Школьный экзамен автор иоганн газенклевер

Учителя и ученики

Еще в Древней Греции «педагогом» — т.е. «ведущим ребенка» называли раба, в обязанности которого входило просто доставить дитя из знатной семьи до школы и привести его обратно. Причем известно, что на это дело отдавались обычно не самые сильные и ловкие слуги, которые могли быть полезными в других делах, а старые и хромые. Судя по картинам фламандцев, к XVII веку ситуация с опытными педагогическими кадрами, конечно, изменилась, но не сильно. Образование в то время уже было трехступенчатым: в Голландии существовали младшие школы, средние, которые назывались «латинскими», и высшие учебные заведения – университеты. Если учителя в средних школах уже должны были обладать хоть какими-то знаниями, то в младших классах они порой даже сами не умели читать.

Ян Стен, «Школа для мальчиков и девочек», 1670 г.

Именно эти школы воспел в своих полотнах знаменитый мастер жанровой живописи Ян Стен. На его картинах мы можем увидеть просторное школьное помещение и разновозрастных учеников. В младшую школу послали детей от трех лет, причем и мальчиков, и девочек. Судя по всему, основной задачей учителя было не научить их чему-нибудь, а просто не дать разнести школу. Недаром в Голландии существовала поговорка: «Уж лучше мимо кузни пройти, чем мимо школы». Причем девиз «все лучшее — детям» придумали намного позднее, поэтому школы, особенно деревенские, могли располагаться в старых конюшнях или сараях. Так как желающих справляться с орущей толпой малышей было мало, а квалификации и знаний от учителя особых не требовалось, то на педагогов «первой ступени» брали и женщин.

Ян Стен, «Школьный класс со спящим учителем», 1672 г.

Такая схема начального образования (один разновозрастный класс и один учитель) существовала во всех странах Европы, в Америке и в России. Она сохранилась без изменений до XIX века. Часто школа была одна на много деревень, и ребята вынуждены были ходить в нее за несколько километров. Учителя жили обычно при школе или по очереди в семьях учеников. Иногда учительствовали молодые девушки, получившие образование, но только до замужества. Дальше считалось, что домашние дела уже не позволят женщине полноценно работать.

Учиться «понемногу, чему-нибудь и как-нибудь»

Время занятий, в зависимости от страны и области, могло варьироваться. Так, в сельской местности бессмысленно было собирать детей на учебу летом и осенью – в самую горячую пору маленьких помощников родители просто не отпускали. Учеба долгое время считалась «баловством», а вот работа в поле или на огороде – это настоящее дело. Поэтому, пока урожай не был убран, школы даже не открывались. Начало занятий могло наступить и в начале зимы. День «1 сентября» в нашей стране узаконили лишь после 1935 года.

Иоганн Газенклевер, «Школьный экзамен»

А вот в Голландии для школ второй ступени «каникулы» составляли, наоборот, всего лишь месяц. Те, кто приступил уже к изучению латыни и серьезно занялся каллиграфией, которая в те времена была важнейшим из умений, трудились уже более серьезно. Причем работала школа весь день, с утра до вечера, с двумя большими перерывами. Учебный процесс заключался в том, что дети по очереди подходили к учителю, получали задание и садились его выполнять. Вот одна из арифметических задач того времени: «Два человека купили в складчину восемь пинт вина и хотели бы разделить их поровну. Но чтобы разделить купленное вино на равные части, у них нет другой меры, кроме одной бутылки в пять пинт и другой в три. Вопрос: как следует им поступить?»

Преступление и наказание

Судя по картинам, маленьких шалунов постоянно надо было воспитывать. Методы и орудия, применяемые для этого мы тоже можем в избытке увидеть на старинных полотнах. Розги, линейка, «стул позора» или наше, местное, – «на горох» — педагогика в те времена даже не предполагала воспитания без телесных наказаний.

Питер Брейгель Старший, «Осел в школе (Тупица)», 1556 г.

В Голландии тоже была пара своих, особенных, приемов. Один из них – это «вычесывание». Учитель с помощью металлической расчески быстро, но очень болезненно приводил в порядок шевелюру неопрятного ученика. А вот второй инструмент настолько часто изображается на картинах, что, вероятно, он был таким же обычным атрибутом учителя, как позднее – указка.

Ян Стен, «Деревенская школа», 1665 г.

Эта странная деревянная «ложка» в руках педагога — paddle – лопатка для телесных наказаний. В переводе это слово означает и лопатку, и весло. Били ею чаще всего по рукам, но мальчикам могло достаться и по другим частям тела. Девочек же лупили только по ладоням, так как женское тело, созданное для деторождения, все-таки боялись повредить.

Basile de Loose, «Наказание»

Кстати, поисковый запрос по этому предмету выдал в результатах большое число современных вариантов «весел» для порки, предлагаемых на продажу. Правда, после небольшой заминки и раздумий о путях современного образования, по агрессивному дизайну этих изделий (черная кожа, заклепки), пришлось признать, что «новодел», пожалуй, уже из другой оперы.

