Школьные сочинения по литературе типология методика обучения

Методика
обучения написанию сочинению

Сочинение как вид творческой работы занимает в
педагогической практике особое место. «Сочинение — одно из сильнейших средств,
способствующих развитию мысли ученика, росту его социального отношения к жизни»
— справедливо указывала                        М.А. Рыбникова (1; с.299)

Школьное сочинение представляет собой результат
продуктивной речевой деятельности и является, с одной стороны, предметом
обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирования
коммуникативно-речевых умений учащихся. Оно позволяет одновременно решать задачи
обучения, развития и воспитания школьников.

Виды сочинений. Этапы работы над
сочинениями.

Виды школьных текстовых упражнений

По традиции текст в старых методиках называется
«связная речь» в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его
частями. Текст же обладает единством темы и замысла, относительной
завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и
логическими связями внутри его компонентов и между ними.
В практике обучения написанию сочинения приняты следующие виды текстовых
упражнений, группирующихся по трём направлениям, или методам: «по образцу»,
конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются также на
устные и письменные:

а)
устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту
образца, пересказ сжатый (несколько степеней сжатия), выборочный, творческий,
драматизация; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение;
б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом
произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие
сообщения, доклады, диалоги, обсуждения (преимущественно устные);

в)
различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов,
пословиц и загадок, стихотворений и т.п.;

г)
сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по
предложенному или самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по
заданной схеме сюжета;
д) письменные с тщательным редактированием изложения образцовых текстов, с
лингвистическим анализом художественных, публицистических, научно-популярных
текстов;

е)
сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией;
отработка особенностей каждого вида, т.е. реализация системы упражнений в
связной речи;
ж) отзывы о прочитанном, о спектаклях, статьи, письма дружеские и деловые,
документы и т.п.

В этом перечне представлена речь мысленная, устная и
письменная; преобладают монологи, но есть и диалоги; материал разнообразен: от
живого опыта до творческого воображения и импровизации; широко представлен
материал из книг, художественная литература; шкала стилевого разнообразия: и
поэтический текст, и пейзаж, образный, близкий к художественному, и язык
школьников, и учебно-научный стиль, и лаконичный стиль деловых бумаг,
телеграмм.

Представлены типы речи: повествование, описание,
рассуждение, контаминированный текст, драматизированное изложение материала.

Работы и классные, и домашние, и обучающие, и
конкурсные, и социально значимые (например, статьи в газету, радиопередачи и
пр.), с длительной, рассредоточенной подготовкой и моментальные, миниатюрные;
литературно-творческие опыты. Чем больше разнообразие, тем больше оснований для
разработки системы развития речи.

Типология ученических работ и компоненты системы
развития речи

Типология ученических работ на уровне текста или
(традиционно) сочинений основывается на следующих критериях:

1. Источники материала: непосредственные (жизненный
опыт, наблюдения, исследования и пр.) и опосредованные (книги и вообще печатное
слово, картины, театр, учебный процесс и т.п.).

2. Степень самостоятельности учащихся: выбор темы
(выбирает тему учитель или ученик индивидуально; организация накопления
материала – коллективная или индивидуальная; то же в отношении плана, языковой
подготовки, составления текста, его редактирования – всё это делается в коллективном
труде или индивидуально).

3. Организация подготовки и выполнения: классная
работа или домашняя, подготовка, рассредоточенная на какую длительность по
времени; будет ли записываться или учитель ограничится лишь устным исполнением
и пр.

4. Тип речи (текста): описание, повествование,
смешанный тип, с преобладанием одного из трёх.

5. Тематика: природа; наша Родина; семья, товарищи;
литература и искусство; труд, профессии, производство; нравственность – добро,
поступки подростков, взрослых; наука, знания, открытия; история; народы мира;
деловой мир.

6. Стили: устно-разговорный или письменно-книжный,
«деловой», научный, художественный, образный.

7. Жанр: рассказ, очерк, путевые заметки, пейзаж,
статья, письмо, пьеса, отзыв, деловые бумаги и др.

Планируя развитие речи учащихся на длительное время
(как правило, на год, неплохо было бы и на 2-4 года), учитель использует всё
разнообразие упражнений и создаёт систему своей работы, обладающую пятью
признаками:

• в плане на длительный срок проставляются все (по
возможности) виды работ учащихся в соответствии с данной классификацией,
разнообразная тематика, разные стили и жанры;

• соблюдается постепенное нарастание трудности работ –
и в целом, и по отдельным типам;

• создаётся непрерывность речевых упражнений: 2-3 раза
в месяц – крупные письменные изложения и сочинения с разбором и редактированием
текста и так называемые сочинения малых форм (микросочинения), пересказы,
развёрнутые ответы и пр. – почти ежеурочно;

• в каждой новой работе предусматривается какая-то
новая доза знаний и умений: умение строить вступление и заключение; делить
текст на абзацы; устранять неоправданные повторы; усложнять синтаксические
структуры; использовать художественные средства и т.п.;

• система речевых упражнений связывается с внеклассной
работой, газетой, библиотекой, экскурсиями, кружками, олимпиадами, конкурсами;
в какой-то мере эта система становится межпредметной.

На типологию и систему накладываются ещё следующие умения:

• умения, связанные с темой;

• умение подчинить своё сочинение определённой идее;

• умение собирать и систематизировать материал;

• умение располагать материал, составлять план сочинения,
строить его композицию;

• умение проводить языковую подготовку;

• умение строить текст и передавать его устно и
письменно;

• умение редактировать, анализировать свой текст и
подходить к нему оценочно.

Последние два – самые ответственные, ибо в них
реализуется вся подготовительная работа. Это – подведение итога подготовительных
ступеней, синтез всех умений:

• умения уместно начать и удачно завершить,
придерживаться плана, не пропустить чего-либо важного, использовать
подготовленное и в содержании, и в лексике;

• «технические» умения: рассчитать время, чтобы успеть
всё сделать, и в то же время не скомкать задуманное;

• в устной речи владеть темпом, громкостью,
интонационной выразительностью, на письме – соблюдать поля, симметрию заглавия,
строку, требование каллиграфии. И очень важно по ходу письма находить и
проверять орфограммы.

Редактирование своего текста – дело сравнительно
сложное, так как уже написанное сочинение учащиеся не перечитывают второй раз,
потому что далеко не все учителя овладели методикой редактирования. Она
складывается из: дополнений и поправок в содержании, в порядке выражения
мыслей; вычёркивания лишнего и повторов; замены неудачно употреблённых,
неточных слов, сочетаний, средств изобразительности языка; исправления неудачно
построенных фраз, предложений; устранения различного рода речевых ошибок. В
устной речи редактирование невозможно, поэтому здесь особенно важны
импровизации, нужны тренировка, речевой опыт.

В последние годы в образовательных учреждениях
применяется методика само- и взаимоанализа и оценки (рецензирования) устных
выступлений и письменных сочинений, изложений учащихся под руководством учителя;
используются критерии:

• по содержанию: тема, интересен ли материал,
важнейшие факты, полнота раскрытия темы, поступки действующих лиц и пр.;

• по композиции: план, последовательность изложения,
сюжет, развитие действия, доказательность и пр.;

• по языку (выражение мысли): размеры текста, деление
на абзацы, правильно ли построены предложения, связаны ли они между собой, и
если связаны, то какими способами; удачно ли подобраны слова, есть ли
изобразительные средства, ошибки правописания;

• по устному исполнению: как держался, осанка,
свободна ли речь, голос, выразительность, интонации, много ли было поправок,
пауз и пр.;

• при письменном выполнении – состояние тетради.

Подготовительные
ступени к сочинению

Выбор темы и вида сочинения – первая подготовительная
ступень. Это функция учителя, но последний всё делает, чтобы дети выбрали эту
тему сами. Учитель может предложить список тем – дети выберут либо общую тему
для класса, либо индивидуально каждый для себя. Бывают и такие темы, которые
имеют общее звучание, но каждым учеником раскрываются по-своему: «Лето –
прекрасное время отдыха», «Моя профессия важна», «Я – личность» и т.п.

Общая тема для класса позволяет проводить коллективную
подготовительную работу: сбор материала, его обсуждение, составление плана,
подбор языковых средств; индивидуальные темы в значительной степени отменяют
её. Однако с точки зрения развития и воспитания индивидуальные темы предпочтительнее.

Темы бывают широкие, обобщённые: «Весна», «Моя
Родина», «Знаки пунктуации в русском языке»; они могут быть сужены,
конкретизированы, например: «Зачем нужны запятые», «Профессия – повар, кондитер»
и т.п. широкие темы дают школьнику простор для выбора материала, а узкие
требуют большей определённости, конкретности, ибо содержание должно
соответствовать теме.

Заглавие и тема не всегда совпадают: под заглавием «Моя
Родина» может скрываться и тема России в общем, и тема родного края, описание
города, в котором живет ученик.

Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи,
стиле и жанре. Так, сочинение «Родной город — Макеевка», очевидно, будет
описанием, причём «деловым», строгим, а не художественным (впрочем, возможен и
художественный вариант, но при иной подготовке), по жанру – отчёт о
наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая,
дальше уже не делится.

Уже при обдумывании темы следует очертить её границы,
не писать (не рассказывать) о том, что выходит за её рамки.

Тему помогает раскрыть план, обычно из 3-5 пунктов;
так, широкая тема «Знаки пунктуации в русском языке» может иметь такое содержание,
отражённое в плане:

1. Пунктуация – система знаков препинания в
письменности.

2. Зачем нужны запятые?

3. Зачем нужно двоеточие, точка с запятой?

4. Зачем нужно тире?

5. Знаки препинания, их роль в построении простых и
сложных предложений

В зависимости от типа и задач сочинения детали
подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая –
ситуация, вторая – мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или
написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку,
в парк), участие в труде, поездки, встречи с интересными людьми, посещение
театра и пр. необходимо создать у учащихся определённое настроение.

План – необходимая ступень любого действия, любого
высказывания. Обдумывая свою речь, особенно – монолог, говорящий всегда
намечает основные вехи. Лучший план – письменный, затем – устный, затем – мысленный.
В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это
поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план
составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С
пунктами плана связывается деление текста на абзацы.

К сожалению, в практике сохраняется традиция давать ученикам
готовые планы сочинений. Этого делать не следует: к плану, к построению
сочинения, к его композиции обучающийся должен прийти самостоятельно, даже с
риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, учащийся
не разовьёт самостоятельности мышления, не будет готов к реальным ситуациям
жизни.

Накопление материала – вторая подготовительная ступень
к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие,
эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала,
его добывание и накопление, подчинённые конкретной цели, выбранной теме
предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и
непрерывен; второй организуется в чётко ограниченные сроки, иногда задолго до
намеченного сочинения, ещё до выбора темы.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти учеников,
но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики,
подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в
совокупности намного превышает время выступления или написания текста.

Сбор материала завершается его систематизацией,
выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением
лишнего, второстепенного.
Параллельно со сбором материала, с его расположением идёт языковая подготовка:
она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов,
во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста,
наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего
текста.

Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и
само выступление, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все
ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий
характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы,
способности, его одарённость.
Нужно ценить непосредственность языка школьников, очень осторожно и тактично
исправлять недостатки. Необходимо воспитывать у учащихся любовь к прекрасному,
к живому слову. Те из них, кто приучен лишь списывать чужое, не могут потом
преодолеть психологический барьер на пути к самостоятельности.

Исполнение, реализация подготовленного

Письменные сочинения учащихся проводятся
продолжительностью в 1,5-2 часа 9-15 раз в год, в соответствии с требованиями
системы.

Требования к работе над письменным сочинением:

а) первое требование: мобилизовать свою память, использовать
всё подготовленное;

б) рассчитать время, успеть написать намеченное,
оставить время на самопроверку и редактирование;

в) попытаться представить себе читателей, вообразить
ситуацию диалога с ними;

г) делить текст на абзацы, делая отступ – «красную
строку»;

д) проверить самостоятельно написанное, в случае необходимости
обращаться к учителю.

Чтобы помочь учащимся в редактировании, рекомендуется
на первых порах предлагать им краткие памятки в виде плакатов:

ПРОВЕРЬ!

1. Ясно ли предал свою мысль?

2. Нет ли повторов, одинаковых слов, оборотов речи?

3. Все ли слова употреблены удачно?

Проверять рекомендуется не торопясь, два раза: с целью
редактирования содержания, построения текста, исправления речевых ошибок и с
орфографическим целями – поиск трудных слов, выделение орфограмм, их проверка;
можно обратиться к словарям, это разрешается. Редактирование приучает школьника
к самооценке и уменьшает количество ошибок, повышает оценки (если они
ставятся).

Анализ
детских сочинений

Изучение детской речи и путей её развития в ХХ в.
достигло значительного уровня в трудах А.Н.Гвоздева, П.П.Блонского,
Т.А.Ладыженской, С.Н.Цейтлин. изучается фонетический строй, словарь, синтаксис,
связный текст, литературно-творческие опыты. Данные исследования речи учащихся
кладутся в основу критериев анализа сочинений и их оценки.

Естественно, что эти критерии должны учитывать
основные требования, изложенные выше; они ориентированы на нормативы культуры
речи, относятся также к содержанию, авторской позиции, плану и композиции,
выбору слов, синтаксису, связности текста, выразительности, правописанию. Один
из вариантов таких критериев:

1. Соответствие содержания теме, полнота её раскрытия,
на каком уровне возрастных возможностей выполнена работа, достоверен ли материал,
выражена ли позиция автора.

2. Логика построения, последовательность,
обоснованность, аргументация, нет ли расхождений между планом и текстом, нет ли
повторов или существенных пропусков, выделено ли главное, есть ли обобщения,
выводы.

3. Тип речи, жанр, стиль: соотношение повествования,
описания, рассуждения; коммуникативная целесообразность выбора языковых
средств, единство стиля; средства изобразительности.

4. Размеры сочинения: количество слов, предложений;
абзацы.

5. Есть ли вступление, его оценка, тип, выполняет ли
оно свою функцию; то же о заключении, концовке.

6. Характеристика построения: сюжет, действующие лица,
как развивается действие; есть ли пейзажные зарисовки, есть ли юмор, диалоги.

7. Лексика: правильность выбора слов, точность их
употребления, разнообразие синонимов, используются ли антонимы,
экспрессивно-окрашенная лексика, есть ли фразеология, тропы.

8. Синтаксис: размеры и типы предложений, наличие
сложных предложений, соотношение сочинительных и подчинительных конструкций, разнообразие
конструкций; глубина фразы.

9. Есть ли индивидуальные черты, если да, то как они
выразились в содержании и в языке сочинения.

10. Есть ли элементы художественности, оригинальности;
если да, то какие.

11. Орфографическая, пунктуационная грамотность;
каллиграфия; есть ли речевые ошибки, какова степень их грубости и пр.

Данные критерии предназначены для учителя, методиста;
но в процессе общения постепенно большинство из них усваивается и детьми
практически. Это одна из форм обучения, а также основание для такого приёма
работы, как взаимное рецензирование. Этому приёму уже более ста лет, но он
медленно внедряется в массовую практику.

Сочинения – бесценный материал для учителя. Они
помогают ему лучше узнать внутренний мир детей, ломают утвердившееся деление
учеников на сильных и слабых, раскрывают неожиданные возможности учащихся, так называемых
молчунов.

Таким образом, при подготовке к написанию сочинения
необходимо выполнить огромную работу, как учителю, так и ученикам. Если каждый
этап работы будет тщательно продуман, то написание самого сочинения учащимися
не составит особого труда, потому что им предстоит воспроизвести все сказанное
на уроке.

Литература
1. Текучев А. Методика русского языка в средней школе. М.: Книга, 1980 г. с. 297-299
2. Баринова Е., Боженкова Л., Лебедев В. Методика русского языка. М.: Книга,
1974. С. 31.
3. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (5-9 классы),                                    
под. ред. Ладыженской Т.А. М., Просвещение, 1978, стр.76

4.
Л.М.Зельманова, Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом «Дрофа»,
1998

5. Валентина
Милешкина. О развитии письменной речи.

6. Пленкин Н.А. О работе над
сочинением//Рус. язык в шк., 1980. — 3.

7. Сычугова Л.П. Когда
сочинение в радость //РЯШ., 2004. — 1. — С. 3.

Источник

Лекция Методика обучения сочинению План.

            1. Общее
              понятие о сочинении

            2. Классификация
              сочинений

            3. Роль
              сочинений в воспитании школьников

            4. Методика
              работы над сочинением

            5. Анализ
              сочинений

            6. Речевые
              ошибки и пути их устранения

            7. Проверка
              сочинений и выставление отметок

1. Общее понятие о сочинении

Сочинение
в школе занимает особое место: ему в
известном смысле подчинены все другие
речевые упражнения. Именно в сочинении
школьник максимально приближается к
естественным условиям порождения
речевых высказываний — к таким условиям,
какие складываются в жизни.

Начинаясь
в I классе в виде небольших устных
сообщений, ярких и эмоциональных
рассказов, сочинение перерастает в
серьезную планируемую умственную
работу, имеющую не только учебно-воспитательное
значение, но и служащую самовыражению,
становлению личности учащегося.

Сочинение
служит эффективным средством формирования
личности. Оно возбуждает эмоции,
умственную самостоятельность, приучает
детей осмысливать, оценивать и
систематизировать виденное, пережитое
и усвоенное, развивает наблюдательность,
учит находить причинно-следственные
связи, сопоставлять и сравнивать, делать
выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает
у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

Сочинение
— творческая работа; оно требует
наивысшей самостоятельности школьника,
активности, увлеченности, внесения
чего-то своего, личного в текст. Подготовка
материала, его систематизация, обдумывание
композиции иплана рассказа или сочинения,
установление логических связей, выбор
слов, фразеологизмов, словосочетаний,
построение предложений и связи между
ними, проверка орфографии — весь этот
комплекс сложных действий требует от
школьника не только высокого напряжения
всех его умственных сил, но и умения
управлять своей интеллектуальной
деятельностью.

В
сочинении для ученика обретает смысл
орфография, все изучаемые правила
грамматики и требования орфоэпии и
культуры речи. Только в сочинении письмо,
причем письмо грамотное, осознается
школьником не как учебное упражнение,
а как средство правильного оформления
собственных мыслей, выраженных в
письменной форме. В сочинении языковая
теория соединяется с речевой практикой.

Школьники
любят сочинение, любят именно за его
самостоятельный, творческий характер,
за то, что в нем можно проявить себя,
«писать свое».

В
процессе обучения сочинениям, устным
и письменным, на практике реализуются
общие умения в связной речи: умение
понять и раскрыть тему, подчинить свое
сочинение определенной мысли, собирать
материал, его систематизировать,
располагать, составлять план и писать
по плану, использовать средства языка
в соответствии с замыслом и речевыми
ситуациями, и, наконец, совершенствовать
написанное. Они реализуют и «технические»
задачи: орфографические и каллиграфические,
делят текст на абзацы, соблюдают красную
строку, поля и другие требования
оформления текста.

2. Классификация сочинений.

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются
по источникам материала, по степени
самостоятельности, по способам подготовки,
по жанрам и по языковым особенностям
(по стилю).

В
зависимости от источников материала
выделяются:

во-первых,
сочинения
о пережитом, виденном, слышанном самими
учениками, т. е. сочинения на материале
труда, экскурсий, наблюдений, походов,
игр и других форм получения живого,
непосредственного опыта;

во-вторых,
сочинения на книжном материале, по
картинам, фильмам, спектаклям, по
рассказам учителя и другим источникам
опосредствованного опыта;

в-третьих,
сочинения, где используется материал
разных источников,— например, в сочинении
«Перелетные птицы нашего края» школьник
использует наряду с книжными сведениями
также и материал собственного опыта,
собственных наблюдений.

Особо
следует отметить сочинения на основе
творческого воображения—по сюжетной
картине, по данному началу или концу,
импровизацию сказок и т. п. В сочинениях
этого типа реализуются различные
материалы, творчески переработанные
школьником: его жизненный опыт, книжные
сведения.

По
степени самостоятельности,
по методике
подготовки различаются сочинения
коллективно подготовленные, проводимые
на общую для всего класса тему и требующие
в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над
материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, па отдельные для каждого
темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По
жанрам,
как уже
говорилось выше, сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения,
причем чаще всего используются
повествовательные с элементами описания
и рассуждения.

По
языку
(стилю) сочинения
разделяются на эмоционально-образные
(художественные) и деловые (научные).

Сочинения
могут классифицироваться и по тематическим
группам.
Это, например, следующие тематические
группы, отражающие содержание программ
начальной школы:

—
природа нашей Родины — лес, поле; река,
луг; погода; животные и растения; походы
и прогулки; охрана природы;

—
труд взрослых и детей в нашей стране,
профессии в городе и в деревне, труд в
школе и в семье, на заводе, в сельском
хозяйстве, люди труда;

—
лучшие представители народа в прошлом
и настоящем — жизнь и подвигвыдающихся
людей,

—
наша великая Родина —Росси, народ, его
достижения, некоторые важнейшие события
истории народа, защита нашей Родины,
праздники нашего народа и пр.;

—
школа, семья, товарищи, друзья.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные
задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства. Так,
устное или письменное сочинение о
встрече перелетных птиц может быть
проведено как до встречи (т. е. до Дня
птиц), так и после нее.

