Шпаргалки по психологии для студентов на экзамен краткое

1.История
становления психологии как
самостоятельной науки. Предмет
психологии.

Психология
в переводе с древнегреческого –
«наука о душе». В научном употреблении
термин психология появился в 16в.
Сначала психология считалась наукой
изучающей душевные или психические
явления, которые человек обнаруживает
в собственном сознании. В 17-19 в.
психологи стала изучать как осознаваемые
так и не осознаваемые явления. Т.е.
психология – наука о психике и
психических явлениях.

Психология
— наука о фактах, закономерностях,
механизмах психики как складывающегося
в мозгу образа действительности, на
основе и при помощи которого
осуществляется управление поведением,
имеющим у человека личностных характер

Исследователи
условно выделяют 4 этапа развития
психологии.

1
этап
– психология как наука о душе. Такое
определение дано более 2 тыс. лет
назад. Наличием души пытались объяснить
все непонятные явления в жизни
человека. Знание в то время накапливалось
в рамках философии и медицины. Древние
считали, что человек состоит из 2
частей: тело и душа, и они неразрывно
связаны. При переходе к средневековью
все науки, в том числе и психология
почти не развивались.

2-этап
– психология как наука о сознании.
Это период 17-19в. в связи с развитием
естественных наук. Способность думать,
чувствовать, желать назвали сознанием.
Единственным методом изучения сознания
был метод интроспекции т.е. самонаблюдения.
Знания о сознании накапливались в
рамках философии и естественных наук.

3-этап-психология
как наука о поведении. Период с конца
19 в. по 20 в. Задача психологии-ставить
эксперименты и наблюдать за тем, что
можно непосредственно увидеть, т.е.
поведение, поступки, реакции человека.
Именно в это время Вундом была открыта
первая в мире экспериментальная
психологическая лаборатория в г.
Лейбцик. т.е. психология становится
самостоятельной наукой. Предметом
изучения было поведение, поэтому типу
психология развивалась в 9 направлениях.

1.Функционализм

2.Струкционализм

3.
Бихевиоризм

4.Необихевиоризм

5.Психоанализ

6.Неофрейдизм

7.Когнитивная
психология

8.Гуманистическая

9.Генетическая.

2.
Основные
направления зарубежной психологии.

1.Функционализм.Д.
Дьюи, В.Джеймс.

Предмет:
акты сознания. Главное качество
сознания – активность, существует 3
формы активности: представления,
суждения, чувства. Джеймс говорил о
связи между эмоциями и их физиологическими
проявлениями. Сознание же характеризуется
несколькими чертами: цельность,
непрерывность, динамизм, селективность,
резкая интенсивность.

2.Бихевиоризм.Дж
Уотсон.

Предмет:
поведение и поведенческие реакции.
Задача – уметь предугадать поведение.
Речь и мышление тоже навыки. Механизм
удержания навыков является память.
Психика развивается прижизненно и
зависит от окружающей среды. Эмоции
— реакция на внешнее.

3.Необихевиоризм.
Б. Скиннер, Э.Ч.Толмен.

Предмет:
поведение и двигательная составляющая.
Поведение — действие, а сознание нельзя
наблюдать объективно, и поэтому она
не может изучаться. Человек зависим
от внешнего, а личность это набор
шаблонов. Воспитание должно строиться
на обуславливании и подкреплении.

4.
Структурализм.
Э. Титченер.

Предмет:
структура сознания. Цель это изучение
сознания, как составленного из
множества элементов, важнейшие из
них ощущение, представление и аффекция.
Ощущение, образы, чувства – первичные
элементы сознания, они обладают
качеством, интенсивностью, длительностью.
Внимание и мышление имеют сенсорную
природу.

5.
Психоанализ.
З. Фрейд.

Предмет:
бессознательные компоненты психики
и перевод их в сферу сознания. Тело
человека – источник психической
энергии. Всякая мысль и поведение
имеют значение или повод, а всякое
явление вызывается сознательными
или бессознательными намереньями и
определяется предшествующими
событиями. Выделяют 3 уровня психической
жизни: сознание, предсознание,
бессознание.

6.Неофрейдизм..А.
Адлер.

Предмет:
иррациональные мотивы человеческой
деятельности, присущие каждому
индивиду. Представители неофрейдизма
перенесли свое исследование на
межличностные отношения. Общество
рассматривается как

3
История
развития отечественной психологии

Середина
20 века – наст время.( Основное
направление деятельное)

Психология-наука
о фактах, закономерностях, механизмах,
психике человека.

Ананьев
Борис Герасимович(1907-1972) (ленинградская
школа психологии)

  • Система
    человекознания( 4 понятия: индивид,
    личность, субъективная деятельность,
    индивидуальность)

  • Проблема
    чувственного отражения

  • Человек
    как предмет познания

  • Развитие
    онтопсихологии- объединяет возрастную
    и ддефференциальную психологию и
    направлена на изучение жизненного
    пути человека

Сеченов
Иван
Михайлович(1829-1905) (физиолог)

  • Психические
    явления связанны с рефлексом

  • Наблюдения
    за генезисом и эволюцией индивидуального
    поведения

  • Развитие
    сложных психических форм из элементарных

  • Основа
    программы постулат о «родственности»
    психического и физиологического «по
    способу происхождения» т е по механизму
    совершенствования.

Бехтерев
Владимир Михайлович(1857-1927)(физиолог)
(ленинградская школа)

  • Ввел
    понятие сознания

  • Рефлексология

  • Создание
    психоневрологического института

  • Личность
    как интегративное целое

  • Ввел
    понятие индивида-биологич основа
    над которой надстраивается соц сфера
    личности

  • Разработка
    учения о коллективе

  • Изучение
    вопроса о фактах объединения людей
    в социал общности

  • Социал
    роль и функции общения

Павлов
Иван Петрович(1849-1936) (физиолог)

  • Учение
    о двух сигнальной системе

  • Создание
    учения о высшей нервной деятельности,
    выделил
    четыре типа нервной системы (сильный
    возбудимый неуравновешенный, сильный
    подвижный, сильный инертный, слабый)

  • Условный
    рефлекс возникает на основе безусловного

  • Учение
    об эксперементальных нервозах

  • Рефлекс
    цели, свободы, рабства

Корнилов
Константин
Николаевич(1879-1957)

  • Реакция
    проявления психики через поведение

  • Изучение
    воли и характера

  • Поведение-
    совокупность реакций человека на
    биосоциальные раздражители.
    Реакция-еденица поведения человека,
    акт биологического порядка, где есть
    биологическая сторона(реактология)

4
Методы психологии

  1. Методы-
    –
    приемы и средства, с помощью которых
    получают сведения, необходимые для
    вынесения практических рекомендаций
    и построения научных теорий.

Методы:

  1. Основные

А)
Наблюдения

Б)
Эксперименты

2)
Вспомогательные

А)
Тестирование

Б)
Опрос

В)
Анализ продуктов деятельности

Г)
Биографический метод

Д)
Близнецовый метод

Е)
Социометрия

Наблюдения
– целенаправленное, преднамеренное,
специальным образом организованное
восприятие, обусловленное задачей
наблюдателя и не требующее от него
вмешательства в наблюдаемый процесс.

Виды
наблюдений:

—
по характеру контакта

  • Непосредственное(прямое)-
    наблюдатель и наблюдаемый находятся
    в контакте(пассивном)

  • Опосредованное(косвенное)-
    наблюдение с использованием посредника

—
по характеру взаимодеиствия с
объектом

  • Включенная
    – наблюдатель член группы

  • Не
    включенная – не явл членом группы

Эксперимент
– метод, предполагающий активное
вмешательство исследователя в
деятельность испытуемых с целью
создания условий в которых выявляются
психологический факт.

Независимая
переменная—
определ. ситуация, которая создается
экспериментатором.

Зависимая
— психологическая характеристика,
которая проявляется и изменяется в
ходе эксперимента при изменение
условий.

5
Развитие
психики в филогенезе и онтогенезе

Филогенез—
постепенное изменение различных форм
органического мира в процессе эволюции
(процесс изменения психики как продукта
эволюции.)

В
процессе становления шло развитие н
с , развивалась и психика. Чем сложнее
н с , тем более сложной явл деятельность
психики. В процессе эволюции выделились
разные формы живой материи, различающиеся
по уровню своего развития.

Основные
этапы развития психики, эволюции

  1. Раздражимость
    — (Одноклеточные (амеба, инфузория
    туфелька)) – нет нервной системы
    и психики

Поведение:
Раздражимость – реакция на раздражение

  1. Чувствительность
    (появл органы чувств) – (Рыбы, насекомые,
    черви, моллюски) – узловая н
    с     ,

Психика—
Отражение внешней действительности
в форме образов предметов

Поведение:
Условный
рефлекс
– форма рефлекса, которая предс-тавляет
собой динамичную связь между
раздражениями и рациями индивида,
перво-начально запускаемой безусловным
раздражите-лем. Безусловный
–
всегда реализуется при действии на
организм определ раздражителей.

  1. Стадия
    интеллектуального поведения высших
    животных
    – (Высшие позвоночные (птицы, некоторые
    млекопитающие, обезьяны, собаки))

н
с:
Трубчатая + спиной и головной мозг;

Психика
— Элементарные форма мыш-ления.
Складывание определ картины мира.
Способность решать одну задачу разными
методами. Перенос однажды найденного
принципа реше-ния задачи в новые
условия. Отражение межпредметных
связей.

Поведение:
Цепное
поведение-реакции на отдельные,
последствия действия раздражителей.Условные
рефлексы.

Высоко
развитые формы интеллект поведения.
Способность к научению.

  1. Биологический
    вид – человек.
    – (человек)

н
с :
Головной +спиной мозг (ЦНС),

Психика:
Сознание (понятийное, логическое,
созидательная регуляция, нравственные
переживания, я-концепция, мировозрение)

Поведение:
Не только поведение, но и деятельность.
Осознаная конструктивная и
преобр-азовательная активность.
Появляется культура, твор-чество.
Разумное познание себя и мира.

6.Функции
психики. Психика как отражение
объективной действительности.

Основные
функции психики:

1.Отражение
окружающей действительности (мира)

2.Регуляция
поведения и дейтельности

С
ее помощью человек осознает мотивы
и потребности, ставит перед собой
цели и задачи деятельности, вырабатывает
способы и приемы достижения результатов.
Поведение же при этом выступает как
внешняя форма проявления психики.

3.Сохранения
целостности организма.

Внутренняя
направленность адаптации состоит в
том, что благодаря процессу адаптации
обеспечивается постоянство внутренней
среды организма и тем самым достигается
сохранение целостности организма

Отражение(психическое)
– способность психики отражать, то
есть получать информацию о внешнем
мире.

Формы
отражения:

—
образная(получение информации в виде
образов)

—
понятийная(получение информации в
виде понятий)

—
эмоциональная(получение информации
о эмоциональном состоянии)

—
отражение отношений(получение
информации об отношениях

Основные
характеристики отражения:

1)Оно
субъективно по своей природе (оно не
зеркально, не фотографично, объект
воспринимается нашей психикой в
зависимости от индивидуальных
особенностей самого человека)

2)оно
идеально (не материально)

3)активно
(человек способен отражать не все
предметы и явления окружающего мира,
а только те, которые являются для него
существенными) т.е. психика избирательно
отражает

4)связано
не только с настоящем, а также с прошлым
и будущем (прошлый опыт, планирование,
прогноз)

Функция
отражения тесно связана с функцией
регуляции. Благодаря этой связи
человек способен адаптироваться.

7.
Психика и мозг.

Мозг
состоит из нервных клеток – нейронов.

Нейрон
состоит из тела,
включающего в себя ядро и плазму и
двух типов отростков дендритов(приемников)
и аксона(передатчика)
который в конце разветвляется на
волокна, на окончаниях этих волокон
находятся синапсы.

Синапс
является функциональным узлом между
двумя нейронами.

Количество
информации, посылаемое от одного
нейрона другому, должно быть очень
маленьким (несколько бит). Отсюда
следует, что основная информация не
передается непосредственно, а
захватывается и распределяется в
связях между нейронами.

Функциональная
ассиметрия мозга
— каждое полушарие является ведущим
в реализации определенных психических
функций.

Левое
полушарие:
Знак, мышление, речь, сознание,
понятийная форма отражения. Здесь
представлена дискретная модель мира,
разбитая на отдельные элементы,
расклассифицированные и «разложенные
по полочкам».
Конвергентное мышление
– поток мыслей идет в одном русле:
успех в решении задач, имеющих
однозначное решение (например,
установление последовательности
картинок)

Правое
полушарие:
Образ, ощущение, восприятие,
бессознательное, творчество, образная
форма отражения. Производит непрерывные
преобразования информации
(топологические, пространственные и
пр.), оценку структурированности,
сложности объекта. Является хранителем
непрерывной картины мира. Дивергентное
мышление
– выдвижение оригинальных концепций;
успех в решении задач, имеющих несколько
решений, в т.ч. нетрадиционных

8.
Сознание и условия его развития.
Бессознательное.

Психика:
сознание + бессознательное

Оба
компонента представлены в психических
функциях и определяют поведение
человека.

Сознание
– высший уровень развития психики
свойственный только человеку.

Условия
формирования сознания

Биологический
фактор
( развитие живой природы способствовало
появлению человека. развивалась
нервная система, изменялись анализаторы,
совершенствовался звуко — речевой
аппарат);

Социальный
фактор
(совместная деятельность людей,
развивалось общение, речь (язык),
познавательные процессы, мораль и
нравственность).

Формы
сознания

Коллективное.
Присуще
всем современникам.

Индивидуальная.
Свойственно конкретному человеку,
определяется его индивидуальными
особенностями и строится на основе
коллективного.

Характеристики
сознания

  • совокупность
    знаний
    об окружающем мире    ;

  • благодаря
    сознанию человек способен к
    целенаправленности,
    деятельности    ;

  • формирование
    морально — нравственных ценностей;

  • на
    основе сознания формируется
    самосознание;

  • формирования
    отношений.

Сознание
—
высшая форма психического отражения,
результат общественно-исторических
условий формирования человека в
деятельности при постоянном общении
с помощью языка с другими людьми.

Бессознательное
– характеристика психических явлений
(процессы, состояния, свойства),
находящихся вне сферы сознания, но
оказывающих такое же влияние на
поведения, как и сознание.

9.Понятие
о деятельности и ее структура.
Формирование навыков.

Деятельность
–
активное взаимодействие живого
существа с окружающим миром, в ходе
которого оно целенаправленно
воздействует на объект и за счет этого
удовлетворяет свои потребности.

Навык
– действие, сформированное путем
повторения, характеризуется высокой
степенью освоения и отсутствием
поэлементной сознательной регуляции
и контроля. Различают навыки перцептивные
(влияет прошлый опыт), интеллектуальные
и двигательные.

Структура
деятельности – система связанных
между собой элементов.

Деятельность

Игровая

Учебная

трудовая

общение




Действие







внешние

внутренние


интериоризация

экстериоризация





операции

Психофизиологические
функции

1

2

3

4




  • Основная
    сущность жизненного процесса –
    способность отзываться на внешние
    раздражители

Лазурский
Александр
Федорович (1874-1917) (ленинградская школа)

  • Характерология

  • Изучал
    личность

  • Метод
    естественного эксперимента

  • 2
    сферы психики: ЭКЗОПСИХИКА – отношение
    личности к внешним объектам; ЭНДОПСИХИКА
    – внутренние механизмы личности,
    объединяющие характер, умственную
    одаренность, темперамент.

Челпанов
Георгий Иванович (1863-1936)

  • 1912-институт
    психологии

  • Проблемы
    восприятия пространства и времени

  • Самонаблюдение-вершина
    среди инструментов психолога

  • Концепция
    психо-физического параллелизма

Выготский
Лев Семенович(1896-1934)

  • Надо
    изучать не рефлексы, а поведение

  • Исследует
    речевое мышление

  • Изучение
    отношения мысли и слова в стуктуре
    сознания

  • Концепция
    культурно-исторических высших
    психических функций

  • Проблема
    детского развития

  • Психология
    творчества и искусства

Леонтьев
Александр Николаевич (1903-1979)

  • Теория
    деятельности опирается на идею
    Выготского

  • Изучение
    структуры детской деятельности в
    процессе развития ребенка

  • Развитие
    психики

  • Психика
    рассматривается, как процесс
    субъективного отражения объективного
    мира порождаемые материальной
    практической деятельностью

Эльконин
Даниил Борисович (1904-1984)

  • Создал
    переодизацию детского развития

  • Теория
    развивающего обучения

  • Психология
    детской игры

  • Теория
    периодизации психического развития
    детей

Давыдов
Василий Васильевич (1930-1998)

  • Мозг-как
    особая часть тела человека, явл
    органом его психики

  • Логика-психологическое
    обоснование теории развивающего
    обучения

  • Основы
    педагогической технологии

Рубинштейн
Сергей Леонидович (1889-1960)

  • Принцип
    единства сознания и деятельности

  • разработал
    новые методологические принципы
    психологической науки, в частности
    принцип детерминизма

Лурия
Александр
Романович (1902-1977) 1)Локализация высших
психических функций 3)Статья «психика
и мозг» 3)нейропсихология

Источник
всеобщего отчуждения и признается
враждебной тенденцией развития
личности и трансформацией ее жизненных
ценностей и идеалов.

7.Когнитивная
психология.
 Д.Миллер,
Д. Брунер, У. Найссер

Предмет:
познавательные процессы: память,
речь, восприятие, внимание, мышление,
эмоциональная и волевая сфера личности.
Человеческому сознанию свойственна
строгая последовательность в сборе
и обработке информации, уровневая
организация информационных блоков,
активность и переменчивость информации
при воздействии с внешней средой.

8.Гуманистическая
психология.Р.Мей,
А. Маслоу, К. Роджерс.

Предмет:
личность творческая. Целостный подход
к личности, внимание к индивидуальности,
считали, что важнейшая характеристика
личности это свобода в принятии
решения, самостоятельность и опора
на себя. Личность хочет реализовать
себя, любить, заводить дружбу, заниматься
творчеством, понимать себя и решать
вопросы о смысле жизни и нравственном
выборе.

9.Генетическая
психология.
Ж.Пиаже.

Предмет:
происхождение и развитие психики
человека. В основе развития лежит
взаимодействие индивида с окружающей
средой, развитие идет по стадиям.
Изучение процесса развития необходимо
осуществлять через наблюдение
умозаключений, которые ребенок делает
в процессе решения задач. Интеллект
это свойство, которое формируется в
процессе контакта с окр средой.

10.Гельштат
психология.
М.Вертгеймер, К.Коффка, В.Кёллер.

Рассмотрение
целостных структур, не выделяя
отдельных частей, т.к. части отличаются
от целого. Базовый подход гельштат
терапии заключается в том, что психика
человека саморегулируется, и человек
должен нести ответственность за свои
мысли и действия.

4-этап-психология
как наука, изучающая объективные
закономерности, проявления и механизмы
психики. Со второй половины 20 в. по
наше время. Психология стала ключевой
дисциплиной в системе гуманитарных
наук. В общем смысле психология-наука
об общих закономерностях развития и
функционирования психики,
индивидуально-типологических
особенностях ее проявления и общих
закономерностях взаимодействия
человека со средой.

Предмет
психологии является человек как
субъект деятельности, системные
качества его саморегуляции;
закономерности становления и
функционирования психики человека,
его способности отражать мир, познавать
его и регулировать свое взаимодействие
с ним. Психология изучает возникновение
и развитие психики; нейрофиические
основы психической деятельности;
сознание человека как высшую форму
психики, закономерности перехода
внешнего во внутреннее и т.д.

Развитие
психики в онтогенезе процесс эволюции
способов взаимодействия индивида с
окружающей средой. В основе развития
психики человека лежит овладение
индивидом исторически сформировавшимися
общественными орудиями, служащих
средством удовлетворения человеческих
потребностей. Ребенок в период от 1
года до 3 лет овладевает основами
предметно-манипулятивной деятельности
по использованию простейших предметов,
благодаря чему формируются способности
к универсальным движениям рук, к
решению простых двигательных задач
и способность занимать собственную
позицию внутри отношений со взрослыми
и сверстниками. В процессе игровой
деятельности формируются способности
к воображению и употреблению различных
символов. В школьном возрасте ребенок
в процессе учебной деятельности
присваивает элементы науки, искусства,
что ведет к формированию основ
логического мышления

Периодизация
возрастного развития Д.Б. Эльконина:

Младенческий
(0-1 год)
Ведущая
деятельность-Общение
со взрослым

Система
отношений—
Человек – человек.

Раннее
детство Ведущая
деятельность
-Предметная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Дошкольный
возраст Ведущая
деятельность –
Игра

Система
отношений
— человек
— человек

Младший
школьный возраст Ведущая
деятельность
— Учебная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Подростковый
возраст Ведущая
деятельность
— Общение со сверстниками

Система
отношений
— человек
— человек

Юношеский
возраст Ведущая
деятельность
— Учебно-профессиональная деятельность

Система
отношений
— человек
— предмет

Сенсорный-
относящийся к чувственному уровню
отражения (ощущение + восприятие)

Виды
экспериментов:

—
по месту проведения

  • Естественный(в
    реал условиях)

  • Лабораторный

—
по цели

  • Констатирующий(определ
    уровень развития психологич качеств,
    выявленных психологических особенностей
    человека)

  • Формирующий(целью
    явл формирование каких-либо определенных
    качеств при целенаправленном
    воздействии)

А)
обучающий

Б)
воспитательный

Тесты
– стандартизированное психологич
испытание, в результате которого
делается попытка оценить то или иное
психич явление или личность в целом.

Виды
тестов:

  • Тесты-опросники(
    направл на изучение личности, ответы
    на ряд вопросов, нет правильных и
    неправильных ответов, определ стапень
    выраженности качеств)

  • Тесты-задания(на
    изучение интеллекта или способностей,
    есть правильные и неправ ответы, дают
    баллы, их сумма определ уровень
    развития)

  • Проективные
    тесты(информацию
    о неосознаваемых качествах личности,
    выявл скрытые конфликты, побуждения,
    переживания)

Опросник
– метод сбора статистич материала,
путем контакта с испытуемым.( устный,
письменный)

Виды
опроса: беседа, интервью, анкета.

Анализ
продуктов деят – предполагает анализ
продуктов, которые человек произвел
в процессе деятельности.

Биографический
– анализ жизни чел с использованием
документов, наград, дневников,
рассказов.

Близнецовый
– сопоставление параметров психич
развития у близнецов(психогенетика)(изучает
роль среды и наследствен -ности в
развитии тех или иных качеств)

Социометрия-метод
изуч характер взаимоотношений в
группе через простую процедуру
выбора(опред статус в соц группе)

Основные
этапы формирования навыков.

1.Предварительный.
Происходит формирование программы
навыка, расчленение отдельных движений
на компоненты, производятся пробные,
ориентировочные движения.

2.Аналитический.
Движение на этом этапе выполняются
раздельно, происходит чувственный
анализ силы, величины, длительности
каждого движения. Формируются отдельные
действия, частные связи. Возникает
возможность чередовании этих действий.
Характерен чрезвычайно узкий объем
восприятия.

3.Синтетический.
Отдельные элементы объединяются.
Регулятором действия на этом этапе
выступает обобщенный образ, в который
входит последовательность движений,
их взаимодействие, иерархия.

4.Автоматизация.
Устранение лишних движений и лишнего
мышечного напряжения. Внимание
перемещается с процесса действия на
его результат. Появляется возможность
регулировать темп выполняемых
действий, возникает ритм движений.

При
длительном перерыве может произойти
деавтоматизация навыка, потом нужны
дополнительные тренировки для его
восстановления. Важнейшим условием
формирования навыков является
многократное повторение, в результате
которых действие трансформируется,
устраняется сознательная
целенаправленность, и они автоматизируются,
образуя навык.

Можно
сделать вывод, что навык это способность
к действию, достигшему наивысшего
уровня сформированности, совершаемому
автоматизировано, без осознания
промежуточных шагов.

Типы
бессознательного

1)Психические
явления, находящиеся в предсознании.

Они
неосознанны, но могут быть осознаны
при необходимости. Например, ощущение
равновесия, бессознательная речь.

2)Психические
явления, которые ранее осознавались,
а позднее ушли в сферу бессознательного.
Например, навыки.

3)Личностное
бессознательное.(вклад Фрейда) — те
качества, интересы, потребности,
которые человек не осознает у себя,
но которые ему присущи и проявляются
в непроизвольных реакциях, действиях,
психич явлениях.

Пример:
галлюцинации, интуиция, непроизвольное
забывание имен, событий, связь с
неприятными переживаниями.

Сознание
и бессознательное связаны между
собой, и некоторая информация из
бессознательного может быть осознана

Лурия
разделяет мозг на 3 основных блока:

1)энергетический
блок или блок тонуса
Он
расположен в глубине мозга (подкорковая
структура), в пределах верхних отделов
мозгового ствола.Часть
из этих образований трудно полностью
отнести к нервной ткани: это —
полунервная, полусекреторная ткань;
этот участок мозга входит в состав
особой части – гипоталамуса и
регулирует сложнейшие процессы
химического обмена веществ в организме.
Другая часть этого блока, расположенная
в пределах глубоких серых
образований(зрительный бугор), явл
первой станцией для потока информ,
которая проходит от наших органов
чувств и направляется к мозгу. Ф-ции:
создают потоки возбуждения, возникающие
от процессов обмена внутри организма
и от раздражения наших органов чувств,
которые затем направляются к мозговой
коре, придавая ей нормальный тонус и
обеспечивая ее бодрствование.