Адриан Ян сван Остаде, «Школьный учитель», 1662 г.

Почет и уважение

Paolo Guidotti, «Новый ученик»

Вопрос учительских зарплат уже по традиции стал таким же болезненным, как и качество школьного образования. Еще 200 лет назад эта проблема решалась просто – за обучение отпрысков платили родители. В сельских школах кроме небольшого денежного вознаграждения было принято благодарить учителя и «натурой» — то есть продуктами питания. Причем эти «взносы» также были регулярными. Отдельно родители обеспечивали педагога и дровами на зиму.

Андре Анри Даргелас, «Кругосветное путешествие»

Можно ругать систему школьного образования сколько угодно, однако приходится признать, что во все времена главным все-таки остается желание ребенка получить знания, ведь даже из несовершенных средневековых школ выходили талантливые ученые и просто грамотные люди.

Понравилась статья? Тогда поддержи нас, жми:

Categories:

• Искусство
• Образование
• История
• Cancel

В школе.

Скоро День Учителя, и в преддверии праздника я хочу поздравить всех, кто имеет отношение к педагогике, и показать одну из своих любимых эрмитажных картин.

Это картина Иоганна Петера Газенклевера (1810 -1853) «В школе», вот ее версия № 1.

Предлагаю вниманию более крупные фрагменты.
Как злой вьюноша, наказали его.
Зато как старается педагог.

На этом фрагменте, много интересного:
Морковкой будут осла кормить?
Какой шикарный подсолнух в петлице.
Надеюсь, что это не крапивой дразнят юного певца.
Как стараюся барышни.
Книги, прямо на макушку — больно…

Комбинизончик порвался :о(  
Грифильная доска на спине — подсказка для не знающих?
Мухи с той стороны окна — это так интересно!
А под столом петь еще лучше!

А вот версия №2. Именно она в нашем Эрмитаже.

А дальше, как в детстве: найдите …цать отличий…

М немного биографии художника.
Иоганн Петер Газенклевер (нем. Johann Peter Hasenclever 18 мая 1810, Ремшайд — 16 декабря 1853, Дюссельдорф) — немецкий живописец дюссельдорфской художественной школы. Считается основателем немецкой жанровой живописи и предшественником Карла Шпицвега и Вильгельма Буша. В 17 лет Газенклевер приехал в Дюссельдорф с целью изучения архитектуры, но вскоре увлёкся живописью и стал заниматься ею под руководством Фридриха Вильгельма фон Шадова. Сначала он пробовал свои силы в трактовании библейских, мифологических и романтических сюжетов, а также в живописи портретов, пока, наконец, не попал на область тем, вполне свойственных своему дарованию, — на юмористические сцены из мещанского быта, преимущественно пирейнских городов и местечек. Иоганн Петер Газенклевер умер 16 декабря 1853 года в городе Дюссельдорфе.

• Музей
• Картины
  • Картинная галерея
  • Художники
  • Музеи мира
  • Русские художники
• Чтение
  • Биографии
  • Книги
  • Энциклопедия
  • Фильмы о художниках
  • Учимся рисовать
• Артклуб
• Экспозиция
  • Живопись
  • Графика
  • Цифровое искусство
  • Хендмейд
  • Абстракция
  • Иконы
  • Фотография
  • Скульптура
  • Детские рисунки
  • Дизайн одежды
  • Стрит-арт
  • Бодиарт
  • Дизайн интерьера
  • Вышивка
• Магазин
  • Готовые работы
  • Заказать картину
  • Каталог авторов
• Сообщество
  • Лента
  • Gallerix Топ-100
  • Все «Картины дня»
  • Вакансии
  • Бесплатный фотобанк
  • Новые альбомы
  • Все авторы Артклуба
• Интерактив
• Афиша выставок
• Конкурсы
• Пазлы
• Форум

• Начало
• Галерея
• Артклуб
• Магазин
• Новости
• Форум

Наказание розгами в школе.

Школа открывает путь в огромный мир знаний. Уже взрослые люди с теплом вспоминают, как впервые пришли в школу, сели за парты и с головой окунулись в новую жизнь, преподнесшую свои законы, уставы и правила. О том, какова была школьная жизнь учеников и учителей 200 лет тому назад можно узнать, просмотрев живописные полотна старых мастеров разных стран, которых вдохновляла тема школы и ее воспитанников.

«Урок математики». Автор: Франсуа-Луи Ланфант.

Запечатленный на картинах художников процесс обучения, отразивший реалии тех далеких времен, вызывает неподдельный интерес у современного зрителя, имеющего возможность сопоставить особенности обучения: тогда и сегодня.

«Крестьянский обед в поле.» (1871). Автор: Маковский Константин Егорович.