В
первом случае тема формулируется так:
«Как мы готовимся к встрече птиц».
Источники материала для такого сочинения:
личный опыт детей — школьники рассказывают,
как они делали скворечники, готовились
к празднику весны; книги или советы
взрослых, описание Дня птиц в какой-либо
другой школе. Жанр— повествование с
элементами описания и, возможно,
рассуждения: описание скворечника,
обоснование необходимости заботиться
о птицах. Это сочинение может быть
написано преимущественно деловым
языком: в нем дается отчет о проделанной
работе. Однако вполне уместны и живые,
занимательные эпизоды, юмор, яркие
зарисовки. Поскольку тема едина для
класса и в подготовке ко Дню птиц
участвуют все учащиеся, то и подготовка
к сочинению проходит коллективно. Однако
сам текст сочинения индивидуален, или,
по крайней мере, содержит индивидуальные
элементы: автор рассказывает или пишет
о том, что делал он сам.

Во
втором случае заглавие формулируется
так: «Как мы встречали птиц». Источником
материала в дойном случае может служить
только собственный опыт, книжный материал
здесь неуместен. Жанр — повествование
с элементами описания; возможны элементы
рассуждения». Описание может занимать
значительное место. Язык преимущественно
эмоционально-образный, так кап цель
сочинения — описать радостное событие,
праздник весны. Здесь учащиеся имеют
возможность широко проявить творческую
самостоятельность, индивидуальность,
потому что каждый автор не только
по-разному участвовал, но и по-своему,
с большим или меньшим увлечением отнесся
к событию. Желателен юмор, включение
забавных эпизодов, которые действительно
имели место на этом празднике.

Как
же соотносятся виды сочинений в
практической деятельности школы?
Классификация помогает распределить
виды работ равномерно и в то же время в
нужных направлениях.

Эмоциональность
младших школьников, конкретный характер
их мышления позволяет опираться на
живое, непосредственное наблюдение, па
их личный опыт. Поэтому одно из важнейших
мест принадлежит сочинениям на основе
личного жизненного опыта школьников.

Прекрасным
стимулятором детского речевого
творчества, воображения служит картина:
ею удобно пользоваться на уроке, она
воздействует на чувства детей.
Следовательно, сочинения по картинам
также проводятся в школе весьма охотно
и часто. Картина воздействует на чувства
ребенка, открывает перед ним те стороны
жизни, с которыми он мог и не столкнуться
в своем непосредственном опыте. Она
помогает глубже осознать и те явления,
с которыми школьник уже знаком. Между
учащимися и жизнью стоит художник,
выделивший существенное в явлении
жизни, осмысливший его, осветивший
светом своего таланта.

Сочинения
по картинам делятся на три основных
вида: повествовательные сочинения по
серии картин или по картинному плану;
повествовательные сочинения по одной
картине, где картина дает один момент
сюжета, дает толчок для воображения
учащегося; описание картины. Эти виды
сочинений по картинам здесь расположены
по степени трудности для учащихся.

К
числу сочинений, опирающихся на
опосредованные источники материала,
относятся сочинения на основе прочитанного.
К их числу относятся, в частности, отзывы
о прочитанных книгах, сочинения по
просмотренному кинофильму, спектаклю.
Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник
глубже уяснил смысл, идейное содержание
и художественные детали произведения
искусства, научной книги.

Важно
также, чтобы учащиеся соединяли в
сочинениях свой непосредственный опыт
со знаниями, почерпнутыми из книг. Так,
в сочинении на тему «Берегите лес!» дети
рассказывают не только о своем опыте,
но и о том, что они узнали в школе о пользе
леса, о его охране от пожаров, от вырубок,
о том, что прочитали в книгах, в газетах.

Не
менее половины устных и письменных
сочинений должны опираться на ту или
иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь
связной речи, школьники проходят путь
от коллективных работ к самостоятельным,
т. е. степень самостоятельности учащихся
постепенно возрастает. В I классе
происходит преимущественно коллективная
подготовка текста, предназначенного
для записи. Элементы индивидуального
творчества преобладают в устных
рассказах, а также в виде небольших
зарисовок, эпизодов, выражениях своих
чувств, сообщений о себе, о своих
поступках.

Во
II классе школьники учатся работать над
текстом самостоятельно. Все чаще
второклассники получают индивидуализированные
темы для рассказов и сочинений (например,
«Самый интересный день каникул» — тема
едина для всех, но раскрывает ее каждый
по-своему, так как у каждого свои события,
свои впечатления), а в работе над
общеклассными темами все меньшее и
меньшее место занимает подготовительная
работа в рамках всего класса непосредственно
перед рассказыванием или написанием
сочинения.

В
III классе число индивидуализированных
тем возрастает, а также практикуется
выбор собственных тем из числа предложенных
учителем и даже предложенных самими
детьми.

Дети
любят живое действие, им ближе, доступнее
повествование как жанр, поэтому в
начальных классах повествовательные
сочинения преобладают, а описание играет
вспомогательную роль. Однако роль и
место описания растет с годами обучения.

Подавляющее
число сочинений — эмоционально-образные,
художественные, а не деловые. Деловым
языком пишутся лишь немногие сочинения,
подытоживающие наблюдения, отражающие
трудовые процессы. Важно, чтобы учащиеся
с ранних лет обучения привыкали
разграничивать свои тексты по стилю.

В
начальных классах сочинения проводятся
как обучающие упражнения, лишь в III
классе допускаются контрольные сочинения.
Однако и обучающие сочинения оцениваются
учителем в целях поощрения: никакое
другое упражнение по языку не выявляет
так всесторонне знаний и умений учащихся,
как сочинение, даже если оно написано
со значительной помощью учителя (в
начальных классах не рекомендуется
ставить за сочинения отрицательные
оценки).

Устные
сочинения проводятся чаще, чем письменные;
последние — несколько чаще, чем письменные
изложения. Иными словами, в течение
учебного года проводится 12—15 письменных
сочинений (кроме сочинений малых форм).

Устные
рассказы (сочинения) вводятся с первых
дней обучения в I классе, а письменные
сочинения — несколько позднее, примерно
в октябре. Чем раньше будет введена
самостоятельная устная и письменная
речь учащихся, тем легче она будет
развиваться в дальнейшем.

Работа
над сочинением в I классе начинается с
устных рассказиков, небольших по объему,
простых по содержанию; их язык носит
следы бытовой речи, например: Заяц
убежал, дети расстроились, они не поймали
зайца, а им очень хотелось поймать.

Рассказы
первоклассников эмоциональны. Детям
еще не хватает самоконтроля, они не
отбирают слова, не подготавливают
предложения: их речь не осмыслена ими,
стихийна.

Подводить
учащихся к простейшему осознанию своей
речи, своих рассказов помогают обобщающие
вопросы: «О чем ты рассказал?», «О чем
ты хочешь рассказать?» В дальнейшем
задания, подводящие детей к осознанному
построению речи, усложняются.

Очень
важно позаботиться о мотивах, побуждающих
детей к рассказыванию: исключительно
велика здесь роль прогулок, экскурсий
и картин, они не только дают детям
материал для рассказов, но и настраивают
их на рассказывание. Полезны также
игровые и занимательные элементы учебной
деятельности: загадки, декламация,
чтение стихов, шутки, драматизация,
сценки, импровизация, различные конкурсы.

            1. Роль
              сочинений в воспитании школьников

Обычно
считают, что воспитательный эффект
сочинения зависит от выбора темы. Это
неоспоримо. Однако не менее важно для
воспитания школьников и то, насколько
самостоятельно они работают над
сочинением, насколько они увлечены,
заинтересованы, какова идея их рассказов.

Сочинение
помогает детям глубже осознать свои
чувства и побуждения, приучает к
последовательности, стройности мышления,
само утверждает школьников, развивает
интерес к языку и к литературному
творчеству. Дети рассказывают и пишут
о самом интересном и близком, их сочинения
развивают чувство коллективизма,
повышают общественную активность.

Более
всего способствует решению воспитательных
задач идейная направленность раскрытия
выбранной темы. Особенно удачны в этом
смысле темы о труде и героях труда, о
школе, о родном селе или городе, о героях
революции и войны. Сочинения на эти темы
всегда бывают проникнуты патриотизмом,
глубоким уважением к людям труда, к
героям. В них отражается социальная
позиция школьников — а это ли не
воспитание?

Сочинение
учит понимать жизнь общества. Сочинение
воспитывает любовь к природе, к людям,
к их благородным стремлениям и поступкам,
к труду и тому, что трудом создано,
стремление к героизму, раскрывает
красоту человеческих поступков и
стремление подражать лучшим людям. Оно
помогает детям осознать нравственные
требования современности.

Можно
указать некоторые пути повышения
воспитательной эффективности сочинений.

Во-первых,
залогом повышения воспитательной
эффективности школьных устных и
письменных сочинений является их
самостоятельность. Чем выше степень
самостоятельности учащихся в сочинении,
тем в большей степени оно становится
проявлением личности школьника,
выражением его стремлений, интересов,
чувств. Самостоятельное сочинение
развивает активность школьника.

Во-вторых,
— связь сочинений с жизнью. Огромной
воспитательной силой обладают такие
виды сочинений, как записи по наблюдениям,
ведение дневников, сочинения-«отчеты»
о проделанной работе, письма, статьи в
газеты, отзывы о прочитанных книгах и
т. п. Такие сочинения как бы включают их
авторов-школьников в многообразие
общественных интересов классного и
школьного коллектива.

В-третьих,
— подбор тем сочинений, соответствующих
воспитательным задачам учителя, школы.
Это темы о труде, о благородных поступках
советских людей, о нравственных проблемах,
о Родине и т. п. Хотя в методических
пособиях по развитию речи обычно даются
списки рекомендуемых тем, однако учитель
выбирает их по своему усмотрению, с
учетом особенностей своего класса и
условий окружения школы.

В-четвертых,
— повышение эмоционального уровня
работы над сочинением. Образные,
эмоциональные описания природы,
заинтересованное, сочувственное
изображение подвига или просто
благородного поступка — прекрасное
воспитательное средство.

Источник

МЕТОДИКА  ОБУЧЕНИЯ  СОЧИНЕНИЯМ

РАЗЛИЧНЫХ  ЖАНРОВ В   ШКОЛЕ.

                                      Громова Светлана Алексеевна

                                                   учитель русского языка и литературы

                                                      МОУ «СОШ №2» г. Ржев

                             «  А  у нас стряслась беда: сочиненье  снова»,- поется  в шуточной песенке. И действительно, как часто приходится видеть неподдельный ужас в глазах старшеклассников, когда, по их мнению, подобно стихийному бедствию, на класс обрушивается сочинение. Каждый спасается, как может. Пессимисты срочно заболевают, оптимисты надеются за один вечер прочесть то, что не

прочли за месяц. Иные не прочь и списать… Причем этим неблаговидным    делом занимаются порой умные, толковые ребята. Рассуждают они примерно так : » Я не собираюсь быть ни писателем, ни критиком.. Зачем мне мучиться над сочинением ? Моё призвание иное».

     АКТУАЛЬНОСТЬ  данной работы обусловлена тем, что в наш век информационного взрыва людям, желающим достичь заметных результатов в какой-то области, присущ некий рационализм: нежелание тратить время и силы на то, что не пригодится в будущей деятельности. Это большое заблуждение: ведь умение  писать сочинение — это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. А это нужно каждому человеку. В любом виде деятельности возросло и будет возрастать творческое начало.

Современный человек должен уметь сделать доклад или написать статью о своих исследованиях, изобретениях… Задача  учителя   русского языка заключается в том, чтобы  не только  обеспечить усвоение учащимися  определённого круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, но и  способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков  грамотного  и свободного владения устной и  письменной речью во всех основных  видах речевой деятельности.

       Методически грамотно выстроенные уроки развития речи ПОЗВОЛЯТ ученику ПОНЯТЬ, ЧТО от него требуется и КАК добиться того, чтобы не только рассказать о своих мыслях и чувствах, но и написать; ПОМОГУТ ПОВЕРИТЬ, что работа над  сочинением — вовсе не скучная и тягостная  школьная повинность, неизвестно зачем придуманная учителем; НАСТРОЯТ на то, что сочинение — это РАДОСТЬ, радость, которую он должен добыть своими руками.

        Вышесказанное обусловило структуру работы:

— вступление, содержащее подход к теме;

— основная часть, включающая в себя   теоретические  положения   по вопросу  методики обучения  сочинениям в средней  школе  и  знакомящая  с  практическими наработками учителя в данном направлении;

— заключение, подводящее итог   размышлениям и наблюдениям.            

                                    В С Т У П Л Е Н И Е .

            Речь отдельного человека – один из важнейших показателей уровня его общей культуры , общей  грамотности в самом широком смысле слова.

«Речевые навыки школьника – это широкий круг навыков , связан-

ных с  пользованием устным и письменным словом, — умение пост-

роить односложный и развёрнутый ответ на вопрос , устно и пись-

менно изложить прочитанное или прослушанное (в краткой форме

или подробно), написать сочинение (на литературную и нелитера-

турную тему,так называемое сочинение на «свободную» тему,со-

чинения-миниатюры и т.п.), вести переписку,составлять планы», —

так определил значимость работы по развитию речи школьника А.В.ТЕКУЧЁВ .

СОЧИНЕНИЕ – один из видов работы по развитию речи в школе

и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Работы Власенкова А.И.,Текучёва А.В.,Ладыженской  Т.А.,Орло-

ва Б.А.,Морозова Н.П.,Крундышева А.А.,Капиноса В.И.,Сергее-

вой Н.Н.,Соловейчик М.С.,Дейкиной А.Д.,Лидман-Орловой Г.К., Никитиной Е.И.,Алексеевой Т.В.  помогут учителю творчески по-

дойти к  решению следующих вопросов методики развития речи :

-ЧЕМУ  и  КАК  учить работе над сочинением ,

-СОЧИНЕНИЯ,ИХ   ВИДЫ  И ЗНАЧЕНИЕ,

-МЕТОДИКА   сочинений.

На вышеозначенные труды  мы и будем опираться в теоретичес-

кой части     работы. Но прежде необходимо определиться  с  по-

нятием «школьное сочинение».

Известный дореволюционный методист А.Д.АЛФЁРОВ   писал,

что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле»,что

«упражнения,преследующие только задачи стиля,-то же, что одни

гаммы да эксерсисы для музыки…Для обучения языку нужна ес  —

тественная и осмысленная работа над выражением собственной

мысли».

А.В.Никольский   справедливо отмечает , что «школьное сочинение»

есть процесс и результат работы над темой , предложенной препода-

вателем, ученика и самого преподавателя». В  этом определении

подчеркивается важная для методики мысль о том  ,что работа  уче-

ника зависит от руководства ею со стороны учителя.

Успех обучения сочинениям во многом зависит от общего плана ра-

боты над связной речью. Видные методисты (Ф.И.Буслаев, А.Д.Ал-

феров, К.Б.Бархин,Н.С.Державин и др.) отмечают, что для ученика составляет существенную трудность правильно осмыслить тему ,

отобрать необходимые факты и мысли для освещения темы,распо-

ложить их в нужном порядке ,облечь эти факты, мысли, образы в нужные слова,не повторяясь,связывая предыдущее с последующим.

Трудность представляет и процесс поиска  необходимого материала в окружающей обстановке ,в искусстве .Вот  этому и следует учить школьников ,если мы хотим научить их писать сочинения.

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочи-

нениям .Этому может помочь своеобразная тематика сочинений или

своеобразная их форма.

Разумно подобранная тематика сочинений является одним из  

средств  повышения  общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения,эстетических и  нравственных

взглядов.

Ф.Вигдорова пишет :  «Воспитывать-это значит    рассказывать лю-

дям правду о жизни и о  них самих.Воспитывать-это значит помочь

развиться всему,что  в них богато и причудливо .Было бы слишком лёгким делом вкладывать детям уже готовые души или готовые разумы.

Воспитывать – это значит открывать детям глаза на мир – огром —

ный,прекрасный и многообразный.Учить видеть и слышать.И если

человек научится видеть и слышать ,он никогда не  скажет пустого,рыбьего  слова. Всё в нём воспротивится стандарту,поверх-

ностному,пустому   штампу».

Работа над сочинением предоставляет учителю  большие возмож —

ности «открыть детям глаза на мир»,развить их душу, чувство,разум.

Вышесказанное определило ЦЕЛЬ  данной работы – ДОКАЗАТЕЛЬ-

СТВО ПОЛОЖЕНИЯ О ТОМ, ЧТО ПРИ   МЕТОДИЧЕСКИ  ГРА –

МОТНОМ ПОДХОДЕ  К  ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ

НАД   СОЧИНЕНИЕМ,ЭТОТ ВИД РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯ-

ЗНОЙ РЕЧИ ЗАНИМАЕТ  ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНОЕ МЕСТО.

В нём с наибольшей силой и выразительностью отражается внутрен-

ний мир ученика, по нему можно  проследить развитие школьника,

формирование его мировоззрения, отношение к жизни.Сочинение даёт возможность судить о знании учеником фактического материа-

ла,об умении  пользоваться языковыми средствами при  оформлении

мыслей. С помощью  сочинений происходит  осмысление  изучаемо-

го, совершенствуется стиль ,выразительность и композиция связных высказываний.

На реализацию данной цели направлены задачи,касающиеся непо –

средственно методики  работы над сочинением :

  • обозначение условий успешной работы над сочинением;
  •  конкретизация  целостной системы умений, лежащих в  основе

методики обучения сочинениям;

  • определение типов сочинений ( по содержанию,по источнику по-

лучения  материала, по жанру ,объёму ,месту и способу выполне —

ния , по наличию или отсутствию дополнительных заданий, свя —

занных  с ним ) ;

  • разработка алгоритма подготовки к сочинению;
  • отбор критериев  оценки сочинения .

Вторая часть основного блока  подкрепляет  приведенные в первой

части теоретические положения  практическими наработками ( сис –

тема работы по развитию речи  и  конкретный результат).                            

                               ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ.

                                                I

                       МЕТОДИКА           СОЧИНЕНИЙ .

             Школьное сочинение – творческое  и самостоятельное изло-

жение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить

об этом другим.

А.В.Текучёв  даёт такое определение  данному типу работы :  

«СОЧИНЕНИЕ  — ЭТО ОБЩЕЕ НАЗВАНИЕ МНОГОЧИСЛЕННЫХ ВИДОВ УПРАЖНЕНИЙ В СВЯЗНОМ ИЗЛОЖЕНИИ КАКОГО-ЛИБО СОДЕРЖАНИЯ   ».

              Сочинения проводятся во всех классах школы, с   третьего по одиннадцатый класс, а некоторые методисты считают сочинени –

ем даже самостоятельные записи двух-трёх нераспространённых предложений учащимися  первых-вторых классов.В зависимости от

возраста учащихся и класса сочинения различаются по  целям,тема-

тике, сложности,содержанию.

Проводятся сочинения в классе и на  дому.Начинать надо с класс –

ных, поскольку  на первых порах  учащиеся не владеют  элементар-

ными навыками     написания сочинений и нуждаются в помощи

учителя.Впоследствии можно переходить и к домашним сочинени-

ям, постепенно усложняя их виды.

Сочинения необходимо проводить в определённой системе, от  эта-

па  к этапу, повышая требования  к их содержательности,технике

изложения и грамотности. В конечном счёте система  сочинений

должна обеспечить умение рассказывать о чём-либо по плану, в оп-

ределённой последовательности, не нарушая логики в развитии со-

бытий, выделять главные связи между явлениями, формулировать

выводы и доказательства к ним, обобщать.

Всему этому и учат учащихся  и на уроках русского языка, и на уроках литературы,а в известной мере и на уроках  по другим пред-

метам(истории, географии и др.).Указанные выше цели  обучения сочинениям лежат в основе методической системы обучения сочи –

нениям в школе .Эта система должна учитывать методику  подгото-

вительной работы к сочинению , тематику (содержание) сочинений,

виды,последовательность их проведения и дальнейшую работу над

сочинениями в школе и дома (анализ содержания, оценку  компо-

зиции и языка сочинения ,

 исправление ошибок и работа над ними).Работа над сочинением – это одна из тех областей методики,

в которой не может быть единого  стандарта, где допускается боль-

шая  вариантность в подходе к обучению.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ.

Работа над сочинением как таковым,изолированная от других видов

деятельности, не приносит успеха.Развитием специальных умений

(определять тему, собирать материал, систематизировать его),облег-

чающих связное выражение мыслей, ещё не  обеспечивается высо –

кий уровень сочинений.Одних этих умений мало.Сочинение не только  логический и речевой акт, а и форма проявления всех

качеств личности подростка – его наблюдательности, убежде –

ний,вкусов, эстетических чувств.Поэтому,развивая навыки связной речи , надо одновременно  формировать и те свойства личности,

которые обеспечивают содержательность сочинений, глубину

мысли, красоту идеалов, самобытность стиля.