2)блок
приема, переработки и хранения
информации

Расположен
в задних отделах больших полушарий.
Функция заложена в названии.
Играет
роль в образовании речи

3)Блок
программирования, регуляции и контроля
человеческой деятельности.

Он
расположен в передних отделах мозга
и включает в свой состав его лобные
доли.
Он
связан с внешним миром через посредство
аппаратов второго блока и может
успешно работать только, если первый
блок обеспечивает нужный уровень
бодрство-вания коры.

Он
является мощным аппаратом, позволяющим
формировать и сохранять намерения,
формулировать программы действий,
регулировать их протекание и
контролировать их успешное выполнение.

10.Основные
феномены психики человека (индивид,
личность, субъект, индивидуальность).
Структура личности.

Чаще
всего в содержание понятия «личность»
включают устойчивые свойства человека,
которые определяют значимые в отношении
других людей поступки.

Личность
–
это
конкретный человек, взятый в системе
его устойчивых социально обусловленных
психологических характеристик,
которые проявляются в общественных
связях и отношениях, определяют его
нравственные поступки и имеют
существенное значение для него самого
и окружающих.

Ананьев
выделил четыре уровня челове­ческой
организации, представляющих наибольший
интерес для научного иссле­дования:
индивид, субъект деятельности
(субъект), личность, индивидуальность.

Каждый
человек как представитель биологического
вида имеет определенные врожденные
особенности (строение его тела
обусловливает возможность прямохождения;
структура мозга обеспечивает развитие
интеллекта; строение руки предполагает
возможность использования орудий
труда и т. д.). Принадлежность конкретного
человека к человеческому роду
зафиксирована в понятии индивид.
Таким
образом, понятие «индивид» характеризует
человека как носителя опреде­ленных
биологических свойств.

Появляясь
на свет как индивид, человек включается
в систему общественных взаимоотношений
и процессов, в результате чего
приобретает особое социальное качество
— он становится личностью.
Это происходит потому, что человек,
вклю­чаясь в систему общественных
связей, выступает в качестве субъекта
–
носителя сознания, которое формируется
и развивается в процессе деятельности.

В
свою очередь, особенности развития
всех этих трех уровней характеризуют
неповторимость и своеобразие
конкретного человека, определяют его
индивиду­альность.
Индивидуальность
– совокупность физиологических,
психологических и социальных
особенностей конкретного человека
с точки зрения его уникальности и
своеобразия.

В
структуру личности обычно включают:

  • Способности
    –     это
    совокупность врожденных
    анатомно-физиологических и приобретенных
    регуляционных свойств, которые
    определяют психические возможности
    человека в различных видах деятельности.

  • Темперамент
    –    это
    индивидуальные особенности человека,
    определяющие динамику протекания
    его психических процессов и поведения

  • Характер
    —
    совокупность индивидуальных, стойких,
    сравнительно постоянных психических
    свойств, складывающихся в деятельности
    и проявляющихся в типичных для данного
    человека способах деятельности и
    формах поведения.

  • Мотивация
    —
    это сово­купность побуждений к
    деятельности;

  • Социальные
    установки
    —
    это убеждения людей.

К.
К. Платонов предложил концепцию
динамической функциональной структуры
личности, которая выделяет детерминанты,
определяющие те или иные свойства и
особенности психики человека,
обусловленные социальным, биологическим
и индивидуальным жизненным опытом.

11.Понятие
об ощущении и его физиологические
механизмы.

Ощущение
–
простейший психический познавательный
процесс, состоящий в отражении
отдельных свойств предметов и явлений
окружающего мира, а также внутренних
состояний человека, непосредственно
воздействующих в данный момент на
органы чувств человека.

Процесс
ощущения возникает вследствие
воздействия на органы чувств различных
материальных факторов, которые
назы­ваются раздражителями, а сам
процесс этого воздействия — раздражением.
В свою очередь, раздражение вызывает
еще один процесс — возбуждение, которое
по цен­тростремительным, или
афферентным, нервам переходит в кору
головного мозга, где и возникают
ощущения. Таким образом, ощущение
является чувственным ото­бражением
объективной реальности.

Физиологической
основой ощущений является деятельность
сложных ком­плексов анатомических
структур, названных И. П. Павловым
анализаторами. Анализатор — это
активный орган, рефлекторно
перестраивающийся под воз­действием
раздражителей, поэтому ощущение не
является пассивным процессом, оно
всегда включает в себя двигательные
компоненты. Каждый анализатор состоит
из трех частей:

  1. периферического
    отдела, рецептора – это воспринимающая
    часть анализатора. Его основ­ная
    функция — трансформация внешней
    энергии в нервный процесс. Виды
    рецепторов: экстерорецепторы
    (расположены на поверхности тела),
    интерорецепторы (расположены на
    внутренних органах), проприоцепторы
    (расположены в мышцах и связках);

  2. проводя­щих
    нервных путей, делящихся на: афферентные
    (центростремительные) и эфферентные
    (центробежные);

  3. корковых
    отделов анализатора (центральных
    отделов анализаторов), в которых
    происходит переработка нервных
    импульсов, приходящих из периферических
    отделов (декодирование). Корковая
    часть каждого анализатора включает
    в себя область, представляющую собой
    проекцию органа чувств в коре головного
    мозга, так как опреде­ленным
    рецепторам соответствуют определенные
    участки коры.

Для
возникнове­ния ощущения необходимо
задействовать все составные части
анализатора. Если разрушить любую из
частей анализатора, возникновение
соответствующих ощу­щений становится
невозможным.

Ощущения
являются не только источником наших
зна­ний о мире, но и наших чувств и
эмоций. Простейшая форма эмоционального
пе­реживания — это так называемый
чувственный, или эмоциональный, тон
ощуще­ния, то есть чувство,
непосредственно связанное с ощущением.

12.Закономерности
ощущений (пороги ощущений, адаптация
и взаимодействие ощущений).

Для
того чтобы ощущение возникло, сила
раздражения должна
иметь
определенную величину.
Минимальная величина раздражителя,
при котором впервые возникает ощущение,
называется абсолютным
порогом ощущения.
Раздражители, сила действия кото­рых
лежит ниже абсолютного порога ощущения,
не дают ощущений, но это не зна­чит,
что они не оказывают никакого
воздействия на организм. Верхний
абсолют­ный порог иногда называют
болевым
порогом,
потому, что при соответствующих ему
величинах стимулов мы испытываем
боль — резь в глазах при слишком ярком
свете, боль в ушах при слишком громком
звуке. Абсолютные пороги — верхний и
нижний — определяют границы доступного
нашему восприятию окружающего мира.
По аналогии с измерительным прибо­ром
абсолютные пороги определяют диапазон,
в котором сенсорная система мо­жет
измерять раздражители, но кроме этого
диапазона работу прибора характери­зует
его точность, или чувствительность.
Величина абсолютного порога
характе­ризует абсолютную
чувствительность.

Абсолютная
чувствительность
численно равна величине, обратно
пропорциональной абсолютному порогу
ощущений.
Другая характеристика чувствительности
— это чувствительность к различию. Ее
еще называют относительной,
или разностной,
так как это чувствительность к
изменению раздражителя.

Было
бы неправильно полагать, что абсолютная
и от­носительная чувствительность
остаются неизменными и их пороги
выражаются в постоянных числах. Как
показывают исследования, чувствительность
может ме­няться в очень больших
пределах. Изменения чувствительности,
зависящие от условий среды, связа­ны
с явлением сенсорной адаптации.
Сенсорной адаптацией
называется измене­ние чувствительности,
происходящее вследствие приспособления
органа чувств к действующим на него
раздражителям. Как правило, адаптация
выражается в том, что при действии на
органы чувств достаточно сильных
раздражителей чувстви­тельность
уменьшается, а при действии слабых
раздражителей или при отсутствии
раздражителя чувствительность
увеличивается. Такое изменение
чувствительности не происходит сразу,
а требует известного времени. Причем
временные характеристики этого
процесса неодинаковы для раз­ных
органов чувств.

Адаптация
ощущений главным образом зависит от
процессов, происхо­дящих в самом
рецепторе. Однако явление адаптации
связано и с процессами, протекающи­ми
в центральных отделах анализаторов,
в частности с изменением возбудимости
нервных центров. При длительном
раздражении кора головного мозга
отвечает внутренним охранительным
торможением, снижающим чувствительность.
Разви­тие торможения вызывает
усиленное возбуждение других очагов,
способствуя повышению чувствительности
в новых условиях. В целом, адаптация
является важным процессом, указывающим
на большую пластичность организма в
его при­способлении к условиям
среды.

13.Понятие
о восприятии. Виды восприятия.
Закономерности восприятия.

Восприятие
—
психический познавательный процесс,
состоящий в отражении предметов и
явлений в целом, в совокупности их
свойств, при непосредственном
воздействии на органы чувств.

Восприятие,
как и ощущение, относится к I
(чувственной) ступени познания.
Отличается от ощущения тем, что
отражает предметы и явления в целом,
а не их отдельные свойства.

Восприятие
= перцепция.

Виды
восприятия:

I.По
форме существования материи.

  1. восприятие
    пространства (ближе — дальше, выше —
    ниже);
    Пространственные свойства
    (величина, форма, положение в
    пространстве) характерны для всех
    предметов. В восприятие величины
    важна величина его изображения на
    сетчатке, кот. характеризуется
    зрительным углом (больше угол — больше
    изображение). Также важен контраст
    предметов.

  2. восприятие
    времени;
    Выделяются два аспекта:
    субъективный и объективно-условный.
    Первый связан с личной оценкой
    происходящих событий (заполненность
    событиями + эмоциональная окраска),
    второй связан с объективным течением
    событий и чередой интервалов времени.

  3. восприятие
    движения;

Происходит
вследствие того, что предмет выходит
из области наилучшего видения и этим
заставляет нас передвигать глаза или
голову, чтоб вновь фиксировать на нем
взгляд.

  1. социальная
    перцепция (восприятие другого
    человека).

II.По
основной модальности (по участию
органов чувств)

  1. зрительное;

  2. слуховое;

  3. осязательное;

  4. обонятельное;

  5. вкусовое.

Восприятия
зависит не только от характера
раздражителя, но и самого объекта –
апперцепции.

14.Понятие
о памяти. Процессы памяти. Виды памяти.
Условия эффективного запоминания.

Память
—
познавательный психический процесс,
предполагающий избирательную
деятельность запоминание, сохранение
и последующее воспроизведение
человеком его опыта.

Память
участвует в процессе познания на двух
ступенях (чувственная и рациональная),
обеспечивает преемственность
психических процессов и объединяет
все познавательные процессы.

Процессы
памяти

  1. Запоминание
    – процесс запечатления и последующего
    сохранения воспринятой информации.
    По степени активности выделяется
    два вида: непреднамеренное и
    преднамеренное.

Непреднамеренное
– запоминание без заранее поставленной
цели, без использования каких-либо
приемов и проявления волевых усилий.
Лучше всего запоминается то, что имело
жизненно важное значение: интересы,
потребности и т.д. Преднамеренное
запоминание хар-ся тем, что человек
ставит перед собой определенную цель
– запомнить некоторую информацию —
и использует специальные приемы
запоминания. Например, заучивание.
По
степени осмысления выделяют механическое
(без осознания логической связи между
частями материала) и осмысленное
(понимание внутренних логических
связей).

  1. Сохранение
    — процесс
    накопления материала в структуре
    памяти, включающий его переработку
    и усвоение. Сохранение может быть
    динамическим (проявляется в оперативной
    памяти, изменяется мало) и статическим
    (проявляется в долговременной памяти,
    материал подвергается реконструкции
    и переработке)

  2. Воспроизведение
    и узнавание. С помощью этих процессов
    происходит извлечение материала из
    памяти. Воспроизведение
    — процесс воссоздание образа предмета,
    воспринимаемого нами ранее, но не
    воспринимаемого в данный момент.
    Воспроизведение отличается от
    восприятия тем, что оно существует
    после него и вне его. Может быть
    непреднамеренным (воспроизведение
    происходит неожиданно) и преднамеренным
    (воспроизведение с сознательно
    поставленной целью). Воспроизведение
    может быть в форме более или менее
    длительного припоминания.
    Узнавание
    какого-либо объекта происходит в
    момент его восприятия и означает,
    что происходит восприятия объекта,
    представления о котором сформировалось
    у человека или на основе личных
    впечатлений (представления памяти),
    или на основе словесных описаний
    (представления воображения). По
    степени определенности различают
    чувство знакомости, неопределенность
    узнавания и полное узнавание.

  3. Забывание
    выражается в невозможности восстановить
    ранее воспринятую информацию.
    Забывание проявляется в двух основных
    формах: невозможно припомнить или
    узнать и неверное припоминание или
    узнавание.

15.Понятие
о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные
особенности мышления. Характеристика
мыслительных операций.

Мышление
— высший познавательный процесс,
характеризующийся обобщенным и
опосредованным отражением
действительности.

Мышление
относится к рациональной ступени
познания.

Виды
мышления

I.
По форме

Развиваются
постепенно в онтогенезе.

  1. наглядно
    – действенное – особый вид мышления,
    суть которого заключается в практической
    преобразовательной деятельности,
    осуществляемой с реальными предметами.
    Этот вид преобладает у людей, занятых
    в создании какого либо материального
    продукта.

  2. наглядно
    – образное – вид мыслительного
    процесса, который осуществляется
    непосредственно при восприятии
    окружающей действительности и без
    этого осуществляться не может. Данная
    форма доминирует у детей дошкольного
    и младшего школьного возраста.

  3. абстрактно
    – логическое- вид мышления,
    осуществляется при помощи логических
    операций с понятиями.

II.
По характеру решаемых задач

  1. Теоретическое
    — познание законов, правил (постановка
    цели, создание плана, проекта, схемы).

  2. Практическое
    — приложение правил и законов к решению
    конкретной задачи

III.
По степени развернутости

  1. Дискурсивное
    — форма
    мыслительной стратегии, в которой
    происходит последовательных перебор
    различных вариантов решения задачи,
    чаще всего на основе связного
    логического рассуждения, где каждый
    последующий шаг обусловлен результатом
    предыдущего.

  2. Интуитивное
    – форма мышления,
    свернуто
    во времени, в нем отсутствует разделение
    на этапы, оно представлено в сознании.

IV.
По степени новизны

  1. Репродуктивное
    – вид мышления, при котором
    воспроизводится уже известное.

  2. Продуктивное
    — один
    из видов мышления, характеризующийся
    созданием субъективно нового продукта
    и новообразованиями в самой
    познавательной деятельности по его
    созданию. 

Различают
еще реалистичное
мышление,
направленное на внешний мир и
регулируемое логическими законами,
а также аутистическое
мышление,
связанное с реализацией собственных
желаний, намерений. 

16.
Понятие о воображении. Виды воображения.
Приемы создания образов воображения

Человек
создает в своем сознании образы,
основой их создания явл. наш прошлый
опыт. Процесс создания новых психических
образов — вооб­ражение.

Воображение
—
это психический познавательный
процесс создания новых представлений
на основе имеющегося опыта, т.е. процесс
преобразующего проецирования
действительности.

В.
зародилось в процессе труда —
специфически человеческой деятельности,
из-за существования потребности в
преобразовании предметов реального
мира. Например, имея перед глазами
орудие труда, которое по своим
характеристикам и свойствам было не
совсем совершенным, человек мог
представить себе другое орудие,
которое соответствует его представлению
о том, что необходимо для выполнения
той или иной трудовой операции.

Говоря
о В.,
мы лишь подчеркиваем преобладающее
направление психической деятельности.
Если перед человеком стоит задача
воспроизвести представления вещей
и событий, бывших ранее в его опыте,
мы говорим о процессах памяти. Но если
те же самые представления воспроизводятся
для того, чтобы создать новое сочетание
этих представлений или создать из
них новые представления, мы говорим
о деятельно­сти воображения.
Деятельность воображения самым тесным
образом связана с эмоциональными
переживаниями человека

Принято
считать, что физиологической основой
В
является актуа­лизация нервных
связей, их распад, перегруппировка и
объединение в новые сис­темы. Таким
способом возникают образы, не
совпадающие с прежним опытом, но и не
оторванные от него. Сложность,
непредсказуемость воображения, его
связь с эмоциями дают основание
предполагать, что его физиологические
механизмы связаны не только с корой,
но и с более глубоко залегающими
структурами мозга.

Виды
воображения: 1)Произвольное-это
преднамеренное целенаправленное
использование человеком соответствующих
элементов опыта и реконструкция в
новых образах. В результате этого
создаются литературные образы, модели
различных предметов. 2)Непроизвольное
– возникает помимо воли человека,
непреднамеренно,связано с восприятием
того или иного объекта. Например,глядя
на облако человек непроизвольно
моожет вообразить различные фигуры.
3)Воссоздающее
– формирует новые образы, представления.
Дает возможность познать то, что
непосредственно воспринимается в
данный момент. На основе этого
воображения форм-ся ожидание наступающих
событий и соответствующее отношение
к ним. 4)Творческое
–
создает совершенно новые оригинальные
образы. Этот вид воображения лежит в
основе художественной, литературной,
музыкальной деятельности.
5)Активное
воображение—
всегда направлено на решение творческой
или личностной задачи. Человек
оперирует фрагментами, единицами
конкретной информации.

17.
Понятие о внимании. Виды и свойства
внимания.

Внимание
является одним из психических
познавательных процессов.

Внимание—
это сосредоточенность и направленность
активности человека на что-либо,
имеющее то или иное значение для него.

Под
направленностью активности,
деятельности человека понимается
ее избирательный характер, т.е.
выделение из окружения значимых для
субъекта конкретный предметов,
явлений. В понятие направленности
включается также и сохране­ние
деятельности на определенный промежуток
времени.

Под
сосредоточенностю понимается большая
или меньшая углубленность в деятельность.

Направленность
и сосредоточенность тесно связаны
между собой. Одно не может существовать
без другого.

Внимание
тесно свзано с волевой активностью
человека. В соответствии со степенью
участия воли при сосредоточении
внимания принято различать два
вида внимания:

1.непроизвольное
внимание
–возникает непреднамеренно, без
каких-либо специальных усилий.

Присуще
человеку в первые годы жизни. Этим
вниманием управляет интерес к внешним
признакам предмета. (
яркие,громкие,необычные,движущиеся).

Причины
возникновения:

1.Внешний
раздражитель,учитывая его силу и
интенсивность.

2.Вторая
группа причин, вызывающих непроизвольное
внимание, связана с со­ответствие
внешних раздражителей внутреннему
состоянию человека, и прежде всего
имеющимся у него потребностям.

3.Третья
группа причин связана с общей
направленностью личности. То, что нас
интересует больше всего и что составляет
сферу наших интересов, в том числе и
профессиональных.

4.
Чувства,
которые вызывает воздействующий
раздражитель (эмоциональная
реакция(интерес при чтении книги))

2.произвольное
внимание
– носит
отчетливо выраженный, сознательный,
волевой характер и наблюдается при
преднамеренном выполнении какой-либо
деятельности.

3.
Послепроизвольное
внимание
– человек сосредотачивает внимание
прилагая волевые усилия сначала, а
далее внимание управляется интересом
человека к содержанию материала.

18.
Понятие об эмоциях и чувствах. Виды
эмоциональных переживаний.

І
Чувства(эмоции)-
это переживаемые в различной форме
внутренние отношения человека к тому,
что происходит в его жизни, что он
познает или делает.

Чувства
и эмоции проявляются на 3 уровнях:

1.физиологическом-происходит
изменение в организме человека при
чувствах и эмоциях.

2.психологический-собственно-эмоциональные
переживания.

3.поведенческий-выражается
в отдельных действиях,поступках.

ІІ
В
узком смысле эти понятия разделяются,
рассматриваются
как разные
виды
эмоциональных переживаний.

Эмоции
—
психические
процессы, протекающие в форме
переживаний и от­ражающие личную
значимость и оценку внешних и внутренних
ситуаций для жиз­недеятельности
человека.

С
точки зрения влияния на деятельность
человека эмоции делятся на стенические
и астенические.

Стенические
эмоции стимулируют деятельность,
увели­чивают энергию и напряжение
сил человека, побуждают его к поступкам,
выска­зываниям.

И
наоборот, иногда переживания ведут
к скованности, пассивности, тогда
говорят об астенических эмоциях.

Радость
—
положительное эмоциональное состояние,
связанное с возможно­стью достаточно
полно удовлетворить актуальную
потребность.

Удивление
—
не имеющая четко выраженного
положительного или отрицатель­ного
знака эмоциональная реакция на
внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание
—
отрицательное эмоциональное состояние,
связанное с получен­ной достоверной
или кажущейся таковой информацией о
невозможности удов­летворения
важнейших жизненных потребностей.

Гнев
—
эмоциональное состояние, отрицательное
по знаку, как правило, проте­кающее
в форме аффекта и вызываемое внезапным
возникновением серьезного препятствия
на пути удовлетворения исключительно
важной для субъекта по­требности.

Отвращение
—
отрицательное эмоциональное состояние,
вызываемое объек­тами (предметами,
людьми, обстоятельствами и т. д.),
соприкосновение с которы­ми вступает
в резкое противоречие с идеологическими,
нравственными или эсте­тическими
принципами и установками субъекта.

Презрение
—
отрицательное эмоциональное состояние,
возникающее в межличностных
взаимоотношениях и порождаемое
рассогласованием жизненных пози­ций,
взглядов и поведения субъекта с
жизненными позициями, взглядами и
пове­дением объекта чувства.

Страх
—
отрицательное эмоциональное состояние,
появляющееся при полу­чении субъектом
информации о реальной или воображаемой
опасности.

Стыд
— отрицательное
состояние, выражающееся в осознании
несоответствия собственных помыслов,

Изменение
чувствительности анализатора под
влиянием раздражения других органов
чувств называется взаимодействием
ощущений.
Следует
различать два вида взаимодействия
ощущений:

  1. взаимодействие
    между ощущениями одного вида;

  2. взаимодействие
    между ощущениями раз­личных видов.
    Взаимодействия между ощущениями
    разных видов можно проиллюстрировать
    исследованиями академика П. П.
    Лазарева, который установил, что
    освещение глаз делает слышимые звуки
    более громкими.

Взаимодействие
ощущений, как и адаптация, проявляется
в двух противоположных процессах –
повышении и понижении чувствительности.
Общая закономерность состоит в том,
что слабые раздражители повышают, а
сильные — понижают чувствитель­ность
анализаторов при их взаимодействии.

Аналогичную
картину можно наблюдать при
взаимодействии ощущений од­ного
вида. Например, какую-либо точку в
темноте легче увидеть на светлом
фоне.

Виды
человеческих ощущений

В
разных школах по-разному относятся
к проблеме сенсорных процессов. Б. Г.
Ананьев в работе «Теория ощущений»
выделил наибольшее число ощущений .
Видов рецепторов у животных больше.

  1. Дистантные
    ощущения

    1. Зрение

    2. Слух

    3. Обоняние

  2. Контактные
    ощущения

    1. Вкус

    2. Тактильные
      ощущения

    3. Боль

    4. Температурные
      ощущения

    5. Вибрационные
      ощущения

    6. Кинестетические
      ощущения

  3. Глубинные
    ощущения

    1. Чувствительность
      от внутренних органов

      1. Мышечная
        чувствительность

    2. Вестибулярная
      чувствительность

      1. Головокружение
        (симптом)

Структура
личности Рубенштейна:

Личность
включает в себя:

  1. Направленность
    (проявляется в потребностях, интересах,
    убеждениях, мировоззрении)

  2. Знания,
    умения, навыки
    (приобретаются в процессе жизни и
    познавательной деятельности)

  3. Индивидуально-типологические
    особенности    (проявляются
    в темпераменте, характере, способностях)

Человек
развивается трудясь. Согласно
Рубенштейну, человек как личность
формируется, вступая во взаимодействие
с миром.

Структура
личности Петровского:

Личность
включает в себя:

  1. Интраиндивидная
    подсистема    (
    темперамент, характер, способности)

  2. Интериндивидная
    подсистема    (
    межличностные отношения)

  3. Метаиндивидная
    подсистема    (
    как воспринимают другие)

Личность
рассматривается не как индивид, взятый
в абстактном социальном окружении,
а, прежде всего как человек, определяющий
себя через группу, через социум.

Структура
личности Мерлина:

Различаются
две группы индивидуальных особенностей:
1) свойства индивида темперамент (и
индивидуальные качественные особенности
психических процессов); 2) свойства
индивидуальности (мотивы и отношения,
характер, способности).

Индивидуальные
особенности мышления

  1. Обобщенный
    характер
    мышления связан с тем, что мышление
    дает информацию о главном существенном,
    устанавливает логические связи,
    причинно — следственные связи

  2. Опосредованный
    характер
    означает, что мышление напрямую не
    связано с внешним миром, а информацию
    для переработки получает от ощущения
    и восприятия.

  3. Мышление
    всегда связано с решением
    конкретной задачи    ,
    возникшей в процессе познания или в
    практической деятельности. Мышление
    всегда начинается с вопросом, ответ
    на который является целью мышления.

  4. Неразрывная
    связь
    с речью    .
    Мысль опирается на внутреннюю речь,
    т.е. мысль существует в речевой форме
    и речь является орудием мышления.

