Шаблон связки в сочинении егэ

План сочинения

Содержание части сочинения

Клише

1-й абзац

Вступление + формулировка проблемы

Вопрос, над которым размышляет автор
+

→ Автор текста (ФИО) ставит проблему (чего?) …
→ Автор текста (ФИО) размышляет над проблемой (чего?)…
→ Автор текста (ФИО) предлагает своим читателям задуматься над проблемой (чего)…
→ В центре внимания автора текста (ФИО) проблема (чего?)…
→ Проблемный вопрос. Этой проблеме посвящен текст автора (ФИО).
→ Именно эта проблема привлекла внимание автора текста (ФИО).
→ Подводка к проблеме. В предложенном для анализа тексте ФИО ставит проблему (чего?)
→ Прочитанный мною текст писателя… (ФИО) затрагивает важные общечеловеческие вопросы.
Что такое…? Таким вопросом задаётся автор и обозначает проблему…. (какую?). Постараюсь прокомментировать её.
→ Обратимся к тексту писателя… (ФИО). В центре внимания автора — проблема… (какая?)
Рассуждая о… (о чём?), автор задается вопросом: …. (каким?).
→ Текст … (ФИО) посвящен одной из наиболее актуальных проблем современности — … (какой?) Автор заставляет нас задуматься о …. (о чём? над какими вопросами?).
→ Что такое…? В чём заключается…? Почему……? Как …..? Такие вопросы ставит в своем тексте писатель ….. (ФИО), посвящая его проблеме… (какой?)
→ Что значит быть…(каким?)? Зачем… ? В чём…? Такие вопросы хотя бы раз в жизни задаёт себе
каждый человек. Проблема… (какая?) волнует и автора прочитанного мной текста, писателя… (ФИО).

2-3 абзац

Комментарий

Два примера — иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания

Примеры – иллюстрации:

→ В качестве примера автор рассматривает…
→ Далее автор рассказывает, о том как
→ Проблема раскрывается автором на примере…
→ Автор обращает внимание читателя на …
→ Не случайно автор изображает (кого, что? … )

проблемы исходного текста

Первый пример + пояснение к примеру Второй пример + пояснение к примеру

→ Проследим, как автор раскрывает проблему
→ Чтобы читатель осознал важность проблемы, автор обращается к воспоминаниям/цитатам/словам
→ Чтобы привлечь внимание к проблеме, автор прибегает к описанию/противопоставлению/повествованию о …
→ Автор заостряет внимание на поставленной проблеме благодаря
фактам/материалам/описанию/рассуждению о …

Пояснение к примерам:

→ Этот пример показывает, что…
→ Этот пример убедительно доказывает, что…
→ Эти события (факты, примеры) помогают понять…
→ Таким образом, автор показывает/подчеркивает
→ Писатель убеждает читателя в том, что…
→ АВТОР отмечает, описывает, подчеркивает, останавливается на…, опирается на мнение…, сопоставляет, подтверждает свои мысли…

4 абзац

Связь между примерами

(противопоставление, сравнение, причина –
следствие, вывод,
уступка) + проанализировать эту связь!!!

→ Размышляя над проблемой, автор противопоставляет…
→ Для сравнения автор обращается к…
→ Оба примера, дополняя друг друга, дают ясно понять…
→ Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…
→ Эти два примера – иллюстрации противопоставлены/сопоставлены между собой, позволяют автору сделать вывод …
→ Автор акцентирует и внимание на том, что/как/насколько

5 абзац

Позиция автора

Ответ на проблемный вопрос, данный автором текста

→ Автор считает, что…
→ Автор подводит читателя к выводу о том, что…
→ Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
→ Позиция автора такова…
→ Автор убеждает нас в справедливости вывода о том, что…
→ Так автор убеждает нас в том, что…

6 абзац

Собственная позиция

Мой ответ на этот вопрос + обоснование (литературные аргументы, опора на общечеловеческие ценности, общеизвестные факты истории и науки, обращение к обобщенному опыту, к собственному читательскому опыту)

Мое отношение к позиции автора:

→ Я согласен с мнением автора.
→ Не могу полностью разделить мнение автора…
→ Безусловно, автор прав.
→ Моя точка зрения совпадает с позицией автора…
→ Трудно не согласиться с автором.
→ Я полностью разделяю позицию автора.

Обоснование собственной позиции:

→ Нельзя не вспомнить героя известного фильма/ романа…
→ Сама история человечества не раз доказывала справедливость этого…
→ Известный ученый/ писатель/ деятель/… об этом говорил так…
→ Обратимся к произведению …
→ Вспоминается книга …
→ В романе (рассказе, повести, книге…) … (ФИО) читатель встречается с… (с кем? какая там ситуация?) (здесь представление проблемы)

7 абзац

Заключение

Вывод — обобщение
моего рассуждения

→ В заключение хочется сказать …
→ После прочтения этого произведения становится понятно…
→ После знакомства с героями произведения понимаешь…
→ Прочитав произведение, осознаешь…
→ Автор стремился показать…
→ Автор хочет, чтобы читатель понял…
→ Автор текста считает проблему важной…

Как создать смысловую связь между примерами в сочинении ЕГЭ

К 2. Эта загадочная смысловая связь

Что мы точно знаем?

Связь между предложениями
Смысловая	Грамматическая
Текст (от лат. textus — ткань; сплетение, сочетание) Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине. Смысл. связь   текст	См. задание 25 Слова-сцепки. Кстати, о деньгах. При упоминании о них тётушка сразу же воскликнула…

Нам всем понятно, что такое связь между предложениями. Задание 25 нацеливает на поиск слов – сцепок, осуществляющих грамматическую связь между предложениями.

Мы понимаем, что предложения в тексте должны быть связаны по смыслу.  «Шедевр»  «Я люблю торты. Пингвины сидят на льдине» нельзя считать текстом, именно из-за отсутствия смысловой связи.

