1.Образование
как ценность, система, процесс и
результат. Образование как социальное
и педагогическое явление является
таким же древним, как само человечество.
Многие века этот процесс протекал как
естественный. Накопление социального
опыта на определенном этапе развития
человечества привело к возникновению
потребности в людях, специально
занимающихся воспитанием и обучением
детей. Появились учебные заведения,
в которых осуществлялось образование
подрастающего поколения. С возникновением
государства появляются органы,
определяющие цели и характер
образовательной политики, пути ее
осуществления. Процесс передачи
культурно-исторического опыта
становится необходимым и целенаправленным.
Образование приобретает общественную
функцию и становится особой сферой
социальной жизни. Под воздействием
социальной среды происходит социализация
личности.
В
настоящее время рассматривают: 1.
образование как систему — совокупность
учебно-воспитательных заведений,
учреждений повышения квалификации и
переподготовки кадров, а также органов
управления образованием, государственных
образовательных стандартов и
образовательных программ. 2. образование
как педагогический процесс (процесс
обучения и воспитания) — усвоение в
учреждениях образования, а также в
результате самообразования, системы
знаний, умений, навыков, опыта
деятельности и отношений к миру и
себе; 3. образование как результат
обучения и воспитания — достигнутый
уровень в усвоении знаний, умения,
навыков, опыта деятельности и отношений.
Современное понимание образования
представлено в Законе Республики
Беларуси «Об образовании в Республике
Беларусь»:
2.Сущность
педагогической деятельности
Смысл
педагогической профессии выявляется
в деятельности, которую осуществляют
ее представители и которая называется
педагогической. Это особый вид
социальной деятельности, которая
направлена на передачу опыта и культуры,
накопленной предыдущими поколениями,
создание условий для их личностного
развития и подготовку к выполнению
определенных социальных ролей в
обществе.
Выделяется
две группы педагогической деятельности:
профессиональная, осуществляемая
педагогами в специально организованных
учебных учреждениях, и общепедагогическая,
— родителями и различными общественными
организациями.
Признаки
профессиональной педагогической
деятельности:
1)
носит преднамеренный характер,
2)
ей занимается специально подготовленный
человек,
3)
для ее реализации существуют
определенные методы, средства формы
работы,
4)
имеет определенную цель,
5)
ребенок включается в определенные
отношения с педагогом,
6)
результаты профессиональной
педагогической деятельности могут
быть проверены.
Цель
педагогической деятельности достигается
решением конкретизированных задач
обучения и воспитания по различным
направлениям.
В
качестве основных объектов цели
педагогической деятельности выделяют
воспитательную среду, деятельность
воспитанников, воспитательный коллектив
и индивидуальные особенности
воспитанников. Реализация цели
педагогической деятельности связана
с решением таких социально-педагогических
задач, как формирование воспитательной
среды, организация деятельности
воспитанников, создание воспитательного
коллектива, развитие индивидуальности
личности.
Педагогическая
профессия относится к группе профессий,
предметом которых является другой
человек. Сущность педагогической
профессии состоит во взаимодействии
с людьми, направленное на улучшение,
преобразование, формирование личностных
качеств человека. Будучи связана с
человеком, эта профессия требует
особой ответственности и чувства
долга. Педагог должен обладать
определенным типом мышления, что
объясняется характером его деятельности.
Особенностью педагогической профессии
является ее двойственность: с одной
стороны педагог должен обладать
знаниями о человеке, его возрастных
психологических особенностях,
закономерностях развития и т. д., с
другой стороны, он должен в полной
мере владеть предметом своей предметной
специализации. Первоначальной задачей
педагога является налаживание контакта
с учениками, далее – передача знаний,
формирование умений и навыков,
соответствующих конкретной предметной
области, выявление общественных целей
.
3.
стили педагогического руководства.
1.Авторитарный стиль
Ученик
рассматривается как объект педагогического
воздействия, а не равноправный партнер.
Учитель единолично решает, принимает
решения, устанавливает жесткий контроль
за выполнением предъявляемых им
требований, использует свои права без
учета ситуации и мнений учащихся, не
обосновывает свои действия перед
учащимися. Вследствие этого учащиеся
теряют активность или осуществляют
ее только при ведущей роли учителя,
обнаруживают низкую самооценку,
агрессивность. При авторитарном стиле
силы учеников направлены на
психологическую самозащиту, а не на
усвоение знаний и собственное развитие.
Главными методами воздействия такого
учителя являются приказ, поучение.
2.Демократический
стиль
Ученик
рассматривается как равноправный
партнер в общении, коллега в совместном
поиске знаний. Учитель привлекает
учеников к принятию решений, учитывает
их мнения, поощряет самостоятельность
суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества
учеников. Методами воздействия являются
побуждение к действию, совет, просьба.
У учителей с демократическим стилем
руководства школьники чаще испытывают
состояния спокойной удовлетворенности,
высокой самооценки.
3.Либеральный
стиль
Учитель
уходит от принятия решений, передавая
инициативу ученикам, коллегам.
Организацию и контроль деятельности
учащихся осуществляет без системы,
проявляет нерешительность, колебания.
4.Деловой
стиль
Проявляется
в том случае, когда для педагога самым
важным являются интересы дела, конечные
цели коллектива. Часто такой стиль
характерен для педагогов-администраторов
(директоров, завучей и т.д.).
5.Педаг.как
наука и т д. педагогика — это относительно
самостоятельная дисциплина, имею¬щая
свой объект и предмет изучения1.
Для
определения педагогики как науки
важно установить границы ее предметной
области, ответив на вопрос: «Что же
она изучает?» Поэтому не¬обходимо
осмысление объекта и предмета
педагогики.
Объект
— это область действительности,
которую исследует данная нау¬ка.
Объектом педагогики выступают явления
действительности, которые обусловливают
развитие человеческого индивида в
процессе целенаправленной деятельности
общества.
Предмет
— это способ видения объекта с позиций
данной науки.
Предметом
педагогики является сознательно и
целенаправленно организуе¬мый
педагогический процесс.
Под
педагогическим процессом понимают
специально организованное, раз¬вивающееся
во времени и в рамках определенной
воспитательной системы взаимодействие
воспитателей и воспитанников,
направленное на достижение поставленной
цели и призванное привести к
преобразованию личностных свойств и
качеств воспитанников.
функции
педагогической науки:
Общетеоретическая
функция педагогической науки состоит
в теорети-ческом анализе закономерностей
педагогического процесса. Наука
описы-вает педагогические факты,
явления, процессы,
при
каких условиях, почему они протекают,
делает выводы.
Прогностическая
функция педагогики состоит в обоснованном
предви¬дении развития педагогической
реальности (какой, например, будет
школа будущего, как будет изменяться
контингент учащихся и т. п.).
Практическая
(преобразовательная, прикладная)
функция педагогики со¬стоит в том,
что на основе фундаментального знания
усовершенствуется педагогическая
практика, разрабатываются новые
методы, средства, фор¬мы, системы
обучения, воспитания, управления
образовательными струк¬турами.
6.Связь
педагогики с др.науками. Педагогика
имеет тесную связь с другими науками,
такими как философия, психология,
медицина, биология, социология и
политология и др.
Философия,
изучая действия общих закономерностей
человеческого бытия и мышления,
является основой для создания
педагогических теорий.
Наиболее
тесная и непосредственная связь
имеется у педагогики с психологией и
физиологией, связь эта традиционна,
т. к. методы педагогического воздействия
должны в первую очередь опираться на
законы и механизмы деятельности и
развития личности, а их изучением
занимается психология.
Взаимодействие
педагогики и психологии стало основой
для возникновения таких новых научных
направлений как педагогическая
психология и психопедагогика, однако,
педагогика занимается воздействием
на формирование человеческой личности,
а психологию интересует главным
образом развитие психики человека.
Очевидна
связь педагогики и медицины. Дети,
имеющие врожденные или приобретенные
дефекты, влияющие на развитие
мыслительной или физической деятельности,
нуждаются в применении к ним коррекционной
педагогики. Даже при осуществлении
стандартной педагогической деятельности
необходимо учитывать медицинские
показания ученика и в соответствии с
ними при необходимости корректировать
педагогический процесс.
Неоспоримой
является связь педагогики с историей
и литературой. История составляет
значительную часть материалов для
воспитательной и образовательной
деятельности,
Литература
является непременным атрибутом всех
основных категорий педагогики и
незаменимым помощником для педагогов
различных направлений.
.
Художественная литература играет
важную роль в процессе воспитания,
формирует
мировоззрение человека, дает основу
для размышлений, анализа, классификации,
сравнения, повышая тем самым способность
человека к обучению.
Часть1.
Особую группу педагогических наук,
изучающих специфику учебно-воспитательной
деятельности внутри определенных
возрастных групп, со¬ставляет возрастная
педагогика. Она включает в себя
преддошкольную (ясельную) и дошкольную
педагогику, педагогику школы, педагогику
высшей школы, педагогику взрослых и
андрогогику.
Преддошкольная
(ясельная) педагогика изучает
закономерности и условия воспитания
детей до трех лет.
Особенностью
ясельной педагогики является ее
взаи¬модействие с другими отраслями
знаний: психологией, физиологией,
меди¬циной.
Дошкольная
педагогика — наука о закономерностях
развития, формиро¬вания личности
ребенка дошкольного возраста.
Педагогика
школы изучает закономерности обучения
и воспитания детей школьного возраста.
Она относится к самым развитым отраслям
науки о воспитании.
Педагогика
высшей школы. Ее предмет -~ закономерности
учебно-воспи¬тательного процесса в
условиях высшего учебного заведения,
7.Понятие
методологии и её уровни. Методология
– это «система принципов и способов
организации и построения теоретической
и практической деятельности»
Любые
научные исследования имеют основу в
виде теорий, положений, концепций,
которые и составляют методологическую
основу этой науки.
Методология
оказывает существенное влияние на
развитие науки.
Конкретно-научный
уровень включает в себя следующие
основные направления развития
педагогической мысли:
1)
ориентация на личностное развитие
человека, являющееся основной целью
педагогической деятельности;
2)
деятельность – основа развития и
формирования личности. Познание мира
и приобретение новых знаний и опыта
должно происходить посредством
всевозможных, соответствующих
возрастным особенностям человека,
видов деятельности;
3)
доминирующим фактором в развитии
человека выступает непосредственное
общение с другими людьми;
4)
основным средством достижения
педагогических целей является культура,
отражающая ценности и интеллектуальный
уровень общества, влияющего на развитие
человека;
5)
этнопедагогическое направление
основано на единстве наций и народов;
6)
синтез всех научных знаний о человеке
и использование их при разработке
содержания педагогической деятельности.
Технологический
уровень педагогической методологии
является исследовательской базой
педагогической науки. На этом уровне
производится анализ различных
педагогических направлений с целью
получения достоверной информации о
том или ином подходе.
Методология,
используемая педагогом должна
основываться на теориях, не имеющих
принципиальных разногласий в вопросах
воспитания, обучения и образования,
имеющих главной целью одни и те же
объекты и практически сочетающихся
между собой.
8.
Любая общепедагогическая образовательная
технология основывается на определенном
(осознанном или неосознанном) философском
фундаменте. Философские положения
выступают как наиболее общие регулятивы,
входящие в состав методологического
обеспечения педагогической технологии.
Наиболее ясно обнаруживается философский
фундамент в технологиях, в которых
его формирование входит в систему
целей (например, религиозное воспитание,
гуманистическая педагогика и т.д.). В
современном обществознании существует
множество философских направлений,
школ, течений, которые в той или иной
степени находят отражение в
образовательном процессе. Дать
классификацию педагогических технологий
на основе всего этого множества не
представляется возможным. Можно
выделить лишь несколько альтернативных
философских основ, наиболее ясно
выступающих в концепциях педагогических
технологий:материализм и идеализм;диалектика
и метафизика;сциентизм и
природосообразность;гуманизм и
антигуманизм;антропософия и
теософия;прагматизм и экзистенциализм.
9.Общенаучная
методология может быть представлена
системным подходом, отражающим всеобщую
связь и взаимообусловленность явлений
и процессов окружающей действительности.
Он ориентирует исследователя и практика
на необходимость подходить к явлениям
жизни как к системам, имеющим определенное
строение и свои законы функционирования.
Сущность
системного подхода заключается в том,
что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не
изолированно, а в их взаимосвязи, в
развитии и движении. Он позволяет
выявить интегративные системные
свойства и качественные характеристики,
которые отсутствуют у составляющих
систему элементов. Предметный,
функциональный и исторический аспекты
системного подхода требуют реализации
в единстве таких принципов исследования,
как историзм, конкретность, учет
всесторонних связей и развития.Системный
подход требует реализации принципа
единства педагогической теории,
эксперимента и практики. Педагогическая
практика является действенным критерием
истинности научных знаний, положений,
которые разрабатываются теорией и
частично проверяются экспериментом.
Практика становится и источником
новых фундаментальных проблем
образования. Теория, следовательно,
дает основу для правильных практических
решений, но глобальные проблемы,
задачи, возникающие в образовательной
практике, порождают новые вопросы,
требующие фундаментальных исследований.
10.Общенаучная
методология может быть представлена
системным подходом, отражающим всеобщую
связь и взаимообусловленность явлений
и процессов окружающей действительности.
Он ориентирует исследователя и практика
на необходимость подходить к явлениям
жизни как к системам, имеющим определенное
строение и свои законы функционирования.
Сущность системного подхода заключается
в том, что относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются не
изолированно, а в их взаимосвязи, в
развитии и движении. Он позволяет
выявить интегративные системные
свойства и качественные характеристики,
которые отсутствуют у составляющих
систему элементов. Предметный,
функциональный и исторический аспекты
системного подхода требуют реализации
в единстве таких принципов исследования,
как историзм, конкретность, учет
всесторонних связей и развития.
Системный подход требует реализации
принципа единства педагогической
теории, эксперимента и практики.
Педагогическая практика является
действенным критерием истинности
научных знаний, положений, которые
разрабатываются теорией и частично
проверяются экспериментом. Практика
становится и источником новых
фундаментальных проблем образования.
Теория, следовательно, дает основу
для правильных практических решений,
но глобальные проблемы, задачи,
возникающие в образовательной практике,
порождают новые вопросы, требующие
фундаментальных исследований
11.Эмпирические
методы исслед. К эмпирическим
(практическим) методам исследования
относятся: методы сбора и накопления
данных (наблюдение, беседа, анкетирование,
тестирование и др.); методы контроля
и измерения (шкалирование, сре¬зы,
тесты); методы обработки данных
(математические, статистические,
графические, табличные); методы
оценивания (самооценка, рейтинг,
пе¬дагогический консилиум); методы
внедрения результатов исследования
в педагогическую практику (эксперимент,
опытное обучение, масштаб¬ное внедрение)
Наблюдение
— целенаправленное, систематическое
изучение определен¬ного педагогического
явления. Наблюдение широко используется
в педаго¬гической науке. Оно может
быть как основным методом накопления
науч¬ного материала, так и вспомогательным,
составляющим часть какой-то более
общей методики. Наблюдение наряду с
самонаблюдением является старейшим
исследовательским методом.
Анкетирование
— метод массового сбора материала с
помощью спе¬циально разработанных
опросных листов (анкет).
Тестирование
— целенаправленное, одинаковое для
всех испытуемых | обследование,
проводимое в строго контролируемых
условиях, позволяющее объективно
измерять изучаемые характеристики
педагогическо¬го процесса.
Тест—
стандартизированная процедура
измерения. Обычно состоит из ряда
относительно коротких ис¬пытаний, в
качестве которых могут выступать
различные задачи, вопросы, ситуации.
Педагогическое мастерство состоит в
рациональном использовании ре¬комендаций
науки и практики.
Новаторство
— это собственные методические
находки, новое содер¬жание.
Шкалирование
— также один из методов педагогического
исследования, позволяющий превратить
качественные факторы в количественные
ряды.
Математические
и статистические методы- в педагогике
применяются для обработки данных,
полученных методами опроса и
эксперимента, а также для установления
количественных зависимостей между
изучаемы¬ми явлениями. Они помогают
оценить результаты эксперимента,
повыша¬ют надежность выводов, дают
основания для теоретических обобщений.
12.Теоретич.методы
исслед. Теоретические методы исследования
позволяют уточнить, расширить и
систематизировать научные факты,
объяснить и предсказать явления,
по¬высить надежность полученных
результатов, перейти от абстрактного
к конкретному знанию, установить
взаимоотношения между различными
понятиями и гипотезами, выделить среди
них наиболее существенные и
второстепенные.
Анализ
— мысленное разложение исследуемого
целого на составляю¬щие, выделение
отдельных признаков и качеств явления.
Одно
и то же исследуемое явление можно
анализировать по многим ас¬пектам.
Всесторонний анализ явления позволяет
глубже раскрыть его.
Синтез
— мысленное соединение признаков,
свойств явления в смыс¬ловое
(абстрактное) целое.
Анализ
и синтез тесно взаимосвязаны между
собой в любом научном исследовании.
Сравнение
— установление сходства и различия
между рассматриваемы¬ми явлениями.
При
сравнении прежде всего необходимо
определить основу сравне¬ния —
критерий.
Абстрагирование
— мысленное отвлечение какого-либо
свойства или признака предмета от
других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация
— мысленная реконструкция, воссоздание
предмета на основе вычлененных ранее
абстракций
Обобщение
— выделение в процессах и явлениях
общих черт, т. е. обоб¬щение исследуемого.
Моделирование
— исследование процессов и явлений
при помощи их реальных или идеальных
моделей
13.Логика
пед исслед-я Любое педагогическое
исследование непосредственно или
опосредованно в конечном счете является
вкладом в научное обоснование
практической педагогической
деятельности. Переход от отображения
педагогической действительности к
ее преобразованию в структуре научного
обоснования можно представить как
процесс формирования ряда теоретических
и нормативных моделей педагогической
действительности в их взаимосвязи.Чтобы
опередить и улучшить практику,
педагогика должна использовать все
богатство человеческой культуры,
общественной практики, социального
опыта в целом, отражение этого опыта
в научном знании. Это относится и к
построению теоретических и нормативных
моделей в отдельно взятом педагогическом
исследовании. Моделирование
осуществляется посредством
абстрагирования.Логику педагогического
исследования можно представить как
последовательность этапов научного
познания в данной области.Первый шаг
в отображении педагогической
действительности — эмпирическое
описание. В эмпирическом описании
отражаются факты.Это могут быть знания
о фактах эффективности или неэффективности
тех или иных приемов обучения и
воспитания, о трудностях, которые
испытывают учащиеся при изучении
учебных материалов определенного
типа, об успешности или неуспешности
работы отдельных учителей или
педагогических коллективов по новым
учебникам и т.п.Затем на основе знаний
из области философии, педагогики,
психологии и других наук создается
теоретическое представление об
избранном для исследования объекте
(теоретическая модель I). После этого
создается мысленно конкретное
представление о нем (теоретическая
модель II). Далее исследователь переходит
к созданию нормативных моделей,
воплощающих знание о том, какими должны
быть преобразованные участки
педагогической действительности.
14.Государственная
политика в области образования
основывается на следующих
принципах:1.гуманистический характер
образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности. Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения
к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине,
семье;2.единство федерального культурного
и образовательного пространства.
Защита и развитие системой образования
национальных культур, региональных
культурных традиций и особенностей
в условиях многонационального
государства;3.общедоступность
образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся,
воспитанников;4.светский характер
образования в государственных и
муниципальных образовательных
учреждениях;5.свобода и плюрализм в
образовании;6.демократический,
государственно-общественный характер
управления образованием. Автономность
образовательных учреждений.
15.
Личность – качество, приобретенное
индивидом в предметной деятельности
и общении, характеризующее его со
стороны включенности в общественные
отношения. Главенствующая особ-ть
личности индивидуальность – совокупность
унаследованных и выработанных в
процессе онтогенеза физических и
психологических особенностей отличающих
данного индивида от всех остальных.
Универсальное св-во человека:
Развитие-объективный процесс внутр,
последовательных, кол-ных и кач-х
изменений в орг-ме,психике,интеллектуальной
и дух сфере чел,обусловленный влиянием
внеш и внутр управляемых и неуправл
факторов.Концепции раз-я
личности:1)Биологическая-врожденные
потребности 2)Социологическая-чел
рождается как сущ-во биологич,но в
процессе жизнидеят-ти социализир-ся
под влиянием среды 3)Биосоциальная-чел-сущ-во
и бологич и социальное.Наследственность-сво-во
орг-в передавать от родителя к детям
опред кач-ва и особ-ти.Задатки-ананим-но
физеологич особ орг-ма,явл-ся
предпосылками раз-я способностей,обеспечивающие
предрасположенность к
деят-ти.задатки->способность
Способность-индивид спос-ти
личности,явл-ся субъективными условиями
успешного осущ-ния определенного рода
деят-ти. Способности->Одоренность
Одоренность-сочетание способностей,кот
создают основу для отличного выполнения
сложной деят-ти. Деят-ть-это динамич
с-ма актив взаимод-я субъекта с внеш
миром на основе своих потребностей,все
многообр-е знаний чел, все, что он
делает.
16.
Воспит-е — спец организованное,
управляемое и контролируемое
взаимодейств воспитателей и
воспи-танников, имеющ целью формирован
личности, нужной и полезной себе и
общ-ву. Особенн-ти В: целенапр.
процесс(единство целей, сотрудничество
восп-ля и воспит-го) многофакторный(действие
множ-ва объект и суб факторов)
непрерывный(вся жизнь) комплексный
(единство целей, задач, содерж-ния,
форм и методов подчиненное идее целостн
формиров личн-ти) вариативность и
неопределен-сть результ-ов(индивид
различ воспит-ков, их соц опыт, отношен
к восп-нию). Уровень подготовлен-сти
воспит-лей, их мастерство. двусторон
хар-тер(от воспит-ля к воспит-нику и
от в-ника к воспит-лю) Этапы восп-ния:
1- осознание воспитанниками требуемых
норм и правил повед-ния. 2- Знания должны
перейти в убеждения(Убежд-я — это
твердые взгляды, кот служат руков-вом
в жизни 3- Воспит-е чувств(обострение
чувств,опора на них) 4- деятельность(чем
большее место в воспит процессе заним
деят-сть, тем выше эффективность
воспитания). Социализация-процесс в
теч. Кот чел осознает себя в об-ве как
личность,это есть социальное становление
личности. Происх в процессе вос-я,образ-я,
самовос-я, когда чел самостоят определяет
для себя цели, способы их достижения
и достиг их. Становление личности
происх через познание добра и зла,
всего того, с чем сталкив в жизни.
Процесс социализации зависит от
деят-ти ребенка, как заботится об-во
и гос-во и поколение в
целом.Самовоспитание-деят-ть чел
направл на самоусвоение в интеллектуальном,
нравственно-волевом,эстетическом и
физич направлении.
17.Биологическое
и социальное в развитии человека.
«Человек» — общее понятие, обозначающее
принадлежность к человеческому роду,
природа которого, как отмечалось выше,
сочетает биологические и социальные
качества. Иначе говоря, человек
предстает в своей сущности как
биосоциальное. Современный человек
с самого рождения представляет собой
биосоциальное единство. Он появляется
на свет с неполностью сформированными
анатомо-физиологическими качествами,
которые доразвиваются при его жизни
в социуме. В то же время наследственность
снабжает ребенка не только сугубо
биологическими свойствами и инстинктами.
Он изначально оказывается обладателем
собственно человеческих качеств:
развитой способности к подражанию
взрослым, любопытства, способности
огорчаться и радоваться. Его улыбка
(«привилегия» человека) имеет врожденный
характер. Но полностью в этот мир
вводит человека именно общество,
которое наполняет его поведение
социальным содержанием.
18
Сущ различ возрастные периодизации.
В разное время свои периодизации
предлагали Аристотель, Я.А.Коменский,
Ж.Ж.Руссо и другие. Периодизация детства
по Давыдову: По ведущему типу деятельности
От 0 до 1 года, 1-3 лет — предметно-манипуляторная;
3-6 лет — игровая; 6-10 лет — учебная; 10-15
лет — общественно-полезная; 15-18 лет —
профессиональная. В современной науке
принята следующая периодизация
детского возраста: Младенчество (до
1 года ) Преддошкольный период (1-3)
Дошкольный возраст (3-6) Младший (3-4)
Средний (4-5) Старший (5-6) Младший школьный
возраст (6-10) Средний школьный возраст
(10-15) Старший школьный возраст (15-18)
Основа периодизации — стадии психического
и физического развития и условия, в
которых протекает воспитание (детсад,
школа). Воспитание должно естественно
основываться на возрастных особенностях.
Психолого-педагогические доминанты
развития дошкольников : развитие речи
и мышления, внимания и памяти,
эмоционально-волевой сферы, формирование
самооценки, первоначальных нравственных
представлений. Психолого-педагогические
доминанты младших школьников: изменение
социального статуса (дошкольник —
школьник). Смена режима жизни и
деятельности, новая система
взаимоотношений с окружением, адаптация
к школе. Психолого-педагогические
доминанты старших школьников:
акселерация — разрыв между физическим
и социальным созреванием, самоанализ,
самосозерцание, самоутверждение.
Широта интересов, ориентация на
будущее. Гиперкритицизм. Потребность
быть понятым, тревожность. Дифференцирование
отношений к окружающим, родителям,
учителям. Я.А.Коменский был первым,
кто настаивал на строгом учете
возрастных особенностей. Он выдвинул
и обосновал принцип природосообразности.
Учет возрастных особенностей — один
из основополагающих педагогических
принципов. Опираясь на него, учитель
регламентирует учебный процесс,
нагрузку, выбор форм и методов
учебно-воспитательной деятельности.