В
процессе мышления активизируется
вся кора головного мозга.

Характеристика
мыслительных операций

Мыслительный
процесс осуществляется с помощью
мыслительных операций, т.е. само
мышление – набор мыслительных
операций.

  1. Анализ
    – расчленение сложного целого на
    части и рассмотрение этих частей по
    отдельности.
    Например,
    Дерево = корни + ствол + крона.

  2. Синтез
    – приём
    объединения отдельных частей или
    элементов предмета в целое. Например,
    нельзя получить представление о
    дереве, если мысленно не объединить
    его отдельные части (ствол, листья,
    ветки, корни) в одно целое.

Мысленный
анализ и синтез возникли у человека
в результате практических действий
с предметами.

Вначале
мы воспринимаем общий цельный облик
предмета, в восприятии происходит
синтез
его составляющих. Затем происходит
рассмотрение каждой составляющей
предмета по отдельности — происходит
его анализ.
В конце исследования уже изученные
составляющие предмета вновь
рассматриваются в их единстве, но уже
осознанно: опять идёт синтез.

  1. Сравнение
    – мысленное выделение отдельных
    качеств одного предмета и сопоставление
    их с аналогичными качествами другого
    предмета.
    Сравнивать
    можно по одному признаку или по целому
    ряду признаков и свойств. Например,
    страны
    – по климату, территории, населению,
    вооружённым силам и т.д.

  2. Абстрагирование
    – мысленное
    отвлечение от ряда свойств предмета
    и выделение одного, нужного для нас.
    К примеру, говоря о зеленом как о
    цвете, благотворно действующем на
    зрение, не указываются конкретные
    предметы, окрашенные в зеленый цвет.

  3. Конкретизация
    –
    указание на определенный предмет
    или подчеркивание конкретного
    признака этого предмета. Например,
    когда речь идёт о зеленом цвете обоев
    в данной комнате.

  4. Обобщение
    – мысленное объединение предметов
    и явлений, имеющих общие свойства.
    Правильно, когда предметы и явления
    объединяются по существенному
    признаку. Например, обобщение «металл»
    подразумевает выделение общих
    признаков, которыми обладают железо,
    сталь, чугун, медь и др.

Наибольшая
потеря материала происходит сразу
же после его восприятия (первая минута,
первый час, первый день). Существует
явление реминисценции —
воспроизведение спустя
некоторое время после запоминания
того, что при непосредственном
воспроизведении было недоступно.

Виды
памяти

I.
По форме психической активности.

  1. Образная
    – память на представления, картины
    природы и жизни, а также звуки, запахи,
    вкусы. Суть этой памяти – воспринятое
    раньше воспроизводится затем в форме
    представлений.

  2. Словесно-логическая
    выражается в запоминании и
    воспроизведении наших мыслей. Эта
    память проявляется в двух видах:
    запоминание и воспроизведение только
    смысла материала и запоминание не
    только смысла, но и словесного
    содержание мыслей.

  3. Эмоциональная
    – память на чувства. По силе
    воспроизведение чувства могут быть
    слабее или сильнее.

  4. Двигательная
    — запоминание, сохранения и
    воспроизведение разных движений.
    Двигательная память является основой
    для формирования различных практических
    и трудовых навыков.

II.
По продолжительности сохранения
материала.

  1. Кратковременная
    – вид памяти, характеризующийся
    очень кратким сохранением воспринимаемой
    информации. Благодаря ей отсеивается
    ненужная и остается только полезная
    информация.

  2. Долговременная;

  3. Оперативная
    (мгновенная) – мнемонические процессы,
    обслуживающие непосредственно
    осуществляемые человеком актуальные
    действия, операции.

III.
По характеру целей деятельности

  1. Произвольная
    предполагает постановку цели и
    приложение волевых усилий. Она
    социально обусловлена.

  2. Непроизвольная
    (биологически обусловленная).

Условия
эффективного запоминания

1)
Интеллектуальная
активность
в сфере запоминаемого.
Запоминание материала, найденного
самостоятельно, в ходе активной
познавательной и творческой
деятельности, сохраняется в памяти
прочнее, чем то, что запоминалось
произвольно.

2)
Установка
на запоминание.
Лучше всего – смысловое, логическое
запоминание, когда материал приводится
в определённую логическую структуру,
схему.

3)
Наглядность,
образность
материала улучшает его запоминаемость.
Но: с возрастом улучшается запоминание
при опоре на слова.
Хорошо в качестве смысловых опорных
пунктов использовать тезисы
(краткое выражение основной мысли
каждого раздела).

4)
Хорошо применять мнемотехнику
(специальные приёмы и способы
запоминания). Например, образование
смысловых фраз из начальных букв
запоминаемой информации,
рифмизация,
запоминание
длинных терминов или иностранных
слов с помощью созвучных.

Закономерности
восприятия

  1. Предметность;

    — способность отражать объект и
    явления реального мира не в виде
    набора не связанных друг с другом
    ощущений, а в форме отдельных предметов.
    Возможность предметного восприятия
    обусловлена присутствием моторного
    компонента (движение руки, ощупывающей
    предмет; движение глаза, прослеживающего
    видимый контур).

  2. Целостность;
    При
    неполном отражении отдельных свойств
    воспринимаемого объекта происходит
    мысленное достраивание полученной
    информации до целостного образа
    конкретного предмета.

  3. Осмысленность;
    Перцептивные
    образы имеют смысловое значение.
    Восприятие тесно связано с мышлением,
    понимаем сущности предмета, что
    позволяет мышлению назвать его
    (отнести к определ. группе предметов,
    обобщить его).

  4. Избирательность;
    В
    любой момент мы воспринимает только
    один предмет или конкретную группу
    предметов (остальные предметы –
    фон).

  5. Константность;
    —
    относительное постоянство некоторых
    свойств предметов при изменении
    условий их восприятия. Данное свойство
    проявляется в способности перцептивной
    системы компенсировать условия
    восприятия, и мы воспринимаем окр.
    нас предметы как относительно
    постоянные.

  6. Структурность.
    Восприятие
    не является суммой ощущений. Мы
    воспринимаем фактически абстрагированную
    из этих ощущений обобщенную структуру,
    кот. формируется в течение некоторого
    времени. Например, при восприятии
    мелодии, ранее услышанные ноты
    продолжают звучать в сознании, когда
    поступает информация о новых нотах.

поступков
и внешности не только ожиданиям
окружающих, но и собственным
представлениям о подобающем поведении
и внешнем об­лике.

Чувства-устойчивое
отношение личности, которое имеет
определенную предметную направленность.

Чувства-это
переживаемые в различной форме
внутренние отношения человека к тому,
что происходит в его жизни, что он
познает или делает.

Различия
чувств и эмоций:

1.Главное
различие эмо­ций и чувств заключается
в том, что эмоции носят характер
ориен­тировочной реакции, т. е. несут
первичную информацию о недостатке
или избыт­ке чего-либо, поэтому они
часто бывают неопределенными и
недостаточно осо­знаваемыми.
Чувства, напротив, в большинстве
случаев предметны и конкретны.

2.
Эмоции в большей сте­пени связаны
с биологическими процессами, а чувства
— с социальной сферой.

3.
Эмоции в большей степени связаны с
обла­стью бессознательного, а
чувства максимально представлены в
нашем сознании.

4.
чувства человека всегда имеют
определенное внешнее проявление, а
эмоции чаще всего не имеют.

5.
Чувства — еще более длительные, чем
эмоции, психические стояния, имеющие
четко выраженный предметный характер.

В
зависимости от предметной сферы, к
которой они относятся, чувства
подразделяются на нрав­ственные,
эстетические, интеллектуальные.

Нравственными,
или моральными,
называются чувства, переживаемые
людь­ми при восприятии явлений
действительности и сравнении этих
явлений с норма­ми, выработанными
обществом.

Интеллектуальные
чувства.
Интеллектуаль­ными чувствами
называют переживания, возникающие в
процессе познаватель­ной деятельности
человека.

Эстетические
чувства представляют собой эмоциональное
отношение челове­ка к прекрасному
в природе, в жизни людей и в искусстве.

Страсть-устойчивое,глубокое
и сильноу чувство, определяющее
направление мыслей и поступков
человека.

Аффект-
это яркое сильное эмоциональное
переживание, которое существенно
изменяет поведение человека, при этом
в этот момент человек не осознает
полностью своих действий и не
контролирует их.

Настроение
—общее
эмоциональное состояние, окрашивающее
в течение времени все поведение
человека.

Фрустрация-это
эмоциональное состояние, вызванное
объективно или субъективно непреодолимыми
трудностями, возникающими при
достижении цели или решении задач.

Стресс
– особая
форма переживания чувств, близкая по
своим психологическим характеристикам
к аффекту, но по длительности протекания
приближающуюся к настроениям.

Внимание
обладает рядом свойств, которые
характеризуют его как самостоя­тельный
психический процесс. К основным
свойствам
внимания относятся
устой­чивость, концентрация,
распределение, переключение,
отвлекаемость и объем внимания.

1.Устойчивость.
заключается в способности определенное
время сосредоточи­ваться на одном
и том же объекте.

Устойчивость
зависит от содержательности, трудности
выполняемой работы, от осознания ее
значения для удовлетворения потребностей
человека.

2.Концентрация.
Под
концентраци­ей внимания подразумевается
степень или интенсивность
сосредоточенности вни­мания.

3.Распределение.
Под распределением
внимания понимают способность человека
выполнять несколько видов деятельности
одновременно.

4.Переключение.
Переключение означает созна­тельное
и осмысленное перемещение внимания
с одного объекта на другой. В це­лом
переключаемость внимания означает
способность быстро ориентироваться
в сложной изменяющейся ситуации.

5.Отвлекаемость.
Отвлекаемость
внимания — это непроизвольное
перемещение внимания с од­ного
объекта на другой. Оно возникает при
действии посторонних раздражителей
на человека, занятого в этот момент
какой-либо деятельностью. Отвлекаемость
может быть внешней и внутренней.
Внешняя Отвлекаемость возникает под
влия­нием внешних раздражителей.
Внутренняя отвлекаемость внимания
возникает под влиянием сильных
пере­живаний, посторонних эмоций,
из-за отсутствия интереса и чувства
ответственно­сти за дело, которым
в данный момент занят человек.

6.Объем.
Под объемом внимания понимает­ся
количество объектов, которые мы можем
охватить с достаточной ясностью
од­новременно. Это ограничение
вынуждает дробить поступающую извне
информацию на части, не превышающие
возможности обра­батывающей системы.

6)Пассивное
–
подчинено внутренним субъективным
факторам, оно тендециозно. Это
воображение подчинено желаниям.
Пассивное воображение может возникать
преднамеренно и непреднамеренно.

Непреднамеренно
происходит при ослаблении контролирующей
роли сознания, при временном бездействии
человека, в состоянии аффекта, во сне.

Образы,
воссоздаваемые в процессе В.

, не могут возникать из ниче­го. Они
формируются на основе нашего
предшествующего опыта, на основе
пред­ставлений о предметах и явлениях
объективной реальности. Процесс
создания образов В.
из впечатлений, полученных человеком
от реальной дей­ствительности,
может протекать в различных формах

Создание
образов проходит два основных этапа.
На первом этапе происходит своеобразное
расчленение впечатлений, или имеющихся
представле­ний, на составные части.
Другими словами, первый этап формирования
образов воображения характеризуется
анализом
полученных от реальности впечатлений
или сформированных в результате
предшествующего опыта представлений.
В хо­де такого анализа происходит
абстрагирование
объекта, т. е. он представляется нам
изолированным от других объектов,
при этом также происходит абстрагиро­вание
частей объекта.

Приемы
создания образов воображения:

1)агглютинация-
. создание нового образа путем
присоединения в В.
частей или свойств одного объекта
другому. Примерами агглютинации могут
служить: образ кентавра, образ крылатого
человека в рисунках североамериканских
индейцев, образ древнеегипетского
божества (человек с хвостом и звериной
головой)

2)гиперболизация—
увеличение
или уменьшение
объекта или его частей.
С помощью такого способа были созданы
различные литературные персо­нажи.

3)схематизация
– сглаживание различных предметов
и выявление черт сходства между ними.
Схема­тизация может возникать в
результате неполного, поверхностного
восприятия объекта. В этом случае
представления схематизируются
случайным образом, при­чем в них
иногда выделяются второстепенные
детали, случайно обнаруженные при
восприятии предмета. В результате
возникают искажения, которые приводят
к созданию образов воображения,
извращенно отражающих действительность.
Подобное явление часто встречается
у детей.

4)акцентирование
—
заключается в подчеркивании наиболее
существенных, ти­пичных признаков
образа. Как правило, этот способ
используется при создании художественных
образов. Главной особенностью такой
переработки образов вос­приятия в
образы воображения является то, что,
отражая реальную действитель­ность
и типизируя ее, художественный образ
всегда дает широкое обобщение, од­нако
это обобщение всегда отражено в
конкретном образе.

5)типизация—
выделение существенного, повторяющегося
в однородных явлениях и воплощение
его в конкретном образе.

19.Понятие
о воле. Структура волевого акта.
Волевые характеристики личности.

Воля
—
это сознательное регулирование
чел-ком своего поведения и деят-ти,
выраж-ое в умении преодолевать внутр.
и внеш. трудности при совершении
целенапр-х действий и поступков .Глав.
ф-ция воли за­кл-ся в сознат.
регуляции
активности
в затрудненных усл-ях жиз­недеят-ти,
кот. делится на активизирующую и
тормозящую. Волевые действия развив-ся
на основе непроизвольных
движений и действий (сужение
и расширение зрачка, мигание, глотание).
Волю хар-ет произвольное повед-е
(сознат-ые дейс-я),кот. напр-ны на
достиж-е поставленной цели.

Волевые
действия отл-ся др.от друга уровнем
своей слож­ности(человек
хочет утолить жажду, встает, наливает
воду в стакан — пример сложн.волевого
поведения, вкл-го в себя отд.менее
сложн. волевые дей-я. Но существуют
еще более сложн. волевые действия.
Напр, аль­пинисты, решившие покорить
горную вершину, нач-ют свою подготовку
задол­го до восхождения(тренировки,
выбор маршрута и т. д.)

Еще
важнейш. признак волевого повед-я —
его связь с преодолением
препятствий(внутренних
и внешних). Внутр .преп-я — побуждения
человека, напр.на невыпол-е данно­го
дейс-я или на выпол-е противоположных
ему действий(уста­лость, желание
развлечься, леность и т. д)Внеш.пре­п-я-
напр., отсутствие необх. инструмента
для работы или противодействие других
людей.

Важн.
особ-ть волевых дей-й, напр. на
преодоление преп-ий,- сознание знач-я
постав-й цели, сознание необх-ти
достичь ее. Волевые дейс-я различаются
еще и по степени осознанности.

Воля
связана с мыслительной
деятельностью
и чувствами.
Воля
— наличие целеустремленности
чел-ка,что требует опр. мыслит. проц-в.
Проявление мышления выр-ся в
созна­т.выборе цели
и подборе средств
для ее достижения.Мышление необх.и в
ходе выпол-я задум-го дей-я(сталкиваемся
со многими трудностями.)

Связь
воли
и чувств
выр-ся в том,что мы обращ. внима­ние
на предметы и явл-я, вызывающие у нас
опр.чувства. Желание добиться или
достичь чего-л,так же как избежать
чего-л.неприятно­го, связано с нашими
чувствами.

Структура
волевого акта

Волевое
действие нач-ся с осознания цели
дей-я и связ-го с ней мотива.
При осознании цели и мотива, вызыв-го
ее, стремление к цели называют желанием.
Не
всякое стремление к цели носит
достаточно осознанный хар-р. В за­в-ти
от степени осознанности потреб-ей их
разд-ют на влечения
и же­лания.
Если желание осознанно, то влечение
всегда смутно, неясно: человек
осо­знает, что ему чего-то хочется,
не хватает или нужно, но что именно,
он не понимает.

Из-за
своей неопр-ти влечение не может
перерасти в целенапр-ю деят-ть. Пред-я
в нем потреб-ть, либо угасает, либо
осознается и превр-ся в конкр. желание.

20.Понятие
о темпераменте. Типы темперамента,
их психологическая характеристика.

Темперамент
опред. наличие многих психич.различий
м/д людьми, в том числе по интенсив-ти
и устойч-ти эмоций, эмоц-ой впечатлит-ти,
темпу и энергичности дейс-ий, а также
по целому ряду
др.динамич.характеристик.«Темпераментом
на­з-ся характерная для дан.чел-ка
совокупность психич.особ-тей, связ-х
с эмоц. возбудимостью, т. е. быстротой
возникновения чувств, с одной стороны,
и силой их—с другой»
(Теплов,1985). Темперамент имеет 2
компонента — активность
и эмоциональность.

Активность
поведения хар-ет степень энергичности,
стремительности, быстроты или,
наоборот, медли-ти и инертности.
Эмоц-ть характ-ет протекание эмоц.
проц-в, определяя знак (полож. или
отриц.) и модальность (радость, горе,
страх, гнев и др.) 4 основных типа
темпе­рамента: холерический,
сангвинический, меланхолический
и флегматический

Эти
осн.типы темперамента прежде всего
разл-ся м/д собой по динами­ке
возникн-я и интенс-ти эмоц. сост-ий.
Так, для холери­ч-го типа хар-ны
быстро возник-щие и сильн. чувства,
для сангвини­ческого — быстро
возник-щие, но слаб.чувства, для
меланхолического — мед­ленно
возник-щие, но сильн.чувства, для
флегматического — медленно возник-щие
и слаб.чувства. Кроме этого, для
холерич-го и сангвинич-­го темпераментов
хар-ны быстрота движ-ий, общая
подвижность и тенден­ция к
сильн.внешн.выражению чувств (в
движ-ях, речи, мимике и т. д.). Для
меланхолич-го и флегматич-го темпер-тов,
наоборот, хар-ны медленность движ-й
и слаб.выр-е чувств.

Типы
темперамента с точки зр. бытовой
псих-ии можно охаракт-ть след. обр:

Холерик
—
чел-к быстрый, иногда даже порывистый,
с сильн., быстро загорающимися
чувствами, ярко выражающ-ся в речи,
мимике, жестах; неред­ко — вспыльчивый,
склонный к бурным эмоц.р-циям. Сангвиник
—
чел-к быстрый, подвижный, дающий
эмоц.отклик на все впечатления; чувства
его непосредственно выр-ся
во
внешн.поведении, но они не сильные и
легко сменяют одно другое. Меланхолик
—
человек, отл-ся сравнит-но малым
разнообр-ем эмоц. переживаний, но
большой силой и длит-тью их. Он
откли­кается далеко не на все, но
когда откликается, то переживает
сильно, хотя мало выр-ет свои чувства.
Флегматик
—
человек медлительный, уравновеш. и
спокойный, кот. нелегко эмоц-но задеть
и невозможно вывести из себя. Чувства
внешне почти никак не проявляются.

Лишь
немногие люди явл-ся чистыми
представит-ми этих типов; у больш-ва
набл-ся сочет-е отд.черт од­ного
темперамента с некот.чертами др.
Темперамент
не опр-ет способности и одаренность
чел-ка.
Большие спос-ти могут встречаться
одинаково час­то при любом
темпераменте(Суворов(холер)
Кутузов(флегм))

Каждый
из темпер-тов имеет свои полож.и
отриц.стороны.
Страстность, активность, энергия
холерика, подвижность, живость и
отзывчивость сангвиника, глубина и
устойчивость чувств меланхолика,
спокойствие и отсутствие торопливости
флег­матика — примеры ценных св-в
личности

21.
Физиологические основы темперамента
(гуморальная, конституциональная,
генетические теории)

1.Гуморальная:
Создателем
учения о темпер-те счит-ся древнегреческий
врач Гиппократ (4-5в.в до н.э.). Он
утверждал, что люди разл-ся соотн-ем
4 осн-х «соков организма» — крови,
флегмы, желтой желчи и черной жел­чи.
Соотношение этих «соков организма»
по-греч. обозначалось словом «красис»,
которое позже заменили лат.словом
temperamentum
— «правильная
мера». Опираясь на учение Гиппократа,
др.врач Клавдий Гален (2в.н.э.) разработал
типологию тем­пер-тов, кот.он изложил
в известном трактате «De
temperamentum».
Со­гл.его учению, тип темпер-та
зависит от преобладания в организме
одно­го из соков. Им были выделены
13 типов темперамента, но затем они
были сведе­ны до 4:сангвиник (от
лат.кровь), флегматик (от герч.слизь,
мокро­та), холерик (от греч.желчь) и
меланхолик (от греч.черная желчь)

2.Конституциональные:
В
ряде концепций св-ва темперамента
понимались как наследственные или
врожден­ные и связывались с
индивидуальными различиями в
особенностях телосложе­ния. Такие
типологии назыв-ся
конституционными.Наиб.распространение-типология,
предложенная Кречмером(20-е г.20в)
Гл.идея:люди с опр.типом тело­сложения
имеют опр.психич.особ-ти.Кречмер
провел мно­ж-во измер-й частей тела
людей,выделил 4 конституциональных
типа: лептосоматик, пикник, атлетик,
диспластик

1.
Лептосоматик
хар-ся хрупким телослож-ем, высоким
ростом, плоской грудной
клеткой,
узкими плечами, длинн.и худыми
нижн.конечн-ми.

2.
Пикник
—с
выраж-й жир.тканью, чрезмерно
тучный,малый или средн.рост, расплывшееся
туловище с боль­ш.животом и
кругл.головой на короткой шее.

3.
Атлетик-с
развитой мускулатурой, крепким
телослож-ем, ха­р-ны выс.или сред.рост,
шир.плечи, узкие бедра.

4.
Диспластик
—
человек с бесформенным, неправильным
строением.Этот тип хар-ся разл.деформациями
телосложения (напр, чрезмерный рост,
непропорц-ое телослож-е). С названными
типами строения тела Кречмер соотносит
3выд-х им типа темпер-та, кот.он наз-ет:
шизотимик,
иксотимик
и циклотимик.
Шизотимик:астеническое
телослож-е,замкнут,хар-ны колебани­я
настроения,упрям,консервативен,с
трудом приспосабливается к
окружению.Иксотимик:атлети­ческое
телослож-е,спокойный, невпечатлительный
чел-к со сдержан­ными жестами и
мимикой, с невыс.гибкостью мышления,
часто мелочный. Пикническое телослож-е
имеет циклотимик,его эмоции колеблются
м/д ра­достью и печалью,легко
контактирует с людьми

Концепция
темперамента У. Шелдона(40-е г.20в) В
основе:тело и тем­перамент — это
2взаимосвяз-х м/д собой параметра
чел-ка. По мне­нию автора, структура
тела опр-ет темпер-т, кот.явл-ся его
функ­цией. Шелдон исходил из гипотезы
о сущ-ии осн.типов телосложе­ния,
описывая которые он заимствовал
термины из эмбриологии.

Им
были выделены 3типа: 1) эндоморфный
(из эндодермы обр-ся пре­имущественно
внутр.органы);

22
Темперамент
и характер. Структура характера.
Классификация черт характера.
Акцентуации характера. Условия
формирования характера.

Темперамент
— это индивидуальные особенности
человека, определяющие динамику
(темп, ритм, продолжительность,
интенсивность) протекания его
психических процессов и поведения
(подвижность, активность, быстроту
или замедленность реакций и т.д.)

Характер
— совокупность индивидуальных, стойких,
сравнительно постоянных психических
свойств, складывающихся в деятельности
и проявляющихся в типичных для данного
человека способах деятельности и
формах поведения.

4
основных взгляда на отношения характера
и темперамента:

1)сравнение
характера и темперамента (Э. Кречмер,
А. Ружицкий);

2)противопоставление
характера и темперамента, подчеркивание
антагонизма (противоречия) между ними
(П.Викторов, В.Вирениус) ;

3)признание
Т. элементом Х., его ядром, неизменной
частью (С.Л.Рубинштейн)

4)признание
темперамента природной основой
характера (Выготский, Ананьев).

Общее
для X.
и T.-зависимость
от физиолог. особенностей человека.
Формирование X.
зависит от св-в Т. более тесно связанного
со свойствами нервной системы. Черты
Х. возникают тогда, кода Т. уже достаточно
развит. Х. развивается на основе, на
базе Т.. Т. определяет в Х.: уравновешенность
или трудность вхождения в новую
ситуацию, подвижность или инертность
реакции и т.д. Однако Т. не предопределяет
Х.. Особенности Т. могут способствовать
или противодействовать формированию
тех или иных черт Х..

Структура
характера — целостная
организация отдельных св-в характера
зависящих друг от друга и связанных
друг с другом.

Структура
и содержание характера каждого
человека определяются:

-динамикой
воли (решительность,настойчивость,самообладание,
инициативность)

-спецификой
проявления эмоций человека, которые
сопровождают его поступки
(жизнерадостность, впечатлительность,
угнетенность, безразличие);

-интеллектуальными
особенностями человека (глубокомыслие,
сообразительность, находчивость,
любознательность);

-взаимосвязью
всех этих компонентов (насколько они
слиты воедино, гармоничны ли они между
собой или же, наоборот, находятся в
конфликте).