Но даже это бессвязное нечто можно, проявив фантазию, превратить в текст:

Я люблю торты. Их крем из взбитых сливок  напоминает мне льдины, на которых сидят пингвины.

Теперь у нас есть связь и на уровне смысла (крем напоминает льдины), и на уровне грамматики (слова-сцепки  «торты – их»). Теперь у нас есть ТЕКСТ

В этом нет ничего нового. Про связь между предложениями мы говорим постоянно. А вот что такое смысловая связь между частями текста? Мы про неё специально не говорим, потому что очевидно, что разные микротемы одного текста связаны по смыслу. Это данность. Но теперь про эту «данность» и «очевидность» нужно написать специально и отдельно. Если этого не будет, то за комментарий наш ученик получит уже не 5 баллов, а 4. То есть будет логичным сказать, что специальное объяснение связи между примерами оценивается в один балл.

Определяем для себя структуру комментария:

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет.

1. Первый пример 2. Пояснение 3. Второй пример 4. Пояснение 5. Связь

5 баллов!

Только когда кулачок собран –   все пальчики загнуты,   можно сказать, что я выполнил(а) поставленную задачу.

Чтобы написать о связи между микротемами (рассказ о 1-м примере = 1-я микротема / рассказ о 2-м примере = 2-я микротема), нужно знать, какой эта связь бывает.

Смысловые отношения между микротемами

1. Причинно-следственные отношения 

следствие	поэтому, отсюда следует, в результате этого, значит, следовательно, вследствие этого, в связи с этим, благодаря этому…
причина	потому что, так как, из-за того что, в связи с тем что, поскольку

Рассмотрим этот вид связи на уровне предложений:

Сегодня дождь, следовательно, нужно взять зонт. Отношения следствия (справа перечислены слова, которые помогают выразить эти отношения). Но стоит поменять части высказывания местами, отношения следствия превращается в отношения причины: я взяла зонт, потому что …

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Изменилось отношение людей

Изменилось отношение людей

потому что

Семья мальчика рассказала всем в городе о поступке Селивана

Здесь и далее (если не указано иного) для анализа используется текст Н.С. Лескова, приведённый в демоверсии  по русскому языку 2019 года.

Как работать?

Если я вижу в тексте причинно-следственные отношения, то я понимаю, что нужно взять в качестве примеров.

1-й пример из текста	2-й пример из текста	смысловая связь между ними
Антитеза, которая показывает, как изменилось отношение «всех»	Рассказ автора о действиях семьи	Очевидная причинно-следственная связь. Если бы не…, то …

Ещё в начале учебного года я была, мягко говоря, не в восторге от новых требований к комментарию, но, чем больше я сама пишу в этом формате, тем больше понимаю замысел разработчиков критериев. Именно осознание связи между примерами заставляет подбирать их не бездумно, не по принципу «в огороде – бузина, в Киеве — дядька», а действительно продуманно и логично.

На примере моих учеников могу сказать, что мыслительная деятельность по плану, указанному в критерии (привожу пример + ещё пример, пишу про связь), не всегда приводит к нужному результату. После приведения примеров оказывались в тупике, не зная, что писать про связь.

Происходит это, на мой взгляд, потому, что часто ученики приводят примеры из текста, как будто делают «переучёт» и расставляет таблички на полках магазина: вот метафора, вот эпитет, вот антитеза, вот оценочная лексика, которая показывает отношение автора к герою… Такой подход и приводит к тупику. Да, это примеры из одного текста, но не любые два примера имеют между собой ярко выраженную смысловую связь и «работают» на одну и ту же проблему.

Пример + пример ≠ связь

Не высасывай связь из пальца!

Не притягивай связь за уши!

Мы опробовали другую модель мыслительной деятельности:

1. Определяю вид смысловой связи. 2. Какие примеры подтверждают наличие этой связи? Называю первый пример и второй пример.

Понимаю, что в тексте очевидная причинно-следственная связь. Действия семьи привели к изменению отношения людей. Следовательно, первый пример – антитеза, рассказывающая о том, как изменилось мнение людей. Второй пример – рассказ о действиях семьи.

Что получилось?

Примером, позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе считали его «колдуном», «разбойником , «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова «все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Говоря о действиях членов семьи рассказчика, автор подчёркивает, что мнение людей изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что важно именно для Селивана. Мы понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его честное имя. Семья мальчика, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание помочь Селивану, мнение «всех» никогда бы не изменилось.

Если видим в тексте причинно-следственную часть, то, как правило,  есть то, что изменилось. 

Значит, есть антитеза (1-й пример) и рассказ автора о чьих-то действиях, которые и привели к этим изменениям (2-й пример). 

Красивое место — пустырь Снесли часовню.  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор и которая показывает авторское отношение к случившемуся: разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу

Смех курсантов над преподавателем — уважение Показал высокий уровень профессионализма  Обращаю внимание на лексику, которую использует автор: переводил любой текст на любой странице; делал это «с листа» и в темпе; перевёл даже текст, написанный возрождённым недавно готическим шрифтом …

Какие ещё бывают смысловые отношения, рассмотрим ниже.

2. Дополнение и уточнение данной информации

информация 1 + информация 2 = полная информация

также,  вместе с тем, кроме того, более того

Вторая микротема (второй пример) может дополнять, уточнять первую (второй пример).

Рассказ о поступке Селивана

+

Изображение его физического состояния Тяжело дыша, задыхался от непомерно скорой ходьбы, от сильного внутреннего волнения, сел на стул и опустил руки и голову, всё бёг, хотел догнать, задохнулся…

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Рассказ о поступке Селивана	Изображение его физического состояния	Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым, подчёркивает, что он совершенно не думает о себе.