Учебный год в сельской местности в те давние времена был намного короче, нежели сейчас. В некоторых странах он колебался в пределах 150 дней. Эта цифра менялась в зависимости от того, как проходил сбор урожая: дети в эту пору привлекались к сельскохозяйственным работам и были незаменимыми помощниками. Поэтому школы свои двери открывали не в начале осени, а иногда даже в начале зимы. А такие понятия как «1-сентября» и «каникулы» в России появятся в жизни учеников лишь после 1935 года.

«У дверей школы». Автор: Николай Богданов-Бельский.

Школы в 19 веке представляли собой дома с одной комнатой, в которой одновременно обучались ученики разного возраста. В Америке они так и назывались: «one room schoolhouses». Почти так же выглядели в то время сельские школы и в Российской Империи. При том при всем, школа была одна на несколько деревень и некоторым ребятам за знаниями приходилось ходить пешком, ежедневно преодолевая расстояние в 5-6 километров. Учителям же приходилось иногда жить в этих же домах, или же поочередно в семьях своих учеников.

«Снова в школу». Автор: А.Жоффруа.

В школах училось обычно от пяти до двадцати детей в возрасте от 7 до 16 лет. Один учитель вел все предметы, а ученики постарше помогали ему учить младших одноклассников и отстающих товарищей. С родителей бралась плата за обучение отпрыска. Кроме денежных взносов, полагалось приносить учителю еще и угощение.

«Новый ученик». Автор: Guilotti.

Так, приведя ученика впервые в школу: «.родители приносили «хлеб-соль» – белую булку, водку, какую-либо живность и т. п. Каждый четверг ученик приносил еще «четверговое», на масленицу – сыр и масло, после каждого праздника – «праздниковое». Почему-то особо выделялся день 40 мучеников, когда полагалось принести 40 бубликов и постное масло. Часть бубликов тут же крошилась, заливалась постным маслом и съедалась учениками, остальное шло учителю. В течение года родители ученика должны были доставить учителю еще воза три дров».

«Школа». Автор: Август Хейн.

Надзор со стороны чиновников образования за школьными учителями был не менее, чем за учениками. Но при этом их не очень волновал уровень знаний учителя — только его благонадежность.

«Школьный экзамен». Автор: Иоган Газенклевер.

В переводе с греческого слово «педагог» означает «ведущий ребенка». В древней Греции педагогами были рабы, которым вменялась в обязанность охрана воспитанника от физических и нравственных опасностей, а до школы — и элементарное обучение грамоте. Примечательным было то, что «древние греки в педагоги выбирали обычно таких рабов, которые не были пригодны ни для какой другой работы, но отличались верностью дому». Обязанности свои педагог обязан был нести до вступления воспитанника в возраст совершеннолетия.

«Защита школьников.» Автор: Андре Анри Даргелас.

С течением времени эта должность трансформировалась и стала самой распространенной общественной профессией. В 19 веке в школах разных стран уже существовали статуты, по которым составлялись инструкции для школьных учителей, иногда доходящие до абсурда. В них было прописано как должен вести себя учитель в общественных местах, какого цвета одежду носить и какой длины.

«После школы». Автор: Фердинанд Георг Вальдмюллер.

Что касается школьников, то обучаться грамоте в то время было нелегко даже способным детям. Печатных букварей не хватало, и приходилось пользоваться азбуками, которые переписывались от руки. Одолев букварь, ученики переходили к заучиванию церковных книг, так как школы находились в ведении духовенства и было их совсем мало.

«Урок слова Божьего». Автор: Henriette Browne.

Из-за этого многие дети вовсе не ходили в школы, а учились, кто как мог. Некоторые родители обучали их сами, если знали грамоту. В противном случае отдавали их учителям, называвшимися «мастерами» и «мастерицами».

«Урок труда». Автор:Ян Стен.

Впрочем, справедливости ради стоит сказать, что еще в 17 веке такие мастера и мастерицы учили грамоте и многому другому не только детей богатых и знатных вельмож, но и царских отпрысков. Вплоть до средины девятнадцатого века обучение у таких учителей еще практиковалось в русских городах.

«Первый рисунок». Автор: Роберт Уильям Бусс.

В те времена перья с чернилами были большой роскошью и ученики вынуждены были пользоваться личными грифельными дощечками и мелом, а учитель, объясняя урок, писал на большой доске. Использовались также заостренные гусиные перья, которые цеплялись за рыхлую бумагу, оставляя кляксы. Написанные буквы посыпали мелким песком, дабы чернила не растекались.

«Наказание». Автор: Basile de Loose.

За неаккуратность школяров наказывали: таскали за уши, секли розгами, ставили в угол на колени на рассыпанный горох, а подзатыльникам и счету не было. Порядки в школах 19 века были весьма архаичны. Например, по субботам все ученики без различия подвергались порке.

«Пороть или не пороть?» – в царской России, как впрочем и в множестве других стран, над таким вопросом даже не задумывались. Различные виды наказаний были настолько распространены и обыденны, что прочесть о них можно и в литературных произведениях и увидеть в изобразительном искусстве. Лишь в 1864 году появился «Указ об изъятии от телесных наказаний учащихся средних учебных заведений».