19
Образование-процесс и результат
овладения обуч-ся систематизированными
ЗУН, способами мышления, нравственных,
духов,истетич качеств личности, раз-е
творческого потенциалагуманных
межличностных и обществ отношений.
Пед процесс- взаимодействие воспитателей
и воспитуемых, направленное на
достижение задания, преобразованию
свойств и качеств воспитуемых.
Целостность, общность, единство –
главные характнеристики пед процесса,
подчеркивающее подчинение всех
составляющих его процесс в единой
цели. Подготовительный: Разъяснение
и принятие целей и задач предстоящей
деятельности. Целеполагание-трансформир-ть
пед цель в конкретные задачи. Диагностика
условий-иметь ясное представление о
причинах,достигать намеч рез-тов,собитать
инф-цию. Прогнозирование достижений-оценить
все воз-ти результата. Планирование
развития процесса-. Основной:
Педагогическое взаимодействие с
помощью определённых методов, средств
и форм. Создание благоприятных
педагогических условий и осуществление
разнообразных мер стимулирования
деятельности школьников. Выявление
возникших отклонений от ранее
намеченного и определение причин
этого. Выявление ошибок в организации
процесса и их причин. Организация
обратной связи, своевременное
корригирование совместной деятельности.
Заключительный: Итоговый анализ
достигнутых результатов. Выявление
ошибок в организации процесса и их
причин. Проектирование мер по устранению
ошибок. Учет всех неэффектив моментов
пед процесса. Противоречия внеш:между
внеш воздействиями,требованиями и
внетр готовностью им
соответствовать;целенаправленность
и планомерность образ процесса и
неупорядоч влияния соц среды;между
нарастающим потоком инф-ии и огранич
возмож-ми охватить его в учеб-восп
процессе;между обобщенным и индивид
опытом;между воспит и обуч и индивидуальным
хар-ром овладения дух ценностями.
20
Закономерности пед процесса-объективно
сущ-е, устойчивые, повторяющиеся,необходимые
связи между пед явлениями, процессами,
отдельными компонентами пед. Процесса,
хар-щие их раз-е. Закон-ти динамики
величина всех последующих изменений
зависит от величины изменений на
предыдущ этапе, ступенчатый хар-р пел
процесса: чем выше промежуточные
достижения., тем весомее конеч результат.
Закономер. раз-я личности темпы и
достиг ур-нь раз-я личности зависит
от наследственности. Воспитат и учеб
среды,применяемых ср-в и способов пед
воздействия. Закономер. управления
эффективность зависит от величины,
хар-ра и обоснованности коррективирующих
воздействий на воспитуемых. Законом
стимулирования продуктивность зависит
от действий внутр стимулов уч-воспит
деят, интенсив-ть, хар-ра и своевременности
внеш стимулов. Законом единства
чувственного. логич и практики зависит
от интенсивности и кач чувств вос-я,
логическое осмысление, практич
пременение. Закон единства внеш и
внутр деят-ти зависит от кач пед
деят-ти, кач собств уч-восп деят-ти.
Законом обусловленности пед проц зав
от потребностейоб-ва и личности,
возможностей об-ва, усл протекания
процесса.
21.
Содержание образования – это знания,
умения и навыки образовательных
областей, а так же общенаучные способы
деятельности, нацеленные на эмоциональные
отношения к познавательной
действительности. Образование –
результат образования, объем
систематизированных знаний, умений,
навыков, способов мышления, которыми
овладел обучаемый. Теория формального
образования:Дж.Локк, Г.Песталоцци,
И.Кант, И.Гербарт. Источником знаний
является разум, что знания порождаются
только самостоятельностью ума. Поэтому
важнейшей задачей они видели развитие
учащимися ума, то есть способностей
к анализу, синтезу, логическому мышлению
и т.д. Источником знаний является
разум. Подготовка учащихся к развитию
ума, то есть способностей к анализу,
синтезу, логическому мышлению и т.д.
Изучение языков (греческий, латинский,
немецкий, французский). Развитие
умственных способностей, способностей
к анализу, синтезу, логическому мышлению
и т.д. Сторонники этой теории предлагали
детям не прочные знания, а только более
или менее полезный курс умственной
гимнастики.
Грамматические
школы в Англии. Теория материального
образования: Г.Спенсер.
Нужно
вооружать учащихся преимущественно
естественнонаучными знаниями, а в
качестве критерия для отбора
образовательного материала должна
быть степень его пригодности к жизни,
для непосредственной практической
деятельности учащихся в будущем.
Источником знаний является только
опыт. Научить учащихся применять
полученные знания на практике. Изучение
древних и западноевропейских языков,
естественных дисциплин (математики,
физики и т.д.). Применение полученных
знаний на практике. У учащихся появляется
привычка тщательной организации
трудового процесса. Нельзя подходить
к усвоению науки с точки зрения ее
утилитарной пригодности для
непосредственной жизненной практики.
В дореволюционной России реальные
гимназии и реальные училища.
Детерминанты
содержания образования и принципы
его структурирования. Критерии отбора
содержания образования (СО). Ведущим
детерминантом является цель образования.
Цель современного СО – это развитие
тех свойств личности, которые нужны
и личности, и обществу для включения
в социальную деятельность. Такая цель
утверждает, нормирует ЗУНы как средства
полноценного развития эмоциональной,
умственной и физической сторон
личности. ЗУНы необходимы для применения
в жизни усваемой культуры, а поэтому
изучение основ наук и искусств, это
не сама цель, а средство поиска истины,
познания и развития. С точки зрения
современных концепций человека,
человек – это система динамическая,
которая становится личностью и
проявляется в это качестве только в
процессе взаимодействия со средой.
Это значит, что с точки зрения СО
полноты картины можно достичь ишь в
том случае, если личность рассматривать
в динамике. Динамика личности как
процесс становления представляет
собой изменение во времени свойств и
качеств субъекта. Осуществляется
динамика в процессе деятельности, а
значит деятельность это еще один
детерминант образования. Опыт является
еще одним детерминантом образования.
Основная социальная функция – это
передача знаний от старшего поколения
младшим. Принципы: 1.Принцип двойного
вхождения базисных компонентов
содержания в системы. 2.Принцип
функциональной полноты СО. 3.Принцип
дифференциации и интеграции компонентов
СО. 4.Принцип преемственности содержания
уровней общего среднего образования.
Критерии отбора содержания образования:
1.Целостное отражение СО задач
гармонического развития личности и
формирование ее базовой культуры.
2.Научная и практическая значимость
СО материала включенного в
общеобразовательные предметы.
3.Соответствие сложности СО реальным
возможностям учащихся какого-либо
возраста. 4.Соответствие объема
содержания, имеющегося времени на
образование. 5.Общественный опыт в
построении содержания. 6.Соответствие
содержания общего образования
имеющегося в материально-технической
базе современной школы
22
Часть2..Нормативные документы,
регламентирующие содержания общего
среднего образования. Содержание
образования регламентируются учебными
планами, учебными программами,
образовательными стандартами.
Фиксируется СО в учебниках, учебных
пособиях, электронных накопителях
информации (видео кассеты, компьютерные
программы и др.). Учебный план – это
основной государственный документ,
составная часть государственного
стандарта в области образования.
Учебный план определяет продолжительность
учебного года, длительность четвертей
и каникул. Он определяет полный перечень
дисциплин изучаемых в данном типе
учебного заведения, распределяет
предметы по годам обучения, определяет
количество часов по каждому предмету
за все время обучения и в каждом классе,
определяет количество часов в неделю
на изучение предмета. В учебном плане
выделяют 7 образовательных областей,
в соответствии с которыми вычленяются
сквозные учебные курсы: языки и
литература, естествознание,
человекознание, обществознание,
математика, искусство, технология. В
структуру учебного плана включено 2
части инвариантная (обязательная для
изучения во всех типах учебных
заведений, которая обеспечивает
получение среднего образования) и
вариативная (обеспечивает индивидуальный
характер развития личности). На основе
учебного плана составляется учебная
программа. Она отражает конкретное
содержание материала, его объем, логику
изучения, количество часов на тему
или раздел, перечень умений и навыков,
которые должны быть сформированы у
учащихся. Состоит из 3 компонентов:
объяснительная записка или введение
(адресовано педагогу, раскрывает
межпредметные связи); собственно СО
(учебный материал, который включает
основную информацию, понятия, перечень
умений и навыков); методические указания
о путях реализации данной программы.
Существует 2 способа построения учебной
программы линейный и концентрический.
23.Учебник-
это целенаправленно организованная
система, структурный анализ ее
становится необходимым этапом при
определении функций учебника в целом
и его компонентов, их функциональных
связей между собой и взаимодействия
с системой обучения. Учебник — это
часть более сложного целого и
относительно самостоятельная система,
и каждый его элемент выполняет
определенные функции.Перечень свойств,
которыми должен обладать учебник:1.
Содержание учебника:• Соответствие
современному состоянию содержания
науки;• Систематизация в предметном,
логическом и психологическом плане;•
Согласованность с основными
положениями ;• четкость определений;•
Согласованность терминов;•
Разнородность способов подачи
информации (слово, рисунок, фотография,.2
Структура учебника• Соответствие
принятым ранее положениям;• Четкость
структуры, повторяемость элементов;
• Реализация основных принципов
методики умственной деятельности:
расположение оглавления в начале
учебника, использование указателей.3
Методическая разработка содержания•
Соответствие требованиям современной
дидактики в области языка (доступность,
правильность);• Соответствие
методическим требованиям по предмету
обучения;• Разнообразие иллюстрирующих
примеров; • Обращение к пройденному
материалу; • Разнообразие основных
заданий;• Выделение различных
уровней трудности • Управление
мыслительными процессами учеников в
процессе решения проблем.4 Оформление
и полиграфическое исполнение:•
Удобство пользования учебником;•
Практичность, эстетичность и
информативность обложки; • Качество
бумаги;• Разнообразие иллюстраций
(рисунки, фотографии, чертежи, схемы•
Краткость и ясность подписей под
иллюстрациями;• Использование
соответствующих выделений,;•
Необходимая ширина колонки набора,
полей, на которых могут быть выделены
основные понятия;• Стимулирующий
чтение объем;• Четкое выделение
фамилии автора учебника.Общая схема
анализа учебника.1. Внешнее оформление
учебника, качество форзацев.2. Наличие
и качество иллюстраций, рисунков в
учебнике.3. Информационная функция-
соответствие содержания учебного
материала современным требованиям;-
новизна учебного и художественного
материала;- качество теоретического
материала, его познавательное
значение.4. Мотивационная функция:-
наличие материала, способствующего
развитию интереса у учащихся;-
соответствие учебного материала
возрастным возможностям школьников;-
увлекательность формы изложения
материала;- наличие материала,
опирающегося на жизненный опыт
учащихся.5. Функция обучения школьника
самостоятельной работе с книгой:-
наличие материала или указаний в
учебнике, помогающих ученику работать
с книгой; — наличие образцов правильного
выполнения заданий; — наличие заданий,
помогающих осуществить самоконтроль
знаний и умений.6. Развивающая функция
учебника:- изложение учебного
материала как системы, способствующей
развитию разносторонних способностей
учащихся;- наличие в учебном материале,
в методическом аппарате проблемных
вопросов и заданий;- наличие материала
и заданий, способствующих познавательной
активности, самостоятельности
учащихся.7. Функция управления
деятельностью учителя:- последовательность
и целесообразность учебного материала;
— наличие внутрипредметных и
межпредметных связей;- отражение
специфики учебника в национальной
школе; — научная обоснованность
содержания и структуры учебника;-
согласованность с реальными возможностями
учебного процесса.
24
Педагогическая деятельность всегда
носит конкретно-исторический характер.
Педагогическая деятельность как
субъективное отражение воспитательного
процесса возникает в недрах воспитания
и развивается на основе воспитательской
практики. Педагогическая деятельность
может отставать от требований жизни,
от объективного воспитательного
процесса, вступать в противоречие с
прогрессивными социальными тенденциями.
Научная педагогическая теория изучает
законы воспитания, воспитательного
влияния жизненных условий и их
требования. Тем самым она вооружает
педагогическую деятельность достоверными
знаниями, помогает стать глубоко
сознательной, эффективной, способной
к разрешению возникающих противоречий.
25.Предмет
и задачи дидактики. Процесс обучения
может носить систематический планомерный
характер, а может быть и случайным,
стихийным. Общая дидактика исследует
прежде всего преподавание-учение как
систематически и планомерно
организованный процесс, реализуемый
как в самом учебном заведении, так и
за его пределами.
На
самом деле в самообразовании
преподаватель непосредственно не
руководит работой ученика; чаще всего
функцию такого руководства он реализует
опосредованно, например как автор
учебника, лектор, проводящий беседу
по радио или телевидению, и т. п. Именно
поэтому самообразование также является
одним из аспектов предмета исследований
дидактики.Таким образом, общая дидактика
занимается анализом любого процесса
обучения, организуемого сознательно,
реализуемого систематически и
планомерно, иначе говоря — исследованием
всего того, что определяет процесс
преподавания и учения. Под процессом
мы здесь понимаем совокупность
связанных между собой действий учеников
и учителя, взаимно обусловливающих
друг друга и подчиненных достижению
общей цели: осуществлению у детей,
молодежи или взрослых определенных
сравнительно устойчивых изменений.Но
поскольку деятельность ученика и
учителя всегда протекает в определенных
условиях и, кроме того, ориентирована
на достижение заранее определенных
результатов, то, строго говоря, предметом
общей дидактики является не только
сам процесс преподавания-учения, но
и условия, необходимые для его протекания
(содержание, организация, средства и
т. п.), а также различные относительно
устойчивые результаты этих условий.Многие
задачи, касающиеся целей, содержания,
принципов, методов, организационных
форм и средств реализации процесса
обучения, решаются также и в пределах
частных дидактик. Однако делают они
это применительно лишь к отдельным
предметам, и поэтому устанавливаемые
ими закономерности и правила поведения
носят менее общий характер по сравнению
с теми, которые выявляются общей
дидактикой.Помимо этого предмет общей
дидактики включает анализ и описание
дидактических систем, принятых в той
или иной стране; в рамках частных
дидактик приводятся анализ и описание
систем обучения отдельным предметам.
26.
Функции процесса обучения. Обучение
– специально организованный,
целенаправленный процесс взаимодействия
педагога и учащегося, направленный
на усвоение ЗУН (знаний, умений,
навыков), формирование мировоззрения,
развитие умственных и потенциальных
возможностей учащегося, закрепление
навыков самообразования в соответствии
с поставленными целями. функций
процесса обучения: — обучающая; —
воспитательная; — развивающая; —
профориентационная. Функции процесса
обучения. Обучение как общественное
явление есть целенаправленная,
организованная, систематическая
передача старшим и усвоение младшим
поколением опыта общественных
отношений, общественного сознания,
культуры производительного труда,
знаний об активном преобразовании и
охране окружающей среды. Воспитательная
функция. Воспитывающий характер
обучения – отчетливо проявляющаяся
закономерность, действующий непреложно
в любые эпохи и в любых условиях.
Воспитательная функция органически
вытекает из самого содержания, форм
и методов обучения, но вместе с тем
она осуществляется и посредством
специальной организации общения
учителя с учащимися. Объективно
обучение не может не воспитывать
определенных взглядов, убеждений,
отношений, качеств личности. Формирование
личности вообще невозможно без усвоения
системы нравственных и других понятий,
норм и требований. Развивающая функция.
Так же как воспитывающая функция,
развивающий характер обучения
объективно вытекает из самой природы
этого социального процесса. Правильно
поставленное обучение всегда развивает,
однако развивающая функция осуществляется
более эффективно при специальной
направленности взаимодействия учителей
и учащихся на всестороннее развитие
личности. Эта специальная направленность
обучения на развитие личности ученика
получила закрепление в термине
«развивающее обучение».
27.
При рассмотрении структуры процесса
обучения необходимо выявить его
строение, основные компоненты и связи
между ними. Обучение является
разновидностью учебной деятельности,
которая носит двусторонний характер.
Оно обязательно предполагает
взаимодействие (учебно-материальное,
морально-психологическое и эстетическое)
преподавателя и обучаемых. При первом,
самом широком, рассмотрении процесс
обучения состоит из двух взаимосвязанных
процессов — преподавания и учения.Обучение
невозможно без одновременной
деятельности преподавателя и обучаемых,
без их дидактического взаимодействия.
Как бы активно не стремился сообщать
знания преподаватель, если при этом
нет активной деятельности самих
учеников по усвоению знаний, если
преподаватель не обеспечил мотивацию
и организацию такой деятельности, то
процесс обучения фактически не
протекает — дидактическое взаимодействие
реально не функционирует. Поэтому в
процессе обучения происходит не просто
воздействие педагога на ученика, а
именно их взаимодействие, реализуется
единство обучающихся и личностных
влияний педагога, внутреннего отражения,
преломления этих влияний учеником,
возникновение самостоятельных усилий
учащегося по овладению знаниями,
умениями, навыками, определенными
элементами коммуникабельности.
28.
Процесс учения вместе с тем не является
механической суммой процессов
преподавания и учения. Это качественно
новое, суть которого отражает
дидактическое взаимодействие в его
разнообразных формах. Целостность
этого процесса кроется в общности
целей преподавания и учения, в
невозможности существования преподавания
без учения как такового. В процессе
обучения функционируют не только
процессы познавательного характера,
но и общения преподавателя и обучаемых.
Однозначные информационные воздействия
по-разному преломляются во внутреннем
мире учеников. Общение в процессе
обучения оказывает исключительно
сильное влияние на мотивацию учения,
на формирование положительного
отношения к учебе, на создание
благоприятных морально-психологических
условий для активного учения. Увлеченное
отношение преподавателя к своему
предмету, четкость, организованность
в работе, такт в отношениях с учениками,
своевременное оказание им помощи в
учебе, объективность в оценивании
успехов и выдержка в сложных ситуациях
— все это чрезвычайно сильно влияет
на процесс усвоения. В результате
умелое общение значительно повышает
воспитательный эффект обучения. Если
педагоги концентрируют внимание
только на управлении учебной
деятельностью, но не обеспечивают при
этом правильного стиля общения, то
результат влияний может оказаться
недостаточным. Неэффективными могут
оказаться усилия и в том случае, если
обеспечено благоприятное общение, но
не организована учебная деятельность.
Вот почему при раскрытии сущности
обучения нужно видеть единство познания
и общения.
29.
Различные подходы к классификации
методов обучения. Голант предложил
классификацию по уровню активности
учащихся. Он разделил все методы
обучения на пассивные и активные в
зависимости от степени включенности
учащегося в учебную деятельность. К
пассивным он отнес те методы, при
которых учащиеся только слушают и
смотрят (рассказ, лекция, объяснение,
экскурсия, демонстрация), а к активным
— методы, организующие самостоятельную
работу учащихся (работа с книгой,
лабораторный метод. Как следующий шаг
в русле этого же подхода можно
расценивать классификацию по уровню
включения в продуктивную (творческую)
деятельность, предложенную М.Н.
Скаткиным и И.Я. Лернером. Они делят
методы обучения в зависимости от
уровня их включенности в продуктивную,
творческую деятельность и складывающегося
ввиду этого характера познавательной
деятельности учащихся.
Объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный (рецепция
— восприятие), метод. Суть этого метода
состоит в том, что учитель сообщает
готовую информацию разными средствами,
а учащиеся ее воспринимают, осознают
и фиксируют в памяти. Сюда относятся
такие приемы, как рассказ, лекция,
объяснение, работа с учебником,
демонстрация. Репродуктивный метод.
Заключается в воспроизведении учеником
учебных действий по заранее определенному
алгоритму. Используется для приобретения
учащимися умений и навыков. Проблемное
изложение изучаемого материала. При
работе по этому методу учитель ставит
перед учащимися проблему и сам
показывает путь ее решения, вскрывая
возникающие противоречия. Назначение
этого метода состоит в том, чтобы
показать образец процесса научного
познания. Учащиеся при этом следят за
логикой решения проблемы, знакомятся
со способом и приемом научного мышления,
образцом культуры развертывания
познавательных действий. Частично-поисковый
(эвристический) метод. Суть его состоит
в том, что учитель расчленяет проблемную
задачу на подпроблемы, а учащиеся
осуществляют отдельные шаги поиска
ее решения. Каждый шаг предполагает
творческую деятельность, но целостное
решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод. В этом случае
учащимся предъявляется познавательная
задача, которую они решают самостоятельно,
подбирая необходимые для этого приемы.
Этот метод призван обеспечить развитие
у учащихся способностей творческого
применения знаний. При этом они
овладевают методами научного познания
и накапливают опыт исследовательской,
творческой деятельности. Совершенно
иной подход был использован Е. И.
Перовским и Д. О. Лордкипанидзе,
предложившими классификацию по
источникам получения знаний. Они
считали, что на методы обучения
наибольшее влияние оказывают те
источники, из которых черпают знания
учащиеся. На этой основе они выделили
три группы методов: а) словесные методы
— на устное или печатное слово; б)
наглядные методы — на наблюдаемые
предметы, явления, наглядные пособия;
в) практические методы — на практические
действия, ориентированные на получение
знаний, выработку умений и навыков.
30.
Характеристика методов по источнику
знаний. Обучение – специально
организованный, целенаправленный
процесс взаимодействия педагога и
учащегося, направленный на усвоение
ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование
мировоззрения, развитие умственных
и потенциальных возможностей учащегося,
закрепление навыков самообразования
в соответствии с поставленными целями.
Метод обучения – способы современной
деятельности учителя и ученика
направленные на достижение образовательных
целей. Характеристика методов обучения
по источнику обучения: таких источников
известно три: практика, наглядность,
слово. В ходе культурного прогресса
к ним присоединился еще один – книга.
В данной классификации выделяется
пять методов: практический – опыт,
упражнение, труд; наглядный –
иллюстрация, демонстрация; словесный
– объяснение, разъяснение, рассказ,
беседа, лекция; работа с книгой –
чтение, изучение, цитирование, изложение;
видеометод – просмотр, обучение.
Часть2.
Характеристика
методов по способу познавательной
деятельности. Обучение – специально
организованный, целенаправленный
процесс взаимодействия педагога и
учащегося, направленный на усвоение
ЗУН (знаний, умений, навыков), формирование
мировоззрения, развитие умственных
и потенциальных возможностей учащегося,
закрепление навыков самообразования
в соответствии с поставленными целями.
Метод обучения – способы современной
деятельности учителя и ученика
направленные на достижение образовательных
целей. По способу познавательной: —
Объяснительно – иллюстрационный:
Преимущества изобразительной
наглядности (учебные кинофильмы)
заключаются в том, что он дает возможность
показать некоторые явления в ускоренном
или замедленном темпе или в замедленном.
Облегчает восприятие, осмысление
материала, требует незначительных
затрат времени. Наглядные пособия
сами по себе в процессе обучения
никакой особой роли не играют, они
эффективны только в сочетании со
словом учителя. Учащиеся могут частично
или полностью не воспринимать материал
из за интереса к объяснениям учителя.
— Репродуктивный: У учеников улучшается
память. Этот вид организации учебного
процесса позволяет глубже вникнуть
в суть материала. Не способствует
активного понимания материала
(механическое запоминание).
Исследовательский: Способствует
самостоятельному освоению материала,
развитию творческой деятельности,
иметь свое мнение, самостоятельному
нахождению ответов на поставленные
вопросы. Требует больших затрат
времени, не дают фиксированного объема
знаний, для усвоения нового материала
требует определенного объема знаний
у ученика. – Эвристический: Способствует
развитию самостоятельности, формированию
осознанных твердых знаний. Требует
помощи учителя, ученики не всегда
могут решить «задачу» до конца из за
сложности задания и нехватки
теоретической базы. — Проблемное
обучение: Самостоятельное добывание
знаний, интерес к учебному процессу,
прочные результаты обучения. Ученик
при разработке изучаемого явления
получает хороший пример последующих
действий. Слабое управление учебным
процессом, большие затраты времени и
сил. Не способствует развитию творческой
деятельности.
31.выбора
метода обучения- важнейшая сторона
деят-ти учителя. Рассмотрим факторы,
от которых зависит правильный выбор
метода обучения. Исследования Ю.К.
Бабанского, М.И. Махмутова показали,
что при выборе и сочетании методов
обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями:1) соответствие
целям и задачам обучения и развития;2)
соответствие содержанию темы урока;3)
соответствие реальным учебным
возможностям школьников: возрастным
(физическим, психическим), уровню
подготовленности (обученности,
развитости, воспитанности), особенностям
класса;4) соответствие имеющимся
условиям и отведенному для обучения
времени;5) соответствие возможностям
самих учителей. Эти возможности
определяются их предшествующим опытом,
методической подготовленностью,
уровнем психолого-педагогической
подготовки.Цель урока всегда соотносится
с возможностями средств ее достижения,
а к ним относятся содержание и методы
обучения. Но при разном содержании
методы могут быть разными, поэтому
при выборе методов учитываются сразу
все названные критерии. Для этого
требуется комплексный анализ содержания
учебного материала и выявление его
доступности для усвоения учащимися.
32.
Средства обучения – к ним относят
наглядные пособия, технические средства
обучения, оборудование для лабораторной
работы, учебную литературу. Для педагога
СО — инструмент педагогического труда,
позволяющий усилить реализацию его
функций; для учащихся СО — средство
познания и одно из средств реализации
учебных функций; в) по отношению к
содержанию образования СО — способ
передачи содержания и организации
его усвоения; г) по отношению к методам
учебно-воспитательного процесса и
формам организации обучения СО — способ
их разнообразия и совершенствования,
один из вариантов разработки и
применения новых сочетаний компонентов
педагогической коммуникации; д) по
отношению к СО цель играет общую
ориентирующую роль при их создании и
применении, при этом СО должны
взаимосодействовать достижению
результата, который, в свою очередь,
может определятся с их помощью. Условно
все СО можно разделить на следующие
группы: — учебники и учебные пособия;
— средства наглядности; — средства для
осуществления практических действий;
— технические средства обучения; —
вспомогательные средства учебного
процесса. Мотивированность использования
СО. Применение СО должно быть методически
обоснованно. Целесообразным, достаточно
мотивированным использованием
какого-то СО, можно считать тот случай,
когда не может быть достигнута равная
педагогическая эффективность при
помощи других, более доступных, средств
обучения. Целенаправленность и
функциональная определенность
применения СО. В каждом конкретном
случае должна быть определена цель
применения. Цель применения СО может
быть как общего характера
(информационно-познавательная или
психолого-педагогическая), так и
дидактическая (ближайшие дидактические
цели обучения). Функциональная
определенность требует четкого
выявления функций, которую могут
выполнять СО в том или другом случае.
