Система упражнений для подготовки к егэ по русскому языку - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Система работы по повышению практической грамотности учащихся 5-6 классов по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

Автор: Батурина С.О., учитель русского языка и литературы

Привитие учащимся прочных навыков грамотного письма является наиболее сложной задачей, стоящей перед учителями русского языка.

Ошибки на правописание безударных гласных занимают самое значительное место. Данная проблема является «сквозной», проходит через все классы. В связи с расширением словаря учащихся появляются все новые и новые слова с безударными гласными, в написании которых учащиеся допускают ошибки.

Различают три типа ошибок на правописание безударных гласных:

правописание безударных гласных проверяемых ударением, не проверяемых ударением, правописание чередующихся безударных гласных.

Почему так много ошибок на правописание безударных гласных? Это объясняется тем, что учащиеся не умеют быстро и правильно выделять корень, не могут правильно подобрать родственные слова для проверки безударной гласной в силу недостаточного общего лингвистического развития. Следовательно, задача учителя заключается в том, чтобы научить производить структурный анализ и анализ смысловой.

В большинстве случаев найти проверочное слово нетрудно. Есть типовые проверки, одинаковые для многих слов.

На уроках в 5-6 классах повторяется правило правописания безударных гласных и способы их проверки с обязательным приведением примеров.

Например, корневую гласную можно проверить:

— изменением числа:

толпа — толпы, тропинка – тропы,

дерево – деревья, роса – росы,

гроза – грозы, сосна – сосны

рядами – ряд, корней – корень,

рукавами – рукав

— замена одной части речи другой:

белил – побелка, бежать – побег,

осень – осенний, уценить – уценка,

весна – весенний, засмолить – смолка

— прибавлением суффикса:

трава – травушка, седой – седенький,

молодой – молоденький

— изменением времени:

привозил – привозит, уносил – уносит,

смотрел – смотрит, копилось – копится,

затопила – затопит

При выполнении домашних и классных заданий на внутренних полях в рабочих тетрадях учащиеся обязательно записывают проверочные слова к словам с безударной гласной. Это позволяет вырабатывать постоянное внимание к словам на данное правило, умение находить их в тексте и, главное, думать над их правописанием.

Практические навыки грамотного письма вырабатывается путем разнообразных тренировочных упражнений. В течение всех лет обучения используются различные виды работ по данной теме:

— работа по карточкам,

— предупредительные диктанты,

— объяснительные диктанты,

— работа с перфокартой,

— словарные диктанты,

— выборочные диктанты и другие виды работ.

Приведу примеры некоторых видов работ:

1. Объяснительные и предупредительные диктанты:

Гроза.

1.1. На горизонте показалась большая туча, она быстро надвигалась. Солнце спряталось в облака. Небо потемнело. Я быстро вышел из рощи и побежал по тропинке к деревне. Сверкнула яркая молния, а потом раздался удар грома. Гроза скоро прошла. Но сильный ливень напоил землю.

1.2. Ночь приближалась к концу. В воздухе еще стояли прозрачные лунные нити, но небосклон нежно розовел. Красота борьбы света лунной ночи и молодой зари была достойна кисти лучшего художника. Очарованные, мы вышли из ворот и направились к реке. Где-то со стороны донёсся звон наковальни и замолк. Осторожно ступая по кочкам, мы подходили к берегу.

1.3. Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

(И.Бунин)

1.4. Небо медленно заволокло темными тучами. В вершинах деревьев зашевелилась листва. Ярко сверкнула молния. Раздался гром. Через секунду дождь перешёл в стремительный ливень.

1.5. Осыпал лес свои вершины.

Сад обнажил свое чело.

Дохнул сентябрь, и георгины

Дыханьем ночи обожгло.

1.6. Люблю дымок спаленной жнивы,

В степи ночующий обоз

И на холме средь желтой нивы

Чету белеющих берез.

(М.Ю. Лермонтов)

1.7. Лежишь на земляном полу подле целой груды раскаленных головешек, по которым то и дело трепетно пробегают последние огненные языки.

1.8. В комнате моей светло,

Это он ночной звезды

Матушка возьмет ведро,

Молча принесет воды.

(Н.Рубцов)

1.9. Сверкает яркий луч росой.

Карась боками гладкими.

Мудрец – умом,

Лицо – красой,

А трус – босыми пятками.

1.10. Под колпаком

Когда после оттепели повернет на крутой мороз, образуется на снегу крепкий ледяной наст. Проснулись утром серенькие куропатки. Тепло под снегом. Только дышать трудно. Хотели взлететь, но над головой крепкий, как стекло, ледок. В кровь разбивают свои головы серые куропатки – только бы пробить лед, вырваться из-под ледяного колпака.

2. Словарные диктанты с выделением корней:

2.1. Цветочный аромат, выглянуло из-за туч, кормить птенцов, раздаваться в тишине, поливать фиалки, приближаться к лесу, появится на горизонте, удивляться поведению, потемнеть от сырости, задавать тон, бродить по просеке, наслаждаться картиной.

2.2. Соединить провода, увязать в трясине, исчезать в ночи, пропадать в горах, сотрясаться от ударов грома, пахучий кустарник, с тяжелой ношей. Распрямить плечи, выкопать яму, исчезать в долине, прославлять героя, удаляться от берега, проливать воду.

2.3. Видно издалека, относиться заботливо, бегущая вдоль реки тропинка, одинокие золотые березки, косматые дожди, веселые полянки, большая картина, очарованный странник, удивительная жизнь, световая камера, грозовая туча, часовая цепочка.

3. Работа по карточкам:

3.1. Вставить пропущенные буквы, объяснить свой выбор (с скобках).

На Урале целые р…ды зар…стающих озер. Если посм…треть с х…лма, увидите п…л…су б…р…гов. Зам…чательно то, что обр…зовавшиеся т…рфяники сохр…нили в…дяной ур…вень – он в д…линах пон…жается. Почва к…лышется под с…п…гами, как п…л…тно м…терии, в других м…стах н…га во…бще проваливается. Кое-где есть полузат…нувшиеся л…пухами «окна», не зам…рзающие и в ж…стокий м…роз.

3.2.Объяснить правописание безударной гласной в данных словах, составить с ними словосочетания:

3.2.1. Развевался – развивался, примерять – примирять,

поласкать – полоскать, поседел – посидел,

слезать – слизать, запевать – запивать, посветить – посвятить.

3.2.2. Увидать – увядать, спешите – спишите.

обежать – обижать, залезать – зализать,

отворить – отварить, разредить – разрядить,

умолять – умалять.

3.2.3. Сторожил – старожил, чистота – частота,

сжевать – сживать, далекий – долина,

скрепить — скрипеть.

Главное в этом задании – правильно определить лексическое значение данных слов:

долина – «ровное место вдоль реки» — дол, раздолье»;

далекий – «на расстоянии» — даль, дальний»;

умалять – «не оценить по достоинству, принизить»

умолять – «выражать просьбу, мольбу»;

посветить – «направлять свет»;

посвятить – «предназначить, отдать»;

сторожил – «охранять»;

старожил – «человек, долго живущий в одном месте».

4. Выборочные диктанты.

Из диктуемого учителем текста (или предложений) выписать в две колонки слова с безударными гласными проверяемыми и непроверяемыми.

4.1. Обнажена прозрачная река,

Оголены пустынные холмы.

Лес чист и неподвижен, и зимы

Холодная судьба недалека.

(М.Дудин)

4.2.Среди множества ремесел и искусств, воздействующих на человеческую душу, нет силы более доброй и более беспощадной, чем поэзия. Она все может. Она бескорыстна, она доверяется тебе вполне, она готова отдать тебе всю неисчерпаемость свою.

4.3. В зарослях зеленых отзвенели трели,

И березы тронуты желтой акварелью.

Жухлые колеблются травы в первом инее,

Улетают лебеди в дали синие.

(Е.Маркин)

5. Самостоятельная работа учащихся по составлению небольших словарных диктантов на изученное правило. После проверки учителем данной работы из общего количества выбираются слова, в которых учащиеся допустили ошибки. С данными словами на уроках ведется работа, а затем пишется контрольный словарный диктант.

Придумывание своих собственных примеров требует от учащихся более активной мысли, а это является очень важным средством развития речи.

1. Включение игровых моментов в урок.

Например:

— кто быстрее найдет в тексте слова с безударными гласными;

— кто больше подберет однокоренных слов:

хлеб (хлебный, хлебушек, хлебец, хлебница, хлебозавод),

труд (трудиться, трудовой, трудящийся, труженик, труженица),

диво (удивление, удивительный, удивляться, удивительно),

приближение (приблизиться, близкий, близко, ближайший, близёхонько).

Дело…

Жизнь…

Лес…

Стол…

Двор…

Земля…

— кто точнее истолкует значение слова с безударной гласной;

— кто быстрее составит словосочетание или предложение со словом с безударной гласной.

Каждый учитель, обучая детей русскому языку, хочет добиться полного усвоения ими правил грамматики и выработать навыки применять их на практике.

Постоянно при выполнении синтаксического разбора предложения предлагаю учащимся найти в нем слова на изученные правила и объяснить их правописание, обозначить условия выбора той или иной орфограммы.

Например:

И стоит береза в сонной тишине,

И горят снежинки в золотом огне.

(С.Есенин)

Тропинка бежала вдоль ручья, вилась по отвесной круче.

Он ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдалеке извивалась между холмами.

Изредка раздавался одинокий голосок птички, как будто удивлённой наступлением тишины.

Удивительно красив лес осенью! На кромке горизонта пологой радугой засветилась заря.

Я неторопливо брожу по берегу небольшой степной речки, оставляя за собой следы на мокрой траве.

Блистая, облака лепились

В лазури пламенного дня.

(И.Бунин)

Побежали по деревенским улицам бурливые, коричневые, сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и быстро вертя щепки и гусиный пух.

Туман, расстилавшийся над равниной, постепенно исчезает, уступая силе солнечных лучей, которые оживляют природу.

Одинаково очаровывают и доставляют наслаждение развевающиеся на ветру летом густые кроны деревьев и обнажившиеся по осени ветки с последними висящими на них листочками.

На другой стороне реки яркой точкой горел костер, и узкая прерывистая полоска света тянулась от него далеко по воде.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.

(А.С. Пушкин)

На дворах и домах снег лежит полотном

И от солнца блестит разноцветным огнем.

Багряная печальная луна висит еще вдали.

(И.Бунин)

Золотой метелью мчится желтый лист.

(Ф.Глинка)

В русском языке немало слов с безударными гласными, которые нельзя проверить, подбирая другие словоформы и родственные слова с ударением на сомнительные гласные.

Правописание таких слов проверяют по орфографическому словарю.

К числу слов с непроверяемыми безударными гласными относятся, например, такие: агроном, капуста, горизонт, календарь, фестиваль, корзина, делегация и др.

Для закрепления правописания словарных слов предлагаю такие задания:

№1 Вставить пропущенные буквы, проверить по словарю.

Б…гровый, в…стибюль, к…бинет, к…ридор, б…тальон, б…нокль, в…теран, ин…й, к…рабкаться, об…ятельный, п…латка, ф…олетовый, г…рбарий

№2 Придумать словосочетания или предложения с данными словами.

Багаж, балкон, каникулы, картина, сигнал, пассажир, фамилия, пейзаж, акварель, платформа, вагон.

№3 Используя слова с непроверяемыми безударными гласными, напишите сочинение на одну из тем: «Прогулка в лесу», «Летом на даче»

№4 Выписать из диктуемых учителем предложений слова с непроверяемой безударной гласной.

Густые камыши волновались на громадных болотах.

Мы любовались закатом: огромное багровое солнце садилось в лиловые тучи, которые клубились на горизонте.

Украшением старинной усадьбы был дом с колоннами, верандой и балконом.

В палисаднике росли георгины, сирень, жасмин, калина красная.

Опрятней модного паркета блистает речка, льдом одета.

Нельзя не сказать еще об одном виде чередования, который является тоже важным для правописания. Встречается он в практике не так часто. Это слова с гласными, проверяемыми чередованием сочетаний в корне.

Для ознакомления учащихся с данным видом привожу несколько примеров:

1. Дохнул осенний хлад, дорога промерзает.

2. Там царь Кащей над златом чахнет.

3. У Лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том.

4. Там о заре прихлынут волны.

На брег песчаный и пустой.

Для осознанного восприятия использую таблицу:

Полногласные

Неполногласные

Полногласные

Неполногласные

берег

золото

холод

город

волоку

брег

злато

хлад

град

влеку

ере

оло

оро

оло

ре

ла

ра

ле

Знание полногласных и неполногласных сочетаний помогает правильному письму.

Орфография тесно связана со всеми разделами науки о языке, поэтому её изучение является базой овладения орфографической грамотностью.

Орфографическая грамотность повышается, если на уроке русского языка её развитию уделять максимум внимания. Орфографическая зоркость обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов орфограмм.

При изучении темы «Фонетика» вновь возвращаемся к правописанию безударных гласных. Выполняя фонетический разбор слова, повторяем правило, подбираем однокоренные слова, при этом видим часть слова, в которой может быть допущена ошибка. Фонетический разбор помогает лучше усвоить орфографические правила, основанные на расхождении между звуками и буквами.

Например:

большого (бал’шова)

загляденье (загл’ид’эн’йэ)

разнеслась (разн’ислас’)

догадками (дагаткам’и)

При изучении темы «Словообразование» повторяем определение однокоренных слов, их отличие от форм одного и того же слова, ведем работу над словами с безударной гласной, подбираем однокоренные слова, выделяем морфемы. При морфемном разборе используем таблицу.

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

Под-

-пис-

-к-

-а

По-

-лет-

-е-

-ть

Например:

Разглядеть, непримиримый, наказание, (в) отдалении, объявление, высидеть, наслаждаться, преподаватель, посвятить, присоединить, поседеть, посветить, высадка, отправляться, промахнуться.

Систематическое повторение орфограмм – залог успешной работы по повышению грамотности учащихся.

В 5 классе программа знакомит учащихся с безударными чередующимися гласными в корнях слов, в 6 классе изучение данной темы продолжается.

Все корни с чередованием гласных подчинены определенным правилам. Однако ошибки в правописании составляют большой процент от всех допущенных в письменных работах.

Причин несколько:

— неправильное выделение корня;

— незнание корней с чередованием гласных;

— неразличение коней с чередованием и с гласными, проверяемыми ударением;

— не учитываются исключения.

Первое, что должны усвоить учащиеся, чередующиеся гласные нельзя проверять ударением, второе – выучить корни с чередованием, третье – понять условия выбора гласной.

Объясняю учащимся, что корни с чередующимися гласными можно разделить на 4 группы:

— зависящие от ударения:

а) гар- — -гор (исключение: пригарь, выгарки)

б) зар- — -зор (исключение: зоревать, зорянка)

— от следующей после гласной буквы:

а) лаг- — -лож (исключение: полог)

б) раст, ращ, рос (исключение: Ростов, росток, ростовщик, Ростислав, отрасль)

в) скак – скоч (исключение: скачу, скачок)

— от суффикса:

а) кас – кос, бер – бир, мер – мир, тер – тир, пер – пир, дер – дир, жег – жиг, блест – блист, стел — стил

б) чет – чит (исключение: сочетать, сочетание)

— от лексического значения:

а) равн – ровн (запомнить: равнина, уровень, равняйсь)

б) мак – мок (обмакнуть, вымокнуть)

Для облегчения запоминания корней с чередованием гласных полезно выучить стихотворение С. Балашева «Настроение»:

Горит заря. Клонится день к закату.

Творит вечернюю прохладу бор.

И тихо плавают лучи по перекату.

Листва ведет неслышный разговор

Туман ложится пологом в низинах.

И в зарослях не видно больше птиц,

Скакавших бойко утром по вершинам, —

Их сон касается и клонит клювы ниц.

Природа замирает. На равнине

Луч стелет сочетание теней.

Седеющий туман в долине

Чуть дремлет на перине из камней…

Изучив тему «Чередующиеся гласные в корне слова» и получив понятие о чередовании, учащиеся применяют свои знания на практике, выполняя различные задания и упражнения.

Особенно эффективна на уроке работа с перфокартой. Этот вид работы нравится учащимся, так как после выполнения задания идет взаимопроверка, что дает возможность увидеть свои ошибки и ошибки соседа по парте, а также сразу получить оценку. Работа с перфокартой дает возможность учителю установить степень усвоения материала учащимися.

Например:

Пригорать заросли натворить

Прикасаться предлагать росточек

Зорянка изложение горящий

Отрасль касаться излагать

Выращенный предложение озарился

Положение прикосновение зарница

Касательная горелка возраст

Полагать растение ложиться

Выгоревший расположение ростовщик

Если в каком-либо слове допущена ошибка, то это слово разбирается и объясняется выбор орфограммы.

Для проведения выборочных диктантов использую предложения из художественных произведений:

1. Встает заря во мгле холодной.

2. Опрятней модного паркета блистает речка, льдом одета.

3. Вся комната янтарным блеском озарена.

4. Румяной зарею покрылся восток.

5. Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

6. Давно все думы и желанья Гирей с моими сочетал.

7. Украина глухо волновалась.

Давно в ней искра разгоралась.

8. Уж реже солнышко блистало, короче становился день.

9. Зари багряной полоса объемлет ярко небеса.

10. Вот и солнце встает, из-за пашен блестит,

Белый пар по лугам расстилается.

П. Практикуются и такие задания:

Распределить слова в 2 колонки — с безударными гласными, проверяемыми ударением, и чередующимися гласными в корне слова. Один из учащихся выполняет работу на доске, остальные в тетрадях.

Сидеть, отпереть, загорать, полог, косичка, положение, коснуться, отрасти, росинка, бегать, зарисовать, зори, зажигать, глядеть, выкосить, пировать, сумерки, пират, помирать.

Ш.Найдите «третье лишнее»:

Гореть, угорать, гора Пара, парный, паровой

Горе, нагорный, горевать Носильщик, носатый, поднос

Пот, потолок, потливый Лето, летний, лететь

Море, морщины, морской Наводить, подводник, наводчик

Гусь, гусыня, гусеница Водитель, водник, водопой

Примерка, примерочная, вымерло Коснется, прикосновение, косьба

IV. Вспомнить и записать пословицы, в которых есть слова с безударной гласной.

Графически объяснить выбор орфограммы, подобрать однокоренные слова.