Как написать

Рассказ о поступке Селивана производит на нас особенно сильное впечатление именно в сочетании с описанием его физического состояния. Этот человек не думает о себе, не считается со своим здоровьем. Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней (и в этом нет ничего нечестного), но он делает всё, чтобы люди как можно быстрее получили шкатулку с деньгами. Описание физического состояния героя делает его поступок особенно значимым.

Внимание!

Текст, который мы пишем должен быть САМОДОСТАТОЧНЫМ, то есть любой читающий должен всё понять только из нашего текста. В этом случае перед рассказом о поступке Селивана понадобится кратко (очень кратко!) ввести читателя в курс дела – рассказать о вынужденном ночлеге и о пропаже шкатулки. 

Мы не можем начать с того, что Селиван принёс и отдал тётушке шкатулку

Это неизбежно вызовет вопросы:

•  Кто такой Селиван?

• Что это за шкатулка?

• Почему она оказалась у Селивана?

Но! ПЕРЕСКАЗ = КОММЕНТАРИЙ = 0 баллов. Пересказ может появиться в нашем сочинении только как вспомогательный фрагмент.
Пересказ — пишу о том, что делают герои.
Анализ — пишу о том, что делает автор.

На каких ещё примерах можно рассмотреть смысловые отношения дополнения?

Речь Селивана  (можно продумать и проконтролировать)

+

Жесты (нельзя продумать и проконтролировать) Покачал головой (от недоумения) Слова, называющие действия Селивана  Продолжал сидеть, не трогался, словно ничего не понимал, встал, чтобы идти

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Речь Селивана	Слова, называющие действия героя и позволяющие «увидеть» его жесты	Его слова, жесты и действия — всё говорит об одном: он действительно (а не только на словах) не понимает, за что его благодарят

Как написать

Речь героя именно в сочетании с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ. Слова человек может контролировать, жесты – нет. Он качает головой именно от недоумения, не понимая, за что его благодарят. Он сидит не в ожидании награды, а только для того, чтобы отдышаться. Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят. Его слова не расходятся с его делами. 

Ещё один вид смысловой связи между микротемами.

3. Противопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

но, однако, зато…

Предположения исправника и семьи рассказчика  Скрылся со шкатулкой

Реальность… …тяжело дыша, вошёл Селиван  со шкатулкой в руках

Многолетнее отношение людей к Селивану Колдун, разбойник, вор, все не любят …

Новое отношение людей к Селивану Для всех сделался человеком любимым и почитаемым

До этого мы писали про антитезу, как про один пример из текста. В этом случае каждая часть антитезы будет отдельной микротемой.

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
Многолетнее отношение людей к Селивану	Новое отношение людей к Селивану	Именно противопоставление информации позволяет понять, как изменилось мнение людей.

Как написать

Автор показывает, как много лет люди в городе и округе относились к Селивану. Все считали его «колдуном», «разбойником», «злодеем» и «пугалом», все знали, что он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили.

Но далее Н.С. Лесков пишет о том, что Селиван стал людям «хорош и приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»…

Именно такое явное противопоставление позволяет понять, как изменилась жизнь героя ИЛИ (при другой проблеме) позволяет понять, какую роль сыграла семья рассказчика в его жизни.

4. Сопоставление частей информации

Информация 1

Информация 2

так (же), таким (же) образом,  аналогично, тогда как,  в то время как…

Хорошее отношение людей к Селивану имеет причину

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    беспричинно (в предложенном фрагменте)

Хорошее отношение людей к Селивану основано на его поступке

в то время как

Плохое отношение людей к Селивану    основано только на его внешности (в рассказе «Пугало»)

1-й пример	2-й пример	смысловая связь между ними
По приведённому фрагменту совершенно непонятно, почему много лет люди так плохо  относились к Селивану. Если прочитать рассказ «Пугало» полностью, становится ясно, что к Селивану относились плохо, потому что он был страшен собой и нелюдим	Новое  отношение людей к Селивану связано с тем, что все узнали о его честном и благородном поступке	Из сопоставления этих примеров рождается очень грустная мысль: наше плохое  отношение к людям часто беспричинно и ни на чём не основано.

5. Иллюстрация, выделение частного случая, пояснения

Информация 1

поясняется (чем?)

Информация 2

например, так, именно, другими словами, иначе говоря…

Обобщение автора  Авторская мораль Уж сколько раз твердили миру…

поясняется (чем?)

Сюжетная часть басни История вороны и лисицы

Рассуждение автора Рассуждение Н. Тэффи о любви-страсти и любви-нежности

поясняется (чем?)

Пример из жизни героя История женщины, ухаживающей за больным грубым мужем

 6. Обобщение, вывод, итог предыдущей информации

Информация 1

становится основой для

Информации 2

таким образом, итак, короче говоря, следовательно

Пример из жизни героя рассказ о конкретном случае

становится основой для

обобщения автора

Сюжетная часть басни Мартышка к старости слаба глазами стала

становится основой для

обобщения автора авторская мораль К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, — цены не зная ей, Невежда про нее свой толк все к худу клонит; А ежели невежда познатней, Так он ее еще и гонит.

Порядок действий

1.     Читаю текст.

2.     Определяю, какие виды смысловой связи есть между микротемами.

3.     Подбираю примеры, иллюстрирующие этот вид связи.

4.     Не ленюсь составить таблицу

Связь	1-й пример	2-й пример

Для справки:

Н.С. Лесков. Письмо к издателю А. С. Суворину:

«У меня есть полудетский, полународный рассказ «Пугало», печатавшийся три года тому назад как «святочный рассказ». Он представляет доброго, честного мужика, «постоялого дворника» (человек, содержащий постоялый двор), которого считали вором и разбойником без всякой иной причины, кроме того, что он был страшен собою и нелюдим, а также скрывал свою жену — дочь отставного палача. Это истинный … случай… Рассказ читали с удовольствием и большие и дети…»

Алгоритм мыслительной деятельности

1. Определяю поставленную проблему и позицию автора.