Использование СО — органическая
составная часть учебного процесса.
СО должны органически вписываться в
систему построения учебного занятия.
Поэтому необходимо учесть их влияние
на его структуру, методику изложения
учебного материала и т.д. Следует четко
определить их место на занятии,
продумать возможность органического
включения в деятельность и преподавателя,
и учащихся.
33.
Типология и структура уроков. Урок –
это законченный в смысловом, временном
и организационном отношении отрезок
учебного процесса. В зависимости от
того, какие признаки уроков берутся
за основу, выделяются различные типы
учебных занятий. Казанцев группировал
уроки по двум критериям: 1) содержанию
и 2) способу проведения. По логическому
содержанию работы и характеру
познавательной деятельности различают
следующие типы уроков: 1) вводный. 2)
урок первичного ознакомления с
материалом. 3) усвоения новых знаний.
4) применение полученных знаний на
практике. 5) урок навыков. 6) закрепления,
повторения и обобщения. 7) контрольный.
смешанный или комбинированный.
Выделяют главные типы уроков: 1)
комбинированные. 2) уроки изучения
новых знаний. 3) уроки формирования
новых знаний. 4) уроки обобщения и
систематизации изученного. 5) уроки
контроля и коррекции знаний, умений.
6) уроки практического применения
знаний, умений. Структура выделенных
типов урока состоит обычно из трех
частей: 1) организации работы. 2) главной
части (формирование, усвоение,
повторение, закрепление, контроль,
применение). 3) подведения итогов и
задания на дом.
34.
Критерии оцени современ урока. Соврем
урок основн мех-м усвоен школьн
стандартов обр-я, форир компетен
ребенка. Современ урок должен быть
связан не только с усвоен школьник
опред суммы знаний, но и целостн
развитием личности, ее познават-х и
созидат-х способностей.. Требования
к соврем уроку:Дидактические,
гигиенические, требов к технике провед
урока.Цель соврем урока: 1. Обучающая(знания,
умения, навыки) 2.Развивающ( речь,память,
внимание,мышление, воля, эмоцион
сфера)3. Воспитывающая ( мировоззрение,
гуманные отношения к др людям,
нравственные качества, система взглядов
и убеждений) Анализы современ урока,
развернутый, аспектный, полный
35.
Воспитание, как общественное явление.
Его сущности и особенности. Сущность
воспитания заключается в таком
взаимодействии, что воспитатель
намеренно стремится повлиять на
воспитуемого: «чем человек как человек
может и должен быть» (К. Д. Ушинский).
То есть воспитание является одним из
видов деятельности по преобразованию
человека или группы людей. Это
практико-преобразующая деятельность,
направленная на изменение психического
состоя¬ния, мировоззрения и сознания,
знания и способа деятельности, личности
и цен¬ностных ориентации воспитуемого.
Свою специфику воспитание обнаруживает
в определении цели и позиции воспитателя
по отношению к воспитаннику. При этом
воспитатель учитывает единство
природной, генетической, психологической
и социальной сути воспитуемого, а
также его возраст и условия жизни.
Целью эстетического воспитания
является развитие эстетического
отноше¬ния к действительности.
Основными задачами физического
воспитания являются: правильное
физиче¬ское развитие, тренировка
двигательных навыков и вестибулярного
аппарата, раз¬личные процедуры
закаливания организма, а также
воспитание силы воли и ха¬рактера,
направленное на повышение работоспособности
человека. Гражданское воспитание
предполагает формирование у человека
ответствен¬ного отношения к семье, к
другим людям, к своему народу и
Отечеству. Экономическое воспитание
— это система мер, направленная на
развитие эко-номического мышления
современного человека в масштабах
своей семьи, производства, всей страны.
Данный процесс предполагает не только
формирование де¬ловых качеств —
бережливости, предприимчивости,
расчетливости. Экологическое воспитание
основано на понимании непреходящей
ценности природы и всего живого на
Земле. Оно ориентирует человека на
бережное отно¬шение к природе, ее
ресурсам и полезным ископаемым, флоре
и фауне. Каждый человек должен принять
посильное участие в предотвращении
экологической катастрофы. Правовое
воспитание предполагает знание своих
прав и обязанностей и ответственность
за их несоблюдение. Оно ориентировано
на воспитание уважительного отношения
к законам и Конституции, правам
человека. Средства воспитания
являются «инструментарием» материальной
и духов-ной культуры, который используется
для решения воспитательных задач. К
ним относятся: • знаковые символы; •
материальные средства; • способы
коммуникации; • мир жизнедеятельности
воспитанника; • коллектив и социальная
группа как организующие условия
воспитания; • технические средства;
• культурные ценности (игрушки, книги,
произведения искусства). Воспитание
— процесс бесконечный, но в том,что
касается именно детей, законченность
имеют только отельные воспитательные
действия, например, решение каких-то
конкретных педагогических задач.
36.
взаимосвязь воспитания и самовоспитания.
Воспитание как говорилось выше это
целенаправленный и организованный
процесс формирования личности.
Воспитание – двигатель общественного
развития.Самовоспитание – сознательная
деятельность, направленная на возможно
более полную реализацию человеком
себя как личности. Самовоспитание
находиться в неразрывной взаимосвязи
с воспитанием, не только подкрепляя,
но и развивая процесс формирования
личности. Необходимыми компонентами
самовоспитания являются самоанализ
личностного развития, самоотчет и
самоконтроль. В приемы самовоспитания
входят самоприказ, самоодобрение,
самовнушение Интеллектуальное
самовоспитание — основной элемент
интеллектуального самовоспитания –
учеба. Физическое самовоспитание —
физическая нагрузка в деятельности
человека (не занятого физическим
трудом) очень мала, а эмоциональная
огромна. Отсюда подверженность
стрессам, болезням и недомоганиям,
слабое здоровье. Психологическое
самовоспитание — психологический
аспект достаточно сильно выражен в
различных системах самоконтроля и
психотехниках. Комплекс навыков по
управлению своими эмоциями, чувствами
включен в программу многих оздоровительных
систем. Можно выделить следующие
параметры самовоспитания: направленность,
т.е. мотивы работы над собой. содержание
(умственное, физическое, нравственное,
трудовое, эстетическое, волевое,
профессиональное, комплексное).
устойчивость (случайное, эпизодическое,
постоянное). эффективность в формировании
личности (выполняет функции главные
и вспомогательные).
37.Структура
воспит.процесса..Процесс вос-я — сложная
динамическая система.Критерии: целей
и задач, содержания воспитательного
процесса, условий протекания процесса,
взаим-я воспитателей и вос-ков,
применяемых методов, форм воспит
деят-ти, этапов развития процесса во
времени.По целевому критерию структура
воспит процесса предст собой сов-ти
задач, на решение которых направлен
процесс:• целостное формир личности
с учетом цели всестороннего,
гармонического развития личности;•
формир нравственных качеств личности
на основе общечеловеческих ценностей,;•
мотивации, гармоничности интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер развития;•
приобщение школьников к общественным
ценностям в обл культуры, искусства•
развитие склонностей, способностей
и интересов• организацию познавательной
деятельности школьников• развитие
важнейшей социальной функции личности
-общения в изменяющихся условиях
трудовой деятельности и повышения
социальной напряженности.Следующая
структура основана на выделении
главных стадий воспит процесса.
Критерий — последовательность этапов,
через которые обязательно должен
пройти процесс, направлен на кач
решение поставленных задач:-Осознание
воспитанниками требуемых норм и правил
поведений — важный этап процесса
воспитания..-Знания должны перейти в
убеждения — глубокое осознание именно
такого, а не иного типа поведения.
Убеждения — твердые, основанные на
определенных принципах и мировоззрении
взгляды, которые служат руководством
в жизни. Чем большее место в структуре
воспит процесса занимает пед
целесообразная, деятельность, тем
выше эффективность воспитания.Следующая
структура основана на выделении
последов этапов процесса, критерий —
связи и зависимости между компонентами,
обеспечивающими эффективность
протекания процесса:а) определение
цели и конкретных задач воспитания;б)
организация материальной, общественной,
духовной деятельности;в) регулирование
межличностного общения и его коррекция;г)
контроль и подведение итогов, анализ
достижений и неудач.В качестве критерия
для выделения этапов воспитательного
процесса можно применить и
последовательность педагогических
действий. Тогда структура будет
выглядеть так:• ознакомление с общими
нормами и требованиями;• формирование
отношений;• формирование взглядов и
убеждений;• формирование общей
направленности личности.
38.Социализация
— процесс соц развития чел под влиянием
всей сово-ти факторов соцжизни, освоения
социальных ро¬лей, норм поведения в
обществе. Фрейд выдвинул на первый
план психологические механизмы
социализации: имитацию, идентификацию,
чувство стыда и вины. Он считал, что:
1) имитация — это осознания попытка
ребенка копировать модель поведения;
2) идентификация — это способ осознания
принадлежности к конкретной общности.
Это позитивные механизмы социализации
т.к. они нацелены на усвоение определенного
типа поведения; 3) стыд и вина — это
негативные механизмы социализации,
т.к. они подавляют, либо запрещают
некоторые образцы поведения. Д. Смелзер
— сводил социализацию к трем стадиям:
1) стадия подражания и копирования
детьми поведения взрослых; 2) игровая
стадия, когда дети осознают поведение
как исполнение роли; 3) стадия игровых
игр, на которой дети учатся понимать,
что от них ждет целая группа людей.
Критерии социализации: В процессе
социализации решаются две группы
задач: социальной адаптации и социальной
автономизации личности. Социальная
адаптация предполагает активное
приспособление индивида к условиям
среды, а социальная автономизация —
реализацию совокупности установок
на себя, устойчивость в поведении и
отношениях, которая соответствует
представлению личности о себе, ее
самооценке. Решение задач социальной
адаптации и социальной автономизации
регулируется кажущимися противоречивыми
мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться
самим собой». Несомненно, результатом
социализации человека также является
социальная активность — реализуемая
готовность к действиям, которая
проявляется в сферах социальных
отношений человека. Таким образом,
критериями, которые свидетельствуют
о социализации человека, являются:
социальная адаптированность, социальная
автономность и социальная активность.
39-40.
Закономерности и принципы воспитания.
Принципы воспитательного процесса
(принципы воспита¬ния) — это общие
исходные положения, в которых выражены
основные требования к содержанию,
методам, организации воспитательного
процесса. требования, предъявляемые
к принципам воспитания:Обязательность,Комплексность,
Равнозначность.Основные
принципы восп.:1.общественная
направленность воспитания; важно
добиваться практически-мотивированного
взаимо¬действия с воспитанниками.
следует избегать лозунговой педагогики,
многосло¬вия, ибо воспитание
осуществляется прежде всего в процессе
полезной деятельности, где складываются
отношения между воспитанниками,
накапливается ценный опыт поведения
и об-щения. 2.связь воспитания с жизнью,
трудом; понимание учащимися роли труда
в жизни общества и каждого человека,
значения экономической базы общества
для , удовлетворения растущих запросов
его граждан; уважение к людям труда,
создающим материальные и ду¬ховные
ценности; развитие способности много
и успешно трудиться, жела¬ния
добросовестно и творчески работать
на пользу общества и свою собственную
пользу; понимание общих основ
современного производства, стремление
расширять политехнический кругозор,
овладевать общей культурой и основами
научной организации труда; сочетание
личных и общественных интересов в
трудовой деятельности, выбор профессии
в соответствии с задачами об¬щества
и хозяйственными потребностями;
бережное отношение к общественному
достоянию и при¬родным богатствам,
стремление приумножать своим трудом
об¬щественную собственность; нетерпимое
отношение к проявлениям бесхозяйственно¬сти,
безответственности, нарушениям
трудовой дисциплины, иждивенчеству,
лодырничеству, тунеядству, расхищению
обще¬ственной собственности и
варварскому отношению к природ¬ным
богатствам. 3.опора на положительное
в воспитании; недопустима конфронтация,
борьба воспитателя с воспитанником,
противопоставление сил и позиций
(Только сотрудничество). Недопустимо
акцентировать внимание только на
промахах и недостатках в поведении
школьников. 4.гуманизация воспитания;
1) гуманного отношения к личности
воспитан-ника; 2) уважения его прав и
свобод; 3) предъявления воспитан¬нику
посильных и разумно сформулированных
требований; 4) уважения к позиции
воспитанника даже тогда, когда он
отка¬зывается выполнять предъявляемые
требования; 5) уважения права человека
быть самим собой; 6) доведения до
сознания воспитанника конкретных
целей его воспитания; 7) ненасиль¬ственного
формирования требуемых качеств;
отказа от телес¬ных и других унижающих
честь и достоинство личности наказа¬ний;
9) признания права личности на полный
отказ от форми-рования тех качеств,
которые по каким-либо причинам
проти¬воречат ее убеждениям
(гуманитарным, религиозным и др.)
5.личностный подход;
1)
постоянно изучал и хорошо знал
индивиду-альные особенности темперамента,
черты характера, взгляды, вкусы,
привычки своих воспитанников; 2) умел
диагностиро¬вать и знал реальный
уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления,
мотивы, интересы, установки, направленность
личности, отношение к жизни, тру¬ду,
ценностные ориентации, жизненные
планы и другие; 3) постоянно привлекал
каждого воспитанника к посильной для
него и все усложняющейся по трудности
воспитательной деятельности,
обеспечивающей прогрессивное развитие
лично¬сти; 4) своевременно выявлял и
устранял причины, которые могут
помешать достижению цели, а если эти
причины не уда-лось вовремя выявить
и устранить — оперативно изменял
так¬тику воспитания в зависимости от
новых сложившихся усло¬вий и
обстоятельств; 5) максимально опирался
на собственную активность личности;
6) сочетал воспитание с самовоспитани¬ем
личности, помогал в выборе целей,
методов, форм самовос¬питания; 7)
развивал самостоятельность, инициативу,
самодея-тельность воспитанников, не
столько руководил, сколько уме¬ло
организовывал и направлял ведущую к
успеху деятельность.6.единство
воспитательных воздействий. 1. Личность
воспитанника формируется под влиянием
семьи, товарищей, окружающих взрослых
людей, обществен¬ных организаций,
ученического коллектива и т. д. 2.
Воспитатель должен быть воспитан сам.
3. Практическая реализация этого
принципа требует созда¬ния единой
системы воспитания как на занятиях,
так и во вне-учебное время.
41.Метод
воспитания — это способ реализации
целей воспитания. Методы воспитания
являются главными средствами,
обеспечивающими успешность решения
задач каждого из компонентов
воспитательного процесса. Основная
задача педагога — помочь ребенку в его
развитии, и вся гуманистическая
педагогическая практика должна
обеспечивать развитие и совершенствование
всех сущностных человеческих сфер
ребенка. Считается, что каждый метод
воспитания и соответствующий ему
метод самовоспитания отличаются один
от другого тем, на какую сущностную
сферу человека они оказывают доминирующее
воздействие. Самоубеждение – это
метод самовоспитания учащихся, который
предполагает, что дети осознанно,
самостоятельно, в поиске решения
какой-либо социальной проблемы
формируют у себя комплекс взглядов
на эту проблему. Стимулирование –
метод, в основе которого лежит
формирование у учащихся побуждений
деятельности, т.е. определенных
мотиваций.Методом, оказывающим
доминирующее влияние на эмоциональную
сферу ребенка, является внушение.Как
правило, метод убеждения, применяемый
педагогом, постоянно сочетается с
методом внушения .Внушение – это
эмоционально окрашенное воздействие
на ребенка с целью создания у него
определенного состояние или побуждения
к определенным действиям. Требование
– это метод воспитания, с помощью
которого нормы поведения, выражаясь
в личных отношениях, вызывают,
стимулируют или тормозят определенную
деятельность воспитанника и проявление
у него определенных качеств. Доминирующим
методом, влияющим на экзистенциональную
сферу, является анализ деятельности
и общения ребенка. Анализ педагог
может проводить как с одним учеником,
так и с группой. В этом случае группа
анализирует свое состояние и определяет
возможные совместные действия. Методы
формир сознания личности.В основу
беседы должны быть положены факты,
раскрывающие социальное, нравственное
или эстетическое содержание или иных
сторон общественной жизни. Лекции,
диспуты, метод примера.
42.Методы
организации деятельности и формирования
положительного опыта поведения:
Упражнение, Приучение, Педагогическое
требование, Общественное мнение ,
Поручение , Воспиты¬вающие ситуации.
Условия эффективности: 1) со¬здание
целостной системы постепенно
усложняющихся уп¬ражнений; 2) содержание
упражнений; 3) доступ¬ность и посильность
упражнений; 4) объем; 5) частота
повто¬рений; 6) контроль и коррекция;
7) личностные особенности воспитанников;
место и время выполнения упражнений;
9) сочетание индивидуальных, групповых
и коллективных форм упражнений; 10)
мотивация и стимулирование упражнений
43.
Стимулирование — это фактор деятельности
учителя. Но стимул лишь тогда становится
реальной, побудительной силой, когда
он превращается в мотив, т.е. во
внутреннее побуждение человека к
деятельности. Причем это внутреннее
побуждение возникает не только под
влиянием внешних стимулов, но и под
влиянием самой личности школьника,
его прежнего опыта, потребностей и
пр. Собственно, стимул всегда дает не
только прямой, а опоследуемый личностью
обучаемого эффект. Один и тот же стимул
может по-разному сказаться на мотивах
разных учеников в зависимости от их
отношения к этому стимулу, готовности
отозваться на него и даже от настроения,
самочувствия ученика и пр. В учебном
процессе очень важно добиваться, чтобы
педагогические стимулы превращались
в положительные мотивы, обеспечивающие
желание и активность учеников в
овладении новым учебным материалом.
В самом названии “методы стимулирования
и мотивации” находит отражение
единство деятельности учителя и
учащихся: стимулов учителя и изменение
мотивации школьников. В дальнейшем
для краткости формулировки можно
называть эти методы методами
стимулирования, но не следует забывать,
что суть этих методов состоит во
взаимодействии учителя и учеников,
взаимодействии, обеспечивающем
необходимую мотивацию учебной
деятельности обучаемых. К методам
коррекции относятся также два извечных
антипода в воспитании – поощрение и
наказание. Поощрение призвано одобрять
правильные действия и поступки детей,
поддерживать у них стремление
действовать именно так, самоутвердиться
в правильной линии поведения
44.
Сущность и значение целеполагания.
Условия эффективности целеполагания.
Этапы целеполагания. Целполагание в
педагогике — сознательный процесс
выявления и постановки целей и задач
педагогической деятельности. .Требования
к целеполаганию: Диагностичность,
т.е. выдвижение, обоснование и
корректировка целей на основе
постоянного изучения потребностей и
возможностей участников педагогического
процесса, а также условий воспитательной
работы. Реальность, т.е. выдвижение и
обоснование целей с учетом возможностей
конкретной ситуации. Необходимо
соотнести желаемую цель, проектируемые
результаты с р е а л ь н ы м и уело в и
я ми. Преемственность, которая означает:
а) осуществление связей между всеми
целями и задачами в воспитательном
процессе (частных и общих, индивидуальных
и групповых и т.д.);б) выдвижение и
обоснование целей на каждом этапе
педагогической деятельности.
Идентификация целей, которая достигается
через включенность в процесс
целеполагания всех участников
деятельности.Направленность на
результат, «замер» результатов
достижения цели, что возможно, если
четко, конкретно определены цели
воспитания. Этапы целеполагания 1.Этап
работы — диагностический.II этап —
прогностический.
Ш
этап — корректировка системы целей и
задач воспитания.IV этап — проектировочный.
46.
Нравственная культура характеризует
степень освоения обучающимся
морального опыта общества, меру
воплощения этого опыта в поведении
и в отношении с другими людьми.
Воспитание нравственной культуры
предполагает приобщение обучающихся
к общечеловеческим и национальным
моральным ценностям, потребность
в нравственном
самосовершенствовании.
Содержание воспитательной работы
по формированию нравственной
культуры личности включает в себя
создание у обучающихся представления
и понимания нравственных основ
общества, развитие нравственных
чувств (совестливости, сопереживания,
честности), воспитание высоких
моральных качеств (доброты, милосердия
и др.), формирование норм поведения
(вежливости, тактичности, соблюдение
правил этикета и др.). Условия воспитания
нравственной культуры личности:
наличие нравственно-этической культуры
педагога; нравственно благоприятная
среда в учреждении образования,
позитивное взаимодействие между
педагогом и обучающимся;
47.
Гражданское и патриотич воспитание.
Гражданственность — интегративное
качество личности, основными
элементами которой являются
нравственная, правовая и политическая
культура. Патриотизм — чувство любви
к своему Отечеству и готовность
защищать его интересы. Условия
воспитания гражданственности и
патриотизма личности: осознание
обучающимися сущности
гражданственности, патриотизма,
привитие уважения к историко-культурному
наследию белорусского народа;
воспитание уважительного отношения
к государственным символам (гербу,
флагу, гимну Республики Беларусь);
органам государственной власти страны;
— Это усвоение общечеловеческих
гуманистических ценностей культурных
и духовных традиций Беларуси. Условия:
Осознание обучающегося сущности
гражданственности, патриотизма
прививание уважения к историко-культурному
наследию. Воспитание уважительного
отношения к гос символам . Формирование
морально психологической и физической
готовности. Критерии Наличие знаний
о конституции РБ. Законопослушность
. Готовность к активному участию в
жизни общества . Осознание своих прав
и обязанностей. Способность отстаивать
интересы РБ
50.
Воспитательная система — не застивший,
а постоянно развивающийся феномен.
Появляются и исчезают различные идеи,
представления, устойчивые способы
взаимодействия детей, те или иные виды
деятельности, организационные
структуры; усложняется и упорядочивается
жизнедеятельность коллектива или,
наоборот, увеличивается дезорганизация
— все эти явления характеризуют процесс
развития воспитательной системы
Процесс развития воспитательной
системы в значительной степени
определяется тем, что она является
самоорганизующейся. В результате
педагогического управления воспитательной
системой и происходящих в ней процессов
самоорганизации складываются
закономерности ее развития. роцесс
развития воспитательной системы
противоречив и нелинеен. В нем бывают
и спады, и подъемы, и достаточно
длительные периоды стабильности, для
него характерны и регрессивные явления,
когда система как бы движется вспять,
теряет свои позитивные приобретения.
Этого не надо бояться, необходимо
знать и анализировать причины и
последствия таких явлений. Этапы
развития воспитательной системы:а)
Этап становления системы.Его содержание
— формирование целевой установки,
выработка главных ориентиров в
организации воспитательного процесса,
проектирование коллективных ценностей.
б) Этап, связанный с отработкой
содержания деятельности и структуры
системы.Утверждаются виды деятельности,
идет отработка наиболее эффективных
форм и методов воспитательных
воздействий. в) Этап окончательного
оформления системы.Система окончательно
оформляется: каждый компонент занимает
своё место, системные связи крепнут,
жизнь школы упорядочивается. г) Этап
обновления и перестройки системы.Обновление
системы может идти двумя путями:
революционным и эволюционным.
Революционный путь, как правило,
вызывается чрезвычайными обстоятельствами
в жизни школы и в жизни общества.
воспитательная система — это упорядоченная
целостная совокупность компонентов,
взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие у учреждения
образования способности целенаправленно
и эффективно содействовать развитию
личности учащихся. Любая воспитательная
система в своём развитии проходит
сходные этапы, при этом движущей силой
развития выступает противоречие между
традициями и новациями, целью и
результатом функционирования любой
системы, показатели её совершенства
является развивающаяся личность.
51-52.1
ф-ция — организаторская. форма
воспитательной работы предполагает
решение организаторской задачи.
Организатором выступ педагог и
учащиеся. Отражает определенную логику
действий, взаимодействия участников.
Существуют обобщенные методики
(алгоритмы) (беседы, коллективные
творческие дела, конкурсы, инсценировки).
2 ф-ция — регулирующая. Использование
той или иной формы регулирует как
отношения между педагогами и учащимися,
так и между детьми. Различные формы
по-разному влияют на процесс сплочения
группы школьников. формирование норм
социальных отношений.3 ф-ция —
информативная. Не только одностороннее
сообщение учащимся знаний, но и
актуализацию имеющихся у них знаний,
обращение к их опыту. форму воспитательной
работы — регулирующий отношения
педагогов и учащихся основной компонент
организации пед процесса.Индивидуальные
формы вся внеурочная деят-ть, общение
педагогов и детей. Они действуют в
групповых и коллективных формах и в
итоге определяют успешность всех
других форм. К ним относятся: беседа,
задушевный разговор, консультация,
обмен мнениями , выполнение совместного
поручения, оказание индивидуальной
помощи, совместный поиск решения
проблемы, задачи. Они могут действовать
самостоятельно, а чаще сопровождают
друг друга. перед педагогами стоит
важнейшая задача: распознать ученика,
открыть его таланты, обнаружить все
ценное, что присуще его характеру, и
все, что мешает ему проявить себя.К
групповым формам отнесят: советы дел,
творческие группы, органы самоуправления,
микрокружки. Педагог проявляет себя
как рядовой участник или как организатор,
влияние на детей более заметно, так
как на него в большей мере обращено
внимание школьников.К коллективным
(массовым) формам работы относятся :
конкурсы, спектакли, концерты,
агитбригады, походы, турслеты, спортивные
соревнования . В зависимости от возраста
учащихся и ряда других условий педагоги
могут выполнять различную роль:
ведущего участника, организатора;
рядового участника, воздействующего
на детей личным примером; участника-новичка,
воздействующего на школьников личным
примером овладения опытом; советчика.