Например:

Легко встречаться – трудно расставаться.

От добра добра не ищут.

Все виды заданий, перечисленные в данной работе, используются при закреплении навыков грамотного письма в 7-9 классах с более усложненными по лексике примерами.

Используемая литература:

1. С.Балашев, Н.Маслова, «Русский язык», Москва, 1997г.

2. Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, «Русский язык. Орфография. Пунктуация»-3-е изд., испр., Москва, Айрис-пресс, 2002г.

3. Т.А.Ладыженская, Л.М.Зельманова, «Практическая методика русского языка: 5 класс», Москва, Просвещение, 1995г.

4. Г.А.Богданова, «Уроки русского языка в 5 классе», Москва, Просвещение, 1992г.

5. Г.А.Богданова, «Уроки русского языка в 6 классе», Москва, Просвещение, 2001г.

6. В работе использованы отрывки из художественных произведений А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, И.А.Бунина, Н.Рубцова, М.Дудина, С.Есенина, Ф.Глинки и др

Источник

Комплекс
упражнений для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.

Часть
В.

Комплексный
характер экзаменационных работ по русскому языку позволяет проверить и оценить
разные стороны подготовки экзаменуемых: сформированность лингвистической,
языковой и коммуникативной компетенций.

Все
8 заданий части В работы ориентированы на языковой, смысловой и речеведческий
анализ текста, на основе которого экзаменуемому предстоит написать сочинение. При выполнении экзаменационной работы по русскому языку проверяется
уровень лингвистической подготовки учащихся, а также уровень сформированности
коммуникативных умений и навыков в области практической грамотности. Поэтому
необходимо более последовательно реализовать в школе
сознательно-коммуникативный принцип обучения русскому языку, основная идея
которого заключается в признании важности теоретических знаний.

Наиболее
сложным для усвоения остается разделы «Словообразование», «Морфология», «Синтаксис».Статистика
показывает низкий процент выполнения заданий части В, проверяющих сформированность
лингвистической компетенции в области словообразования, морфологии, речеведения.

Для
выполнения заданий части В необходимо развивать навыки аналитической работы со
словом и с текстом. В этой связи мы предлагаем комплекс упражнений и проверочных
работ, позволяющих учащимся проверить свои знания по основным разделам русского
языка и самостоятельно разработать задания по части В.

Подготовка к ЕГЭ в 11 классе. Часть В.

Упражнения
по теме «Словосочетание»

Упражнение 1.
Заполните таблицу: управление, примыкание, согласование.

Ее книга, ваша
одежда, шел не спеша, вторая смена, вычерпать до дна, глиняная миска,
извивающаяся змея, кофе по-турецки, намерение искупаться, не увидеть сослепу, нос
лодки, переписать набело, полюбить девушку, слушать молча, столкнуть со стола,
сходить к другу, таинственная незнакомка, черная папка, читать внимательно,
ходить обнявшись, его сумка, все книги.

Упражнение 2. Выпишите
из предложений словосочетания, в которых слова связаны согласованием.

1. Мимо окон прошла
чья-то тройка.

2.. Запах
антоновских яблок исчезает из помещичьих усадеб.

3. Оранжевый забыли
мяч в саду.

4. Говорливая толпа
мужиков и баб валом валила с утра до вечеру по пыльным унавоженным переулкам
между телегами и палатками, лошадьми и коровами, балаганами и съестным, откуда
несло вонючим чадом сальных жаровен.

Упражнение 3.
Прочитайте предложения. Выпишите из предложений словосочетания, слова в которых
связаны управлением.

1. Щенок ударил
лапой одного волчонка по большой голове. 2. Матвей сидел в буфете, пил чай с
лимоном и говорил. 3. В выборе пьес и распределении ролей я не принимал
никакого участия. 4. Декорации писал я у Ажогиных в сарае или на дворе. 5. Они
свернули в сторону и шли всё по скошенному полю, то прямо, то забирая направо,
пока не вышли на дорогу.

Упражнение 4.
Дополните предложения словами, которые примыкали бы к главным словам в
словосочетаниях.

1…. на улице шел дождь. 2. Очень вредно
читать ….3. Собака … подбежала к хозяину. 4…. дети катаются на санках и
лыжах. 5. На завтрак были яйца…. 6. Мы… отдохнули. 7. Дочка говорила….

Слова для справок: взволнованно, вкрутую, замечательно, зимой, лежа, тотчас, утром.

Упражнение 5.
Определите вилы связи слов в словосочетаниях. Определите, чем выражены главные
и зависимые слова.

Восьмое января, голос учителя, дремать стоя,
крайне усталый, моя биография, находиться в комнате, очень много, позвать тебя,
поющий скворец, розовый цветок,

старик рыбак, усталый от дел.

Упражнение 6.
Найдите в предложениях цельные словосочетания.

При нем
находилась громадная черная собака неизвестной породы, по имени Арапка. 2.
Аглая подперла рукой подбородок и запела тонким, визгливым, тягучим
голосом. 3. Вокзал строился в пяти верстах от города 4. Мы с Сашей
продолжали свои занятия и прогулки. Никто из нас не выходил из комнаты
молодых, к дверям которых Савельев прибил крючки. 5. Но, к ее удивлению, в
кухню вошла девушка небольшого роста, с простым лицом крестьянки и толстой
косой светлых волос. 6. Тимка Штукин был безобидным и безответным мальчуганом.
7. Негр вел себя самым ужасающим образом. 8. Четыре тигра подерутся с
четырьмя львами.

Упражнения по теме «Морфология»

Упражнение 1. Списать текст, расставляя знаки
препинания. Разобрать как части речи выделенные слова. Дополнительное задание:
указать, какой части речи нет в тексте.

Тучи
скл..нявшиеся на г..ризонте стали выше подыматься сгущались и
разл..вались всё шире и шире по небосклону. Время от времени пробегал
порыв ветра. Он вырывался казалось из жерла ра..каленной печки (на)конец ветер
поднялся с такой силой что трудно стало двигаться (в)перёд. В какие(нибудь)
десять минут окрес..ность изменилась совершенно леса приняли сумрачный цвет и
зашумели (в)далеке как раз..ярённое море макушки деревьев рвались словно
в страхе каком(то) и силились как(будто) убежать от вихрей которые
выр..стали вдруг в разных местах и стремительно носились по полям. Уже с
утра разд..вались по врем..нам глухие отдалённые раскаты они гремели теперь
(без)умолку и пр..ближались вместе с ними надвигалась и туча сделавшаяся теперь
зловещего чернильного цвета. Темнота на земле а туча на небе с каждой с..кундой
захватывали всё больше и больше пространства слышно было как (по)среди грохота бушевавш..го
ветра шумела она комкая нижние слои облаков и сдавливая воздух. На с..кунду
вся природа как бы пораженная страхом упала ниц и смолкла. (Д.
Григорович).

Упражнение 2. Найдите в следующих предложениях
производные предлоги, определите, как они образованы.

Мы теперь шли
навстречу мощной туче, появившейся из-за горизонта. (А.Платонов)
Стук топоров
вскоре затих и сменился стуком дятлов и журчанием воды около коряг.
В ветер леса
шумят великим океанским гулом и вершины гнутся вслед пролетающим облакам. (К.Паустовский)
День холодный
угрюм и свеж – и целый день скитаюсь я в степи свободной вдали от сел и
деревень. (И.Бунин)
В березовом лесу
всегда светлее, как будто березы сами светятся тихим светом и освещают
пространство вокруг себя. (В.Солоухин)
Мы условились
драться за скирдами, что находились подле крепости, и явиться туда на другой
день в седьмом часу утра. (А.Пушкин)
Кому приходилось
странствовать по тайге, тот знает, что значит во время непогоды найти
зверовую фанзу. (В.Арсеньев)

Упражнение 3. Определите, к какой части речи относится слово: к
глаголам, причастиям, деепричастиям, прилагательным.

1) Последовать, 2) беленый, 3) призванный, 4)
участвую, 5) заканчиваемый, 6) конечный, 7) вычерпывал, упорствуя, 9)
хранимый, 10) упорствовавший, 11) призывающий, 12) черпаю, 13) призываемый, 14)
следуешь, 15) засовывающий, 16) засунутый, 17) закончен, 18) непроходимый, 19)
шефствующий, 20) заведовать, 21) засунет, 22) покрикивая, 23) крикнув, 24)
покрикивавший, 25) испытаю, 26) сочувствовавший, 27) присутствовавший, 28)
чувствуя, 29) чувствовал, 30) организовав, 31) устраиваемый, 32) организующий,
33) точеный, 34) выточенный, 35) попробовавший, 36) волнуясь, 37) приглашенный,
38) приглашу, 39) печатный, 40) образованный (человек).

Упражнения
по теме «Синтаксис»

Упражнение
1. Определите части речи в предложениях, укажите вид
придаточных предложений.

1)
Когда я был ещё ребёнком, он меня сажал на своего
коня. 2) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошёл в ямскую избу. 3)
Утром, как только солнце высушило росу, повсюду началась косовица. 4)
Игра длилась до тех пор, пока все костяшки не переходили в одни руки. 5) Нас не
оказывалось там, куда приходили каратели. 6) Машины засветили фары, потому что
в лесу уже совсем стемнело. 7) Суматоха была оттого, что Анна Павловна
отпускала сына в Петербург на службу. Благодаря тому, что лето очень жаркое
и сухое, понадобилось поливать каждое дерево. 9) Пастухов сошёлся с Цветухиным
не потому, что тяготел к актёрам. 10) Сейчас пикировщики бьют по пустому месту,
так как «катюши» уже давно переменили позиции. 11) ) Всё, что
полагалось в дорогу, было собрано и сложено в чемодан.

Упражнение 2.
Найдите предложения, в состав которых входят односоставные предложения,
определите их вид ( знаки препинания не расставлены).

1) Вскочили на коней поскакали к берегу откуда должна
была начаться переправа. 2) Герасим чувствовал знакомый запах
поспевающей ржи которым так и веяло с тёмных полей. 3) Оксана знала и слышала
всё что про неё говорили и была капризна. 4) Рассказывают ещё что панночка
собирает всякую ночь утопленниц и заглядывает поодиночке каждой в лицо стараясь
узнать которая из них ведьма. 4) Только слышно было что далеко-далеко вверху
над головой голодный ветер гулял по верхушкам деревьев.5) Ты привыкла видеть
меня девочкой и тебе странно когда у меня серьёзное лицо. 6) Около дома в
зелени завёлся соловей который кричит не переставая. 7) Она видела в нём
что-то новое с чем ей не случалось встречаться. Берингов пролив напоминал
большое спокойное озеро по которому сновали кожаные байдарки охотников. 9) Иван
Игнатьич отправился за башкирцем который сидел в амбаре. 10) Есть лица
подобные пышным порталам где всюду великое чудится в малом.

Упражнение 3. Замените придаточные определительные, где это возможно, обособленными
определениями..

1)
Лес, который состоит исключительно из одних сосен,
называется бором. 2) Бело-розовый хребет гор, который виднелся из-за крыши,
розовел в лучах заходящего солнца. 3) Вид земли, которую покрыл первый снег,
веселит сердце каждого. 4) Воздух, который насытили испарения, терял свою
прозрачность. 5) Над солнцем была кровавая полоса, на которую мой товарищ
обратил особенное внимание. 6) Герасим чувствовал знакомый запах поспевающей
ржи, которым так и веяло с тёмных полей. 7) Кое-где лежат в лесу огромные
стволы дубов, лип, берёз и осин, которые сломала буря. Я выбрал развесистое
дерево, которое защищало бы меня от лучей палящего солнца. 9) Лодка колыхалась
на волнах, которые шаловливо плескались о её борта. 10) Я сел на своего доброго
коня, а Савельич — на тощую и хромую клячу, которую даром отдал ему один из городских
жителей. 11) Солнце, которое закрыли облака, уже садилось.

Упражнение 4.

1. Выпишите слова, образованные
бессуффиксным способом.

2. Выделите грамматические основы
предложений.

3. Дайте характеристику каждого
предложения.

4. Найдите и укажите сложные
предложения, в состав которых входят:

а) односоставные безличные;

б) односоставные
неопределенно-личные.

5. Укажите сложноподчиненные
предложения, в которых есть однородные придаточные.

В гулком обширнейшем дортуаре, где в несколько рядов стояли четыре
десятка плоских железных кроватей, стали готовиться ко сну.
Даже тот кудлатый парнишка, с которым в первый день случилась
драка, оказался не столь уж вредным.
Не случится ли, что в новом семействе он, Коля, окажется третьим
лишним и его отправят на пансионное проживание в Симферополь?
Клад точно лежит там, надо только сговорить ребят на поиски, и
глядишь, в самом деле можно будет купить тендер для Маркелыча.
Когда он повторял в уме стихи Шарля Дюпона, они с каждым разом
казались ему все менее страшными и все более светлыми.
Однако в этих штормовых ветрах уже не было ледяного зимнего
холода, в них можно было ощутить влажную согретость – первый намек на
близкие теплые времена.
Там тянулась Ростиславская улица, где большинство домов были
обитаемы и можно было встретить не тюремников, не духов, а настоящих
людей.
Тимофей сменил тон и спросил, нет ли чего нового про «Артемиду».
После того как побывал в святом месте, врать было невозможно.
У разбитого оконца, которое выходило во двор, никто не дежурил.

Упражнения по теме
« Художественно-изобразительные средства»

1.Найти и
определить значение тропов и стилистических фигур в следующих текстах:

1.Когда б на роду мне написано было

Лежать
в колыбели богов,

Меня
бы небесная мамка вспоила

Святым
молоком облаков,

И
стал бы я богом ручья или сада,

Стерег
бы хлеба и гроба, —

Но
я человек, мне бессмертья не надо:

Страшна
неземная судьба.

Спасибо,
что губ не свела мне улыбка

Над
солью и желью земной.

Ну
что же, прощай, олимпийская скрипка,

Не
смейся, не пой надо мной.

Арс.Тарковский
«Земное»

2. Когда случалось проспать охоту, отдых был
особенно приятен. Проснешься и долго лежишь в постели. Во всем доме — тишина.
Слышно, как осторожно ходит по комнатам садовник, растапливая печи, и как дрова
трещат и стреляют. Впереди — целый день покоя в безмолвной уже по-зимнему
усадьбе. Не спеша оденешься, побродишь по саду, найдешь в мокрой листве
случайно забытое холодное и мокрое яблоко, и почему-то оно покажется таким
необыкновенно вкусным, совсем не таким, как

другие.
(И.Бунин)

3. Только в зрелом возрасте человек способен
соединить в нечто целое и ощутить в единой прелести как бы разные вещи: сухие
лиловатые листья платанов и влажные

губы
молодой женщины, что целуется на скамейке Булонского леса; триумфальный взлет
облаков над Домом инвалидов, над могилой Наполеона и круглый зал Лувра,

где
тело Венеры Милосской как бы отлито из сумрачного жемчуга и где без всякой
видимой причины на глазах у людей появляются непокорные слезы; бульварный запах

пыли,
табака и пудры; скрипучие лестницы на мансарды (ступеньки этих лестниц стерлись
от столетнего шарканья подошвами, как старые кухонные ножи); дым вокзалов — гар
Сен-Лазар, гар Дю Норд, гар Орлеан; посвистывание веселых таксистов, шаловливых
и вежливых школьников в помочах; оранжад, бьющий в глаза иголочками
померанцевого газа; непроветренную средневековую темноту Нотр-Дам; кокетливых
монашек, продающих латунные распятия; исполинские корзины цветов (в них цветы
подымаются, как тесто на опаре, и переливаются на мостовую); ночи в скачущих
огнях «Мулен Руж» или «Фоли Бержер». (К.Паустовский)

Назовите
изобразительно-выразительные средства.

1. Пчела
из кельи восковой

Летит
за данью полевой…(А.Пушкин)

2.Мы все глядим в
наполеоны…(А.Пушкин)

3.Театр уж полон,
ложи блещут;

Партер и кресла,
всё кипит… (А.С. Пушкин)

4.«Перекуём мечи на
орала»

5. В
шар земной упираясь ногами,

Солнца шар
я держу на руках… (Э. Межелайтиc)

6. Соколом сизым
летит в небеса….

7. Робко месяц
смотрит в очи,

Изумлён, что
день не минул… (А. Фет)

8. Так летом глыба
снеговая,

Цветами радуги
блистая,

Висит, прохладу
обещая,

Над беззаботным
табуном…(М.Лермонтов)

9. Не ветер
бушует над бором,

Не с гор
побежали ручьи…(Н. Некрасов)

10.Жди меня, и
я вернусь!

Только очень
жди!

Жди, когда
наводят грусть

Желтые дожди.

Жди, когда
снега метут,

Жди, когда
жара…(К. Симонов)

11. Милый друг, и в
этом тихом доме

Лихорадка
бьет меня.

Не найти мне
места в тихом доме

Возле мирного
огня! (А.Блок)

12. И девы песнь
едва слышна

Долины в
тишине глубокой. (А.С.Пушкин)

13. Вечный город.
Царь зверей. Туманный Альбион.

14. В сто сорок
солнц закат пылал… (В. Маяковский)

15. «…твои небесные
черты!»

«парус
одинокий», «роща золотая»…

16. Слуга
влиятельных господ,

С какой
отвагой благородной

Громите речью
вы свободной

Всех тех,
кому зажали рот. (Ф.И.Тютчев)

17. Дома новы, да предрассудки стары.
(А.Грибоедов).

18. Не жалею, не зову, не плачу,

Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.
(С.Есенин).

19. Нет, я хотел… быть может, вы… я думал,

Что уж барону время умереть. (Пушкин)

20. Мы сёла – в пепел, грады – в прах, в мечи
– серпы и плуги

(Жуковский)

21. Уметь говорить – искусство. Уметь слушать
–

культура. (Д.Лихачёв)

22. Есть тоска весёлая в алостях зари.
(С.Есенин).

Наступило вечное мгновение. (А.Блок).