В сельской школе. (1883). Автор: Владимир Маковский.

В школах крестьянских детей обучали арифметике, чтению, письму и закону Божьему. Детей же мещан и купцов дополнительно к этому – геометрии, географии, истории.

«Урок счета». Автор: Франческо Бергамини.

Девочек из бедных семей крайне редко отдавали учиться в школу, как правило, их учили грамоте на дому. А вот из знатных семей из-за их будущего положения в обществе еще обучали литературе, искусству, иностранным языкам, а так же вышиванию, танцам, игре на музыкальных инструментах, пению.

«Бретонская школа». Автор: Жан-Батист Жюль Трайер.

Стоит заметить, что само понятие грамотности в то время было довольно расплывчатым: «Грамотным считался и человек, могущий в домашнем или церковном обиходе читать церковные книги, и мастеровой или купец, который мог пользоваться грамотой в своих делах и, наконец, грамотей, который мог составить или переписать деловую бумагу».

«Кругосветное путешествие». Автор: Андре Анри Даргелас.

«Маленькие курильщики». Автор: Андре Анри Даргелас.

«Перемена». Автор: Чарльз Бертран Д’Андрейг.

«Урок пения». Автор: Фердинанд де Бракэлер.

«Урок пения». Автор: Хьюберт Салентин.

«Курильщики». Автор: Карл Шлоссер.

«Юные музыканты». Автор: Lustige Arrestanen.

«На школьной площадке.» Автор: Альберт Самуил Анкер.

«Устный счет». В народной школе. Автор: Николай Богданов-Бельский.

«Темные пятна». Автор: Альберт Беттаньер.

Хотелось бы отметить еще один интересный факт: в России история школьной формы началась в 1834 году, когда император Николай I подписал «Положение о гражданских мундирах». Вплоть до революции согласно регламенту мальчики должны были носить темные брюки, гимнастерку, фуражку и шинель, а девочки — коричневые платья с черным или белым фартуком. После революции школьную форму отменили, но в 1949 году ввели снова, она мало чем отличалась от дореволюционной.

В классе. Автор: William H. Parkinson.

Category:

• История
• Cancel

Иоганн Петер Газенклевер (нем. Johann Peter Hasenclever 18 мая 1810, Ремшайд — 16 декабря 1853, Дюссельдорф) — немецкий живописец дюссельдорфской художественной школы. Считается основателем немецкой жанровой живописи.

В возрасте 17 лет он поступил в Дюссельдорфскую Академии художеств, директором которой был Вильгельм фон Шадов. Тем не менее, уже через 2 года он покидает Академию из-за творческих разногласий с ее директором.

После второй попытки поступления Иоганн Петер попадает в класс живописи Теодора Хилдебрандта, который был поклонником нидерландской живописи 17-ого столетия и прививал любовь к жанровым сценам из жизни простого народа своим ученикам.
Первый большой успех пришел к художнику после его переселения в художественный центр страны – Мюнхен, был связан с иллюстрациями к сатирическому эпосу «Jobsiade oder Leben, Meinung und Taten des Hieronymus Jobs» врача и писателя Карла Арнольда Кортума (1745-1824). Эпос рассказывал о жизни молодого человека Иеронимуса Йобса. Более 20 картин были написаны к главам этого произведения, а полотно «Йобс на экзамене» приобрел король Баварии Людвиг I.

Иоганн Петер Хазенклевер Сцена в студии 1836 г.

И. П. Хазенклевер Иеронимус Йобс на экзамене 1840 г.
В 1838—1842 годах Иоганн Петер работал в Мюнхене, совершил поездку в Италию.
Когда Хазенклевер в 1842 году вернулся в Дюссельдорф, он уже был известным художником.

Теперь его картины были самостоятельными, зрелыми произведениями. Они не просто отображали будничные бытовые сцены, но с заметной иронией показывали большие и маленькие слабости персонажей.

И. П. Хазенклевер Кабинет для чтения 1843 г.

И. П. Хазенклевер Сентиментальность 1847 г.

И. П. Хазенклевер Рабочие в магистрате в 1848 году. 1849 г.

И. П. Хазенклевер Урок в народной школе 1853 г.

Умер Хазенклевер в возрасте 43 лет в Дюссельдорфе 16 декабря 1853 года.

Оригинал записи и комментарии на LiveInternet.ru

Каково это — быть троечником? Наверное, не очень приятно. Учителя думают, что тебе не хватает ума, чтобы осилить школьную программу. Родители считают, что ты ленивый, не хочешь стараться и прилагать усилий. И самое обидное — никто в тебя особо не верит. 

Давайте обратимся к помощи экспертов и попытаемся разобраться, откуда растут ноги у троек. Кому в этой ситуации действительно не хватает ума и старания?