53.
Технология коллективного творческого
дела. КТД – форма организации
воспитательной работы способствующая
целостному, многостороннему развитию
воспитанников, включает в себя
коллективную организаторскую
деятельность, творческие игры, праздники
и т.д. 1 стадия предварительная работа
коллектива — Педагог и родители
устанавливают место предстоящего КТД
в воспитательной работе, выясняется
различные варианты, которые могут
быть предложен на выбор детям, при
этом взрослые не диктуют, не навязывают,
а размышляют вместе с учащимися. 2
стадия коллективное планирование —
Сами дети пишут ответы на поставленные
вопросы в микрогруппах, затем варианты
сопоставляются и обосновываются.
Завершается поиск выбором совета
дела. 3 стадия коллективная подготовка
— Совет дела уточняет план подготовки
и проведения КТД, затем организует
его выполнение. 4 стадия проведение
КТД — Осуществляется конкретный план,
составленный советом дела, с учетом
того, что наработано в группе. 5 стадия
коллективное подведение итогов — Общий
или групповой сбор коллектива,
посвященный итогам КТД. 6 стадия
последствия КТД — Намечается программа
последовательных действий, определяются
новые дела
Мероприятие
— это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами
или кем-либо для воспитанников с целью
непосредственного воспитательного
воздействия на них.
54.
Мероприятие» — семантика этого слова
достаточно прозрачна: «принятие мер»,
и авторитарная направленность смысла
очень открыта. Мероприятие — это
специально организованный педагогический
акт, занятие или событие с целью
непосредственного воспитательного
воздействия на воспитанников.
Технологический алгоритм воспитательного
мероприятия 1. Определение цели. 2.
Построение содержания и выбор формы
мероприятия. 3. Подготовка мероприятия.
Она требует организации нескольких
важных моментов. 4. Проведение
мероприятия. 5. Анализ итогов мероприятия
55.
Средства воспитательного процесса.
Воспитание – направленное воздействие
на человека со стороны общественных
институтов с целью формирования у
него определенных знаний, взглядов и
убеждений. Воспитание (узкое
педагогическое значение) — специально
организован¬ная деятельность,
направленная на формирование
определенных качеств человека,
осуществляемая во взаимодействии
педагогов и воспитанников в рамках
воспитательной системы. Воспитание
– передача накопленного опыта от
старших поколений к младшим. Воспитание
– целенаправленный и организованный
процесс формирования личности.
Специфические особенности организации
воспитательного процесса будут
зависеть от ряда факторов: Во-первых,
от характеристики самого образовательного
учреждения, т.е. назначения педагогической
системы. Во-вторых, от системы условий
и влияний, создаваемых образовательным
учреждением для развития и самореализации
личности обучающегося. Средства
воспитания — это те конкретные
мероприятия или формы воспитательной
работы (беседы, собрания, вечера,
экскурсии и т.д.), деятельности учащихся
(учебные занятия, предметные кружки,
конкурсы, олимпиады), а также наглядные
пособия (кинодемонстрации, картины и
т.д.), которые используются в процессе
реализации того или иного метода.
Классификация методов — это выстроенная
по определенному признаку система
методов. Классификация помогает
обнаружить в методах общее и
специфическое, существенное и случайное,
теоретическое и практическое и тем
самым способствует их осознанному
выбору, наиболее эффективному
применению. Опираясь на классификацию,
педагог не только ясно представляет
себе систему методов, но и лучше
понимает назначение, характерные
признаки различных методов и их
модификаций.
56.Воспитательный
коллектив: назначение, сущность,
признаки. Структура воспитательного
коллектива в школе. Коллектив и
личность. Коллектив (от лат. собирательный),
социальная общность людей, объединённая
на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения. Важнейшей
категорией педагогики является
воспитательный К., который состоит из
двух взаимосвязанных, относительно
самостоятельных К. — воспитанников
(учащихся) и воспитателей (педагогический
коллектив). В 20-е гг. 20 в. в теории
воспитания К. понимался как цель
воспитательных усилий педагогов (П.П.
Блонский, Н.К. Крупская). Эти идеи
воплотились в практике детских
учреждений А.С. Макаренко, который
сформулировал осн. принципы и методы
управления К. Идеи Макаренко развивали
Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др.
В середине 60-х гг. детский К. был
охарактеризован как социально-педагогическая
система (Л.И. Новикова). В 80-е гг.
сформировалось представление о
воспитательном К. как дифференцированном
единстве разнотипных коллективов
детей и взрослых. В 90-е гг. теория К.
дополнилась понятием воспитательной
системы. Детский воспитательный
коллектив – это объединение школьников
имеющих общие социально-значимые
цели, организующие разнообразную
совместную деятельность, имеющих
органы самоуправления и связанных
коллективистскими отношениями.
Признаки: 1.Постановка и достижение
общественно-значимых целей. 2.Включение
школьников в различные виды социальной
деятельности с учетом их возраста,
индивидуальных особенностей.
3.Формирование отношений ответственной
зависимости. 4.Выработка правильного
общественного мнения. 5.Появление,
накопление и поддержание «+» традиций
в коллективе. 6.Наличие действующих
органов самоуправления. 7.Мажорный
стиль жизни детского коллектива, т.е.
постоянная готовность к действию.
ЧАСТЬ2
.Основные
этапы развития коллектива. Педагогическое
руководство коллективом. Детские
коллективы создаются естественным
путем из детей, которые поначалу
объединены в силу воздействия внешних
обстоятельств. В УО есть возможность
создании из таких групп детей коллективы
и управлять образованием коллектива.
При «+» направленности группа проходит
следующие уровни в своем развитии:
Группа-конгломерат – это объединение
ранее незнакомых людей, которые в силу
внешних обстоятельств оказались
вместе в одно и то же время. Отношения
людей в такой группе несет ситуативный
характер. Группа-ассоциация. Если
группа приняла цели деятельности,
требования педагога и воспитателя,
то начинают меняться межличностные
отношения в сторону взаимодействия
и взаимовлияния, группа становится
на путь формирования коллектива.
Группа-автономия. Развитие в группе
внутреннего единства в деятельности
и отношениях. Члены группы начинают
осознавать себя как общность. Активно
развиваются межличностные отношения,
но на этом этапе развития отношений
группа может уйти в сторону развития
группы-корпорации. Развивается
внутригрупповой эгоизм, группа
обособляется, замкнутость, внутригрупповой
интерес, может привести к противостоянию
другим коллективам. Может привести к
асоциальной направленности.
Группа-коллектив. Характеризуется
очень высоким уровнем внутригрупповой
сплоченности, наличием межгрупповых
связей, наличием коллективистских
связей, общей цели и деятельности.
Чтобы группа-автономия стала
группой-коллективом, она должна пройти
3 стадии: 1.Деятельность воспитателя
направлена на организацию коллектива,
его становление на основе выдвигаемых
общественно-значимых и личностных
целей, выдвижения ясных и категоричных
требований-правил. Одновременно усилия
педагога направлены на формирование
актива. На этом этапе дети часто
оказываются в конфликтных ситуациях,
т.к. эмоционально-психологические
отношения еще не стали деловыми.
Показатели деятельности коллектива:
–наличие целей; принятие этих целей
воспитанниками. –общая деятельность,
направленная на достижение целей.
–реально-действующий актив. 2.Увеличение
численности актива, вокруг воспитателя
формируется ядро воспитанников,
которые поддерживают педагога, но и
сами выдвигают требования к коллективу
на общих собраниях. Формируется
общественное мнение в коллективе.
Активисты становятся организаторами
деятельности. Интенсивно развиваются
дружеские межличностные отношения.
3.Большинство членов группы принимают
требования, нормы, ценности коллектива,
коллектив способен воспитывать
новичков. педагог становится старшим
товарищем.
Основные
этапы развития коллектива. Процесс
развития коллектива является одним
из важнейших объектов исследований
в области педагогики. Основополагающей
является характеристика коллектива,
данная А. С. Макаренко. Он сформулировал
закон жизни коллектива: движение —
форма жизни коллектива, остановка —
форма его смерти; сформулировал
принципы его развития (гласности,
ответственной зависимости, перспективных
линий, параллельного действия); вычленил
основные этапы развития коллектива.
Эти положения разрабатывались и
уточнялись представителями различных
общественных наук — философии, научного
коммунизма, этики, психологии и
педагогики. Макаренко рассматривают
эти стадии развития коллектива в
зависимости от предъявляемых требований.
Согласно этой концепции в развитии
коллектива выделяются три этапа. На
первом этапе А. С. Макаренко считал
возможным предъявление требований к
воспитанникам со стороны педагога,
требований, решительных по форме,
ясных по содержанию, с известной долей
внушаемости. На этапе, когда требования
педагога поддерживаются частью
воспитанников, наступает вторая стадия
развития коллектива, когда актив
предъявляет требования к товарищам
и самим себе. На третьей стадии развития
требования предъявляет коллектив.
Это возможно при сплочении воспитанников
в единой деятельности. Общим итогом
предъявляемых требований является
создание такой нравственной атмосферы,
когда каждый воспитанник предъявляет
общественные требования к себе и
соответственно им выбирает способы
поведения. На третьей стадии своего
развития коллектив используется
педагогами в целях корректировки
социального опыта и развития творческой
индивидуальности каждого отдельного
ребенка. На этой стадии возникает
атмосфера доброжелательности каждого
по отношению к каждому, высокий уровень
требовательности, социальных ожиданий,
стимулирующих раскрытие положительных
сторон личности. Коллектив становится
важнейшим фактором, побуждающим детей
к самовоспитанию. В то же время и в
неорганизованном, не сплоченном
коллективе может быть первичный
коллектив, обладающий признаками
высокого развития. В таких случаях
возникают противоречия, преодолевая
которые коллектив продвигается вперед
в своем развитии, достигая более
высокого его уровня. Противоречия
могут возникнуть между коллективом
и отдельными детьми или группами
детей, опережающими в своем развитии
требования коллектива или, наоборот,
отстающими от этих требований; между
перспективами, стоящими перед
коллективом, и перспективными
устремлениями отдельных его членов,
между нормами, установившимися в
коллективе, и нормами, стихийно
сложившимися во входящих в него
группах, между группами детей с
различными ценностными ориентациями.
Разрешение этих конфликтов зависит
от зрелости ученического коллектива
и педагогического мастерства учителей.
57.
Детское самоуправление
Развитие
ученического самоуправления—актуальная
социально-педагогическая задача.
данная форма организации ученического
коллектива обеспечивает развитие
самостоятельности и формирование
готовности лидеров из числа школьников
к организации деятельности.
Принятие
и реализация управленческих решений
— обязательный признак развивающегося
самоуправления.При этом педагог должен
выступать союзником и координатором,
постоянно подчеркивая, что решение
органов ученического самоуправления
должно соответствовать интересам,
как большинства, так и меньшинства
воспитанников.
Цели
детского самоуправления:
Создание
условий для самореализации и совместной
деятельности детей, развитие творческого
потенциала, лидерских и организаторских
способностей, взаимопонимания, активной
гражданской позиции и общей культуры
школьников.
Задачи
детского самоуправления:
предоставление
условий для самовыражения и развития
творческого потенциала каждого
воспитанника, повышение его общественного
и личного статуса;
формирование
культуры межличностных отношений и
совместной деятельности;
формирование
умения вести здоровый образ жизни;
приобщение
к основным духовным ценностям своего
Отечества.
Можно
выделить несколько направлений
деятельности органов ученического
самоуправления:
• представительское
направление – участие ученического
совета в решении школьных проблем,
выработка мнения учеников по вопросам
школьной жизни, участие в работе
органов общешкольного самоуправления;
• разрешение
конфликтов – посредничество в
разрешении внутришкольных конфликтов
на принципах добровольности;
• информационное
направление – информирование школьников
о школьных проблемах и путях их решения,
деятельности ученического совета;
• шефское
направление – организация шефства
старших над младшими;
• внешние
связи – организация взаимодействия
с внешкольными структурами, органами
самоуправления соседних школ,
привлечение внешних ресурсов к решению
проблем учеников и школы в целом;
• организаторское
направление – поддержка досуговых,
социально-значимых и иных инициатив
школьников;
• правозащитное
направление – защита прав учеников
в школе.
58.Функции
семьи. Семья — единственный воспитательный
институт, нравственное воздействие
которого человек испытывает на
протяжении всей своей жизни. Поэтому
следует говорить не об утрате влияния
семьи на ребёнка, а об утрате монопольного
влияния: семья начинает разделять
свою воспитательную функцию с другими
институтами. И чем сильнее взаимосвязь
и преемственность между семейным и
общественным воспитанием, тем
значительнее результат воспитания
как единого целенаправленного
процесса.Семья, основанная на браке
или кровном родстве малая группа,
члены которой связаны общностью быта,
взаимной моральной ответственностью
и взаимопомощью. С. является социальным
институтом, реализующим функцию
воспроизводства новых поколений.
Соответственно С. выполняет специфические
функции — репродуктивную (рождение
детей), экзистенциальную (содержание
детей) и первичной социализации
(воспитание детей). В браке и С. отношения,
обусловленные различием полов и
половой потребностью, проявляются в
форме нравственно-психологических
отношений.
ЧАСТЬ»
.Методы
изучения семьи. Типы семей. Семья —
единственный воспитательный институт,
нравственное воздействие которого
человек испытывает на протяжении всей
своей жизни. Поэтому следует говорить
не об утрате влияния семьи на ребёнка,
а об утрате монопольного влияния:
семья начинает разделять свою
воспитательную функцию с другими
институтами. И чем сильнее взаимосвязь
и преемственность между семейным и
общественным воспитанием, тем
значительнее результат воспитания
как единого целенаправленного процесса.
Методы изучения семьи представляют
собой инструменты, с помощью которых
собираются, анализируются, обобщаются
данные, характеризующие семью,
вскрываются многие взаимосвязи и
закономерности домашнего воспитания.
Среди методов изучения семьи достаточно
распространенными стали социологические
методы:–социологические
опросы;–интервьюирование;–анкетирование;–беседа
и др. Типы семей. В зависимости от форм
брака: моногамная (состоящая из двух
партнеров) и полигамная (один из
супругов имеет несколько брачных
партнеров) семьи. В зависимости от
числа поколений в семье: сложные
(совместно проживает несколько
поколений родственников) и простые
(однопоколенные семьи, прежде всего
пары с не состоящими в браке детьми).
Полная семья – семья с обоими супругами;
неполная – семья, состоящая из одного
родителя с одним или несколькими
несовершеннолетними детьми. Эгалитарная
семья – семья, основанная на равенстве
супругов.Авторитарная семья –
базируется на экономическом,
психологическом и другом господстве
одного из партнеров
59.Формы
взаимодействия школы и семьи. Семья
— единственный воспитательный институт,
нравственное воздействие которого
человек испытывает на протяжении всей
своей жизни. Поэтому следует говорить
не об утрате влияния семьи на ребёнка,
а об утрате монопольного влияния:
семья начинает разделять свою
воспитательную функцию с другими
институтами. И чем сильнее взаимосвязь
и преемственность между семейным и
общественным воспитанием, тем
значительнее результат воспитания
как единого целенаправленного процесса.
Суть взаимодействия семьи и школы
заключается в заинтересованности
обеих сторон в изучении личности
ребенка, раскрытии и развитии скрытого
в нем потенциала. В основе такого
взаимодействия лежат принципы взаимного
доверия и уважения, взаимной поддержки
и помощи, терпения и терпимости по
отношению друг к другу. Основные
направления взаимодействия УО и семьи:
–изучение семейной атмосферы,
окружающей ученика, его взаимоотношение
с членами семей; –формирование у
родителей понимания принадлежности
к школьному образовательно-воспитательному
пространству и вовлечение родителей
в учебно-воспитательный процесс;
–работа с проблемными семьями и
детьми. Работа с проблемными семьями
и детьми: –участие в обследовании
семьи; –работа совета родителей;
–работа совета профилактики. Критерии
эффективности взаимодействия школы
и семьи: –основной целью взаимодействия
является воспитательное пространство
для гармоничного развития детей;
–воспитательные функции равномерно
распределены: профессиональные функции
воспитания должны быть возложены на
педагога, а родительские обязанности
– на родителей; –не претендовать на
перевоспитание родителей, принимать
как данность семейные обстоятельства;
–не укорять семью в присутствии детей,
не порицать ребенка в присутствии
ребенка, всегда помнить, что ини любят
друг друга, а значит, не разрушать эту
любовь.
60.
Сущность состав пед-й технологии.
Соотнош понятий пед технолог, методы,
приемы, методики обуч и воспит.Педагогическая
технология — это системный метод
создания, применения и определения
всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию
форм образованияПонятие «педагогическая
технология» может быть представлено
2 аспектами. 1) научным: педагогические
технологии — часть педагогической
науки, изучающая и разрабатывающая
цели, содержание и методы обучения и
проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание
(алгоритм) процесса, совокупность
целей, содержания, методов и средств
для достижения планируемых
процессуально-действенным: осуществление
технологического (педагогического)
процесса, функционирование всех
личностных, инструментальных и
методологических педагогических
средств. Структура педагогической
технологии. Из данных определений
следует, что технология в максимальной
степени связана с учебным процессом
— деятельностью учителя и ученика, ее
структурой, средствами, методами и
формами. Поэтому в структуру
педагогической технологии входят:
а) концептуальная основа; б)
содержательная часть обучения: —
цели обучения — общие и конкретные; —
содержание учебного материала; в)
процессуальная часть — технологический
процесс: — организация учебного
процесса; — методы и формы учебной
деятельности школьников; — методы
и формы работы учителя; — деятельность
учителя по управлению процессом
усвоения материала; — диагностика
учебного процесса. Метод обучения–
процесс взаимодействия между
преподавателями и учениками, в
результате которого происходит
передача и усвоение знаний, умений и
навыков, предусмотренных содержанием
обучения.
61.Планирование
воспитательной работы в классе:
назначение, функции плана, требования
к планированию. Планирование в
значительной степени предопределяет
результат и эффективность воспитательной
работы. Целенаправленное и четкое
планирование помогает избежать многих
ошибок и «-» явлений в процессе
воспитания, позволяет наметить
конкретные пути решения поставленных
задач. Предназначение плана в том,
чтобы упорядочить педагогическую
деятельность и обеспечить выполнение
следующих требований, которые
предъявляют к педагогическому процессу:
–планомерность и систематичность.
–преемственность к результатам. План
– это документ, который указывает
содержательные ориентиры деятельности,
определяет порядок, объем и временные
границы. Функции плана: –направляющая.
Планом определяется конкретные
направления и конкретные виды
деятельности, определяет цели и задачи
педагогической деятельности.
–прогнозирующая. Формирование
педагогического замысла, проектирование
будущего состояния пед. системы.
–координирующая. Отражает то, каким
образом будет организована деятельность.
–контрольная. Педагог может
контролировать на сколько он достиг
поставленной цели. –репродуктивная.
По плану практически через любой
промежуток времени можно восстановить
содержание и объем выполненной работы.
Требования к плану: 1.Целенапрвленный.
Планирование содержания работы – это
реализация конкретных целей воспитания.
2.Ориентация на реализацию потребностей
и интересов детей. 3.Связь воспитательного
процесса с жизнью общества, с практической
деятельностью самих воспитанников.
4.Ориентация плана на комплексный
характер, это зн. разнообразие
содержания, форм работы, которая
направлена на развитие интересов и
потребностей воспитанников. 5.План
должен быть конкретным и целесообразным.
6.Реальность плана и насыщенность его
видами и формами работы.
ЧАСТЬ»
.Виды
и структура планов. Этапы планирования
работы в классном коллективе. Виды
планов: по охвату содержания: комплексные,
тематические, предметные. по длительности:
долгосрочные, периодические,
краткосрочные, оперативные. Структура
плана: 1.Анализ проделанной работы в
классе за прошедший год. 2.Цель и задачи
воспитания на текущий год. 3.Работа с
ученическим коллективом. 4.Работа с
учителями-предметниками. 5.Работа с
родителями. Этапы планирования:
1.Определяется порядок и сроки действий
по разработке планов. 2.Структурирование
предмета планирования. То, что
планируется необходимо разделить на
возможные составные части. 3.Проводится
анализ результатов проделанной работы
за предшествующий период. Полученные
результаты анализируются, обобщаются.
В результате складывается образ
деятельности, ее особенности.
4.Моделирование педагогического образа
класса (совокупное представление
педагога о будущем состоянии классного
коллектива). Основные составляющие
образа класса: образ каждого учащегося,
образ жизнедеятельности класса, каким
образом построить деятельность в нем,
как будут строиться отношения и
общение. 5.Коллективное планирование.
Предполагается включение в этот
процесс детей. 6.Выбор средств достижения
поставленной цели воспитания. Отбирается
содержание воспитательной работы,
методы, формы. 7.Окончательное оформление
плана.
62.Понятие
(девиантное поведение) причиныи
Основные виды девиантного поведения
— это преступность и уголовно
ненаказуемые случаи аморального
поведения, которые тоже представляют
определенную общественную опасность.
Связь преступности и аморального
поведения состоит в том, что совершению
преступления предшествует, как правило,
какая-то разновидность девиантного
поведения в форме пьянства, наркомании,
распущенности в сфере сексуальных
отношений и пр Можно выделить основные
факторы, обусловливающие девиантное
поведение несовершеннолетних.1.
Биологические факторы выражаются в
существовании неблагоприятных
физиологических или анатомических
особенностей организма ребенка,
затрудняющих его социальную адаптацию.
Причем здесь речь идет, конечно, не о
специальных генах, фатально
обусловливающих девиантное поведение,
а лишь о тех факторах, которые наряду
с социально-педагогической коррекцией
требуют также и медицинской. К ним
относятся: генетические, которые
передаются по наследству. Это могут
быть нарушения умственного развития,
дефекты слуха и зрения, телесные
пороки, повреждения нервной
системы.1психофизиологические,
связанные с влиянием на организм
человека психофизиологических
нагрузок, конфликтных ситуаций,
химического состава окружающей среды,
новых видов энергии, приводящих к
различным соматическим, аллергическим,
токсическим заболеваниям;2 физиологические,
включающие в себя дефекты речи, внешнюю
непривлекательность, недостатки
конституционно-соматического склада
человека, которые в большинстве случаев
вызывают негативное отношение со
стороны окружающих, что приводит к
искажению системы межличностных
отношений ребенка в среде сверстников,
коллективе.2. Психологические факторы,
в которые включаются наличие у ребенка
психопатологии или акцентуации
(чрезмерное усиление) отдельных черт
характера. Эти отклонения выражаются
в нервно-психических заболеваниях,
психопатии, неврастении, пограничных
состояниях, повышающих возбудимость
нервной системы и обусловливающих
неадекватные реакции
3.
Социально-педагогические факторы
выражаются в дефектах школьного,
семейного или общественного воспитания,
в основе которых лежат половозрастные
и индивидуальные особенности развития
детей, приводящих к отклонениям в
ранней социализации ребенка в период
детства с накоплением негативного
опыта;
Такие
дети, как правило, изначально бывают
плохо подготовлены к школе, негативно
относятся к домашним заданиям,
4.
Социально-экономические факторы
включают социальное неравенство;
расслоение общества на богатых и
бедных; обнищание значительной массы
населения, ограничение социально
приемлемых способов получения
достойного заработка;
5.
Морально-этические факторы Неудивительно,
что следствием равнодушия общества,
например, к проблемам детского
алкоголизма или проституции, являются
пренебрежительное отношение ребенка
к семье, школе, государству, безделье,
бродяжничество, формирование молодежных
банд, агрессивное отношение к другим
людям, употребление спиртных напитков,
наркотиков, кражи, драки, убийства,
попытки суицида.Таким образом,
девиантное поведение предстает как
нормальная реакция на ненормальные
для ребенка или группы подростков
условия (социальные или микросоциальные),
в которых они оказались, и в то же время
как язык общения с социумом, когда
другие социально приемлемые способы
общения исчерпали себя или недоступны.
63.
Суицидное поведение, его харак-каСуицидальное
поведение (склонность к самоубийству).
Эта форма патологического влечения
считается наименее изученной. Тем не
менее, проблема не только остается,
но еще более усиливается, особенно в
период сложных социально-экономических
и политических переломов в жизни
общества. Можно выделить несколько
групп причин подросткового суицида.
Они не равнозначны. Часть из них можно
считать предрасполагающими, другие
непосредственно действующими: — тяжелая
семейная обстановка, распад семьи,
уход одного из родителей; — конфликтные
отношения с учителями, с коллективом
сверстников; — «несчастная любовь»,
отсутствие ситуации успеха в наиболее
значимых видах деятельности; —
употребление спиртных напитков,
токсических препаратов, наркотиков;
— ранние проявления шизоидных состояний.
Эти причины сами по себе не толкают
подростка на самоубийство. Они действуют
лишь в каких-то сочетаниях между собой
и срабатывают при наличии конкретных
«пусковых механизмов». ТРИ ВИДА СУЦИДОВ
Суицидальное поведение имеет разные
формы проявления намерения, высказывания,
угрозы. Следует иметь в виду, что лишь
в 10-15 случаях (по данным А. Е. Личко)
речь идет об истинном намерении
покончить с собой, а в остальных — это
«крик о помощи». По степени вероятности
суицид можно разделить на три вида: —
демонстративный суицид. Разыгрывание
сцен с целью привлечь внимание,
разжалобить, выразить протест, избежать
серьезного наказания; — аффективное
суицидальное поведение. Попытки
самоубийства, совершаемые в состоянии
сильного эмоционального напряжения,
которое может быть кратковременным,
длительным.- истинно суицидальное
поведение. Ему предшествует продуманное
намерение покончить с собой.