Если текст повествовательный, определяю, какие герои есть в тексте? 

В этом случае три героя. У нас могут получиться совершенно разные сочинения.  Это будет зависеть от того, с точки зрения какого героя мы будем рассматривать текст.

Определяем, нравятся ли автору герои

ДА		НЕТ
За что? (за честность, за благодарность…)		За что? (за недоверие к людям, за плохое отношение к человеку…)
Надо быть честным, благодарным…	= АП	Надо доверять людям. Нельзя безосновательно относиться к человеку плохо
… проблема честности, благодарности…	Проблема	…проблема доверия к людям,  отношения общества к человеку

Это очень простой, но очень эффективный «инструмент» выхода на проблему и позицию. Если герой автору нравится, мы понимаем за что. Значит, надо быть таким, как этот герой. Это рабочий вариант авторской позиции.

Если герой автору не нравится, мы понимаем, каким не надо быть. И мы опять выходим на позицию: нельзя быть … Ещё раз хочу отметить, что это рабочий, краткий вариант позиции.

То абстрактное существительное, которое объясняет нам, за что герой автору нравится или не нравится, и будет ключевым в формулировке проблемы.

Селиван	Семья	«Все»
1. Честность 2. Внутренняя красота (если рассматривать рассказ «Пугало» полностью, а не только предложенный для анализа фрагмент)	1. Благодарность 2. Недоверие людям	1. Неприятие человека 2. Ошибочное мнение о человеке

Проверим себя (см. формулировку основных проблем в ответах демоверсии):

Сформулированные в «шпаргалке» проблемы можно разделить на группы с точки зрения выявленных нами героев.

Герой «все»:

1. Проблема неприятия человека обществом. (Что может быть причиной неприятия человека обществом? Может ли человек изменить отношение к себе со стороны других людей?)

2. Проблема создания репутации, формирования мнения о человеке. (Как создаётся репутация человека? Как формируется мнение о человеке?)

Герой «Селиван»:

3. Проблема проявления внутренней красоты человека. (В чём проявляется внутренняя красота человека?)

4. Проблема проявления честности. (В чём проявляется честность? Нуждается ли честность                                    в поощрении?)

Герой «семья рассказчика»:

5 Проблема доверительного отношения   к человеку. (Как нужно относиться к людям?)

6. Проблема благодарности. (Когда возникает чувство благодарности? В чём оно проявляется?   Кто нуждается в выражении благодарности?)

Предложенный метод позволяет гарантированно попасть в тематическое поле, представленных  в ответе формулировок.

Изучаем «шпаргалку» из демоверсии (в данном случае я привожу только один пример из шести, но советую проанализировать все )

Проблема		Позиция
Проблема доверительного отношения к человеку. (Как нужно относиться к людям?)		К людям нужно относиться с доверием, стараясь рассмотреть то лучшее, что в них есть, и не подчиняясь бездумно мнению большинства, если оно основано лишь на первом впечатлении.

Какие выводы можно сделать: 

1. Под словом «проблема» в данном случае понимается то, О ЧЁМ говорится в тексте.
2. Для формулировки проблемы используются следующие речевые модели: И.Ф. поднимает проблему (чего?)… Как… / В чём … /Что… / Почему….? Вот проблема, которую поднимает. И.Ф
3. Позиция автора — то, ради чего написан текст; то главное, что хотел сказать автор.
4. Проблема – позиция соотносятся следующим образом: проблема – вопрос; позиция —  ответ.

Эти закономерности выявляются при анализе абсолютно всех ответов, содержащих информацию о тексте. И это ещё один очень хороший «инструмент» для проверки своей работы.

2. Какие виды смысловой связи могу увидеть между частями текста

3. Определяю, о каких примерах из
текста я могу написать наиболее ярко?

Какую проблему
иллюстрируют эти примеры?  Эту проблему и выбираю.

4. Составляю
«скелет» сочинения.

Зачин

К 1                      = ?

К 2.1

К 2.2

К 2.3

К 3                        Ответ

К 4

Все составные части вашего сочинения должны быть видны эксперту, как косточки на рентгеновском снимке

Но
только серьёзная работа с авторским текстом, продуманная структура – залог
написания действительно хорошего сочинения.

Много лет занимаясь
подготовкой к ЕГЭ, больше всего удивляюсь одному: ни один мой ученик не получил
в школе работу, которую учитель квалифицировал бы как образцовую. Считаю
обязательным, чтобы на первом этапе обучения ученик видел, что от него хотят,
понимал бы, как соотносятся части сочинения. Мы должны сначала дать отправную
точку, образец того, что хотим получить от нашего ученика, организовать работу
с хорошими сочинениями. Я в этом убеждена. Поэтому предлагаю

Примеры сочинений

Рассказчик вспоминает
случай из своего детства. Его семье пришлось заночевать у Селивана, которого
все в городе считали «разбойником» и «вором». Тётушка рассказчика забыла в доме
шкатулку с «тысячами», обнаружив это, очень испугалась, но тут появился
запыхавшийся Селиван. Будучи честным человеком, он бежал за уехавшими, чтобы
вернуть шкатулку.

Именно проблему
честности и поднимает Н.С. Лесков.

Для понимания образа главного героя важен его
диалог с исправником (предл. 26 – 38). Селиван совершенно искренне удивляется
тому, что тётушка пытается отблагодарить его деньгами.

– За что? Не надо!

–За то, что ты честно сберёг и принёс забытые
у тебя деньги.

–А то как же? Разве надо нечестно?

Несмотря на то, что он нуждается в деньгах,
ему даже в голову не приходит, что можно поступить по-другому: «Утаить чужое!..
Мне не надо чужого».

Его фразы очень простые и короткие,
но они дают понять, что перед нами человек бесхитростный, чистый, честный по
своей природе.