Нагло скромен дикий взор. (Блок)

Как
показывает практика, достаточно эффективной является самостоятельная работа
учащихся по составление заданий части В к готовому тексту. Ученикам
предлагается сформулировать задания и записать правильный ответ. Мы предлагаем
два варианта работы с текстом: с примерными заданиями и с возможностью
самостоятельной формулировки заданий

1. Тексты упражнений для самостоятельной работы

Определить способ образования слов.
Выпишите из предложений слова, образованные:
а) приставочно-суффиксальным; б) бессуффиксным; в) суффиксальным способом;
г) путем перехода из одной части речи в другую.
Определите тип связи в словосочетаниях.
Выпишите словосочетание (по типу).
Выпишите из предложений: а) частицы; б)
предлоги; в) местоимения (определить разряд); г) качественные
(относительные, притяжательные) прилагательные.
Укажите номера предложений с обособленными
конструкциями (указать вид конструкции).
Определите вид односоставных предложений (знаки
препинания не расставлены).
Определите вид сложных предложений.
Найдите в тексте сложные предложения ( по
типу).
Определите вид придаточных предложений.
Укажите виды соподчинения придаточных
предложений.
Укажите средства связи предложений в тексте.
Найдите в тексте
изобразительно-выразительные средства, определите их вид.

1)Когда
на село, расположенное в долине, легла широкая и прохладная тень от горы,
закрывающей запад, а в долине, к горизонту, все зарумянилось отблеском заката,
зарделись рощи, вспыхнули алым глянцем изгибы реки, и за рекой как золото
засверкали равнины песков, народ, пестреющий яркими, праздничными нарядами,
собрался на зеленую леваду, к белой старинной церковке, где молились еще казаки
и чумаки перед своими далекими походами.

2)Там,
под открытым небом, между нагруженных телег, начался молебен, и в толпе воцарилась
мертвая тишина. 3)Голос священника звучал внятно и раздельно, и каждое слово
молитвы проникало до глубины каждого сердца… 4)Темнеет — и странная тишина
царит в селе.

5)Теплые
южные сумерки неясной дымкой смягчают вечернюю синеву глубокой долины,
затушевывают эту огромную картину широкой низменности с темными кущами
прибрежных рощ, с тускло блестящими изгибами речки, с одинокими тополями, что
чернеют над долиной. 6)Старинный Великий Перевоз сереет своими скученными
хатами в котловине у подошвы каменистой горы.7) Смутно, как полосы спелых ржей,
желтеют за рекой пески. 8)За песками, уже совсем неясно, темнеют леса. 9)И даль
становится дымчато-лиловой и сливается с сумеречными небесами.

10)Все
как всегда бывало в этой мирной долине в летние сумерки… 11)Но нет, не все! 12)Много
стоит хат темных, забитых и немых…

13)Уже
почти все разбрелись по домам. 14)Пустеет дорога. 15)Медленно бредет по ней
несколько человек, провожавших переселенцев до ближнего перекрестка.

И.А.
Бунин

1)Предо
мной серело пустынное поле. 2)Один сторожевой курган стоял вдалеке и, казалось,
зорко глядел на равнины. 3)С утра в степи было по-весеннему холодно и ветрено;
ветер просушивал колеи грязной дороги и шуршал прошлогодним бурьяном. 4)Но за
мной, на западе, картинно рисовалась на горизонте гряда меловых гор. 5)Темнея
пятнами лесов, как старинное, тусклое серебро чернью, она тонула в утреннем
тумане. 6)Ветер дул мне навстречу, холодил лицо, рукава, степь увлекала,
завладевала душой, наполняла ее чувством радости, свежести.

7)За
курганом блеснула круглая ложбина, налитая весенней водой. 8)Я свернул к ней на
отдых. 9)Есть что-то чистое и веселое в этих полевых апрельских болотцах; над
ними вьются звонкоголосые чибисы, серенькие трясогузки щеголевато и легко
перебегают по их бережкам и оставляют на иле свои тонкие, звездообразные следы,
а в мелкой, прозрачной воде их отражается ясная лазурь и белые облака весеннего
неба. 10)Курган был дикий, еще ни разу не тронутый плугом. 11)Он расплывался на
два холма и, словно поблекшей скатертью из мутно-зеленого бархата, был покрыт
прошлогодней травой. 12)Седой ковыль тихо покачивался на его склонах — жалкие
остатки ковыля. 13)»Время его, подумал я, — навсегда проходит; в вековом
забытьи он только смутно вспоминает теперь далекое былое, прежние стони и
прежних людей, души которых были роднее и ближе; ему, лучше нас умели понимать
его шепот, полный от века задумчивости пустыни, так много говорящей без слов о
ничтожестве земного существования». И.А. Бунин

1)Скрип
телеги, на которой сидел старик, свесив с грядки ноги в допотопных сапогах, и
сопение волов, которые, покачиваясь и вытягивая шеи, придавленные тяжелым
ярмом, медленно тащились по дороге, разогнали мои думы. 2)Я зашагал еще
поспешнее.

3)Полоса
леса серовато чернела вдали. 4)Я не сводил с нее глаз, думая, что за лесом-то и
откроется долина Донца и Горы. Лес оказался очень старым, заглохшим. 5)Меня
поразила его безжизненная тишина, его корявые, иссохшие дебри. 6)Замедляя шаги,
я с трудом пробирался по хворосту и бурелому, который гнил в грязи глубоких
рытвин дороги. 7)Ни одной птицы не слышно было в чащах. 8)Иногда дорогу
затопляло целое болото весенней воды. 9)Сухие деревья сквозили кругом; их
кривые сучья бросали слабые, бледные тени.

10)Скоро,
однако, в пролете лесной дороги снова проглянула просторная, вольная даль. 11)Сухой
степной ветер все усиливался, разгоняя в ярком весеннем небе белые облака,
делая даль бесконечной. 12)Монастыря же все не было. И.А.
Бунин

1)Глубоко
внизу подо мною все тонуло в теплых сумерках, мелькали огни. 2)Там уже
начиналась сдержанно радостная тревога приготовлений к светлой заутрене. 3)А
здесь, за меловыми утесами, было тихо и еще брезжил свет зари. 4)Птицы, живущие
в трещинах скал и под карнизами церковки, реяли вокруг, визжа, как старый
флюгер, и всплывали снизу и неслышно падали вниз, в сумрак, на своих мягких
крыльях. 5)Туча с юга заволокла все небо, вея теплотой дождя, весенней душистой
грозы, и уже содрогалась от вспышек молний. 6)Сосны горного обрыва сливались в
темную опушку и чернели, как горб спящего зверя…

   7)Я
успел сходить и на вершину горы, в верхнюю церковку, нарушил шагами ее гробовую
тишину. 8)Монах, как привидение, стоял за ящиком со свечами. 9)Два-три огонька
чуть потрескивали… 10)Поставил и я свою свечу за того, кто, слабый и
преклонный летами, падал ниц в этом маленьком храме в те давние грозные ночи,
когда костры осады пылали под стенами обители…                                                          И.А.
Бунин

1)Утро.
Выглядываю в кусочек окна, не запушенный морозом, и не узнаю леса. 2)Какое
великолепие и спокойствие!

3)Над
глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, синее, огромное и
удивительно нежное небо. 4)Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по
утрам в афанасьевские морозы. 5)И особенно хороши они сегодня, над свежим
снегом и зеленым бором. 6)Солнце еще за лесом, просека в голубой тени. 7)В
колеях санного следа, смелым и четким полукругом прорезанного от дороги к дому,
тень совершенно синяя. 8)А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже
играет золотистый солнечный свет. 9)И сосны, как хоругви, замерли под глубоким
небом. И.А. Бунин

1)Свежеет,
и блеск вечера меркнет. 2)Меланхолично засинели поля, далеко-далеко на
горизонте уходит за черту земли огромным мутно-малиновым шаром солнце. 3)И
что-то старорусское есть в этой печальной картине, в этой синеющей доли с
мутно-малиновым щитом. 4)Вот он еще более потускнел, вот от него остался только
сегмент, потом — дрожащая огневая полоска… 5)Быстро падает синеватый сумрак
летней ночи, точно кто незримо сеет его; в лужках уже — холодно, как в погребе,
и резко пахнет росистой зеленью — только изредка повевает откуда-то теплом. 6)В
сумраке мелькают придорожные лозинки, и на них, нахохлившись, спят вороны… 7)А
на востоке медленно показывается большая голова бледного месяца.

8)Как
печальны кажутся в это время темные деревушки, мертвую тишину которых будит
звук рессор и бубенчиков! 9)Как глуха и пустынна кажется старая большая дорога,
давно забытая и неезженая!10) Слава богу, хоть месяц всходит! 11)Все веселее…

И.А. Бунин

2. Тексты упражнений для самостоятельной работы

Составьте
задания к тексту (не менее 10) из разных разделов русского языка (лексика,
морфология, словообразование, орфография, синтаксис и пунктуация)

1)Давным- давно, с
незапамятных времен, жил на одном высоком плоскогорье мирный пастушеский
народ, отделенный от всего света крутыми скалами, глубокими пропастями и
густыми лесами. 2)История не помнит и не знает, сколько веков назад взобрались
на горы и проникли в эту страну закованные в железо, чужие, сильные и высокие люди,
пришедшие с юга. 3)Суровым воинам очень понравилась открытая ими страна с
ее кротким народом, умеренно теплым климатом, вкусной водой и плодородною
землей. 4)И они решили навсегда в ней поселиться. 5)Для этого совсем не надо
было ее покорять, ибо обитатели не ведали ни зла, ни орудий войны. 6)Все
завоевание заключалось в том, что железные рыцари сняли свои тяжелые
доспехи и поженились на местных красивейших девушках, а во главе нового
государства поставили своего предводителя, великодушного, храброго Эрна,
которого облекли королевской властью, наследственной и неограниченной. 7)В
те далекие наивные времена это еще было
возможно. (А.
Куприн)

1)Звали ее Ю-ю. 2)Не
в честь какого-нибудь китайского мандарина Ю-ю и не в память папирос Ю-ю, а
просто так. 3)Увидев ее впервые маленьким котенком, молодой человек трех
лет вытаращил глаза от удивления, вытянул губы трубочкой и произнес:
«Ю-ю». 4)Точно свистнул. 5)И пошло — Ю-ю.

6)Сначала
это был только пушистый комок с двумя веселыми глазами и бело-розовым
носиком. 7)Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и
мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играя
бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом… 8)И мы сами не помним, когда
это вдруг вместо черно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую,
стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

9)- Ника, вынь
указательный палец изо рта. 10)Ты уже большая. 11)Через восемь лет — невеста.
12)Ну что, если тебе навяжется эта гадкая привычка? 13)Приедет из-за моря
великолепный принц, станет свататься, а ты вдруг — палец в рот! 14)Вздохнет
принц тяжело и уедет прочь искать другую невесту. 15)Только ты и увидишь
издали его золотую карету с зеркальными стеклами… да пыль от колес и
копыт…

16)Выросла,
словом, всем кошкам кошка. 17)Темно-каштановая с огненными пятнами, на
груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся
лоснится, задние лапки в широких штанинах, хвост как ламповый
ерш!..

(
А. Куприн)

1)Это был новый
пассажир, который ни для кого из нас не заметно присел с Коневца. 2)Од до сих
пор молчал, и на него никто не обращал никакого внимания, но теперь все на
него оглянулись, и, вероятно, все подивились, как он мог до сих пор оставаться
незамеченным. 3)Это был человек огромного роста, с смуглым открытым лицом и
густыми волнистыми волосами свинцового цвета: так странно отливала его проседь.
4)Он был одет в послушничьем подряснике с широким монастырским ременным поясом
и в высоком черном суконном колпачке. 5)Послушник он был иди постриженный монах
— этого отгадать было невозможно, потому что монахи ладожских островов не
только в путешествиях, но и на самых островах не всегда надевают
камилавки, а в сельской простоте ограничиваются колпачками. 6)Этому новому
нашему сопутнику, оказавшемуся впоследствии чрезвычайно интересным человеком,
по виду можно было дать с небольшим лет за пятьдесят; но он был в полном смысле
слова богатырь, и притом типический, простодушный, добрый русский богатырь,
напоминающий дедушку Илью 7)Муромца в прекрасной картине Верещагина и в поэме
графа А. К. Толстого. Казалось, что ему бы не в ряске ходить, а сидеть бы
ему на «чубаром» да ездить в лаптищах по лесу и лениво нюхать, как
«смолой и земляникой пахнет темный бор».

(Н. Лесков)

1)Москва
наконец прожила свою сложную и утомительную зиму. 2)А потом прожила Великий
пост, Пасху и опять почувствовала, будто она что-то кончила, что-то свалила с
плеч, дождалась чего-то настоящего. 3)И было множество москвичей, которые,
кажется, уже меняли или готовились изменить свою жизнь, начать её как бы
сначала и уже по-иному, чем прежде, зажить разумнее, правильнее, моложе и
спешили убирать квартиры, заказывать костюмы, делать покупки, – а ведь
покупать (даже нафталин) весело! – готовились, одним словом, к отъезду из
Москвы, к отдыху на дачах, на Кавказе, в Крыму, за границей; вообще к лету,
которое, как всегда кажется, непременно должно

быть счастливым и
долгим-долгим.

4)Сколько
прекрасных, радующих душу чемоданов и новеньких, скрипящих корзин было
куплено тогда в Леонтьевском переулке! 5)Сколько народу появлялось и
стриглось и брилось у Базиля и Теодора! 6)И один за другим шли солнечные,
возбуждающие дни, дни с новыми запахами, с новой чистотой улиц, с новым блеском
церковных маковок на ярком небе, с новыми нарядами на щеголихах и красавицах,
пролетавших на лёгких лихачах по Кузнецкому, с новой светло-серой шляпой
знаменитого актёра, видимо, летящего на репетицию.

7)Все
кончали какую-то полосу своей прежней жизни, и чуть не для всей Москвы был
канун жизни новой, конечно, счастливой, был он и у меня, у меня даже особенно,
гораздо больше других, как казалось мне
тогда. ( По И. Бунину)

1)Россия
лежала в снегах: была зима. 2)От этого времени у меня осталось удивительно
светлое воспоминание: сплошные снега, их белизна, заливающая своим светом всё
вокруг, и небо голубиного цвета, низко нависшее над землёй. 3)На память всё
время приходили где-то прочитанные стихи: «Страна, которая молчит, вся в белом,
белом, как новобрачная, одетая в покров». 4)Снеговая дорога сбегала вниз, в
овраг, между заиндевелыми кустами орешника. 5)Всюду: за оврагом, за соломенными
крышами овинов

– вился струйками к
серенькому застенчивому небу дым из печей. 6)Невольно возникала светлая тоска
по чему-то несбыточному, несуществующему, по такой вот косой избе, которой у
меня нет, по широким лавкам вдоль стен, по треснувшему, склеенному
бумагой окошку, по запаху горячего ржаного хлеба с пригоревшими к донцу
угольками. 7)Я полюбил тусклый блеск бревенчатых стен, запах золы: я помногу
живал в деревенских избах. 8)Их суровость была сродни знакомым вещам:
ключевой воде, лукошку из лыка или невзрачным цветам картошки.

9)Без
чувства своей страны, особенной, очень дорогой и милой в каждой её мелочи, нет
настоящего человеческого характера.10)Это чувство наполняет нас великим
интересом ко всему: к истории родины, к судьбам её людей. 11)Александр Блок
написал в давние тяжёлые годы: «Россия, нищая Россия, мне избы серые твои, твои
мне песни ветровые как слёзы первые любви!» 12)Блок был прав, конечно: нет
ничего человечнее слёз от любви, нет ничего омерзительнее, чем равнодушие
человека к своей стране, её прошлому, настоящему и будущему, к её языку, быту,
к её лесам и полям, к её селениям и людям, будь они гении или деревенские
сапожники. (По К. Паустовскому)

1)Был
прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда,
когда погода установилась надолго, до конца лета. 2)С самого раннего утра
небо ясно, утренняя заря пылает пожаром, она разливается кротким румянцем. 3)Но
вот опять хлынули игравшие лучи, и весело, и величаво, словно взлетая,
поднимается могучее светило. 4)Около полудня обыкновенно появляется множество
круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. 5)Подобно
островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекавшей их
глубоко-прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места,
далее, к небосклону, они сдвигаются, теснятся, синевы между ними уже не
видать, но сами они так же лазурны, как небо,

они все насквозь
проникнуты светом, удивительным небесным светом.

6)Цвет
небосклона, лёгкий, бледно-лиловый, не изменяется весь день и кругом
одинаков, нигде не темнеет, не густеет гроза, разве кое-где протянутся сверху
вниз голубоватые полосы, то сеется едва заметный дождь. 7)К вечеру эти облака
исчезают, последние из них, черноватые и неопределённые, как дым, ложатся
розовыми клубами

напротив
заходящего солнца, на месте, где оно закатилось так же спокойно, как
взошло на небо, алое сиянье стоит недолгое время над потемневшей землёй, и,
тихо мигая, как бережно несомая свечка, затеплится над ним вечерняя звезда. 8)В
такие дни краски все смягчены, светлы, но не ярки, на всём лежит печать
какой-то трогательной кротости. 9)В такие дни жар бывает иногда весьма силён,
иногда даже парит по скатам полей, но ветер разгоняет, раздвигает накопившийся
зной, и вихри-круговороты, несомненный признак постоянной погоды, высокими
белыми столбами гуляют по дорогам через пашню.

(По И. С. Тургеневу)

1)Потрясённый
и ослеплённый, стоял я у окна открытого на озеро. 2)Я почувствовал
внутреннее беспокойство и потребность выразить как-нибудь избыток чего-то
вдруг переполнившего мою душу. 3) Мне, поражённому, захотелось в эту минуту
обнять кого-нибудь, крепко обнять, защекотать, ущипнуть его, сделать с
собой и с ним что-нибудь необыкновенное, удивительное, затейливое.