---

Со стороны виднее

Александр Сажин пятнадцать лет работает с отстающими детьми, вытягивает их с двоек и троек на четвёрки и пятёрки по русскому и литературе. Он любит детей и умеет разглядеть в каждом ученике талант. Что видит репетитор, когда приходит в семью? Почему дети плохо учатся?

У 9 из 10 детей, с которыми я работаю, занижена самооценка. Они поставили себе потолок — тройка — и у них нет даже мысли добиться чего-то большего. Мы начинаем заниматься, восстанавливаем пробелы за прошлые годы, потом догоняем текущую школьную программу, в журнале появляются четвёрки и даже пятёрки. Я говорю ребёнку: «Ну вот! Давай поборемся за 4 в четверти!». А он считает среднее арифметическое по оценкам: «О, у меня уже 3.4, ну всё, тройка есть». И человек заканчивает работать, потому что считает, что достиг своего потолка.

Учителя подавляют, родители «плющат»

Почему это происходит? Потому что ребёнок находится между молотом и наковальней: с одной стороны — учителя, с другой — родители.

Учителя пытаются подавить ребёнка, чтобы им было удобней управлять. Преподавателей можно понять: у них по 3-4 класса, по 30 человек в каждом. Если это учителя литературы, они проверяют по 100-120 тетрадок, они пропускают ошибки. У них небольшая зарплата и огромные психоэмоциональные перегрузки. Конечно, они сливают свой негатив на детей.

И с другой стороны детей плющат родители: «Давай! Давай!». С ребёнком нужно гулять, разговаривать, отвечать на все его вопросы, выслушивать. Но, как правило, на это на всё времени нет. Поэтому ребята вырастают немножко брошенные. Уже к 10-12 годам они про себя понимают, что способностей и талантов у них нет, они ничего не могут, дай бог, переползут с двойки на тройку, или из 6 в 7 класс.

Чем может помочь репетитор?

Задача частного преподавателя — повысить самооценку ребёнка и расширить ему горизонты. Объяснить и показать, что он может быть не в арьергарде класса, не в хвосте, а в середине и даже в лидерах.

Ребёнка всегда есть, за что похвалить.

Всё делается постепенно. Сначала нужно объяснить: «Ты знаешь немного, но всё-таки знаешь и знаешь твёрдо. Ты умеешь связно излагать мысли, можешь написать сочинение на какую-то тему». В общем, делать всё, чтобы он поверил, что у него может получиться и получится.

Как формируется наша самооценка? Она зависит от того, что о нас говорят окружающие. Поднимать самооценку можно, хваля и отмечая успехи.

---

О чём задуматься родителям?

Специалист в детской клинической психологии Виктория Корпачёва считает, что заниженная самооценка связана в первую очередь с семьёй ребёнка. Именно в семье закладывается уверенность в своих силах и самостоятельность.

Низкую самооценку порождают такие факторы:

• излишняя требовательность со стороны родителей;

• гиперопека;

• попытки ограничить ребёнка;

• отсутствие выраженной поддержки.

Как повысить самооценку ребёнка?

Развивайте самостоятельность

Самооценка активно формируется с трёх лет. В этот момент появляется основной мотив «Я сам!», и родителям важно начать приобщать малыша к самостоятельности. Постоянные ограничения ведут к пассивности и нерешительности.

В моей практике был такой случай: мама привела трёхлетнего сына на групповые развивающие занятия. В этой группе детишки занимаются без родителей, мы готовимся к детскому саду, и так я учу их быть самостоятельными. Мама малыша уверенно заявила, что ребёнок без неё не сможет, и он никогда и нигде без неё не оставался. Я смогла убедить маму, что ребёнку необходимо почувствовать свою независимость. Каково же было её удивление, когда малыш уже с первого занятия адаптировался в коллективе, самостоятельно и ответственно выполнял все задания.

Доверьте ребенку какие-нибудь обязанности по дому: уборку своих игрушек или полив цветов. Дайте ему понять, что он сам может контролировать своё поведение. 

Если ребёнок ходит в школу, не приучайте его делать уроки со взрослыми, не сидите постоянно рядом, и уж тем более не решайте задания за него! Вы можете помочь, подсказать, проверить результаты работы, но ни в коем случае не берите его обязанности на себя.

Помогите найти себя

Ко мне на занятия ходила восьмилетняя девочка, которая была очень не уверена в себе. Ответственная и старательная, она всегда всё учила, но, выходя к доске, не могла вымолвить ни слова и плакала. Я старалась раскрыть и развить её сильные стороны. Оказалось, у девочки есть творческий потенциал и актёрский талант. Я порекомендовала маме записать дочь в театральную студию, и девочка совершенно изменилась. Играя роли, она смогла побороть свои страхи, комплексы, сумела выразить чувства, которые в ней накопились.

У каждого ребёнка есть таланты, способности и интересы. Реализуя таланты, он будет получать признание окружающих, и самооценка начнет расти.