Автор усиливает наше
впечатление от речи Селивана, используя слова, прямо называющие состояние героя
и его действия: он «покачал головою» (от недоумения). Он
«продолжал сидеть и смотреть, словно ничего не понимал». Он не ждёт никакой
благодарности: отдышавшись от быстрой ходьбы, «.. он встал с места, чтобы идти
назад к своему опороченному дворишку».

Речь героя в сочетании
с изображением его действий помогает автору создать очень цельный образ.
Селиван из тех, кто не солжёт «ни словом, ни взглядом». Этот человек
неукоснительно следует нравственным принципам, живёт так, как положено испокон
веков, поступает честно, не ждёт благодарности, не понимает, за что его хвалят.
Он мог бы ждать у себя дома, пока уехавшие обнаружат пропажу и вернутся за ней
(и в этом нет ничего нечестного), но он не позволяет себе даже временно
«владеть» шкатулкой с деньгами.

 Н.С. Лесков показывает, что честность
проявляется в невозможности даже на время оставить у себя чужое, в стремлении
как можно скорее вернуть людям то, что принадлежит им. Честность не нуждается в
поощрении; честный человек просто не представляет себе, что можно не вернуть,
присвоить себе то, что ему не принадлежит. В этом и заключается авторская
позиция.

Я согласна с мнением
автора. Честный не тот, кто не ворует под камерами видеонаблюдения. Честность –
это именно внутреннее состояние, невозможность и неспособность поступить плохо.
Честный человек не может присвоить чужое, даже если об этом никто и никогда не
узнает. Неслучайно слова «честь» и «честность» — родственные. Внутреннее
благородство человека никак не зависит от того, насколько благородно его
происхождение. И в образе, созданном Н.С. Лесковым, это очень хорошо видно.

 397 слов

---

К
сожалению, часто люди воспринимают хорошие поступки других как должное, не
считая нужным быть благодарными. Именно проблему благодарности поднимает Н.С.
Лесков.

Примером,
позволяющим понять проблему текста, является антитеза, которая показывает, как
меняется отношение людей к владельцу постоялого двора — Селивану. Все в округе
считали его «колдуном», «разбойником» , «злодеем» и «пугалом», все знали, что
он «вор», всем он представлялся «страшным», все его не любили. Повтор слова
«все» у автора не случаен. Этот приём подчёркивает масштаб неприятия Селивана
людьми, его одиночество среди них. Но впоследствии он стал людям «хорош и
приятен», для всех сделался человеком любимым и почитаемым. На его «опороченный
дворишко» «стали люди заезжать», «пошёл доход»… Именно такое явное
противопоставление позволяет ярко представить жизнь Селивана «ДО» и «ПОСЛЕ».

Что
же заставило «всех» изменить мнение о Селиване? На первый взгляд, ответ
очевиден: конечно же, его поступок. Обнаружив шкатулку с деньгами, забытую
ночевавшими у него людьми, он сразу же бросается вслед за уехавшими. Он спешит,
задыхается, чтобы как можно скорее её вернуть.

.
Но ведь Селиван честным и добрым был всегда – только люди не хотели это видеть.
И если бы семья рассказчика восприняла его поступок как должное, то ничего бы в
жизни Селивана не изменилось. Если бы в знак признательности его просто отвезли
бы домой и дали бы подарки, то всё осталось бы по-прежнему.

Описывая
действия членов семьи рассказчика, автор подчёркмвает, что мнение людей
изменила активная, деятельная благодарность и искреннее желание понять, что
важно именно для Селивана. Отец рассказчика долго о чём-то с ним говорил, и мы
понимаем, что именно от этой семьи в городе и округе узнали о честности и
благородстве Селивана. Для него было сделано самое главное – возвращено его
честное имя. Эта семья, не жалея времени, несколько раз приезжала к нему, своим
примером показывая всем, что это совершенно безопасно.

Между
поведением родителей рассказчика и новым отношением людей к Селивану очень
тесная связь. Если бы не признательность семьи, если бы не искреннее желание
помочь Селивану, мнение «всех» вряд ли изменилось бы.

Авторская
позиция заключается в следующем: наша благодарность, искренняя признательность
человеку может не только доставить ему радость, но и изменить его жизнь.

Я
согласна с позицией автора. Я тоже считаю, что очень важно не терять в себе
способность ценить то хорошее, что люди для тебя делают, не стесняться говорить
им добрые, приятные слова. И очень важно понимать, что благодарность – это не
формально брошенное на бегу слово «спасибо». Истинная благодарность – это очень
сильное чувство и огромное желание сделать в ответ что-то хорошее. Мне очень
нравятся слова великого русского историка В. О. Ключевского: «Благодарность …
есть долг того, кто благодарит; … не быть благодарным — подлость». 

---

С этими сочинениями, как мне кажется,
можно организовать весьма полезную работу:

• Найти все части сочинения.

• Проверить логику приведения примеров и
  описания связи между ними.

• Проверить, как соотносятся проблема и
  позиция.

• Посмотреть, что можно использовать в
  качестве зачина.

• Привести другие примеры к
  сформулированной проблеме,  другое
  обоснование согласия / несогласия.

Всем удачи!

Автор: 
Наталия Ягинцева
Свидетельство о публикации № 3131646 от 28 Сентября 2018

Речевые клише для сочинения по русскому языку 2023

16.01.2023

Клише для сочинения по русскому языку. Данный файл поможет вам в написании сочинения по русскому языку, так как содержит в себе разные варианты клише для каждого абзаца (раздела) сочинения. 

Актуально для 2023 года.