Классификация
черт характера: 2
основных подхода в отечеств. психолог.:

1.
Черты
Х. связывают с псих. процессами:1)Волевые
(решительность, активность самообладание,
организованность);
2)Эмоциональные(впечетлительность,
безразличие, отзывчивость);
3)Интеллектуальные
(сообразительность, находчивость,
любознательность).

2.Черты
Х. рассматривают в соотв. с направленностью
личности.

По
отношению к: а)Людям(привязанность,
принципиальность, общительность,
тактичность и т.д.); б)Деятельности(серьезность,
энтузиазм, ответственность,
исполнительность,
пунктуальность); в)Окружающему
миру( );

г)Себе(скромность,
самокритичность, гордость, эгоизм);

23
Понятие
о способностях. Виды способностей.
Задатки и способности. Условия
формирования способностей.

Способности
– 1)совокупность всевозможных
психических процессов и состояний;
2)высокий уровень развития общих и
специальных знаний, умений и навыков,
обеспечивающих успешное выполнение
человеком различных видов деятельности;
3) это то что не сводиться к знаниям и
умениям и навыкам, но обеспечивает
их быстрое приобретение, закрепление
и эффективное использование на
практике. Теплов выделил следующие
признаки понятия способность: 1)Под
способностями понимают
индивидуально-психологические
особенности отличающие одного человека
от другого. 2)Способности — лишь те
особенности которые имеют отношение
к успешности выполнения какой либо
деятельности. 3)Понятие способность
не сводится к тем знаниям, навыкам
или умениям которые уже выработаны
у данного человека.

Виды
способностей: 1. Естественные (природные,
в основе своей биологически обусловлены)
– способности которые являются общими
для человека и высших животных:
восприятие, память, мышление. Данные
способности непосредственно связаны
с врождёнными задатками. 2.Специфические
человеческие способности (имеют
общественно-историческое происхождение):
они
подразделяются на общие
и специальные
высшие интеллектуальные способности.
Они
в свою очередь могут подразделяться
на теоретические и практические,
учебные и творческие, предметные и
межличностные и др. Общие
— те
способности, которые определяют
успехи человека в различных видах
деятельности, способности свойственные
для большинства людей (мыслительные,
память, речь, тонкость и точность
ручных движений, способности,
проявляющиеся в общении и взаимодействии
с людьми). Специальные
– те способности, которые определяют
успехи человека в специфических видах
деятельности, для осуществления
которых необходимы задатки особого
рода и их развитие (музыкальные,
математические, технические, спортивные,
творческие).

Теоретические
С. – предопределяют склонность
человека к абстрактно-теоретическим
размышлениям. Практические
С.
– предопред. склонность к конкретным
практическим действиям.

Учебные
– опред. успешность обучения, усвоения
человеком знаний, умений и навыков.
Творческие
– опред возможность открытий и
изобретений, создания новых предметов
материальной и духовной культуры и
др.

Потенциальные
–
те которые не реализуются в конкретном
виде деятельности, но способны но
способны актуализироваться при
изменении соответствующих соц.
условий. Актуальные
–
те которые не обходимы в данный момент
и реализуются в конкретном виде
деятельности.

Уровни
развития способностей:
Одарённость
– своеобразное сочетание способностей,
кот. обеспечивает возможность
успешного выполнения, какой-либо
деятельности. Мастерство-совершенство
в конкретном виде деятельности.

Талант-высокий
уровень развития спец.
способностей(музыкальных, литерат….)

24
Направленность
личности. Потребности и мотивы.
Иерархия мотивов.

Направленность
— совокупность устойчивых мотивов,
ориентирующих деятельность личности
и относительно независимых от наличной
ситуации

Направленность
личности всегда социально обусловлена
и формируется в процессе воспитания.
Направленность это установки,
ставшие
свойствами личности и проявляющиеся
в таких формах
как влечение, желание, стремление,
интерес, склонность идеал, мировоззрение,
убеждение. В основе всех форм лежат
мотивы деятельности. Влечение
– психическое состояние, выражающее
недифференцированную, неосознанную
или недостаточно осознанную потребность.
Желание
– осознанная потребность и влечение
к чему-либо определенному (характеризуется
осознанием возможных путей
удовлетворения).

Стремление
– определенное побуждение к деятельности
(появляется волевой компонент в
желании). Интерес
– форма познавательной потребности,
обеспечивающая направленность
личности на осознание целей деятельности,
способствующая ориентировке личности
в окр. действительности (при
удовлетворении вызывает новые
интересы). Склонность
– направленность индивида на опред
деятельность (при появлении волевого
компонента в интересе). Идеал
– конкретизируемая в образе или
представлении предмета цель склонности
индивида, т.е. то к чему он стремиться
и ориентируется. Убеждения
– высшая форма направленности —
система мотивов личности побуждающих
ее поступать в соответствии со своими
взглядами, принципами, мировоззрением.

Направленность
человека удерживает жизнь человека
в опред. направлении.

  • социально
    обусловлена, формируется в процессе
    жизни и воспитания;

  • определяет
    содержание а) поступков/действий
    человека, его поведение; б) мыслей,
    переживаний;

  • наиболее
    отчетливо проявляется а) в ответственных
    ситуациях, жизненно значимых (принятие
    решения, выбор жизненного пути); б) в
    особенностях активности

  • представлена
    мотивами.

Мотив
– это побуждение к деятельности
связанное с удовлетворением потребности
субъекта (мотив в отличии от мотивации
принадлежит самому субъекту поведения,
является его устойчивым личностным
свойством, изнутри побуждающим к
совершению опред. действий).

Мотивы
могут быть — неосознаваемыми
(человек в момент совершения действия
не дает отчета в мотивах, которые
стали источником действия) и
осознаваемыми.

Мотивы
формируются из потребностей
человека — это внутреннее состояние
нужды, которое в данный момент
испытывает человек. Потребность
активизирует организм, стимулирует
его поведение, направленное на поиск
того что требуется.

25.Самосознание
личности. Самооценка.

Самосознание
в психической деятельности человека
выступает как сложный процесс
опосредованного познания себя,
развернутый во времени, связанный с
движением от единичных, ситуативных
образов через интеграцию подобных
ситуативных образов в целостное
образование — понятие собственного
Я. 

Самопознание
— сложный многоуровневый процесс,
индивидуализировано развернутый во
времени. Очень условно можно выделить
2 стадии: познание своих особенностей
через познание особенностей другого,
слияние и дифференциацию; на 2-й стадии
подключается самоанализ. 

Самосознание-это
осознание человеком своих качеств и
свойств. У человека сначала начинает
формироваться сознание и на основе
сознания у ребенка начинает формироваться
самосознание (с 3-х лет). Завершение
формирования самосознания 16-18 лет.

Структура
самосознания:

Компоненты:
1.когнитивный (познавательный);

2.самооценочный;

3.поведенческий.

↓

Модальности:
Я — реальное

Я
— идеальное

Я
— зеркальное

Аспекты:
в каждой из трех модальностей:1.я —
физическое;2.я-интеллектуальное;3.я-эмоциональное;4.я-социальное.

1.Когнитивный
компонент-это
представление человека о самом себе
как о человеке отличающимся от других.
Набор характеристик, они формируют
образ «Я».

2.Самооценочный
компонент-это
эмоциональная оценка представлений
человека о своих качествах, связанная
с притязанием или осуждением этих
качеств. Самооценка основной компонент
самосознания.

Самооценка-оценка
личностью самого себя, своих
возможностей, качеств и места среди
других людей. Это наиболее существенная
и наиболее изученная в психологии
сторона самосознания личности.
Самооценка бывает:

1.завышенная-когда
человек переоценивает себя в какой-либо
ситуации.

2.адекватная;

3.заниженнная-человек
недооценивает себя (неуверенность,
тревожность, снижение возможностей).
Последствия: нарушаются контакты с
другими людьми, человек может не
реализовать себя в жизни, и будет
винить других.

26.Понятие
об общении. Функции, виды, средства
общения.

Общение-это
многоплановый процесс развития
контактов между людьми, порождаемый
потребностями совместной деятельности.
Это социальное явление, которое
присутствует в повседневной жизни.

Функции
общения —
внешнее проявление свойств общения,
т.е. роли и задачи, которые оно выполняет
в процессе жизнедеятельности индивида
в социуме.

1)общение
является формой существования и
проявления человеческой сущности,
оно играет в коллективной деятельности
людей коммуникативно-соединительную
роль;

2)представляет
собой важнейшую жизненную потребность
человека, условие его благополучного
существования, обладает
психотерапевтическим, подтверждающим
значением (подтверждение собственного
«Я» другим лицом) в жизни индивида
любого возраста.

Значительная
часть исследователей выделяет функции
общения, связанные с обменом информацией,
взаимодействием и восприятием людьми
друг друга. 

Б.Ломов
выделяет в общении три функции:

 информационно-коммуникативную (заключается
в любом обмене информацией),

 регуляционно-коммуникативную (регуляция
поведения и регуляция совместной
деятельности в процессе взаимодействия),

аффективно-коммуникативную (регуляция
эмоциональной сферы человека).

.Информационно-коммуникативная
функция охватывает
процессы формирования, передачи и
приема информации. Ее реализация
имеет несколько уровней: на первом
осуществляется выравнивание различий
в исходной информированности людей,
которые вступают в психологический
контакт; второй уровень предусматривает
передачу информации и принятие решений
(здесь общение реализует цели
информирование, обучение и др.); третий
уровень связан со стремлением человека
понять других (общение, направленное
на формирование оценок достигнутых
результатов).

Вторая
функция — регуляционно-коммуникативная —
заключается в регуляции поведения.
Благодаря общению человек
осуществляет регуляцию не только
собственного поведения, но и поведения
других людей, и реагирует на их
действия, то есть происходит процесс
взаимного налаживания действий.

Третья
функция — аффективно-коммуникативная —
характеризует эмоциональную сферу
человека, в которой выявляется
отношение индивида к окружающей
среде, в том числе и социальное.

27.Стороны
общения: коммуникативная, интерактивная,
перцептивная.

1
сторона: коммуникативная
сторона-общение как процесс передачи
информации.
В процессе общения информация
передается от одного человека к
другому. Коммуникатор – человек
передающий информацию. Реципиент-человек,
принимающий инфо.в процессе передачи
инфо важна обратная
связь.
Обратная связь отражает реакцию
реципиента, и позволят понять точность
полученной от коммуникатора инфо. На
пути передачи инфо существует
коммуникативный
барьер-это
психологическое препятствие на пути
адекватной передачи инфо между
партнерами по общению. Выделяют 3
группы барьеров:

1)Коммуникативные
барьеры
непонимания-трудности
связаны с языком, речью. Например:
использование жаргона или слогана;
использование профессиональной
терминологии; разная логика изложения.

2)барьер
социокультурных различий
— это могут быть различия политические,
религиозные социальные, возрастные,
профессиональные. Эти различия
приводят к разной интерпретации
информации, разному пониманию.

3)барьеры
отношений
— возникают в ситуации неприязни,
отрицательного отношения между
партнерами по общению.

Коммуникационные
барьеры искажают инфо, может полностью
исчезнуть её первоначальный смысл,
инфо может игнорироваться.

2
сторона: интерактивная
сторона-общение как взаимодействие
между людьми в процессе деятельности.

Виды
взаимодействия:

1)кооперация—это
направленность партнера на взаимодействие
с учетом интересов двух сторон;

2)конкуренция—это
противодействие предполагающее
ориентацию на свои интересы;

5
стратегий взаимодействия:

1)сотрудничество-
стратегия
поведения в конфликте и сам процесс
разрешения проблем, которые
характеризуются стремлением сторон
учесть потребности и интересы каждой
из сторон и найти взаимно удовлетворяющее
решение;

2)соперничество-
стратегия
поведения в конфликте, которая
характеризуется стремлением одержать
победу над соперником;

3)компромисс
предполагает равноценные уступки 50
на 50. Компромиссная
стратегия поведения характеризуется
балансом интересов конфликтующих
сторон на среднем уровне. Иначе ее
можно назвать стратегией взаимной
уступки. Стратегия компромисса не
портит межличностные отношения. Более
того, она способствует их положительному
развитию;

4)уступчивость
(приспособление). Человек,
придерживающийся данной стратегии,
стремится уйти от конфликта.
Направленность на личные интересы
здесь низкая, а оценка интересов
соперника высокая. Иначе говоря,
человек, принимающий стратегию
уступки, жертвует личными интересами
в пользу интересов соперника;

.2)
мезоморфный (из мезодермы образуется
мышечн.ткань); 3) эктоморфный (из
эктодермы развив-ся кожа и нерв.ткань).
Людям с эндоморфным типом хар-но
отн-но слаб.телосло­жение с избытком
жир.ткани, для мезоморфного типа-стройное
и крепкое тело, большая физ.сила, а
для эктоморфного — хрупкое телосло­жение,
плоская грудная клетка и длинные
тонкие конечности со слабой
мускула­турой. По Шелдону, этим
типам телосложений соот-ют опр.типы
темпераментов, названные им в зав-ти
от функции опр.органов тела: висцеротония
(от лат.внутренности), соматотония
(от греч.тело) и церебротония (от лат.
мозг). Лиц с преобладанием опр.типа
телосложения Шелдон называет
соответственно висцеротониками,
соматотониками и церебротониками и
считает, что каждый чел-к обладает
всеми названными группами св-в.

3.Генетическая-концепция,осн-ная
на рассм-ии особ-тей функцион-ия
нервн.системы, выпол-щей управ­ляющую
роль в организме.В основе различий в
поведении лежат фундам-ые св-ва
нервн.проц-в.:сила возбуждения,сила
торможения,их уравновешенность и
подвижность. Павлов различал силу
возбуждения и силу торможенияСила
возбуждения отражает работоспо­с-ть
нервн.клетки.Она проявл-ся в
функциональной выносливости, т. е. в
спос-ти нервн.системы выдерживать
длительное (или кратковременное
сильное)возбуждение, не переходя при
этом в противополож.сост-е торможения.Сила
торможения-работоспос-ть нервн.сис­темы
при реализации торможения и прояв-ся
в спос-ти к обр-ю разл.тормозных
условных р-ций, таких, как угасание и
дифференцировка.

Говоря
об уравновешенности нерв.проц., Павлов
имел в виду равнове­сие проц.
возбуждения и торможения. Человек
является неуравновешенным, когда
сила одного из этих процессов
превосходит силу другого.4е св-во
нерв.системы — подвижность нерв.проц-в
— прояв-ся в быст­роте перехода
одного нервн.проц. в др. (спо­с-ть к
изм-ю поведения в соотв.с изменяющимися
усл-ми жизни)Мера этого св-ва
нервн.сист.:быстрота перехода от
одного действия к др., от пассивного
сост-я к акт-му,про­тивоположность
подвижности-инертность нервн.проц.

Тип
нервн.си­стемы склад-ся из хар-ной
для индивида совокупности осн.св-в
нервн.системы — силы, уравновешенности
и подвижности, соотношения проц-в
возбуждения и тор­можения. По мнению
Павлова, сущ-ет 4осн.типа нерв.систе­мы,
кот.близки к типам темпер-та, выделенным
Гиппократом. Из-за раз­личий в
проявлении силы нервн.проц-в разл-ся
сильн.и слаб.типы, кот, в свою очередь,
могут подразд-ся на уравновеш-е и
не­уравновеш-ые.В неуравновеш-м
типе возбуждение преобладает над
торможением.И наконец, сильн.уравновеш-ые
типы делятся на подвижные и инертные.

Выделенные
Павловым
типы
нерн.системы
соот-ют
4м классич.типам тем­пер-та: сильный,
уравновеш-й, подвижн.тип — сангвиник;
сильн, уравновеш, инертный — флегматик;
сильный, неуравновеш-й тип с
преоблад.возбуждения — холерик; слабый
тип — меланхолик.Под типом нервн.системы
Павлов понимал врожденные и относительно
слабо подверженные изм-ям под воздейс-ем
окружения и воспитания св-ва
нервн.системы.

.В
то же время при люб.из темпер-тов может
возникать опасность разв-я нежелат.черт
личн-ти.

Психологическая
характеристика

Учитывая
осн.св-ва темпер-та, Я. Стреляу дает
след.пси­хологич.хар-ки осн.классич.типов
темперамента.

Сангвиник.
Человек с повышенной реактивностью(интенс-ть
приснособ-х р-ций к си­туациям и
раздражителям,действ-щим в
данн.момент),активность (повыш-ии
актив-ти приспособ-я путем преобраз-я
ситуации в соответств.с поставл-й
целью) и реактивность у него уравновешены.
Живо откликается на все,что привлекает
его внимание,обладает живой мимикой
и выразит.движ-ми. По незначит.поводу
громко хохочет,а несущ.факт может
сильно рассердить. По его лицу легко
угадать его настроение, отноше­ние
к чел-ку. Малочувствителен, поэтому
он не замечает очень слаб. звуков,
световых раздражит-й. Оч. энергичен
и работоспособен, активно принимается
за новое дело и может долго работать,
не утомляясь. Способен быстро
сосредоточиться, дисциплинирован,
при желании может сдерживать чувства.
Ему присущи быстр. движения, гиб­кость
ума, находчивость, быстрый темп речи.
Высокая пластичность прояв-ся в
изменчив-ти чувств, настроений,
интере­сов и стремлений. Легко
сходится с нов. людьми, быстро привыка­ет
к новым требованиям и обстановке, без
усилий переключается с одной работы
на др. и переучивается. Как правило,
он в большей степ. откликается на
внеш. впечатл-я, чем на субъективные
образы и представления о прошлом и
будущем, т. е. является экстравертом.

Холерик.
Как и сангвиник, отл-ся малой
чувствит-тью, высокой ре­активностью
и активностью. Но у холерика реактив-ть
явно преобладает над актив-тью, =>
он несдержан, нетерпелив, вспыльчив.
Он ме­нее пластичен и более инертен,
чем сангвиник. Больш. устой-сть
стремлений и интересов, настойчивость,
возможны затруднения в пере­ключении
вниманиия; он скорее экстраверт.

Флегматик
обладает выс.акт-тью, значительно
преоблад-щей над малой реактивностью,малой
чувствит-тью и эмоц-тью.Его трудно
рассмешить или опечалить.Когда вокруг
смеются,он может оставаться
не­возмутимым; при больших
неприятностях остается спокойным.Обычно
бед­ная мимика,движ-я невыразит-ны
и замедленны,так же как речь.Он
нена­ходчив, с трудом переключает
внимание и приспос-ся к
нов.обстановке,медленно перестраивает
навыки и привычки.При этом он энергичен
и работоспо­собен.Отлич-ся
терпеливостью, выдержкой, самообладанием.Он
трудно сходится с нов.людьми,слабо
откликается на внеш.впечатления.Интроверт.

Меланхолик.Человек
с выс.чувствит-тью и малой
реактивностью.Повышенная чувствит-ть
при большой инертности приводит к
тому, что незначит.повод может вызвать
у него слезы,чрезмерно обидчив,болез­ненно
чувствителен.Мимика и движ-я его
невыразительны,голос тихий, дви­ж-я
бедны. Обычно он неуверен в
себе,робок,малейшая трудность
заставляет его опускать
руки.Неэнергичен,ненастойчив,легко
утомляется и малоработоспособен. Ему
присуще неустойч.внимание, замедленный
темп всех психич.проц.Больш-во
меланхоликов — интроверты

.Жела­ние
само по себе не содержит активного
элемента. Прежде чем желание превр-ся
в непосред.мотив, а затем в цель, оно
оцен-ся человеком(получает определенную
эмо­циональную окраску).Все, что
связано с реал-ей цели, в эмоц.сфе­ре
окраш-ся в полож.тона,что яв-ся
препят-­ем к достиж-ю цели,-выз-ет
отриц.эмоции.

Психологическая
структура волевого акта:

Желание

Побуждение
к совершению действия ↨
Осмысление цели действия→

Влечение

→Принятие
решения действия→Борьба мотивов→Волевое
усилие

Внутреннее
волевое действие Внешнее
исполнение волевого действия

Желание
обостряет осознание цели буд-го дей­-я
и постр-е его плана.При форм-ии цели
особ.роль играет ее содержание,
характер
и значение.

У
чел-ка иногда возникает сразу неск-ко
несогл-х и даже противор-х желаний, и
он оказ-ся в затруднит.положении, не
зная, какое из них реализовать.
Пси­хич.сост-е, кот.хар-ся столкн-ем
неск-ких желаний или неск-ких
разл.побуждений к деят-ти,-борь­ба
мотивов.Заключ.момент
борьбы мотивов-принятие
решения,
закл-ся в выборе цели и способа дей-я.
Принимая решение, чел-к проявляет
решительность.

Исполнит-ый
этап волевого действия имеет
сложн.струк-ру.Исполнение принят.реш-я
связано с опр.сроком. Если исп-е реш-я
отклад-ся на длит.срок, то говорят о
намерении
исполнить принятое реше­ние(поступить
в вуз).При сущ-ии наме­рения план-ют
пути достижения постав-й цели. Для
реализации спланир-го дей-я
необх.сознательное волевое
усилие(особое
сост-е внутр.напряж-я,или ак­тив-ти,
кот.выз-ет мобилизацию внутр.ресурсов
чел-ка, необ­х-ую д/вып-я задум-го
дей-я).Закл.этап волевого дейс-я в
одних случ.прояв-ся во внеш.действии,
в др.случ, наоборот, он закл-ся в
воздержании от какого-л.внеш.дейс-я
(внутренее
волевое дейс-е).Устойч.факторы,
опр-е интенс-ть волевых усилий:мировоззр-е
личн-ти, проявл-ся в отн-ии к разл.явл-ям
окр.мира; моральная уст-ть, опр-ая
спос-ть следовать по намеч.пути;
уровень самоорганизации личности и
др.

Волевые
характеристики личности

**Сила
воли-обобщенная
спос-ть преодолевать значи­т.затрудн-я,
возник-ие на пути к достиж-ю постав-й
цели. Препятствия, преодолеваемые с
пом.воле­вых усилий-показатель
проявл-я силы воли. Чем серьезнее
препятствие, тем сильнее воля.Разл.проявл-я
силы воли:выдержка
и самообладание(умение
сдерж-ть свои чувства, когда это
треб-ся, в необдум-х дей-й, в умении
владеть собой и заставлять себя вып-ть
задум-е дей­е, а также воздерж-ся от
того, что хочется делать, но что
неразумно или неправ-но).

**Целеустремленность-сознат-ая
и активная направлен-ть личн-ти на
достиж-е

  1. Материальные
    (естественные,
    биологические – в пище, воде, комфортной
    температуре, экономии сил, защите от
    внешних воздействий и др.

  2. Социальные
    –
    отражают общественную природу
    человека (в общении, деятельности) –
    внимание и любовь; занять определенное
    социальное положение; получить
    одобрение и др.

а)
для
себя
– осознаются как право (чувство
собственного достоинства);

б)
для
других
– осознаются как обязанность
(добропорядочность, отзывчивость).

3.
Духовные
(культурные,
исторические) – специфически
человеческие образования; характеризуют
уровень развития личности – познание
мира в разных проявлениях; смысла
своего существования и др.

Пирамида
Маслоу:

1)Физиологические
потребности (голод, жажда, половое
влечение);

2)Потребности
в безопасности;

3)потребности
в принадлежности и любви (находится
рядом с людьми, быть ими признанным
и принятым);

4)Потребности
уважения, почитания (авторитет,
одобрение, признание, достижение
успехов);

5)Познавательные
потребности (знать, уметь, понимать,
исследовать);

6)Эстетические
потребности (гармония, симметрия,
порядок, красота)

7)Потребности
в самоактуализации (реализация свих
целей, способностей, развитие
собственной личности).

Цель
– фактор, побуждающий к деятельности
– осознаваемый результат, на достижение
которого в данный момент направленно
действие, связанное с деятельностью,
удовлетворяющей актуализированную
потребность.

Мотивационная
сфера человека представляет собой
согласованную систему мотивов –
мотивационная
иерархия
(иерархия мотивов).

В
этой иерархии не все мотивы равнозначны;
влияние каждого из мотивов зависит
от того, какое место оно занимает в
иерархии мотивов:

  • одни
    мотивы главные
    или доминирующие
    – они подчиняют себе другие;

  • другие
    – второстепенные
    –
    менее важные в личности данного
    человека;

  • третьи
    – третьестепенные и т.д.

Именно
главные
мотивы
в наибольшей степени определяют
личность,
линию поведения,
деятельности
человека и характеризуют его
направленность.

Структура
мотивов у разных людей будет иметь
разную форму:

а)
в одном случае это здание похоже на
пирамиду – с одной вершиной (т.е. с
одним ведущим мотивом);

б)
в другом – вершин будет несколько;

в)
здание может быть высоким и низким,
в зависимости от силы
ведущего мотива.

Сочетание
мотивов
– наиболее важная характеристика
личности. Многие исследователи
иерархию мотивов считают ядром
личности,
определяющей особенность направленности
личности.

Гениальность
– высший уровень развития способностей.

Задатки
– анатомо-физиологические особенности
нервной системы, составляющие природную
основу развития способностей (напр.:
особенности развития анализаторов).
Врожденные задатки определяют
природную основу индивидуальных
различий м/у людьми. Три типологических
группы людей по Павлову: художественный
(преобладание первой сигнальной
системы) , мыслительный(преобладание
второй сигнальной системы), средний(1:1).