Важной предпосылкой успешной работы над сочинением являет-

ся развитие у учащихся способности наблюдать – за  природой,жи-

вотными,предметами окружающего мира, за  действиями людей в домашнем быту,в школе, за самим собой, наблюдать произведения

искусства .

Не менее важно развивать у учащихся мышление. Развитие  логи –

ческого мышления – одно из  главных условий выработки  навыков

связной речи.Без умения сравнивать,устанавливать  последователь-

ность, делать выводы нельзя составить рассказ .

Сочинения оказываются сухими, если   у ученика не развита  спо –

собность эмоционально воспринимать окружающую его  действи –

тельность. Поэтому     сочинениям во многих случаях  должна пред-

шествовать    та или иная деятельность учащихся, их впечатления

от жизни, от собственных поступков,от искусства.

Развитие связной речи  неизбежно должно опираться на воспитание вкуса к меткому,выразительному слову, без которого меркнут самые

яркие чувства ,теряют свою силу хорошие мысли ,  снижается  цен –

ность        наблюдательности.

Успех работы над сочинением во многом зависит от СИСТЕМЫ РАЗНОГО РОДА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ УПРАЖНЕ-

НИЙ, которые должны пронизывать уроки русского языка. Особую

важность  имеют изложения и те элементы в них, которые сближают

их с сочинением : расширение пересказа путём введения в него опи-

сания предметов, животных,человека,введение диалога и других

подробностей. Это развивает у учащихся самостоятельность мысли и стиля,творческое воображение, необходимое для работы над сочинением.Так, например,  схема описания  летнего дня у И.С.Тургенева(«Бежин луг») может послужить  отправным моментом для описания учащимися  зимнего дня (сравнить небо,воздух,солнце,общий вид  природы,поведение птиц и животных зимой и летом).

Вместе с тем не следует забывать о пробуждении интереса к сочинениям.Этому может помочь своеобразная тематика сочинений.

В школе создан МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ,  поэтому учащиеся с большим интересом работают над сочинениями по патриотической

тематике,так как помимо школьной оценки они видят практическую

направленность-лучшие работы учащихся ложатся в основу экскурсий, лекций,выставляются для экспонирования.

Современная методика обучения сочинениям основывается  на умст-

венной деятельности учащихся и на тех умениях,которые обеспечи –

вают высокие качества самостоятельно составленого текста.

ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА УМЕНИЙ,ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ.

Впервые  данную систему разработала и конкретизировала как в те-

оретическом, так и в практическом плане Т.А.Ладыженская. Позво –

лим себе привести выделенные ею семь умений:

-умение вдумываться в тему,осмысливать её границы;

-умение найти основную мысль составляемого  текста  (если  она не подсказана темой) и подчинить данной мысли всё сочинение;

-умение подобрать материал для связного высказывания (из личного

опыта,из картины,из книг);

-умение композиционно правильно строить тексты разных жанров

(расказ,описание,рассуждение);

-умение систематизировать материал (излагать его,придерживаясь определённого плана);

-умение точно ,ясно и в зависимости от жанра стилистически правильно  выражать свои мысли;

-умение исправлять,переделывать,улучшать написанное(элементар –

ное умение редактировать).

Естественно,что названными умениями учащиеся должны овладевать постепенно,последовательно.Для того, чтобы ученики отрабатывали не все умения сразу,а одно за другим, им даются вначале такие темы,для раскрытия которых требуется умение определять границы темы («Как я провёл день»).Затем даются темы,требующие от учащихся умения определять границы темы,тре-

бующие       от учащегося умения определять границы темы и раскрывать основную мысль сочинения,подсказанную названием темы («Один  из памятных дней  моей жизни») .Позже даются темы,

требующие  умения собирать материал («Семейные реликвии»).И

наконец , используются  темы,нуждающиеся в применении  первых

четырёх умений,включая систематизацию материала («С  днём рож-

дения,дорогая  школа !»).Эта тема требует того,чтобы ученик не только собрал материал, но и привёл его в определённый порядок.

ТИПЫ СОЧИНЕНИЙ.

Традиционно различают два основных типа сочинений по их содержанию: СОЧИНЕНИЯ НА ЛИТЕРАТУРНУЮ ТЕМУ  И СОЧИНЕНИЯ НА СВОБОДНУЮ ТЕМУ(как обычно называются сочинения на нелитературные темы или литературные,но не по прог-

рамному материалу).Методика работы над сочинениями на литературные темы подробно освещается в учебниках по методике литературы,а вот  на  разговоре о сочинениях на свободную тему следует задержаться.

Сочинения на свободные темы различаются :

-ПО ИСТОЧНИКУ  получения материала для сочинения,

-ПО ЖАНРУ,ОБЪЁМУ и СПОСОБУ  выполнения,

-ПО НАЛИЧИЮ        или ОТСУТСТВИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

 ЗАДАНИЙ,связанных с ним.

ПО ИСТОЧНИКУ ПЕРЕЖИВАНИЙ различают сочинения :

1.Из круга личных переживаний учащегося.

2.События,основой которых послужили наблюдения над явлениями

природы,общественной жизни.

3.Сочинения по картине.Это самый распространённый вид школьного сочинения.Перед ним ставятся  задачи:научить учащихся

смотреть  картину,понимать содержание и видеть её художественные достоинства,переводить виденное на язык слова.

Картина даёт возможность развивать логическое мышление,поскольку при описании                или передаче её сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное,видеть детали и определять отношения между частями,описывать всё в нужной последовательности, то есть иметь план.С исползованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связано обучение учащихся сочинениям самых разнообразных видов-описаниям по наблюдениям , портретной характеристике ,  рассуждениям и тому подобным.

4.Небольшие по объему письменные высказывания         учащихся

в связной форме по какому-либо поставленному учителем вопросу.

Выполняются они , по преимуществу, на уроке в течение 10-15ми-

нут.Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо

стилистический приёмов,изобразительных средств языка,тематичес-

ких словарей,в построении предложений определённой конструкции, а также активизация словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей,природы и тому подобное. Хороший эффект   довольно часто даёт  проведении в промежутках между «большими» сочинениями  сочинений-миниатюр.Как правило, эти сочинения проверяются в классе после их написания.Анализ сочинений по содержанию,указания на ошибки,сделанные по свежим следам, способствуют закреплению у школьников навыков пользования связной грамотной речью.Кроме того они являются удобный приёмом подготовки учащихся к развёрнутым сочинениям.

Разновидностью сочинений-миниатюр являются сочинения с грамматическим заданием.

5.Сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации,отзывы-рецензии(в том числе и в сравнительном плане), портретные характеристики,конспекты.

6.Сочинения – записи прослушанного(лекции, рассказа).

7.Сочинения  по аналогии, образцу(подобный рассказ).Часто используются басни.Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в басне, или даже сочинение сказок.

ПО  ЖАНРУ  различаются повествование, описание,рассуждение, портретная характеристика, письмо, деловая речь,опыты  самостоятельного литературного творчества учащихся.В «чистом» виде  такие сочинения встречаются редко, так как в одном и том же сочинении , как правили, могут быть элементы разных жанров : в повествовании-элементы описания,в описании-элементы рассуждения . Определяется же жанр сочинения по тому,какие компоненты в нём представлены в большей мере.

ПО МЕСТУ, СПОСОБУ ВЫПОЛНЕНИЯ И ОБЪЁМУ сочинения бывают классные и домашние,коллективные и индивидуальные               спмостоятельные,развёрнутые и сочинения –миниатюры(сочинения «малых форм»).

Сочинения могут быть  С ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМИ ЗАДАНИЯМИ :

сочинения по опорным словам, с дополнением текста (распространение статьи ,продолжение рассказа) , с грамматическим заданием.

Назовём некоторые виды сочинений :

1.Ответы на вопросы –самый элементарный и в то же время очень распространённый вид связной речи. Этот вид письменных работ по развитию речи имеет место на уроках по всем предметам. Он может рассматриваться как переходный к сочинению вид работы , под-готовительный этап к нему .Ответы могут быть и краткими , и распространёнными ,на одну тему и на разные , по материалу урока, экскурсии , по картине и т. д.

2. Сочинения по опорным словам . Имеются в виду сочинения на определённую тему , в которые были бы включены слова на то или иное правило ( если целью упражнения ,помимо развития речи , является и закрепление орфографических навыков ).

Школьной практике известно несколько вариантов сочинений этого типа.В качестве примера укажем два из них:

а) сочинения,которые проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся и для которых опорными словами являются тематически подобранные учителем слова;

б)сочинения,проводимые главным образом с целью  развития навыков связной речи.В этом случае опорными будут не только отдельные слова, но и их сочетания.

Предварительно учащимся может быть предложено составить устный рассказ на указанную тему с использованием предложенных опорных словосочетаний.Необходимо предупредить учащихся, что в сочинении могут быть использованы не все данные словосочетания,что следует избежать искусственного включения во что бы то ни стало и тех из них , которые по ходу наложения не нужны автору сочинения.В качестве материала (плана) к сочинению  даётся ряд слов или предложений.Школьникам предоставляется право самим сформулировать тему сочинения,допускается изменение последовательности изложения сравнительно со схемой (свой вариант схемы). Имеется в виду возможность описания как реальных событий, участниками которых были учащиеся (сочинение из круга личных переживаний) , так и того,что могло бы быть(с элементами фантазии).

3.Сочинения с грамматическим заданием, как и другие виды связной речи, дают возможность широко использовать знания по грамматике, если учащиеся согласно заданию учителя включают в свои сочинения определённые грамматические конструкции.Задания могут касаться или тех правил и конструкций,которыми учащиеся ещё не овладели,а потому допускают ошибки, или новых,наиболее сложных и  трудных.

«СРЕДИ РАЗНООБРАЗНЫХ ТЕМ ШКОЛЬНЫХ СОЧИНЕНИЙ,-считает Е.И.Никитина,-ВСЕГДА МОЖНО НАЙТИ ТАКИЕ,РАБОТАЯ НАД КОТОРЫМИ УЧАЩИЕСЯ НЕВОЛЬНО БУДУТ УПОТРЕБЛЯТЬ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ,НЕЗАВИСИМО ОТ ТОГО,ПРЕДУСМОТРЕНО ЭТО ЗАДАНИЕМ ИЛИ НЕТ».

Подготовку к сочинению с грамматическим    заданием необходимо организовать так,чтобы  учащиеся «увидели» изучаемые  грамматические формы в жизни, тогда они , естественно, к месту употребят их в рассказе об увиденном.Например,готовясь к уроку по закреплению правописания согласных в суффиксах прилагательных, учитель организует экскурсию в один из залов краеведческого музея, где учащиеся увидят  старинНую посуду, глиняНые кувшины,деревяННые  ковши,турецКие   щтуцеры, руСКие винтовки, матроССкие палаши, стрелеЦкий бердыш,солдатСКую и офицерСКую сабли,серебряНую шпагу.Если в расказе об экскурсии будет  употреблено большинство подобных прилагательных, то в данном случае сочинение выполнит двоякую функцию: в нём будет дано описание объекта экскурсии , и , кроме того, оно  послужит целям закрепления определённых грамматико-орфографических навыков.

Для того чтобы обеспечить большую насыщенность сочинений словами с нужными орфограммами, сама тема должна вести к этому; сначала такие сочинения полезно составлять коллективно (устно).Это даст возможность учителю обратить внимание детей на то,чего они не сумели подметить без помощи учителя ;   после этого предложить учащимся оформить сочинение письменно и в нём   подчеркнуть изучаемые или повторяемые орфограммы.

С сочинениями могут быть связаны задания самого разнообразного характера – и по морфологии, и по орфографии, и по синтаксису.

Однако далеко не все методисты признают право на существование за сочинениями с грамматическим заданием.Главным мотивом их отрицания служит то соображение,что грамматическое задание,раздваивая  внимание учащихся, делает сочинение искусственным, лишённым свободного течения мысли, сковывает  творческие возможности учащихся.И в этом суждении много верного.Тем не менее  в учебных целях иногда грамматическое задание всё же можно связывать с сочинением. Особенно это уместно делать на том этапе обучения, когда русский язык уже не преподаётся как отдельный предмет, а учащиеся ещё нуждаются в закреплении грамматических заданий и правописных навыков.

Эмоциональность   или использование изобразительных средств языка  ослабит отрицательное воздействие двуединого задания.

Наибольшие трудности, с которыми  сталкивается учащийся при написании сочинений, связаны с отсутствием или плохим проведением ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ к сочинению.Без такой подготовительной работы формирование навыков связной речи идёт почти самотёком, находится под воздействием всякого рода обстоятельств.Ученик в этом случае идёт к цели,не зная, из чего скадывается его работа над сочинением, какие навыки ему потребуются, каких умений у него ещё нет и как их приобрести.Задание учителя оказывается для учащихся непосильным.

Поэтому подготовка к очередному сочинению , проводимая мною , состоит в работе:

а) над словарём, имеющим целью вооружить учащихся необходимой для выполнения сочинения тематически подобранной лексикой.Это могут быть слова из пассивного словаря учащихся,о которых следует напомнить ,а частично и совсем новые для них ,которые вводятся с целью обогащения словаря;

б) над предложением ;

в) над орфографией и пунктуацией.

Одновременно с этим ученикам показывается ,каким образом идёт накопление материала по теме сочинения. этой целью проводятся экскурсии в природу, в музеи ,если нужно обогатить учащихся новыми впечатлениями. Получить материал можно путём чтения статей, стихотворений по теме сочинения ,рассматривания и анализа картин , иллюстраций . Воспоминания о пережитом , организованный рассказ школьников об аналогичных случаях из жизни также могут быть использованы в качестве материала для некоторых видов сочинений.

При подготовке к сочинению учащимся показывается,как нужно использовать и организовывать накопленный материал – отобрать главное,установить последовательность событий(и в соответствии с этим составить план);указать на возможное использование подходящих иллюстраций, на способы доказательства, если речь идёт  о сочинении-рассуждении, указать, как делаются выводы.В качестве примера следует разобрать несколько вариантов возможного начала сочинения, его концовки.

Так как использование накопленного материала  в большей мере зависит от  Ж А Н Р А    И     С Т И Л Я сочинения, необходимо  показать учащимся, в чём  же состоит различие между сочинениями – повествованиями, описаниями,рассуждениями и языком сочинения.

Т.В.Алексеева  считает : «  ШКОЛЬНОЕ СОЧИНЕНИЕ  В ОБЫЧНОЙ , ОБЩЕПРИНЯТОЙ ЕГО ФОРМЕ – ЭТО УЖЕ ЖАНР,ВПОЛНЕ СЛОЖИВШИЙСЯ и УСТОЯВШИЙСЯ».

В таком случае устоявшимся можно считать и  следующий АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ К СОЧИНЕНИЮ :

1.ВЫБОР ТЕМЫ.

Каждое умение рекомендуется отрабатывать особо.Первое из них – умение вдумываться в тему сочинения, определять её  границы. Тема – это то, о чём надо рассказать в сочинении, вопрос, который нуждается в раскрытии.

Работа над умением определять границы темы начинается с беседы о теме, анализа сочинения, идеального в отношении тематического единства и цельности, и анализа сочинений, в которых тема произвольно расширена, сужена и которые написаны не на тему.

Далее проводятся упражнения типа редактирования : учащимся даются тексты сочинений с нарушениями тематической целостности и с неверно подобранными заголовками для их названия и предлагается исправить ошибки.Несколько позже учащимся даётся задание самим найти ошибки подобного  рода и условно обозначить их.

И наконец, коллективно составляется сочинение на одну из тем.Одновременно в ходе подготовки к сочинению проводится и необходимая  словарная работа .

Если сочинение  предполагает  , что в нём должно отразиться личностное отношение к чему-либо, не рекомендуется коллективно разрабатывать  сочинения. При переходе к самостоятельным сочинениям разных видов надо отдавать предпочтение темам,которые больше открывают возможностей для проявления личных вкусов, личного отношения к действительности.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНОЙ МЫСЛИ .

Если тема – то, о чём пишет ученик, то основная  мысль, или идея сочинения , -это то , в чём он хочет убедить своим сочинением.Школьников надо учить целесообразно подбирать факты и языковые средства, так чтобы каждая новая деталь в сочинении служила развитию основной мысли.В этом  больше всего проявляется самостоятельность ученика, творческое начало в работе над сочинением.

3.СБОР МАТЕРИАЛА.

Умение собирать материал – одно из наиболее сложных умений, на его выработку потребуется немало времени.Оно имеет большое  общеобразовательное значение: учащихся нужно научить наблюдать  действительность,работать с книгой,читать картину. Сбор материала имеет большое воспитательное значение : соприкасаясь с произведениями живописи, с литературными произведениями, с реальной действительностью, учащиеся должны         не только лучше познать неоходимые объекты, но и определить своё отношение к  прекрасному в жизни, в искусстве, проявить свои вкусы, интересы,склонности, подготовить свои оценки поступкам,фактам, произведеням, о которых им придётся писать.

4.СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНА.

Прежде чем написать сочинение на основе собранных материалов, их надо определённым образом систематизировать.Надо определить,

какие мысли, факты составят начало сочинения, его основную часть и концовку, как будет осуществляться переход от одного элемента к другому.

При планировании важно также продумать те элементы,которые помогут сделать текст сочинения связным : слова и словосочетания, служащие для связи отдельных частей сочинения, абзацев, для перехода от одной мысли к другой.

План должен отражать основную мысль сочинения и быть строго логичным.Логика плана связана бывает с композиционными особенностями различных жанров.

5.РАБОТА НАД ЯЗЫКОМ И СТИЛЕМ.

С умением систематизировать материал тесно связано умение отбирать нужные слова, нужные выразительные средства, умение определять стилистические и жанровые особенности языка сочинения.И систематизация материала , и язык , и стиль служат  одной и той же цели – наиболее полному  раскрытию основной мысли сочинения.

Работа над сочинением начинается уже при систематизации материала и даже при сборе его.Отбирая материал,предположительно организуя его, составляя наброски, рабочие записи, ученик неизбежно должен фиксировать наиболее яркие, неожиданно приходящие на ум эпитеты, сравнения, метафоры, целые выражения, фразы и начала фраз, служащие переходом от одной мысли к друзой, связующим элементом между сложными синтаксическими целыми.Стилистические достоинства сочинения создаются уместным использованием выразительных средств.

У каждого человека,в том числе и у школьников,есть личный языковой опыт,отличающийся от  опыта других, есть свой словарь.

Постоянно добиваясь от учащихся языковой грамотности ,важно также сохранять индивидуальные особенности их речи ,вырабаты-

вать  у них свой стиль,индивидуальное чутьё языка.

Необходимыми элементами языковой подготовки является также составление словосочетаний  с целью предупреждения  ошибок в управлении и согласовании, подбор перифраз в целях предупреждения тавтологии, построение  различных типов  синтаксических конструкций.

6.РАБОТА НАД ПРАВОПИСАНИЕМ.

Сочинение – вид работы,неразрывно связанный со всеми  другими видами  занятий по русскому языку: работой над орфоэпией,выразительным чтением, словарной работой, работой над предложением и текстом, над сюжетом и стилем.Творческие работы, и особенно сочинение, являются важным этапом  в формировании орфографических  и пунктуационных навыков.Однако при подготовке  сочинений  их не следует выдвигать на первый план.

7.СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАПИСАННОГО.

Навыки  редактирования  формируются постепенно.Учеников надо научить  прочитывать написанное и вдумываться в содержание своего сочинения. Вначале придется прочитывать свою рукопись несколько раз , прежде чем всё будет оценено , взвешено . Читая первый раз , ученик основное внимание обращает на содержание текста в целом : нет ли отступлений от темы , всё ли подчинено основной мысли , выдержана ли композиционная стройность в сочинении . Второе чтение следует посвятить проверке смысловой и грамматической связи между предложениями и частями сочинения . Наконец ,третье чтение  должно  быть посвящено исправлению языковых  недочётов.

8.ПРОВЕРКА  СОЧИНЕНИЙ.

Проверки ученических сочинений должна способствовать совершенствованию навыков их написания.В системе   работы над связной речью проверка сочинений является важным моментом, объединяющим творческие усилия ученика и  учителя.Проверка должна производиться  в такой форме и таким образом, чтобы она обеспечила дальнейшую работу ученика  над сочинением и облегчала рабочие контакты учителя с учеником.Естественно, что  для этого большинство  ученических сочинений  не следует  сразу исправлять, а надо лишь указать их, но таким способом,чтобы ученик понял характер каждой ошибки и смог бы самостоятельно  исправить её.

К рецензированию сочинений своих товарищей надо  постепенно приучать самих учащихся.Первая  такая рецензия состаляется по вопросам учителя.(Соответствует ли содержание теме ?Что      можно было бы опустить, а что раскрыть более подробно?) При чтении работы товарища рекомендуется обращать внимание на то, интересно ли сочинение по своему содержанию, легко ли следить за мыслью автора.Подобная проверка и рецензии оцениваются как самостоятельная творческая работа.