• План и структура сочинения в 2023 году
• Критерии оценивания сочинения в 2023 году
• Общий раздел чтобы разобраться с сочинением с 0

Проблема текста

• — (ФИО автора) ставит проблему …и предлагает нам поразмышлять об этом вместе со своим героем.
• Какими должны быть отношения отцов и детей? Этой проблеме посвящен текст (ФИО автора)
• Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышляет автор.
• В чем заключается доброта? Такова проблема, которую рассматривает автор.
• Автор поднимает проблему взаимоотношения поколений.
• В центре внимания автора проблема дружбы.
• (ФИО автора) помогает нам задуматься над проблемой проявления доброты.

Комментарий

Примеры-иллюстрации

• Автор обращается к собственному опыту и вспоминает….
• Писатель не случайно приводит слова (кого): «Цитата»
• Автор разделяет мнение (кого)…
• Публицист спорит (с кем)….
• Думаю, нужно обратить внимание на мысль о том, что…
• Особого внимания заслуживает мнение автора о…
• В центре внимания автора случай…
• Писатель изображает (кого/что)…
• Герой говорит: «Цитата»
• Стоит обратить внимание на мысли (слова, поступки) героя…
• Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как…
• Симпатии автора на стороне героя, который…

Пояснение к примерам

• Писатель хочет сказать, что…
• Этот пример показывает, что…
• Смысл этого высказывания в том, что…
• Эти слова убедительно доказывают, что…
• Я думаю, этим примером автор хотел показать…
• Приведенные слова содержат глубокий смысл…
• Автор не случайно обращает наше внимание на…
• Поступок героя показывает, что…
• Слова (мысли) героя позволяют понять…
• Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…
• Эти события автор описывает, чтобы…

Смысловая связь между примерами

• Сравнивая эти примеры (точки зрения, героев), мы можем увидеть…
• Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…

Позиция автора

• — Позиция автора предельно ясна…
• Автор не выражает прямо свою позицию, но она прослеживается в логике текста…
• Авторское отношение к проблеме выражено в предложении: «…»
• Автор считает, что….

Собственное отношение к позиции автора

• Я согласен с автором и тоже считаю, что…
• Невозможно не согласиться с автором, потому что…
• Я полностью разделяю мнение автора, поскольку считаю, что…

Заключение

• Мне понравился текст И. Ф. автора в Р. п. Он интересен и понятен. Писатель тревожит человеческое сердце призывом к … Мы благодарны ему за это.

Смотреть в PDF:

Или прямо сейчас: cкачать в pdf файле.

Шаблон-помощник
при написании сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (11 класс)

Абзац	Что должно быть в нём	Предложения	Речевые клише
1	Вступление (может быть ▪ лирическое; ▪ содержать ряд   риторических вопросов; ▪ рассуждение о заглавии; ▪ ряд назывных предложений; ▪ цитата, пословица, поговорка) Проблема	1-2-3 1. Постановка проблемы. 2. Кто поставил проблему?	Одной из самых волнующих загадок, которые всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с … Риторический вопрос. Этот вопрос встаёт перед каждым новым поколением, потому что человек не желает довольствоваться старыми ответами и стремится найти свою правду. «Цитата из текста», так начинается статья / текст ФИО. В этих словах чётко выражена главная тема текста. О … много говорили и писали. Важность этой проблемы трудно переоценить: далеко не все люди понимают, … (сформулировать проблему как риторический вопрос). «Цитата». Это  не банальная истина, а одна из вселенских истин, об этом и пытается рассуждать … Вопросно-ответное единство. Что такое …? Действительно ли (проблема чего?) / Важна ли?/ Можно ли?/ Нужно ли?/ Какие качества, черты…? Именно над этой проблемой/ вопросом предлагает задуматься нам автор текста.  (Имя, кто он – писатель/ критик/ философ и т.д., информация, имеющая значение для содержания текста.
2	Комментарий (1-й пример-иллюстрация и пояснение)	1.  Кратко рассказать, о чём был текст. 2. 1-й пример-иллюстрация-цитата, доказывающий, что автор обращается именно к этой проблеме. 3. Пояснение 1 примера-иллюстрации	ВНИМАНИЕ! Не забывайте заменять слово «автор» на синонимы, чтобы избежать речевых ошибок! Важно не пересказывать текст, а выявлять то, как автор доказывает свою точку зрения на проблему в данном тексе! Описывать нужно не действия/ поступки героев текста, а то, как к ним относится автор! Важно не пересказывать, а анализировать конкретную ситуацию/ эпизод/ героя/ его поступки. Не забывайте, что вы доказываете сейчас не свою точку зрения, а точку зрения автора! Размышляя над проблемой…, автор рассказывает о… (кратко, о чем был текст) / Проблема раскрывается автором на примере…/ Автор предлагает читателю задуматься… (над чем?) / Писатель заостряет внимание на…/ Автор искренне восхищен/ огорчен… (чем?), отмечает/ доказывает/ противопоставляет/ сопоставляет/ ставит задачу/ останавливается на/ отмечает важность./ В первую очередь автор обращает наше внимание на… Автор пишет о… Это свидетельствует о том, что… / В центре внимания автора случай…/ Писатель изображает… (кого, что) / Герой говорит: «…» (цитата) / Стоит обратить внимание на мысли/ слова/ поступки героя…/ Особого внимания заслуживает такая художественная деталь, как…/ Симпатии автора на стороне героя, который… Пояснение. В размышлениях автора звучит мысль о том, что…/ Особого внимания заслуживает мысль о том, что…/ Автор разделяет мнение…(кого?) / Автор доказывает, что…/ Автор убежден в том, что…/ Автор не случайно обращает наше внимание на…/ Поступок героя показывает, что…/ Слова/ мысли героя позволяют понять…/ Я думаю, описанная ситуация заслуживает особого внимания, потому что…/ Эти события автор описывает, чтобы…
3	Комментарий (2-й пример-иллюстрация и пояснение)	4. 2-й пример-иллюстрация-цитата, доказывающий, что автор обращается именно к этой проблеме. 5. пояснение 2 примера-иллюстрации.	Развитие сюжета показывает, что…/ Однако далее автор говорит о…, и это позволяет нам сделать вывод о…, поэтому…, так как автор написал…, то и вывод можно сделать… + см. абзац выше
4	Комментарий (смысловая связь)	1.Смысловая связь между примерами. (что доказывают эти примеры, для чего на них акцентировал внимание автор?)	Оба приведённых примера позволяют писателю показать изображаемую ситуацию с разных сторон, а читателю помогают глубже проникнуть в сложный мир отношений героев./ Противопоставляя эти примеры/ этих героев, автор показывает…/ Сравнивая эти примеры/ точки зрения/ героев, мы можем увидеть…/ Что стало причиной этих событий/ поступков героя? Об этом автор пишет далее./ Это рассуждение приводит автора к выводу о том, что…/ Несмотря на то что все убеждены в правильности…, герой (автор) думает иначе.
5	Позиция автора	1. Ответ на вопрос-проблему (желательно с цитатой)	Думаю, понять автора несложно: писатель стремится показать нам, как важно быть… Автор считает…/ Автор приходит к выводу…/ Таким образом, позиция автора заключается в том, что…/ Итак, размышляя над проблемой, автор приходит к выводу…/
6	Ваша позиция + обоснование (если вы приводите в качестве доказательства аргумент из литературного произведения, то логично его писать в отдельный абзац, не забывая при этом написать «связку-мостик». Если же пример носит более «общий» характер, описательный, то возможно его включить и в тот же абзац, где вы высказывали свое отношение к позиции автора по проблеме).	1.  Я согласен/ не согласен/ не полностью согласен (в этом случае потом привести 2 аргумента – за и против), так как… (своя позиция). 2. Аргумент из литературы/ из жизни	Трудно не согласиться с автором./ Я согласен/ не согласен с автором…/ Я не полностью согласен с точкой зрения автора, так как… Обязательно надо выяснить, почему вы соглашаетесь или не соглашаетесь, приведите именно свою позицию, а не повторите слова из позиции автора! Дополните чем-то новым. Обоснование Нам часто приходится сталкиваться с… Кто из нас не встречал…/ В наши дни стало обыденностью, что…/ Особенно остро данная проблема была раскрыта в таком произведении, как…/ Проблема, раскрытая в данном тексте, волновала многих русских классиков, например…/ Актуальность этой темы раскрывает в произведении… великий русский писатель/ поэт/ философ/ ученый…/ Проблеме… посвящено множество телепередач и статей… К этому вопросу обращались многие писатели. Например, Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» затрагивал проблему…, это можно увидеть на примере взаимоотношений… и… В эпизоде… герой Толстого тоже поступает…, а это говорит о… (должен быть микровывод из аргумента). В нашей современной жизни тоже немало подобных примеров…
7	Заключение Вывод	2-3 предложения. Общие слова, пафосный ответ на вопрос-проблему.	Надо подвести итог всему вышесказанному. Например: «Таким образом, проблема… действительно актуальна…/ именно в наше время/ актуальна всегда, во все века, ей необходимо уделять как можно больше внимания, и тогда, возможно, мы вместе сможем найти выход из создавшегося положения…» Или «Интерес к данному вопросу не угаснет никогда. Люди всегда будут интересоваться… И поэтому забывать о важности таких понятий, как…, нельзя».