Наличие
опред. задатков у человека не означает,
что у него будут развиваться те или
иные способности. Развитие задатков
– социально обусловленный процесс,
который связан с условиями воспитания
и особенностями развития общества.
Задатки развиваются и трансформируются
в способности при условии, если в
обществе возникла потребность в тех
или иных профессиях. Задатки не
специфичны (1задаток = несколько
способностей). Степень развития
задатков зависит от условий
индивидуального развития человека.

Условия
формирования способностей:

1)Созревание
необходимых органических структур
или формирование на их основе нужных
для них органов.(0-6 лет, начало
формирование общих С.)

2)Развитию
спец. способностей помогают детские
игры, затем учебная и трудовая
деятельность. Выполняемая деятельность
должна быть в зоне оптимальной
трудности – зоне
ближайшего развития,
т.е. на переделе возможностей.

3)Условия
позволяющие реализоваться задаткам
(см.выше)

4)Особенности
макросреды – особенности общества.
Совершенствование сист. образования,
развитие проф. ориентации подростков.

Способности
формируются в деятельности,
к
способности относится то, что возникает
в соответствующей ей деятельности.
Оно же влияет на успешность выполнения
данной деятельности. Способность
начинает существовать только вместе
с деятельностью. Она не может появиться
до того, как началось осуществление
соответствующей ей деятельности.
Причём, способности не только
проявляются в деятельности. Они в ней
создаются.

Акцентуации
характера –
чрезмерное усиление отдельных черт
Х. , при котором наблюдаются не выходящие
за пределы нормы отклонения в поведении
человека, граничащие с патологией.
Выделяют
две степени акцентуации характера:
явную
и скрытую.
Явная акцентуация относится к крайним
вариантам нормы, отличается постоянством
черт определенного типа характера.
При скрытой
акцентуации
черты определенного типа характера
выражены слабо или не проявляются
совсем, однако могут ярко проявиться
под влиянием специфич. ситуаций.
Автор
концепции акцентуации — немецкий
психиатр Карл Леонгард.

Основные
типы акцентуации характеров и их
сочетаний:

Истероидный
или демонстративный
тип — основные особенности — эгоцентризм,
жажда внимания, потребность в почитании,
в одобрении и признании.

Гипертимный
тип — общительность, подвижность,
чрезмерная самостоятельность.

Астеноневротический
— утомляемость при общении,
раздражительность,

Психостенический
— нерешительность, любовь к самоанализу,
мнительность.

Шизоидный
— замкнутость, скрытность, необщительность.

Сенситивный
— стеснительность, обидчивость,
впечатлительность, чувство собственной
неполноценности.

Эпилептоидный
(возбудимый) — склонность к повторяющимся
периодам тоскливо-злобного настроения
Обстоятельность, низкая быстрота
мышления, эмоциональная инертность,
консервативность.

Эмоционально-лабильный
— крайне изменчивое настроение,

Инфантильно-зависимый
— избегают брать на себя ответственность
за поступки.

Неустойчивый
тип
— постоянная тяга к развлечениям,
получению удовольствий, праздность,
безделье, безволие в учебе, труде и
выполнении своих обязанностей.

Формирование
характера начинается
после рождения ребенка. Основную роль
играет общение ребенка с окружающими
его людьми. При помощи прямого научения
через подражание и эмоциональное
подкрепление ребенок усваивает формы
поведения взрослых. Особо чувствительным
(сензитивным) периодом можно считать
возрасть от 2-3 до 9-10 лет когда дети
активно общаются и со взрослыми и со
сверстниками. Взрослые в этот период
пользуются безграничным доверием
ребенка, что создаёт условия для
закрепления нужных форм поведения.

Так
же роль играет способ общения взрослых
друг с другом и с самим ребенком. То
как родители обращаются с ребенком,
после того как он вырастет, становиться
способом обращения его со своими
детьми. Самыми первыми закладываются
такие черты как доброта, общительность,
отзывчивость и противоположные им
качества. Свойства, которые проявляются
в труде (трудолюбие, аккуратность,
ответственность) формируются в раннем
и дошкольном детстве, во время игр и
домашнего труда. В X.
закрепляются те черты, которые
постоянно получают поддержку. В
начальных классах формируются черты
проявл. в отношениях с людьми. В
подростковом возрасте формируются
волевые черты, а в ранней юности
формируются базовые нравственные и
мировоззренческие основы личности.
К окончанию школы X.
человека можно считать в основном
сложившимся. X.
формируется и трансформируется на
протяжении всего жизненного пути.
Наиболее эффективным средством
формирования X.
явл. труд.

5)избегание
или уход. Стратегия
ухода отличается стремлением уйти
от конфликта. Она характеризуется
низким уровнем направленности на
личные интересы и интересы соперника
и является взаимной. Это по сути дела
взаимная уступка.

Стратегии
характеризуют разную направленность.

Конфликт-это
столкновение сторон, мнений, сил. Это
резкое обострение противоречий.

3
сторона:перецептивная
сторона-общение как восприятие и
понимание другого человека.

Перцепция-восприятие
другого человека и понимание другого
человека.

Социальная
перцепция-это
восприятие внешних признаков человека,
соотнесение их с личностными
характеристиками, интерпретация и
прогнозирование на этой основе его
поступков.

Механизмы
социальной перцепции-механизмы
позволяющие познать другого человека.

1)идентификация-это
интеллектуальное отождествление
себя с другими, это означает способность
поставить себя на место другого.

2)эмпатия
— это эмоциональное отождествление
через чувства, сочувствие, сопереживание,
эмоции.

3)аттракция-это
способ познания, основанный на
устойчивых позитивных чувствах по
отношению к другому человеку.

4)конзуальная
атрибуция (причины). Закономерность:
причину успеха человек чаще присваивает
себе, а причину неудачи обстоятельствам.
Причины успеха других объясняют
обстоятельствами, а неудачи личными
качествами.

Рефлексия-это
самоанализ.

В
зависимости от содержания, целей и
средств общение можно поделить на
несколько видов.

Виды
общения:

1.
По
содержанию
оно может быть:

А)
Материальное (обмен предметами и
продуктами деятельности)

Б)
Когнитивное (обмен знаниями)

В)
Кондиционное (обмен психическими или
физиологическими состояниями)

Г)
Мотивационное (обмен побуждениями,
целями, интересами, мотивами,
потребностями)

Д)
Деятельностное (обмен действиями,
операциями, умениями, навыками)

2.по
целям:

А)
 Биологическое
(необходимое для поддержания, сохранения
и развития организма);

Б)
Социальное
(преследует цели расширения и укрепления
межличностных контактов, установления
и развития интерперсональных отношений,
личностного роста индивида);

3.по
средствам:

а)
Непосредственное
(Осуществляемое с помощью естественных
органов, данных живому существу –
руки, голова, туловище, голосовые
связки и т.д.)

б)
Опосредованное
(связанное с использованием специальных
средств и орудий)

в)
Прямое
(предполагает личные контакты и
непосредственное восприятие друг
другом общающихся людей в самом акте
общения)

г)
Косвенное
(осуществляется через посредников,
которыми могут выступать другие
люди).

Средства
общения: 2
основные средства общения:

1)вербальное
— общение с помощью речи;

2)невербальное
— общение осуществляется посредством
жестов, мимики, интонации, организованного
пространства и.т.д.

Виды
невербального:

1)проксимика
(изучение пространственной и временной
знаковой системы;

2)кинесика
(изучение движений и жестов человека);

3)паралингвистика
(тембр голоса, тон, интонация);

4)визуальный
контакт. Визуалка или контакт глаз.

Любое
средство общения, которое заменяет
слова и речь человека, можно назвать
средством невербального общения.

Невербальным
общением также могут считаться
действия человека, которые он совершает
во время высказывания фразы, например
покашливание или смех, мимика на его
лице и многое другое. Любые методы
невербального общения необходимы в
нашей жизни, потому что зачастую
тончайший оттенок, изменение тона,
могут полностью изменить значение
не только всей сказанной фразе, но и
всему тому, что было сказано ранее.

Самооценка
связана с уровнем притязаний.

Формула
Джеймса:

Самооценка
= успех/уровень притязаний.

3.Поведенческий
компонент-это
конкретные действия, вызванные образом
«Я» и самооценкой.

Модальности:

Я-реальное-это
представление о том, каким я являюсь
на самом деле.

Я-идеальное-это
представление о том, каким бы я хотел
быть.

Я-зеркальное-представление
о том, как меня воспринимают другие
люди.

Аспекты:

Я-физическое-это
набор качеств характеризующих внешние
данные человека (состояние здоровья,
особенности функционирования
человека).

Я
— интеллектуальное — интеллектуальные,
когнитивные качества.

Я-эмоциональное-эмоциональные
характеристики.

Я-социальное-личностные
характеристики, которые определяют
особенности человека как социального
существа.

28.Понятие
социальной группы. Психологическая
характеристика малых социальных
групп.

Социальная
группа
— это объединение людей, основанное
на их общем участии в некоторой
деятельности, связанное системой
отношений, которые регулируются
формальными или неформальными
социальными институтами. Члены группы
обладают некоторыми общими ценностями
и отделены от других общностей на
основе принципов обособления. Для
возникновения группы необходима
внутренняя организация, цель, конкретные
формы социального контроля, образцы
деятельности. При этом организация
группы может быть формальной или
неформальной в зависимости от ее
целей и задач.

Малую
социальную группу
можно определить как психологически
единую социальную ячейку, члены
которой целенаправленно связаны друг
с другом и зависят друг от друга.
Признак группы состоит, прежде всего,
в том, что изменение одной части группы
изменяет состояние всех других частей.

Среди
основных особенностей малой группы
обычно выделяют:

  • прямой
    или косвенный контакт между
    составляющими группу индивидами,
    межличностное взаимодействие и
    взаимовлияние;

  • наличие
    общей цели и деятельности, переживание
    общих чувств;

  • внутригрупповую
    распределённость функций и социальных
    ролей;

  • общность
    интересов, социальных норм, нравов,
    обычаев и форм поведения;

  • определенную
    локализацию в пространстве и
    устойчивость во времени.

Личностные
особенности группового взаимодействия
также являются важной детерминантой
групповой динамики. Несмотря на то,
что малая группа представляет собой
целостную социальную систему, каждый
из членов группы в той или иной мере
влияет на внутригрупповые отношения,
что может способствовать их дальнейшей
гармонизации или, наоборот, вести к
социальной дисгармонии и конфликту.
Последний может стимулировать распад
группы.

Выделение
малых групп как специфических
человеческих общностей предпола-гает
решение вопроса о количественных
границах малой группы. Количественные
признаки малой группы — ее нижние и
верхние границы – определяются
качественными
признаками
малой группы, основными из которых
являются:

  • контактность
    — возможность каждого члена группы
    регулярно общаться друг с другом,
    воспринимать и оценивать друг друга,
    обмениваться информацией, взаимными
    оценками и воздействиями;

  • целостность
    — социальная и психологическая
    общность индивидов, входящих в группу,
    позволяющая воспринимать их как
    единое целое.

За
нижнюю границу размеров малой группы
большинство специалистов принимает
три человека, поскольку в группе из
двух человек (диаде) групповые
социально-психологические феномены
протекают особым образом. Верхняя
граница малой группы определяется
ее качественными признаками и обычно
не превышает 20-30 человек. Оптимальный
размер малой группы зависит от
характера выполняемой совместной
деятельности и находится в пределах
5-12 человек.

29.
Законы
динамики малой группы.

Малая
группа
представляет собой небольшое
объединение людей занятых каким-либо
общим делом и находящихся в прямых
взаимоотношениях друг с другом как
ячейка общества (Р.Немов).

Одной
из важных характеристик МГ является
групповая динамика.

Групповая
динамика
—
это развитие или движение группы во
времени, обусловленное взаимодействием
и взаимоотношениями членов группы
между собой, а также внешним воздействием
на группу.

Групповая
динамика
обозначает совокупность
динамических процессов,
которые одновременно происходят в
группе в какую-то единицу времени и
которые знаменуют собой движение
группы от стадии к стадии (Г. Андреева).

Важнейшие
групповые процессы:

I.
Процесс
образование малых групп
— как объективно возникшая группа
становится группой в психологическом
значении этого слова

1)
феномен группового давления;

2)
групповая сплоченность;

3)
лидерство

4)
принятия группового решения;

II.
Развитие
группы
— фазы развития группы.

Наиболее
известная модель развития группы —
психологическая теория коллектива,
разработанная А.В.Петровским.

Признаки
социальной группы

По
уровню развития Петровский выделяет
следующие фазы
развития малых
групп:

1)
диффузная
группа
— в состоянии “рассеивания” часто
находятся группы в первый период
своего существования — формальное
объединение людей;

  • отсутствуют
    основные признаки СГ;

  • взаимоотношения
    определяются не содержанием групповой
    деятельности, а только симпатиями и
    антипатиями

2)
группа
— ассоциация
—

  • слабо
    выражены признаки СГ;

  • отсутствует
    совместная деятельность (объединяющая
    и требующая определенной организации);

30.
Лидерство
и руководство. Понятие о стилях
лидерства.

Лидером
является такой член малой группы,
который выдвигается в результате
взаимодействия членов группы для
организации группы при решении
конкретной задачи. Он демонстрирует
более высокий, чем другие члены группы,
уровень активности, участия, влияния
в решении данной задачи. Остальные
члены группы принимают лидерство,
т.е. строят с лидером такие отношения,
которые предполагают, что он будет
вести, а они будут ведомыми.

Иногда
понятие лидера отождествляется с
понятием «авторитет», что не
вполне корректно: лидер выступает
как авторитет для группы, но не всякий
авторитет обязательно означает
лидерские возможности его носителя.

Понятие
«лидер» связано с понятием «управление»
и «руководства». Лидерство
определяется,
во-первых, как ведущее положение
отдельного лица социальной группы,
класса, что обусловлено более
эффективными результатами деятельности
(экономической, политической, спортивной
и т.д.), во-вторых, как процессы внутренней
самоорганизации и самоуправления
группы, коллектива, что обусловлено
индивидуальной инициативой их членов.

В
отличие от лидера руководитель всегда
выступает посредником социального
контроля и административно-государственной
власти.
Лидер
– это член группы, который добровольно
взял на себя значительную меру
ответственности в достижении групповых
целей. Формальный лидер назначается
или выбирается, приобретая таким
образом официальный статус руководителя.
Неформальный лидер – это член группы,
который наиболее полно в своем
поведении отвечает групповым ценностям
и нормам.

В
отечественной социальной психологии
определены отличия в содержании
понятий «лидер» и «руководитель».
Б.Д. Парыгин отмечает такие отличия:

  1. лидер
    призван осуществлять преимущественно
    регуляцию межличностных отношений
    в группе, а руководитель осуществляет
    регуляцию официальных отношений;

  2. лидерство
    возникает при условиях микросреды,
    руководство же – элемент макросреды,
    оно связано со всей системой
    общественных отношений;

  3. лидерство
    возникает стихийно, руководитель
    или назначается, или выбирается;

  4. явление
    лидерства менее стабильно, зависит
    от настроения группы, руководство –
    более стабильно;

  5. руководство
    подчиненными в сравнении с лидерством
    имеет определенную систему санкций;

  6. процесс
    принятия решения руководителем более
    сложный и опосредован обстоятельствами,
    которые не обязательно имеют истоки
    в данной группе, лидер принимает
    непосредственные решения, относящиеся
    к групповой деятельности;

сфера
деятельности лидера – по большей
части – малая группа, где он является
лидером; сфера деятельности руководителя
более широкая, поскольку он представляет
малую группу в более широкой социальной
системе.

  1. История
    становления психологии как
    самостоятельной науки.
    Предмет
    психологии.

  2. Основные
    направления зарубежной психологии.

  3. История
    развития отечественной психологии.

  4. Методы
    психологии.

  5. Развитие
    психики в филогенезе и онтогенезе.

  6. Функции
    психики. Психика как отражение
    объективной действительности.

  7. Психика
    и мозг.

  8. Сознание
    и условия его развития. Бессознательное.

  9. Понятие
    о деятельности и ее структура.
    Формирование навыков.

  10. Основные
    феномены психики человека: индивид,
    личность, субъект, индивидуальность.
    Структура личности.

  11. Понятие
    об ощущении и его физиологические
    механизмы.

  12. Закономерности
    ощущений — пороги ощущений, адаптация
    и взаимодействие ощущений.

  13. Понятие
    о восприятии. Виды восприятия.
    Закономерности (свойства) восприятия:
    предметность, целостность, осмысленность,
    избирательность, константность.

  14. Понятие
    о памяти. Процессы памяти. Виды памяти.
    Условия эффективного запоминания.

  15. Понятие
    о мышлении. Виды мышления. Индивидуальные
    особенности мышления. Характеристика
    мыслительных операций.

  16. Понятие
    о воображении. Виды воображения.
    Приемы создания образов воображения.

  17. Понятие
    о внимании. Виды и свойства внимания.

  18. Понятие
    об эмоциях и чувствах. Виды эмоциональных
    переживаний.

  19. Понятие
    о воле. Структура волевого акта.
    Волевые характеристики личности.

  20. Понятие
    о темпераменте. Типы темперамента,
    их психологическая характеристика.

  21. Физиологические
    основы темперамента (гуморальная,
    конституциональная, генетическая
    теории).

  22. Темперамент
    и характер. Структура характера.
    Классификация черт характера.
    Акцентуации характера. Условия
    формирования характера.

  23. Понятие
    о способностях. Виды способностей.
    Задатки и способности. Условия
    формирования способностей.

  24. Направленность
    личности. Потребности и мотивы.
    Иерархия мотивов.

  25. Самосознание
    личности. Самооценка.

  26. Понятие
    об общении. Функции, виды, средства
    общения.

  27. Стороны
    общения: коммуникативная, интерактивная,
    перцептивная.

  28. Понятие
    социальной группы. Психологическая
    характеристика малых социальных
    групп.

  29. Законы
    динамики малой группы.

  30. Лидерство
    и руководство. Понятие о стилях
    лидерства.

  1. Психология*
    — наука о фактах, закономерностях,
    механизмах психики как складывающегося
    в мозгу образа действительности, на
    основе и при помощи которого
    осуществляется управление поведением,
    имеющим у человека личностных
    характер.

  2. Психика
    – свойство высокоорганизованной
    живой материи, заключающееся в
    активном отражении субъектом
    объективного мира, в построении
    субъектом неотчуждаемой от него
    картины этого мира и регуляции на
    этой основе поведения и деятельности.

  3. Филогенез*
    — процесс
    возникновения и исторического
    развития (эволюции) психики и поведения
    животных; возникновения и эволюции
    форм сознания в ходе истории
    человечества.

  4. Онтогенез
    – процесс развития индивидуального
    организма.

  5. Сознание*-
    высшая форма психического отражения,
    результат общественно-исторических
    условий формирования человека в
    деятельности при постоянном общении
    с помощью языка с другими людьми.

  6. Деятельность
    *- человечески способ овладения
    действительностью посредством
    достижения сознательно поставленных
    целей на основе общечеловеческого
    опыта.

  7. Бессознательное
    – характеристика психических явлений
    (процессы, состояния, свойства),
    находящихся вне сферы сознания, но
    оказывающих такое же влияние на
    поведения, как и сознание.

  8. Методы
    – приемы и средства, с помощью которых
    получают сведения, необходимые для
    вынесения практических рекомендаций
    и построения научных теорий.

  9. Наблюдение
    – целенаправленное преднамеренное
    специальным образом подготовленное
    восприятие, обусловленное задачей
    наблюдателя и не требующее от него
    вмешательства в наблюдаемый процесс.

  10. Эксперимент
    – метод, предполагающий активное
    вмешательство исследователя в
    деятельность испытуемых с целью
    создания условий, в которых выявляется
    психологический факт

  11. Тест
    – стандартизированное психологическое
    испытания, в результате которого
    делается попытка оценить то или иное
    психическое явление или личность в
    целом.

  12. Беседа
    — метод
    получения информации на основе
    вербальной (словесной) коммуникации.

  13. Опрос
    – метод сбора статистического
    материала путем контакта с испытуемым.

  14. Ощущение*-
    простейший психический познавательный
    процесс, состоящих в отражении
    отдельных свойств предметов и явлений
    окружающего мира, а также внутренних
    состояний человека непосредственно
    воздействующих в данный момент на
    органы чувств человека.

  15. Нижний
    абсолютный порог ощущений – минимальная
    величина раздражителя,
    вызывающая едва опознаваемое ощущение.

  1. Чувствительность
    (анализатора/ощущений) — способность
    организма воспринимать различные
    раздражения, исходящие из внешней и
    внутренней среды, и реагировать на
    них.

  1. Синтез
    – мысленное соединение частей
    предметов или явлений в одно целое,
    а также мысленное сочетание отдельных
    их свойств.

  2. Сравнение
    – операция установления сходства и
    различия между предметами и явлениями
    реального мира.

  3. Обобщение
    – операция, в которой представлены
    отражения
    общих признаков и качеств явлений
    действительности.

  4. Абстракция
    – мысленное отвлечение от каких-либо
    частей или свойств предмета для
    выделения его существенных признаков.

  5. Понятие
    – отражение общих и существенных
    свойств предметов или явлений.

  6. Воображение*
    — процесс преобразования представлений,
    отражающих реальную действительность,
    и создание на этой основе новых
    представлений.

  7. Внимание*
    — направленность и сосредоточенность
    психической деятельности на чем-то
    определенном.

  8. Чувства*
    — высшая
    форма эмоционального отношения
    человека к предметам и явлениям
    действительности, отличающаяся
    относительной устойчивостью,
    обобщенностью, соответствием
    потребностям и ценностям, сформированным
    в его личностном развитии.

  9. Эмоции*
    — психические процессы, протекающие
    в форме переживаний и отражающие
    личную значимость и оценку внешних
    и внутренних ситуаций для
    жизнедеятельности человека.

  10. Аффект
    – интенсивные, бурно протекающие и
    кратковременные эмоциональные
    вспышки.

  11. Страсть
    — сильное,
    стойкое, всеохватывающее чувство,
    доминирующее над другими побуждениями
    человека и приводящее к сосредоточению
    на предмете страсти всех его устремлений
    и сил.

  12. Настроение
    — сравнительно
    продолжительные, устойчивые
    эмоциональные состояния умеренной
    или слабой интенсивности, проявляющиеся
    в качестве общего фона психической
    жизни индивида и обеспечивающие
    преобладание в ней эмоций определенной
    модальности (ср. радостное, унылое,
    насмешливое настроение).

  13. Стресс
    — состояния
    психического напряжения, обусловленного
    выполнением деятельности в
    особенно сложных условиях.

  14. Фрустрация
    — негативное
    психическое состояние, обусловленное
    невозможностью удовлетворения тех
    или иных потребностей.

  15. Воля*
    — сознательное регулирование человеком
    своего поведения и деятельности,
    выраженное в умении преодолевать
    внутренние и внешние трудности при
    совершении целенаправленных действии
    и поступков.

  16. Общение
    — сложный
    многоплановый процесс установления
    и развития контактов между людьми
    (межличностное общение) и группами
    (межгрупповое общение), порождаемый
    потребностями совместной деятельности
    и включающий в себя как минимум три
    различных процесса: коммуникацию
    (обмен информацией), интеракцию (обмен
    действиями) и социальную перцепцию
    (восприятие и понимание партнера).

опр.рез-та
деят-ти.Когда гов. о целеустр-ти, исп-ют
понятие настойчивость(практически
= целеустр-ти и хар-ет стремление
чел-ка в достиж-ии постав-й цели даже
в самых слож­.усл-ях.Разл-ют целеустр-ть
стратегическую(уме­ние
руковод-ся во всей своей жизнедеят-ти
опр.прин­ципами и идеалами, и
целеус-ть оперативную(умение
ставить ясные цели д/отд.дейс-й и не
отклон-ся от них в проц.их достижения).От
настойч-ти принято отличать упрямство.
Упрямство чаще высту­пает как
отриц.кач-во чел-ка.Упрямый чел-к в
своей деят-ти руковод-ся не разумом,а
личн.желаниями, вопреки их
несостоят-ти.Упрямый чел-к не владеет
своей волей.

**Инициативность.Закл-ся
в спос-ти предпринимать попытки к
реализации возникших у чел-ка идей.

**Самостоятель­ность
—
это хар-ка воли, кот.непосред.связана
с инициатив­ностью. Самостоят-ть
прояв-ся в способ-ти осознанно принимать
реш-я и в умении не поддаваться влиянию
разл.факторов, препят-щих достиж-ю
постав-ой цели. Самост-й чел-к способен,
крити­чески оценивая советы и
предл-я др.людей, дейс-ть на основе
своих взглядов и убежд-й и при этом
вносить в свои дейс-я коррективы,
сформир-е на осн. получ-х советов. От
самост-ти следует отличать
негативизм(проявляется
в необоснов-й склонности дейс-ть
наперекор др.людям, противоречить
им, хотя разумн.соображ-я не дают осн-й
для таких поступков). Негативизм
расценивают как сла­бость воли,
выраж-ся в неумении противостоять
своим желаниям, ведущим к безделью.
Часто безделье связывают с ленью,
лень
яв-ся
всеобъемлющей
характеристикой качеств,
противоположных по смыслу позитивным
качествам воли.