Проверяя работы, надо с предельной осторожностью относиться  к ученическому творчеству, даже малейшему проявлению самостоятельности, личного подхода при описании и оценке фактов. В сочинениях надо всячески  поощрять попытки учащихся отразить живые впечатления, передающие пережитое ими. Надо замечать первые ростки творческой самостоятельности учащихся – в особой манере изложения мыслей , фактов, в своеобразии эпитетов, метафор, сравнений,художественных образов, в том, как  автор сочинения создаёт подтекст, как он раскрывает свои убеждения,вкусы,симпатии.

Большую роль в развитии творческой самостоятельности играет  работа с черновиками учащихся, предварительный просмотр их, советы,замечания индивидуального характера.Полезны в таком случае сочинения по темам, предоставленным на выбор, по дифференцированным и индивидуалъным темам.

ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ  РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ    в равной мере  распространяется  на

СОЧИНЕНИЕ ТИПА ПОВЕСТВОВАНИЯ

СОЧИНЕНИЕ – ОПИСАНИЕ

СОЧИНЕНИЕ —  РАССУЖДЕНИЕ

СОЧИНЕНИЯ ГАЗЕТНЫХ ЖАНРОВ(заметка,статья,очерк)

СОЧИНЕНИЕ – РЕЦЕНЗИЮ

СОЧИНЕНИЕ – ЭССЕ.

                            КРИТЕРИИ  ОЦЕНКИ  СОЧИНЕНИЯ.

  1. Понимание содержания исходного текста.
  2. Правильность фактического материала.
  3. Языковой  анализ исходного текста.
  4. Отражение позиции ученика.
  5. Смысловая цельность и композиционная стройность.
  6. Точность, богатство, выразительность речи.
  7. Грамотность.

II

СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У УЧАЩИХСЯ НАВЫКОВ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ .

В теоретической  части работы  было рассказано о  методике обучения сочинениям, об условиях успешной работы над данным видом работы , приведён алгоритм подготовки  к  нему и  приведены критерии его оценки.

Во второй  части работы   предоставляется система работы по обучению  написания  сочинений  различных жанров , проводимая поэтапно .

      РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ НАПИСАНИЯ СОЧИНЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ В  5 КЛАССЕ.

Цель:  организация работы по формированию   у школьников определённых умений  по написанию сочинений различных жанров и закреплению   их.

           ТЕМА

    ВИДЫ РАБОТЫ

Речь как предмет изучения.                          

Беседа.

Игровые ситуации , при которых возможна выработка условий  для того, чтобы язык стал средством общения.

Знакомство со стилями речи.

Беседа.

Упражнения  , связанные с сопоста-вительным анализом текстов, задания на определение стиля речи.

Сочинения по данному началу.

«Рисуем» картину словами .

Первый опыт рецензирования сочинений товарищей .

Общее знакомство с типами речи .

Беседа .

Решение познавательных задач речевого характера .

Тренировочные упражнения по определению типов речи . Поисковая работа ( найти отрывки , относящиеся к тому или иному типу речи .

Сравнения текстов .

Формирование понятий о тексте .

Знакомство с абзацем  как частью текста .

Упражнения, которые учат при обдумывании темы будущего сочинения решать вопрос о его стиле , типе речи . Составление и анализ плана сочинения .

Определение основной мысли текста .

Сочинение по данному началу .

Изучение типов речи.

Отработка навыков написания сочине-ний:

-описание предмета , картины , животного;

-повествование на тему: «Как я однажды…»;

-рассуждение по предложенной теме .

Соединение типов речи в тексте .

Упражнения на обдумывание основной мысли текста , отбор материала , его организация , выбор языковых средств .

Написание сочинений .

Совершенствование речевых умений .

Определение понятия слова «сочинение».

 Составление алгоритма написания сочинения .

Сочинения о себе и своей жизни .

Опыт написания заметки в школьную стенгазету .  

Изучение тем и использование приведённых выше видов работ позволяют сформировать  у пятиклассников следующие умения :

-устанавливать связь между темой, основной мыслью высказывания, стилем и типом речи;

-вычленять в теме микротемы, отбирать конкретное содержание с учётом замысла, а также стиля и типа речи;располагать материал в определённой последовательности;

-проводить основную мысль, обеспечивать её развитие в каждом абзаце и в тексте в целом; осуществлять связь предложений и абзацев;

-строить описание предмета, повествование  и рассуждение с учётом стиля  высказывания, сознательно выбирать тип речи, соединять в тексте фрагменты разного типового значения.

Формирование названных умений  включает  и предупреждение   ряда распространённых в речи школьников недочётов, например таких, как :

  • невыразительность высказывания, т. е. его  неопределённость с точки зрения стиля;
  • отсутствие  необходимого развития мысли в рамках как текста в целом , так и отдельного абзаца ;
  • несоответствие зачина  абзаца  и его основной части, отсутствие связи между абзацами;
  • неудачный порядок расположения предложений, а также частей текста;
  • неудачный порядок слов в предложении;
  • неоправданный  повтор слов;
  • неумелый отбор признаков предмета при создании описания, недостаточная детализация действий при  построении повествования, пропуск необходимых  компонентов в тексте – рассуждении;
  • неудачный выбор средств для полного раскрытия типового значения текста или его фрагмента,    то есть для обозначения признаков в описании  предмета, для называния действий в повествовании и так далее.

        РАБОТА  ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ  ЖАНРОВ В 6 КЛАССЕ .                                        

Цель:  расширение   и  углубление знаний по стилистике ,

дифференцирование     изучение научно- деловой речи.

     ТЕМА                      

ВИДЫ  РАБОТЫ

Повторение                  изученного о стилях речи в 5 классе.                

Беседа на выявление знаний учащихся по следующим вопросам:

  • какими признаками характеризуется речевая ситуация, как от неё зависят наши высказывания, какие разновидности речи используются в каждой ситуации?

Диагностический тренинг на выявление знаний  учащихся по данной   теме с целью корректировки  и ликвидации имеющихся пробелов.

Знакомство со стилями, составляющими научно-деловую речь.                            

Составление текстов разных стилей с целью приведения учащихся  к пониманию задач научной речи ( сообщит информацию и объяснить причину явления)  и деловой речи ( сообщить информацию и дать указания, рекомендации).

Тренировочные упражнения на отработку основных признаков научного стиля.

Сравнение речевых ситуаций в приведённых текстах, определение их стиля.

Частичный стилистический анализ.

Сообщения по заданным темам.

Редактирование текстов.

Углубление  знаний о тексте.

Упражнения с доказательством удачности подобранных  сочинений по заданной теме              (опора в доказательствах на  знания о  признаках текста).

Редактирование текстов.

Сочинение по данному началу.

Упражнения на определение способа и средства связи предложений.

Изучение  типов речи:

-повествование,

-описание,

-рассуждение.              

Беседа  на предмет повторения  изученного.

Упражнения на определение  типов речи в  заданных фрагментах с доказательством своего вывода.

Поисковая работа.(Подбор фрагментов с описанием , повествованием, рассуждением с доказательством правильности своего решения.

Составление плана  наблюдения    и рабочих материалов к написанию сочинения.

Знакомство со словом «интерьер», отработка  лексики  по  соответствующей тематике.

Сочинения – миниатюры «Сегодняшний день».

Совершенствование речевых умений, работа над сочинениями  различных жанров.    

Сочинения о природе:

-описание картины;

описание состояния окружающей среды;

-рассуждение о том, почему нужно  бережно относиться к природе;

-повествование «Как однажды…»( о случае, произошедшем на прогулке, во время  экскурсии, путешествия.

Сочинение – описание помещения.

Проводимые виды работ  способствуют  закреплению у шестиклассников сложившихся ранее и формированию у них новых речевых умений, таких, как:

-определять замысел высказывания и в соответствии с ним отбирать материал(применительно к новым для учащимся  жанрам ); развивать мысль в пределах абзаца и целого  текста;

-обеспечивать как смысловую, так и структурную связность предложений в  сочинении, выбирать способ и средства связи;

-разграничивать  жанры сочинений;

-осознанно пользоваться    средствами языка, служащими для передачи того или иного типового значения, выбирать их с  учетом жанра сочинения.

В ходе обучения предупреждаются такие распространённые в  сочинениях школьников  погрешности, как:

  • недостаточная выразительность речи, т.е. её стилистическая неопределённость;
  • отсутствие в сочинении  основной мысли и её развития: отсутствие  описательных  фрагментов, помогающих полнее реализовать замысел, или их неумелое расположение в тексте, неоправданное однообразие средств  связи предложений;
  • неумелая передача средствами языка того или иного типового значения, бедность лексики  и синтаксических конструкций.

                             —

 РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 7 КЛАССЕ.

Цель : совершенствование умений учащихся отбирать содержание высказывания ( сочинения) и языковые средства в зависимости от стиля речи .

   ТЕМА

ВИДЫ РАБОТЫ

Изучение стилей речи :

-повторение изученного;

-знакомство с публицистическим стилем.                      

Упражнения на  совершенствование умения отбирать  содержание высказывания и языковые средства в зависимости от стиля речи.

Первые опыты написания «публичных выступлений» – заметка в школьную стенгазету.

Углубление знаний о тексте.                    

Упражнения, развивающие умения отбирать материал в зависимости от замысла сочинения.

Упражнения для работы над порядком слов в предложении , над порядком предложений в тексте.

Упражнения по развитию монологической речи(найти в тексте «данное» и «новое», роль контекста  в их членении).

Игровые упражнения : «Расскажи, что делается кругом».

Изучение типов речи (повторение изученного + знакомство с новым          —      оценка

действительности).

 Упражнения на выделение в текстах предложений со значениям оценки действительности.

Беседа о различных ситуациях , в которых появляется необходимость говорить и писать о людях, об их действиях, поступках, характеризовать их внутренние качества, внешний облик, состояние.

Упражнения на представление заданных ситуаций с характеристикой стиля и типа речи, принадлежащих им.

Совершенствование умений в работе над сочинениями о людях.                        

Написание сочинений, включающих характеристики, описание внешности человека, его состояния:

« Мой друг»,

«Мои родители»,                                      

«Портреты дорогих людей»,

«Наша семья»,

« Я»,

Работа над рукописным журналом «Люди вокруг нас»,

Написание статьи в школьную стенгазету     о случае , участником которого вы  были когда-либо « Так поступают…»

Поисковая работа по темам : « Его имя носит улица города», « Мой знаменитый земляк» с последующим написанием по ней сочинения.

Сочинения по картине с целью описания  внешности человека, подчёркивания его настроения, состояния.

Работа над миниатюрами с целью показать внешность кого-нибудь из родных, друзей :

А) в минуту радости, огорчения, гнева и т.п.;

Б) за  каким – нибудь занятием, работой.

(Чтобы сочинение  было законченным, во  вступлении необходимо  кратко сказать о том, чем вызвано состояние героя иди чем он занят).

Виды работ по вышеозначенным темам  формируют и совершенствуют следующие умения учащихся:

-создавать  высказывания публицистического стиля;

-отбирать материал в зависимости от основной мысли;

-строить сочинения – описания состояния человека, внося в него элементы оценки действительности;

-развивать мысль,выраженную в предложении со значением оценки чего-либо;

-правильно располагать «данное» и «новое» в спокойной монологической речи  и в сочинении для более ясного выражения типового значения;

-пользоваться обратным порядком слов для усиления эмоциональности речи.

Формирование перечисленных умений сочеталось с предупреждением распространенных в речи школьников недочётов, таких как :

-неумение  чётко определить свой замысел и реализовать его;

-недостаточная выразительность  высказываний разных стилей и типов речи;

-неудачный порядок слов в предложениях;

-неуместный повтор слов  при описании состояния человека.

  РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ РАЗНЫХ ЖАНРОВ В 8 КЛАССЕ.

Цель : отработка умений составлять планы к творческим работам ; писать изложения и сочинения на свободную тему , по картине , отзывы и рецензии ; умения видеть образные средства языка и использовать их в своей речи .

   ТЕМА

ВИДЫ  РАБОТЫ

Повторение знаний о тексте.

Понятие микротема и микротекст.            

Упражнения на определение признаков текста в заданных отрывках и аргументацию ответов, составление планов текста, в том числе и развёрнутых.

Бессоюзие и многосоюзие.          

Наблюдение Б и М  в представленных текстах.

Отработка навыка  использования Б и М  при написании сочинений-миниатюр.

Словесное рисование.                

Описание словами иллюстраций к стихотворениям, басням.

Описание картины.

Сочинение по картине Нестерова «Видение отроку Варфоломею».

Сопоставление противоположных понятий.                    

Работа с пословицами, построенными на «антитезе».

Сочинение – миниатюра, раскрывающее смысл пословицы.

Сравнение.

Языковые средства сравнения (лексические, морфологическим, синтаксические).

Тренировочные упражнения по отработке употребления  сравнений в письменной речи.

Цепная и параллельная связь предложений в тексте.                      

Тренировочные упражнения на отработку умения связывать предложения в тексте.

Бессоюзие и многосоюзие.

Роль союзов в тексте.                        

Тренировочные упражнения по стилистике с целью грамотного использования союзов в сочинениях разных жанров.

Заглавие как средство связи предложений в тексте.                        

Тренировочные упражнения на выработку умения подбирать яркий заголовок, точно отражающий тему текста.

Порядок предложений в тексте.

Порядок слов в предложении.  

Знакомство с понятием «инверсия»

«риторический вопрос»

«анафора».          

Написание письма, приглашения, поздравления с целью избежать стёртых, трафаретных фраз; развить умение найти нужные слова для конкретного случая, используя наиболее логичный для этого порядок слов.                                            

Знакомство с новыми жанрами сочинения  :

 — киносценарий      

Упражнения  по подготовке к написанию рецензии на кинофильм либо спектакль.

Разработка алгоритма работы над киносценарием, на основе художественного произведения.

«Проба пера»  в написании киносценария.

  -рассуждение на литературную тему  

Классное сочинение по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

 -рассуждение – сравнение                  

Сочинение по комедии Гоголя «Ревизор».

 -психологический портрет                      

Отработка лексики,  необходимой для описания лица, волос, глаз, бровей, лба, губ человека; его взгляда, голоса, улыбки.

Сочинение-миниатюра по личным впечатлениям на «рабочую тему» «Психологическая зарисовка».

Домашнее сочинение по  роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени», предполагающее психологическую характеристику героя.

Сочинение по картине Серова «Девочка с персиками».

Представленные виды работ систематизируют  изученное в 5-7 классах,формулируют и совершенствуют  следующие умения учащихся :

-использовать различные языковые единицы в работе над сочинениями;

-грамотно строить предложения разных структур и уместно применять их в речи;

-владеть современным речевым этикетом;

-составить письменное высказывание на предложенную тему;

-делать сравнительный и сопоставительный анализ литературных произведений;

-уметь выражать  собственное мнение;

-составить психологическую характеристику человека.

Формирование умений сочеталось с предупреждением недочётов :

-недостаточная выразительность сочинений разных жанров;

-неудачный порядок слов в предложении;

-неуместный повтор слов в работе над сочинением;

-бедность лексики в письменных работах.

         РАБОТА  ПО  ОБУЧЕНИЮ  СОЧИНЕНИЯМ

         РАЗНЫХ ЖАНРОВ   В  9 КЛАСЕ.

Цель : совершенствование умений  составлять  планы к сочинениям, писать  сочинения на свободную тему, по картине, отзывы и рецензии ; обучение умению видеть образные средства языка и использовать их в своей речи.

 ТЕМА

ВИДЫ РАБОТЫ

Композиционные формы сочинений:

— описание по воображению и памяти ;                        

Устное  сочинение  по картине Левитана «Большая вода».

Подбор музыкальных произведений к картинам Левитана.

Сочинение-миниатюра с описанием образов, навеянных музыкой П.И.Чайковского.

Работа над лексикой, необходимой при описании состояния природы (облака, луч солнца,тучи,звук,тишина),музыкального    произведения (мелодия, звук),человека.

Работа   со словарём синонимов (эпитеты).

Знакомство с   искусствоведческими статьями.

Игра «Заочная экскурсия по залам  Эрмитажа» с использованием  кинофильма.

Сочинение по  заочной экскурсии.

-описание  по картине (психологический портрет);                    

Сочинение по картине Рембранта «Возвращение блудного сына».

Сообщения о «Джоконде» Леонардо да Винчи.

Сочинение «Чему улыбается Джоконда».

— рассказ  ;                

Чтение рассказов Чехова и определение идеи, структуры рассказа (экспозиция, завязка, кульминация, развязка).

Разработка алгоритма работы над рассказом.

Написать рассказ по одной из пословиц.

— воспитание  о книге;                        

Беседа.

Домашнее сочинение о любимой книге по составленному в классе плану.

— рецензия на книгу.

Знакомство с толкованием слова «рецензия».

Составление алгоритма написания рецензии.

Редактирование рецензий, предложенных учителем.

Написание рецензии на одно из произведений научно-популярной литературы.

Знакомство с понятиями «градация», «аннотация» и её  компоненты.            

Тренировочные упражнения на опработку данных понятий.

Портретный очерк.  

Работа с лексикой,характеризующей ум, характер, душу, походку, поступки человека, круг его увлечений, профессию, отношение к окружающим.

Заготовка материалов к очерку(психологическому портрету).

Сочинение-миниатюра о герое будущего очерка «За работой», «За любимым занятием», «Главное дело жизни».

Написание  очерка о старейших учителях школы для школьного музея.

Стили речи (обобщение и углубление изученного) :

-разговорный ;  

-научный;  

-официально-деловой;

-публицистический;

-художественный.                        

Лабораторная работа по составлению словаря особенностей разговорной речи жителей города.

Упражнения по написанию  по памяти научных определений с последующей проверкой себя по учебнику, комментирование их строения.

Написание автобиографии.

Сочинение-рассуждение о милосердии.

Сочинение на свободную тему « Я люблю…»

Девятый класс – это период систематизации полученных учащимися знаний с 5 по 9 класс. Проводимые  виды работы расширяют и совершенствуют умения учащихся :

  • собирать и систематизировать материалы к сочинению на определённую тему  с учётом  замысла, адресата и ситуации общения;
  • создавать тексты разных типов и стилей речи и использование в них соответствующих языковых  средств;
  • совершенствовать и редактировать тексты, находить содержательные и языковые ошибки и недочёты и исправлять их.

Формирование умений сочетается с предупреждением возможных недочётов, выявляемых    в ходе выполнения письменных работ (сочинения разных жанров).

        РАБОТА  ПО ОБУЧЕНИЮ СОЧИНЕНИЯМ

       РАЗНЫХ ЖАНРОВ  В   10-11  КЛАССАХ.

Сложность работы в  данном направлении состоит  в малом количестве часов , отводимых на уроки русского языка.Поэтому работа в данном  направлении ведётся в тесном единении с уроками литературы и продолжаются на факультативе (который впоследствии может перерасти в элективный курс )

«В ПОИСКАХ  СВОЕГО  ЖАНРА».

Учить в 10-11   классе  писать  сочинение – непосильный труд. Всё это должно  быть сделано и делается гораздо раньше.

Если прежде (в  5-9 классах) учитель  не боялся ставить планку высоко, а ученики стремились ее «взять» , потому что  чувствовали поддержку учителя, то в 10-11 классе взрослые дети уже «оттачивают перо» , отчётливо сознавая, что работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, воспитывает, формирует взгляды и вкусы, даёт возможность высказать то, что  тревожит или волнует, она побуждает задуматься над тем или иным вопросом, лучше понять его, привести в порядок свои мысли, тем самым  обогатив себя.Эта работа позволяет выразить свою личность , свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.Это и является целью  моей работы по обучению  сочинениям разных жанров в  10-11 классах.

   ТЕМА

ВИДЫ РАБОТЫ

1.Повторение изученного за курс девятилетней школы :

а) текст и его строение;

б) Основные виды переработки текста:

  • абзац,
  •  типы речи,
  •  план,
  •  тезисы,
  •  выписки,

-конспект,реферат,

—     аннотация.      

В)Оценка текста.

Рецензирование.        

Г) Стили речи:

-публицистический,

-научный,

-деловой,

-разговорный,

-художественный.            

    Тренировочные упражнения диагностического(с целью выявления знаний , умений и навыков учащихся), корректирующего и развивающего характера.

Рецензирование и взаиморецензирование работ одноклассников.

Работа с лексикой,характерной для того или иного стиля.

2.Расширение и углубление имеющихся понятий.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ  И

ЕГО ЖАНРЫ:

-путевой очерк,

-портретный очерк,

проблемный очерк.

СОЧИНЕНИЕ –ЭССЕ.                                                              

Упражнения на выработку навыков составления плана, сбора материала и написания сочинений данных жанров.

3.Обобщение и систематизация приобретённых знаний.                      

Работа по написанию сочинений в жанрах путевого , портретного и проблемного очерков; сочинения –эссе.

Написание сочинений по личным впечатлениям и с опорой на жизненный опыт и литературные произведения.