4)Был
седьмой час вечера. 5)Мелкий, навязчивый, целый день шёл дождь, а теперь
разгуливалось. 6)Голубое, как горящая сера, озеро, с точками лодок и их
пропадающими следами, неподвижное, гладкое, выпуклое, расстилалось перед окнами
между разнообразными земными берегами, уходило вперёд, сжимаясь между двумя
громадными уступами, и, темнея, упиралось и исчезало в нагромождённых друг на
друга долинах горах облаках.

7)На
первом плане были берега, мокрые, светло-зелёные, разбегающиеся, с
тростниками, лугами, садами и дачами. 8)Далее тёмно-зелёные поросшие
уступы с развалинами замков. 9)И всё залитое нежной, прозрачной лазурью воздуха
и освещённое прорвавшимися с разорванного в клочья неба жаркими лучами заката.

10)Ни
на озере, ни на горах, ни на небе ни одной цельной, буквальной линии, ни одного
цельного, однозначного цвета ни одного скучного, одинакового момента. 11)Везде
движение, несимметричность, причудливость. 12)Во всём спокойствие, мягкость и
необходимость прекрасного. (По
Л. Толстому)

Далее
мы предлагаем варианты домашних заданий, позволяющих учащимся проанализировать
текст.

Домашнее
задание № 1

Вставить пропущенные буквы и знаки
препинания, графически объяснить.
Выписать из текста по три примера
словосочетаний (согласование, управление, примыкание).
Из предложений 1,11 выпишите слова,
образованные бессуффиксным способом.
Из предложений 11-15 выпишите все предлоги.
Из предложений 5-8 выпишите все частицы.
В предложениях 13-15 найдите определительное
местоимение.
Назовите номера предложений с обособленными
конструкциями, определите их вид.
Укажите номера СПП и определите их вид.
Сделайте синтаксический разбор выделенного
предложения.

1)Ещё только оди(н,нн)адцатый
час (на) исходе, а уже (н…)куда (н…) денеш…ся от тяжёлого зноя каким дыш…т июльский
день. 2) Раск…лё(н,нн)ый воздух едва(едва) колыш…тся над (не)мощё(н,нн)ой песча(н,нн)ой
дорогой. 3) Ещё (не)коше(н,нн)ая но (на)половину и(с,сс)охшая трава никн…т и
стел…тся от зноя почти (не)выносимого для живого существа. 4) Дремл…т без
живительной влаги зелень рощ(?) и пашен. 5) Что-то (не)внятное (не)пр…станно
шепч…т в (полу)дремоте (не)угомо(н,нн)ый кузнечик. 6) Н… человек н… животное н…
насекомое никто уже больше (не) борет(?)ся с истомой.7) (По) видимому все (з,с)дались
уб…дившись в том что сила истомы овладевшей ими (не)победима (не)пр…од…лима.
Одна лишь стрекоза чу…ствует себя (по)прежнему и (как)( н…)( в )(чём)( н…) бывало
пляшет (без) устали в пахуч…й хво….

9)На (не)коше(н,нн)ых
лугах н…ветерка н… р…синки. 10)В рощ… под пологом листвы так (же) душно как и
в открытом поле. 11) Вокруг бе…пр….дельная сушь а на небе (ни) облачка. 12) Но
отправит(?)ся купат(?)ся (не) хочет(?)ся да и (не)зачем после купания ещё
больше распариш(?)ся на солнцепёке. 13) Одна надежда на грозу лишь она одна
может разбудить скова(н,нн)ую жарой природу и разве…ть сон.

14) И вдруг (в)прямь
что-то грохоч…т (в) дали (не)ясной и тума(н,нн)ой и гряда тёмных туч(?) движ…тся
с (юго)восточной стороны. 15) (В) продолжении… очень короткого времени (в)
течении… каких(нибудь) десяти — пятнадцати минут царит зловещая тишина и вдруг
всё небо покрывает(?)ся тучами.

17) Но вот откуда н…возьмись
в мёртвую глуш(?) врывается резкий порыв ветра который кажется (н…)чем (не)
(з,с)держиш(?). 18) Он стремительно гонит перед собой столб пыли бесп…щадно
рвёт и меч…т древесную листву бе(с,з)жалос(?)но мнёт и пр…кл….няет к земле
полевые злаки. 19) Ярко блес(?)нувшая молния реж…т син… гущу облаков. 20) Вот-вот
разразит(?) ся гроза и на обнаж…(н,нн)ые поля польётся освежающий дождь. 21) Хорошо
бы укрыться от этого совсем (не)жда(н,нн)ого но жела(н,нн) ого гостя. 22) Добежать
до деревни (не) удастся а усесться в дупло старого дерева (в)пору только
ребёнку.

23) Гроза
надвигается (в)дал…ке вспыхивает молния слыш….тся слабый гул постепе(н,нн)о
усиливающ…йся пр….ближающ…йся и переходящ…й в пр…рывистые раскаты обнимающие
весь небосклон.

24) Но вот солнце
выглянуло в последний раз осветило мрачную сторону небосклона и скрылось. 25) Вся
окрес(?)ность вдруг изменилась приняла мрачный характер и гроза началась.

Домашнее
задание № 2

               (1)В  1879  году полиция  выселила Левитана из Москвы  в дачную  местность Салтыковку.(2) Вышел царский указ, запрещавший  евреям жить в "исконной русской столице". (3)Левитану было в то время восемнадцать лет.

    (4) Лето в Салтыковке Левитан вспоминал потом  как  самое трудное  в жизни.(5) Стояла тяжелая жара.(6) Почти каждый день небо  обкладывали грозы, ворчал гром, шумел от ветра сухой бурьян под окнами, но не выпадало ни капли дождя.

    (7)Особенно томительны  были сумерки. (8) На балконе соседней  дачи  зажигали свет.(9) Ночные бабочки тучами бились о ламповые  стекла.(10) На крокетной площадке стучали шары.(11) Гимназисты и девушки дурачились и ссорились, доигрывая партию, а потом, поздним вечером, женский голос пел в саду печальный романс.

               (12)Левитан  был  беден,  почти  нищ, клетчатый пиджак  протерся вконец. (13)Юноша вырос из него.(14) Руки, измазанные масляной краской,  торчали из рукавов, как птичьи лапы.(15) Все  лето Левитан ходил босиком.  (16)Куда было в  таком наряде появляться перед веселыми дачниками!

     (17)И Левитан  скрывался. Он брал лодку, заплывал  на ней  в  тростники  на дачном пруду и писал этюды, - в лодке ему никто не мешал.

     (18)Писать  этюды в  лесу  или  в  полях  было  опаснее.(19)  Здесь  можно было натолкнуться на яркий зонтик щеголихи, читающей в тени берез книжку Альбова, или на гувернантку, кудахчущую над выводком детей.(20) А никто не умел презирать бедность так обидно, как гувернантки.

     (21)Левитан прятался от дачников, тосковал по ночной певунье и писал этюды. (22)Он  совсем  забыл о том,  что у себя,  в Училище живописи и ваяния, Саврасов прочил ему славу Коро, а товарищи - братья Коровины и Николай Чехов – всякий раз затевали над его картинами споры о прелести настоящего русского пейзажа. (23)Будущая слава Коро тонула без  остатка в обиде на  жизнь,  на драные локти и протертые подметки.

               (24)Левитан стремился писать так, чтобы на картинах  его был ощутим воздух, обнимающий своей прозрачностью каждую травинку, каждый лист и стог сена. (25)Все вокруг казалось погруженным в нечто спокойное, синеющее и блестящее.(26) Левитан называл   это  нечто   воздухом.(27)  Но  это  был  не   тот  воздух,  каким  он представляется нам.(28) Мы дышим им, мы чувствуем его запах, холод или  теплоту.(29) Левитан же ощущал  его  как безграничную среду прозрачного вещества, которое придавало такую пленительную мягкость его полотнам.                         К. Г. Паустовский

Задание 1. Из
предложений 1-3 выпишите слово, образованное бессуфиксным способом.

Задание 2. Из
предложений 21-23 выпишите определительное местоимение.

Задание 3. Среди
предложений 21-28 найдите предложения с составным именным сказуемым, выпишите
номера.

Задание 4. Среди
предложений 21-28 найдите предложение, соединенное с предыдущим с помощью союза
и указательного местоимения, напишите его номер.

Задание 5. Определите
тип и стиль текста.

Задание 6. Определите
проблему текста.

Домашнее
задание № 3

Объяснить орфограммы и пунктограммы в
тексте.
Определить тип и стиль речи, определить
основную мысль текста.
Выписать по 3 примера словосочетаний
(согласование, управление, примыкание).
Найти примеры слов, образованных
приставочным, приставочно-суффиксальным, суффиксальным, бессуффиксным
способом, путем перехода из одной части речи в другую( по 2 примера).
Из предложений 15-21 выпишите грамматические
основы.
Указать номера СПП и виды придаточных.
Выписать номера предложений с обособленными
конструкциями, указать их вид.
В предложениях 10-16 найдите обособленное
приложение.
В предложениях 5-11 определите разряд
местоимений.
Произведите синтаксический разбор
предложения № 21.

1.Нет
(ни)чего приятнее для путника в жаркий июльский полдень как погрузить разгорячё….ое
лицо в прохладную струю шаловливой деревенской реч…нки или напит….ся студё…ой
воды из ключа бьющего в (не)глубоком ущелье.

2.Поднялись
вы давно ещё на ра…вете побродили в березн…ке ельнике и в гуще осиновых рощ(?) на
ходу старательно высматривая разные цветы, ягоды, грибные

шляпки и заполняя
ими объёмистую свою корзину. 3.Вскоре корзина ваша (до)верху наполняется
добычей всем что вам попадалось по дороге. 4.Вы (не)терпеливо шагаете узкой
меж…й вдоль овсяного поля с единстве…ым желанием поскорее добраться до спасительной
реки.

5.Вот
она блещ…т (в)дали серебря….ой полосой и манит своей прохладой. 6.Какое
блаженство искупаться! думаете вы. Полжизни готов отдать за речную свежесть.

7.Вокруг бе…предельная
сушь. 8.Всё дыш…т раскалё…ым зноем. 9.Полуде…ое солнце готовое кажется поразить
вас каждым своим луч…м бе …жалостно печ ..т темя. 10.На небе ни облачка.
11.Ясное и спокойное оно равнодушно отражает (не)стерпимо знойные солнечные
лучи.

12.(Ни)где
н… одного звука н… единого живого существа. 13.(Не)слышно кузнечиков (не)видно
зарянок гостий здешних мест. 14.Лишь изредк… где(то) в отдалении… за едва
заметной глазу пр…дорожной полосой кустов на мгновение нарушая воцарившееся
безмолвие протянет овсянка одну из своих грустных песен и снов… тишь.

15.Корзина
оттягивает плечо. 16.Путь кажется бе…конечным. 17.Ещё осталось пересечь одно
только пас…бище с лениво пасущимися на нем коровами и овцами, и цель
достигнута. 18.Бе…шумно струится в низких берегах реки кристальная влага бе…звучно
пр…глашающая усталого путника освежить истомлё…ое зноем тело в прохладной
глубине. 19.Разве тут сдержиш…ся! 20.Пряч…те куда-нибудь корзину кин…те в траву
платье и прямо с берега брос…тесь вниз в прозрачную глубь!

21.Как
бич хлестнёт жгучая струя и через мгновение поплывёте вы размашистыми сажёнками
к песча…ой отмели где любо будет вам повалят…ся на горячем песке.

Домашнее
задание № 4

Ранним
утром

1. Была
(не)из…яснимая радость (не)понимаемая разве заядлым городским жителем
пр…сыпат…ся ребенком в своей чисто прибра…ой уютной спал…енке в лег…нькой
камыш…вой кровати на утре…ей з…ре от пастуш…го рожка. 2. Тума…ый полог за окном
неожида…о падает и первый луч солнца через (не)плотно пр…творе…ые ставни
золотит изра…цовую печь свежевыкраше…ые полы недавно краше…ые стены
обвеша…ные (не)пр…тязательными картинками на темы детских сказок в лакирова…ых
рамках. 3. Низенький стари…ый домишк… с соломе…ой крышей беле…ый известью почти
уходит в землю а над ним буйно цветет прекрасная рас?трепа…ая с…рень как бы
торопясь своей (бело)лиловой роскош…ю прикрыть его убожество. 4. По деревя…ым
ступенькам балкончика прогнивш…м от времени и качающ…мся под ногами сразу
спуска…шься в заброше…ую купальню к расположе…ой близ дома вод…ной мельниц…

5. Закрытые
шлюзы высоко подняли воды (не)большой но быстрой реч…нки образовав (не)широкий
но глубокий затон. 6. В зеленоватой прозрачной воде (не)принужде…о плавают
(на)перегонки стайки серебря…ой рыбешки и на старом (полу)разваливш…мся боч…нке
у которого (не)хватает дна и (не)достает (не)скольких досок сидит какая(то) (презрительно)высокомерная
земная л…гушка (не)приязне…о следя за (не)угомо…ыми солнечными зайчиками
игравш…ми на (пепельно)серых досках.

1.
Вставить и объяснить пропущенные орфограммы и
пунктограммы.

2.
Выписать по 2 примера словосочетаний (управление,
согласование, примыкание).

3.
Выписать номер(а) СП с сочинительной и
подчинительной связью.

4.
Выписать номер(а) ССП.

5.
Выписать номер односоставного ПП, определить его
вид.

6.
Выписать номер(а) ПП с обособленным определением.

7.
Выписать номер(а) ПП с обособленным обстоятельством.

Домашнее задание № 5

Осень
в этом году была совсем (не)жда…ой. (Не)проше…ымгостем явился снеж…к и
внезапно подкравшись темной безлу…ой ночью ударил в первых числах
ноября сильный мороз. Отнюдь (не)глубокие реч…нки на бегу остановились и
(не) замутне…ые серенькими долгими дождями и (не)пр…ютными ветрами глядели в
озябшее небо ясными(пр…ясными) очами. Кое-где в лед…ом зеркальце в удивле…ом
недоумени… проглядывали закраплё…ые в воду листочки упавшие накануне с
еще (не) обл…тевших деревьев.

Сад
быстро погружался в зимн… спячку и т…ропясь …бросить с себя свежезамороже…ую
листву ра(с,сс)т…лал листве…ый ковер. Воздух был полон трепетного шелест как
(будто) тысячи нарядных бабочек в…лись в нем. Под ногами сочно хрустела
(не)коше…ая трава.

А
во второй половине ноября выпал снег и за одну ночь прежний мир как (бы) и…чез
вовсе под огромным белым покрывалом. Казалось вот явится сейчас (не)кто и
начнет тв…рить все занов… на бе…конечной белой площадке.

Тв…ритьоднако
н…чего не надо было. Давным(давно) сотв…ре…ый мир жил своей сложной и
вечной жизнью.

1. Вставить и графически объяснить пропущенные орфограммы и знаки
препинания.

2. Выписать по 2 словосочетания (управление, согласование, примыкание).

3. Определить способ образования выделенных слов.

4. Подчеркнуть грамматические основы, определить вид сложных предложений.

5. Выписать все местоимения, определить разряд.

6. Определить все морфологические признаки слов тв…рить, прежний,
торопясь,(на) бегу.

Домашнее задание № 6

1. Вставить и
объяснить орфограммы и знаки препинания.

2. Над словами с
чередующимися гласными надписать чер.

3. Пронумеруйте
предложения, укажите номера предложений с обособленными конструкциями,
определите их вид.

Я
поселился на берегу Оки и стал постепе(н,нн)о забывать городскую ц…в…лизацию
шумные улицы и шо…е. Поэзия природы оч…ровала меня. Рыбаки любят встречать утре…юю
з…рю и пров…жать вечерний закат в эти часы рыба особе…о голодна и прожорл…ва хорошо
клюёт. Проснувшись чуть свет едва могу разглядеть стрелки на ц…ферблат…
наручных часов.

Ра…тилающ…яся
над Окой пелена тумана предв…щает ясное утро. Самой реки (не) видно она лишь
угадывается в (не)чётких очертаниях курчавых зар…слей пр…брежных ив. Летом рыба
держ…тся ближе к берегу и хорошо слыш….т любой шум. Тихонько проб….раюсь сквозь
пр….брежные кусты. Рукава и капюш….н куртки быстро нам….кают. Стараясь распол…житься
поудобнее раскладываю на траве рыболовную утв…рь. Жёсткая трава прим…нается. Зачерпываю
ведром воду для живцов (не)торопливо разматываю леску насаживаю на крюч…к
червяка и забрасываю удочку. Попл…вок плавно л…жится на воду. (Не)ожида…о
удилище гнётся леска натягивается струной. Я потянул (в)верх из воды выск…чил
полосатый окунёк. Низко над водой со звонким криком промчался зимородок любитель
рыбной диеты. Плавно опустившись на ветку ольхи скл…нившуюся к самому зеркалу
реки он принялся подк…рауливать добычу. Увид…в рыбку стремглав ринулся в воду,
но (не)нырнул, а только слегка к…снулся её и быстро схватил клювом добычу.
Пернатый рыболов с серебристой добычей в клюве сел на тонкий кончик моего бамбукового
удилища с ловкостью ц…ркача подбросил рыбёшку (в)верх открыл клюв проглотил её
и вновь замер на месте. Голова и крылья у зимородка зелёные спина и хвост б…рюзовые
грудь оранжевая клюв красный. Какой щеголь настоящий пижон!

Нач…нается
утро. Восток заг…рается светом. На (ярко)розовом г…ризонте появляется край ра(с,сс)к…лённого
обж…гающего диска и всё вокруг (не)надолго зам…рает. Ч…порные вод…(н,нн)ые
лилии улыбаются солнечным лучам. Над водной р…вниной гоняясь друг за другом с
лёгким шумом пикируют стрекозы. Всякий звук ш…рох или ш…пот только усиливает
тишину утра. Но вот в кустах скл…нившихся над Окой, зазвенел утре…ий концерт
укрывшихся в зелени пичуг. Пр…слушиваясь к гармоничному сочетанию их голосов я
смотрел на реку. (По М. Ростовцеву.)