**инициатива,проявляемая
человеком, помимо самост-ти связана
с— решительностью.
Она закл-ся в отсутствии излишних
колеб-й и сомнений при борьбе мотивов,
в своевр-м и быстром принятии реш-й.
Прежде всего решит-ть прояв-ся в выборе
доминирующ.мотива, а также в выборе
средств достиж-я постав-й цели.
Р.проявляется и при осущ-ии прин-го
реш-я.От решит-ти, как позитивного
волевого кач-ва, необх.отл-ть
импульсивность, кот.хар-ся торопливостью
в принятии реш-й. Торопливость та­кого
чел-ка объясн-ся его нерешит-тью, тем,
что приня­тие реш-я д/него явл-ся
слож.и мучит.процессом, поэтому он
стремится скорее от него освободиться.

**Последователь­ность
действий человека.Ее хар-ет то, что
все соверш-мые чел-ком поступки
вытекают из единого руководящего
принципа, кот-му чел-к подчиняет все
второстепенное. Послед-ть дейс-ий
тесным обр.связана с самоконтролем
и са­мооценкой.
Принятые действия будут выполнены,
когда ч-к контроли­рует свою
деятельность.В процессе достиж-я цели
самоконтроль обеспеч-ет господство
ведущ.мотивов над побочными. Кач-во
самоконтро­ля, его адекватность в
знач. степени зависят от самооценки
личности.Низкая самооценка может
привести к тому, что человек теряет
уверенность в себе и стремление чел-ка
к достижению поставленной цели может
угасать и сплан-ное не будет
выполнено.Бывает чел-к переоц-ет свои
возможности(завышенная самооценка,
кот.не позволяет адекватно план-ть
свои дейс-я на пути постав-ой цели).
Чаще всего задуманное не реализуется
на практике.

Стили
лидерства

От
стиля руководства в значительной
мере зависит эффективность деятельности
группы, уровень осознанности общих
целей и задач каждым его членом,
степень личного участия в их реализации.
Выявили
три типа лидерства, которые по-разному
влияют на эффективность групповой
деятельности:

Авторитарный (административный,
директивный, волевой) стиль отличается
тем, что группой управляет один человек
– руководитель. Он вырабатывает,
координирует и контролирует ее
деятельность. Этот стиль способствует
возникновению неформальных групп.

Формальная
сторона:

Деловые,
краткие распоряжения; Запреты без
снисхождения, с угрозой; Четкий язык,
неприветливый тон; Похвала и порицания
субъективны; Позиция лидера – вне
группы; Эмоции не принимаются в расчет;
Показ приемов – не система.

Содержательная
сторона:

Дела
в группе планируются заранее (во всем
их объеме); Определяются лишь
непосредственные цели, дальние –
неизвестны; Голос руководится –
решающий.

Демократический
стиль управления
(руководства) называют еще коллегиальным,
товарищеским. Его характерная черта
– активное общение между начальником
и его сотрудниками, составляющими
группу. Этот стиль способствует
распространению информации и облегчает
принятие решений, однако, при
авторитарном стиле решения принимаются
быстрее. Демократический стиль
управления труднее реализовать. Он
предполагает у руководителя таких
качеств, как чувство личной
ответственности, способность понимать
других, толерантность и пр.

Формальная
сторона:

Инструкции
в форме предложений; Не сухая речь, а
товарищеский тон; Похвала и порицание
– с советами; Распоряжения и запреты
– с дискуссиями; Позиция лидера –
внутри группы

Содержательная
сторона

Мероприятия
планируются не заранее, а в группе;
За реализацию предложений отвечают
все; Все разделы работы не только
предлагаются, но и обсуждаются.

Попустительский
стиль
руководства (либеральный, невмешивающийся,
анархический) характеризуется тем,
что функция управления полностью
передается членам группы, которая
становится «группой без руководителя».
В действительности лидер существует,
но его позиция незаметна. Такая группа
живет очень динамично, но расходует
много сил на свою организацию.

Формальная
сторона:

Отсутствие
похвалы, порицаний, Никакого
сотрудничества, Позиция лидера –
незаметно в стороне от группы.

Содержательная
сторона

Дела
в группе идут сами собой; Лидер не
дает указаний; Разделы работы
складываются из отдельных интересов
или исходят от нового лидера.

  • некоторый
    уровень сплоченности определяется
    совместным общением членов группы;

  • взаимоотношения
    определяются личностно значимыми
    целями;

3)
группа
— коллектив
— группа высокого уровня развития;

  • наличие
    всех основных признаков СГ;

  • оптимально
    могут сочетаться личные и общественные
    цели и ценности;

Последовательное
изменение группы возможно как от
низкого к более высокому уровню
развития, так и наоборот.

Уровни
единства ценностей
(Волочков):

  1. диффузная
    группа (на остановке ждут транспорт)

  2. ассоциация
    (более постоянная цель и намеки на
    общую цель, есть значимый момент –
    например, абитуриенты).

  3. Кооперация
    – есть общественно значимая
    деятельность, она объединяет. Есть
    некоторые общие ценности.

  4. Коллектив
    – высшая ступень ценностно-ориентационное
    единства,
    есть общая цель и др.

Феномен
группового давления (феномен
конформизма).

А)
Личность
стремится к автономии,
независимости в группе.

Б)
Нормы,
выработанные
самой группой (для достижения общей
цели, для сохранения стабильности
группы и др.),
защищаются ее членами.

Группа
осуществляет давление на своих членов,
заставляя подчиняться этим нормам.
Действие группового давления —
побуждает человека вести себя
определенным образом в соответствии
с ожиданиями других.

В
социально-психологической литературе
используют понятия конформность,
негативизм, нонконформизм
—
психологическая
характеристика позиции индивида
относительно позиции группы;

Конформность

— это зависимость человека от группы,
определяющая влияние группы на
принимаемые им решения, действия,
отношения.

Мера
конформности — это мера подчинения
индивида группе в ситуации конфликта,
когда происходит противопоставление
мнений индивида и группы.

Позиция
негативизма
—
это конформизм наоборот — когда
человек стремиться поступить вопреки
правилам группы, демонстрируя на
первый взгляд независимую позицию,
но фактически он зависит от групповых
норм, так как активно демонстрирует
антигрупповое поведение.

Нонконформизм

—
позиция, противостоящая конформности,
характеризует самостоятельность,
независимость человека от группы,
при данной позиции групповое давление
слабо влияет на человека.

Чем
выше уровень культуры человека, тем
он более способен быть нонконформистом.

В
меньших по размеру группах скорее
возникает феномен
социального пресыщения,
группы большего размера легче
распадаются на более мелкие микро-группы,
в рамках которых индивиды связаны
более тесными контактами. В этой связи
принято выделять группы
первичные,
то есть наименьшие по размеру и далее
не делимые общности, и вторичные
группы,
формально представляющие собой единые
общности, но включающие в себя несколько
первичных групп.

Среди
естественных малых групп наиболее
важным представляется выделение
групп формальных и неформальных,
предложенное Э.Мэйо. Формальные
группы
— группы, членство и взаимоотношения
в которых носят преимущественно
формальный характер, то есть определяются
формальными предписаниями и
договоренностями. Формальными малыми
группами являются, прежде всего,
первичные коллективы подразделений
социальных организаций и институтов.
Неформальные
группы
— объединения людей, возникающие на
основе внутренних, присущих индивидам
потребностей в общении, принадлежности,
понимании, симпатии и любви.

С
точки зрения отношения к социуму
группы можно разделить на: просоциальные
(позитивно ориентированные) и
асоциальные
(негативно ориентированные,
противопоставляющие свои узкие
интересы общественным или
общечеловеческим).

Референтность
малой группы — значимость групповых
ценностей, норм, оценок для индивида.
Основными функциями референтной
группы являются: сравнительная и
нормативная (предоставление индивиду
возможности соотносить свои мнения
и поведение с принятыми в группе и
оценивать их с точки зрения соответствия
групповым нормам и ценностям).

  1. Речь*
    — процесс общения людей посредством
    языка.

  2. Индивид*
    — человек как единичное природное
    существо, представитель вида Homo
    Sapiens.

  3. Личность*
    — это
    конкретный человек, взятый в системе
    его устойчивых социально обусловленных
    психологических характеристик,
    которые проявляются в общественных
    связях и отношениях, определяют его
    нравственные поступки и имеют
    существенное значение для него самого
    и окружающих.

  4. Индивидуальность*
    — совокупность психических,
    физиологических и социальных
    особенностей конкретного человека
    с точки зрения его уникальности,
    своеобразия и неповторимости.

  5. 56.Темперамент
    — это индивидуальные особенности
    человека, определяющие динамику
    (темп, ритм, продолжительность,
    интенсивность) протекания его
    психических процессов и поведения
    (подвижность, активность, быстроту
    или замедленность реакций и т.д.)

  6. Характер*
    — совокупность индивидуальных,
    стойких, сравнительно постоянных
    психических свойств, складывающихся
    в деятельности и проявляющихся в
    типичных для данного человека способах
    деятельности и формах поведения.

  7. Акцентуации
    характера —  находящаяся
    в пределах клинической нормы
    особенность характера (в
    других источниках — личности),
    при которой отдельные его черты
    чрезмерно усилены, вследствие чего
    обнаруживается избирательная
    уязвимость в отношении одних
    психогенных воздействий при сохранении
    хорошей устойчивости к другим. 

  8. Способности*
    — это совокупность врожденных
    анатомно-физиологических и приобретенных
    регуляционных свойств, которые
    определяют психические возможности
    человека в различных видах деятельности.

  9. Направленность*
    — совокупность устойчивых мотивов,
    ориентирующих деятельность личности
    и относительно независимых от наличной
    ситуации.

  10. Мотив*
    — внутреннее побуждение человека к
    деятельности, которая направлена на
    удовлетворение определенных
    потребностей.

  11. Потребности*
    — это внутреннее состояние нужды,
    которое в данный момент испытывает
    человек.

  12. Соподчинение
    мотивов – иерархия мотивов, в которой
    одни (главные) мотивы подчиняют другие
    (второстепенные) и влияние каждого
    из мотивов зависит от того, какое
    место оно занимает в иерархии.

  13. Самосознание*
    — осознанное
    отношение человека к своим потребностям
    и способностям, влечениям и мотивам
    поведения, переживаниям и мыслям. С.
    выражается также и в эмоционально-смысловой
    оценке своих субъективных возможностей,
    выступающей в качестве основания
    целесообразных действий и поступков.

  1. Верхний
    абсолютный порог ощущений — максимально
    допустимая величина раздражителя,
    при которой еще сохраняется ощущение.

  2. Разностный
    порог ощущений

(порог
различения, дифференцированный порог)
– минимальное различие между
раздражителями, которое дает едва
заметное различие ощущений.

  1. Адаптация
    ощущений – изменение чувствительности,
    происходящее вследствие приспособления
    органа чувств к действующим на него
    раздражителям.

  2. Сенсибилизация*
    — повышение чувствительности в
    результате взаимодействия анализаторов
    или упражнения.

  3. Синестезия*
    — возникновение под влиянием раздражения
    одного анализатора ощущения,
    характерного для других анализаторов.

  4. Анализатор
    — анатомо–физиологическая подсистема
    нервной системы, которая отвечает
    за прием и анализ сенсорной информации
    какой–либо одной модальности.

  5. Рецепторы
    — нервные образования, преобразующие
    химико–физические воздействия из
    внешней или внутренней среды организма
    в нервные импульсы.

  6. Сенсорный*-
    относящийся к чувственному уровню
    отражения (ощущение + восприятие)

  7. Моторика
    – программы, приобретенные в прошлом
    опыте человека ,для выполнения
    двигательных действий.

  8. Интериоризация*
    — формирование внутренних структур
    человеческой психики благодаря
    усвоению структур внешней социальной
    деятельности.

  9. Восприятие*
    — психический познавательный процесс,
    состоящий в отражении предметов и
    явлений в целом, в совокупности их
    свойств, при непосредственном
    воздействии на органы чувств.

  10. Перцептивный*
    — связанный с восприятием

  11. Апперцепция*
    — особенность восприятия человеком
    предметов и явлений в зависимости
    от индивидуальных особенностей
    человека и его опыта.

  12. Память*
    — познавательный психический процесс,
    предполагающий избирательную
    деятельность запоминание, сохранение
    и последующее воспроизведение
    человеком его опыта.

  13. Мнемические
    процессы — совокупность
    процессов, обеспечивающих
    функционирование механизмов памяти:
    запоминания, воспроизведения,
    забывания и пр.

  14. Реминисценция*
    — воспроизведение спустя
    некоторое время после запоминания
    того, что при непосредственном
    воспроизведении было недоступно.

  15. Мышление*
    — высший
    познавательный психический процесс,
    характеризующийся обобщенным и
    опосредствованным отражением
    действительности.

  1. Мыслительные
    операции — умственная деятельность,
    с помощью которой выдвигаются,
    проверяются, доказываются гипотезы.

  2. Анализ
    – мысленное расчленение чего-либо
    на части или мысленное выделение
    отдельных свойств предмета.

Источник

шпаргалки по психологии

В обыденной жизни каждый человек является житейским психологом. Подсознательно наблюдая за поведением других людей, мы делаем субъективные выводы об их характере, способностях, мотивации и т.п. Профессиональный же психолог владеет накопленным многовековым опытом, методами диагностирования и терапии, ведет широкую практику и помогает людям разобраться в себе.

Дословный перевод слова «психология» есть наука о душе. Под психологией понимают – науку о закономерностях возникновения психики, ее формирования, развития, функционирования, и проявления в зависимости от рода деятельности и возраста. Объектом психологии считается психика человека.

За время существования науки возникло множество школ, пытающихся объяснить все психические явления под призмой единой концепции. Самое известное направление – психоанализ. У его истоков стоит обширная практика Зигмунда Фрейда и его труды. Основная идея заключается в наличии либидо (сексуальной энергии), которая движет нашими действиями. Фрейд объяснял сны, слова с ошибками, поговорками отражением бессознательного, где таятся наши тайные желания. Психоанализ помогает выявить желания, потребности. При их осознании спадает внутренний конфликт и уходит беспокойство.

Следующая знаменитая школа берет свое начало в Германии 1912 года М. Вертгеймером. Гештальтпсихология базируется на концепции, что все сложные психологические явления объединяются в единое целое, и только при слиянии элементов можно обнаружить новые их особенности и качества. Гештальт означает целостную форму, законченный образ. Гештальтпсихология очень любопытное направление, содержит интересные труды, например, об феномене «инсайта» (озарения). Любые шпаргалки по психологии кратко раскроют специфику остальных школ.

Методы научных исследований помогают психологам доказать причинно-следственные связи между психологическими явлениями и получить необходимую информацию для анализа и подбора рекомендаций.

Ключевыми методами психологии являются наблюдение и эксперимент. Достоинство первого заключается в том, что испытуемый находится в обычных условиях и чаще всего не подозревает о наблюдении. Это провоцирует и недостатки из-за пассивности не всегда можно увидеть нужные проявления психики, еще один минус – субъективизм в суждениях и выводах.

Эксперимент подразумевает активное вмешательство в среду индивида с целью создания условий, помогающих пронаблюдать нужные психологические явления. Эксперимент можно повторить и изменить заданные условия. Но данный метод требует много финансовых затрат.

Дополнительные методы: психодиагностические методики и анализ продуктов деятельности. Первый метод включает в себя всевозможные тесты, диагностики, во втором идет анализ дневников, рисунков, записей и т.п.

Источник

Шпаргалки по психологии

Учись с BOOKAP

Методика преподавания психологии: конспект лекций

Коллектив Авторов

Непосредственной сдаче экзамена или зачета по любой учебной дисциплине всегда предшествует достаточно краткий период, когда студент должен сосредоточиться, систематизировать свои знания. Выражаясь компьютерным языком, он должен «вывести информацию из долго временной памяти в оперативную», сделать ее готовой к немедленному и эффективному использованию. Специфика периода подготовки к экзамену или зачету заключается в том, что студент уже ничего не изучает (для этого просто нет времени): он лишь вспоминает и…

Психология и педагогика: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Психология и педагогика». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Психология и педагогика» в высших и средних учебных заведениях.

Психология: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Психология». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Психология» в высших и средних учебных заведениях.

Специальная психология: Шпаргалка

Коллектив Авторов2010

В шпаргалке в краткой и удобной форме приведены ответы на все основные вопросы, предусмотренные государственным образовательным стандартом и учебной программой по дисциплине «Специальная психология». Книга позволит быстро получить основные знания по предмету, повторить пройденный материал, а также качественно подготовиться и успешно сдать зачет и экзамен. Рекомендуется всем изучающим и сдающим дисциплину «Специальная психология»

Анохина Н.

История психологии. Шпаргалка

Н. Анохина

Данное пособие является вспомогательным материалом для подготовки к экзаменам, зачетам по дисциплине «История психологии». Материал книги составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Объем и качество изложенного материала поможет студентам сдать экзамены на оценку «отлично».

Богачкина Наталия

Психология: конспект лекций

Наталия Богачкина2008

Данное учебно-методическое пособие представляет краткое изложение основного материала лекций по курсу «Психология». Представленный в пособии материал поможет студентам подготовиться к сессии и успешно сдать зачет или экзамен по данной дисциплине. Предназначено для студентов средних специальных и высших учебных заведений.

Социальная психология. Шпаргалка

Наталия Богачкина

Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать. Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений.

Психология. Шпаргалки

Наталия Богачкина2008

Студенту без шпаргалки никуда! Удобное и красивое оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России. Информативные ответы на все вопросы курса «Психология» в соответствии с Государственным образовательным стандартом.

Ведехина C.

Шпаргалка по клинической психологии

C. Ведехина

Информативные ответы на все вопросы курса «Клиническая психология» в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Студенту без шпаргалки никуда! Удобное оформление, ответы на все экзаменационные вопросы ведущих вузов России.

Имашева Екатерина

Коррекционная психология. Шпаргалка

Екатерина Имашева | Астафьева О. П.

Данное пособие является вспомогательным материалом для подготовки к экзаменам, зачетам по дисциплине «Коррекционная психология». Материал книги составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Объем и качество изложенного материала поможет студентам сдать экзамены на оценку «отлично».

Кановская Мария

Общая психология. Шпаргалки

Мария Кановская

В книге кратко изложены ответы на основные вопросы темы «Общая психология». Издание поможет систематизировать знания, полученные на лекциях и семинарах, подготовиться к сдаче экзамена или зачета. Пособие адресовано студентам высших и средних образовательных учреждений, а также всем, интересующимся данной тематикой.

Кузьмина Татьяна

Шпаргалка по конфликтологии

Татьяна Кузьмина

Настоящее пособие подготовлено в соответствии с образовательным стандартом предмета конфликтологии, включает ответы на экзаменационные вопросы. Каждый ответ полностью раскрывает проблематику вопроса, представлен в удобной для запоминания форме и содержит всю необходимую информацию для успешной сдачи экзамена по конфликтологии. Вы сможете свободно и быстро освоить теоретические вопросы дисциплины «Конфликтология», изучить существующие теории конфликта и овладеть практическими навыками управления и…

Лощенкова Н.

Возрастная психология. Шпаргалка

Н. Лощенкова

Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету и успешно их сдать. Пособие предназначено для студентов высших и средних образовательных учреждений.

Маклаков Анатолий

Общая психология: Ответы на экзаменационные билеты

Анатолий Маклаков2012

Если вы обучаетесь в вузе по непсихологической психологической специальности (вы будущий педагог, инженер, экономист, юрист и т. п.), эта книга предназначена для вас. В настоящее время психология получила весьма широкое распространение. Практически по любой специальности Государственный образовательный стандарт высшего профессионального обучения предполагает ознакомление с основами психологических знаний. Данное пособие составлено на основе учебника «Общая психология», вышедшего впервые в…

Петерc Валерия

Психология и педагогика шпаргалки

Валерия Петерc

Пособие содержит все вопросы экзаменационных билетов по учебной дисциплине Психология и педагогика. Доступность изложения, актуальность информации, максимальная информативность, учитывая небольшой формат пособия, — все это делает шпаргалку незаменимым подспорьем при подготовке к сдаче экзамена.

Прусова Н.

Резепов Ильдар

Психология и педагогика. Шпаргалка

Ильдар Резепов

Настоящее пособие представляет собой краткое изложение ответов на экзаменационные вопросы. Структура пособия соответствует общегосударственному образовательному стандарту по дисциплине «Психология и педагогика». Настоящее издание поможет систематизировать полученные ранее знания, а также подготовиться к экзамену или зачету по данному предмету и успешно сдать их.

Соловьева Мария

Юридическая психология. Шпаргалки

Мария Соловьева

В книге кратко изложены ответы на основные вопросы темы «Юридическая психология». Издание поможет систематизировать знания, полученные на лекциях и семинарах, подготовиться к сдаче экзамена или зачета. Пособие адресовано студентам высших и средних образовательных учреждений, а также всем интересующимся данной тематикой.

Столяренко Л.

100 ответов по психологии

Л. Столяренко2001

100 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ОТВЕТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ экзаменационный экспресс-справочник Разработано с учетом государственного образовательного стандарта по циклу социально-экономических дисциплин

Челдышова Надежда

Шпаргалка по социальной психологии

Надежда Челдышова

Пособие написано в соответствии с программой подготовки специалистов по курсу «Социальная психология» для высших учебных заведений. В ней с учетом современных взглядов и в удобном для усвоения виде раскрываются основные вопросы социальной психологии: предмет и задачи социальной психологии, история её развития, методы и методология этой науки, психология социального общения, межличностных и межгрупповых отношений, социально-психологические аспекты личности, больших и малых групп, массовидных явлений…

Источник

Шпоры по психологии с ответами на экзаменационные вопросы [25.02.13]

Тема: Шпоры по психологии с ответами на экзаменационные вопросы

Раздел: Бесплатные рефераты по психологии и педагогике

Тип: Шпаргалка | Размер: 263.92K | Скачано: 407 | Добавлен 25.02.13 в 23:25 | Рейтинг: 0 | Еще Шпаргалки

Вопросы к экзамену:

1. Психология как наука. Предмет и задачи психологии

2. Структура психологии. Отрасли психологии

3. Основные направления современной психологии

4. Методы исследования в психологии и педагогике.

5. Ощущения: понятие, виды, свойства.

6. Восприятие: понятие, свойства

7. Характеристика восприятия пространства, времени и движения

8. Внимание: понятия, виды, свойства

9. Характеристика памяти. Виды памяти

10. Воображение: понятие, механизмы

11. Классификация базовых понятий индивид, личность, субъект, индивидуальность.

12. Социализация личности: понятие, средства, механизмы.

13. Сознание: понятие, структура (Леонтьев А.Н.). Факторы возникновения сознания.

14. Самосознание личности

15. Сравнительный анализ психики человека и животных.

16. Я-концепция личности: понятие, структура, виды

17. Механизмы защитного поведения: виды, функции.

18. Потребности, мотивы, направленность личности

19. Психологическая характеристика способностей.

20. Психологическая характеристика темперамента.

21. Особенности формирования характера.

22. Основные подходы к изучению личности в отечественной психологии.

23. Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии

24. Сущность эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств.

25. Особенности настроения, аффектов, фрустрации, стресса

26. Психологическая характеристика воли

27. Деятельность: понятие, структура и виды

28. Общение: понятие, виды, функции. Вербальное и невербальное общение.

29. Предмет, задачи, структура педагогики

30. Цели воспитания и образования.

31. Структура воспитательного процесса. Принципы воспитания.

32. . Цели воспитания и образования.

33. . Структура воспитательного процесса. Принципы воспитания.

34. Содержание и категории дидактики

35. Принципы обучения

36. Методы обучения

37. Средства обучения. Структура

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Бесплатная оценка

0

25.02.13 в 23:25
Автор:kvit

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно, а нам приятно).

Чтобы скачать бесплатно Шпаргалки на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Шпаргалки для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Добавить работу

Если Шпаргалка, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

Добавление отзыва к работе

Добавить отзыв могут только зарегистрированные пользователи.

Похожие работы

  • Шпаргалка по психологии и педагогике на экзамен
  • Ответы к экзаменационному зачету по психологии
  • Экзаменационные ответы по психологии и педагогике
Источник

Введение в психологию

1. История психологии

С древнейших времен общественная жизнь заставляла человека различать и учитывать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты, которые решались в плане идеализма или материализма. Материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи. Но философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. По его теории, душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи — вечные и неизменные. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения.

Великий философ Аристотель выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности.

История психологии как экспериментальной науки начинается в 1879 г. в основанной немецким психологом Вильгельмом Вундтом в Лейпциге первой в мире экспериментальной психологической лаборатории. Вскоре, в 1885 г., В. М. Бехтерев организовал подобную лабораторию в России.

Историю психологии можно подразделить на четыре основных этапа.

I этап — психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более 2000 лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

II этап — психология как наука о сознании. Возникает в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, испытывать потребности и желания назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении. Возникает в XX в. Задачи психологии были определены следующим образом: ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть. Мотивы, поступки, реакции человека не учитывались.

IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

2. Отрасли психологии

Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Так, особенности психики животных изучает зоопсихология. Детская психология рассматривает развитие сознания, психических процессов, деятельности и формирование личности растущего человека. Социальная психология исследует социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми и с группой, психологическую совместимость людей, социально-психологические проявления в больших группах (действие средств массовой информации, моды и слухов на различные общности людей). Педагогическая психология изучает закономерности развития личности в процессе обучения, воспитания. Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда рассматривает психологические особенности трудовой деятельности человека, закономерности развития трудовых навыков; инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники; авиационная психология анализирует психологические особенности деятельности летчика; медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования — факты, закономерности, механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой происходит стыковка психологии со всеми науками.