«ПРОБА ПЕРА» – участие в школьных,городских и областных конкурсах сочинений.

   ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ  КУРС   « В ПОИСКАХ СВОЕГО ЖАНРА»,

Проводимый по 0,5 часа в 10 и 11 классах призван помочь избежать наиболее распространённых ошибок в работе старшеклассников над  сочинениями разных жанров, психологически настроить  учащихся учащихся на успешную работу.

                  ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ  ЗАНЯТИЙ :

10 класс

-Как сделать свою речь связной.

-«Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка записывать – точным».(Ф.Бекон)

-Экскурсы от литературы к жизни.

-«Правильный черновик».

-Критерии выбора темы.

-Магическая сила названия.

-Эпиграф и его роль в сочинении.

-Умейте слушать себя.

-Самой главное в сочинении.

-О пользе красной строки.

-Сколько надо цитат?

-Любимый жанр сочинения.

-Характерные ошибки сочинений.

-Порядок проверки написанного.

-Анализ сделанных ошибок.

11 класс

-Как работать с теоретико-литературным материалом.

-В поисках «своего» жанра.

-Стилевое единство сочинения.

-Учимся писать сочинение – анализ лирического произведения.

-Анализ эпизода .(Опыт написания сочинения).

-Сочинение – эталон.

-Трудный жанр рецензии.

-Сочинение, требующее раскрыть личное отношение к   произведению, его герою.

-Сочинение на свободную тему.Видимая лёгкость и действительная сложность таких работ.

-Жизненный и  литературный материал в сочинениях на свободную тему.

-Пишем сочинение на уроке,дома,на вступительном экзамене.

-Сочинения научного и художественного типа .

-Сочинения в стихах.

-Совершенствование написанного.

                                              Работа  по  систематизации  ,углублению  и расширению имеющихся и полученных знаний  на уроках русского языка и факультативных занятиях в 10-11 классах  призвана совершенствовать умения учащихся:

-создавать различные по стилю и жанру сочинения –эссе, путевые,портретные и проблемные очерки;

-находить изобразительно-выразительные средства, успешно ими пользоваться, создавать с их помощью зримые образы, картины, пейзажи, овладевать искусством построения сочинений  различных жанров.

Приведённые виды работы направлены на предупреждение возможных недочётов в сочинениях и коррекцию  возникших.

                                      ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

                                   « Мнится, писать – легкое дело, пишут два перста, а болит всё тело»,- говорили в Древней Руси.

Писать сочинение – дело не лёгкое и не простое, хотя увлекательное и интересное, когда обладаешь прочным багажом знаний. Умение писать сочинение вырабатывается постепенно; накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, совершенствуется умение излагать свои мысли, воспитывается личность. Научить писать сочинения разных жанров –задача учителя. Мудрые говорили, что научить нельзя – можно  только научиться.Значит задача учителя гораздо шире и трудней – построить уроки так, чтобы ученик захотел научиться, посмотрел , как это делают другие,             и… попробовал сам сделать так же  … или лучше.

Это вовсе не трудно – « разбудить» ученика, заставить  поверить  в себя, в свои способности и возможности; поверить и понять, что работа над сочинением – вовсе не скучная и тягостная повинность, неизвестно зачем придуманная учителями… Не трудно, когда  в тебе (в учителе) горит  искра святой веры в ученика, в его возможности, когда проходят такие нестандартные уроки как  «МАСТЕРСКАЯ  ПИСЬМА», девизом которой стали слова : «ВСЕ СПОСОБНЫ».

Эта форма опробована мною в разных по возрасту классах и принесла хорошие результаты. Даже те дети, которые категоричны в своих суждениях :     « Я не хочу и не люблю писать!», пишут  на подобных занятиях с увлечением. На этом уроке нет тетрадей, а лишь  чистые листы бумаги, цветные карандаши, маркеры…

Любой человек обладает великим даром совершенствоваться. Все способны сами спроить своё знание, воображать, выдумывать, подключая для этого работу всех органов чувств. Это  влечёт за собой стремление           к поиску истины, потому что воображение – один из механизмов познания, активизирующий внутренние стимулы человека, задевающие сознание и интуицию.

                                   Любая мысль – к открытью дверца.

                                   Любое чувство – к мысли путь,

                                   Мы все способны – в это верьте

                                   За горизонты заглянуть!

В нашей маленькой  ( З42 ученика ) школе , где все друг друга знают, нет  большого количества  «сверходарённых» детей   из обеспеченных семей. В большинстве своём это дети из малообеспеченных семей, не имеющих возможностей  дополнять полученные  на уроке знания  занятиями на частных уроках  у репетиторов. Их багаж – природная наблюдательность, сметливость, пытливый ум (либо полное отсутствие этих  составляющих) помноженная на  стремление учителей  «одарить»  главным сокровищем  и  извечной ценностью – ЗНАНИЕМ. То, что дети  увидят, услышат на уроке, чем учитель сумеет увлечь  и что сможет развить,  станет первоосновой их  и от того , насколько  привиты будут им  умения и  отработаны навыки,  порой зависит их дальнейшая судьба.

«…работа со словом – всегда литература, в каком бы жанре ни велась,- и всегда искусство»,- считала М.Шагинян. Трудно с этим не согласиться. Когда мои дети станут взрослыми, им придётся писать разного рода аналитические отчёты о работе (производственной, а,  (как знать!) быть может, и научной), заметки и статьи в газеты, деловые и личные письма, признания в любви… И тут не обойтись  без опыта работы на сочинением ! Поэтому  такую  большую роль я отвожу  на уроках русского языка  обучению сочинениям разных жанров.  «МАСТЕРСКАЯ ПИСЬМА»  позволяет мне снять «зажим» с моих учеников, психологически настроить их, заставляет поверить в  свои силы : «НЕ БОЙСЯ, ЕСЛИ ТЫ СКАЖЕШЬ ЧТО-НИБУДЬ НЕ ТО !» и  

                  Организованным общением-

                  Вдвоём, в четвёрках, в группах  тех,

                  Где  создаётся с увлечением,

                  Проект, чтоб вывесить для всех.

                  Откорректируй, что мыслил,

                  Что  ощущал ты «ОТ» и «ДО».

                  Не бойся , как обычно, если

                  Ты скажешь что – нибудь не то.

Говоря о результативности работы можно составить графики, привести  всевозможные диаграммы с « ростом ученических умений и навыков», но  обучение  написанию сочинений —  труд особого толка, поэтому я позволю себе привести те «показатели», которые  обычно  остаются за  чертой с красивыми цифрами. Это показатели роста  ДУШИ.

 Ученик ГРИГОРЬЕВ СЕРГЕЙ. Никогда не отличался большим стремлением к познанию. Много болел, рос без отца, мать надрывалась на  двух работах, чтобы накормить, одеть-обуть, чтоб  «не хуже других». Учился  с «двойки на тройку», но сочинения писал с удовольствием. Начало тому – «Мастерская письма».

Вот его первый опыт ( правда , стихотворный, так как   дано задание: нарисовать первое, что придёт в голову,  подобрать  к ней слова, нужные для описания нарисованного, после этого поменяться с соседом  и добавить к его картине и  подборке слов свои выражения, слова, цитаты из  известных произведений):

Пусть небо будет чистым,

Пусть воздух  серебрист…

Я  думая, я мыслю,

Как  сделать лучше мир…

Природа есть ,

И пусть она всегда такая будет,

Как создал  бог,

И родила таких нас мать!

Казалось бы , какие это стихи – сырая и вязкая глина, но в них –чистая ребячья душа. Сергей преодолел  свой страх перед словом, он не побоялся  и  сочинения уже не казались  ему такими уж и страшными. Это было в шестом классе. За долгие  и такие короткие четыре года ( 6,7,8,9 кл.)  было много  написано им сочинений разных жанров , и , что для меня очень дорого, за содержание сочинения  он   никогда не получал неудовлетворительных отметок, а вот диктанта нас с ним порой подводили…

И вот девятиклассник Григорьев Сергей  поразил своих учителей на праздничном концерте, посвящённом  60-летию освобождения  родного города , своими стихами:

Город мой,

Город в зелени цветов.

Город мой…

Шум гитары средь дворов…

Сегодня я

Пишу стихи для тебя!

Мой милый город,

Я не могу прожить без тебя  и дня.

Милый Ржев мой,

Я , твой вечный хулиган,

Знай, я предан

Твоим волжским берегам.

Меня можно упрекнуть в том, что всё это хорошо, но  где конкретные результаты  по сочинениям различных жанров?

И на этот  вопрос у меня есть  простой ответ: когда  твоя ученица, опубликовав  свои стихи в журнале «Русская провинция», говорит тебе  «спасибо» за то, что не только  грамоте учила , но   и привила любовь к слову, умение находить  нужные слова, которые   рождают неповторимый  поэтический узор:

Собираясь дойти до  Бога,

Ничего не беру с собой.

Подо мною  пылит дорога,

Да звенит в вышине Любовь.

Было время, она спускалась

В шелестящий осенний лес,

Под обрывом река плескалась…

Словно слёзы живых небес,

Тёплый дождь нам капал

                                    На лица,

И цвели  цветы в ноябре.

Я надежду, как  будто птицу,

Отпущу … и стану добрей.

А под осень яблоком спелым

Упаду в сырую траву…

Эх, неси меня, конь мой белый,

Тешь мне душу, пока  живу !

Милый глянет из-под ладони,

Как я ловко держусь в седле,

И улыбки, что губы  тронет,

Нет любимее на Земле.

Надпись на  листке со стихотворением : «Светлане  Алексеевне в подарок».  Разве это не результат, ведь мы с Юлей Кольцовой ,              с Сергеем Григорьевым знаем, что всему начало –  ТАМ, на уроках русского языка, тех уроках по обучению сочинениям различных жанров.

Год  от года растёт количество достойных работ для представления на  различных конкурсах. Вот результаты за последние  годы :

2001 год – Бурцева Светлана, ученица  8 класса , награждена ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ       за оригинальное решение темы  сочинения, посвященного  730-й годовщине  со дня рождения МИХАИЛА ТВЕРСКОГО.

2002 год – Салтыкова Кристина, ученица  8 класса  награждена ПОЧЁТНОЙ ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ  как дипломант  конкурса сочинений,посвящённого проведению Крестного  хода по реке Волга.

2003 год –Чайкин Тимофей , ученик 9 класса , награждён ГРАМОТОЙ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ   как занявший  3 место в номинации «Лучшее сочинение» областного конкурса сочинений и рисунков на патриотические темы и истории  возникновения и развития Христианства  на Руси.

                  -Бурцева Светлана, ученица 9 класса заняла  3 место на городском конкурсе сочинений, посвященном  60-летию освобождения города Ржева.

2004  год – Бурцева Светлана и Чайкин Тимофей , ученики 10 класса, награждены  дипломами Ржевского городского  центра занятости  за участие      в городском конкурсе сочинений на тему «Жить – Родине служить».        

Источник

Методика
проведения сочинений

Сочинение как вид орфографического упражнения предусматривает
самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной
форме.

Для написания сочинения учащиеся
должны владеть следующими обобщёнными умениями:

понять и раскрыть тему сочинения;

подчинить своё сочинение
определённой мысли;

собрать материал, его
систематизировать и расположить в нужной последовательности;

определить границы сочинения;

составить план и писать по плану;

создать текст и записать его;

использовать средства языка в
соответствии с замыслом и речевыми ситуациями;

совершенствовать написанное,
находить и исправлять ошибки и недочёты.

Классификация
сочинений по источникам материала:

1)на
основе личного опыта учащихся:

сочинения
о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;

сочинения
на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр и др.

2)на
основе опосредованных источников информации:

сочинения
по картинам, которые делятся на три основных вида:

—
повествовательные сочинения по серии сюжетных картинок или по картинному плану;

—
повествовательные сочинения по одной картине, где даётся один момент сюжета;

—
описание картины.

сочинение
на основе прочитанного;

сочинение
по просмотренному фильму, спектаклю;

3)на
материале разных источников – книжные сведения и материал собственного опыта,
собственных наблюдений;

4)на
основе творческого воображения – по данному началу или концу, импровизация
сказок и т.п. (при этом собственный опыт и книжные сведения творчески
перерабатываются).

Работа над сочинением делится
на 3 этапа:

1.Накопление материала.

Наблюдения, экскурсии, походы,
прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение
литературы.

2.Отбор и систематизация
материала.

Беседа, обсуждение, выделение
существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.

3.Словесное, речевое
оформление сочинения.

Составление самого текста, его
запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися, проверка.

Таким образом, урок написания
сочинения – своего рода итог проделанной работы. Первый и второй этапы выходят
за рамки написания сочинения. Подготовка к сочинению начинается за несколько
дней (недель) до написания и может проводится во внеурочное время или на других
уроках. Наблюдения на экскурсии организуется за несколько дней, наблюдения в
природе – за неделю или месяц. Картина рассматривается непосредственно перед
сочинением. Возможно предварительное составление плана сочинения.
Подготовительная работа до написания сочинения даёт возможность на уроке
организовать более глубокую работу над текстом, его совершенствование.

Методика
проведения урока включает:

1.Сообщение
темы и задач предстоящего сочинения.

На данном
этапе необходимо вызвать интерес, восстановить мотивы, желание выразить свои
мысли, создать хорошее настроение.

2.Беседа
с целью упорядочения или накопления материала.

Необходимо
активизировать всех учащихся, восстановить в памяти накопленный материал или
обеспечить его получение.

3.Составление
плана или его уточнение.

В
начальных классах рекомендуется простой план из 3 – 5 пунктов (без подпунктов).
План сочинения записывается на
доске.

4.Речевая
подготовка текста.

Составление
отдельных словосочетаний, предложений или отдельных фрагментов текста по
вопросам учителя. Лучшие варианты можно записать на доске в качестве опоры.

5.Устное
составление, рассказывание и обсуждение вариантов текста.

Коллективное
или индивидуальное (1 – 2 ученика), учитель может в качестве образца предъявить
своё сочинение.

6.Орфографическая
подготовка.

Запись на
доске и орфографический разбор отдельных слов. Особое внимание уделяется словам
на изучаемое правило.

7.Самостоятельное
написание сочинения.

Занимает
основную часть урока и составляет в 3 классе – 20-25 минут, в 4 классе – 25-30
минут. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

8.Самопроверка.

Совершенствование
написанного текста, исправление ошибок.

9.Проверка
сочинений учителем.

Анализ и
классификация допущенных ошибок для организации работы над ошибками:

несоответствие
содержания сочинения его теме;

нарушение
композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями
целого рассказа или отсутствие связи;

неудачное
построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными
предложениями или отсутствие связи;

неправильная
связь между отдельными словами в предложении, неправильный или неудачный
порядок слов в предложении;

лексические
недочёты: неправильное употребление слов и выражений;

грубые и
типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

Источник

Методика работы над сочинениями разных видов

Подготовила: Шатович Любовь Вячеславовна

Студентка Черепановского педагогического колледжа

1 .Тема сочинения и ее раскрытие.

      Тема – это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение  в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения.

          Первым по времени и по  значению шагом в работе учителя над сочинением является выбор темы, а при планировании на длительный период – определение тематики сочинений, рассказов.

          Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. Например, детям предложена тема « Первые признаки весны». Конечно, сочинение может быть так и озаглавлено. Но учитель ( в III классе сами дети) может и по другому сформулировать заглавие: « Добро пожаловать, весна!», « Первые вести о весне», « Весна идет». Дети любят яркие, меткие, образные заглавия. Ведь понимание темы отчасти зависит от того, как она преподносится: сухо или образно, строго лаконично или  художественно. Если в работе над сочинением школьники не просто выполняют задание учителя, а руководствуются более глубокими и серьезными побуждениями – стремлением рассказать о чем – то для них важном, поделиться своими чувствами, то лучше проявляется их творчество: в таких сочинениях, без сомнения, есть идейное содержание, неразрывно связанное, слитое с темой.

            Но если учащимся предлагается слишком широкая тема, они теряются, не могут раскрыть ее достаточно определенно и глубоко: пишут об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

            Поверхностное раскрытие темы – один из типичных недостатков детских рассказов и сочинений. Но не единственный. Не всегда дети умеют найти границы темы. Они пишут обо всем, что хотя бы отдаленно связывается в их сознании с темой. Иными словами, тема оказывается неточно понятой.

             В работе над рассказом или сочинением можно идти от накопленного материала к теме или от назначенной темы через наблюдения к материалу для сочинения. Для гармонического развития учащихся оба способа важны. Причем в первом случае учитель организует подготовку, иногда длительную, учит наблюдать, накапливать материал, факты, обдумывать, сопоставлять их, обобщать, делать выводы. Так протекает работа над сочинениями о походах, прогулках, описание виденного и пережитого.

              Во втором случае учащимся предлагается тема, намечается план подготовки к ее раскрытию, накапливается материал, отбирается наиболее важное, систематизируется, и затем дети пишут текст. Работа над некоторыми темами объединяет оба способа. Таким образом, первое условие хорошего сочинения – это правильная работа над темой, ее понимание и раскрытие.

             2.Сочинение по картинам.

     Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

              В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины ( репродукции) . Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

              Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные  сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

               Сочинения ( устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

               Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.

                Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в  старших классах, но допустимо и в III классе ( элементы описания картины возможны в I – II классах).

                 В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины ( что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, « настроение» картины.

                  Уже в I классе практикуется устное описание картины ( « Расскажи, что ты видишь на картине» ). От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

3. Сочинения по наблюдениям.

                  Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения_ описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» ( например,» Наш кабинет труда») и эмоционально – образные ( например, « Наша Мурка», « В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

  1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( « Яблоко», «Часы», «Кукла») или  по прошлым наблюдениям ( «Липа весной  и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

  2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: « Как сделать скворечник» ( на уроках труда), « Как посадить дерево».

  3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: « Наша улица утром», « В лесу», «В магазине игрушек».

            Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.

            Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны  если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.

            Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш поселок», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно. Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя методисты считают, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

 4. Сочинения на основе прочитанного

            Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку  прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.

             В I и  во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.

              Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.

               Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.

                 На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

                На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем  переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой  отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

                 Во многих отзывах дается элементарная характеристика  одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е.  обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них  отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное.  Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

                   Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ. Постепенно усложняясь, они перейдут в IV – VIII классах в сочинения на литературные темы. Школа вооружает своих  воспитанников умениями, необходимыми в общественной жизни. Так в начальных классах дети могут научиться писать простейшие заметки в газету. В сущности сочинения на самые разнообразные темы могут быть написаны как заметки в газету. Дети, поняв общественную пользу от своих сочинений. Охотнее и серьезнее работают над ними. К сожалению, в начальных классах редко издают стенгазеты. Если же газета выходит, она способствует не только сплочению коллектива, но и развитию речи школьников. Они испытывают потребность высказывать свои мысли и чувства: речь мотивируется.

              В III классе учащиеся знакомятся с детскими газетами и журналами. Они читают статьи и заметки и обсуждают их, т.е. знакомятся с образцами газетных заметок. Первое же сочинение после такого знакомства – это заметка в газету, например: « На животноводческой ферме» ( по экскурсии), « Интересный концерт», « Мой любимый рассказ». В газете всегда на первом плане стоит задача воспитания:  уважение и любовь к труду, честность, товарищеская взаимопомощь, хорошая учеба, общественная работа.

             Заметка – это небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка, а также тем, что в ней всегда остро ставится проблема, нередко содержится призыв, обращение к читателю (иногда  и в заглавии). Заметка может также содержать просто сообщение, новую интересную информацию. В III классе (реже во II) проводится специальный урок или фрагмент урока, на котором пишется коллективная заметка, а в дальнейшем эта работа может протекать и во внеурочное время.

       5. Сочинения по данной части

   Сочинение имеет три вида:

  1. сочинение по данному началу;

  2. сочинение по середине;

  3. сочинение по концу;

Требования:

  1. Отрывок должен быть кратким.

  2. Начало должно включать завязку.

  3. Середина должна включать кульминацию.

  4. Конец должен включать развязку.

  5. Можно объединить по данному концу и началу.

  6. Любая часть должна направить мысли ребенка по определенному руслу.

Источник

Глава 1 Теоретические основы методики организации и

проведения уроков по подготовке учащихся к написанию

сочинений (с учетом особенностей типов текста)

1.1.Исторический аспект обучения младших школьников

написанию сочинений

1.2.Понятие сочинения и виды сочинений

1.3. Психолого—педагогические аспекты по подготовке учащихся к

написанию сочинений

Глава 2 Методические основы организации и проведения уроков

по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом

особенностей типов текста)

2.1. Анализ современных учебных пособий по русскому языку с

точки зрения предмета исследования

2.2. Подготовка учащихся к сочинению с учетом особенности

типов текстов

2

Введение

Речь является главным показателем уровня культуры человека,

мышления, интеллекта. Современная методика русского языка дает

определение речи как своеобразной деятельности человека, что влияет на

содержание и организацию работы по развитию речи младших школьников, в

частности, на обучение созданию высказываний. Современная методика

считает, что сочинение – это один из видов работы, направленный на

обучение созданию высказывания. Сочинение тесно подводит ученика к

осуществлению речевой деятельности. Дети сразу не могут начать писать

сочинения, для этого нужно вначале обучить детей этому [7]. Сразу

всплывает вопрос, а что же представляет собой обучение сочинению?