Проблемы в школе постепенно исчезли, ребёнок активно занимался, отвечал на уроках, в том числе у доски. Сейчас эта девочка вместе со своей театральной студией выступает на концертах, играет спектаклях в разных городах и мечтает стать великой актрисой.

Поддерживайте и хвалите

К сожалению, родители часто забывают хвалить, подбадривать своих детей. Обращают внимание только на проступки, непослушание, делают множество замечаний, чем развивают у ребёнка неуверенность в своих силах. Это опасно, потому что, став взрослым, он всю жизнь будет стремиться кому-то что-то доказать, будет трудиться ради одобрения окружающих, а счастья это не приносит.

Родителям необходимо как можно чаще замечать даже самые маленькие успехи, и это касается не только оценок в школе.

Ребенок старался и убрал свои игрушки, нарисовал красивый рисунок, поделился игрушкой на детской площадке, помог вам приготовить ужин? Все эти проявления должны быть отмечены и озвучены родителями. Чаще говорите ребенку, что вы его любите. Подчёркивайте, что сегодня он сделал что-то лучше, чем вчера. При этом старайтесь избегать сравнений с другими детьми, чтобы ребенок не стремился стать «как кто-то», а оставался собой.

Советуйтесь с ребёнком

Важно приучать ребёнка высказывать свое мнение. Интересуйтесь его желаниями при решении семейных и бытовых вопросов. Советуйтесь, какое блюдо приготовить, какую мебель купить, как провести выходные и так далее.

Ребёнок с детства должен чувствовать себя полноценным членом семьи, ему важно знать, что к его мнению тоже прислушиваются. Если ребёнок привыкнет, что в семье его слышат и понимают, в детском саду и школе у него не будет сложностей на публичных выступлениях.

---

Пара слов про любовь и цветы

Как видите, в большинстве случаев причина плохих оценок — не лень или недостаток способностей, а детская неуверенность в себе. Родители и учителя виноваты в этой ситуации не меньше самих детей.

Говорят, даже домашние цветы растут лучше, если ухаживать за ними с любовью. Может быть, всё-таки именно взрослым стоит чуть лучше стараться, чтобы ребёнок поверил в себя и начал получать хорошие оценки?

Дмитрий Волошин — о том, почему школа похожа на ресторан фастфуда и что с этим делать

Оценки не готовят ко взрослой жизни. Они заставляют стремиться к чужим усреднённым идеалам, запирая творческое начало в детях. Старший вице-президент управляющей компании «ПроОбраз» Дмитрий Волошин уверен: чтобы соответствовать современному миру, систему оценивания в школе необходимо пересмотреть.

Читайте оригинальный текст на сайте mel.fm

Я выступаю противником школьных оценок. Эту позицию сейчас разделяют многие, и даже школьные учителя задают вопрос, как вредна система оценок в существующем виде. Конечно, все понимают, что современная школа выстроена по принципу ресторанов фастфуда. Быстро, дешёво и массово. Надо было обеспечить среднее образование для всех без исключения — вот и обеспечиваем. С учётом этих целей оценки гарантируют некоторый усреднённый «результат» образовательной деятельности. Вот только есть одно «но»: этот «результат» — наши дети. Мир сейчас слишком изменился и не приемлет «усреднённого», ему нужно «уникальное». Как следствие, мы волнуемся, сможет ли наш ребёнок найти себе достойное место в жизни после завершения школы.

Не хочу показаться резким, наоборот, стараюсь быть объективным. Предположим, я ничего не смыслю ни в педагогике, ни в устройстве образовательного процесса. Я рассуждаю как отец: у меня двое детей, 11 и 14 лет. Сложный возраст. Они активно ищут себя, и им тесно в рамках, которые задаёт школа. Их восхищает и пугает сложность окружающего нас мира, в то время как школа даёт очень упрощённую картинку. И оценивание — один из инструментов этого упрощения, способ оцифровать то, что цифровать не стоит. Как можно оценить правильность восприятия ребёнком «Войны и мира»? И что такое правильность? Может быть, упоминания всех этих эпизодов вроде «встречи с дубом» или «неба Аустерлица» — не критерий оценки? Может быть, не стоит снижать оценку из-за того, что ребёнок слегка по-другому чувствует произведение?

Фрагмент картины Фёдора Решетникова «Опять двойка»

Мне кажется, что мир устроен сложнее. В нём нет оценок как таковых, весьма редко встречаются абсолютные победы и абсолютные неудачи. Более того, ориентироваться на внешние оценки весьма опасно. Гораздо важнее внутренняя убеждённость в том, что ты делаешь правильные или неправильные вещи. Гораздо важнее твоя собственная рефлексия, отработка полученного опыта, нежели навязанное извне мнение. В этом смысле школа выполняет сдерживающую роль: заставляя ждать внешние оценки, она лишает части возможностей для самостоятельного развития. Грубо говоря, делает развитие игрой случая, а не целенаправленной деятельностью. Или, с другой стороны, фокусирует на проявлениях, а не на сути.