КЛИШЕ

Одной из самых волнующих загадок, которые
всегда тревожили человеческую мысль, был вопрос, связанный с… Именно над этой проблемой/
вопросом предлагает задуматься нам автор текста…

Размышляя над проблемой…, автор
рассказывает историю о… (кратко, о чем был
текст). В первую очередь писатель заостряет наше внимание на… В предложении…
автор пишет о… Это свидетельствует о том, что… . И это, с точки зрения автора,
очень важно, потому что…

Далее в предложении… автор говорит о…, и
это позволяет нам… Тем самым писатель показывает…

Оба приведенных примера, дополняя друг
друга, позволяют увидеть…

Таким образом, позиция автора заключается
в том, что…

Я согласен с автором и тоже считаю, что…
Нам часто приходится сталкиваться с…

В качестве аргумента, подтверждающего мою
позицию, могу привести пример из…, где…

Интерес к данному вопросу не угаснет
никогда. Люди всегда будут интересоваться… . И поэтому забывать о важности
таких понятий, как…, нельзя.

Рекомендации
к сочинению на ЕГЭ по русскому языку
Смысловая связь между примерами-иллюстрациями

Связка
из серии «оба примера дополняют друг друга» — это шаблон, лучше её не
использовать: Оба эти примера, дополняя друг друга, показывают актуальность
проблемы и помогают автору раскрыть мысль.

Варианты,
которые можно использовать!

Пример!

Так
автор противопоставляет
в тексте два образа Москвы, старый и новый, чтобы подчеркнуть, что Москва в
прошлом была уникальным, своеобразным городом, а стала обычным мегаполисом,
каких много в мире. Это противопоставление двух образов столицы помогает
понять позицию Солоухина и увидеть, почему важно сохранять памятники архитектуры.

Под
связью между примерами-иллюстрациями понимается любой элемент текста, позволяющий установить
смысловые отношения между примерами-иллюстрациями: противопоставление
(лексические средства: НО, ЖЕ, НАПРОТИВ и т. п.);

сопоставление
(лексические средства: КАК…, ТАК И…; НЕ ТОЛЬКО…, НО И… и т.п.);

причина
– следствие; вопрос – ответ;

условие
– действие;

последовательность
развития мысли (во-первых, во-вторых); прошлое – настоящее; пример – вывод;
действие – результат; частное – общее; размышление – конкретный пример; дополнение (АВТОРУ ТАКЖЕ
ВАЖНО…)

Анализ
связки в конце комментария: 

Пример!