Обучение написанию сочинения — вид учебной деятельности,

направленный на получения знаний и навыков способствующий грамотному

изложению мыслей. Обучение сочинению – является актуальным вопросом

современности. С помощью сочинений, учитель лучше понимает

внутренний мир ребенка. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои

мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться,

кроме этого обогащает язык и учит грамотности. Было выявлено, что система

работы была показана как устными, так и письменными сочинениями.

Устные сочинения в основном проводятся на уроках чтения, что и

определяет их методику. Все сочинения в начальных классах как устные, так

и письменные строятся по плану. В первый год обучения детям даются

готовые планы, впоследствии детей подводят к коллективному составлению

плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является

важной целью в обучении выражения своих мыслей [7].

Этой проблемой занимались множество педагогов, как например К.Д.

Ушинский, Л.Н. Толстой, М.А. Рыбникова, М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская и

множество других.

3

Исходя из актуальности рассматриваемого вопроса, нами была

выбрана тема исследования: Методика организации и проведения уроков по

подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов

текста).

Объект исследования: процесс речевого развития младших

школьников.

Предмет исследования: методика организации и проведения уроков

по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей

типов текста).

Цель исследования: выявить особенности методики организации и

проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с

учетом особенностей типов текста).

Задачи исследования:

1)изучить исторические аспекты по подготовке детей к написанию

сочинения;

2)выявить сущность понятия сочинения, познакомиться с видами и

этапами сочинения;

3)выявить психолого—педагогические аспекты по подготовке учащихся

к написанию сочинений;

4) проанализировать современные учебные пособия по русскому языку

с точки зрения предмета исследования;

5)познакомиться с методикой по подготовке учащихся к написанию

сочинения с учетом особенностей типов текстов.

4

Глава 1 Теоретические основы методики организации и

проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с

учетом особенностей типов текста)

1.1. Исторический аспект обучения младших школьников

написанию сочинений

Рассмотрим точки зрения некоторых ученых. Л.Н. Толстой писал в

своем труде «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или

нам у крестьянских ребят?»[23] В этой статье описывается, педагогический

прием, который неожиданно открыл. Целью подготовки и написания

сочинения было проявление самостоятельности детей и творчества. Л. Н.

Толстой писал, что предоставлять большой выбор при изучении темы, в

указании размера сочинения и т.д. В конце статьи Л. Н. Толстой пишет, что

детей нельзя воспитывать их это портит, а чем больше испорчен ребенок, тем

больше ему надо давать свободу. От учителя ребенку лишь нужен материал,

чтобы правильно развиваться. Аргументом приводит сложившеюся

ситуацию: «Как только я дал ему полную свободу, перестал учить его, он

написал такое поэтическое произведение, которому подобного не было в

русской литературе. Все, что мы можем сделать, это научить их, как браться

за сочинительство». Также Л.Н. Толстой выделяет следующие приемы

работы:

«1) Предлагать разнообразный выбор тем, предлагать темы самые

серьезные и интересующие самого учителя.

2) Давать читать детям детские сочинения и только детские сочинения

предлагать за образцы.

3) При рассматривании сочинений не делать ученикам замечаний ни

как выглядит тетрадь, ни об ошибках, ни о логике»

4) Так как в сочинительстве трудность заключается в

художественности темы, то постепенность тем должна заключаться в

механизме дела, состоящем в том, чтобы, во—первых, из большого числа

5

представляющихся мыслей и образов выбрать одну; во—вторых, выбрать для

нее слова и облечь ее; в—третьих, запомнить ее и отыскать для нее место; в—

четвертых, в том, чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не

пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим; в—пятых,

наконец, в том, чтобы в одно время, думая и записывая, одно не мешало

другому. [23, С. 23].

А.Д. Алферов, Т.А. Ладыженская и многие другие по подготовке и

написанию сочинения, использовали следующий прием: опора на жизненный

опыт учеников.

А.Д. Алферов ставит задачу, привития учащимся навыков

самостоятельной работы над сочинением. Ученики должны обдумать тему,

правильно построить и расположить свои мысли. Перед учениками должны

быть материалы значимые для них, которые дает учитель. Постепенно

ученики должны учиться находить материал самостоятельно.

М.А. Рыбникова подчеркивала значение сочинений основанном на

жизненном опыте для литературного образования: «Только те учащиеся,

которые прошли через опыт хотя бы простейших сочинений, только они

становятся образованными читателями наших классиков, нашей современной

литературы. Это азбучная истина». Рыбникова говорила, что нужно

направлять мысль учеников на осмысление ими особенностей построение

рассказа, описание, характеристики.

Державин в подготовке и обучению сочинения большое значение

придает «механизму» написания сочинения, подчеркивая при этом значение

оформлять связное целое.

Эти мнения дошли и сохранились и в XXI веке. Ряд современных

ученых – методистов так же придерживаются некоторых мнений ученых

IXX-XX века. Считают, что нужно больше уделять внимания на

самостоятельность детей. При подготовке на первых этапах опираться на

жизненный опыт детей.

6

Итак, мы изучили исторический аспект по подготовке к написанию

сочинения.

1.2. Понятие сочинения и виды сочинений

Познакомимся с определениями понятия сочинения.

Сочинение — вид письменной школьной работы, представляющий

собой изложение своих мыслей, знаний на заданную тему [22].

Сочинение — то, что сочинено, художественное, научное произведение.

Сочинение — самостоятельная школьная работа, представляющая

собою письменное изложение учащимися своих мыслей на заданную тему.

Сочинение — представляет собой самостоятельную письменную

работу учащегося, в которой он излагает собственные мысли, переживания,

суждения [22].

Рассмотрев термин «сочинение», мы делаем следующий вывод, что это

носит многозначный характер. Выделим общее у этих понятий – это вид

письменное работы, излагающие свои мысли, знания, суждения.

М.Р. Львов пишет, что именно сочинение придает смысл всем урокам

русского языка, формирует ценностное отношение к изучению русского

(родного, неродного) языка, является наилучшим средством мотивации

освоения грамматики, правописания, знание которых помогают пишущему

правильно, точно и выразительно передать в письменной форме собственные

мысли и чувства собеседнику (читателю).

Утверждено Л.С. Саломатиной, что сочинение длится один урок, и

проводится очень редко один—два раза в месяц. Но сочинение является

важной формой работы по формированию навыков письменной речи.

Л.С. Саломатина пишет, что сейчас в сочинении выбор содержания,

композиционного оформления, выбор языковых средств — решается учеником

самостоятельно. Выделяет ряд достоинств у сочинения: — сочинение придает

7

смысл всем урокам родного языка: в нем реализуется языковое развитие

школьника.

— в сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы,

требования орфографии, орфоэпии и т.д.

— через формальные умения – накопление материала, его

систематизацию, расположения, логику, через построения предложения и

текста, приближают автора к самораскрытию, к самовыражению личности.

— сочинение вовлекают школьников к познанию жизни человека и

общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное

[12, С. 104]. С.В. Климова разделяет сочинение на следующие виды:

— по тематике: свободные темы и несвободные;

— по источнику получения материала: на основе жизненного опыта,

прочитанного, произведений живописи, музыкальных впечатлений,

спектаклей, кинофильмов и т.д.;

— по психологическому источнику: по памяти, по наблюдению, по

воображению;

— по объему: сочинения—миниатюры;

— по усложнённости дополнительным языковым заданием: сочинения

по опорным словам и конструкциям, и т.д. [7].

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи

каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все

охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.

Сочинения — миниатюры .

Почти всегда они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким

сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе,

положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему

выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о

каком—то случае»; «о каком—то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в

языковом оформлении, особенно в орфографии.

8

Сочинение на литературные темы .

Сегодня сложилась такая типология сочинений на литературном

материале:

а) отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах,

сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на

литературном материале;

б) сочинение на обобщающую тему на основе нескольких

произведений, возможно, разных авторов;

в) сочинение о творчестве одного писателя;

г) рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению –

характеристике).

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении — так

построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки,

обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но

пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей

школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими,

роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно

индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем.

В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться

литературными текстами, а также словарями, справочниками.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;

они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и

смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и

художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать

стилевыми различиями. И другие.

Рассмотрели несколько определений понятия сочинения. Разобрали

виды сочинения. Узнали, что в школьной практике сочинения являются

наиболее эффективными формами работы по развитию связной речи

школьников.

9

1.2. Психолого—педагогические аспекты по подготовке учащихся к

написанию сочинений

Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка

в системе принятых в данном обществе отношений. В соответствии с этим

жизнь детей разного возраста наполняется специфическим содержанием:

особыми взаимоотношениями с окружающими людьми и особой, ведущей

для данного этапа развития деятельностью.

Младший школьный возраст представлен рамками от 7до 10 лет. В 7

лет ребенок только поступает в школу. Младший школьный возраст — это

возраст преобладания положительных эмоций и личностной активности. В

этом возрасте изменяется ведущая деятельность, социальный статус. На

начальных этапах обучения возникает стремление “быть как все” это связано

с тем, что ребенок стремится овладеть определёнными навыками и

знаниями. Это стремление впоследствии превращается в “быть лучше, чем

все” – это связано с конкуренцией в классе. Ученик пытается утвердиться

среди сверстников. В младшем школьном возрасте развиваются

характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память,

воображение, мышление, и речь) [8].

В младшем школьном возрасте развиваются характеристики

познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение,

мышление, и речь), которые связаны с поступлением в школу.

Воображение — И.В. Дубровина считает, что «воображение — это

познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на

основе которых возникают новые действия и предметы» [2, С. 157]. Узнали,

что слово — источник создания образов воображения. Воображение – это

10

отход от реальности, но в любом случае источник воображения — объективная

реальность. Без развития воображения не может успешно проходить учебная

работа школьника. Чем больше будет участвовать воображение во всех

познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его

учебная деятельность. Главным условием развития воображения детей,

является включение их в самую разнообразную деятельность. Особое место в

системе развития творческого воображения школьника занимает сочинение.

Именно сочинение — высшая форма проявления творческого воображения

ребенка. В условиях осуществления специальной деятельности, как например

подготовки и написания сочинения, развивается произвольное воображение.

Речь – тесно связана с мышлением, поэтому речь и мышление

совершенствуются вместе, меняют свои функции. В этом возрасте

расширяется словарный запас. У ребенка может преобладать сжатая,

непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Сочинение является

универсальным видом работы по развитию речи у младших школьников. У

учеников в начальных классах развивается речь, при работе над сочинениями

почти на всех уровнях: на лексическом, грамматическом и на уровне текста.

Внимание — одно из ведущих познавательных процессов в учебной

деятельности. У детей преобладает непроизвольное внимание. Ученикам

трудно сосредоточится на малоинтересной деятельности. Ученики еще не

умеют управлять своим вниманием и становятся «заложниками» внешних

впечатлений. Из—за того, что внимание не устойчиво тяжело сесть и уделить

время только написанию сочинения. Нужно развивать произвольное

внимание. Изучив несколько методик, мы нашли выход из этой проблемы –

работа с орфографическим словарём (используется при написании

сочинений).

Мышление — основной познавательный процесс. Развитие мышления

способствует лучшему пониманию и усвоению школьного материала.

Ребенок постепенно начинает рассуждать логически, пользоваться разными

понятиями. Происходит развития абстракции. Развивается критическое

11

мышление. Оно присуще каждому человеку в разной степени. [4, С. 1]. В

ходе подготовке и написания сочинения происходит не только развития

творческого мышления, но и словесно – логического [11]. Развитие этого

мышления способствует правильному совершенствованию мыслительных

операций, повышается грамотность речи и т.д. [8].

Память – это процесс, протекающий в человеческой психике,

осуществляет следующие функции: сохранения, воспроизводства,

запоминания и отображение материала. С.Л. Рубинштейн говорил: «Без

памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво

для будущего». Память лежит в основе способностей человека. Этот процесс

играет огромную роль в подготовке и написанию сочинения. Т.к. ученик

запоминает алгоритм написания сочинения разных видов, вспоминает

картины и ассоциации соответствующие теме сочинения. Без памяти

невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Память у людей различается по многим параметрам, как например, по

скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Так же

существуют качественные различия. Они касаются как доминирования

отдельных видов памяти — зрительной, слуховой, эмоциональной,

двигательной и других, так и их функционирования. В соответствии с тем,

какие сенсорные области доминируют, выделяют следующие

индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, двигательную,

эмоциональную и разнообразные их сочетания. Важно знать при написании

практических работ. Например, если сочинение на тему «Природа осени»,

включается зрительная память и ребенок представляет тот образ природы,

погоды, который характерен этому времени года [10, С. 218].

Выделяется ряд причин, которые способствуют появлению

трудностей при написании сочинений в младшем школьном возрасте:

Когда ребенок приступает к написанию сочинения, почти сразу у него

возникают проблемы и сложности. Доказано, что затруднения могут

возникнуть в любом возрасте. Эти препятствия связаны со

12

сформированными речевыми умениями детей младшего школьного возраста:

каждый ребенок неповторим, поэтому появляется необходимость учитывать

его индивидуальные личностные особенности развития. Так почему же

возникают трудности? Трудности связаны тем, что многие виды сочинений

незнакомы детям, темы вызывают затруднения из—за недостатка словарного

запаса. В письменном изложении темы возникают многочисленные

орфографические препятствия. Дети начинают размышлять, как написать то

или иное слово, как правильно выразить мысль, чтобы её понял учитель.

Страх написать что—то не так не позволяет развить фантазию, не дает

воображению развивать, «двигать» мысль [1, С. 108].

Одна из причин связана с психологией детей младшего школьного

возраста: они не осознают важность этой работы, не понимают, зачем этот

вид деятельности им нужен. В начальных классах дети ещё не владеют в

совершенстве всеми навыками письменной речи, чтобы легко и быстро

писать сочинения, которые кажутся нам, простыми и понятными. Поэтому

надо создать им условия для психологического раскрепощения, чтобы они

почувствовали удовольствие от этой работы. Этому будет способствовать

совместное творчество с учителем над содержательностью речи, логикой

мышления и логичностью речи, над композицией высказывания. Своим

содержанием сочинение должно отражать жизнь общества и природы

родного края. Тема сочинения должна нести в себе важную, актуальную

информацию, ценную идею, защищать подлинные ценности [3, С. 33].

Трудности в написании сочинения могут исчезнуть, если школьники

научатся строить свои размышления по продуманному плану: логичная,

осознанная композиция устного речевого высказывания способствует

лучшему пониманию темы и письменному изложению сути вопроса.

Таким образом, изучив младший школьный возраст и его

характеристику, мы приходим к выводу, что происходит много

психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные

процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин,

13

которые способствуют появлению трудностей при написании сочинений в

младшем школьном возрасте.

Глава 2 Методические основы организации и проведения уроков

по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей

типов текста)

2.1. Анализ современных учебных пособий по русскому языку с

точки зрения предмета исследования

Рассмотрим два комплекта учебников с точки зрения нашего предмета

исследования. Исследуем комплекты учебников «К тайнам нашего языка»

М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и Русский язык Л.Ф. Климанова, Т.В.

Бабушкина. Изучив учебники М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, выделили

следующие особенности. Дети знакомятся с понятием «сочинение» в конце

четвертого класса (тема «Составляем собрание сочинений»). М.С.

Соловейчик объясняла это тем, что в жизни люди пишут не выдуманные

(абстрактные) сочинения, а письма, телеграммы, поздравления,

объяснительные и т.д. Учить учеников начальной школы следует написанию

не сочинений, а текстов, относящихся к конкретным жанрам. В основе

учебника заложена – эта мысль. В учебнике для четвертого класса

приводится текст, где автор знакомит детей с этим понятием и объясняет что

это такое. Рассмотрим отрывок в качестве примера: «В школе принято

называть сочинениями то, что создают, сочиняют ученики. Написанные

тобой записки, письма, загадки, истории, этюды, размышления, инструкции,

сделанные дневниковые записи – это твои сочинения. Теперь знай, что когда

ты создаешь свои тексты, ты пишешь сочинения. Будешь ты их писать и в

следующих классах».

В первом классе: учащимся объясняют, что речь должна быть понятной

и вежливой; обучаясь созданию речевых произведений, школьники

14

осваивают несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма,

поздравление, письмо.

Во втором классе: работа продолжается. Знакомятся с понятиями

«тема» и «главная мысль» [20]. В учебнике мы нашли следующие

подготовительные упражнения к написанию сочинения: УПР1. Подготовь

свои устные воспоминания однажды летом. Научись выразительно

рассказывать свою историю [17 С. 6]. Дети учатся работать по плану и

развивают свою речь.

УПР2. Выбери любимую книгу и опиши ее. Подготовься рассказать о

ней, как бы перелистывая вместе с друзьями. Обдумай и напиши рассказ.

Дети выбирают книги, составляют план, рассказывают. Развивают

творческие способности [17, С. 140 ].

В третьем классе: продолжается обучение. В течение учебного года

непрерывно ведутся наблюдения за построением повествований, описаний. В

четвертой четверти накопленные представления входят в основу обучения

созданию повествований и описаний, включению в них предложений со

значением оценки. Дети осваивают новый жанры — этюд (словесная зарисовка

повествовательного или описательного характера) и инструкция (совет о том,

как что—то делать) [20]. В третьем классе выделяются следующие

упражнения для подготовки к написанию сочинения «В чем красота русской

зимы?»:

УПР1. Вставьте пропущенные по смыслу слова. Озаглавьте текст.

Наступила … зима. На земле и на деревьях лежит … снег. По лесу

бродит … волк. Мало корма … снегирям. Для ребят зима – самая … пора

года.

Тихо в зимнем лесу. Ветви елей покрыты … снегом. Под тяжестью

снега пригнулись к земле … березы. Тихо шуршат по … снегу лыжи. Дети

любят … зиму.

В декабре … снег покрыл землю. Наступила … зима. От мороза

спряталась в гнездо … белочка. Деревья покрылись … . Река оделась …

15

панцирем. Весело кружатся … снежинки и падают на … землю.

Способствует развитию словарного запаса и понимания темы сочинения.

УПР2. Составить по опорным словам предложение (на доске):

Зима, долгожданная, наступила, холодная.

Земля, белый, покрыта, пушистый, одеяло.

Падают, снежинки, хлопья, на землю.

Белоснежные, деревья, укутались, наряды.

Покрыл, ветки, деревья, иней, серебристый. Способствуют развитию

логики

УПР3. Составьте короткий рассказ по картинке (устно).

Картинки в приложении.

Они _______, ______, _____. Им не страшен ______ ______.

____ зима приносит ____ _____. Она, как ______, украсила всё вокруг

_____ _____ снегами. Зимушка, как ____ мама, одела землю и деревья в ____

_____. Мы ___ этому времени года!

— Устное составление рассказа.

— Озаглавьте текст сами .

Упражнения развивают речь учащихся, приучают работать по плану.

Рассмотрим и проанализируем учебники Л.Ф. Климановой, Т.В.

Бабушкиной. Основной целью курса является активное формирование всех

видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить,

развитие речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать

себя и других [24]. В учебниках для литературного чтения большое внимание

уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения

учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать небольшие

сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных

текстов. В содержание курса входит письмо (культура письменной речи). В

этом разделе дети знакомятся и осваивают сочинение — миниатюру (на

заданную тему, по наблюдениям или прочитанному произведению), отзывов

о книге, небольших рассказов (повествований о случаях из жизни) с

16

использованием приёмов описания и рассуждения. Л.Ф. Климанова создала

специальное пособие под названием «Учимся писать сочинение» для

литературного чтения. Пособие способствует развитию творческих

способностей младших школьников. Следуя предложенному алгоритму, дети

научатся составлять план, подбирать необходимые языковые средства и

писать сочинение.

Изучив учебники по русскому языку, выделим ряд особенностей: в

комплектах первого и второго класса нет заданий направленных на

подготовку к сочинению и термин «сочинение» в обиход детей не вводится.

Это понятие упоминается лишь в третьем классе в упражнение (напишите

небольшое сочинение о том, как семья собирала урожай), без знакомства

детей с понятием сочинение.

В третьем классе авторы предлагают следующие упражнения:

УПР1. Напишите несколько предложений о том, как вы провели лето.

Озаглавьте текст [5, С. 6]. Приучают работать по плану и выстраивать

логические цепочки.

УПР2. Нравится ли вам осень? Рассмотрите рисунок вверху страницы.

Составьте текст об осени. У него могут быть разные цели:

1)просто сообщить о приметах осени;

2)рассказать о ее красоте, передать настроение.

Запишите ваш вариант, используя слова из прочитанного текста[5, С.

8]. Дается образец текста, из которого дети могут брать выдержки,

способствуют развитию творчества у учеников.