Домашнее задание № 7

Каме(н,нн)ые ступени
скользкие от мелкого осе(н,нн)его дождя вели (в)низ в стиснутые высокими
скалами ущелья. Одна из ближних к лес…нице скал округлая и тяжелая напом…нала
силуэт доисторического животного складчатая спина которого была покрыта как
шерстью пучками увя…шей травы. Только что мы пр…бывали в ц…вилизованном мире
высотных зданий автобусов и тро(л,лл)ейбусов переполне(н,нн)ых сп…шащими людьми
моще(н,нн)ых и асфальтирова(н,нн)ых улиц и площадей в мире гиган…ских
сооружений и (не)скончаемых реклам. Но стоило перебраться через большой
(не)подвижный водоем как мы нежда(н,нн)о-негада(н,нн)о очутились в царстве
(не)живой природы. Как н… странно эта жизнь казалась реальной, а та
отдале(н,нн)ая тонкой сеткой дождя сквозь которую просвечивали контуры
совреме(н,нн)ых катакомб представлялась нав…ждением. И вот мы пр…к…саемся к
древности искус(?)но созда(н,нн)ой и охраняемой учеными-экологами. Мы
пр…остановились у безлюдного берега озера любуясь открывшимся пейзажем серебря(н,нн)ой
ниткой прорезал гряду ручей чуть-чуть пожухлая зелень трав обв…ла кусты
ольшаников созд…вая живописный рисунок. Обл…тающие березы (вечно)зеленые
кустарники ц…пляющиеся за скалы все это образовывало (не)повторимый ландшафт.

Мы
стали проб…раться (в)глубь те…итории как вдруг услышали около поляны детские
голоса. Пост…ронившись мы пропустили (не)большой отряд ребятишек в
(не)пром…каемых курточках и вяза(н,нн)ых из разноцветных ниточек шапочках.
Впереди шагал улыбч…вый весну…атый мальч…нка державший разв…вающийся флаг на
(бледно)голубом полотнищ… которого были нарисова(н,нн)ы диков…(н,нн)ые рогатые
жуки-олени. Флажки (по)меньше (то)же с изображением насекомых несли другие
дети. Мы ра(с,сс)просили руководителя (из)дали наблюдавшего за ребятами о цели
их путешествия. Он объяснил нам что эти дети ю(н,нн)аты и что все члены
общества охраны природы пр…водят сюда своих подшефных школьников чтобы с
детства привить им любовь к природе. По пр…бытии… в город мы не захотели идти
н… в театр н… в кино потому что (н…)что другое кроме встречи с живым чудом
не вл…кло нас.

Задания

1. Вставить пропущенные орфограммы и знаки препинания, графически
объяснить.

2. Выписать и разобрать по 2 словосочетания (согласование, управление,
примыкание).

3. Выписать 2 производных предлога, 2 определительных местоимения.

4. Выписать по 3 прилагательных (качественное, относительное).

5. Выпишите приложения вместе с определяемым словом.

6. Определите способ образования слов доисторического, перебраться,
сквозь, охраняемой, любуясь, впереди, изображение, охрана.

Проверочные
работы

Проверочная
работа по теме «Словообразование»

Какое слово состоит из приставки, корня,
суффикса и окончания?

А) исцарапанный; б)
придумав; в) наглядность; г) передал

2. Какое слово
состоит из корня, двух суффиксов и окончания?

А) убранный; б)
дающий; в) глянув; г) старинный.

3. Какое слово
не имеет окончания?

А) себе; б) их
(дела); в) повидло; г) рассеяно (по полю).

4. В каком ряду
все слова имеют нулевое окончание?

А) слева, сплав,
туч, дорог;

Б) взглянуть,
стеречь, берег, рук;

В) лисий, коробок,
дач, заботлив;

Г) проходящий,
сапог, знаний, центр.

5. В каком слове
один суффикс?

А) зажигалка; б)
горелка; в) побелка; г) сиделка.

6. Какое слово
состоит из приставки, корня, трех суффиксов и окончания?

А) раздевалка; б)
прочитанный; в) вглядевшись; г) исключительность.

7. В каком слове
есть суффикс –ЁР-?

А) дублер; б)
шатер; в) стажер; г) живодер.

8. В каком ряду
все слова не имеют окончания?

А) лучше,
факсимиле, благодаря, понемногу;

Б) утром, село,
дальше, радуясь;

В) радио,
по-своему, водить, вдвойне;

Г) застенчиво,
эскимо, повидло, стабильно.

9. Найдите в
предложении слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

В бесконечно
унылой неприветливой степи на несколько верст слышится слегка надтреснутый
голос этой удивительной птицы.

Определите способ образования слов:

1) неприятный

2) вздох

3) дежурный (по
вокзалу)

4) издавна

5) непродуманный

6) умиление
7)нагнувшись

приобретение

9) придорожный

10)
престранный

11) изобретатель

12) глушь

13) мореходный

14) смелость

15) несмело

16)
разувериться

17) обидел

18) разбитый

19) около
(дома)

20) безудержно

21) несобранный

22) беззвездный

23) игра

24) досуха

25) расставание

Проверочная
работа № 1

Вариант
№ 1

Определить способ образования слов: раздевалка, переходный, изредка, приостановить,
сегодняшний, лисий, разыгрывать, замена, беспроигрышный, перерисовывая,
завершающий, провожающий (шел), благодаря (ему), вслепую, вокруг (сада),
глушь, сожаление, несмотря на шум, по-своему, неверно. (20 слов).

Выпишите из предложений слова,
образованные: а) приставочным; б) бессуффиксным;
в) суффиксальным способом; г) путем перехода из одной части речи в другую
(выписать № предложения и слова).

1) Утром мы должны
были приехать на станцию, несмотря на неблагоприятные погодные условия. 2) Наше
будущее рисовалось нам издалека не таким уж безоблачным. 3) Поговорив со
знакомыми, мы существенно опоздали к ужину.4) В глубь моря ушла группа
подводников, приехавших вечером. 5) Запуск ракеты отложили вследствие
незначительных поломок аппаратуры.

Определите тип
связи в словосочетаниях:

1) идти следом; 2)
говорил ему; 3) в ее словах; 4) о некоторых особенностях; 5) поехал дальше; 6)
тетрадь в клетку; 7) о моих планах; к ближнему своему; 9) трудности
перевода.

Выпишите из
предложений: а) частицы; б) предлоги; в)
местоимения ( определить разряд):

1) Давно задумал я
побег. 2) Ведь знал же он, что счастье рядом и о другой мечтать не надо б. 3)
Не всякий вас поймет, да только легче ль вам от этого. 4) Около леса каждый из
нас получил карту.

Определите вид односоставных предложений
(знаки препинания не расставлены):

1) Бездонную бочку водой не
наполнишь. 2) Вас просят к телефону. 3) Дело словом не заменишь. 4) Приучайте
себя к сдержанности и терпению. 5) В защиту мира вставайте люди! 6) ) К
кому-то принесли от мастера ларец. 7) Надо перестраивать всю жизнь.
Уже
совсем стемнело и начало холодать. 9) Личному составу надлежит быть в полной
боевой готовности. 10) Голубые пригорки незабудок. Жёлтые поля сурепки.

Вариант
№ 2

Определить способ образования слов: постановление, волнующийся, писательница, просьба, исстари,
провоз, в течение дня, разбежаться, нелегко, безграмотный, мореходный,
поздороваться, стук, унося, волчий, взморье, дежурный, по-вашему,
согласно приказу. (20 слов).

Выпишите из предложений слова,
образованные: а) приставочно-суффиксальным; б)
бессуффиксным; в) суффиксальным способом; г) путем перехода из одной части
речи в другую (выписать № предложения и слова).

1)
Звон колоколов раздавался вокруг.2) Ширина пешеходного моста, перекинутого
через овраг, – два метра.3) Беспомощный дежурный по вокзалу прошел к выходу.
4) В продолжение часа самолет кружился около аэропорта. 5) Издалека,
разрастаясь над горизонтом, поднималось солнце, и рассвет рождал новый день.

Определите тип
связи в словосочетаниях:

1)очень весёлый, 2)
ночь перед боем; 3) своих желаний; 4) лежать па траве; 5) чьи-то следы; 6)
по-праздничному весёлый; 7) их поступки; гулять около леса; 9) что-то белое

Выпишите из
предложений: а) частицы; б) предлоги; в)
местоимения (определить разряд):

1) Татьяна видит с трепетаньем, какою мыслью,
замечаньем бывал Онегин поражен.. 2) Всякий бывал в этих местах, только не
каждый смог бы так описать их. 3) Ввиду опоздания мы смогли приехать лишь
вечером, как раз к ужину. 4) Нам навстречу двигался караван.

Определите вид
односоставных предложений (знаки препинания не расставлены):

1)Простим горячке
юных лет и юный жар и юный бред! 2) Дни поздней осени бранят обыкновенно.3)
По сонной реке тихо сверкнуло мелкой рябь. 4) Нам пора ехать. 5) На даче спят
под стук дождя. 6) Ну солдат пойдём со мной. 7) Без труда не вынешь и рыбку из
пруд. Вот ива.9) Не позволяй душе лениться! 10) Нам должно было спускаться
ещё вёрст пять по обледеневшим скалам и топкому снегу.

Проверочная
работа № 2

Вариант
№ 1

1. Укажите
номера предложений с вводными словами ( знаки препинания не расставлены).

1) Кажется ваша
история там наделала много шуму. 2) Это решение возможно. 3) Отсюда город
кажется похожим на спящее чудовище. 4) Бежит и слышит за собой как будто грома
грохотанье. 5) Вид был с вала прекрасный с одной стороны широкая полянка
оканчивалась лесом с другой бежала маленькая речка. 6)Сердце у него казалось
так и рвалось. 7) Это просто издевательство. Эти слова сказаны
кстати. 9) Судьба по-своему распорядилась. 10) По- моему вы не смогли пройти
тест. 11) Однако вскоре Иван Гаврилович вернулся.12) Быть может трудности пути
его пугали. 13) Это может быть лишь ваши предположения. 14) Следовательно вы
отрицаете свою вину. 15) Здание может быть построено в течение месяца. 16)
Вдруг с ветки стремительно слетел воробей.

Среди данных предложений найдите: а)
неопределенно-личные; б) безличные; в) определенно-личные; г)
двусоставные. Выпишите номера предложений.

1)Подсудимых тоже
куда-то выводили и только что ввели назад. 2) Весело было слышать среди этого
мёртвого сна природы фырканье усталой тройки и неровное побрякиванье русского
колокольчика. 3) Там под горой пасут овец. 4)В приёмной мне не пришлось долго
ждать.5)Солнце представлялось большим багровым шаром. 6) Безумство храбрых —
вот мудрость жизни! 7) Взгрустнулось как-то мне в степи однообразной. Вам
будет на что посмотреть и подивиться. 9) В лесах прорубали с запада на восток
широкие просеки. 10) Давай побеседуем вновь про радости и про страдания.

Определить вид придаточных, выписать
номер предложения и вид (знаки препинания не расставлены).

1) Если Волга разольётся
трудно Волгу переплыть. 2) И потихоньку удалился дабы отец не пробудился. 3)
Каждый кто честен встань с нами вместе против огня войны. 4)Верить хотелось
ибо книги внушили мне веру в человека. 5) Границы где равнины соприкасаются с
горами обозначены чрезвычайно резко. 6) Я хочу чтоб пурга и ненастье не закрыли
небес голубых. 7) Чем шире социальный опыт литератора тем выше его точка
зрения. Пред ними стелется равнина где ели изредка взошли. 9) Увидев Лену
он покраснел так густо и быстро как умел краснеть только он. 10) Слава тем кто
пал в разведке в боевые дни. 11) Hoc судьи невольно понюхал верхнюю губу что
обыкновенно он делал прежде только от большого удовольствия. 12) Куда ушла она
никто не мог сказать. 13) Журавли летели быстро-быстро и кричали грустно как
будто звали с собой. 14) Раз вы согласились так уж нельзя вам отказаться. 15)
Коли парень ты румяный братец будешь нам названый. 16) Егорушка лежал на тюке и
дрожал от холода хотя солнце скоро показалось и высушило его одежду тюк и землю.
17) Как ни оберегал себя Пантелей Прокофьевич от всяких тяжёлых переживаний но
вскоре пришлось ему испытать новое потрясение. 18) Снег всё становился белее и
ярче так что ломило глаза. 19) Комната мгновенно опустела что вызвало у меня
удивление невероятное. 20) Сколько веревочке не виться а конец будет.

Вариант №2

1. Укажите
номера предложений с вводными словами ( знаки препинания не расставлены).

1)Наше ветхое судно
наклонилось зачерпнулось и торжественно пошло ко дну к счастью не на глубоком месте.
2) Нет близких ровно никого. 3) Гора кажется похожей на дракона. 4) С одной
стороны вы правы но с другой учитывайте мнение слушателя. 5) Он вдруг отчаянно
рванулся вперед. 6) Несомненно вы правы в своих суждениях. 7) Это дерево может
быть опорой для будущей переправы. По моему мнению люди судят обо всей
ситуации. 9) Вы быть может не знаете правил поведения.10) Он кстати должен вам
крупную сумму. 11) Это значит лишь одно вы не готовы отвечать. 12) И вам как
будто нечего сказать в свое оправдание. 13) Какие безделицы порой могут иногда
расстроить человека! 14) Уже рассвело однако наш провожатый не торопился. 15)
Данное решение возможно но советую вам подумать еще.16) Значит вы не приедете
сегодня вечером?

2. Среди данных
предложений найдите: а) неопределенно-личные; б) безличные; в)
определенно-личные; г) двусоставные. Выпишите номера предложений.

1)Грановитая палата
— самая старинная постройка Кремля. 2) Постоим ещё Гриша. 3) А за стеной всё
что-то делалось, делалось. 4) Наконец, и нас позвали к столу. 5) Волной разбило
лодку о прибрежные скалы. 6)Порой люблю побродить по тенистым аллеям нашего
парка. 7) Голову клонит вниз. Останемся ещё на один день. 9) Этими делами
ведали у нас другие. 10) Звонили сюда часто и долго.

3. Определить
вид придаточных, выписать номер предложения и вид (знаки препинания не
расставлены).

1)Он крикнул так
громко что все вздрогнули. 2) Мне припомнилась нынче собака что была моей
юности друг. 3) Если есть на борту кто-то раненный тайной печалью за таким
кораблем долго следуют белые чайки 4) Поезд был уже вдали где сужаются рельсы.
5) Он неоднократно спрашивал меня когда он сможет выписаться. 6) Все как
будто ждали не будет ли он ещё петь. 7) После того как взошло солнце я снова
задремал и проснулся часов около семи. Он до такой степени изменился что я
его не узнал. 9) Обоз тронулся с места рано потому что было нежарко. 10) Хотя
было ещё рано ворота оказались незапертыми. 11) Наталья Гавриловна славилась
на ассамблеях лучшей танцовщицей что и было отчасти причиною проступка
Корсакова. 12) Сколько он просидел у поверженной ели Андрей не помнил. 13)
Мелкие листья ярко и дружно зеленеют словно кто их вымыл и лак на них навёл.14)
Чем дальше мы уходили от дома тем глуше и мертвее становилось вокруг. 15) Раз
сядет в человека вольный дух то ничем его не выковырнешь. 16) Меня лечил
полковой цирюльник ибо в крепости другого лекаря не было. 17) Больно ему было
что не сдержал казацкого слова. 18) Фронтон никак не пришёлся посреди дома как
ни бился архитектор. 19) Стеклянная дверь на балкон была закрыта чтобы из сада
не несло жаром. 20) Он сейчас же уснул так что на мой вопрос я услышал только
его ровное дыхание.

Проверочная
работа по теме «Изобразительно-выразительные средства языка»

Задание 1: Найдите стилистическую фигуру.

1.В каких
предложениях использована антитеза?

А.Сито
свито, золотом покрыто- кто взглянет, всяк заплачет.

Б.Белый ест
ананас спелый, черный – гнилью моченый.

В.Что у
трезвого на уме, то у пьяного на языке.

Г.Успокоившиеся
деревья бесшумно и покорно роняли желтые листья.

2.В каких примерах
использован параллелизм?

А.Ты вёл мечи
на пир обильный.

Б.В синем
небе звёзды блещут,

В синем
море волны плещут.

В.Я любуюсь
тобою: Твоими глазами, твоею улыбкою, твоими речами.

Г.В начале
ноября ударили морозы, они были необычно холодны.

3.В каких
предложениях использована инверсия?

А.Полночь
сошла, непроглядная темень.

Б.Тучки
грозовые по небу плывут.

В.День был
жаркий, грозовые облака тяжелели ежечасно.

Г.Изумительная весна наступила.

4.В каких
предложениях использована анафора?

А.Лишь
изредка прорезывает тишь

Крик
аиста, слетевшего на крышу.

Б.Жди меня, и
я вернусь, только очень жди.

Жди, когда
наводят грусть жёлтые дожди.

В.Мне бы
только видеть тебя,

Мне бы
только слышать твой голос.

Г.Степям и
дорогам не кончен счет,

Камням и
порогам не найден счет.

5. В каких
предложениях использована градация?

А.Тройка
мчится, тройка скачет, тройка вьётся ввысь…

Б.И тогда
тоненький стебелёк наклоняется, и чашечка опрокидывается.

В.Берег быстро
темнел, становился голубым, синим, лиловым.

Г.Тучка долго
хмурилась, капризничала и вот расплакалась.

Задание 2:
Определите средства выразительности. А – градация, Б – инверсия, В –
параллелизм, Г – антитеза, Д – анафора, Е – риторический

вопрос, Ж –
эллипсис, З – многосоюзие, И – парцелляция.

1.Не вы ль сперва
так злобно гнали

Его свободный,
смелый дар

И для потехи
раздували

Чуть затаившийся
пожар?

2. Я бич рабов
моих земных,

Я царь
познанья и свободы,

Я враг небес,
я зло природы…

3. Мы сёла – в
пепел, грады – в прах, в мечи – серпы и плуги.

4. Перед глазами
ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и уходил куда-то в
бесконечность.

5. Осенью
ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный, самобытный, ни
с чем не сходный вид.

6. Тучки грозовые
по небу плывут.

7. Возникают,
стираются лица, мил сегодня, а завтра далёк.