64.Технологии
пробл.обучения. Будущее образования
находится в тесной связи с перспективами
проблемного обучения. И цель проблемного
обучения широкая: усвоение не только
результатов научного познания, но и
самого пути процесса получения этих
результатов; она включает еще и
формирование познавательной
самостоятельности ученика и развития
его творческих способностей .Итак,
проблемное обучение — это современный
уровень развития дидактики и передовой
педагогической практики. Проблемным
называется обучение потому, что
организация учебного процесса
базируется на принципе проблемности,
а систематическое решение учебных
проблем — характерный признак этого
обучения. Существует две основные
функции учебной проблемы:1. Определение
направления умственного поиска, то
есть деятельности ученика по нахождению
способа решения проблемы.2. Формирование
познавательных способностей, интереса,
мотивов деятельности ученика по
усвоению новых знаний. Для учителя
она является средством: управления
познавательной деятельностью ученика;
формирование его мыслительных
способностей. В деятельности ученика
— служит стимулом активизации мышления,
а процесс ее решения — способом
превращения знаний в убеждения.
Проблемное обучение не может быть
одинаково эффективным в любых условиях.
Практика показывает, что процесс
проблемного обучения порождает
различные уровни как интеллектуальных
затруднений учащихся, так и их
познавательной активности и
самостоятельности при усвоении новых
знаний или применении прежних значений
в новой ситуации.В зависимости от
характера взаимодействия учителя и
учащиеся выделяю четыре уровня
проблемного обучения:1 уровень
несамостоятельной активности —
восприятие учениками объяснения
учителя, усвоение образца умственного
действия в условиях проблемной
ситуации, выполнение учеником
самостоятельных работ, упражнений
воспроизводящего характера, устное
воспроизведение;2 уровень
полусамостоятельной активности
характеризуется применением прежних
знаний в новой ситуации и участие
школьников в поиске способа решения
поставленной учителем проблемы;3уровень
самостоятельной активности — выполнение
работ репродуктивно-поискового типа,
когда ученик сам решает по тексту
учебника, применяет прежние знания в
новой ситуации, 4уровень творческой
активности — выполнение самостоятельных
работ, требующих творческого воображения,
логического анализа и догадки, открытия
нового способа решения учебной
проблемы, самостоятельного доказательства;
самостоятельные выводы и обобщения,
изобретения,
Эти
показатели характеризуют уровень
интеллектуального развития учащихся
и могут применяться учителем как
видимые показатели продвижения ученика
в учебном развитии, в качестве основного
содержания обратной информации
65.
В основе неуспеваемости в школе всегда
лежит не одна причина, а неск., и часто
они действуют в комплексе. Среди них
можно обозначить: несовершенство
методов преподавания, отсутствие
позитивного контакта с педагогом,
страх оказаться лучше других учеников,
высокая одаренность в какой-либо
конкретной области, несформированность
мыслительных процессов. К числу причин,
приводящих к нарушению успеваемости
детей в массовых школах относятся:
истинная умственная отсталость;
парциальные дефекты анализаторов
(слуха, речи, моторики); пед запущенность;
нарушения умственной. Стойкая школьная
неуспеваемость обычно бывает вызвана
сочетанием различных факторов,
например, недостаточностью речевого
развития, слабой работоспособности
и моторики у одного и того же ребенка.
Пути устранения неуспеваемостиСовременная
дидактика в качестве основных путей
преодоления неуспеваемости предлагает
следующие:1. Пед профилактика — поиски
оптимальных пед систем, новых пед
технологий, проблемного и программированного
обучения, информатизация педагогической
деятельности. для такой профилактики
была предложена концепция оптимизации
учебно — воспитательного процесса. В
США идут по пути автоматизации,
индивидуализации, психологизации
обучения.2. Пед диагностика —
систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное
выявление пробелов. применяются беседы
учителя с учениками, родителями,
наблюдение за трудным, проведение
тестов, анализ результатов, Ю.Бабанским
предложен педагогический консилиум
— совет учителей по анализу и решению
дидактических проблем отстающих
учеников.3. Пед терапия — меры по
устранению отставаний в учебе. В
отечественной школе это дополнительные
занятия. 4. Воспитательное воздействие.
Поскольку неудачи в учебе связаны
чаще всего с плохим воспитанием, то с
неуспевающими учениками должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная
работа, которая включает и работу с
семьей школьника.
66.
Личностно-ориентированный подход.
Сист развив обучения. Пед-ка
сотрудничества. включает в свой состав
три основных компонента: а) основные
понятия, используемые в процессе
позна¬ния или преобразования;б)
принципы как исходные положения или
главные пра¬вила осуществляемой
деятельности;в) приемы и методы
построения процесса познания или
преобразования.личностно-ориентированный
подход — это методологическая
ориентация в педагогической деятельности,
позволяющая посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей
и способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания,
самостроительства и самореализации
личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуальности.
во-первых, личностно-ориентированный
подход является, прежде всего,
ориентацией в педагогической
деятельности; — во-вторых, он представляет
собой комплексное образование,
состоящее из понятий, принципов и
способов педагогических действий; —
в-третьих, данный подход связан с
устремлениями педагога содействовать
развитию индивидуальности учащегося,
проявлению его субъектных качеств.
Педагогика сотрудничества — одно из
наиболее всеобъемлющих педх обобщений
80-х г, 4 направления:1. Гуманно-личностный
подход к ребенку;2. Дидактический
активизирующий и развивающий комплекс;3.
Концепция воспитания;4. Педагогизация
окружающей среды.В основе педагогики
сотрудничества заложено продуктивное
общение педагогов между собой,
сотрудничество детей и взрослых, детей
между собой и сотрудничество учеников,
родителей и учителей. Система
развивающего обучения Д.Б. Эльконина
— В.В. Давыдова Данная система сложилась
и законодательно закрепилась в
российском образовании в 70-х годах
прошлого века как альтернатива
традиционной системе образования.
Система развивающего обучения – новый
подход к обучению детей в существующем
проблемном мире. главные особенности:
введение научных знаний с первого дня
обучения в школе;организация совместной
творческой деят-ти по самостоятельному
усвоению знаний; открытие потенциальных
интеллектуальных и личностных
способностей. На сегодняшний день
система развивающего обучения
Эльконина-Давыдова не имеет аналогов
по эффективности обучения и выявлению
даже самых незначительных
предрасположенностей ребенка к
какой-либо сфере в окружающем его
мире. Дети, обучающиеся по этой системе,
составляют наибольший процент среди
участников и победителей олимпиад;уровень
развития интеллекта учащихся по этой
системе существенно выше, чем у
школьников с традиционной формой
обучения, развитие и реализация скрытых
возможностей, заложенных в ребенке;.
Учителя, преподающие по данной системе,
при переаттестации получают высшую
категорию.
67.
Технология проблемного обучения.Уровни
проблемности в обуч.
Проблемное
обучение — отличает организация путем
самостоятельного добывания знаний в
процессе решения учебных проблем,
развития творческого мышления и
познавательной активности учащихся.
Технология ПО не отличается особой
вариативностью поскольку включение
учащихся в активную познавательную
деятельность опирается на ряд этапов,
которые должны быть реализованы
последовательно и комплексно. Важным
этапом является создание проблемной
ситуации, представляющей собой ощущение
мысленного затруднения, Учебная
проблема, которая вводится в момент
возникновения проблемной ситуации,
должна быть достаточно трудной, но
посильной для учащихся. Ее введением
и осознанием завершается первый этап.
На втором этапе разрешения
проблемы(закрытом) учащийся перебирает
, анализирует имеющиеся в его распоряжении
знания по данному вопросу, выясняет,
что их недостаточно для получения
ответа, и активно включается в добывание
недостающей информации. Третий этап
(открытый) направлен на приобретение
различными способами необходимых
для решения проблемы знаний. Он
завершается возникновением озарения(я
знаю как сделать). Далее следуют этапы
решения проблемы, верификации (проверки)
полученных результатов, сопоставления
их с исходной гипотезой, систематизации.
Трудность организации проблемного
обучения связана с большой затратой
времени для постановки и решения
проблем, создания проблемной ситуации
и предоставления возможности
самостоятельного решения последней
каждым уча¬щимся. Данный вид обучения
таит в себе естественный процесс
разделения уча¬щихся на самостоятельных
и несамостоятельных
М.И.
Махмутов условно выделяет четыре
уровня проблемного обучения:
1. уровень
обычной активности.
2. уровень
полусамостоятельной активности.
3. уровень
самостоятельной (продуктивной)
активности.
4. уровень
творческой активности.
Уровни
проблемного обучения отражают не
только разный уровень усвоение
учащимися новых знаний и способов
умственной деятельности, но и разные
уровни мышления.
Уровень
обычной несамостоятельной активности
— это восприятие учащимися объяснений
педагога, усвоение образца умственного
действия в условиях проблемной
ситуации, выполнение самостоятельных
работ, упражнений воспроизводящего
характера.
Уровень
полусамостоятельной активности
характеризуется применением усвоенных
знаний в новой ситуации и участием
учащихся в совместном с педагогом
поиске способа решения поставленной
учебной проблемы.
Уровень
самостоятельной активности
предусматривает выполнение
самостоятельных работ репродуктивно-поиского
типа, когда обучаемый самостоятельно
работает по текста учебника, применяет
усвоенные знания в новой ситуации,
конструирует решение задачи среднего
уровня сложности, путем логического
анализа доказывает гипотезы с
незначительной помощью педагога.
Уровень
творческой активности характеризует
выполнение самостоятельных работ,
требующих творческого воображения,
логического анализа, открытие нового
способа решения, самостоятельного
доказательства. На этом уровне делаются
самостоятельные выводы и обобщения,
изобретения; здесь же имеет место и
художественное творчество.
Каждый
уровень проблемного обучения может
иметь различные варианты организации,
в зависимости от разных факторов
психолого-педагогического характера.
Перевод учащихся с первого на более
высокий уровень является результатом
проблемного обучения и одновременно
процессом управления их учебно-познавательной
деятельности.
68.Игровые
технолог.Ф-и игров.деятельн.«игровые
педагогические технологии» включает
достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического
процесса в форме различных педагогических
игр.В отличие от игр вообще педагогическая
игра обладает существенным признаком
– четко поставленной целью обучения
и соответствующим ей педагогическим
результатом, которые могут обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.Игровая
форма занятий создается игровой
мотивацией, которая выступает как
средство побуждения, стимулирования
детей к учебной деятельности.Реализация
игровых приемов и ситуаций на занятиях
проходит по таким основным
направлениям:1дидактическая цель
ставится перед детьми в форме игровой
задачи;2учебная деятельность подчиняется
правилам игры;3учебный материал
используется в качестве ее средства;4в
учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;5успешное
выполнение дидактического задания
связывается с игровым результатом.6Место
и роль игровой технологии в учебном
процессе, сочетание элементов игры и
ученья во многом зависят от понимания
педагогом функций и классификации
педагогических игр.По характеру
педагогического процесса выделяются
следующие группы:1обучающие,
тренировочные, контролирующие и
обобщающие;2познавательные,
воспитательные, развивающие;3репродуктивные,
продуктивные, творческие;4коммуникативные,
диагностические, психотехнические и
др.Специфику игровой технологии в
значительной степени определяет
игровая среда: различают игры с
предметами и без предметов,
настольно-печатные; комнатные, уличные,
на местности, компьютерные и, а также
с различными средствами
передвижения.Содержание детских игр
развивается последовательно: предметная
деятельность, отношение между людьми,
выполнение правил общественного
поведения.Целью игровых технологий
является решение ряда задач:1дидактических
(расширение кругозора, познавательная
деятельность; формирование определенных
умений и навыков, необходимых в
практической деятельности и
др.);2развивающих (развитие внимания,
памяти, речи, мышления, воображения,
фантазии, творческих идей, умений
устанавливать закономерности, находить
оптимальные решения и др.);3воспитывающих
(воспитание самостоятельности, воли,
формирование нравственных, эстетических
и мировоззренческих позиций, воспитание
сотрудничества, коллективизма,
общительности и др.);4социализирующих
(приобщение к нормам и ценностям
общества; адаптация к условиям среды
и др.).Игровые технологии широко
применяются в дошкольном возрасте,
так как игра является ведущей
деятельностью в этот период. Ролевой
игрой ребенок овладевает к третьему
году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать
внешнюю и внутреннюю сторону явлений,
открывает у себя наличие переживаний
и начинает ориентироваться в них.У
ребенка формируются воображение и
символическая функция сознания,
которые позволяют ему переносить
свойства одних вещей на другие,
возникает ориентация в собственных
чувствах и формируются навыки их
культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную
деятельность и общение.В результате
освоения игровой деятельности в
дошкольном периоде формируется
готовность к общественно-значимой и
общественно-оцениваемой деятельности
ученья.
Ф-и
игров.деятельности
В
человеческой практике игровая
деятельность выполняет такие функции:
развлекательную
(это основная функция игры — развлечь,
доставить довольствие, воодушевить,
пробудить интерес);
коммуникативную:
освоение диалектики общения;
самореализации
в игре как полигоне человеческой
практики;
игротерапевтическую:
преодоление различных трудностей,
возникающих в других видах
жизнедеятельности;
диагностическую:
выявление отклонений от нормативного
поведения, самопознание в процессе
игры;
функцию
коррекции: внесение позитивных
изменений в структуру личностных
показателей;
межнациональной
коммуникации: усвоение единых для
всех людей социально-культурных
ценностей;
социализации:
включение в систему общественных
отношений, усвоение норм человеческого
общежития.
69.
Проектная технология обучения.
Модульная технология обучения.Метод
проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Метод
проектов возник еще в начале прошлого
столе¬тия в США. В СССР метод проектов
возрождать в школе не торопились, а в
англоговорящих странах – США, Канаде,
Великобритании, Австралии, Новой
Зеландии – применяли активно и весьма
успешно. метод проектов постепенно
«самодисциплинировался» и успешно
интегрировался в структуру образовательных
методов. Но суть его остается прежней
– стимулировать интерес учеников к
знанию и научить практически применять
эти знания для решения конкретных
проблем вне стен школы. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных
навы¬ков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном
пространстве, разви¬тие критического
мышления. Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную
дея¬тельность учащихся — индивидуальную,
парную, групповую, кото¬рую учащиеся
выполняют в течение определенного
отрезка времени Умение пользоваться
методом проектов — показатель высокой
квалификации преподавателя, его
прогрессивной методики обуче¬ния и
развития. Одним из наиболее важных
преимуществ модульного обучения
является тесная взаимосвязь теоретических
знаний и практических навыков и умений,
т.к. каждый раз после получения
определенного объема теоретической
информации учащийся сразу же закрепляет
ее практически .Технология дифференцировки
обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и
методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть
учебного процесса. При дифф-м подходе
учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них
каких-либо значимых для учебного
процесса общих качеств , знаний . умений
и навыков.
70.воспит.
как нач. вид чел.деят.появил. ок 40-35 тыс
лет наз.Начин. процесс институционализации
образования,появ. Перв. В истории форма
обучения инициации-совершение
таинств-риуал. Обрядов посвящения,признан.
Совершеннолетия и перевода юнош. И
девуш. В класс взрослых.В 9-6 тыс. л .наз.
воспит. Из всеобщего,контралуемого
общиной,стало превращ.в сословно-
семейное.В ряде регионов мира происход.
Соц. И имущественное раслоение первобт.
Общества,семья стан.основ. соц.
ячейкой.Участвуя в делах взросл.
Общаясь с ними и в процессе совмест.
Труда овладевали умениями ,усваив.
нормы общения,преобщ. К традициям
повед. Старших.Особенности воспит. В
первоб. Обществе:1.воспит. нашло
коллектив. И прикладной характер2.воспит.
не нашло спец.-организоваееого
характера3.воспитател.влияние осущ-лось
как непосредст.-ое и спонтанное
воздействие на ребёнка оружающ. Его
природн. И соц.среды.Предпосылки
возник. Целенаправл. Воспит-я:1.потребн.
в общении2.постепенное усложнение
производств. Опыта.В раннепервобт.
Общине использ. Такие воспит. Приёмы
как игра,наблюд,упражнение.Возник.
принципеально нов. Средства словесного
воздействия как одобрения порицания.Возник.
передача опыта не только в практич.
Деят.,но и в ретуальн-обрядовой форме.С
появлен. Татемизма происх. Выробтка
своеобр. Приёмов передачи традиций и
опыта:подражан. Повадкам
жиаотн.-тотема,ритуальная имитация в
форме подражания,инсценирование
настоящ.охоты с распредел. Ролей.Применял.
ритуал-е запреты-табу,устрашение,предупреждение.
72.
Воспитание, пед мысль в беларус росии
9-18 век.История педагогической мысли
Беларуси это отражение многовековой
жизни белорусского народа, его трудовых
усилий, борьбы, стремления к социальной
справедливости. Исторические корни
народной педагогики Беларуси уходят
в Древнюю Русь, в составе которой до
13 в. находились и белорусские племена.
Культурный уровень населения жившего
на белорусских территориях был
достаточно высоким (об этом свидетельствуют
археологические раскопки). Развитию
культуры и просвещения способствовали
контакты с Византией, Болгарией и др.
европейскими государствами. Большое
влияние на развитие культуры,
образования, педагогической мысли
оказало христианство, этнопедагогика.
Известными центрами политической,
культурной жизни, просвещения древних
белорусов были Полоцк, Туров, Пинск,
Минск, Слоним. В 1569 г. ВКЛ объединяется
с польским королевством и образовывается
государство Речь Посполитая (с
административным обособлением). С
момента объединения начинается процесс
окатоличивания. В 1596 была принята
религиозная уния (союз), которая ставила
целью объединить католическую и
православную веру в униацкую, униацтво
по замыслу Ватикана должно было служить
для белорусов, литовцев и украинцев
переходной религией с православия в
католицизм, что привело к религиозной
борьбе между народами. Католицизм
принимала только феодальная знать,
проповеди на латинском языке были не
знакомы народу. Развернулась борьба
конфессий за воздействие на народ и
как средство этого воздействия
использовалась школа. Униацкие школы
,Иезуитские школы,, Братские школы
73.
На развитие письменности и просвещения
большое влияние оказало принятие
христианства. Центрами культуры были
монастыри и княжеские дворы, при
которых основывались школы, библиотеки,
велась переписка книг. Высокого уровня
развития достигло Полоцкое княжество,
которое имело тесные торговые и
культурные связи со странами Запада
и Византией. Одной из ярких представительниц
белорусской культуры является Ефросинья
Полоцкая (1110—1173). Дочь полоцкого князя
Святослава Всеславича, Предслава
решив посвятить себя служению богу,
вопреки воле родителей в ранней юности
ушла в монастырь, в стенах которого
была наречена Ефросиньей. С позволения
полоцкого епископа она поселилась в
Софийском соборе и занялась перепиской
книг. Ефросинья основала два монастыря,
открыла при них школы, что способствовало
распространению письменности. По ее
заказу была выстроена всемирно
известная церковь Спаса, и создан
крест .Туровская земля дала известного
просветителя, деятеля церкви, писателя
и проповедника Кирилла Туровского
(1130—1190). С целью постижения книжной
премудрости ушел послушником в
монастырь. Около 13 лет возглавлял
епископскую кафедру в Турове.
Деятельность Кирилла Туровского была
многогранной: он занимался обустройством
епархии, проповедовал, писал церковные
трактаты. За ораторское мастерство
современники прозвали его Златоустом.
В период, когда Беларусь входила в
состав Великого княжества Литовского
белорусский язык становится
государственным языком. На нем писали
летописи, вели дипломатическую
переписку. С XIV века на территорию
Беларуси проникает католицизм,
открываются католические храмы и
школы. В католических начальных
школах учили чтению, письму, счету,
молитвам.
74.
Униацкие школы – открывались при
монастырях, развивались под воздействием
известного католического ордена –
Базыльянского, готовили своих
проповедников, наставников. Обычные
школы давали элементарное начальное
обучение, а в повышенных обучали
риторике, философии, богословию, праву
(5-6 классов). Иезуитские школы.
Католическую систему воспитания и
образования в РП представляли в
основном иезуитские школы (коллегии).
Иезуитский орден самый мощный и
воинствующий в католической религии.
Школы в основном предназначались для
господствующих классов. . Первой была
открыта Виленская коллегия в 1570 г.Школы
пиаров — католический монашеский орден
для обучения юношества. Орден основал
святой Иосиф Каласанский. Цель братства
— христианское воспитание юношества
в школах и конвиктах. При всех пиарских
монастырях действовали коллегии.Братские
школы. Политика окатоличивания вызвало
сопротивление православного духовенства.
Одной из форм религиозной борьбы стало
появление и развитие среди славянских
народов братских организаций или
общин. Братства открывали свои школы
где воспитывали молодежь в духе борьбы
с католическим и униацким вероучениями.
Школы способствовали формированию
национального самосознания белорусов.
где воспитывали молодежь в духе борьбы
с католическим и униацким вероучениями.
Школы способствовали формированию
национального самосознания белорусов.
Братские школы имели большое
национальное, культурно-общественное
значение, сыграли огромную роль в
развития белорусского просвещения,
так и в развитии всемирной педагогической
мысли.
75.
Ф Скорина Белорусский и восточно-славянский
первопечатник, учёный, мыслитель,
гуманист, переводчик и писатель эпохи
Возрождения. Родился в г. Полоцк в
семье купца Луки Скорины. Первоначальное
образование получил в Полоцке и,
возможно, в Вильно. поступил в Ягеллонский
университет в Кракове, где в 1506 получил
учёную степень бакалавра философии.
В 1507-11 путешествовал, работал и учился
в городах Западной Европы, был секретарём
датского короля. В 1512 защитил в
Падуанском университете учёную степень
доктора «лекарских наук», имел также
степень доктора свободных наукИздательская
и просветительская деятельность Ф.
Скорины — выдающегося представителя
ренессансного гуманизма — во многом
определила национальную специфику
белорусской культуры эпохи Возрождения,
существенно воздействовала на её
дальнейшее развитие (расширение
книгопечатания, реформационное
движение, творчество Сымона Будного,
Василия Тяпинского, Симеона Полоцкого
и др.), стала важным условием развития
белорусской литературы и других видов
искусства. Значительный след истории
белорусского народа оставил современник
Ф. Скорины, поэт-гуманист и просветитель
эпохи Возрождения Николай Гусовский
(1470–1533). В своем творчестве он призывал
к дружбе различных по вере и культуре
европейских людей, восславлял
деятельностную свободную мужественную
личность, утверждал идею патриотизма,
социально-утопическую концепцию
гармонического взаимоотношения
человека, общества и природы.Доминирующим
мотивом мировоззрения поэта является
патриотизм, который выступает
результатом конкретизации идеи добра.
Для Гусовского любовь к родине – самое
красивое и возвышенное чувство.
Вынужденный жить на чужбине поэт с
теплотой и любовью вспоминает о родной
Белоруссии и грустит вдали от нее.
Василий Николаевич Тя́пинский
(1530-40-е, Тяпино —1600) — гуманист-просветитель,
писатель, книгопечатник, переводчик.Василий
Тяпинский продолжил гуманистические
и культурно-просветительские традиции
Великого княжества Литовского,
заложенные Франциском Скориной, был
лично и идейно связан с Симоном Будным,
разделял его общественно-политические
и религиозные взгляды. Как и Симон
Будный, он перешел от кальвинизма к
антитринитаризму.В 1570-е годы Василий
Тяпинский на свои средства организовал
типографию Важнейшим средством
формирования духовного мира человека
и его моральных качеств поэт считал
индивидуальный опыт, приобретенный
в результате взаимодействия с природой.
Отношения с природой, по мысли
Гусовского, жизненно необходимы
человеку, с ними связано не только
физическое, но и духовное здоровье.
Оно является источником знаний,
формирует характер, моральные и
гражданские добродетели, учит понимать
природу
76.
Максим Герасимович Смотрицкий,
встречается и смешанная форма имени
Максентий, псевдоним Теофил Ортолог;
род. предп. 1577—1579 местечко Смотрич
архиепископ Полоцкий; писатель, деятель
просвещения.Активно выступал за
присоединение православной церкви,
находящейся на украинских землях, к
унии; предложения получили отпор со
стороны кругов, объединявшихся вокруг
епископа Перемышльского Начальное
образование Мелетий получил в Острожской
школе от отца и грека Кирилла Лукариса
где получил возможность в совершенстве
освоить церковнославянский и греческий
языки Смотрицкий подчеркивал
необходимость сознательного усвоения
учебного материала — «умом разумей
слова». Им было выдвинуто 5 ступеней
обучения: «зри, внимай, разумей,
рассмотряй, памятуй».Казими́р Лыщи́нский
Был обвинён в атеизме и по приговору
суда казнён. Рукопись трактата была
сожжена: на сегодняшний день известно
лишь пять небольших фрагментов,
найденных в 1957 году польским философом
и историком атеизма Анджеем Новицким
Образование получил сначала в
Берестейском иезуитском коллегиуме,
позже в Краковском университете В
молодости принимал участие в войнах
РП с Россией и Швецией. В 1658 году вступил
в орден иезуитов в Кракове, после
учился в четырёхлетней студии,
готовившей преподавателей.
В
1663 году занял должность проректора
Берестейского иезуитского коллегиума.
В 1666 году вышел из ордена, женился и
вернулся в родовое имение. C 1682 года
занимал должность подсудка в Берестье.