УПР3. Составьте и запишите небольшой текст о своем друге

(подруге). Кто он (она)? Что вы любите делать вместе? Какие хорошие

качества собеседника у него (нее) проявляются в общении? Способствуют

развитию речи, творчества, развитие логики [5, С. 11].

УПР4. Представьте, что вам хочется поступить в клуб «Космонавт»

Подумайте к кому нужно обратиться, как выразить свое желание заниматься

космонавтикой. Прочитайте образец заявления. Составьте свое заявление

17

кому—либо [5, С. 42] . Упражнение развивает творчество, формирует

логические цепочки, обогащает речь.

В четвертом классе: УПР1. Попробуйте составить текст — описания

своей классной комнаты. Можно воспользоваться вопросами:

В какой школе находится ваш класс? Как он выглядит? Какие стены,

пол, потолок? Какие предметы находятся в классе? Нравится ли вам ваш

класс? [6, С. 32]

УПР2. Придумайте свою историю на одну из заданных тем. Кто в ней

будет действовать? Что должно происходить? Чем закончится?

Щенок и дверь; Котенок и клубок ниток; Кот и банка [6, С. 33]

УПР3. Прочитайте текст. Как бы вы его озаглавили? Придумайте свою

сказку о том, для чего нужны знаки препинания в конце предложения [6, С.

56]. Все задания способствуют развитию творческих способностей, речи,

приучают детей в начале выстраивать план работы, о чем будем говорить в

начале и в конце и т.д.

Анализ современных учебных комплектов позволяет нам сделать

вывод о том, поздно детей знакомят с понятием «сочинение», но подготовка

идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова знакомит детей и учит

написанию сочинения по учебникам для литературного чтения. Создала

пособие для классов со 2-4. В учебниках Л.Ф. Климановой по русскому

языку приведено, очень мало подготовительных заданий, способствующих

написанию в дальнейшем сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных

заданий. Учебники очень слабые.

2.2. Подготовка учащихся к сочинению с учетом особенности типов

текстов

В книге Л.С. Саломатиной «Теория и практика обучения младших

школьников созданию письменных текстов различных типов» описывается

методика подготовки и обучению написания сочинения. Л.С. Саломатина

18

рассматривает несколько подготовительных ступеней к написанию

сочинения в начальной школе. В подготовительную работу она включает:

1. Выбор темы. 2. Сбор материала.

Перед написанием сочинения у ученика возникает первая проблема –

это выбор темы. Как же правильно выбрать тему и написать хорошее

сочинение?

Проблема отбора тем сочинений

Важной целью сочинения является разностороннее развития

школьников, поэтому оно должно быть разнообразным и по источникам

материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени

самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и

приёмам. Познакомимся с понятием «темы». Л.С. Саломатина объясняет,

как предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Тема

способствует определению — отбора материла, фактов, явлений, признаков.

Школьная практика показывает, от того, как сформулирована тема учителем,

как подведены младшие школьники к её пониманию, зависят правильность и

полнота сочинения. Подбор тем сочинений должен соответствовать

воспитательным задачам школы. В основном примерные темы сочинений

предлагаются авторами УМК. Однако учитель может выбрать их по своему

усмотрению, с учётом особенностей своего класса. Кроме того, учитель

может не опираться на эти темы, а проявить творчество и придумать новые

темы или переформулировать готовые. Л.С. Саломатина говорит, что все

темы сочинений можно объединить в такие группы, как «Моя семья», «Мой

дом», «Моя школа», «Моё свободное время». «Город», «Времена года»,

«Природа нашей родины» и т.п. Выделяются много групп, которые

включают широкие темы. В каждой теме есть узкие подтемы. Л.С.

Саломатина приводит пример, тема «Времена года» имеет подтемы «Зима»,

«Весна», «Лето», «Осень». Однако и эти темы широкие. Если предложить

школьникам, к примеру, тему «Зима», дети сразу потеряются в ней, т.к.

четко не поставлена цель. Залогом успеха детских сочинений являются

19

только ясные, узкие, конкретные темы, которые ребята сами могут

определять на основе широких тем. Из темы «Зима» вытекают более узкие

темы «Зимние забавы детей», «Как животные проводят зиму и другие. Часто

именно учитель предлагает детям тему, но желательно, чтобы дети сами

выбрали тему. Профессора М.Р. Львов говорил, что тема может «вырасти» из

прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы и т.п.

Когда происходит выбор темы, важно решить вопрос о том, какой будет тип

текста, стиль и жанр [12, С. 104].

Методы и приёмы работы по формированию умения планировать

написание текста сочинения заданного типа

В начальной школе план строится из нескольких пунктов. Для типов

текста: описания и рассуждения состоит из трех пунктов. Из трех—пяти для

повествования. Роль плана могут выполнять опорные слова и иллюстрации.

Методика работы над планом меняется в зависимости от класса. В первом

классе он даётся в виде вопросов, во втором классе — составляется

коллективно, в третьем—четвёртом – составляется индивидуально. Нужно

помнить, что нельзя давать готовые планы к сочинениям. К композиции

своего сочинения ребёнок должен прийти самостоятельно или в ходе

коллективной работы. План можно составлять в любое время: заранее,

например, перед экскурсией; в ходе подготовительной работы или

непосредственное перед написанием сочинения. Учить составлению плана

нужно последовательно. На первых ступеньках мы составляем план к

прочитанным произведениям, к анализируемым текстам. В третьем—

четвертом классах к сочинениям. М.Р. Львов, называет полезным приемом

обучения составлению плана: о чём нужно сказать раньше, чем нужно

закончить свой рассказ. В основном план составляется в виде вопросов [12,

С. 106].

Сбор материала

Л.С. Саломатина различает два способа сбора: 1) общее развитие,

эрудиция, широкий круг компетенций; 2) накопление материала, с помощью

20

наблюдения, чтение литературы, беседы с взрослыми и т.д. Эти способы

подчинены единой цели, выбранной теме сочинения, типу, стилю и жанру

текста. Например, чтобы написать сказку на тему «Волшебство снежинки» не

нужно использовать 2—й способ, достаточно творческое воображение,

эрудиция. А если дети пишут сочинение на тему «Почему происходит смена

времен года?», необходимо добывание материала, позволяющего точно

объяснить это явление. Важно весь материал накапливать не только в памяти

школьника, т.к. он может забыть, а вести заметки в тетради, словарики,

подбирать опорные и ключевые слова будущего текста. После того как весь

материал будет собран, его следует систематизировать, выделив главное.

Рассмотрим этапы работы над сочинением — описанием любимой

игрушки. В подготовку к этому сочинению могут входить изучение

появления игрушек, краткий рассказ, а первой игрушке, можно познакомить

детей с русско народными игрушками. Перед написанием данного

сочинения, учащимся предлагаем проанализировать тексты с описанием

игрушек.

Первая часть сочинения: Вступление. Вспомните, о чём вы можете

написать в ней. Ученик может ответить на следующие вопросы:

1. Какая есть у тебя любимая игрушка? 2. Как её зовут? 3. Как она

появилась у тебя? Вторая часть сочинения, называется основной.

Описываются преимущественно признаки игрушки: цвет, материал и т.д.

Третья часть сочинения, называется заключением. В заключение ученики

пишут, как они играли со своей игрушкой, скучают ли по ней, если

расставались надолго [12, С. 107].

Способы повышения эффективности подготовки к написанию

сочинения.

Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима. Л.С.

Саломатина говорит, что каждому человеку на интересную тему хочется

писать. Но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от

заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения. Появлению

21

мотивации способствуют ситуации, искусственно создаваемые учителем

(напишите сочинение для будущих первоклассников, чтобы помочь им

разобраться в…; напишите письмо детям в Африку и расскажите им про

зиму и т.д.). Кроме общепринятых способов повышения эффективности

подготовки к написанию сочинения, Л.С. Саломатина выделяет ещё два:

1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся

сочинения;

2) организация работы по написанию нетрадиционных видов

сочинений [12, С. 114].

Организация и проведение нетрадиционных типов сочинений

Вместе с традиционными видами сочинений учителя всё чаще

используют в своей работе сочинения по пословице, сочинения—мозаики,

сочинения—поздравления и другие. В статьях «Приметы осени во всём

встречает взор» и «Краски весны», в статье сочинение по пословице «Что

можно сделать сегодня, не откладывай на завтра», в статье сочинение—

поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» мы знакомимся с описаниями

хода уроков по подготовке к разным типам сочинения.

Организация проектной деятельности

Цель обучения: развитие связной письменной речи и творческих

способностей младших школьников. В результате учащиеся овладевают

умениями создавать свои собственные тексты различных типов

(повествование, описание, рассуждение, смешанные типы текста).

Проекты, представленные в курсе обучения, позволяют интегрировать

занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному

искусству, окружающему миру. В ходе изучения курса у младших

школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения

(умение работать со справочной литературой, со словарями; умение выделять

главное и другие), а также специальные (выделение и раскрытие темы

сочинения, определение её границ; подчинение высказывания

22

определённому замыслу и выражение в нём своих позиций, мыслей, эмоций,

отношений к лицам и их поступкам; сбор и накопление материала и другие).

Итак, мы познакомились с методикой подготовки детей к написанию

сочинений разных типов. Изучили проблемы отбора тем сочинения, методы

и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста

сочинения заданного типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы

сочинений. Изучили способы повышения эффективности подготовки к

написанию сочинения. В ходе изучения курса у младших школьников

формируются и совершенствуются общеучебные умения и специальные [13,

С. 115].

Заключение

В нашей работе ставились и были решены следующие задачи:

1)Изучили исторические аспекты по подготовке детей к написанию

сочинения. Точки зрения ученых — методистов дошли и сохранились в XXI

веке.

2)Выявили сущность понятия сочинения, познакомились с видами

сочинения. Узнали, что в школьной практике сочинения являются наиболее

эффективными формами работы по развитию связной речи школьников.

3)Выявили психолого—педагогические аспекты по подготовке

учащихся к написанию сочинений. Повторили младший школьный возраст и

его характеристику. Пришли к выводу, что происходит много

психологических изменений. Интенсивно развиваются все познавательные

процессы в ходе подготовки и написания сочинения. Выделили ряд причин,

которые способствуют появлению трудностей при написании сочинений в

младшем школьном возрасте.

4) Проанализировали современные учебные пособия по русскому

языку с точки зрения предмета исследования. Анализ учебников позволяет

нам сделать вывод о том, что поздно детей знакомят с понятием

23

«сочинение», но подготовка идет уже с первого класса. Л.Ф. Климанова

знакомит детей и учит написанию сочинения по учебникам для

литературного чтения. Создала пособие для классов со 2 по 4. В учебниках

Л.Ф. Климановой по русскому языку приведено, очень мало

подготовительных заданий, способствующих написанию в дальнейшем

сочинений. У М.С. Соловейчик много однотипных заданий. Учебники очень

слабые.

5) Познакомились с методикой по подготовке учащихся к написанию

сочинения с учетом особенностей типов текстов. Постигли проблемы отбора

тем сочинения. Ознакомились с методами и приёмами работы по

формированию умения планировать написание текста сочинения заданного

типа. Узнали, что выделяются нетрадиционные типы сочинений. Изучили

способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. В

ходе изучения курса у младших школьников формируются и

совершенствуются обще учебные умения и специальные.

Таким образом, цель исследования достигнута – нами выявлены

особенности методики организации и проведения уроков по подготовке

учащихся к написанию сочинений (с учетом особенностей типов текста):

1) Предлагать разнообразный выбор тем.

2) Опираться на жизненный опыт учеников.

3) Интенсивно развиваются все познавательные процессы в ходе

подготовки и написания сочинения и т.д.

24

Список литературы

1) Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников /

Г.А. Бакулина. — Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240 с.

(Библиотека учителя начальных классов).

2) Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.

Дубровина [и др.] — 2—е изд., стереотип. — Москва: Изд. Центр «Академия»,

2002.- 464 с.

3) Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных

классов / Т.Е. Евтушёк. – Москва: Автореферат, 2009. – 178 с.

4) Казорина А. В. Приёмы технологии развития критического

мышления в обучении итоговому сочинению / А. В Казорина, Ю. В. Вайрах.

Научно—методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 3 (март).

– С. 11–15.

5) Климанова Л.Ф. Русский язык: 3 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф.

Климанова, Т.В. Бабушкина. 4— изд. — Москва: 2014; Ч. 1 — 160с., Ч. 2 — 144с.

25

6) Климанова Л.Ф. Русский язык: 4 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф.

Климанова, Т.В. Бабушкина. 3— изд. — Москва: 2014; Ч. 1 — 127с., Ч. 2 — 143с. +

CD

7)Климова С.В. Особенности работы над сочинениями в начальных

классах / С.В. Климова // социальная сеть работников образования –

(http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2012/03/26/osobennosti-

raboty-nad-sochineniyami-v-nachalnykh)

8) Методика обучения школьному сочинению

(http://studme.org/44216/literatura/metodika_obucheniya_shkolnomu_sochineniyu

)

9)Младший школьный возраст (7—10 лет)

(http://psiholog.zo1272.edusite.ru/p113aa1.html)

10) Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений: В 3 кн. / Р.С. Немов. — 4-е изд. — Москва: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

11)Психология и психиатрия. Развитие мышления

(http://psihomed.com/razvitie-myishleniya/)

12) Саломатина Л.С. «Теория и практика обучения младших

школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование,

описание, рассуждение)»: лекции 5–8. /Л.С. Саломатина. – Москва:

Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с.

13)Саломатина Л.С. Сочинение—мозаика на тему «Краски весны» 4

класс /Л.С. Саломатина // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68.

14) Саломатина Л.С. Сочинение—мозаика на тему «Приметы осени во

всём встречает взор…» / Л.С. Саломатина // Начальная школа: Развитие

речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство «Первое

сентября», 2004. – С. 107–116.

15) Саломатина Л.С. Сочинение—поздравление на тему «Здравствуй,

Весна!» / Л.С. Саломатина // Начальная школа: Плюс—Минус (ДО и ПОСЛЕ).

– 2007. – № 2. – С. 37–41.

26

16) Саломатина Л.С. Сочинение по пословице «Что можно сделать

сегодня, не откладывай на завтра» / Л.С. Саломатина // Начальная школа:

Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – Москва: Издательство

«Первое сентября», 2004. – С. 102–107.

17) Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 2 класс: Учебник

русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – 8-е изд. —

Москва: 2013 — Ч.1 – 160 с., Ч.2 – 160 с.

18)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Учебник

русского языка». Учебник / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – В 2—х

частях. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 160 с.

19)Соловейчик М.С. «К тайнам нашего языка: 3 класс: Тетрадь –

задачник № 1»/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: «Ассоциация

XXI век», 2014. – 64 с.

20) Соловейчик М.С. Развитие речи школьников в учебниках «К тайнам

нашего языка» (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200400801)

21) Столяренко Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — 4-е изд.,

перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия».) — Ростов—на—Дону.:

Феникс, 2001.— 672 с.

22) TolkSlovar.Ru (http://tolkslovar.ru/s10315.html)

23) Толстой Л.Н. «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у

нас или нам у крестьянских ребят?» Собр. соч. в 22 тт. Т. 15 / Л.Н. Толстой. –

Тульская обл.: Журнал Ясная поляна 1862. – 418 с.

24) УМК, или Учебно—методические комплексы для начальной школы

(http://www.materinstvo.ru/art/uchebno-metodicheskie-kompleksy-dlya-

nachalnoy-shkoly Materinstvo.ru)

Источник

Введение

Развитие речи – большая и сложная область методики изучения родного языка. По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Не было ни одного знаменитого в истории методики педагога- исследователя, который оставался бы равнодушен к вопросам развития речи. И тем не менее, по словам Т. А. Ладыженской, развитие речи как определённая область теории методики только начинает складываться. Об этом свидетельствует недостаточная разработанность таких основополагающих категорий и понятий методики, как разделы работы по развитию речи, содержание, средства обучения, критерии оценки уровня развития речи учащихся.

Между тем, современная методика развития речи располагает собственными исследовательскими данными, имеет необходимую дидактическую, психологическую и лингвистическую базу для того, чтобы вычленить систему основных понятий, определить их и сделать нужные выводы из накопленных в науке экспериментальных данных.

В последние годы много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования, причём все осознают, что цель школьного курса – изучение языка и развитие речи. Но при этом развитие речи по-прежнему понимается не в современном значение (как выработка умения осуществлять речевое общение в различных жизненных ситуациях), а традиционно узко – как обучение изложениям и сочинениям. Часто учитель, не видя конечной цели, осуществляет эту работу по старинке, без осознания компонентов методической системы развития речи. Между тем без последовательной и чёткой реализации принципа системности и в обучении невозможно построить ни одну технологию. Этот принцип проявляется прежде всего в том, что методическая система должна базироваться на закономерностях усвоения языка, которые существуют объективно, а компоненты системы должны быть осмыслены с точки зрения целей

и задач современного образования. 3

В своей работе я рассмотрю вопросы формирования речевых умений и навыков при изложении мыслей в устной и письменной форме.

Цель моего исследования рассмотреть систему обучения сочинениям (описаниям, повествованиям, рассуждениям), так как считаю, что это одна из актуальных проблем методики преподавания русского языка.

1. Методическая система обучения сочинениям.

Методическая система развития речи включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

1.Цель школьного курса, которая состоит в изучении языка и развитии речи, развитии языковых особенностей ребёнка. Достижение цели возможно при решении целого ряда задач. К ним относится прежде всего задача формировать знания о системе языка и его нормах, вырабатывать умения применять их в собственной речевой практике, а также задача совершенствования всех видов речевой деятельности для полноценного общения в различных жизненных ситуациях.

  1. Содержание обучения, в которое входит изучение языка как системы функционирующих единиц в единстве их формы, значения и функции; освоение языка во всех его функциях и развитие всех видов речевой деятельности для межличностного общения и осуществления коммуникации в обществе.

  2. Принципы речевого развития. Это правила по которым должно осуществляться обучение русскому языку. Такими правилами являются прежде всего методические принципы обучения языку и принципы речевого развития учащихся, обоснованные в ходе исследований по методике развития речи. Эти правила базируются на учёте закономерностей усвоения речи, на данных наук, изучающих детскую речь и законы её становления.

  3. Методы обучения русскому языку одновременно являются и методами речевого развития, поскольку изучение языка в школе направлено на развитие всех видов речевой деятельности ребёнка и различных сторон его личности. 4

  4. Средства обучения. Самым важным из них является школьный учебник русского языка, который, решая задачу развития речевой деятельности ребёнка, тоже должен стать деятельностным, побуждающим к речевой деятельности ребёнка, управляющим ею, развивающим речь и языковые способности ребёнка. Этому требованию соответствуют и рабочие тетради. Программированное и компьютерное обучение также занимает достойное место в системе обучения русскому языку.

  5. Формы обучения. Традиционной для школы формой является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка должна быть дополнена уроком развития речи, который, будучи разновидностью урока родного языка, выполняет интегративную и координирующую функции между уроками родного языка, иностранного языка и уроками литературы.

  6. Диагностика. Новым элементом методической системы является диагностика обученности и речевого развития. Сегодня уже ни у кого не возникает сомнения в том, что учитель должен уметь не только контролировать усвоение знаний по языку, но и диагностировать состояние речевого развития ребёнка, его продвижение в развитии речи.

Эта область методики становится всё более востребованной в школе. Не случайно одним из первых средств диагностики стал тест. Метод тестирования не является панацеей, поскольку не может охватить всех сторон такого сложного явления как речь, но он является одним из эффективных методов оперативного контроля. Диагностические процедуры в основном сводятся к тестированию, между тем диагностика речевого развития учащихся до сих пор находится на периферии учебного процесса, хотя возможности для этого у учителя есть.

    1. Что такое школьное сочинение.

В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению, усиливается значение профессиональной подготовки учителя, овладения им

5

всем арсеналом средств, апробированных передовой педагогической наукой и практикой.

Каковы же основные средства развития в процессе обучения? Н. Дайри средствами развития называет обучение преобразующей и оценивающей деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной переработки готовых знаний: составление плана, конспекта, тезисов, объединения нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимается умение оценивать ответы, письменные работы товарищей и т. д. Работа над сочинением является также элементом развивающего обучения.

Вопрос о сочинениях не нов. Методисты уделяли ему значительное внимание и в прошлом, и в настоящее время. В последний период появилось много интересных работ об обучении написанию сочинений в школе.

Методическая наука располагает многочисленными системами обучения сочинениям, созданными В. В. Голубковым, И. П. Павловым, М. А. Рыбниковой, О. Ю. Богдановой, Т. А. Колгановой, Т, А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земской и др.

Мнения методистов сходятся на том, что школьные сочинения являются одним из видов работы по развитию устной речи учащихся, особым родом творческой деятельности, эффективным средством этического и эстетического воспитания. В работе над сочинением развивается мышление, воля, выдержка, настойчивость, повышается работоспособность, усиливается воображение, внимание и память.