8. Молодой артист
заболел. И в несколько дней потерял слух. Навсегда.

9. О России петь –
что стремиться в храм

По лесным
горам, полевым коврам…

О России петь
— что весну встречать,

Что невесту
ждать, что утешить мать…

О России петь
– что тоску забыть,

Что любовь
любить, что бессмертным быть!

10. Ученье – свет,
а неученье – тьма.

11. Дни поздней
осени бранят обыкновенно,

Но мне она
мила, читатель дорогой.

12. Где ещё есть
на земле, как у нас,

В золоте
реки, в рябинах озера?

13. Музыки
бесполезные звуки, лишние звуки,

Непримеряемые
тоны, болью не вызванные стоны…

14. Я быстро шла.
Почти бежала. Не догнать меня.

Задание 3: Найдите тропы:

А. МЕТАФОРА

1. У меня в душе ни одного седого волоса.

2. Ты вел мечи на пир обильный

3. Как чайка, парус там белеет в вышине.

4. Ярким солнцем в саду пламенеет костер.

Б.ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ

1. Улыбнулись сонные березки.

2. Анчар, как грозный часовой, стоит один во
всей вселенной.

3. И дряхл, и сед закат осенний.

4. Плачет дождь, воет вьюга.

В. МЕТОНИМИЯ

1. Солнце нижет лучами в отвес.

2. Забормотал спросонок гром.

3. И бредёт гармонь куда-то, только слышится
куда.

4. Ликует буйный Рим.

Г.ЭПИТЕТ

1. Ночевала тучка золотая на груди
утёса-великана.

2. Ледовая дорожка ждет..

3. Сквозь волнистые туманы пробирается луна.

4. Я хочу под синим взглядом слушать
чувственную вьюгу.

Д.СИНЕКДОХА

1. Студент нынче пошёл не тот.

2. Часок! И я освобожусь.

3. И раб судьбу благословил.

4. В сумерки луга похожи на море.

Е.СРАВНЕНИЕ

1. Лед неокрепший на речке студеной словно как
тающий сахар лежит.

2. Богат, хорош собою Ленский. Везде был
принят как жених.

3. Лес, точно терем расписной, лиловый,
золотой, багряный…

4. Морозной пылью серебрится его воротник
бобровый.

Ж.ГИПЕРБОЛА.

1. Мою любовь, широкую, как море, вместить не
могут эти берега.

2. Она бежала легче серны молодой.

3. Василий принес тысячу извинений.

4. Как былинку ветер молодца шатает.

З.ОКСЮМОРОН

1. Но красоты их безобразной я скоро таинство
постиг.

2. Скучна мне оттепель: вонь, грязь – весной я
болен.

3. К нему и птица не летит, и тигр нейдёт.

4. Порой влюблялся он страстно в свою нарядную
печаль

И. ПЕРИФРАЗА

1. Погиб поэт, невольник чести…

2. Пароход в стоярусных огнях

3. На восток, сквозь дым и копоть, по домам
идет Европа.

4. Золотой телец поглотил его чувства

К.ЛИТОТА

1. Одни дома длиною до небес, другие – длиною
до луны.

2. И вот кончается дорога дальняя, земли
касается звезда печальная

3. Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более
напёрстка.

4. Стоит избушка на курьих ножках.

Источник

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому
языку: планирование занятий, организация
урока, система упражнений

Орфография и пунктуация

Типология заданий. Организация обобщающего повторения.

Трудные вопросы постановки знаков препинания. Упражнения

и тестовые задания

Работе с орфографическими и пунктуационными правилами в 10— 11-х классах могут быть посвящены как целые уроки повторения и обобщения материала, так и отдельные задания, используемые в ходе занятия. Отобрать материал для повторения поможет знание структуры ЕГЭ по русскому языку⁰.

Задания по орфографии

Экзаменационная работа по русскому языку содержит 7 заданий по орфографии, которые включают следующий материал:

безударные гласные корня;
правописание приставок; гласные и, ы после приставок;
правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий;
правописание суффиксов глаголов и прилагательных;
н — нн в различных частях речи;
слитное и раздельное написание не с различными частями речи;
правописание служебных слов.

Рассмотрим типичные задания и теоретический материал, необходимый для их выполнения.

Безударные гласные корня

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

Ак_демия, упр_стить, оз_ренный;
ок_лдовать, кр_стьянин, зап_тевать;
ум_лчание, сокр_тить, вд_ли;
доб_раться, обер_гающий, поб_режье.

Как видим, в приведенном задании встречаются слова с тремя орфограммами: 1) проверяемыми гласными в корне, 2) непроверяемыми гласными, 3) чередующимися гласными в корне. Исключив ряды, в которых есть слова с чередующимися и непроверяемыми гласными, получаем ответ: 3) умолчание — молча, сократить — краткий, вдали — даль.

Следует помнить, что правописание безударной гласной в корне глагола совершенного вида нельзя проверять подбором соответствующего глагола несовершенного вида с ударным корневым гласным и суффиксами — ыватъ, -иватъ. Например, гласный в корне глагола опоздать следует проверять однокоренным наречием поздно, но не глаголом опаздывать).

Правописание приставок.

Гласные и, ы после приставок

В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?

Пр_ломление, пр_глашение, пр_умножить;
по_стежка, на_почечник, о_дача;
ни_провергать, во_хождение, бе_церемонный;
пост_ндустриальный, от_скать, сверх_нтересный.

Необходимо повторить следующие орфограммы: 1) выбор букв з и с на конце приставок, 2) выбор букв е и и в приставках пре- и при-; 3) выбор букв ы и и после приставок.

ПРЕ-

ПРИ-

Преамбула

Презент

Президент

Президиум

Преимущество

Прекословить, беспрекословный

Прелюдия

Премьера

Пренебрежение, пренебречь

Преодолеть

Препарат

Препинания (знаки)

Препирательство

Препятствие

Прерогатива

Пресловутый

Пресмыкаться

Престиж

Престол

Претендент

Претензия

Прецедент

Прибаутка

Привередничать, привередливый

Привидение (призрак)

Привилегия, привилегированный

Привычка, привычный

Пригожий

Приличие

Примерный

Примирить, непримиримый Примитив, примитивный Приоритет Присягать, присяга Притязать, притязание Приурочить

Прихотливый, неприхотливый

Наиболее сложными для учеников оказываются слова с приставками пре- и при-, поскольку далеко не все из них подчиняются известным правилам. Во многих заимствованных словах пре- и при- входят в корень. Написание этих слов следует запоминать (см. таблицу на стр. 7): Обязательно обращаем внимание на близкие по звучанию, но разные по значению и написанию слова:

притворить дверь — претворить планы в жизнь; радиоприемник — правопреемник; приступить к делу — преступить закон; привратник — превратности судьбы; приходящая няня — непреходящий успех; приемлемый вариант — преемственность; прибывать в город — пребывать в неволе.

Повторяя правописание букв ы, и после приставок, обязательного оговариваем, что замена и на ы после русских приставок на согласный происходит не только в исконных, но и в заимствованных корнях: июль — предыюльский, инфаркт — предынфарктный. Запоминаем исключение — взимать.

Правописание личных окончаний глаголов
и суффиксов причастий

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква е?

Помаш_шь, науч_нный;
вынес_шь, немысл_мый;
заплат_шь, изуча_мый;
усил_вший, подхвач_нный.

Для успешного выполнения этого задания требуется умение определить часть речи и отнести слово к одной из трех проверяемых орфограмм: 1) личное окончание глагола, 2) гласная в суффиксе причастия, 3) гласная перед суффиксами -л- (глагол), -в- (деепричастие), -вш- (действ. причастие).

Повторение необходимо начинать с определения спряжения глагола, поскольку правописание причастий также основано на этом умении.

Наибольшую сложность представляют страдательные причастия прошедшего времени, поскольку правописание их суффиксов ориентировано не на спряжение исходного глагола. Кроме того, следует различать сходно звучащие слова, образованные от разных глагольных основ: пристрелянное ружье — пристреленный хищник; выкачанная вода — выкаченная из подвала бочка; замешанный в преступлении — замешенное тесто; вывалянный в грязи — вываленный в грязь.

СГ5

Действительные причастия настоящего времени (что делающий?)

Образованы от глаголов I спряжения

Образованы от глаголов II спряжения

пишется -ущ-y -ющ-

писатъ — пишущий стелить— стелющий

пишется -ащ-, -ящ- видеть — видящий клеить — клеящий

Исключение: брезжить — брезжущий

Страдательные причастия настоящего времени (кем делаемый?)

Образованы от глаголов I спряжения	Образованы от глаголов II спряжения
Пишется -ем-	Пишется -им-
читать — читаемый копать — копаемый Исключение: двигать — движимый	видеть — видимый слышать — слышимый

Страдательные причастия прошедшего времени (кем деланный? кем сделанный?)

Образованы от глаголов на -атъ, -ять	От всех остальных
Пишется -а-, -я-	Пишется -е-
закопать— закопанный запаять — запаянный	склеить — склеенный спилить — спиленный

Лекция № 6

Перед суффиксами -л-, -в-, -вш- в глаголах, деепричастиях и причастиях пишется та же гласная, что и в инфинитиве:

клеИть — клеил — склеив — склеивший;

лаЯть — лаял — залаяв — лаявший;

видЕть — видел — увидев — увидевший.

Правописание суффиксов глаголов и прилагательных

В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква е?

Рассла_ваться.

Б. Фланел_вый.

Окольц_вать.

Г. Неулыбч_вый.

А, Б, Г. 2) Б, В. 3) В, Г. 4) А, В, Г.

Проверяемые орфограммы: 1) правописание глагольных суффиксов (-ыва-/-ива-, -ова-/-ева-, -ва-); 2) правописание суффиксов прилагательных (-лив-, -чив-, -ев-/-ов-) (см. таблицу внизу).

Глаголы, оканчивающиеся на ударяемые -вить, -ваю, имеют перед суффиксом -ва- ту же гласную, что и в неопределенной форме без этого суффикса, например: залить — заливать, заливаю; преодолеть — преодолевать, преодолеваю.

Исключения: застрять — застревать, застреваю; затмить — затмевать, затмеваю; продлить — продлевать, продлеваю.

Суффикс

Способ проверки

Примеры

-ова- (-ева-)

Если в 1-м лице ед. ч. глагол оканчивается на -ую, -юю

советовать — советую

ночевать — ночую

-ыва- (-ива-)

Если в 1-м лице ед. ч. сохраняется -ыва-, -ива-

испытывать — испытываю

вздрагивать — вздрагиваю

Н — нн в различных частях речи

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква н?

Во многих картинах Айвазовского, по мнению искусствоведов, со- вмеще(1)ы художестве(2)ые достоинства и большая познавательная це(3)ость.

1; 2) 1, 2; 3) 3; 4) 2, 3.

Первый шаг в повторении этой орфограммы — разграничение отыменных прилагательных и отглагольных прилагательных и причастий, поскольку их написание подчиняется различным правилам.

Наибольшую трудность представляет разграничение кратких прилагательных и причастий. Можно указать на следующие признаки кратких причастий:

обозначают действие и могут быть заменены глаголами: сумма собрана в короткий срок — сумму собрали в короткий срок;
при них есть или к ним может быть добавлено зависимое слово в творительном падеже: сумма собрана (кем?) учениками.

По звучанию могут совпадать наречия, краткие причастия и краткие прилагательные среднего рода.

Он испуга_о озирался — озирался (как?) испуга_о, это — наречие, образованное от прилагательного испуганный (от глагола испугать совершенного вида), — следовательно, нужно писать испуганно.

Общество было испуга_о переменами — есть зависимое слово, отвечающее на вопрос чем?; можно заменить глаголом: Перемены испугали общество — следовательно, это — краткое причастие. Нужно писать испугано.

Его лицо было бледно и испуга_о — лицо (каково?) испуга_о — краткое прилагательное (на это указывает и однородное скуазуемое, выраженное кратким прилагательным бледно). Следовательно, как и в полной форме испуганный (от глагола совершенного вида), нужно писать испуганно.

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи

В каком предложении не со словом пишется слитно?

Воздух, еще (не)накаленный знойными лучами солнца, доносит ароматы раннего утра.
Старый вороной конь (не)подкован кузнецом.
Мы часто (не)дооцениваем свои возможности.
Далеко не четкий план развития производства подвергли критике.

Начинать рассуждение необходимо с определения части речи.

Обращаем внимание на следующие моменты:

наличие слов, указывающих на слитное/раздельное написание не с прилагательными и наречиями: слитно — очень, слишком, весьма, крайне, совершенно, абсолютно, почти и т.п.; раздельно — отнюдь не, далеко не, никак не, нисколько не, ничуть не, ни для кого не и т.п.;
противительный союз но в значении «и» предполагает слитное написание прилагательных и наречий с частицей не: неширокая,

но глубокая река (противопоставления нет: неширокая и глубокая);

раздельно пишется не в оборотах не кто иной, как и не что иное, как;
приставка недо- придает глаголу значение неполноты, недостаточности по сравнению с нормой: пленные недоедали, недоглядеть за ребенком; глагол с частицей не и приставкой до- обозначает незаконченное, прерванное действие: не доел суп; не досмотрел фильм.

Правописание служебных слов

В каком варианте ответа оба выделенных слова пишутся слитно?

У каждого человека своя манера вести спор, и (по)тому, как он это делает, можно определить характер человека, а так(же) его намерения.
Женя то(же) упорно тренировался, потому(что) ему предстояло трудное восхождение.
Что(бы) образ был более колоритным, актер импровизировал, при- (чем) делал это очень талантливо.

Правописание предлогов

Слитно	Раздельно	Через дефис
Ввиду (= из-за)	В течение	Из-за
(но: иметь в виду)	В продолжение	Из-под
Вслед (= за)	В заключение	По-над
Навстречу (= к)	В отличие	По-за
Вроде (= подобно)	По причине
Вместо (= за)	За исключением
Наподобие (= подобно)	В отношении
Насчет (= о)	По истечении
Сверх (= над)	Во избежание
Вблизи (= у)	На протяжении
Позади (= за)	В деле
Напротив (= перед, у)	В силу, в связи
Наперекор судьбе	В виде
Вследствие (= из-за)	В области, в смысле
Впоследствии (не предлог,	По мере, в меру
но запомнить стоит)	По поводу В целях (= для) Со стороны (= от) За счет

4) (В)течение всего утра меня не покидало ощущение, (как)будто что-то должно случиться.

Материал, знание которого необходимо для выполнения данного задания, можно представить в виде таблиц.

Правописание союзов
Союзы	Другие части речи
1. Союз чтобы	1. Местоимение что и частица
Ей даже захотелось, чтобы он за	бы (бы можно переставить на
нею погнался.	другое место)
2. Союзы тоже и также (их	Что бы вы посоветовали мне почитать?
можно заменить союзом и) Я тоже (также) хочу посмот-	2. Местоимение то и наречие
реть (= и я). Он читает, рисует,	так с частицей же (частицу мож-
а также поет (= и поет).	но отбросить или прибавить к со-
3. Союзы зато, затем, причем, при-	четанию слово самое) Каждый из пассажиров испыты-
том, потому, оттого, поэтому	вал то же чувство, что и он (=
Выступление прошло удачно, при-	то самое).
чем впервые в этом году. Доклад	Они исчезли из вида так же вне-
содержательный и притом инте-	запно, как и появились (= так).
ресный по форме. Затем и вернулся, чтобы узнать новости.	3. Местоимения с предлогами за
4. Вводное слово итак	то, за тем, при чем, за чем, по тому, от того, по этому (к мес-
Итак, новый семестр начинается.	тоимению можно поставить воп-
5. Союзы так что, так как, как	рос, заменить его другим словом или добавить к нему определе-
будто, при этом, то есть, пото-	ние)
му что, не то…, не то, для того	Студенты получили деньги за то,
чтобы.	что перевыполнили план. За чем
Сочетание во что бы то ни стало	пойдешь, то и найдешь.
Дождик, наверное, вправду поутих, потому что заметно по-	4. Союз и и наречие так (к на-
светлело. Анисья… посматривала	речию можно поставить вопрос,
на Доньку, как будто вся ее жизнь	добавить обстоятельство)
зависела от одной Доньки.	И так мы шли всю ночь.

Задания по пунктуации

Раздельно

Правописание частиц

Через дефис

Частицы будто, бы (б), же (ж), ли (ль)

Прочитал бы, если б, здесь же, какой же, однако ж, навряд ли, едва ль.

Частицы ведь, вон, вот, даже, мол

Так ведь, вон там, вот так, даже он.

Частицы де, кое (кой), ка, либо, нибудь, с, тка, тко, то

Она-де, нате-ка, кое-кто, кой- что, кто-либо, чей-нибудь, откуда-нибудь, да-с, ну-тка, где- то, что-то.

Если между частицей кое (кой) и местоимением есть предлог, то все сочетание пишется в три слова: кое от кого, кое на чем, кой у кого, кое с чьим

Частица таки после глаголов, наречий, частиц Отговорил-таки, нашелся-таки, долго-таки, опять-таки, все- таки, довольно-таки.

Но: Дети таки пришли вовремя. Вы. таки выздоровели.

7 заданий по пунктуации включают следующие пунктограммы:

знаки препинания в простом и сложном предложениях с союзом и;
знаки препинания в предложениях с обособленными членами (причастными и деепричастными оборотами);
знаки препинания при вводных конструкциях;
знаки препинания при однородных членах предложения;
двоеточие и тире в простом и сложном предложениях;
знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным;
знаки препинания в сложном предложении с несколькими придаточными (с разными видами связи).

Знаки препинания в простом
и сложном предложениях с союзом и

Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

Двигатель не успел по-настоящему остыть (,) и его запустили в течение нескольких минут.

Сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
Сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

Для успешного выполнения задания необходимо умение отличать сложное предложение от простого с однородными сказуемыми. Некоторую сложность для учеников представляют сложносочиненные предложения, включающие односоставные предложения: Солние взош- лот , и во дворе вскоре стало тепло и уютно².