Неоднократно избирался депутатом от
шляхты Берестейского повета на
Варшавский сейм (1669, 1670, 1672, 1674). Открыл
школу Симео́н По́лоцкий деятель
восточнославянской культуры XVII века,
духовный писатель, богослов, поэт,
драматург, переводчик, монах-базилианин.
Был наставником детей русского царя
Алексея Михайловича от Милославской:
Алексея, Софьи и Фёдора. Родился в 1629
году в Полоцке, который в то время
входил в ВКЛ в составе РП.Учился в
Киево-Могилянской коллегии, где был
учеником Лазаря Барановича (с 1657 года
епископа Черниговского), с которым
остался близок на всю жизнь. В 1667
назначен придворным поэтом и воспитателем
детей царя Алексея Михайловича. Был
учителем у Фёдора Алексеевича,благодаря
чему тот получил отличное образование,
знал латынь и польский, писал стихи.
С. Полоцкий составлял речи царя, писал
торжественные объявления. Ему было
поручено «соорудить» Деяния Соборов
1666—1667 годов; переводил полемические
трактаты Паисия Лигарида.
77.
Яна Амоса Коменского В1932 г. он написал
книгу «Великая Дидактика», в которой
дал научное обоснование классно-урочной
системе обучения, методам и формам её
организации и разработал важнейшие
принципы обучения: принцип
научности;принцип доступности;принцип
активности и сознательности учащихся
в обучении;принцип наглядности;принцип
последовательности;принцип прочности
обучения;принцип систематичности.Он
также сформулировал принцип
природосообразности воспитания,
согласно котором воспитание должно
соответствовать возрастным и
индивидуальным особенностям ребенка
и способствовать его физическому,
интеллектуальному и духовному
развитию.Его известные учебники:
«Открытая дверь к языкам», «Мир
чувственных вещей в картинках» — первый
школьный учебник, построенный на
принципе наглядности.Выделял три
составные части воспитания:научное
образование (умственное воспитание);
нравственное воспитание (управление
собой);религиозное воспитание
(стремление к Богу).
78.
Большой вклад в развитие педагогической
науки в XVII-XIX вв. внесли также такие
выдающиеся западноевропейские
философы-ученые как: англ. философ
Джон Локк. В своем труде «Об управлении
разумом» выступал против распространённого
в его время мнения о врожденном
характере развития личности и уподоблял
ребенка чистой доске подчёркивая тем
самым, что благодаря воспитанию можно
сформировать и развить у ребенка любые
социальные черты и качества. В труде
«Мысли о разуме» лежит идея о воспитании
джентльмена, умеющего вести свои дела
толково и предусмотрительно,
предприимчивого человека. Джентльмен
должен получить физическое, нравственное
и умственное воспитание, но не в школе.
79.
Система воспитания Ж Ж Руссо Ж.-Ж. Руссо
считал, что на ребенка воздействуют
три фактора воспитания: природа, люди
и общество. Каждый из факторов выполняет
свою роль: природа развивает способности
и чувства; люди учат, как ими пользоваться;
предметы и явления обогащают опыт.
Великий гуманист выступал за превращение
воспитания в активный, исполненный
оптимизма процесс, когда ребенок живет
в радости, самостоятельно осязая,
слушая, наблюдая мир, духовно обогащаясь,
удовлетворяя жажду познания.Под
естественным воспитанием Ж.-Ж. Руссо
понимал природосообразное, с учетом
возраста ребенка формирование на лоне
природы. Контакт с природой должен
был физически укрепить ребенка, научить
пользоваться органами чувств, обеспечить
свободное развитие. В задачи воспитания
Ж.-Ж. Русса включил развитие системы
органов чувств как фундамента
формирования личности. Естественное
воспитание должно явиться живительным
процессом, в котором учитываются
склонности и потребности ребенка, но
не упускается из виду необходимость
подготовки к общественным обязанностям.
Внутренней мотивацией этого процесса
становится стремление ребенка к
самосовершенствованию.
80.
И. Г. Песталоцци — швейцарский педагог,
чье мировоззрение складывалось под
влиянием идей французского просвещения
и произведений Ж. -Ж. Руссо. Горячо
пропагандировал необходимость
образования для всех сословий, особенно
крестьян. Песталоцци формулирует
принцип самоценности личности,
отрицающий возможность приносить
личность в жертву даже во имя всеобщего
блага. Любовь к детям со стороны
воспитателя — важнейшее средство
воспитания. Идея саморазвития личности
в процессе воспитания: все заложенные
в ребенке силы стремятся к саморазвитию,
необходимо использовать активность
самого ребенка в развитии заложенных
в нем от природы задатков. «Метод»
Песталоцци заключается в такой
организации обучения, при которой
дети продвигаются от простейших
элементов знания к более сложным, от
беспорядочных ощущений к ясным
представлениям и понятиям. Основа
обучения — наглядность. Обучение
опирается на специально организованный
собственной опыт наблюдений ребенка
за предметами окружающей действительности
82.
А. Дистервег Вся его деятельность
подчинена созданию школы, развивающей
у детей самостоятельное мышление и
активность, и подготовке для этого
учителей. Важнейшие требования к
воспитанию — его природоеообразность
(как следование за процессом естественного
развития, учет возрастных и индивидуальных
способностей) и культуросообразность
(как учет внешних условий, современной
человеку культуры, установление связи
между воспитанием и духовной жизнью
общества). Суть воспитания он видел в
возбуждении и напряжении природных
сил ребенка. Развитие в детях
самодеятельности — важнейший принцип,
условие и цель образования. Развитие
самодеятельности детей — основное
назначение учителя.
83.
Реформирование всех ступеней
образования: начальной, высшей и
средней школы; дискуссии о путях
развития русской культуры и образования
между западниками и славянофилами;
поиск национального идеала образования
и модели русской национальной школы;
демократизация образования; становление
системы педагогического образования;
активное обновление педагогики на
рубеже XIX-XX веков.
84.
В. Г. Белинский .Составитель учебника
русской грамматики (1837). В центре
педагогических размышлений — личность
как индивидуальное целостное единство
всех психических свойств человека. В
противовес сослов-но-профессиональному
обучению выдвигал идеи общечеловеческого
воспитания, которое реализуется через
«родные, национальные явления». Считал,
что учить детей следует с шести лет.
Первейшая задача образования ~~ привить
детям любовь к Родине, ее природе,
языку, истории. Важнейшими учебными
предметами считал гуманитарные науки,
способствующие «очеловечиванию»
людей.А. И. Герцен. Выступал за развитие
русской педагогической науки и
образования по моделям, исторически
отработанным в Западной Европе. В
течение всей жизни интересовался
педагогическими проблемами.
Педагогические взгляды определялись
философскими (атеизм и материализм)
и политическими (революционный
демократизм) убеждениями.Н. А. Добролюбов.
Педагогические идеи изложил в ряде
статей и литературно-критических
работ «О воспитании авторитета в
воспитании». Цель воспитания определял
как формирование активной личности,
способной применить «высшие человеческие
убеждения» в реальной жизни. Сформулировал
основные направления нового типа
воспитания, которое было призвано
противостоять официальной педагогике,
нивелирующей своеобразие личности.
В центре воспитания помещал заботу о
личности ребенка, его всестороннем
развитии. Исходил из принципа
антропологизма, полагая, что человек
— это «нераздельное целое существо»,
и потому нельзя обособлять умственное,
физическое и нравственное воспитание.
85.Дидактические
идеи Ушинского опирались на принципы
основательности и прочности усвоения
знаний. Следуя принципу развивающего
обучения, он протестовал против
разделения функций воспитания и
обучения.
Главной
формой организации обучения для
обеспечения единства образования,
воспитания и развития считают урок.
По мнению Ушинского, урок достигает
цели только тогда, когда ему придается
определенное направление и используются
разнообразные методы обучения.
Главное
место в теоретическом наследие
Ушинского занимает его теория
образования. Не отделяя обучение от
воспитания, он отдавал приоритет
воспитанию, в основу которого был
положен принцип народности, понимаемый
как соответствие духовно нравственной
традиции православия.
Цель
нравственного воспитания: формирование
личности, которое бы стало любить и
уважать людей искренне, доброжелательно
относиться к окружающему миру,
обладающей чувствам собственного
достоинства. Возможные меры наказания:
предупреждение, замечание, низкая
оценка по поведению. Выступал против
телесных наказаний. С позиции
нравственного воспитания рассматривал
проблему поощрения, стимулирования
активности в обучении соревнованием.
Моральное поощрение — лучший способ
нравственного воспитания. Особенно
выделял два фактора воспитательного
воздействия на ребенка — семья и
личность учителя.
Труд
и его воспитательное значение. Большое
значение, придавал режиму жизни детей,
который должен приучить их к
организованности. Труд является
главным фактором создания материальных
ценностей и необходим для физического,
умственного и нравственного
совершенствования человека.
87.Практическая
и теоретическая деятельность Макаренко.
Его активная теоретическая и практическая
деятельность проходила в период, когда
в Украине существовала особая
государственная система социального
воспитания, основы которой были
заложены в «Декларации о социальном
воспитании детей», принятой в 1920 г. В
это же время активно разрабатывались
теоретические аспекты социального
воспитания. Взгляды А.С. Макаренко на
сущность воспитания, его социальную
природу, с нашей точки зрения, не
потеряли своего значения и в настоящее
время.
Анализ
теоретических работ А.С. Макаренко
позволяет утверждать, что он обосновал
целый ряд своеобразных показателей
социальности воспитания.
Во-первых,
выдающийся педагог предложил отказаться
от традиционных взглядов на воспитание
как явление, существующее в пространстве
отношений воспитателя и воспитуемого.
Макаренко
уверен, что два человека, проживающие
вместе хотя бы неделю, уже воспитывают
один другого. Этим он аргументирует
свою мысль о том, что воспитание –
чрезвычайно широкое явление. Его
трудно понимать как явление только
детское, в особенности в Советском
Союзе, где оно сделалось одним из
широчайших общественных дел.
Во-вторых,
критикуя педологов, А.С. Макаренко
резко возражал против превращения
воспитания подрастающих поколений в
игрушку возрастных биологических,
психологических и других симпатий.
Мнение
Макаренко относительно цели воспитания
интерпретируется, чаще всего, как
игнорирование интересов и потребностей
ребенка.
В-третьих,
общественный характер воспитания
обнаруживается в том, что оно является
коллективистским
В-четвертых,
заслуживает также внимания замечание
Макаренко о контроле общественного
мнения над воспитанием. Именно оно
закаляет характер ученика, воспитывает
волю, прививает общественно полезные
навыки личного поведения.
В-пятых,
показателем социальности воспитания
по Макаренко выступает то обстоятельство,
что воспитание осуществляется не
только в государственном учреждении
– школе, но и в основной ячейке общества
– семье. Именно в семье, по его мнению,
закладываются основы характера
человека, создается фундамент его
воспитанности.
Итак,
теоретические положения А.С. Макаренко,
касающиеся социальной сущности
воспитания, его общественного характера
не потеряли своей актуальности и в
нынешних условиях. Они позволяют
уточнить категориальный аппарат
современной социальной педагогики
и, на наш взгляд, смогут благотворно
повлиять на процесс накопления
достоверного знания в этой относительно
новой научной дисциплине.
88.
Василий Александрович Сухомлинский
Книги: «Павлышская средняя школа»,
«Сердце отдаю детям», «Разговор с
молодым директором», «Духовный мир
школьника», «Рождение гражданина».Сухомлинский
настойчиво подчёркивал, что воспитание
детей должно быть проникнуто духом
гуманизма, горячей любви к детям,
уважения к личности ребенка, сердечной
заботой о всестороннем развитии.Много
внимания уделял Сухомлинский вопросам
формирования у школьников гражданской
зрелости, их идейно-политическому
воспитанию, деятельности ученического
коллектива совместно с педагогами.
90.Развитие
педагогич мысли в РБ в конце 20-начало
21вВ начале XX в. острейшие проблемы
народного образования широко обсуждались
на страницах белорусской педагогической
печати («Голос учителя», «Белорусский
учитель», «Педагогическое дело»,
«Народное образование в Виленском
учебном округе» и др.). В статьях
рассматривались такие проблемы
учебно-воспитательного процесса, как
осуществление межпредметных связей,
учет и оценка знаний, взаимоотношения
между учителем и учащимися. Важную
роль в развитии педагогической мысли
сыграли ученые-педагоги, разрабатывавшие
проблемы методики преподавания
различных предметов. Значительный
вклад в развитие школы и педагогической
мысли в этот период внесли такие
писатели, педагоги и общественные
деятели, как К.И.Тихомиров, А.Е.Богданович,
Ф.А.Кудринский, Д.А.Сцепуро, Тётка,
Я.Колас и др.
Шпаргалка по педагогике
1. Педагогика как наука
Наука- сфера человеческой
деятельности, результатом которой являются новые знания. Педагогика
становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания
личности.
Педагогика:
· как наука — это совокупность знаний, которые лежат в основе
описания, анализа, организации, проектирования и прогно-зирования путей
совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных
педагогических систем.
· наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе
взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспи-танием,
самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах
обучения и воспитания человека.
По происхождению термин педагогика в дословном переводе —
детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспи-тание были
аналогичны понятиям педагог и педагогика.
Объект
педагогики — воспитание в широком смысле.
Предмет педагогики — система отношений, возникающих в ходе
воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в
семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных
и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман).
Основными функциями педагогики как науки являются:
описательная, объяснительная, преобразовательная, прогности-ческая,
воспитательная.
2. Воспитание
Воспитание — есть один из факторов
формирования лич-ности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или
иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать
у воспитанника опред. качества. Качественное своеобразие воспитания, в
отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что
воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть
этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом,
воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди
воздействуют на других в целях направленного формирования личности. Там,
где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные,
типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть
воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются
отрицательные влияния микро-среды. Там, где есть воспитание, человек
раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания
направлен на формирование социально важных качеств личности, на
создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к
обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже
система отношений личности к разл. сторонам жизни, тем богаче её собственный
духовный мир.
Воспитание (как общественное
явление) —
сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым
поколениям общественно-исторического опыта, осущест-вляемый всеми социальными
институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и
культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и
направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность
поколений
Педагогический процесс — способ организации воспитатель-ных
отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних
факторов развития участников. Педаго-гический процесс — процесс обучения и
воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях
конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса —
основа педагогики. В соответствии с педагог. процессом соз-даются методы,
методики, приемы педагогической деятельности.
3. Понятийный аппарат педагогики
Три фундаментальных понятия
педагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен,
но исторически воспитание включает в себя обучение и образование. Формирование
личности — процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.
Личность — социальная сущность человека,
приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении
необходимого уровня активности и самосознания. Соотношение: человек —
биологическая сущность, личность — социальная сущность, индивидуальность
— неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной
сущности.
Формирование личности — процесс становления личности в
результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного
воспитания и собственной активности личности.
Развитие — объективный процесс внутренних
последователь-ных количественных и качественных изменений физических,
психических и духовных сил человека, обеспечивающих реали-зацию его жизненного
потенциала, сущности и назначения. Дви-жущие силы развития: внутренние
противоречия между возмож-ностями личности и ее потребностями, внешние
противоречия между возможностями личности и требованиями общества. Факто-ры
развития: внутренние (наследственный генотип, психо-физиологические свойства),
внешние (воспитание, среда).
Воспитание — передача исторического и культурного
опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения — разновидность
отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством
воспитания, образования, обучения. Самовоспитание — процесс
усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных
факторов, обеспечивающих развитие.
Образование — культура личности, процесс
приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности,
права, экономики. Образование — это основа развития личности. Гессен Сергей
Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче
того культурного содержания, которое составляет особенность поколения
образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно
могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры». Становление
творческой личности по Гессену как основная цель образования. Образование
· формирование образа мыслей,
действий человека в обществе.
· процесс усвоения знаний,
умений, навыков.
Самообразование — система внутренней самоорганизации
по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Обучение — двусторонний процесс учения и
преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов
познавательной деятельности. Учение — ребенок познает мир. Преподавание
— руководство педагогическим процессом познавательной и учебной
деятельности ребенка. Т.о., пед-кая деятельность включает в себя управление
деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.
Самообучение — процесс непосредственного
получения челове-ком опыта поколений посредством собственных устремлений и им
самим выбранных средств.
Содержание образования — система знаний, умений и
навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования
личности человека.
Просвещение — распространение научных знаний
о человеке и мире в целом (в 20 в. просвещение выражается в виде
распространения знаний в области экономики, закона и права, искусства,
педагогики и психологии).
Система образования — существует общее и специальное
образование. Общее — начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые
каждому). Специальное — среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,
необходимые для определенной профессии).
4. Связь педагогики
Связь педагогики с другими науками о человеке. Явление
воспитания было присуще человечеству на самых ранних этапах развития. Чел.
всегда ставил перед собой задачу передачи накопленного соц-го опыта
последующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен и
усваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.).
Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникла
необходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, для
передачи накопленного опыта. Такие социальные институты известны из истории
Древней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин «педагогика» —
дословный перевод которого означает – «детовождение» в смысле искусства «вести
ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное
развитие. В совр. понимании «педагогика» имеет два значения. Первое – это область
научного знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло,
искусство. Любая наука имеет свой предмет — область действит-ти, которую она исследует.
При опред-нии предмета педагогики нет единства во мнениях.
Некоторые считают, что предметом ее – является передача
социального опыта от старшего поколения к младшему. Другие критикуют данный
подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) и не включает в себя, что
именно должен принять воспитанник. В последние десятилетия ученые приходят к
пониманию предмета педагогики как процесса формирования личности, т.е. предмет
выходит за рамки простой передачи социального опыта. Личность характеризуется
наличием сознания и самосознания, целостности, индивидуальности, автономности.
Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования
личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и
направление развития.
На человека воздействует множество факторов, среди
которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие
(воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и
бессознательное воздействие).
Педагогика в этом смысле делится на:
Процесс разностороннего взаимопроникновения наук,
развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической
связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и
совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой,
этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Долгое время
педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке
педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были
утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего
развития.
В тесных взаимоотношениях педагогика находится с
психоло-гией, которая вскрывает закономерности психического развития людей
в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и
воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.
Исключительно ценными знаниями о природе физического
развития человека, педагогику вооружает физиология, составляю-щая
естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условно рефлекторной
деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые
происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с
формированием умений, навыков и привычек.
Новые, дополнительные возможности перед педагогикой
открывает быстроразвивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла
наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.
Итак, педагогика – это сгусток многовекового
опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это
результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически
развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном
случае избирать оптимальные педагогические решения.
Связь
педагогической науки с другими науками. Исследова-ние многих педагогических
проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что
в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.
Органичными связями
педагогика связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов
связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология
изучает законы развития психики человека, педагогика разра-батывает законы
управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть
не что иное, как целе-направленное развитие психики (мышления, деятельности).
Следующий важный момент — общность методов исследований педагогики и
психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат
решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение,
психологические тесты, психологические анкеты и др.).
О наличии взаимосвязи
педагогики и психологии свидетель-ствуют и базовые понятия психологии,
которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более
точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают
выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах. Как научная
дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления,
описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты
педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик
(тестов, анкет и т.д.).
Своеобразным мостом
между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и
возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности,
психология управления педагогическими системами и многих психологических
исследований других областей образования.
Педагогика тесно
связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и
психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятель-ности
организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание
закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет
педагогике конструировать разви-вающие, обучающие технологии; инструментарий,
способствую-щий оптимальному развитию личности. Данные социологии содействуют
более глубокому осмыслению проблемы социали-зации личности. Результаты
социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем,
связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориента-цией, и
многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее
составляющих, о процессах функцио-нирования и развития общества, социология в
область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает
проблемы образования и воспитания. В структуре социологи-ческой науки
плодотворно развиваются такие направления, как социология образования,
социология воспитания, социология студенчества и т.д.
Исходное значение
для педагогической науки имеет философ-ское знание. Оно является базой
для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития
педагогического знания. Теория познания позволяет опосредован-но, благодаря
общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности
и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности,
общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависи-мости,
развития и его движущие силы и др. способствуют развитию исследовательского
педагогического мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена
образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие
получает одно из философских направлений — философия образования. Новые,
дополнительные возможности для исследо-вания процессов воспитания и обучения
открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая
наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным
процессом.
Аксиология – Теория ценностей. Ценностей теория, аксио-логия,
философское учение о природе ценностей, их месте в реаль-ности и о
структуре ценностного мира, т. е. о связи различных ценностей между собой,
социальными и культурными факторами и структурой личности. теория ценностей; исследование обобще-нных устойчивых
представлений: — о предпочитаемых материаль-ных и духовных благах; — о
стремлении достичь более высокого социального положения в обществе. греч.Axia —
ценность + Logos – учение.
5. Структура педагогической науки. Её ведущие отрасли
Педагогика имеет сложную структуру. С развитием
педагогики выделяются все новые ее отрасли. В структуре педагогики выделяют:
общую педагогику, историю образования и педагогической мысли, теорию и методику
воспитания, дидактику (теорию обучения), частные дидактики, возрастную
педагогику, специальную, коррекционную педагогику, педагогический менеджмент и
др.
Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и
образование. Вопрос их соотношения спорен, но исторически воспитание включает
в себя обучение и образование. Формирование личности – процесс развития,
становления в конкретных условиях жизни общества.
Личность — социальная сущность
человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в
достижении необходимого уровня активности и самосознания.
Соотношение: человек – биологическая сущность, личность
– социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность,
присущая и биологической и социальной сущности.
Формирование личности – процесс становления личности в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.
Развитие – объективный процесс внутренних последователь-ных
количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил
человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и
назначения.
Движущие силы развития: внутренние противоречия между возможностями
личности и ее потребностями, внешние противоре-чия между возможностями личности
и требованиями общества.
Факторы развития: внутренние (наследственный генотип,
психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).
Воспитание –
передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой,
направленных на развитие человека посредством воспитания, образования,
обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта
предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов,
обеспечивающих развитие.
Образование – культура личности, процесс приобщения человека к
ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики.
Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950
гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче того культурного
содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в
сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое
собственное новое содержание культуры». Становление творческой личности по
Гессену как основная цель образования. Образование
·
формирование образа мыслей,
действий человека в обществе.
·
процесс усвоения знаний,
умений, навыков.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта
поколений, направленной на собственное развитие.
Обучение — двусторонний процесс учения и преподавания; процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной
деятельности. Учение – ребенок познает мир. Преподавание –
руководство педагогическим процессом познава-тельной и учебной деятельности
ребенка. Т.о., педагогическая деятельность включает в себя управление
деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта
поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение
которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.
Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мире в
целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в области
экономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).
Система образования – существует общее и специальное образование.
Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому).
Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,
необходимые для определенной профессии).
Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории
и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.
Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или
воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от
«незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).
Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.
Т.к. педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» —
«человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.
Система педагогических наук:
· философия образования
· общая педагогика (исследование
педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики
среди других наук, взаимосвязь с другими науками)
· дидактика (теория обучения.
Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка
целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет
направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы
обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.
· школоведение (управление народным
образованием, организация учебно-воспитательного процесса)
· история педагогики
· сравнительная педагогика
(тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)
· дошкольная педагогика
· дефектология (психическое и
физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика — глухие и
слабослышащие; тифлопедагогика — слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика —
умственно отсталые; логопедия — нарушение речи и их преодоление).
· педагогика высшей школы
· педагогика семьи
· профессиональная (рабочая
педагогика)
· военная педагогика
· исправительно-трудовая педагогика
7. Источники и факторы развития личности
Вопрос формирования и развития личности слишком велик и
неоднозначен и рассматривается приверженцами разных концепций с разных сторон.
Так, например, биогенетическая ориентация исследования развития человека ведет
изучение в основном фенотипических особенностей созревания организма.
Социогенетическая ориентация — разрабатывает представления о развитии
«социального индивида» или «личности» в понимании
Б.Г.Ананьева. Персонологическая ориентация приводит к анализу преимущественно
формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности. Но развести
эти модели по разным «носителям» (организм, социальный индивид,
личность) невозможно, ибо органические, социальные и психические свойства
интегрируются в личности и развиваются в совокупности, оказывая влияние друг на
друга.
Личность есть системное качество. С этой точки зрения
исследование личности — это не исследование отдельно индивид-ных свойств,
психических процессов и состояний человека, это исследование его места, позиции
в системе общественных связей — это исследование того, что, ради чего и как
использует человек свое врожденное и приобретенное. Соотв-но исследование разви-тия
личн-ти поднимает вопросы, что, как влияет на этот результат.
В схеме системной детерминации развития личности можно выделить 3
момента: индивидные свойства как предпосылки развития личности;
социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная
деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных
отношений.
I. Индивидные свойства как предпосылки развития личности. Индивид — то, в чем
данный человек подобен остальным; индивидуальность — то, чем он отличается.
«Индивидом рождают-ся, а личностью становятся». Биологические
особенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных
инстинк-тивных форм деятельности и поведения. Этому подтверждение — очень малый
относительно взрослого вес головного мозга новорожденного, его беспомощность и
длительный период детства. Индивидные свойства выражают тенденцию человека как
«элемента» в развивающейся системе общества к сохранению, обеспечивая
широкую адаптивность человеческой популяции.
Изучение индивидных предпосылок развития личности заключается в
том, при каких обстоятельствах, каким путем и в чем находят свое выражение
закономерности созревания индивида в личностном развитии, а также как они
преобразуются.