«Школьное сочинение – это особый род творческой деятельности. Это художественное, публицистическое или научное произведение школьника, созданное на доступном ему материале, доступными ему средствами, на основе соответствующего его возрасту жизненного, общественного и читательского опыта, написанное в любом доступном и наиболее приемлемом для данного сочинения жанре» (Гринина-Земская).

6

Написание сочинений, как и любой другой род творческой деятельности, — дело не простое. А. Н. Толстой подчёркивал: «Не бывает никогда ни у кого, чтобы было легко писать, чтобы «лилось из под пера». Писать всегда трудно, и чем труднее, тем лучше выходит». Хорошо, если эти слова станут достоянием учащихся, и они осознают их глубокий смысл и значение.

В школьной практике стали традиционными такие, к примеру, темы сочинений, как «Памятный воскресный день», «Моё любимое занятие», «Как я провёл летние (зимние) каникулы», «Размышляя над картиной», «В музее (краеведческом, историческом, литературном)» и т. д. Раскрыть их можно только на основе личных впечатлений. Думается, что эти сочинения станут качественно лучше, если темы будут предложены школьникам заранее, в таком случае ученик «сживается с темой», будет внимательнее к собственным переживаниям, приучится анализировать события и впечатления от них, т. е. само накопление материала к будущему сочинению будет осмысленным, направленным, постепенным.

Успех работы по обучению сочинениям во многом зависит от того, насколько учитель владеет методикой обучения сочинениям. Молодые учителя зачастую не имеют отчётливых представлений об основных требованиях, предъявляемых к школьным сочинениям. Серьёзную ошибку допускают те педагоги, которые к сочинениям старшеклассников подходят с тех же позиций, что и в среднем звене классов, оставляя неизменной и методику обучения. А ведь следует помнить, что сочинения учеников – это не только богатый материал для психологических наблюдений за их авторами, но и наглядный итог работы учителя.

Одним из условий успеха всякой письменной работы является её целенаправленность.

Часто полемизируется вопрос: «Надо ли учить писать сочинения?» Безусловно, написанию сочинений обучать необходимо, причём кропотливо,

последовательно и систематически.

    1. Тема сочинения.

Подготовку к сочинению необходимо начинать с глубокого осмысления темы. Ученик должен чётко представлять то, о чём он будет писать. Что значит научить школьника справляться с темой? Это значит научить вдумываться в тему, подчинять своё сочинение главной мысли, точно отбирать и систематизировать материал, строить сочинение в определённой композиционной форме, правильно выражать свои мысли, исправлять, переделывать, улучшать написанное.

Условием успешного обучения написанию сочинений следует считать планомерную систематическую работу.

Работа над конкретным сочинение условно может быть разделена на три этапа: подготовительная работа, написание сочинения, анализ написанного.

Огромное внимание следует уделить подготовительной работе учащихся и умению анализировать написанное.

В чём же суть подготовительной работы? Схематически она может быть представлена так:

1) глубокое осмысление темы и расширение круга впечатлений по ней;

2) составление плана;

3) сбор чернового материала, словарно-фразеологическая работа, подбор цитат;

4) проведение устных сочинений;

5) самостоятельное написание сочинения (или части его), редактирование с помощью учителя (на уроке или на индивидуальной консультации).

1.3 Отбор материала к сочинению

В методической научной литературе встречаются различные классификации сочинений. Я придерживаюсь следующей: на литературные темы; по картине; на основе жизненных впечатлений учащихся. Все эти виды сочинений правомерно называть творческими.

На всех этапах обучения следует проводить сочинения всех указанных типов.

При написании сочинений по картине и на основе жизненных впечатлений сбору чернового материала следует посвящать специальные уроки. Сочинения на основе жизненных впечатлений, по картине и на литературные темы отличаются по характеру чернового материала. Необходимо научить школьников избирательно относиться к фактам, которые могут быть использованы ими в сочинении. Роль учителя при работе над картиной особенно ответственна: он должен подготовить учащихся к вдумчивому восприятию произведения, в процессе беседы донести найденный смысл и художественные достоинства картины, вызвать должный отклик, эмоции.

Сбор чернового материала к сочинению по картине предполагает выполнение учащимися заданий, которые учат их вглядываться в изображение, развивают наблюдательность, приобщают понимание языка искусства.

Чтобы сочинения не превращались в констатацию сюжета картины, следует помочь учащимся расширить круг впечатлений о художнике, об истории создания произведении и т.д.

В качестве примера приведу в общих чертах данный этап работы при подготовке к сочинению по картине А. Куинджи «Березовая роща».

Сообщаю некоторые сведения о жизни и творчестве художника, фиксирую внимание учащихся на том, что Архип Иванович Куинджи – художник-пейзажист реалистического направления. Называются и показываются репродукции его картин «Степь», «Лунная ночь на Днепре», «Украинская ночь» и другие картины русской и украинской природы, запечатленные Куинджи, полны торжественности, они помогают глубже почувствовать красоту родной земли, заставляют проникнуться к ней ещё большей любовью.

Картина Куинджи «Берёзовая роща» получила название в 1879 году на

9

передвижной выставке в Петербурге. Успех был необыкновенный.

В чем же секрет особого воздействия на зрителей этого полотна? Почему картина, изображающая обыкновенные березы, до сих пор так нас волнует?

Далее рассказываю о композиции и колорите картины, раскрываю её содержание, затем предлагаю внимательно всмотреться в полотно и ответить на вопросы, помогающие закреплению материала.

Характер проведения подобной работы зависит от темы, степени подготовленности класса, характера наглядного материала, эрудиции учителя и т.д.

Но важно иметь в виду, что это один из конкретных путей расширения впечатлений по теме, он способствует результативному сбору чернового материала и, в конечном счете, облегчает подготовку к сочинению данного типа.

Однако следует иметь в виду, что, готовя учащихся к восприятию произведения изобразительного искусства, к пониманию его художественных достоинств, не следует «разжевывать» каждую деталь, «мельчить» работу излишними вопросами, поскольку всё это снизит эстетический эффект от приобщения к прекрасному, «заслонит» от учащихся произведение искусства.

Картину можно использовать и для того, чтобы научить детей собирать и фиксировать материал наблюдений.

Творческую деятельность учащихся следует направлять с помощью памяток, активизирующих мыслительную деятельность, развивающих логическое мышление. В качестве примера приведу одну из памяток:

1.Обдумай формулировку темы, выяви её идейный смысл.

2.Определи главные вопросы, отвечающие теме.

3.Сформулируй ведущие пункты плана.

4. Подбери черновой материал к сочинению.

5. Составь устное сочинение.

6. Составь черновик сочинения (или его частей).

7.Тщательно переработай написанное (под руководством учителя).

2. Практика сочинений различных жанров. Обучение написанию сочинений описаний, повествований, рассуждений.

Виды творческих работ многообразны. Выбор их диктуется и требованиями средней школы, и указаниями школьной программы, и запросами жизни. Условно я делю творческие работы на шесть видов, не считая изложений: сочинение–описание из личных наблюдений над природой, сочинение по картине, свободное сочинение (сказка-фантазия, рассказ по данному началу, рассказ по данной концовке, письма матери, учителю, товарищу, в редколлегию), сочинения с грамматическими заданиями, сочинения-характеристики, сочинения с элементами рассуждения.

2.1 Сочинение — описание его признаки и особенности. Урок развития речи в 9 классе.

Несомненную дидактическую ценность в школе представляют сочинения-описания. Их разновидностью являются портретные характеристики героев (устные и письменные), работа над портретом писателя. Я считаю, что портрет должен знакомить не только с внешним обликом писателя, но и способствовать проникновению в мир его мыслей, чувств, уяснению важных сторон его творчества. В своей практике я провожу урок развития речи в 9 классе на тему «А. С. Пушкин на портретах художников О. Кипренского и В. Тропинина».

Целями этого урока является: подготовить учащихся к осознанному восприятию картин; показать, как замысел художников, идейное содержание картин определяют изобразительные средства; научить девятиклассников писать сочинение по картинам.

Ход урока.

1. Беседа о жизненном и творческом пути А. С. Пушкина.

1) Какие произведения написаны А. С. Пушкиным в 1827 году? 11

2) Что характерно для жизни поэта в это время?

3) Чтение воспоминаний современников о Пушкине.

Например:

С Пушкиным я опять увиделась в Петербурге, в доме его родителей, куда он приехал из своей ссылки в 1827 году, прожив в Москве несколько месяцев. Он был тогда весел, но чего-то ему недоставало. Я полагаю, что император Александр 1, заставляя его жить долго в Михайловском, много содействовал развитию его гения. Там, в тиши уединения, созрела его поэзия, сосредоточились мысли, душа окрепла и осмыслилась. Друзья не покидали его в ссылке. Некоторые посещали его.

(А. Кери.)

Среди светских развлечений порой бывал мрачен; в нем было заметно какое-то грустное беспокойство, какое-то неравенство духа; казалось, он чем-то томился, куда-то порывался… Покровительство и опека императора Николая Павловича тяготили его и душили.

(Н. В. Путята.)

II. Беседа о портрете как жанре.

1) Что такое портрет? (Изображение человека или группы людей в живописи, скульптуре, графике, фотографии, а также описание внешности персонажа в литературном произведении. На портрете художника изображается внешность человека (поза, выражение лица, костюм), его манеры, которые наиболее характерны для него и которые раскрывают особенности его натуры.)

2) Что можно передать с помощью портрета? (Внешний облик человека, его характер, мысли, чувства.) Учитель дополняет, что по портрету художника-живописца можно изучать людей.

3) Какие средства позволяют создать художественное полотно?

Композиция — основа живописи. Она выражает главную мысль художника, идею картины. (Композиция – строение, расположение и соотношение составных частей произведения литературы, искусства.) Композиция в

картине — это своеобразное расположение предметов и действующих лиц на плоскости холста. Главные персонажи выдвигаются па передний план и более освещены по сравнению с второстепенными.

Цвет и освещение картины важное условие раскрытия образа. С помощью цвета раскрывается замысел художника. Теплые цвета (желтый, розовый, красный, голубой) способствуют созданию радостного настроения. Холодные тона темно — зеленых, синих, серых красок вызывают у зрителя чувство тоски, печали, грусти.

В портрете существенную роль играет изображение позы персонажа (выражение лица, повороты головы, жесты, руки, одежда, а также обстановка, в которой он находится или которая его окружает). Через эти внешние признаки художник показывает мысли, чувства и характер человека.

4) Как называют художника, который пишет портреты?

5) Чем отличается фотография от портрета художника?

Уточняется, что фотографический снимок запечатлевает человека «моментально». Он точно передает внешний облик человека в данный момент, подчас не раскрывая его внутреннего мира. Художник же стремится изобразить самое существенное в человеке, характерное, что составляет его индивидуальность, отражает главное в нем.

III. Беседа о В. Тропинине и его картине.

1. В. А. Тропинин (1776—1857), крепостной художник, лишь в зрелые годы (на 47-м году) получивший «вольную’, первым из числа художников стал изображать человека из народа. Большую известность доставила ему картина «Кружевница. Написан им и портрет Булахова, автопортрет, голова мальчика и др. В 1827 году Тропинин, один из лучших портретистов. написал портрет Пушкина по просьбе друга поэта С. А. Соболевского, который обратился к художнику с просьбой нарисовать Пушкина в домашнем халате, с заветным перстнем на пальце.

И Тропинин изобразил задумчивую сосредоточенность взгляда Пушкина, увидел и показал мысль, озаряющую его черты.

2. Рассмотрение портрета.

1) Какова поза поэта? Почему выбрана эта поза?

2) Как изображены лицо, глаза, губы?

3) Каков костюм поэта?

4) Какие детали еще можно отметить?

5) Что такое в живописи фон? Каким является фон в картине? (Фон — основной цвет, тон, на котором пишется картина, а также задний план картины.)

6) Какой цвет преобладает в картине? Каков общий колорит? Насколько соответствует цветовое решение картины ее идей- ному содержанию? (Белоснежная рубашка, синие отвороты халата, голубые глаза, голубой шарф, золотой перстень и кольцо и т. п.) Уточняется, что колорит — сочетание, соотношение красок, цветов, создающее определенное единство картины.

7) Как воздействуют эти цвета на вас?

8) Какова композиция картины?

9) Каков идейный смысл картины? Благодаря чему Тропинин достиг этой цели?

10) Что чувствуете вы и о чем думаете, когда смотрите на эту картину?

3. Чтение отзыва современника.

Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта. Впрочем, физиономия Пушкина — столь определенная, выразительная, что всякий хороший живописец может схватить ее, и вместе с тем так изменчива, зыбка, что трудно предположить, чтобы один портрет Пушкина мог дать о нем истинное понятие.

(Н. Полевой.)

IV. Беседа об О. Кипренском и его картине. 1. Творчество Ореста Адамовича Кипренского (1782—1836) утвердило русский реалистический портрет. Художник создал галерею своих современников, людей пушкинской поры (портреты Бакунина, Жуковского, Вяземского, Гнедича и др.).

Творчеству Кипренского свойственна романтическая приподнятость.

На портрете А. Пушкин показан как гениальный поэт. Этот портрет Кипренский собирался показать в Европе, где знали и любили стихи Пушкина.

Кипренский написал портрет Пушкина по просьбе Дельвига в доме Шереметева в Петербурге, на Фонтанке, между маем и июлем 1827 года, когда поэт ненадолго задержался в Петербурге (он ехал из Москвы в Михайловское). Александр Сергеевич был грустен, он только что отослал своим незабвенным друзьям «Послание в Сибирь». Память сердца хранила имена казненных, а художнику хотелось увидеть улыбку на дорогом лице — он шутил, вспоминал забавные случаи, и Пушкин благодарно улыбнулся, однако печаль лишь меркла, но не оставляла его. И хотя

Кипренскому удалось уловить минуты просветления, он понимал, что глубоко в сердце Пушкина живет незаживающая рана.

Пушкин очень любил этот портрет. После смерти Дельвига он был куплен Пушкиным и всегда висел в его кабинете. Знаменательно стихотворение «Кипренскому» — поэтическая благодарность Пушкина:

Себя как в зеркале я вижу,

Но это зеркало мне льстит.

V. Составление плана сочинения.

I. В. Тропинин и О. Кипренский — замечательные художники-портретисты пушкинского времени.

II. Описание картин. Образ А. Пушкина.

1. Внешний облик поэта в зависимости от идейного замысла художников.

2. Изображение через внешние черты душевного состояния Пушкина.

З. Композиция, фон картин, колорит, их роль в раскрытии замысла художников.

III. Какие мысли и чувства вызывают картины В. Тропинина и О. Кип-ренского?

VI. Задание на дом: Написать сочинение по плану.

2.2 Сочинение-повествование в школьной практике.

Очень часто в нашей жизни рассказывают о труде. В школе на классных часах мы рассказываем об этом, по радио и телевиденью, в газетах взрослые и дети в самой различной форме ведут разговор о труде, ибо — труд основа нашей общественной и личной жизни. Так может ли учитель-словесник обойти тему о труде? Конечно нет.

Первым сочинением во втором полугодии 6 класса провожу сочинение – повествование «Моя работа в школьной мастерской». С повествованием учащиеся справляются легче, чем с описанием. Во-первых, сообщение о действиях и событиях понятно подвижной детской натуре; во- вторых, в начальной школе дети больше всего занимались повествованием, когда писали изложения.

Тему труда лучше всего раскрыть в жанре газетной информации, вполне доступной шестиклассникам. И я приурочила изучение понятие о газетной заметке к сочинению о труде и отдыхе.

На одном из уроков я познакомила ребят с газетной заметкой и её особенностями. Из всех газетных жанров (заметка или информация, репортаж, интервью, корреспонденция, статья, очерк, рецензия, фельетон) заметка — самый простой. Её назначение – сообщать важные факты. Тематика заметок очень широка, как сама жизнь. В основе заметки лежит яркий, свежий факт, но без пространственных выводов, Факт должен сам сказать за себя.

Каждый автор, приступая к работе над заметкой, должен поставить перед собой вопрос: что будет интересного в этой заметке? Как написать о данном факте коротко, правдиво, точно и выразительно? Какой дать оригинальный заголовок? Заметку можно написать и от первого и от третьего лица.

Чтобы шестиклассники закрепили понятие о заметке как о жанре, я использую еще такую возможность. После сочинения-заметки ребята пишут

очередной диктант и очередное изложение. Тексты для диктанта и изложения

я подбираю из газет. Интересная заметка на тему о труде или отдыхе не только подходящим грамматическим материалом, но ещё и ещё раз выполняет роль образца.

2.3 Свое мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Новое сочинение — это словно открытие нового мира для ребят. Устно ребята довольно бойко анализируют отрывки из художественных произведений. А вот письменно они затрудняются высказать своё мнение даже о самых знакомых, самых понятных вещах. Их ставят в тупик элементарные вопросы, скажем, «Какая твоя любимая книга? Почему она нравится тебе больше других? Чему она тебя научила? Если же речь зайдёт о музыке, живописи, архитектуре, ребята и вовсе теряются. Почти всё второе полугодие 6 класса я учу рассуждать. Сочинения такого рода не только обогащают письменную речь, но и заметно воздействуют на характер ученика, формируют его мировоззрение. Я придаю этим работам большое значение и терпеливо выхаживаю росточки самодеятельности в мышлении у ребят.

Объявляется цель нового сочинения: написать о нравственных или безнравственных поступках товарищей. И тотчас вопросы: «А что это такое?» И опять надо на примерах из жизни ребят показать, что может лечь в основу сочинения.

Петина сестра – выпускница. Ей надо много заниматься, готовиться к экзаменам. А Петя нарочно мешает: шумит, стучит, водит к себе вереницу приятелей. Квартира однокомнатная, и сестра вынуждена сидеть за уроками по ночам. Поступают так товарищи?

И покрасневшие до слез Петя, и его товарищи уверенно отвечают: «Нет!» Теперь в головах шестиклассников быстро рождаются аналогичные сюжеты из личной практики.

Так учитель разъясняет каждую тему. Его острые примеры заставляют шестиклассников задуматься над собственными поступками, написать о них, сделать самокритичные выводы.

Почему я начала новый цикл сочинений с рассуждения о нравственных и безнравственных поступках? На этой теме легче учить ребят рассуждать. Она требует повествовательного сюжета с оценкой поступка. Эта оценка и есть элементарное рассуждение.

Повествование шестиклассникам удаётся, и после предварительной работы они справляются с новым заданием. Так это сочинение прокладывает своеобразный мостик от повествования к рассуждению.

Заключение.

Курсовая работа посвящена одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка — обучению сочинениям устным и письменным различных типов речи.

В работе изложены поэтапные теоретические сведения подготовки и проведения уроков русского языка по развитию речи.

Мной была изучена методическая литература по данной теме, в работе я придерживалась взглядов, отражённых в методических работах по развитию речи Т. А. Ладыженской, А. М. Грининой-Земсковой, Т. А. Колгановой и др.

В работе описана методика подготовки к сочинениям разных типов, поскольку именно в процессе такой деятельности у школьников формируются коммуникативные умения по созданию собственных текстов.

На мой взгляд, наиболее эффективными являются следующие методические приёмы: беседа по содержанию, сбор и систематизация материала, составление плана.

Результаты работы используются в моей практической деятельности по обучению школьников написанию сочинений.

Список использованных источников.

1.Архипова Е. В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников.// Русск. яз. в школе. – 2005. — №4.-

с3-6.

2.Балашова Т. Ю. Подготовка к сочинению – описанию природы.// Русск. яз. в школе. – 2006.-№2.- с 19-21.

3.Гринина – Земскова А. М. Обучение сочинениям 5-8 классы.- Волгоград: Учитель, 2006.-117с.

4.Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителя./ Под ред. Т. А. Ладыженской.- М.: 1980.- 210с.

5.Методика обучения русского языка: Учебн. пособие для студ. пед.ин-тов./ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др. Под ред. М. Т. Баранова.-М.: 1990.-256с.

6. Обучение написанию сочинений разных жанров: Методические рекомендации.- М.: АПК и ПРО, 2001.-120с.

7.Семенюк А. А. Уроки углубленного изучения русского языка: 9 кл.: кн. Для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1994.-192с.: ил.

8.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 5 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-160с.

9.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 6 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-168с.

10.Уроки развития речи: Метод пособие для учителей – словесников по программе «Речь»: 7 кл./ Под ред. Г. И. Канакиной, Г. В. ПРанцовой.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДос, 2000.-206с.

Содержание.

Введение .

  1. Методическая система обучения сочинениям разных типов речи.

1.1 Что такое школьное сочинение.

1.2 Тема сочинения.

1.3 Отбор материала к сочинению.

2. Практика сочинений различных жанров.

2.1 Обучение сочинению – описанию. Урок развития речи в 9 классе.

2.2 Сочинение – повествование в школьной практике.

2.3 Своё мнение – это важно! Обучение сочинению – рассуждению.

Заключение.

Список использованных источников.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Школьные сочинения по литературе скачать
  • Школьник пишет экзамен
  • Школьные сочинения на заказ
  • Школьник некрасов сочинение
  • Школьные произведения про дружбу для сочинения