3. Место психологии в системе наук

Современная психология занимает промежуточное положение между философскими, естественными и социальными науками. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что философия и ее составная часть — теория познания (гносеология) — решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует ее как отражение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично. Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии.

Психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Она интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений — психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832–1920), создателя первой в мире психологической лаборатории. Он полагал, что в области сознания действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Основоположником отечественной научной психологии считается И. М. Сеченов (1829–1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью — движением, поступком, речью.

4. Задачи психологии

Задачи психологии в основном сводятся к следующим: научиться понимать сущность психических явлений и их закономерности; освоить управление ими; использовать полученные знания с целью повышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли; быть теоретической основой практики психологической службы.

Изучая закономерности психических явлений, психологи вскрывают сущность процесса отражения объективного мира в мозгу человека, выясняют, как регулируются действия человека, как развивается психическая деятельность и формируются психические свойства личности. Поскольку психика, сознание человека есть отражение объективной действительности, изучение психологических закономерностей означает прежде всего установление зависимости психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека. Но поскольку любая деятельность людей всегда обусловлена не только объективными условиями жизни и деятельности человека, но и субъективными, то перед психологией стоит задача выявления особенностей осуществления деятельности и ее результативности в зависимости от соотношения объективных условий и субъективных моментов.

Устанавливая закономерности познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), психология способствует научному построению процесса обучения, создавая возможность правильного определения содержания учебного материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Выявляя закономерности формирования личности, психология оказывает содействие педагогике в правильном построении воспитательного процесса.

Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обусловливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой — выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.

5. Методы психологии

Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент.

Наблюдение — древнейший метод познания. Его примитивной формой — житейскими наблюдениями — пользуется каждый человек в своей повседневной практике.

Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное, сплошное и особый вид — включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы). Наблюдение входит в качестве составной части в два других метода — беседу и эксперимент.

Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты. Существует ряд требований к беседе как методу: непринужденность, установление личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Эксперимент является главным методом психологического исследования. Это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Лабораторный эксперимент проводится многократно и протекает в специальных условиях при использовании специальной аппаратуры. Действия испытуемого определяются инструкцией. Испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя истинного его смысла до конца может не знать.

Метод тестов — метод испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест — кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека. Тесты могут быть прогностическими и диагностирующими. Они должны быть научно обоснованы и надежны.

6. Описательные исследования; установление фактов

Отделение обоснованных заключений от неподтвержденных предположений стало возможным благодаря применению специальных методов психологического исследования. Понимание сути используемых методов, их сильных и слабых сторон помогает правильно организовать то или иное исследование и критически оценивать получаемые результаты.

Ученый обязан точно формулировать гипотезы; не доверять заявлениям, основанным только на вере и силе авторитета; полагаться исключительно на факты.

Описательные методы позволяют описывать и предсказывать поведение, не вскрывая причин тех или иных его особенностей. К таким методам относятся исследования отдельных случаев, наблюдение, психологические тесты, опросы, а также корреляционные исследования.

Исследования отдельных случаев — это детальные описания отдельных людей. Эти исследования часто используются в клинической практике. Но из-за того что изучаемый человек может оказаться нетипичным представителем всей популяции, исследование явится скорее источником, чем проверкой для построения гипотезы.

При наблюдении предполагается, что исследователь систематически фиксирует поведение, не вмешиваясь в него. Естественное наблюдение проводят для того, чтобы выяснить, как испытуемые ведут себя в естественных условиях. Лабораторное наблюдение позволяет тщательнее осуществлять контроль с использованием специального оборудования. Однако поведение в лабораторных условиях может отличаться от поведения в естественных условиях.

Психологические тесты применяют для определения и оценки различных личностных особенностей. Тест должен быть стандартизированным, валидным и надежным.

Опросы — это всевозможные вопросники и анкеты, в которых людей спрашивают об их отношениях, мнениях и т. д. Проводя опросы, необходимо подобрать такую выборку, которая отражала бы изучаемую генеральную совокупность. В противном случае результаты очень часто бывают искаженными. Надо также иметь в виду, что опрашиваемые лица могут не понимать задаваемые вопросы или по каким-то причинам не давать правдивые ответы.

7. Исследование корреляций: поиск взаимосвязей

Описательные исследования, где выясняется, есть ли связь между явлениями, называются корреляционными. Корреляция — это измерение силы положительной или отрицательной связи между двумя переменными. Корреляция не отражает причинных связей между переменными.

Эксперименты дают возможность исследователям контролировать изучаемую ситуацию, манипулировать независимой переменной и оценивать воздействие этих манипуляций на зависимую переменную. Для экспериментальных исследований обычно требуются условия для сравнения, или контрольные условия. Эксперименты позволяют делать выводы о причинах и следствиях, однако в них, как и в лабораторных наблюдениях, создаются искусственные ситуации, которые могут вызвать нетипичное поведение.

Для суммирования данных психологи используют описательную статистику и применяют методы статистического анализа. Критерии значимости показывают, насколько вероятно то, что результаты исследования — следствие случайности. Когда эта вероятность очень низка, то говорят, что результаты статистически значимы. Статистически значимые результаты позволяют психологам делать прогнозы относительно поведения, но в вероятностных результатах не указано, что будет делать конкретный человек в конкретной ситуации. Иногда даже самая лучшая интерпретация не появится, пока гипотезу не проверят более чем одним способом.

Статистическая значимость не всегда свидетельствует о теоретической и практической ценности полученного результата. Варьируемая независимая переменная не может явиться объяснением многих изменений в поведении испытуемых; и наоборот, в отдельных случаях не имеющий высокого уровня значимости результат полезно в дальнейшем проанализировать более подробно. Поэтому иногда психологи предпочитают процедуру, называемую метаанализом, в ходе которой они выясняют, за какое количество вариаций результатов ответственна та или иная независимая переменная.

По этическим соображениям, исследователи должны соблюдать принципы осведомленности людей, заблаговременного предупреждения их о любом риске.

8. Представления древних философов о душе и психике человека

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима — дух, душа) — древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427–347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, мужество (в современном понимании — воля) и вожделения (мотивация). Гармоническое единство разумного начала, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека.

По Аристотелю, движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Чувственные восприятия составляют начало познания. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), привносимый извне в виде божественного разума.

С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596–1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение.

9. Основы функции психики

Этимологически слово «психика» (лат. анима — дух, душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика — это сущность, где многообразие природы собирается к своему единству. Это — виртуальное сжатие природы, отражение объективного мира в его связях и отношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира. Оно сопряжено с поиском, выбором, в психическом отражении поступающая информация подвергается специфической обработке. Психическое отражение — это активное отражение мира в связи с какой-то необходимостью. Психика — это «субъективный образ объективного мира».

Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат в себе характеристики внешних объектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает.

Психические явления соотносятся не с отдельным нейрофизиологическим процессом, а с организованными совокупностями таких процессов, то есть психика — это системное качество мозга, реализуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившимися формами деятельности и опыта человечества через собственную активную деятельность. Таким образом, специфически человеческие качества (сознание, речь, труд и пр.), а также психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Таким образом, психика человека включает в себя по меньшей мере три составляющие: отражение внешнего мира, полноценную деятельность мозга, а также взаимодействие с людьми, активную передачу новым поколениям опыта, способностей и культуры.

Психическое отражение дает возможность правильно воспринимать окружающую действительность. Оно преломляется через индивидуальность человека; носит опережающий характер.

10. Основные этапы развития психики

На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира. Его поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т. п.). На стадии предметного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов и животное способно обучаться, появляются индивидуально приобретенные навыки поведения.

Интеллект животного характеризуется способностью отражать межпредметные связи и ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» новые способы решения двухфазных задач, требующего предварительных подготовительных действий. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической потребности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных (нomo sapiens — человек разумный). Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая возникала в силу необходимости осуществления совместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека. И хотя видовые биолого-морфологические особенности человека устойчивы уже в течение нескольких тысячелетий, развитие человеческой психики происходило в процессе трудовой деятельности. Таким образом, материальная, духовная культура человечества — это объективная форма воплощения достижений психического развития человечества.

В процессе исторического развития общества человек изменяет способы и приемы своего поведения. Природные задатки и функции трансформируются в высшие (специфически человеческие) психические функции — общественно-исторически обусловленные формы памяти, мышления, восприятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление), опосредованные применением вспомогательных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психических функций образует сознание человека.

11. Структура психики человека

Психика сложна и многообразна по своим проявлениям. Обычно выделяют три крупные группы психических явлений, а именно: 1) психические процессы; 2) психические состояния; 3) психические свойства.

Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. Конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса, поэтому психическая деятельность человека в состоянии бодрствования непрерывна. Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной системы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на познавательные — к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение; эмоциональные — активные и пассивные переживания; волевые — решение, исполнение, волевое усилие; и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике. Следовательно, оно является результатом отражательной и практической деятельности.

12. Психика и особенности строения мозга

Индивидуальность личности во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Трудовые навыки, речь, мышление, память, внимание, воображение — все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у человека благодаря пластичности его мозга и врожденной предрасположенности полушарий к разделению обязанностей. Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных точек зрения.

У правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое же полушарие отвечает за музыкальный слух и за восприятие пространственных отношений. Оно разбирается в формах и структурах неизмеримо лучше левого, умеет опознать целое по части. Именно в правом полушарии гнездятся те сложные потребности самовыражения, которые при благоприятном стечении обстоятельств находят удовлетворение в создании новых ценностей, а при неблагоприятном — в разрушении старых.

Значит, одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за которую оно отвечает.

Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания: упражнение в письме активизирует, тренирует левое полушарие.

Итак, подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого — глубокой депрессией. Сущность левого, таким образом, — безоглядный оптимизм, сущность правого — «дух отрицания, дух сомнения».

Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Это счастливый дар, но сам по себе он непродуктивен. Тревожные опасения правого, очевидно, действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормальной работы.

Каждое полушарие вносит свой вклад в развитие и деятельность человека: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное выражение.

Источник

Шпаргалка по психологии и педагогике

 1. Определение психологии как науки, предмет и
задачи психологии.

Психология – научное
исследование умственной деятельности и поведения, а также научное применение
приобретённых знаний. Психология – наука о закономерностях развития и
функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Психология
– наука о душе, о внутреннем мире человека, о психике. Задачи псих-ии:
1) научиться понимать сущность психич. явлений и их закономерностей; 2) научиться
управлять психич. явлениями; 3) использовать полученные знания с целью повышения
эффективности деят-ти; 4) быть теоретической основой практики психологич.
службы. Предмет психологии: человек, его внутренний мир и поведение;
душевные, психич. явления, сознание.

2. Основные этапы развития психологии.

«Психо»- душа. Психология начала свой
путь  с определения её как наука о душе, более 2 тыс. лет назад с труда
Аристотеля трактат «О душе». В научном употреблении термин «психология»
появился впервые в 16 веке. Первоначально он относился к особой науке, которая
занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т.е.
таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в
результате самонаблюдения. Таким образом, психология в 16-18 вв. была  наукой
о сознании. Позднее, в 17-19 вв. сфера исследований психологов значительно
расширилась, включив в себя неосознаваемые психические процессы
(бессознательное) и деятельность человека. В 1879г. в Лейпцигском
университете создана первая экспериментальная психологическая лаборатория
(Вильгельм Вундт). В 1885 г. – лаборатория Бехтерева. Так наука о
сознании стала наукой  о поведении.  В 20 в. Психологические
исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков
концентрировались. Психология – наука об объективных закономерностях
проявления и механизмов психики.

3. Методы психологии.

Методы психологии должны обладать валидностью и
надёжность. Валидность – соответствие конкретного исследования принятым
стандартам.  Надёжность – это кач-во метода, позволяющее получить одни и
те же результаты при многократном использовании данного метода. Существует
несколько классификаций психологич. методов. Классификация по
Б.Г.Анальеву: 1 гр. – организационные методы (сравнительный метод,
лонгитюдный метод [многократное обследование одного и того же человека на
протяжении длительного времени],  комплексный метод). 2 гр. – эмпирич.
методы (наблюдение [внутреннее, внешнее, включённое, свободное], эксперимент
[естественный, лабораторный], опрос, анкетирование, тест, беседа, анализ
продуктов деятельности). 3 гр. – методы обработки данных ( включает в
себя количественный и качественный анализ). 4 гр. – интерпретационные
методы (генетический и структурный анализ).

4. Психика: основные определения и структура.

(1) Психика – продукт
развития живой материи, субъективный образ объективного мира. Формируется в
процессе жизнедеятельности. (2) Психика – совокупность психических
явлений.

Психич. процессы      Св-ва
личности      Психич. сост-я

(познават.,                      (темперамент,       
(состояния

эмоцион.,                       
характер,                   сознания,       

волевые).                        
мотивы,                      эмоциональн.,           

                                          потребности,             
волевые).

                                         
направленность).     

Психич. процессы – пр-сы,
происходящие в голове человека, отражающиеся в динамически изменчивых психических
явлениях. Это течение к.-л. психич. явления.  Познавательные психические
процессы: ощущения, восприятие, память, мышление, воображение.  Эмоциональные
психические процессы: активные и пассивные переживания. Состояния
сознания: сон,  бодрствование.

5.  Деятельность:  понятие и структура.

Деятельность – целенаправленная
активность, процесс взаимодействия человека с миром, причём пр-с активный и
сознательно регулируемый. Специфические черты деятельности: 1)порождаясь потр-ю, деят-ть управляется осознанной
целью; 2) деят-ть неразрывно связана с познанием и волей; 3) деят-ть –
внутренняя (или психич-ая) и внешняя (или физич.) активность человека, которая
регулируется осознанной целью; 4) деят-ть связана с сознанием => формируясь в
деят-ти, сознание в ней же и проявляется; 5) человек в деят-ти выступает как
личность. Структура деятельности:  1) ПОТРЕБНОСТЬ (нет потр-ти – нет
деят-ти) – по происхождению разделяются на естественные и культурные; по
предмету – материальные и духовные. Материальные потр-ти отражают зависимость
человека от предметов материальной культуры; духовные потр-ти – зависимость
чел-ка от продуктов общественного сознания. 2) МОТИВЫ (побуждения к действиям)
– предмет потр-ти,  побуждающий деят-ть и определяющий её направленность. 3)
ЦЕЛЬ – заранее осознанный и планируемый результат деят-ти. Цель реализует 
человеч. потребность и выступает в кач-ве образа конечного рез-та деят-ти. 4)
ДЕЙСТВИЯ —  процесс, подчинённый осознанной цели. Виды деятельности:
учение, труд, игра.

6. Сознание: общая характеристика, виды.

Высшие психические  функции – психич. процессы человека, преобразованные под влиянием изменений в
обществе, обучения и воспитания. Сознание – высшая форма психики,
субъективная форма человеческой жизнедеятельности. Сознание – высший
уровень психического отображения действительности, её представленность в виде
обобщенных образов и понятий. Без языка нет сознания, язык – общая форма
сознания. Сознание развивается у человека только в первичных контактах.
Главными образующими сознания являются значения и мысли. Значение –
содержание общего сознания, усеваемого человеком. Смысл – субъективное
понимание и отношение к ситуации. Ядром сознания является знание. Св-ва
сознания: 1) активность, которая обеспечивает целенаправленную деят-ть; 2)
направленность на предмет; 3) способность к рефлексии ( способность сознания
человека сосредотачиваться на самом себе – самооценка, самокритика,
самоуважение и т.д.); 4) мотивационно-ценностный характер; 5) различная степень
ясности; 6) совместная степень ясности; 7) социальный характер. Виды сознаний:
сознание, предсознание, бессознательное, самосознание  и т.д.

7. Бессознательное. Самосознание.

Бессознательное – совокупность психич.
процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, о которых человек не
даёт себе отчёта.  В бессознательном невозможен целенаправленный контроль своих
действий, невозможна оценка результатов этой деятельности. Бессознательное в
личности человека – те кач-ва, интересы и потр-ти, которые человек не осознаёт,
но которые проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях и
психических явлениях восприятия, влечения, сновидения. Бессознательное содержит
3 группы психич. яв-ий: 1 гр. – ошибочные действия (оговорки, описки,
ошибки при написании или слушании слов); 2 гр. – непроизвольное забывание
(имён, обещаний, намерений, событий –всего того, что прямо или косвенно связано
для человека с неприятными переживаниями); 3 гр. – относится к разряду
представлений и связана с восприятием, памятью, воображение (сновидения, грёзы,
мечты). Структура психики человека по З.Фрейду:  

          Супер-Эго                                                                        
Я                       

                                                                                                   
хочу      

Сознание, самосознание

   Я
МОГУ                                                                                                        

Бессознательное                                                                                                   

Я ХОЧУ

В психике чел-ка существует 3 сферы: сознание,
бессознательное и предсознание. Предсознание – психич. сознание
человека, занимающее промежуток между сознанием и бессознательным,
характеризуется наличием смутного осознания и отсутствием волевого контроля. Ид
содержит инстинктивные влечения и желания, соответствующие принципы
удовольствия. Эго выполняет задачи самосохранения и адаптируется к воздействиям
Ид и окружающей среды. Супер-Эго относится к сфере совести (бессознат.
совести). Те компромиссы, на которые идёт Эго, имеют отношение к формированию
характера, к выбору профессии, объекта любви и всему тому, что придаёт человеку
свою неповторимую индивидуальность. Самосознание – форма сознания, которая
проявляется в осознании самого себя. Самосознание является мощным фактором
самоконтроля, оно даёт человеку возможность относится к себе критически.

8. Ощущение: общая характеристика, виды.

Ощущения – самые простые из всех психических явлений. Ощущение
– элементарный психич. процесс, представляющий собой субъективное отображение
живым существом простейших  свойств окружающего мира виде психических явлений.
Органы чувств – анализаторы – с рождения человека  приспособлены для
восприятия  и переработки разнообразных видов энергии в форме
стимулов-раздражителей (физич., химич., механич. и др. воздействий). Отделы
анализатора: периферический ÞпроводниковыйÞкорковый. Периферич.- рецепторный, воспринимающий раздражители;
проводниковый – передающий, центр. отдел  анализатора, переводит возбуждение в
нервные клетки;  корковый – центральный, мозговой, здесь происходит переработка
нервных импульсов, поступающих из периферического отдела. Виды ощущений:
1)По качеству стимула: зрительные, слуховые; кожные (прикосновение, давление,
боль, температура), вкусовые, обонятельные. 2) Проприоцептивные (ощущение тела
в пространстве: равновесие и т.д.)  — обычно не осознаются. Интероцептивные
(сигналы из внутр. органов).  Экстероцептивные (информация из внешнего мира):
контактные и дистанционные ощущения. 3) Тактильные (контактные)  и дистантные. Обоняние
– вид чувствительности, порождающий специфическое ощущение запаха. Осязание
– кожная чувствительность, результат сложного комбинирования 4 других:
давления, боли, тепла и холода. Кинестетические ощущения – неосознаваемые
ощущения, связанные с рецепторами в мышцах и работающие при  сокращении или
растяжении. Эти ощущения обеспечивают управление движениями, оценку направления
и скорости движения, величину расстояния. Выделяют 2 порога чувствительности:
1) верхний – максимальная величина раздражителя, который способен адекватно
воспринимать анализатор; 2) нижний – минимальная величина раздражителя,
вызывающая едва заметное ощущение. Существуют данные о том, что человек также
способен воспринимать раздражители, находящиеся за нижним порогом
чувствительности (субсенсорные).  Латентный период – время, проходящее между
началом действия раздражителя и появлением ощущения.

9. Восприятие: типы, свойства.

Восприятие – процесс
приёма и переработки человеком различной информации, поступающеё в мозг через
органы чувств. Завершается формированием образа. Объективизация –
локализация образа в пространстве (хар-ный для воспр-я процесс). Воспр-е
предполагает различные ощущения, протекает вместе с ощущениями, но не может
быть сведено к их сумме. Свойства воспр-я: 1) апперцепция –
зависимость восприятия от псих. жизни  человека, от особенностей его личности,
от прошлого опыта. 2) целостность – в восприятиях всегда есть целостный
образ. 3) константность – св-во восприятия, при котором мы воспринимаем
окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д.
4) структурность – воспр-е – не просто сумма ощущений, а
абстрагированная из этих ощущений обобщенная структура. 5) осмысленность
– взаимосвязь мышления с воспр-ем. 6)  избирательность –
преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими. 7)  подвижность
и управляемость – образ может трансформироваться, меняться в зависимости
от поставленной цели. Типы воспр-ий: 1) Синтетический (склонность к
обобщенному отражению явлений,  к определению основного смысла). 2)
Аналитический ( стремление выделить и проанализировать детали, частности;
затруднение в выделение основного). 3) Аналитико-синтетический. 4)
Эмоциональный (восприятие путано и неорганизованно). Виды воспр-ий: 1)
зрительные, слуховые, кожные и мышечные – по типу воспринимающего анализатора;
2) произвольные, непроизвольные. Нарушение воспр-ий: гипестезия,
галлюцинации (воспр-е, возникшее без реального объекта), иллюзии (ошибочное
воспр-е реальных вещей или явлений – аффективные, вербальные, передолические).

10. Внимание: основные свойства и виды.

Внимание –
процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной
информации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.  Свойства
внимания: 1) Устойчивость – проявляется в способности в течение
длительного времени сохранять состояние внимания на к.-л. объекте, предмете
деят-ти, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. 2) Сосредоточенность
(концентрация) – различия, которые имеются в степени концентрированности
внимания на одних объектах и его отвлечения от других. 3) Переключаемость –
перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деят-ти на иной.
Перевод внимания может быть непроизвольным (индивид невольно переводит
внимание на что-либо, случайно его заинтересовавшее) и произвольным (
индивид сознательно, усилием воли заставляет себя сосредотачиваться на
чём-либо). 4) Распределение внимания – способность рассредоточить внимание на
значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деят-ти или
совершать несколько различных действий. 5) Объём внимания – такая хар-ка
внимания, которая определяется количеством информации, одновременно способной
сохраняться в сфере повышенного внимания человека. Внимание бывает произвольно
и непроизвольное.

11. Виды мышления. Мыслительный процесс.

Мышление – психич. 
процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением
задач, с творческим преобразованием действительности. Итогом мышления является
не образ, а некоторая мысль, идея. Основные виды мышления:  1)
Теоретическое понятийное мышление – мышление,  пользуясь которым человек в
процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, не
имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. 2) Теоретическое
образное мышление – отличается от понятийного тем, что материалом, который
здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или
умозаключения, а образы. 3) Наглядно- образное мышление – мыслит. процесс,
который непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей
действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно,
человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы
представлены в его кратковременной и оперативной памяти. 4)
Наглядно-действенное мышление – сам процесс мышления представляет собой
практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с
реальными предметами. Основным решением задачи в данном случае являются
правильные действия с соответствующими предметами.  Процессы мышления:
1) Анализ – выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств,
связей или отношений. 2) Синтез – объединение выделенных анализом компонентов
целого. 3) Обобщение – процесс, который позволяет делать вывод. 4)
Абстрагирование – мысленное отвлечение от конкретных предметов. 5)
Классификация – выделение частей с последующим расчленением или объединением.
6) Конкретизация – выделение признака из общего или целого. 7) Систематизация –
процесс разложения по определённому порядку. Формы мыш-я: 1) Понятие –
мысль, выраженная в слове. 2) Суждение – основная форма результата мыслит.
процесса; бывают истинными и ложными. 3) Умозаключения – процесс логич. вывода 
из суждений и понятий.

12. Память, её виды. Способы развития памяти.
Мнемотехника.

Память – процесс
запоминания, сохранения, воспроизведения, переработки и забывания человеком
разнообразной информации. Основные функции памяти: запоминание,
сохранение, воспроизведение и забывание информации. Существует несколько
оснований для классификации видов человеческой памяти: 1) деление памяти по
времени сохранения материала; 2) по преобладающему в процессах запоминания,
сохранения и воспроизведения материала анализатору. В 1 случае выделяют: 1) мгновенную
(связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами
чувств без к.-л. переработки полученной информации; длительность от 0,1 до о,5
с. Это память-образ). 2) кратковременную ( способ хранения ин-ии в
течение короткого промежутка времени; длительность ~ 20 с. Сохраняется не
полный, а обобщенный образ воспринятого). 3) оперативную (память,
рассчитанная на хранение ин-ии в течение определённого, заранее заданного
срока; в диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней; срок хранений
сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и
рассчитан только на решение данной задачи; этот вид –промежуточный между
кратковременной и долговременной памятью). 4) долговременную (память,
способная хранить ин-ю в течение практически неопределенного срока; ин-я,
попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком
сколько угодно раз без утраты). 5) генетическую (память, в которой ин-я
хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству; единственная
память, на которую невозможно оказать влияние через обучение и воспитание).  Во
2 случае говорят о: 1) зрительной (память связана с сохранением и
воспроизведением зрительных образов; предполагает развитую у человека
способность к воображению). 2) слуховой (хорошее запоминание и точное
воспроизведение разнообразных звуков). 3) двигательной (представляет
собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение
многообразных сложных движений). 4) эмоциональной (память на
переживания; участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в
человеч. отношениях; то, что у человека вызывает эмоцион-е переживания,
запоминается им без особого труда и на более длительный срок). 5)
осязательная, 6) обонятельная и 7) вкусовая память (особой
роли в жизни человека не играют; их роль сводится к удовлетворению биологич.
потребностей человека, связанных с безопасностью и самосохранением).  По
характеру участия воли память делят на непроизвольную и произвольную. Способы
наилучшего запоминания: 1) повторение; 2) временное кодирование (отражение
запоминаемого материала в виде определенных, последовательно расположенных
символов);  3) осмысление и группировка материала; 4) сравнение; 5) ассоциации.