Также следует обратить внимание на случаи, когда в сложносочиненном предложении не ставится запятая перед и:

обе части имеют общий второстепенный член (чаще всего обстоятельство): В саду дозревает рябина¹ и липа роняет листья²;
обе части имеют общее придаточное предложение: Когда я возвращался¹. в небе уже блестели звезды² и на улииах зажигались Фонари³:
обе части являются вопросительными или восклицательными предложениями: Как прекрасна ночь¹ и как загадочно ночное море²!

Знаки препинания
при вводных конструкциях

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Я хотела ему два словца сказать, да (1) признаюсь (2) оробела.

Душа моя (3) я помню (4) с детских лет чудесного искала.

1, 2; 2) 2, 3; 3) 3, 4; 4) 1, 2, 3, 4.

Нахождение верного ответа предполагает:

знание типичных вводных слов (список можно найти в любом учебнике);
знание слов, которые не являются вводными: авось, большей ча-

стъю, будто, будто бы, вдобавок, вдруг, ведь, весьма, в конечном счете, вот, вообще, вряд ли, все же, все равно, все-таки, в сущности, в частности, даже, едва ли, единственно, именно, иногда, исключительно, как будто, как бы, как раз, к тому же, лишь, между тем, на редкость, непременно, неужели, однако ж, определенно, особенно, отчасти, по замыслу, по крайней мере, поистине, пока, положительно, по-прежнему, почти, приблизительно, примерно, притом, при этом, просто, пускай, пусть, разве, решительно, словно, тем не менее, только, якобы;

умение разграничивать вводные слова и омонимичные им члены предложения: последние часто являются сказуемыми и не могут быть опущены: Все казалось прочно слаженным (М.Горький) — Она, казалось, ждала ответа (М.Лермонтов).

Слово однако является вводным, если стоит в середине или в конце предложения: Обычно уверенный в себе, здесь он, однако, смутился. В начале простого предложения однако является союзом и запятой не отделяется: День пасмурный, однако дождя нет.

Знаки препинания при однородных членах предложения

Запятая между однородными членами

Рассмотрим типичное задание.

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

На научной конференции выступали с докладами как ученые так и студенты.
Линия берега то поднимаясь то опускаясь приятно тревожит глаз.
Он страшно бледен был и худ и слаб (см. схему на стр. 12).
Мне и Аркадию было не грустно и не скучно смотреть на серое небо.

Распространенной ошибкой является пропуск запятой перед первым из повторяющихся союзов в случае, когда перечисление начато не союзом, а членом однородного ряда: Он страшно бледен был, и худ, и слаб.

Стоит обратить внимание на то, что типичным ответом в этом задании является конструкция с двойным союзом: На научной конференции выступали с докладами как ученые, так и студенты.

Двоеточие и тире в простом и сложном предложениях

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Черты смуглого лица его были выразительны: черные глаза, орлиный нос и густая борода обличали в нем иностранца.

Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.

Задание предполагает умение различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения. Кроме того, необходимо знать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения и отражение их на письме с помощью знаков препинания — двоеточия и тире.

Например, в приведенном задании важно выделить две грамматические основы в сложном предложении (Черты смуглого лииа его были выразительны¹: черные глаза, орлиный нос и густая борода обличали в

Схема

Орфография и пунктуация

СО Сл

Знаки препинания в сложном предложении
с несколькими придаточными
(с разными видами связи)

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Хаджи Мурат сел и сказал (1) что (2) если только пошлют на лезгинскую линию и дадут войско (3) то он ручается (4) что поднимет весь Дагестан.

1, 3, 4; 2) 1, 2, 3, 4; 3) 2, 3, 4; 4) 1, 2, 3.

Наибольшую трудность в этом задании представляет наличие/от- сутствие запятой на стыке союзов.

Если рядом оказываются два подчинительных союза (союзных слова) или сочинительный союз с подчинительным, то запятая на стыке союзов не ставится, если далее следует часть двойного союза: то, так, но (в этом случае придаточную часть нельзя опустить): Давно заметил, что когда ветерок, проникающий в лес, качает ветви деревьев, то в этом есть особенная глубокая прелесть. (М.Пришвин)

[ ], (что (когда ), то ).

Если вторая часть союза отсутствует, то запятая на стыке союзов ставится: Кони так устали, что, когда с них сняли тюки, они легли на землю. (В.А. Арсеньев)

[ ], (что, (когда ), ).

В приведенном предложении есть вторая часть двойного союза то, следовательно, на стыке союзов запятая не нужна: Хаджи Мурат сел и сказал, что если только пошлют на лезгинскую линию и дадут войско, то он ручается, что поднимет весь Дагестан.

Ответ: 1.

В предложении смешанного типа (с сочинительной и подчинительной связью) сочинительный союз и может соединять однородные члены предложения. В этом случае запятая перед ним не ставится: К постели подошла Ирина и, когда он сел, протянула ему стакан апельсинового сока.

ТЕСТ

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква и?

В насте(1)ой газете было отмече(2)о, что докладчики студенческой конференции весьма начита(3)ы, а тезисы их докладов обоснова(4)ы рядом доказательств.

1, 2, 3, 4; 2) 1, 3, 4; 3) 2, 3, 4; 4) 2, 4.

В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

Отк_заться, д_лина, разг_раться;
озл_бление, озн_меновать, прис_гать;
одр_хлеть, фил_гранный, поз_лотить;
ск_рлатина, ут_лщение, соч_тание.

В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква?

Д_писать, пр_износить, р_збавлять;
бе_вкусный, бе_снежный, бе_злобный;
пр_творщица, пр_нарядиться, показать без пр_крас;
пред_юльский, без_сходность, вз_мать.

В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется буква а(я)?

Выкач_нный воздух, знач_щий факт;
слыш_щий песню, скач_щий конь;
та_щий лед, щебеч_щая птица;
пристрел_нное оружие, леле_щий мечту; ⁰^⁰

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

В то(же) время я осознал, что Марина была так(же) прекрасна, как и тогда.
Иванов вышел (на)встречу гостям, (на)ходу поправляя галстук.
Водный ключ то(же) бьет сильно, (от)чего вся поверхность воды неспокойна.
Что(бы) я ни пожелал, все сбывается, но как-то (не)кстати.

В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?

Возвращались (по)одиночке, что(бы) не вызывать подозрений.
(С)начала казалось, что эти факты удалось скрыть, но вскоре (за)границей стали появляться скандальные публикации.
Мы так(же), как и вы, ничего не знали о том, что его дела пошли (в)гору.
Ему (до)зарезу нужны были деньги, и он уже (в)серьез подумывал о крупном займе.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

Было ясно ( ) и стрижи низко летали над изумрудно-зеленой травой.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
Сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая.
Сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия в предложении:

Уже зацвели гордые георгины ( ) и астры расправили свои нежные лепестки.

Простое предложение с однородными членами, перед союзом и запятая не нужна.
Сложносочиненное предложение, перед союзом и нужна запятая.
Сложносочиненное предложение, перед союзом и запятая не нужна.
Простое предложение с однородными членами, перед союзом и нужна запятая.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Раздосадованный (1) услышанной от сестры (2) новостью (3) генерал шел через залу (4) быстро и (5) не удостаивая никого взглядом.

1) 1, 2, 3; 2) 3, 4; 3) 3; 4) 1, 2, 4.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Нужно знать, что Акакий Акакиевич изъяснялся большею частью предлогами, наречиями и (1) наконец (2) такими частицами, которые (3) решительно (4) не имеют никакого значения.

1) 1, 2; 2) 1, 2, 3, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 3, 4.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Было (1) однако (2) уже поздно, хотя дорога (3) казалось (4) все еще освещалась лучами заходящего солнца.

1) 1, 2; 2) 1, 2, 3, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 3, 4;

Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)

Большую часть вечера и ночи я провел с братом и досыта наговорился о старине.
Результаты эксперимента интересуют как российских так и зарубежных ученых.
На огромном расстоянии разлегся город и тихо пламенел и сверкал яркими огнями.
Ветер поднимал целые тучи листьев и сучьев и крутил их в воздухе.

Как объяснить постановку тире в данном предложении?

С утра льет дождь — поездку за город пришлось отложить.

Обобщающее слово стоит после однородных членов предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения представляет собой вывод, следствие из первой части.
В первой части бессоюзного сложного предложения указывается время или условие того, о чем говорится во второй части.
Во второй части бессоюзного сложного предложения содержится противопоставление.

Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Отец сдержал свое слово: через день он вернулся в Уфу.

Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чем говорится в первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чем говорится в первой части.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чем говорится в первой части.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Этот небольшой мостик (1) за которым (2) начинался запретный луг (3) манил нас к себе.

1) 1, 2, 3; 2) 1; 3) 2, 3; 4) 1, 3.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Я видел (1) что комнату заливает солнечный свет (2) и (3) что (4) если задернуть гардины (5) все очарование исчезнет.

1) 1, 2, 3, 4, 5; 2) 1, 4, 5; 3) 1, 2, 5; 4) 1, 2, 4, 5.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

Мне сказали (1) что дом отца продан (2) и (3) что (4) если нужно подыскать жилье (5) то следует обращаться в мэрию.

1) 1, 2, 4, 5; 2) 1, 2, 3, 4, 5; 3) 1, 5; 4) 1, 2, 5.

В каком предложении придаточную часть сложноподчиненного предложения можно заменить причастным оборотом?

Из дома, возле которого находился колодец, вышла женщина.
Ворона, которой доставляло удовольствие нас будить, наконец- то улетела.
Замок, который возвышался над долиной, поразил нас своим великолепием.
Пилот, для которого прозвучало это объявление, двинулся к терминалу.

Ключ к тесту

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Ответ	4	2	3	1	3	4	3	1	2	2
№	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Ответ	3	1	2	2	2	3	4	2	3	3

Оценка	Количество правильно выполненных заданий
5 (отлично)	18-20
4 (хорошо)	14-17
3 (удовлетворительно)	10-13

Вопросы для закрепления материала

Сколько заданий тестовой части ЕГЭ посвящено вопросам орфографии и пунктуации?
Перечислите орфограммы, которые отражены в заданиях ЕГЭ по русскому языку.
Какие разделы пунктуации должны быть в центре внимания обобщающего повторения?

Литература

Экзаменационные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Русский язык. М.: ООО «Рустест», 2006.
Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Интенсивный курс русского языка. М.: Прометей, 2000.
Русский язык. Полный школьный курс. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

0 См.: Экзаменационные материалы для подготовки к Единому государственному экзамену. ЕГЭ-2007. Русский язык. М.: ООО «Рустест», 2006.

0В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква и?Завис_вший.

Б. Затм_вать.

Влюбч_вый.

Г. Наста_вал.

А, В, Г; 2) А, Б, В; 3) В, Г; 4) Б, В, Г.

0В каком предложении ие со словом пишется слитно?За дверью оказался (не)кто иной, как наш сосед Иван Петрович.
На нашем пути оказался еще (не)покрытый льдом пруд.
Пассажиры сидели в купе, (не)глядя в окна вагона.
Я молчал, прислушиваясь к этому странному, (не)знакомому ощущению.

Источник

Вся необходимая теория для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по русскому языку 2023. Теория создана с учетом рекомендаций ФИПИ и на основе демоверсии текущего года.

Навигатор ТЕСТ ЕГЭ

Чек-лист для подготовки к тесту ЕГЭ

подробнее

Задание 1 Логико-смысловые отношения между предложениями.

Задание 2 Лексическое значение слова.

Задание 3 Стилистический анализ текста.

Анализ текста

Пособие для подготовки к заданиям 1,3,22-27 ЕГЭ

подробнее

Задание 4 Ошибка в постановке ударения.

Задание 5 Исправить лексическую ошибку, подобрать пароним.

Задание 6 Исправить лексическую ошибку, исключить или заменить слово.

Исключить/заменить

Практикум для подготовки к 6 заданию ЕГЭ по русскому языку

подробнее

Задание 7 Исправить ошибку в форме слова.

Задание 8 Установить соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.

Задание 9 Правописание гласных и согласных в корне.

Задание 10 Правописание приставок.

Задание 11 Правописание суффиксов (кроме Н/НН).

Задание 12 Правописание суффиксов причастий и окончаний глаголов.

Задание 13 Правописание НЕ и НИ с частями речи.

Задание 14 Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

Задание 15 Правописание Н/НН в различных частях речи.

1000 наречий

Теория и практика по правописанию наречий

подробнее

Исключения ЕГЭ

Исключения и трудности орфографии ЕГЭ

подробнее

Задание 16 Запятые в простом предложении с однородными членами или в ССП.

Задание 17 Запятые при обособленных членах предложения (определение, дополнение, обстоятельство, приложение)

Задание 18 Знаки препинания при обращении и вводных словах.

Задание 19 Знаки препинания в СПП

Задание 20 Знаки препинания в предложениях с разными видами связи.

Задание 21 Пунктуационный анализ текста. (Тире, двоеточие, запятая)

Задание 22 Найти высказывание(я), соответствующее содержанию текста.

Задание 23 Функционально-смысловые типы речи.

Задание 24 Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Задание 25 Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Анализ текста

Пособие для подготовки к заданиям 1,3,22-27 ЕГЭ

подробнее

Задание 26 Языковые средства выразительности.

Задание 27 Теория для подготовки к сочинению ЕГЭ

Примеры сочинений Примеры сочинений ЕГЭ

Навигатор СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ

Чек-лист для подготовки к сочинению ЕГЭ

подробнее

Сочинение на 24

Интерактивное пособие для подготовки к сочинению ЕГЭ по русскому языку

подробнее

Учимся формулировать

проблему, авторскую позицию, комментарий, обоснование, проверять ошибки и др.

подробнее

Топ речевых ошибок

в сочинении ЕГЭ по русскому языку

подробнее

Проверка сочинения

Проверить сочинение ЕГЭ по русскому языку

подробнее

Варианты ЕГЭ Варианты ЕГЭ (тесты).

Практика ЕГЭ Отработка заданий ЕГЭ.

Баллы ЕГЭ Таблица перевода баллов ЕГЭ по русскому языку

Источник

Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Что такое ЕГЭ по русскому ЕГЭ. Какие требования и критерии. Что такое КИМ?
Полезные материалы
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
Статьи
Авторские материалы О.В. Гущиной
Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2020-2021
Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2019-2020

Авторы статей — профессиональные репетиторы И.М. Храпова, Т. В. Воронцова и О.В. Гущина

Как готовиться к ЕГЭ по русскому языку? Вот вы открываете сборник типовых тестовых заданий ЕГЭ по русскому языку и понимаете, что кое-что успели забыть, а о чем-то не слышали вовсе. Тогда вы берете в руки объёмистое пособие и понимаете, что не знаете, на какой странице, в каком разделе искать сведения. Как соединить теорию и практику?

Предлагаем вам короткий и эффективный путь к успеху. Мы разобрали для вас отдельно каждое задание ЕГЭ по русскому языку. В каждой статье вы найдете теоретический материал, который содержит только то, что необходимо и достаточно для выполнения заданий ЕГЭ по русскому. мы даем вам алгоритм выполнения заданий ЕГЭ. Подскажем, какие ловушки могут ожидать вас в том или ином задании. Материал, который надо учить наизусть, представлен в виде таблиц-подсказок. Осваивайте тестовые задания по порядку, от 1 к 26. Вы заметите, что в последующих заданиях вы опираетесь на знания, полученные раньше. Считайте наши материалы справочником-инструкцией, постоянно обращайтесь к ним, когда решаете тесты ЕГЭ по русскому языку.

к оглавлению ▴

Что такое ЕГЭ по русскому ЕГЭ. Какие требования и критерии. Что такое КИМ?

Актуальные видео по русскому языку

Насколько ты готов к ЕГЭ по русскому языку? Пройди бесплатный экспресс-тест.

к оглавлению ▴

Полезные материалы

Словарь паронимов для подготовки к ЕГЭ
Шпаргалка «Задания 24 и 26. Языковые средства выразительности»
Анализ модели КИМ для ЕГЭ-2022 по русскому языку
Функциональные стили речи

к оглавлению ▴

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

Задание 1 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 2 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 3 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 4 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 5 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 6 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 7 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 8 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 9 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 10 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 11 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 12 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 13 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 14 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 15 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 16 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 17 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 18 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 19 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 20 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 21 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 22 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 23 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 24 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 25 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 26 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 27 на ЕГЭ по русскому языку.
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку онлайн

к оглавлению ▴

Статьи

Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Задание 15.
Языковые средства выразительности. Задание 26
Что будет на ОГЭ по русскому языку в 2020 году?
Задание по орфоэпии.
Правила постановки ударений.
Что значит быть гуманитарием?
Пример сочинения на 24 — 1
Пример сочинения на 24 — 2
Пример сочинения на 24 — 3

к оглавлению ▴

Авторские материалы О.В. Гущиной

Ольга Владимировна Гущина — профессиональный репетитор по русскому языку и литературе. 28 лет педагогического стажа. Преподаватель ЕГЭ-Студии.

Задание 7 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 9 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 17 на ЕГЭ по русскому языку.
Задание 25 на ЕГЭ по русскому языку.

к оглавлению ▴

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2020-2021

ТОП-7 ошибок в сочинении.
Композиция сочинения 2021. Критерии оценивания.
Откуда брать аргументы для декабрьского сочинения 2020?
Я И ДРУГИЕ. Итоговое сочинение 2021.

к оглавлению ▴

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2019-2020

Что изменилось в Декабрьском сочинении в 2019 году?
Актуальные видео по декабрьскому сочинению.

Как подготовиться к Декабрьскому сочинению — 2018?

Читайте наши материалы.

Спасибо за то, что пользуйтесь нашими публикациями.
Информация на странице «Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку» подготовлена нашими авторами специально, чтобы помочь вам в освоении предмета и подготовке к ЕГЭ и ОГЭ.
Чтобы успешно сдать необходимые и поступить в высшее учебное заведение или техникум нужно использовать все инструменты: учеба, контрольные, олимпиады, онлайн-лекции, видеоуроки, сборники заданий.
Также вы можете воспользоваться другими материалами из разделов нашего сайта.