Так,
приводя примеры-иллюстрации, которые дополняют друг друга / противопоставлены
друг другу / показывают последовательность развития мысли, автор помогает
читателям понять суть своей позиции по поставленному вопросу.

Примеры
связки и её анализа!

Пояснение

Если в
первой части автор описывает удручающее состояние ближайшего леса, то во второй
части текста поясняет, как сложился в обществе потребительский взгляд на
природу, и его размышления о причинах оскудения природных богатств позволяют
увидеть, как безответственно люди относятся к окружающей среде.

Дополнение

Мнение,
высказанное от лица свидетеля ситуации, автор дополняет аналитическими
данными, которые подтверждают мысль публициста о важности сохранения памятников
старины.

 Уступка

Несмотря
на объективность
наблюдений, о которой говорилось в первой части текста, во второй части публицист
подчеркивает, что это «горькая» объективность, которая противоречит
человеколюбию. Это наблюдение помогает автору подчеркнуть, какое место в нашей
жизни должны занимать милосердие и сострадание.

Частное-общее

Обобщая
рассуждения о
важности элементарной человеческой доброты, автор пишет о главном, по
его мнению, качестве, которого нам всем недостаёт, – человеколюбии. Так
публицист приходит к ответу на вопрос, какое место человеколюбие должно
занимать в нашей жизни.

Сравнение

Автор
показывает взгляды героя до посещения выставки и после, и это
сравнение помогает читателю осознать главное: мироощущение
героя-рассказчика изменилось. После знакомства с удивительный пейзажем, как
отмечает писатель, герой открыл для себя истинную красоту мира, которую раньше
не замечал и недооценивал. Так писатель приходит к ответу на вопрос, какую роль
играет искусство в нашей жизни.

Противопоставление

Противопоставляя
обобщение опыта
старшего поколения и результаты социологического опроса современной молодёжи, публицист
показывает, что на самом деле между поколениями больше взаимопонимания, чем
кажется на первый взгляд. Это наблюдение помогает автору ответить на вопрос,
существует ли сегодня конфликт поколений.

Анализ
связи примеров в комментарии

· В начале комментария
Размышляя над поставленной проблемой, автор сопоставляет поведение героя до и
после встречи с приятелем, чтобы показать, как меняется персонаж: до разговора
со старым другом он мог не прислушиваться к голосу совести, теперь же это
невозможно. Обратимся к тексту, чтобы доказать это…

 ·
Между примерами, при переходе от одного примера к другому: Чтобы убедить читателя в
справедливости слов героя, автор противопоставляет его рассуждениям
непродуманное и нелогичное поведение его оппонента в споре и показывает, как
невоспитанно и грубо может вести себя человек, слушающий только себя. Писатель
подчеркивает: …

· В конце комментария как его
завершение, итог:
Обращение и к
личному опыту, и к авторитетным свидетельствам учёных, дополняя друг друга,
позволяют автору доказать свою точку зрения и убедить читателя в важности
чтения книг с раннего возраста.

Важно! В каждом предложении комментария
одно из подлежащих – автор (синоним к этому слову, чтобы не было повтора).

 В
сочинении по публицистике
используем три синонима: автор – публицист (не писатель, не поэт,
не профессор и другая информация, приведённая после текста) – Д.С. Лихачёв,
Захар Прилепин (ФИО автора).

В
сочинении по художественному тексту тоже три синонима: автор – писатель (не журналист, не поэт, не
профессор и не писательница!) – Н.В.Гоголь, Нора Галь (ФИО автора).

Неправильно:
В этом тексте
мы видим, как недавние школьники мужественно сражаются на фронте и приближают
Победу.

Правильно: Автор показывает читателю,
как недавние школьники мужественно сражаются на фронте и приближают Победу.

Суперважно! Если не очень удачно
сформулирована позиция автора или проблема не отражена в ключах для эксперта,
то комментарий помогает понять, что выпускник правильно воспринимает
смысл текста, и в этом случае баллы за содержание сочинения могут не
обнулить. Для этого используйте следующие глаголы.

Глаголы,
которые можно использовать в комментарии, чтобы сохранить баллы:

(автор) размышляет, описывает, показывает,
подчеркивает, обращает внимание (читателей), уделяет внимание, сравнивает (что
с чем), сопоставляет (что с чем), противопоставляет (что чему), заостряет
внимание, высказывает предположение, полагает, сравнивает, замечает, указывает
(на что), объясняет, утверждает, отмечает, приводит примеры, опровергает, отстаивает,
доказывает, уверен, предполагает, позволяет читателю увидеть, помогает понять
(причины), обращается к, призывает читателей, приходит к выводу и т.д.

Автор, повествователь, рассказчик,
герой!   Обратите внимание, в чём отличие между ними!

Если
художественный текст написан от первого лица, значит «я» в этом тексте – не
автор, а рассказчик.

Автор-повествователь,
герой и герой-рассказчик – это три типа построения повествования в прозе.
Подсказка всегда есть в задании 22!

Но
можно отличить и самостоятельно:

· повествователь – тот, кому принадлежит безличный
рассказ о героях или о ситуации («В деревне Гадюкино дожди. Дед Пахом пошел
покупать жене сапоги»).

· рассказчик – тот, что рассказывает историю от
первого лица («Когда я приехал в деревню Гадюкино, начались дожди и дед Пахом
пошел покупать жене сапоги»)

· герой-рассказчик – тот, кто одновременно ведет
рассказ и участвует в событиях («я понял, что дожди никогда не кончатся, и
пошел в магазин за сапогами»).

· герой – тот, кто участвует в главных
событиях. Дед Пахом. · персонаж – тот, о ком ещё
говорится в тексте. Жена деда Пахома.

· Автор – тот, кому принадлежит идея,
выбор ситуации, героев, рассказчика, и не важно, правда это или он придумал и
деревню Гадюкино, и погоду, и дедушку, и рассказчика.