13. Личность и её структура в системе социальных
отношений.

Личность –
социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в рез-те усвоения
человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического
опыта человечества. Структура личности по К.Платонову: 1) биологич.
подструктура (задатки, особенности высшей нервной деят-ти, св-ва темперамента;
половые, возрастные св-ва личности и т.д.) формируется путём тренировки; 2)
подструктура форм отражения (познават. процессы, психич. фун-ии)  формируется
путём упражнения; 3) подструктура опыта (знания, умения, навыки, привычки)
приобретается путём обучения; 4) направленность личности –
понятие, обозначающее совокупность потребностей и мотивов личности,
определяющих главное направление её поведения (включает в себя направленность,
отношения, моральные черты, мотивацию; формируется путём воспитания). Социализация
– процесс усвоения индивидом социального опыта, системы соц. связей  и
отношений. Стадии социализации:  1) первичная социализация – стадия
адаптации; 2) стадия индивидуализации; 3) стадия интеграции; 4) трудовая
стадия; 5) послетрудовая стадия.

14. Понятия «индивид», «личность»,
«индивидуальность».

Человек – биосоциальное
существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими
функциями, способное создавать орудие труда и пользоваться ими в процессе
жизнедеятельности. В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность
человека; это понятие характеризует отдельно взятого человека; в процессе
социальных отношений индивид превращается в личность. Личность – человек
в совокупности социальных приобретённых качеств. Личность —
социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в рез-те усвоения
человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического
опыта человечества. Индивидуальность – неповторимость, уникальность
свойств человека, которая выражается в наличие разного опыта, знаний, мнений,
убеждений, в различиях темперамента и характера.

15. Темперамент и тип высшей нервной
деятельности.

Темперамент – те врождённые особенности человека,
которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости
реагирования, степени эмоц. Возбудимости, уравновешенности, особенности
приспособления к окружающей среде. Это закономерное соотношение устойчивых
индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны
динамики психической жизни. Нейротизм – эмоциональная устойчивость. Интроверсия
– обращённость сознания человека к самому себе. Экстраверсия –
обращённость сознания и внимания человека в основном на то, что происходит
вокруг него. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма по
Гансу Айзенку: 

уровень нейротизма

                                  (эмоц.
неустойчивые)

МЕЛАНХОЛИКИ  +13      
ХОЛЕ+РИКИ

                   АМБАВЕРТЫ

ИНТРОВЕРСИЯ    
12                    17   +  ЭКСТРАВЕРСИЯ

ФЛЕГМАТИКИ                            САНГВИНИКИ

                                   (эмоц.
устойчивые)

Холерик – слабая нервная
система, эмоц. неустойчивый тип, открытый, коммуникабельный; неуравновешен;
трудоспособный, агрессивный, подвижный.
По Гиппократу: желчь.  Сангвиник –
сильный тип нервной системы, уравновешенный; мало что воспринимает близко к
сердцу. По Гиппократу: кровь.
Флегматик по Гиппократу: слизь.  Меланхолик По Гиппократу: черная желчь.

16. Характер, типология характера.

Характер — это
совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям,
к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности  и общении  и
включает в себя то, что придаёт поведению человека специфический,  характерный
для него оттенок. Характер человека-это то, что определяет его значимые
поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся
обстоятельства. Попытки построения типологии характеров неоднократно
предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее
известных и ранних из них явилась та, которая ещё в начале XX века была предложена немецким психиатром и психологом Э.Кречмером.
Несколько позже аналогичную попытку предприняли его американский коллега
У.Шелдон,  а в наши дни – Э.Фромм,  К.Лионгард, А.Е.Личко и ряд других учёных.
Э.Кречмер выделил и описал три наиболее часто встречающихся типа строения тела
или конституции человека: астенический,  атлетический и пикнический. Каждый из
них он связал с особым типом характера: 1) Астенический тип, по
Кречмеру,  характеризует небольшая толщина тела в профиль при среднем или выше
среднего росте. Астеник-это обычно худой и тонкий человек, из-за своей худобы
кажущийся несколько выше,  чем он есть на самом деле. 2) Атлетическому
типу свойственен сильно развитый скелет и мускулатура. Такой человек обычно
среднего или высокого роста, с широкими плечами, мощной грудной клеткой. У него
плотная, высокая голова. 3) Пикнический тип отличается сильно развитыми
внутренними полостями тела. Такой человек среднего роста с короткой шеей,
сидящей между плечами. Типология характеров, предложенная немецким учёным
К.Леогардом основана на оценке стиля общения человека с окружающими людьми и
представляет как самостоятельные следующие типы характеров: 1) Гипертимный
тип. Его характеризует чрезвычайная контактность, словоохотливость,
выражение жестов, мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется от
первоначальной темы разговора. Положительные черты людей этого типа –
энергичность, жажда деятельности, оптимизм, инициативность. Отталкивают люди
этого типа обычно своим легкомыслием, склонностью к аморальным поступкам,
повышенной раздражительностью, недостаточно серьёзным отношением к своим
обязанностям. 2) Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность,
немногословие, доминирующее пессимистическое настроение. Такие люди являются
обычно домоседами, тяготятся шумным обществом, редко вступают в конфликты с
окружающими, ведут замкнутый образ жизни. Отталкивают эти люди обычно своей
пассивностью, замедленностью мышления, неповоротливостью, индивидуализмом. 3) Циклоидный
тип. Ему свойственны довольно частые периодические смены настроения, в
результате чего так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми. В
период повышенного настроения они являются общительными, а в период
подавленного – замкнутыми. 4) Возбудимый тип.  Данному типу присуща
низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций.
Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в
которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в
коллективе, властны в семье. 5) Застревающий тип. Его характеризуют
умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям,
неразговорчивость. Особо чувствителен к социальной справедливости, вместе с тем
обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян,
честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и подчинённым
на работе. 6) Педантичный тип. На службе ведёт себя как бюрократ,
предъявляя окружающим много формальных требований. Вместе с тем с охотой
уступает лидерство другим людям. Его привлекательные черты: добросовестность,
аккуратность, серьёзность, надёжность в делах, а отталкивающие и способствующие
возникновению конфликтов — формализм, занудливость, брюзжание. 7) Тревожный
тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, робость,
неуверенность в себе, минорное настроение. Нередко располагают следующими
привлекательными чертами — дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. 8)
Эмотивный тип.  Эти люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с
которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают «с полуслова».
Обиды носят в  себе, не «выплёскивая» их наружу. Привлекательные черты —
доброта, сострадательность, обострённое чувство долга, исполнительность.
Отталкивающие черты — чрезмерная чувствительность, слезливость. 9) Демонстративный
тип. Этот тип людей характеризуется лёгкостью установления контактов,
стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую
приспособляемость к людям  и, вместе с тем, склонность к интригам. 10) Экзальтированный
тип.  Ему свойственны высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость.
Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и
искренность чувств. 11) Экстравертированный тип. Отличается высокой
контактностью, у таких людей масса друзей и знакомых, они словоохотливы до
болтливости, открыты для любой информации. Располагают такими  привлекательными
чертами, как готовность внимательно выслушать другого, сделать то, о чём
просят, исполнительность. Отталкивающие особенности – подверженность влиянию,
легкомыслие, необдуманность поступков, страсть к развлечениям, к участию в
распространение сплетен и слухов. 12) Интровертированный тип. Его
характеризует очень низкая контактность, замкнутость, оторванность от
реальности, склонность к философствованию. Такие люди любят одиночество; редко
вступают в конфликты с окружающими, только при попытках бесцеремонного
вмешательства в их личную жизнь.

17.  Понятия: мотив и мотивация.

Мотив (побуждение к действиям) – предмет потр-ти,  побуждающий
деят-ть и определяющий её направленность. Виды мотивов: мотив достижения
успехов, мотив избегания неудач, тревожность, потребность в общении
(аффиляция), мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм),
агрессивность, самооценка. МОТИВАЦИЯ – это совокупность причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало,
направленность и активность. Любая форма поведения может быть объяснена как
внутренними (мотивы, потребности, намерения, желания, интересы), так и внешними
(стимулы, исходящие из сложившихся ситуаций) причинами. Все психологические
факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют
личностными диспозициями. Мотивация поведения человека может быть
бессознательной и сознательной. Это означает, что одни потребности и цели,
управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.

18. Основные
зарубежные теории личности.

Наиболее
известные зарубежные теории личности: 1) типологические(строят типологии); 2)
теории черт личности; 3) структурные теории – психоаналитические (изучают
человека желающего), когнитивные (изучают человека думающего), гуманистические
(изучают человека самоактуализировавшегося); 4) опосредованные (рассматривают
личность как момент деятельности, как её продукт).  Первыми собственно мотивационными, психологическими
теориями   следует считать возникшие в XVII-XVIII вв. теорию принятия решений,
объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата,
объясняющую на иррационалистической основе поведение животного. Одним из первых
проявлений крайней, иррационалистической точки зрения на поведение человека
стали  теории инстинктов  З.Фрейда и У.Макдауголла, предложенные в конце XIX и
разработанные в начале XX в.  В теории З.Фрейда таких инстинктов было три:
инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. У.Макдауголл
предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, строительства,
любопытства, бегства, стадности, драчливости, репродуктивный, отвращения,
самоунижения, самоутверждения.  В начале XX в. возникли ещё два новых
направления, стимулированные не только эволюционным учением Ч.Дарвина, но также
открытиями И.П.Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и
теория нервной высшей деятельности. Иная классификация
человеческих потребностей по иерархически построенным группам была предложена
А.Маслоу. У человека, согласно его концепции, с рождения
последовательно проявляются и сопровождают личностное взросление следующие 7
классов потребностей: 1) Потребности физиологические (органические). 2)
Потребности в безопасности. 3) Потребности в принадлежности и любви
(социальные). 4) Потребности в уважении (почитании). 5) Познавательные
потребности. 6) Эстетические потребности. 7)Потребности в самоактуализации.  Самоактуализация
– использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение
в способности; это – стремление к самосовершенствованию. Особенности,
присущие самоактуализирующейся личности: 1) полное принятие реальности
и комфортное отношение к ней; 2) принятие себя и других; 3) проф. увлечённость 
любимым делом; 4) автономность и независимость от соц. среды; 5) способность к
пониманию других людей; 6) различение цели и средства; 7) спонтанность и
естественность поведения; 8) чувство юмора; 9) стремление к саморазвитию; 10)
готовность к решению новых проблем и задач.

19. Виды
общения. Техника и приёмы общения.

Общение – специфическая форма
взаимодействия человека с другими людьми, в которой реализуются социальные 
отношения людей. Средства общения: 1) язык – система слов,
выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для
общения; 2) интонация и эмоц. выразительность; 3) расстояние – в
процедуре общения выделяют различную дистанцию. Виды общения: 1)
«контакт масок» — формальное общение, когда отсутствует стремление понять
собеседника; 2) примитивное общение – происходит оценка друг друга, при этом мы
оцениваем собеседника как ненужный или мешающий объект; 3) формально-ролевое
общение – регламентированы содержание общения, средства общения; учитывается
только социальная роль человека; 4) деловое общение; 5) светское общение; 6)
манипулятивное общение; 7) духовное общение. Техника общения – способы
преднастройки человека на общение с людьми: на 1 этапе  – принятие определённой
позы, выражения лица, выбор начальных слов и тона высказываний, направленных на
преднастройку, определённое восприятие сообщаемого. Приёмы общения:
вербальные, невербальные, ролевое общение (руководитель-подчинённый,
родитель-ребёнок) и т.д.   

20. Классификация
малых групп. Динамические процессы в малой группе.

Группа– совокупность людей, выделенная
на основе к.-л. одного или нескольких, общих для них признаков. Малая группа
– небольшая по численности совокупность людей, включающая от 2-3 до 20-30
человек, занятых общим делом и имеющих прямые личные контакты друг с другом. Виды
малых групп: 1)

Условные (номинальные)

– группы, которые
объединяют людей, не входящих в состав ни одной малой гр., случайное
объединение людей, не имеющих ни постоянных контактов друг с другом, ни общей
цели. 2)

Реальные (действительные)

– полностью отвечающие определению
малой гр.Þ I. Лабораторные (создаются с целью проведения к.-л.
научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы; существуют временно —
только в лаборатории); II. Естественные
(складываются сами по себе, независимо от желания экспериментатора) Þ а) 1.

формальные

(официальные) – создаются и сущ-т лишь в рамках официально признанных орг-ий);
2.

неформальные

(неофициальные) – возникают и действуют как бы вне рамок
орг-ий. б) 1.

слаборазвитые

– нет достаточной психологич. общности,
налаженных деловых и личных взаимоотношений, чёткого распределения
обязанностей, признанного лидера, эффективной совместной работы; 2.

высокоразвитые

(коллективы, корпорации, н-р). Малые группы могут быть референтными
(любая условная или реальная малая гр., к которой человек добровольно себя
причисляет или членом которой он хотел бы стать) и нереферентными (такая
малая гр., психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны
для него).   Динамические процессы в малой группе: возникновение,
функционирование и развитие малых групп. Коллектив –
высокоразвитая малая гр. людей, отношения в которой строятся на позитивных
нормах морали.

1. Предмет
педагогики. Педагогическая теория и педагогическая практика.

Педагогика – наука о формировании личности
человека независимо от возраста. Педагогика – наука, обозначающая вид
деят-ти, связанный с изучением явлений воспитания, образования и обучения. Педагогика
– наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и
воспитания человека. Предмет изучения – процесс формирования личности;
исследование сущности воспитания и формирования человеческой личности. Пед.
теория – совокупность взглядов, выводов, положений, законов,
закономерностей, сделанных на основе наблюдений в процессе пед. практики. Пед.
практика – воспитывающая деятельность человека в данный исторический момент
времени по отношению к новым поколениям и другим взрослым по передаче
социально-исторического опыта в конкретных действиях. Пед. теория впервые
появилась в философсвих теориях.

2. Исторический
характер воспитания.

3. Черты
воспитания в человеческом обществе.

1)
Целенаправленность у субъекта воспитания; формируется в виде пед. идеала. 2)
Исторический характер воспитания. 3) Обязательное выполнение запросов общества
и государства.

4. Система
педагогических наук.

1) Официальная
пед-ка – разрабатывается под влиянием официальных кругов об-ва и признаётся ими
в кач-ве обязательной для воспитательных уч-ий. 2) Народная пед-ка –
совокупность житейских представлений и практического опыта формирования
личности в детском варианте. 3) Научная пед-ка – углублённое теоретическое и
методологическое исследование проблемы воспитания. 4) Этнопедагогика – спец.
научная дисциплина, которая занимается исследованием национального
воспитательного опыта. 5) Исправительно–трудовая пед-ка. 6) Лечебная пед-ка –
для ослабленных и больных детей. 7) Общая пед-ка – исследует основные
закономерности образования.

5.  Педагогический
идеал, его конкретно-историческое воплощение. Проблема общечеловеческого идеала
воспитания.

Цель воспитания нельзя выдумать или выдвинуть произвольно.
Она должна соответствовать представлению общества об идеале человеческой
личности. Идеал человеческой личности — это представление о совершенном
человеке, которое живет в произведениях литературы и искусства, народном
творчестве, герой которого и смел, и честен, и храбр, и справедлив, а героиня
добра, отзывчива, трудолюбива. Идеал телесной и духовной красоты занимал умы
педагогов уже с античных времен. Однако там гармоничное соединение физического
и духовного в человеке полностью исключало труд. Дети рабовладельцев
воспитывались в презрении к труду, который был уделом рабов. В средние века
идеалом становится духовный аспект. Идея гармонического развития человека вновь
прозвучала и получила дальнейшее развитие в трудах педагогов-гуманистов эпохи
Возрождения. Труд, как добродетель, а не как проклятие, расценили
социалисты-утописты. Следует иметь в виду, что в любом обществе существуют два
педагогических идеала личности. Один — высокий, широко рекламируемый, но
заведомо недостижимый. Его предназначение — быть маяком, ориентиром, высшим
образцом, к которому следует подвести воспитуемого как можно ближе. Другой
идеал достаточно приземленный. Он, как правило, имеет реальное воплощение, явно
не пропагандируется. Это герой своего времени, это тот, которому все завидуют,
на месте которого каждый хотел бы оказаться, чью судьбу, если не все, то очень
многие желают своим детям. Идеалы личности у разных народов очень близки друг
другу. Они обязательно включают в себя такие качества как ум, трудолюбие,
физическая сила, красота, выносливость.

6. Основные категории (базовые понятия)
педагогики.

Семья

Педагоги

Руководитель

Коллектив

1) Воспитание – составная часть процесса
образования, воспитывающая деятельность человека в данный исторический момент
времени по отношению к новым поколениям и другим взрослым по передаче
социально-исторического опыта в конкретных действиях. 2) Обучение –
совместная деят-ть субъекта и объекта по передаче/восприятию суммы полученных
знаний при ведущеё роли субъекта и активном участии объекта, составная часть
процесса образования. Разница между процессом воспитания и обучения состоит во
времени получения результата. 3) Образование – совокупность знаний,
имеющихся у человека, способов их познания, умений и навыков их познать. Образование
как рез-т Þ
констатация образовательного уровня, достигнутого объектом. Образование как
система Þ
совокупность 4 элементов: 1) сеть образовательных учреждений, 2) органы
управления ими, 3) учебная программа, 4) гос. стандарт образования.

7. Закон
РФ «Об образовании» (1992, 1994): анализ изменений.

8. Задачи
(составные части) воспитания в современной России.

9. Система
образования РФ.

10. Великие
учителя человечества.

Ян Амос
Каменский (Чехия, 17в.), Иоганн Генрих Пестолоцце (Швейцария, 18в.), Жан-Жак
Руссо – один из отцов теории «свободного воспитания» (Франция, 18в.), Мария
Монтессори (18-19вв.), Джон Дьюи – основоположник «педагогики прагматизма» 
(США, 19-20вв.),  Януш Корчак – автор книг «Как любить ребёнка» и «Как любить
детей» (Польша, 20в.),  К.Д.Ушинский – идея народности в воспитании,
основоположник антропологии[а на протяжении всей жизни; в процессе воспитания
личности необходим обязательный учёт её уникальных индивидуальных особенностей]
в пед-ке (Россия), П.Ф.Кактерев – «космическая пед-ка» (Россия), К.Н.Вундцель –
теоретик «свободного воспитания» (Россия), Л.Толстой (Россия, 19в.),
П.Ф.Лесгафт – «физическое образование» (Россия, 19в.), Н.К.Крупская (Россия,
20в.), А.С.Макаренко – основоположник «пед-ки коллективизма» в 20-30гг.
(Россия, 20в.), В.А.Сухомлинский – автор книги «Павлышевская средняя школа»
(Россия, 20в.).

11. Стадии
развития организации и законы развития воспитательного коллектива. (По
А.Макаренко).

12. Коллективизм
и индивидуализм как черты общечеловеческой нравственности.

13. Понятие
нравственного индивидуализма.

14. Методы
педагогического воздействия.

Реализацию целей воспитания и образования называют педагогическим
процессом. Систему воспитательных и образовательных средств,
характеризующих совместную деятельность педагогов и учащихся, именуют методом
воспитания либо методом обучения. Для должного
функционирования педагогического процесса нужно, как минимум, пять групп
методов воздействия на личность: 1)убеждение (разностороннее воздействие на разум, чувства и волю
человека с целью формирования у него желаемых качеств);  2)упражнения
(планомерно организованное выполнение воспитанниками
различных действий, практических дел с целью формирования и развития их
личности) и приучения (упражнение с
целью выработки хороших привычек); 3)обучение; 4)стимулирование
(побуждение, толчок к мысли, чувству и действию); 5)контроль и оценка. Метод
воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющих
решать те или иные педагогические задачи. Прием выступает
как элементарное звено педагогического процесса, как практический акт
реализации того или иного метода в различных педагогических ситуациях. Беседа,
диспут, разъяснение — это примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала,
благодарность — приемы поощрения.

15. Педагогический
процесс и его компоненты. Принципы педагогического процесса.

Пед. процесс –
целенаправленное, систематическое и регулярное воздействие одного субъекта на
объект с целью его воспитания, обучения и образования. Этапы пед. процесса: 1)
убеждение субъектом объекта в целесообразности решения конкретной задачи; 2)
достижение объектом определённой суммы знаний; 3) формирование у объекта умений
и навыков. Компоненты пед. процесса: приёмы,  методы, формы организации
пед. процесса (учебный процесс; внеаудиторная
работа; семейное воспитание; воспитательная деятельность
молодежных организаций;  воспитательная деятельность
учреждений культуры, искусства и средств массовой информации).

16. Общие
и отличительные черты процессов воспитания и обучения.

17. Функции
и этапы педагогического общения.

Этапы пед.
общения: 1 этап
– целеполагание; 2 этап – самообщение (изучение объекта с целью оказания пед.
воздействия); 3 этап – подведение итогов (вербальное, самокоррекция) 4 этап –
ближайшее последействие. Функции: воспитание, обучение, образование.

18. Понятие
педагогического мышления  и педагогического такта.

Пед.
мышление –
профессиональная способность субъекта анализировать и обобщать факты пед.
воздействий, пед. явлений, предусматривать рез-т своих пед. воздействий,
грамотно выбирать методы и приёмы пед. воздействий, проявлять инициативу и
творчество в пед. процессе, т.е. быть полноценным его субъектом.  Пед. такт
– чувство меры в пед. воздействии.

19. Социализация
личности в коллективе.

Социализация – вхождение личности в общество
на условиях равноправия, т.е. «окультуривание» личности; восприятие и принятие
личностью культуры цивилизации, её ценностей, развития способностей к
воспроизводству этой культуры. Уровни социализации: 1)Семья; 2)Коллектив.
Этапы социализации личности в коллективе: 1) адаптация; 2)
индивидуализация; 3) интеграция. Воспитание является составной частью
социализации.

22. Типы
и причины семейных конфликтов.

Конфликтная
ситуация —
это ситуация, в которой участники (оппоненты) отстаивают свои несовпадающие с
другими цели, интересы и объект конфликта. Конфликт — столкновение противоположно
направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или
субъектов взаимодействия.

23. Конституция
РФ о семье как фактор воспитания. Содержание воспитания в современной России.

24. Отец
и мать как воспитатели.

Семья – это
социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семейное
воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях
конкретной семьи силами родителей и родственников. Целью
семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые
помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном
пути. Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное
использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ,
любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение,
традиции, похвала, сочувствие и т.д.

25. Дидактика
и её принципы.

Дидактика – раздел пед-ки, излагающий
теорию образования и обучения. Я.А. Каменский, основатель дидактики, называл её
«искусством обучения всех всему». Дидактические принципы Яна Амоса Коменского: 
1) Принцип сознательности и активности. 2)Принцип наглядности. 3) Принцип
постепенности и систематичности знаний. 4) Принцип упражнений и прочного
овладения знания и навыками.

26.Воспитательные
функции руководителя.

27. Содержание
нравственного идеала воспитания (по Сухомлинскому).

1) глубокий
гуманизм, доброе отношение к людям; 2) любовь и уважение к труду; 3)
неравнодушие к злу, борьба против зла, обмана, несправедливости и т.д.
Сухомлинский утверждает, что «утвердить в каждом человеке доброту, сердечность,
отзывчивость, готовность прийти другому на помощь, чуткость ко всему живому –
элементарная, азбучная истина школьного воспитания». Чтобы не было плохого,
надо учить только хорошему. Формирование идейных нравственных убеждений –
активный процесс, в котором воспитываемый является не пассивным объектом
воспитания, а активным борцом за то, что утверждается в его душе. Труд  –
могучее средство формирования идейных убеждений, но только при том условии,
когда своим трудом человек что-то доказывает, утверждает идею, ставшую
неотъемлемой частицей его души. Огромное значение Сухомлинский придаёт
воспитанию нравственно-эстетический отношений юношей и девушек.

28. Установление
субъект-объектных отношений как одна из целей педагогической деятельности (по
Макаренко).

29. Психологический
взрыв как педагогическое воздействие.

30. Приёмы
педагогического воздействия.

Метод воздействия на личность — это система педагогических приемов, позволяющих решать те или иные
педагогические задачи. Прием выступает как элементарное
звено педагогического процесса, как практический акт реализации того или иного
метода в различных педагогических ситуациях. Беседа, диспут, разъяснение — это
примеры приемов убеждения. Одобрение, похвала, благодарность — приемы поощрения.

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Шпаргалки по психиатрии экзамен
  • Шпаргалки по первой части егэ профильная математика
  • Шпаргалки по педиатрии на экзамен
  • Шпаргалки по педагогике к экзамену для студентов
  • Шпаргалки по органической химии для егэ