Наверное, существующий запрос на различные, шарлатанские по сути «техники духовного роста» — это симметричный ответ на подавление в школе.

Знаете, почему у многих так болезнен переход от школы к вузу? Потому что происходит ломка шаблонов. Ещё вчера мне ставили оценку, предварительно объясняя, что и как мне надо сделать, чтобы её получить. И тут — бац, и все поменялось. Хорошо, не бац, а постепенно. На первом курсе ещё возятся со студентами, а дальше, как в жизни: плыви или утонешь. И преподаватель явно не учитель, у него нет столько времени и терпения, он с тобой два семестра. И мир вуза шире и прозрачнее, больше похож на жизнь своей любовью к победителям и неумением быть долго внимательным. И получается как в грустном анекдоте: «Ещё вчера они поднимали руку, отпрашиваясь в туалет, а сегодня мы хотим, чтобы они выбрали жизненный путь на много лет вперёд».

Впрочем, я слишком углубился в философию. Было анонсировано пять причин. Всё по-честному, вот пять причин отказаться от оценок в школе.

1. Правильный ответ всего один?

Что такое оценивание? Это формальная проверка, соответствует ли результат задания заданному шаблону или идеалу. Сама оценка зависит от степени несоответствия, чем больше несоответствие — тем ниже оценка. На практике всё немного сложнее, так как редко какой результат можно описать настолько полно, чтобы оценить его абсолютно объективно. И тогда оценка опирается на субъективные критерии: профессионализм учителя, его эмоциональное состояние, влияние на это состояние внешнего вида ученика, тембра его голоса и тому подобное. Но в общем можно утверждать, что оценивание подразумевает, что правильный ответ один. Он может быть сложным, комплексным, а может состоять из одной цифры. Но он один.

Мы с вами знаем, что правильных ответов может быть больше. Этот опыт не достался нам просто так, и, может быть, было бы лучше, если бы мы понимали это раньше? А бывает, что нет правильных ответов? О, это совсем сложный, самый ценный и самый болезненный наш опыт. Может быть, это и есть мудрость. Попытка упростить и свести все к одному ответу делает нам чёрно-белое представление о мире вокруг. Вернее, не оставляет шансов для творчества, не даёт причины выходить за привычные рамки. Я утверждаю, что 1+1 равно 3. Может, я не прав, а может, смогу обосновать это заключение. Дайте мне возможность сделать это, не наказывайте меня оценкой за творческое отношение. Я хочу мечтать и делать невозможное, и вижу школу как помощника для моего творческого потенциала. Увы, задача получения оценок, и, как правило, хороших, не способствует такому моему развитию.

2. Зачем соответствовать стандартам?

Зачем нужны стандарты? Конечно, чтобы получать предсказуемый и воспроизводимый результат. Стандарты полезны и нужны во всех сферах человеческой деятельности, они фиксируют и систематизируют накопленные практики, они и есть свод лучших практик. Придерживаться стандартов — важнейший навык. В голове сразу всплывают слова «дисциплинированность», «обязательность», «ответственность» и другие, милые сердцу почти каждого родителя. Это всё, конечно, прекрасно, но мы же знаем, что у всего есть обратная сторона — потеря гибкости. Стандарт удобен, потому что результат предсказуем. Может, на наш взгляд, не оптимален, но зато стабильный. И уже не хочется ничего менять, как-то развиваться. Потому что на всё есть стандарт.

Фрагмент картины Иоганна Газенклевера «Школьный экзамен»

В этом смысле оценивание — приучение к стандарту. Стандарту ответа, стандарту решения. Делай так и никак по-другому, иначе тебя будут осуждать. А зачем что-либо учить, когда процесс решения и даже оформления ответа стандартизован? То есть мы с вами понимаем, что, решая задачу, мы уже знаем или легко можем узнать ответ? И какой тогда смысл решать задачу? Нас что, стимулирует решение решённых задач? Или мы загораемся от возможности решить задачи, которые до сих пор никто не пробовал решать? Знаете, я каждый раз возмущался, когда учитель снижал оценку за оформление. У меня четыре, потому что я не подчеркнул слова «решение» и «ответ». Наверное, в этом был раньше какой-то смысл. Как и в задачах, решение которых нельзя было «подсмотреть», потому что не было интернета.

3. Зачем соответствовать ожиданиям?

Какова доля субъективного отношения учителя при оценивании ученика? В зависимости от предмета, конечно. А ещё в зависимости от времени года. А ещё в зависимости от настроения оценщика, вызванного временем года. Сотни причин! И мы учим детей их понимать и под них подстраиваться. Посудите сами: мы, как родители, признаём оценки в школе показателем уровня знаний, а хорошую учёбу в школе — основной задачей ребёнка в течение 11 лет. И при этом создаём систему, при которой от левой ноги «Марии Ивановны» зависит то, насколько наш ребёнок оправдывает наши ожидания. А дети ведь не дурнее нас с вами, они же видят, насколько всё зависит от настроения «Марии Ивановны» и что порой важнее промолчать и не высказывать своё мнение, чтобы получить потом хорошую оценку.