Индивидные особенности (возрастно-половые и индивидуально-типические
свойства). Наивысшей формой интеграции индивид-ных свойств являются темперамент
и задатки. Роль инд-х свойств:
1. Индивидные свойства характеризуют преимущественно
формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект
протекания психических процессов.
2. Определяют диапазон возможностей выбора той или иной
деятельности (например, экстраверсия-интроверсия располагает к определенному
выбору видов деятельности).
3. Индивидные свойства приобретают особое значение, если они
становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание (калека не
может знать об ограниченности своих действий, пока ему об этом не скажут).
Если индивидные свойства человека становятся знаками, они
подчиняются сознательной саморегуляции и могут стать не только предпосылкой, но
и результатом развития личности.
Использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения
индивидуальных стилей и открывает большие возможности компенсации и коррекциии.
Отдельные индивидные свойства и их роль. Возраст — с ним связаны
сенситивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная
периодизация. Сенситивные периоды — периоды повышенной восприимчивости,
отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к определенного рода
воздействиям.
Критические периоды — наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям («повреждаемость»).
Потребности — если они проявляются на уровне условий существования
деятельности, они могут подчиняться механизмам гомеостаза. Но если они занимают
место смыслообразующих мотивов (например, голодовки) — они включаются в контекст
поведения индиви-дуальности или личности. Пол — предпосылка развития психо-логического
пола личности, так как половая адекватная роль не данность, а результат
развития.
II. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности определяет, что
присваивается, приобщается личностью в процессе ее движения в системе
общественных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида
деятельности к другому, содержание черт и установок личности, приобретенных в
этой системе. Социально-ист. образ жизни опр-ет такое пересечение на системе
координат оси исторического времени жизни личности и оси социального
пространства ее жизни, которое является условием осуществления деятельности
человека и в совокупности — источником развития личности. Общественно-историческая
ситуация обуславливает широту возможностей выбора личностью той или иной
деятельности.
Идея опосредованности всех общественных отношений личности деятельностью
принадлежит А.Н. Леонтьеву. Однако центром личности являются не столько сами по
себе «узлы» многообразных деятельностей человека или иерархия
деятельностей, а то, что порождается в процессе этих деятельностей, то, ради
чего и как субъект использует в своей деятельности социальные нормы, ценности,
идеалы и в том числе индивидные свойства.
На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью и
порождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяется. Совместная
деятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие
личности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает ту
деятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшее
развитие. Движущая сила развития личности — противоречия, рождающиеся в
процессе деятельности. Преобразуя деят-ть, развертывающуюся по тому или иному
соц-ному сценарию, выбирая различные социальные позиции в ходе жизненного пути,
личность все резче заявляет о себе как об индивидуальности, становясь все более
активным творцом общественного процесса. Т.е. личность преобразуется из объекта
общественного развития в субъект этого процесса; происходит переход от режима
потребления, усвоения культуры к режиму созидания и творчества (от
«времени жизни» к «времени жить»).
Временная структура личности. Выделяют разл. формы времени,
детерминирующие жизнь человека:
— физическое или хронологическое время;
— биологическое время (зависит от жизнедеят-ти биологических
систем);
— историческое время;
— психологическое время — условие и продукт реализации деятельности
в ходе жизненного пути.
При изучении личности как субъекта деятельности Асмолов выделяет 2
плана анализа этих проявлений: продуктивный (моти-вы, цели, смысл жизни) —
осуществляет преобразование себя; и инструментальный (хар-р, способности) —
преобразование других.
Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет 2 критерия сформированной личности:
1. Иерархичность мотивов, опосредованное поведение;
2. Способность к сознательному руководству собственным поведением;
сознательное соподчинение мотивов, сознательное опосредование поведения.
Два «рождения личности» по Леонтьеву:
1 — дошкольный возраст — первое иерархическое отношение мотивов,
первое подчинение непосредственных побуждений социальным нормам. Один из
механизмов этого процесса — интериоризация — переход интерперсональных
отношений во внутреннюю мотивационную структуру.
2 — подростковый возраст — способность осознавать свои мотивы и
проводить активную работу по их соподчинению, то есть появление самосознания.
Механизмы формирования личности (Ю.Б. Гиппенрейтер)
1. Сдвиг мотива на цель. Ребенок выполняет требуемые действия
(цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью или какой-либо другой
потребности (мотив). Со вре-менем те действия, которые длительно насыщались
положи-тельными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением
потребности, превращаются в самостоят. мотив.
2. Механизм идентификаци, 2 стадии: Первая стадия — подражание
авторитету; Вторая — дезактуализация образца — авторитет теряет субъективную
значимость — это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше
пошла своим путем (Фиксация на образце — не норма).
3. Принятие и освоение социальных ролей.
10. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания — теоретическое обобщение и выражение
потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее
сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому,
нравственному, эстети-ческому развитию и отношению к жизни. Вся задача
воспитания — заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаж-даться
хорошим; не только работать, но и любить работу.
Сущность воспитания заключается в организованном и
целеустремленном воздействии на сознание. Цель воспитания в широком
смысле состоит во всестороннем, направленном совершенствовании личности, в
результате которого у человека формируется мировоззрение. Убеждения, желания и
потребности людей проявляются в любом виде деятельности и поведении.
Воспитание начинается при первых проблесках сознания у
ребенка. Оно выражается в том, что ему внушают понятия о плохом и хорошем, о
том, что можно и чего нельзя, объясняют смысл того или иного явления, причины
происхождения этого явления и т.д. Из окружающей среды он черпает своё
мировоззрение, мораль и прочие основы поведения.
Различные явления, происходящие в природе или
обществе, производят на человека то или иное впечатление и таким образом
воздействуют на его сознание. Эти впечатления не проходят бесследно, а
оказывают влияние на взгляды, поведение, деятельность человека. Влияние
нужно понимать как последствие воздействия на сознание человека. Оно
выражается в непроизвольном изменении образа мышления, убеждений, желаний,
потребностей и, следовательно, в соответствующем изменении поведения и проявлений
любого вида деятельности.
Влияние окружающей среды неизбежно. Сущность же
организованного влияния – воспитания – основана на внушении и присущих человеку
свойствах – внушаемости и подражании. Внушение нужно рассматривать как
воздействие на человека извне в отличие от самовнушения. Внушение осуществимо
при условии определенного состояния и направленности воли и участия сознания
воспитанника. Немаловажно умение привлечь внимание и возбудить интерес к
внушаемому. Это способствует активизации восприятия, что в свою очередь тем
самым усиливает внимание. Интерес чрезвычайно важен как принципиальное условие
для воздействия, так как при этом воля и сознание у воспитанника обычно
находятся в состоянии индифферентной либо согласованной настроенности с воспринимаемым
содержанием, а это является условием для осуществления влияния. Интерес обычно
перерастает в желание, которое и помогает воспитаннику в достижении цели.
Внимание и интерес определяются не только самим
содержанием, т.е. важно не только что возбуждает интерес и привлекает
внимание, а также как оно преподносится. Вызвать интерес, усилить его и
активизировать внимание помогают такие средства воздействия, как
эмоциональность и выразительность, и, наконец, авторитет воспитателя. Он
обычно определяет не только состояние воли воспитанника, но и его сознание и
поэтому представляет собой самый эффективный и важный фактор, как по силе
воздействия, так и по его направленности. Сила влияния и направленность
воздействия главным образом зависят от авторитета того, кто внушает.
Воспитание – это организованное целеустремленное
воздействие более опытного человека – воспитателя на воспитанника. На
протяжении всей жизни воспитание остается всегда основной направляющей
силой, воздействующей на личность.
14. Педагогика самовоспитания
Самовоспитание – это средство самосовершенствования личности. Оно
является самостоятельным видом воздействия.
Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершен-ствованию
своей души. Проблемам самовоспитания во все века придавалось большое значение.
В наше неспокойное, неясное время, когда трудно
разобраться где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна. То, по
какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому
человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно определить
свои нравственные ценности, уметь противостоять различным негативным влияниям.
Чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанным, нужно уметь разобраться в
происходящем сейчас в нашей стране. А начинать нужно прежде всего с самого
себя, с усовершенствования своей личности. Как говорит народная мудрость:
«Век живи — век учись», значит и воспитывай себя целый век. В
постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно
меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только путем самовоспитания
вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество,
настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.
Среди значительных работ по самовоспитанию следует
указать труды А.И.Кочетова, который двадцать пять лет своей жизни посвятил
работе над этой проблемой. В его популярной книге раскрывается вся теория
самовоспитания, его цели, задачи, приемы и методы работы над собой: даются
рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мысления, способностей, речи и т.д.
В книге «Воспитай себя» А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал, как
оценить свои силы и способности, как составить программу самовоспитания, как
искоренить свои недостатки и научиться управлять собой.
В условиях интенсивного общественного развития
возрастает роль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует
единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для
самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности школьника, который
должен соответствовать следующим показателям:
· трудолюбие;
· творческое отношение к труду;
· высокая культура поведения.
Пути самопознания.
1. Судите о себе по делам. Успех в работе — это показатель
ваших достоинств, неудачи — характеризуют ваши слабости и недостатки. 2.
Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас. 3.
Прислушайтесь к критике в свой адрес: · если критикует один — задумайтесь, ·
если два — проанализируйте свое поведение, · если три — переделывайте себя. 4.
Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе
требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков — ваш друг.
Цель самовоспитания исходит из мотивов,
побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не
может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь,
конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам.
Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к
неуверенности в своих силах. Каждый из нас может составить список черт, которые
следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или
искоренить. Искоренение недостатков как и выработка желаемых качеств характера
и способностей может быть целью самовоспитания. Молодежь сегодня оказалась в
кризисной ситуации. Вместе с крушением системы общественного строя и
нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения.
Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни. Происходит резкая
переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы
оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность ученика. По
этому, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его
организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
Из жизненного опыта вынесена необходимость каждому человеку заниматься своим
усовершенствованием, а значит была вынесена и теория самовоспитания. Но, так
как все в мире пребывает в непрерывном развитии, то, естественно, нуждается в
своей дальнейшей корректировке.
15. Педагогика перевоспитания
Перевоспитание определяют как систему воспитательных
воздействий педагогов, направленных на переделку, «перековку» неправильно
сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств,
привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества.
Односторонность такой формулировки очевидна: все сведено к исправлению негодной
личности; ребенку отводится пассивная функция – изменяться под воздействием
воспитателя.
Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива. При
этом условии перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной
работы школы и начинает плодотворно воздействовать на поведение и сознание
трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена
на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы
перевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитании
результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так:
нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и
решающий фактор перевоспитания.
В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие
слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация
нового опыта поведения. В перевоспи-тании сущ. цепь послед-но связанных между
собой элементов:
—
Анализ положительных и
отриц. свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в
поведении.
—
Изучение педагогической
обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или
устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей
среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления
неблагоприятным условиям внешней среды.
—
Перестройка отрицательного
стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение
окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в
результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и
пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и
способностей.
—
Изменение привычного поведения
подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны
усиленно развиться положительные качества.
—
На базе ускоренного
развития положительных качеств осущест-вляется устранение недостатков. Быстрыми
темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность
развития возможен рецидив.
Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с
недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в
нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего
положительного фонда личности. Вокруг центрального звена перевоспитания
концентрируются и все остальные элементы. При изучении личности подростка мы не
столько должны отыскивать в нем недостатки, сколько находить то положительное,
на базе которого будет строиться перевоспитание.
Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем 4 основные
функции: восстановительную,
компенсирующую, исправительную и стимулирующую.
Компенсирующая функция перевоспитания призвана дополнить
восстановительную. Каждый трудный подросток стремиться компенсировать тот или
другой недостаток усилением деятельности в той или иной области, которую любит,
в которой может добиться быстрых успехов. При этом осознанно или неосознанно
подросток развивает те качества, которые он считает сильной стороной своей
натуры.
Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана с
восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь
активизировать действия ученика в той области, где проявляются его
положительные качества, осудить отрицательные поступки подростка.
Исправительная функция перевоспитания – наиболее важная
среди всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы трудный
подросток как можно скорее освободился от груза отрицательных качеств.
25. Содержание семейного воспитания
Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью
демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически
здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к
предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами
содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое,
нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они
дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым
образованием подрастающих поколений. Физическое воспитание детей и молодежи
выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается в том, что
приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание
в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию
распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.
Интеллектуальное воспитание предполагает
заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании
потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных
интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской
заботы.
Нравственное воспитание в семье является стержнем
отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание
непреходящих моральных ценностей — любви и уважения, доброты и порядочности,
честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и
другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность,
ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем неважно, на какие
основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль,
общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы
они были добрыми, человечными, конструктивными.
Эстетическое воспитание в семье призвано развивать
таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном
в окружающей жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические
ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей,
сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир,
заложенную природой гармонию.
17. Сущность, закономерности и принципы обучения
Обучение — двусторонний процесс учения и преподавания, процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной
деятельности. Учение — ребенок познает мир. Преподавание —
руководство педагогическим процессом познава-тельной и учебной деятельности
ребенка. Т.о., пед-кая Дея-тельность включает в себя управление деятельностью ученика
и управление процессом взаимодействия с учеником. Обучение основывается на
следующих принципах:
Принцип
сознательности и активности
Принцип
наглядности обучения
Принцип
систематичности и последовательности
Принцип
прочности
Принцип
доступности
Принцип
научности
Принцип
связи теории с практикой
Философия
определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной
системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его
свойствами, знания которых обогащает наше представления о нем и позволяет
сделать его более эффективным. Понятие “функция” близко к понятию “задача
обучения”. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как
задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции
процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде
всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения,
усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех
направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности,
эмоцио-нально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развиваю-щая
функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и
развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.
Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе
обучения формируются нравственные и эстетические представления, система
взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять
законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности
личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная
ориентация, мировоззрение.
Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание
образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный
потенциал. У гуманистических и эстетических дисциплин он выше: преподавание
музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу
предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для
формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на
этих предметах. Содержание учебного материала может вызвать неожиданные,
противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня
воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от
особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин
естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большой мере
способствует формированию мировоззрения, единой карты мира в сознании учащихся,
выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не
считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование
учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический
климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства
учителем познавательной деятельности учеников. Современная педагогика считает,
что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который
соединяет в себе в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся,
предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации
процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя
осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.
19. Формы организации обучения. Методы и средства
Формы организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя
и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии,
домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы,
дополнительные занятия.
В традиционном учебном процессе средствами обучения явл.:
— печатные издания:
учебников, учебно-методических пособий, справочников,
— дискеты с
учебной информацией,
— записи на
доске, плакаты,
— кинофильмы,
видеофильмы,
— слово
преподавателя.
При получении дистанционного образования средства обучения
значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:
— учебные
электронные издания;
— компьютерные
обучающие системы;
— аудио- видео
учебные материалы и мн. др.
Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями
бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности:
компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые
возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения
изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это —
автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические,
методические и информа-ционно-справочные материалы по учебной дисциплине, а
также программное обесп., которое позволяет комплексно использовать их для
самостоятельного получения и контроля знаний.
Компьютерные обучающие и контролирующие программы — программные средства учебного назначения,
которые широко используется в образовательном процессе ДО и позволяют:
— индивидуализировать подход и дифференцировать процесс
обучения;
— контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной
связью;
— обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно — познавательной
деятельности;
— моделировать и имитировать процессы и явления;
— проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях
виртуальной реальности;
— повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации
и мн. др.
Аудио и видео учебные материалы — записываются на магнитные носители, аудио —
и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона,
видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.
Компьютерные сети — средство обучения, включающее в себя различного рода
информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.
Глобальная сеть INTERNET, является интегральным средством, широко используемым
в ДО.
Педагогическое общение – неотъемлемый элемент профессиональной
деятельности любого педагога, поскольку именно в общении с учащимися он решает
задачи обучения и воспитания. Хотя в ходе профессионального образования основы
педагогического общения преподаются весьма поверхностно и фрагментарно, многие
педагоги-практики тем не менее становятся блестящими мастерами общения. Однако
их мастерство по большей части интуитивное, основанное на житейском здравом
смысле и личном опыте. Курс «Теория и практика педагогического общения»
адресован в первую очередь учителям, стремящимся основывать свою
профессиональную практику на реальных достижениях психолого-педагогических
науки и практики.
Существуют диаметрально противоположные взгляды на саму суть
педагогического общения, его приемы и задачи. В рамках «традиционного» подхода
общение рассматривается как педагогическое воздействие, призванное преподать
ученику необходимые знания и сформировать у него желаемые качества.
Альтернативный подход предполагает взаимодействие участников педагогического
общения в рамках равноправного сотрудничества и диалога. К сожалению, оба
подхода уязвимы для критики, ибо чреваты доведением до опасных крайностей – до
авторитарного диктата или либерального попустительства. Оптимальным
представляется комплексный подход, в рамках которого появляется возможность
по-настоящему эффективного решения педагогических задач с учетом
индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей учащихся.
24. Роль семьи и семейного воспитания
Начальной
структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.
Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и
родителей. Брак двух людей еще не составляет семью: она появляется с рождением
детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании
заключены осн. ф-ции семьи.
Семья — это
социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека
понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут,
любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое
«охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут
формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии
личности растущего человека общеизвестна.
Семейное воспитание — это система
воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Семейное воспитание — сложная система. На него
влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,
количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку.
Все это органично переплетается и в каждом каждом конкретном случае проявляется
по-разному. Каковы задачи семьи? В общем, они состоят в том, чтобы:
1. создать
максимальные условия для роста и развития ребенка;
2. стать
социально-экон-кой и психол. защитой ребенка;
3. передать опыт
создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
4. научить детей
полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и
помощь близким;
5. воспитать чувство
собственного достоинства, ценности собственного «я».
Семейное воспит.
имеет и свои принципы. Наиболее общие:
1. гуманность и
милосердие к растущему человеку;
2. вовлечение детей
в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;
3. открытость и
доверительность отношений с детьми;
4. оптимистичность
взаимоотношений в семье;
5.
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);
6. оказание
посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.
Кроме этих принципов
есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение
физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники;
поморализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного
повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли:
детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и
с ними легко оттого, что им рады.
Содержание семейного
воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое,
эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь
от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам
знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт
творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки;
наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.
Особое место в
семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь
воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и
милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят
послушание, но не все считают его добродетелью.
В ближайшие годы во
многие семьи придет религиозное воспитание с его культом человеческой жизни и
смерти, с уважением к общечеловеческим ценностям, со множеством таинств и
традиционных обрядов.
Целью семейного
воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут
достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой
деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура
и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от
родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж. -Ж. Руссо
утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше
влияние, чем предыдущий.
Семейному воспитанию
присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это
личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение
личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Отбор
идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.
9. Аксиологические основания современной педагогики
Аксиологический метапринцип вытекает из философского учения
о ценностях — аксиологии. В последнее время «ценностный взгляд» на
мир утвердился в отечественной науке столь широко и основательно, что его можно
считать едва ли не доминирующим в тематике исследовательских проектов
гуманитарных наук. Это объясняется тем, что ценности в природе и реальном бытии
человека выступают в роли специфической призмы, преломляю-щей те или иные
социально-психологические процессы. В этой связи по системе ценностей и
ценностных ориентаций можно достаточно точно выявлять функциональную
направленность и соц-ную значимость любого общественного процесса как системы.
Отсюда вполне естественным является «приложение» аксиоло-гического
подхода и к изучению педагогических явлений и процессов, ибо, по мнению
современных ученых и практиков, ценности определяют сущность образования, в том
числе и воспитания человека. Именно ценности и формирование ценностного
отношения к Миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и
стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях
последнего, принадлежащих И. А. Зимней, В. А. Караковскому и др.
Ценность — это внутренне, эмоционально освоенный субъектом
ориентир его деятельности. В связи с этим воспитательный процесс
непосредственно связан с естественным (без давления и навязывания) введением
разнообразных аксиологических ориен-тиров в духовно-прагматическую систему
отношений человека к самому себе, другим людям, природе. При этом воспитатель
не просто «презентует» воспитанникам определенные ценности, но
создает условия для совместного с учениками открытия (понима-ния и переживания)
их, что является важнейшей психологической предпосылкой интериоризации их
воспитанниками.
Естественно, что содержательно категория ценности обусло-влена как
социально, так и исторически. В процессе становления человечества и отдельных
этносов менялся круг объектов отношения людей к окружающему их миру, к самим
себе, к другим людям, к труду как необходимому способу самореали-зации, и
одновременно с этим менялись и векторы отношения, определяющие ценности
общественного сознания. Однако, несомненно то, что ценностные приоритеты всегда
были связаны с человеком, смыслом его жизни и деятельности, протекающих в
определенном этнокультурном контексте. Так, в античные времена доминирующими
ценностями являлись истина, гармония, красота. В эпоху Возрождения в системе
ценностей стали доминировать гуманизм, счастье, свобода, добро. Общеизвестна,
например, специфическая «ценностная триада» общественного сознания
дореволюционной России: монархия, православие, народ.
Приоритетным для нашего общества и, естественно, для совре-менного
воспитания могут быть признаны такие ценности, как Человек, Жизнь, Семья,
Родина, Труд, Коллектив в самых разно-образных вариантах их
социально-психологических проявлений на гносеологическом, онтологическом и
практическом уровнях.
В этой связи актуальное моделирование аксиологической системы
возможно и на базе «межценностных» отношений. Например, сегодня все
чаще манифестируется такая производная от ведущих смысловых конструктов ценность,
как социальная мобильность, с формированием которой отдельные исследователи
связывают надежду на выход нашего общества из кризиса. Одновременно многие
педагоги обращаются к специфике нацио-нальных и общечеловеческих ценностей —
социальных, духовных и психологических, пытаясь наметить плодотворные пути и
отыскать соответствующие им механизмы эффективного формиро-вания у нынешних
школьников ценностных ориентаций. В этом случае воспитание программируется как
процесс, направленный на интериоризацию наиболее актуальных для современного
россиянина национальных и общечеловеческих ценностей.
В качестве точек согласия в определении ценностной основы
педагогики и воспитания в современных условиях следует считать ценностные ряды,
отмеченные в законах «Об образовании» РФ, Концепции воспитания
молодежи Брянской области.
Аксиологическим ядром в этих документах являются такие ценности,
как Родина, неразрывно связанная с патриотизмом — любовью и уважением к
Отечеству, гордостью за свою страну и свой народ, ответственностью перед
нынешними и будущими поколениями соотечественников; коллектив,
выражающаяся в сочетании личных интересов с общественными, во взаимной
поддержке и помощи, обязательности и ответственности; труд, определяющая
отношение к труду как необходимому способу самореализации человека и
проявляющаяся в понимании значимости труда, уважении к людям труда, бережном
использовании продуктов труда, исполнительности и инициативе; гуманизм
как признание человека высшей ценностью, что связано с проявлением доброты,
отзывчивости, понимания, милосердия; природа, содержащая мощный духовный
и материальный потенциал,- условие, источник и среда жизни человека; здоровье
как процесс сохранения и развития биопсихосоциальных функций человека,
создающий основы оптимальной трудоспособности и социальной активности. Таким
образом, можно утверждать, что аксиологический метапринцип как
философско-педагогическая стратегия может являться фундаментальным основанием
современной педагогики.
Введение аксиологического подхода в изучение педагогических явлений
изменяет философские основы современной педагогики. Устоявшиеся
методологические основы, на которых строится теория и практика педагогического
процесса, не могут дать достаточно мощного толчка в развитии современной педагогической
науки. Внешнее неблагополучие педагогической науки и ее кризис осознавались
учеными и практиками давно. Потребовалось понять, чего недостает педагогической
науке, чтобы сделать образование средством развития культурно-нравственного и
интеллектуального потенциала нации, какие изменения следует произвести, чтобы
создать условия для самоопределения человека в системе социальных и
профессиональных ценностей.
Аксиологический подход, основные, аксиологические прин-ципы, гуманизация
образования как основа аксиологического подхода помогают вывести на высокий
уровень развития педагогику и связанные с ней науки, что позволит строить
прогнозы развития и модели желаемого состояния образования. Аксиологический
подход как одно из оснований современной педагогики изменяет теорию и практику
образования в соответ-ствии с объективными требованиями социального прогресса,
требованиями гуманизации российского общества в целом.
Контрольные вопросы
по Педагогике:
1. Педагогика как
наука
2. Воспитание
3. Понятийный аппарат
педагогики
4. Связь педагогики с
др. науками
5. Структура
педагогической науки. Её ведущие отрасли
7. Источники и факторы
развития личности
9. Аксиологические
основания современной педагогики
10. Цель и задачи
воспитания
14. Педагогика самовоспитания
15. Педагогика
перевоспитания
17. Сущность,
закономерности и принципы обучения
19. Формы организации
обучения. Методы и средства
21. Педагогическое
общение
24. Роль семьи и
семейного воспитания
25. Содержание
семейного воспитания
Общие основы педагогики
1. Педагогика как наука. Предмет педагогики
Слово «педагогика» произошло от греческих слов «пайдос» («дитя») и «ara» («вести»). Дословно слово «пайдагогос» означает «детоводитель». В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал в школу. Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле: так обозначалась способность «вести ребенка по жизни», то есть воспитывать его, развивать и обучать. Со временем, по мере накопления знаний, возникла особая наука о воспитании детей.
В теории произошел переход от конкретных фактов к более общим случаям. Педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики таково: «Педагогика — это наука о воспитании человека». Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение и развитие.
Педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, об управлении его развитием в соответствии с потребностями общества.
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.
Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи — освоить опыт предыдущих поколений, обогатить, приумножить и передать его следующим поколениям. И более подробное определение понятия «педагогика» звучит так: «Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда».
Предмет педагогической психологии — процесс изучения психологических закономерностей обучения и воспитания — как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание.
2. Основные категории педагогики
Раскрывая понятие «предмет педагогики», необходимо назвать и ее категории (греч. kategoria — суждение) — научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений действительности.
К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно.
Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением.
Общая педагогика изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).
Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.
Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов. Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осужденных.
3. Функции и задачи педагогики. Педагогическая система
Можно выделить две основных функции педагогической науки — теоретическую и технологическую.
Теоретическая функция:
изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).
Технологическая функция:
разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);
анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).
Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.
Исходя из этого, основными задачами педагогики являются:
анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
разработка теоретико-методологических основ образования;
выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
определение содержания образования в конкретных условиях;
разработка образовательных стандартов;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;
изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;
внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
изучение истории развития образования и педагогической мысли.
Образование является открытой социальной системой, поэтому в педагогике как науке об образовании выделяют категорию «педагогическая система». В нее включается совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как субъекты, содержание, средства, методы, процессы, необходимые для создания организационного и целенаправленного педагогического влияния на процесс развития, обучения и воспитания личности. В каждом образовательном учреждении складывается своя педагогическая система.
4. Возникновение и развитие педагогики
Наука о воспитании сформировалась тогда, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Наступило время, когда воспитание стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений.
Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения теоретических начал воспитания. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попытки обобщения.
Колыбелью европейских систем воспитания стала древнегреческая философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460–370 гг. до н. э.) создал обобщающие труды во всех областях современного ему знания, не оставив без внимания и воспитание. Его крылатые афоризмы, пережившие века, полны глубокого смысла: «Природа и воспитание подобны. А именно воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает природу»; «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»; «Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда». Теоретиками педагогики были крупные древнегреческие мыслители Сократ (469–399 гг. до н. э.), его ученик Платон (427–347 гг. до н. э.), Аристотель (384–322 гг. до н. э.). В их трудах были глубоко разработаны важнейшие идеи и положения, связанные с воспитанием человека, формированием его личности. Доказав свою объективность и научную состоятельность на протяжении веков, эти положения выступают в качестве аксиоматических начал педагогической науки. Своеобразным итогом развития греческо-римской педагогической мысли стало произведение «Образование оратора» древнеримского философа Марка Квинтилиана (35–96 гг.). Труд Квинтилиана на протяжении долгого времени был основной книгой по педагогике: наряду с сочинениями Цицерона его изучали во всех риторических школах.
5. Развитие педагогики в Средневековье и эпоху Возрождения
В период Средневековья Церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей церкви были образованные люди, например, философы Тертуллиан (160–222), Августин (354–430), создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.
Эпоха Возрождения подарила миру целый ряд ярких мыслителей, педагогов-гуманистов, провозгласивших своим лозунгом античное изречение: «Я — человек, и ничто человеческое мне не чуждо». В их числе голландец Эразм Роттердамский (1466–1536), французы Франсуа Рабле (1494–1553) и Мишель Монтень (1533–1592).
Педагогика долго считалась всего лишь разделом философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь при этом связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.
Выделение педагогики из философии и оформление ее в научную систему связаны с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670) — создателя научной педагогической системы, автора труда «Великая дидактика». Коменский требовал, чтобы обучение исходило из чувственных восприятий, физического и нравственного воспитания. Чешский педагог был убежден в могучей силе воспитания и считал, что нет таких детей, которых нельзя было бы воспитать. Он разработал все основные вопросы организации учебной работы, явился основоположником классно-урочной системы обучения. Необходимо учить «на основании доказательств посредством внешних чувств и разума». Труды Я. А. Коменского оказали огромное влияние на педагогическую мысль и школьную практику во всех странах мира.
6. Джон Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци
Крупным педагогом XVII столетия был Джон Локк (1632–1704). В это время в Англии произошла буржуазная революция, которая закончилась компромиссом между буржуазией и дворянством. Д. Локк отразил этот компромисс в своей педагогической теории, предложив систему воспитания «джентльмена», которая в первую очередь преследовала цели физического и нравственного воспитания, формировала «дисциплину тела» и «дисциплину духа».
Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII века — Дени Дидро (1713–1784), Клод Адриан Гельвеций (1715–1771) и особенно Жан-Жак Руссо (1712–1778).
Ж.-Ж. Руссо принадлежал к числу французских просветителей, глубоко веривших в силу воспитания. Он создал теорию естественного воспитания — воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному и свободному развитию.
Ж.-Ж. Руссо разработал своеобразную возрастную периодизацию и считал, что при воспитании детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Он пропагандировал тесную связь обучения с жизнью и природой.
Демократические идеи французских просветителей во многом определили творчество великого швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746–1827). Целью воспитания И.-Г. Песталоцци считал саморазвитие природных сил, способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственного облика. На мировоззрение этого педагога оказала влияние немецкая идеалистическая философия XVII–XVIII веков. Большую роль в нравственном воспитании он отводил семье, особенно влиянию матери. Им была создана «теория элементарного образования», согласно которой главными элементами знания являются форма, число и слово. Поэтому элементарное обучение должно было научить измерять, считать и владеть речью.
Педагогическая деятельность И.-Г. Песталоцци способствовала развитию народных школ. Идея развивающего и воспитывающего обучения, выдвинутая им, оказала положительное влияние на развитие передовой педагогической теории и практики.
7. Роль К. Д. Ушинского в истории развития педагогической мысли России
К. Д. Ушинский (1824–1870) — великий русский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского строились на принципах народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде.
К. Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Он рассматривал его как общественное, социальное явление, а также указывал на необходимость тщательного изучения педагогами законов человеческой природы. В целях достижения полноценного воспитания и развития личности К. Д. Ушинский разработал ряд важнейших принципов.
По его мнению, первое место в формировании человека должен занимать родной язык, знать который надо в совершенстве как историю своей родины. Не менее важным принципом педагогической системы Ушинского является принцип воспитания в труде. Трудолюбие он считал основой счастья человека и требовал, чтобы учение, как и всякий труд, было не игрой и забавой, а серьезным занятием.
К. Д. Ушинский многое сделал в области дидактики в разработке содержания образования принципов, методов и форм обучения. Он выдвинул принцип воспитывающего обучения и рассматривал изучение любого предмета как единый процесс умственного и нравственного развития.
В области содержания образования К. Д. Ушинский настаивал на том, чтобы оставить в учебниках только то, что действительно полезно для человека.
Большое значение К. Д. Ушинский придавал сознательности, систематичности и прочности обучения. Особое внимание он уделял правильной организации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставить детей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогически целесообразной деятельности.
К. Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессе воспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависит воспитательный эффект. В связи с этим он требовал, чтобы каждый учитель относился к своей профессии с любовью.
8. Вклад А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в развитие российской педагогики
Известность педагогике социалистического периода принесли работы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.
А. С. Макаренко, выдающийся советский педагог и писатель (1888–1936), выдвинул основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, разработал методику трудового воспитания. Он изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье. Одним из главных принципов воспитания Макаренко считал гуманизм. Он подчеркивал, что в отношении к детям необходимо «чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости». С гуманизмом у А. С. Макаренко тесно сочетается оптимизм, умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке развитие самого лучшего.
Макаренко считал, что невозможно рассматривать человека в отрыве от общества, поэтому основное место в своей педагогической системе он уделил проблеме воспитания в коллективе.
Свои воззрения выдающийся советский педагог изложил в книгах «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Книга для родителей». В «Педагогической поэме» Макаренко занимал вопрос, как изобразить человека в коллективе, борьбу человека с собой, борьбу коллектива за свою ценность. В книге «Флаги на башнях» Макаренко стремился изобразить счастливый детский коллектив в счастливом обществе.
А. С. Макаренко был одним из тех первых советских педагогов, кто разрабатывал вопросы семейного воспитания.
Другой советский педагог, В. А. Сухомлинский (1918–1970), исследовал моральные проблемы молодежи. Им написано более 30 книг и 300 статей. Особенно широко известны его книги «Руководство учебно-воспитательной работой в школе», «Верьте в человека», «Павлышская средняя школа» (директором которой он был), «Сердце отдаю детям». Книги В. А. Сухомлинского отличаются большой любовью к детям, глубиной и актуальностью. Многие его дидактические советы, меткие наблюдения сохраняют свое значение при осмыслении современных путей развития педагогической мысли.
9. Общее понятие о методах и методике педагогического исследования
Метод (от греч. methodos — «путь») — «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познается предмет науки».
Методы исследований — это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания и факты. Эти знания и факты применяются для доказательства положений, из которых, в свою очередь, складывается научная теория.
Действенность науки во многом зависит от разработанности методов исследования, от того, насколько быстро и эффективно используется все то новое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, наблюдается прорыв вперед, к постижению новых знаний.
Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.
К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности; хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие.
К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, ранжирование, тестирование, педагогический консилиум; шкалирование, экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и др.
Методика исследования — это как бы модель научного поиска, причем развернутого во времени.
Методики должны отвечать главным критериям качества.
Валидность означает пригодность методики для измерения именно того качества, на которое она направлена. Валидность методики предполагает ответы на вопросы: «Для какой цели применяется методика?», «Что она изменяет?»
Надежность методики означает точность психологических измерений.
Научность методики означает ее связь с фундаментальными исследованиями, ее научную обоснованность.
10. Методы исследования в возрастной психологии
В возрастной психологии выделяются четыре группы методов. К первой группе методов, которые можно назвать организационными, относятся: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. В детской психологии и психологии взрослых сравнительный метод выступает в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов. Параллельно со сравнительным методом в возрастной психологии разрабатывался лонгитюдный метод. Он предполагает многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени. В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода.
Вторую, самую обширную, группу методов составляют эмпирические методы добывания научных данных. К этой группе методов относятся: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседы); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств и т. д.).
Третью группу составляют методы обработки данных. К этим методам относятся количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.
Четвертая группа — интерпретационные методы. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает «вертикальные» генетические связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.
11. Методология педагогики. Уровни методологических знаний
Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методология педагогики — совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции.
Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.
1. Методологические функции на философском уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.
2. Общенаучная методология представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.
3. Конкретно-научная методология — совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.
4. Технологическая методология основывается на методике и технике исследования.
Основными признаками методологической культуры являются:
представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;
овладение принципами диалектической логики;
понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики;
установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе;
направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов;
потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
стремление выявлять единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
критическое отношение к аргументам и положениям, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
рефлексия по поводу собственной познавательной деятельности;
понимание мировоззренческих, гуманистических функций педагогики.
12. Педагогическая антропология как комплексная наука
Педагогическая антропология является комплексной наукой. На воспитание большое влияние оказывают не только «преднамеренные» воспитатели (семья, школа и др.), но и «непреднамеренные»: природа, народ, общество, религия. Все эти факторы необходимо учитывать; нельзя концентрироваться исключительно на рекомендациях педагогической науки в узком смысле этого слова. Основным принципом педагогической антропологии является природосообразность: учет природы человека при формировании его личности и воспитании. Комплексность подхода заключается в том, что человек изучается во всех проявлениях его природы и воспитания. Только потом на него можно воздействовать теми или иными педагогическими методами. Ушинский, который развивал идеи антропологического подхода и даже настаивал на создании не педагогических, а именно антропологических факультетов, считал, что только таким образом воспитание сможет в дальнейшем широко раздвинуть пределы человеческих сил — как духовных, так и физических. Он также делал особый акцент на том, что нельзя сводить воспитание к обучению, чтению и письму, иначе действительным воспитателем будет сама жизнь, со всеми своими «безобразными случайностями». В обязанности педагога входит извлечение из массы фактов каждой науки тех данных, которые могут быть использованы в процессе воспитания. Различные науки помогают педагогу воздействовать на душевные качества, характер и волю человека.
Знание психологии и физиологии необходимо для того, чтобы избежать грубых ошибок в процессе воспитания. Педагог-историк сможет объяснить процессы взаимного влияния воспитания и общества друг на друга, педагог-филолог может сказать, как слово влияет на развитие души и как человеческая душа влияет на слово. Знания по анатомии и физиологии, изучение процессов памяти помогут педагогу максимально использовать ресурсы человека.
Конец ознакомительного фрагмента.
Учебник » Шпаргалка по педагогике (для педагогов) — читать книгу онлайн бесплатно
Конец
Книга закончилась. Надеемся, Вы провели время с удовольствием!
Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями:
Оглавление:
-
1
-
1
-
2
-
3
-
3
-
4
-
5
-
5
-
6
-
7
-
7
-
8
-
9
-
9
-
10
-
11
-
11
-
12
-
13
-
13
-
14
-
15
-
15
-
16
-
17
-
17
-
18
-
19
-
19
-
20
-
21
-
21
-
22
-
23
-
23
-
24
-
25
-
25
-
26
-
27
-
27
-
28
-
29
-
29
-
30
-
31
-
31
-
32
-
33
-
33
-
34
-
35
-
35
-
36
-
37
-
37
-
38
-
39
-
39
-
40
-
41
-
41
-
42
-
42
-
43
-
44
-
44
-
45
-
46
-
46
-
47
-
48
-
48
-
49
-
50
-
50
-
51
-
51
-
52
-
53
-
53
-
54
-
55
-
55
-
56
-
57
-
57
-
58
-
59
Настройки:
Ширина: 100%
Выравнивать текст
Шпаргалка по педагогике
1. Определение педагогики
Просмотров: 14434
Свое название педагогика получила от греческих слов «пайдос» — дитя и «аго» — вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводитель». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый. Позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни» воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. То есть педагогика стала наукой о воспитании и обучении детей. Такое восприятие педагогики сохранилось вплоть до середины XX в. И лишь в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые.
Педагогика — это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Поэтому в мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые термины — «андрогогика» (от греч. «андрос» — мужчина и «аго» — вести) и «антропогогика» (от греч. «антропос» — человек и «аго» — вести).
2. Основные задачи педагогической науки
Просмотров: 7084
Главной задачей науки о воспитании стало накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека. Функция педагогики — познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.
Предмет педагогики — это воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях. Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Источники развития педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике; философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.
3. Определение воспитания
Просмотров: 13415
Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. В педагогике, как и в других социальных науках, понятие «воспитание» часто используется для обозначения составных частей целостного воспитательного процесса. Говорят, например, «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».
4. Определение обучения
Просмотров: 5351
Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения. В любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая – обучаем.
5. Определение и виды образования
Просмотров: 5446
Образование — это результат обучения. В буквальном смысле оно означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образованным принято называть человека, который овладел определенным объемом систематизированных знаний и, кроме того, привык логически, выделяя причины и следствия, мыслить. Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают Начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на Общее, профессиональное и политехническое. Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектико-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности. Общее образование дает понимание основных закономерностей развития в окружающем человека мире, необходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки. Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.
6. Система педагогических наук
Просмотров: 5654
Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы на те или иные вопросы.
Философия — фундамент педагогики, в частности та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. История педагогики исследует развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических явлений. Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Дошкольная и школьная педагогика — подсистема возрастной педагогики. Здесь изучают закономерности воспитания человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Педагогика высшей школы занимается педагогическими проблемами взрослых. Сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Тифлопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания слепых. Олигофренопедагогика — умственно отсталых. Педагогика развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки помогают педагогике определить смысл и цели воспитания, правильно учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека — развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Психология изучает закономерности развития психики человека.
7. Традиционно-педагогические методы
Просмотров: 4726
Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренних сторон педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых условиях. Поэтому данный метод нередко называют историческим. Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов — о многом скажет опытному исследователю.
Беседы — традиционный метод педагогических исследований. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Разновидность беседы, ее новая модификация — интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности.
8. Виды педагогических экспериментов
Просмотров: 5491
Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.
Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы — это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:
1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;
2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.
Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса.
Лабораторный используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.
9. Педагогическое тестирование
Просмотров: 2893
Тестирование — это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, надо указать прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученное выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам.
Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы; по тестам мощности у каждого такая возможность есть.
Страница 1 из 1412345…10…»Последняя »
Подборка по базе: Ответы к экзамену (Технология программирования).pdf, тест 3 четверть куб. 9 кл. 22-23 г. вопросы и ответы .doc, давлетов вопросы.docx, Тестовые вопросы к разделу 3_ просмотр попыткимуз — C строгое со, Тестовые вопросы к разделу 3_ просмотр попытки — 1ВерноБаллов 1,, Тестовые вопросы к разделу 4_ просмотр попытки.pdf, Тест с ответами по теме _Актуальные вопросы сестринского дела в , Тестовые вопросы к разделу 2_ Выполнение работ по должности служ, манипуляции к экзамену.docx, Основы использования и конфигурирования 1С Предприятие Вопросы.o
Вопросы к экзамену по Педагогике
2 курс
1. Определить педагогику как науку, охарактеризовать ее объект и предмет.
2. Перечислить и охарактеризовать функции педагогической науки.
3. Обосновать использование общенаучных понятий в педагогике.
4. Определить место педагогики в общей системе наук о человеке, представить связь педагогики с другими науками.
5. Описать структуру современной педагогической науки.
6. Продемонстрировать взаимосвязи педагогики с другими науками о человеке и дать их характеристику.
7. Раскрыть особенности возникновения и становления педагогической профессии.
8. Дать характеристику личности педагога и его профессионально-педагогической культуры.
9. Определить специфику условий труда и деятельности учителя.
10. Структурировать основные требования к личности педагога.
11. Описать структуру и многообразие видов педагогической деятельности.
12. Раскрыть содержание теоретической готовности учителя.
13.Раскрыть содержание практической готовности учителя.
14. Определить требования к профессиональной компетенции педагога.
15. Перечислить критерии и показатели эффективности труда учителя.
16. Сформулировать цель и задачи современного педагогического образования.
17. Охарактеризовать педагогический процесс как объект изучения в педагогике. Раскрыть функции целостного педагогического процесса.
18. Назвать основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.
19. Охарактеризовать понятие «воспитание» в социальном и педагогическом значениях. Определить специфику воспитания как социального явления.
20. Соотнести основные понятия педагогики: «образование», «обучение», «воспитание», «развитие», «социализация».
21. Показать соотношение обучения и развития в современной педагогике.
22. Сопоставить различные подходы к определению понятия «социализация». Охарактеризовать социализацию как социально-педагогическое явление.
23. Охарактеризовать основные факторы развития личности.
24. Показать влияние среды на становление и развитие человека. Аргументировать выводы примерами из практики.
25. Показать влияние наследственности на становление и развитие человека. Аргументировать выводы примерами из практики.
26. Назвать микрофакторы и проанализировать их влияние на социализацию личности.
27. Определить основные подходы к возрастной периодизации развития личности.
28. Определить сущность развития личности.
29. Сравнить различные подходы к трактовке категории «образование».
30. Определить ценностные (аксиологические и гуманистические) основы профессиональной деятельности в сфере воспитания.
31. Проанализировать понятия «социализация», «воспитание» и «образование». Определить общее и частное в данных категориях.
32. Объяснить признание детства как самоценного периода в жизни человека.
33. Изложить сущность методологии педагогической науки и деятельности.
34. . Охарактеризовать группы методов педагогического исследования.
35. Определить особенности использования теоретических методов в педагогических исследованиях.
36. Охарактеризовать эмпирические методы педагогического исследования, придерживаясь следующего плана:
а) определение метода;
б) требования к применению;
в) достоинства и недостатки метода.
37. Охарактеризовать теоретические методы педагогического исследования, придерживаясь следующего плана:
а) определение метода;
б) требования к применению;
в) достоинства и недостатки метода.
38. Описать процедуру организации и проведения педагогического исследования.
39. Определить сущность процесса обучения его задачи и структура. Сформулировать функции процесса обучения, закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
40. Определить сущность педагогического процесса. Раскрыть основные подходы к классификации методов обучения. Дать характеристику методов обучения.
41.. Дать характеристику дидактических средств. Определить функции и классификацию дидактических средств. Новые информационные технологии в образовании.
42Раскрыть потенциал учебника (учебного пособия) как средства обучения. Обозначить перспективы развития учебника.
43. Охарактеризовать формы организации образовательной деятельности. Выявить особенности традиционных (для средней школы) форм организации учебной деятельности и нетрадиционных форм организации учебной деятельности.
44. Сравнить стили педагогического общения, предложить рекомендации для организации эффективного общения педагога с учащимися.
1. Определить педагогику как науку, охарактеризовать ее объект и предмет.
Педагогика-это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Объектом педагогике принято считать воспитание (в широком педагогическом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики— определяющие развития личности противоречия, закономерности, отношения технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Предмет педагогики – это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Задачи педагогической науки — вести исследования, а практические задачи школы, вуза — осуществлять воспитание, образование школьников, студентов.
К основным категориям педагогики относят: Обучение, Воспитание, Педагогическое взаимодействие
Прежде всего, отметим, что поскольку образование как предмет педагогики — это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие «педагогическое взаимодействие» поэтому шире, чем педагогическое воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых.
Воспитание как категория педагогики – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического.
2. Перечислить и охарактеризовать функции педагогической науки.
Функции педагогики:
Аналитическая функция – решение следующих задач: 1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно- следственных связей процесса воспитания; 2)анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.Прогностическая функция: 1) обеспечение научно- обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания; 2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.Проективно-конструктивная функция: 1) разработка новых педагогических технологии (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения) педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности; 2) внедрение результатов педагогических исследований в практику; 3) научно- методическое обеспечение управления образовательными структурами. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование.
Понятие «воспитание » это специально организованные, целенаправленные, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности (обучение, образование)
. Обучение – это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. (обучая- воспитываем, воспитывая- обучаем)Образование – это с одной стороны, целостный процесс обучение и воспитания личности в ходе которого происходит ее формирования и развитие, с другой – это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных ЗУН, способов мышления, личностных качеств.Развитие- это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.Формирование – это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных)
В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных ее параметрах.
Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.
3 вопрос. Обосновать использование общенаучных понятий в педагогике.
Осмысление общенаучных понятия применительно к педагогике приводит к обогащению собственно педагогической терминологии такими словосочетаниями: «педагогическая деятельность», «педагогическая действительность», «педагогическая система», «образовательный процесс», «педагогическое взаимодействие».
Прежде всего, необходимо иметь в виду, что исходным для трактовки этих и ряда других важнейших педагогических понятий является общенаучное представление о системе и системном подходе.
Понятие «педагогическая деятельность», которая не сводится только к работе учителя. Такая деятельность, понимаемая как подсистема деятельности в общем, социальном смысле, в одном ряду с деятельностью производственной, политической, экономической и т.д., сама состоит из подсистем, в своей совокупности реализующих функцию приобщения человеческих существ к участию в жизни общества. Различаются следующие виды деятельности, составляющие систему педагогической деятельности в ее целостности:
· работа педагогов-практиков; они в непосредственном общении передают тем, кого обучают и воспитывают, культурное достояние человечества, развивают их способности, содействуют становлению личности;
· научно-исследовательская деятельность, которой заняты работники научно-образовательных учреждений: научно-исследовательских институтов педагогики и кафедр педагогики вузов; она одновременно является частью той общественной сферы, где производится научное знание, то есть частью науки как общественного института;
· передача результатов педагогической науки практике; сюда относится работа учреждений повышения квалификации и дополнительного образования, вообще всех, кто оказывает учителям методическую помощь.
С учетом всего сказанного о системе и деятельности не составит особых затруднений понимание термина «педагогическая система», довольно часто употребляющегося в педагогической литературе. Такая система получает конкретное наполнение в зависимости от того, каков состав, то есть конкретное содержание ее элементов: система организационных форм или методов, элементов содержания образования, методическая система, воспитательная система и т.д. Главное требование к создателю или исследователю такой системы — умение охарактеризовать ее с позиций системного подхода, четко обозначить состав, структуру и функции. [3, с. 103] общенаучный педагогический ученик знание
Употребление понятия «педагогическая деятельность» объясняется тем, что педагогика, как и любая наука, отражает действительность, то есть объективную реальность. При этом наука выделяет в ней свои объекты изучения, рассматривая их через призму сформированных в данной науке понятий. Например, физика изучает физическую реальность.
Наконец, в педагогических исследованиях можно выделить и понятия, заимствованные у смежных наук: психологии («восприятие», «усвоение», «умственное развитие», «запоминание», «умения», «навыки»), кибернетики («обратная связь», «динамическая система»).
В отличие от таких наук, как математика, физика или логика, педагогика пользуется в основном общеупотребительными словами. Но, попадая в обиход науки, слова естественного языка должны приобретать неотъемлемое качество научного термина — однозначность, позволяющую достичь единого понимания их всеми учеными данной отрасли. Когда слово общеупотребительной лексики становится научным термином, оно несет на себе отпечаток огромного научного труда. Поэтому нельзя понимать справедливый протест против искусственно культивируемой иногда «наукообразности» в изложении как призыв к отказу от научной терминологии.
4 вопрос. Определить место педагогики в общей системе наук о человеке, представить связь педагогики с другими науками.
Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаимосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформления педагогики как науки, другие являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необходимым условием развития педагогической теории и практики.
Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педагогического поиска и служили ее методологическим основанием. Процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.
Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии. Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает «механизмы души», то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию. Более того, самые выдающиеся педагоги прошлого в первую очередь были философами и психологами.
Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.
Связь педагогики с медицинойпривела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.
Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей, установок, политического мировоззрения.
Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика, исследующая основные закономерности образования; возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, — изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания; коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи); частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов; история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи; отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).