Помните, как в школах появляются «любимчики» и кто они? Потом ровно это же происходит в жизни по сформированному стереотипу поведения. Мы же часто выбираем лёгкий и привычный путь. Ну зачем париться и пробивать нужный проект, когда для карьеры это будет опасно и начальник не поймёт? Проще согласиться, проще соответствовать его, начальника, ожиданиям. Или быть как все, не выделяться. Недавно у меня был чудесный разговор с одним молодым человеком 12 лет. Я спросил его, почему он учится вполсилы, он же может гораздо лучше. На что тот ответил, что в их классе учиться по полной опасно, можно привлечь ненужное внимание как со стороны одноклассников, так и со стороны учителей. И добавил, что лучше быть как все, что именно этого от него ждёт школа.

4. Нужна ли соревновательность?

Теоретически, оценивание «разгоняет» соревновательность. Я имею в виду соревнование и с самим собой, и с одноклассниками, и с другими, например, абитуриентами при поступлении в вуз. Кажется, что вся наша жизнь — соревнование, поэтому дух борьбы важен и формирование волевых качеств тоже будет нелишним. Нисколько не сомневаясь в этом, всё же хотел бы уточнить: а о каком времени мы говорим? Для чего сейчас формировать только этот соревновательный дух? Есть такой запрос со стороны общества? Нам нужны дети, которые умеют сражаться друг с другом? Или нам всё же нужны те, кто умеет сотрудничать друг с другом? Или мы хотим видеть, как они эффективно работают в командах, как умеют находить общий язык со своими сверстниками, да и с людьми постарше тоже?

Фрагмент картины Андре Анри Даргеласа

Я не противопоставляю умения соревноваться и сотрудничать. И то, и другое очень важно, и имеет право на существование. Моя мысль в том, что имея оценки как единственный показатель уровня знаний ученика, мы естественным путём стимулируем ребёнка только соревноваться. И дальше очень сложно внедрять практикоориентированные, проектные, геймификационные и какие-нибудь ещё методики в учебный процесс. Потому что надо получить пятёрку! Потому что результат совместной работы подменяется индивидуальной оценкой. И даже попытки оценивать группу целиком — это паллиативное решение. Каждый, как правило, всё равно играет в свою игру и думает о своей «выгоде». Я даже не буду упоминать о том, что такой стереотип поведения не соответствует жизни, где сейчас всё — командная игра.

5. Нужно ли подтверждать завершение изучения?

Сколько раз вы повторяли фразу: «Получил зачёт — и забыл»? Те или иные вариации этой фразы — любимая присказка преподавателей в вузах. Наверное, ничего не проходит бесследно, в том числе нам зачем-то нужны те две бессонные ночи перед экзаменом, когда мы учили, скажем, политологию, и тут же забывали о ней при выходе из аудитории. С другой стороны, это же не очень эффективно, часы нашей жизни и часы жизни преподавателя тратятся почти впустую. Просто в нашей голове со времён школы сформирована чёткая отсечка: сдал контроль — значит, изучил предмет или тему. Получение оценки становится не просто результатом изучения, получение оценки становится концом изучения. А зачем двигаться дальше? Там же нет следующего, обязательного контроля и оценки за него.

У описанного выше явления много следствий. Но я бы хотел остановиться только на одном, имеющем прямое отношение к существующей системе оценок. Есть такой эффект, называется «эффект отложенного действия». По мнению некоторых учёных, наша психика устроена так, что если предложить ей некоторую недосказанность или незавершённость, то она запомнит это и всё с ним связанное, гораздо лучше, чем в случае завершённости. Иными словами, ученик лучше запоминает предмет, если не делать оценку за него финальной точкой. И конечно, мы формируем более верный паттерн поведения, чем «получил оценку и забыл». Более жизненный, более адекватный.

Я могу привести ещё десяток причин или задать ещё десяток вопросов. Но не буду утомлять, обещал пять — вот пять. Осталось ещё предложить альтернативу, верно? Чтобы сказанное выше не казалось огульным брюзжанием. Альтернатива, на мой взгляд, должна заключаться в эволюционировании системы оценивания. Ни в коем случае не в революции, их и так было слишком много для такой консервативной среды, как образование. Со временем отметки должны стать инструментом оценивания прогресса, инструментом диагностики. Возможно, что оценку нужно ставить по логическому принципу: да/нет, усвоил/не усвоил, знает/не знает. И выстраивать траекторию обучения в зависимости от такого прогресса, в идеале — нелинейно. Впрочем, это совсем другая история.

ВАМ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ ЭТИ ТЕКСТЫ:

5 фактов из учебников истории, которых на самом деле не было

Как педагоги-новаторы 30 лет назад изменили российское образование

7 главных правил общения родителей и учителей