Публикация обновлена:
09.03.2023

Источник

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ

Педагогический университет «Первое
сентября»

Нарушевич
Андрей Георгиевич – кандидат филологических
наук, доцент кафедры лингвистического
образования Южного федерального университета,
учитель русского языка и литературы
Таганрогского муниципального
общеобразовательного лицея. Автор научных и
методических статей, учебных пособий по русскому
языку, постоянный автор газеты «Русский язык».
Победитель финального тура Всероссийского
конкурса «За образцовое владение русским языком
в профессиональной речи» для работников
учреждений высшего профессионального
образования РФ (Белгород, 2006).
C 2002 г. участвует в подготовке учащихся к ЕГЭ по
русскому языку, является экспертом по проверке
задания С1 (сочинения).

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений

Учебный план курса

№ газеты	Название лекции
17	Лекция 1. Фонетика. Орфоэпия. Типология заданий. Современные орфоэпические нормы. Фонетико-графические упражнения и тесты. Акцентологический минимум.
18	Лекция 2. Лексика. Фразеология. Типология заданий. Основные лексические категории и единицы. Лексико-фразеологический анализ. Лексико-фразеологические упражнения и тестовые задания.
19	Лекция 3. Морфемика. Словообразование. Типология заданий. Трудные случаи морфемного и словообразовательного разбора. Морфемные и словообразовательные упражнения и тестовые задания. Контрольная работа № 1.
20	Лекция 4. Морфология и культура речи. Типология заданий. Морфологические нормы русского языка. Трудные случаи морфологического разбора. Морфологические упражнения и тесты.
21	Лекция 5. Синтаксис и культура речи. Типология заданий. Трудные случаи синтаксического анализа словосочетания и предложения. Синтаксические нормы русского языка. Синтаксические упражнения и тесты.
22	Лекция 6. Орфография и пунктуация. Типология заданий. Принципы русской орфографии и пунктуации. Организация обобщающего повторения. Трудные вопросы постановки знаков препинания. Упражнения и тестовые задания. Контрольная работа № 2.
23	Лекция 7. Работа с текстом. Смысловой и композиционный анализ текста. Стиль и тип речи. Типичные случаи анализа текста. Анализ выразительных средств текста. Упражнения и тестовые задания.
24	Лекция 8. Написание сочинения. Основные требования к сочинению. Выявление проблемы текста. Что такое комментарий? Трудности выявления авторской позиции. Способы аргументации в сочинении ЕГЭ по русскому языку.
	Итоговая работа.

ЛЕКЦИЯ № 8. Написание
сочинения

Основные требования к сочинению.
Выявление проблемы текста. Что такое
комментарий?
Трудности выявления авторской позиции. Способы
аргументации в сочинении ЕГЭ
по русскому языку

Основные требования к содержанию сочинения
сформулированы в задании С1. Напишите сочинение
по прочитанному тексту. Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на
знания, жизненный или читательский опыт
(учитываются первые два аргумента). Объем
сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких-либо
комментариев, то такая работа оценивается нулем
баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по
подготовке старшеклассников к написанию
сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к
сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного
критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы
выделения проблем текста, способы
формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ
оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее
оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды
аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по
разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по
подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Ключевые вопросы урока:

• Что такое проблема?

• Как выявить проблему текста?

• Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем
ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или
теоретический вопрос, требующий решения,
исследования, например: проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни,
проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны
бытия: устройство мироздания, жизнь природы или
общества, внутренний мир человека и многие
другие. Выделяют различные категории (виды)
проблем.

Философские проблемы затрагивают самые
общие особенности развития природы, общества,
мышления. Социальные проблемы касаются
устройства и жизни общества. Политические
проблемы связаны с деятельностью
государственной власти, партий или общественных
групп. Экологические проблемы отражают
взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные
(этические) проблемы связаны с внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется
человек, с определенными правилами поведения.

В некоторых случаях автор сам четко
формулирует проблемный вопрос. Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых
(природа подталкивает нас к созданию гнезда,
семьи). Другое дело, что одиночество чаще
проистекает из-за девальвации «контекста»:
родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную
драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет
настроение. Предложите окружающим свою заботу о
них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при
отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в
напоре жизни; в чувстве светлой собранности.
Тоска, меланхолия приходят в гости только во
время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором
сформулирована проблема: что делать, когда
очень одиноко? Далее автор излагает свое
видение проблемы и предлагает варианты ее
решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене,
призваны проверить овладение важнейшим видом
речевой деятельности – сознательным чтением.
Поэтому они скорее всего не будут слишком
простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Ученику необходимо самостоятельно
выявить проблематику текста, а это предполагает
умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над
тем, каким образом содержание текста касается
вас, других людей, всего человечества. Помните,
что описанная в тексте конкретная ситуация,
факты чьей-либо биографии и т.п. – это
иллюстрация, частный случай, пример проявления
какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так,
чтобы она охватывала не только случай,
рассмотренный в тексте, но и многие подобные
ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи
смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы
настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные
металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть
сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки,
– и на них учится Штопор сверлильному
мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на
пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать
ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже
научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет!
Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от
рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме
ставит перед читателем проблему воспитания
молодого поколения. Автора волнуют следующие
вопросы: как следует воспитывать детей? Почему
дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? В олицетворенных
образах неодушевленных предметов мы без труда
узнаем родителей, которые из лучших побуждений
оберегают сына от жизненных трудностей, однако
таким образом только балуют его, превращая в
лентяя, не приспособленного к серьезному труду и
самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и
в том, что в одном тексте может быть затронуто
несколько проблем. Самое разумное в этом случае
– попытаться выделить главную проблему и
сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный
текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти.
Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой
и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего
десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская
область). Там она объявила, что никогда не снимет
с шеи креста, который мать надела ей при
расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы
не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя
озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой
снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее
отослали в детдом для дефективных! Борьба за
крест продолжалась.Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У
такой святой женщины, как моя мать, дочь не может
быть уголовницей. Лучше буду политической, как
вся семья».

И она стала политической! Чем больше
воспитатели и радио славили Сталина, тем верней
угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не
поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за
собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая
статуя Сталина. На ней стали появляться
издевательские и неприличные надписи. (Малолетки
любят спорт! Важно только правильно их
направить.) Администрация подкрашивает статую,
устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи
все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно
утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и
в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты.
Начались по всем их правилам допросы и угрозы:
«Выдайте банду террористов, иначе всех
расстреляем за террор!» (А ничего дивного,
подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если
б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули,
но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое
годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо
всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности
закона о возвращенной смертной казни
расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И
потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в
обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За
прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и,
кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя
все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих
детей, как мы своих!

(По А.И. Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра
Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ».
Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает
Главное управление лагерей – орган в системе
Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг
– это группа близко расположенных друг к другу
морских островов. Таким образом, название книги
– это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть
лагерей, опутавшая страну. После публикации
книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление
инакомыслия, отсутствие демократических свобод,
состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы. Вопросы
некоторых моих учеников показывают, что текст
нуждается в комментарии: МГБ – Министерство
государственной безопасности. Гебист (разг.) –
сотрудник органов государственной безопасности.
К сожалению, далеко не все видят, что в последних
трех предложениях звучит горькая ирония автора.
Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева
коммунизма» на фоне этой и многих других историй
о детях-заключенных звучит как циничная, грубая
ложь.

В книге Солженицына приводится множество
историй людей, несправедливо обвиненных в
различных преступлениях против существующего
государственного строя и попавших в тюрьмы или
на лагерные работы. Какие же проблемы можно
выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь
поднимается проблема бесчеловечного отношения
к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном
государстве (почему обесценивается жизнь
человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее
семья, страдает за веру в Бога. Следовательно,
автор поднимает проблему свободы
вероисповедания (имеет ли право государство
преследовать человека за его религиозные
убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это
потрясающий пример человеческого мужества,
верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему
духовной стойкости (что помогает человеку
сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать
основой для написания сочинения, и все же, на мой
взгляд, в центре внимания автора прежде всего
мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не
только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа
формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над
проблемой воспитания; в тексте поднимается
проблема одиночества; текст автора заставил меня
задуматься над сложной проблемой выбора
профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (напомню,
что проблема и есть вопрос, требующий решения)
дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста
невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме
посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я
задумался над вопросом: должен ли человек
бояться одиночества? Чем должен
руководствоваться человек, выбирая профессию? –
над этой проблемой размышляет в своем тексте
автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два
способа формулировки проблем предлагаются в
моделях ответа для экспертов, проверяющих
сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении
проблемы текста. Неправильно выделенная
проблема ставит под удар содержание всего
сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции¹.

Ключевые вопросы урока:

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую
позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое
комментарий, вновь обращаемся к толковому
словарю: комментарии – рассуждения,
пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько
глубоко и полно понята проблема, как пишущий
сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором,
проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет
собой объяснение текста, следование за автором в
раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в
центре внимания интерпретация проблемы текста,
ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий
должен осуществляться с опорой на прочитанный
текст.

Конкретизировать содержание комментария можно
с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает
проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в
тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают
выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический
переход от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно
помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о
том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о
том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем
разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И.
Солженицын раскрывает на примере сложной
судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими
членами своей семьи подверглась преследованиям
за религиозные убеждения. Автор не случайно
подчеркивает, что речь идет о судьбе ребенка.
Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить
веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с
насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на
что, не захотела учиться воровать и
сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие
ее малолетние преступники. Писатель
восхищается мужеством девочки-подростка,
которая сумела противостоять окружающему ее злу,
не побоялась бросить вызов бесчеловечному
режиму, поскольку была убеждена в своей правоте,
искренне верила в Бога, в подлинные человеческие
ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария
учитываются фактические ошибки, связанные с
искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция
автора – это ответ на вопрос, поставленный в
тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде
вопроса, пишущий уже должен точно знать, как
автор на него отвечает. Существует ошибочное
мнение, что для выражения позиции автора
достаточно привести подходящую цитату из текста.
Возразить на это можно следующее: во-первых,
далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и
полно выражающую основную мысль текста,
во-вторых, именно ваша формулировка должна
продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого
лица в художественном тексте обычно принадлежит
герою, рассказчику, которого не следует путать с
автором, – их позиции могут не совпадать.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может
привести к фактической ошибке: не так давно в
сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова
«Скучная история» некоторые учащиеся совершенно
серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова
к своим детям»!

Можно предложить различные способы
формулирования авторской позиции:

Позиция автора такова:…

Автор считает, что…

Автор стремится донести до читателя мысль

о том, что……

Автор убеждает нас в том, что……

Избежать повтора слова автор или фамилии
автора помогут конструкции типа:

В тексте доказывается мысль о том, что…

Основная мысль текста заключается в том, что……

Например: Хотя позиция автора не выражена
явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в
том, что правильное воспитание должно
закалять характер, приучать ребенка к труду, к
самостоятельной жизни.

Урок 3. Аргументация собственной
позиции.
Виды аргументов

Ключевые вопросы урока:

• Что такое аргументация?

• Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен
выразить свое отношение к его точке зрения на
данную проблему. Обратите внимание: недостаточно
лишь формально заявить о своем мнении (Я
согласен / не согласен с автором). Позиция
пишущего должна быть подкреплена двумя
аргументами. Разберемся в том, что такое
аргументация и какие виды аргументов можно
использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать
правилам построения текста-рассуждения. Цель
данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого
используется логически стройная система
доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по
схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение
доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какой-либо мысли перед слушателями
(читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые
в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?,
а аргументы отвечают: потому что…

Поддерживающая и опровергающая
аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы
«против» (чужого тезиса). Таким образом, если вы
согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы
совпадают. Обратите внимание на то, что нужно
постараться не повторять доводы автора,
использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы
поддерживаете позицию автора, не следует
специально анализировать его аргументы: Для
подтверждения своей позиции автор использует
такие аргументы, как…… Не стоит тратить
драгоценное время экзамена на работу, которая не
предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные
источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность,
соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том,
что аргументы, приводимые в поддержку
критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают
критики. В случае несогласия с автором
выпускнику придется выстраивать опровергающую
аргументацию, что требует от него такта,
подчеркнутой корректности (кстати,
необходимость этической корректности в
сочинении особо подчеркнута в критериях оценки
части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства – это показания
свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п.
Ярким примером такой аргументации является
довод «к очевидному». Использование этого
довода предполагает ситуацию, в которой есть
очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта.
Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт? – Нет.
Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не
ремонтировали.

– Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не
всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих,
кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может
быть использован в сочинении, однако в качестве
«очевидца» можно привлечь самого убеждаемого
(т.е. эксперта, который будет проверять
сочинение). В этом случае мы используем в
качестве аргумента ссылку на общезначимый
опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый
человек, т.е. апеллируем к опыту, который
одинаков у большинства и потому очевиден: каждый
испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды,
большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует
стремиться к тому, чтобы описание содержало
конкретные детали, было ярким, образным,
психологически убедительным. Следует занять
позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать
их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на
общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство – наиболее
захватывающее и наиболее воздействующее на
человека из всех искусств. Такое утверждение
кажется на первый взгляд странным. С ним как
будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле,
садово-парковое искусство должно быть более
действенным, чем поэзия, литература, философия,
театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните
собственные впечатления от посещения наиболее
дорогих нам всем исторических парков, пусть даже
и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без
сопротивления отдаться впечатлениям, подышать
чистым воздухом с его ароматом весны или осени,
цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон.
Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает
вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и
вы, гуляя, только облегчаете парку его показ
самого себя.

1.2. В качестве аргумента могут быть
использованы свидетельства самого автора
сочинения. В этом случае ученик обращается к
событиям из своей жизни или жизни окружающих,
ссылаясь на факты, которые имеют прямое или
косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого
способа аргументации заключается в том, что
жизненные ситуации, к которым обращается автор
сочинения, не являются подтверждением мысли
автора исходного текста. Например, рассуждая над
проблемой духовности/бездуховности искусства,
ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной
произошел случай. Мои родители хотели вместе со
мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю
такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я
и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я
понапрасну провел время.

Нетрудно заметить, что описанная ситуация
имеет мало общего с указанной проблемой и
определенным образом характеризует самого
ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик,
следуя за логикой автора, придумывает какие-либо
«жизненные» ситуации, которые обычно выглядят
наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень
духовный знакомый, который никогда не ходит в
театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она
постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не
может объяснить смысл фильма, который она
посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь
видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь
стремилась к добру, и даже на старости лет она
испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по
красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто
выгодно обратиться к «третьей стороне» –
сослаться на мнение авторитетного общественного
деятеля, ученого, специалиста в какой-либо
области, упомянуть пословицу, поговорку,
апеллируя к народной мудрости. Сила таких
аргументов состоит в том, что, используя их, мы
обращаемся к коллективному запасу знаний,
который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или
обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица
обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный
русский писатель, выдающийся ученый, философ и
т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские
права Мартин Лютер Кинг учил, что……; Гениальный
русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал,
что……; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк
скажет вам, что……; Большинство врачей считают,
что……; Как установлено японскими учеными……

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку
точного текста цитаты у выпускника не будет,
лучше использовать косвенную речь: в таких
конструкциях достаточно передать общий смысл
высказывания. Так пишущий не поставит в
затруднительное положение эксперта, который не
может проверить точность приведенной фразы, и
избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе
пословицы и поговорки вряд ли могут быть
убедительным аргументом. Особую роль здесь
играет демонстрация, т.е. объяснение связи
процитированного фрагмента с проблемой текста.
Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя,
и камень треснет», – едко, но метко говорят
народные пословицы. Триста лет под татарами,
триста лет под Романовыми выработали не только
терпение героическое, кончавшееся взрывами
народных восстаний, но и терпение холопское –
притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из
художественной литературы не частые гости в
сочинениях единого экзамена. Школьники либо
вообще не находят в своем интеллектуальном
багаже подходящих примеров, либо избегают их из
боязни допустить неточность. Надо сказать, что
разного рода ошибок, связанных с искажением
примеров из художественной литературы,
встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу
вспоминается один из героев произведения
Горького «На дне», у которого всегда лежала на
столе запыленная, открытая на одной и той же
странице книга. Это указывает на бездуховность
человека, его нестремление к новому, к постижению
искусства.

Также можно привести в пример человека высокой
духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина.
Он не только читал новую литературу, но и делал
пометки. Он стремился к познанию нового, он был
томим духовной жаждой и был действительно
человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем
тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Пророк», показывая страдания лирического героя
ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно
найти удачные примеры. Так, рассуждения над
проблемой духовности иллюстрировались
духовными поисками Пьера Безухова и Андрея
Болконского; или в сочинении о патриотизме
уместно были приведены примеры ложного и
подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого
«Война и мир». Разумеется, художественная
литература дает богатейший материал для
построения аргументации, и порой достаточно
подсказать ученикам направление поиска, чтобы
связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.

Их также называют доводами «к логосу» или
доводами к размышлению. Древнегреческое слово
logos означает «понятие; мысль, разум».
Таким образом, доводы к логосу – это аргументы,
апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение
с дефиницией².
Подобная аргументация строится на определении,
уточнении какого-либо понятия, когда необходимо
установить существенные (самые важные) признаки
какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о
содержании уточняемого понятия. Затем дается
неверное определение, отражающее
первоначальные, неточные представления о
предмете. Затем это определение (определения)
заменяется правильным, которое и завершает
рассуждение. Следует ограничиться только теми
дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые
признаки, совпадающие с правильными. Каждое
отличие правильной дефиниции от неправильной
следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек,
который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый
грамотный человек. Может быть, это человек,
который пишет правильно? Нет. Правильно писать
умеют все образованные люди. Стало быть, писатель
– это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет.
Автором интересного текста может быть журналист,
ученый, политик. Писатель – это человек, который
создает художественные произведения, с помощью
искусства слова отражает многообразие
человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко
считают, что культурный человек – это тот, кто
много читал, получил хорошее образование, знает
несколько языков. Между тем можно обладать всем
этим и не быть культурным. Та крестьянская семья
на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь,
обладала подлинной культурой, потому что прежде
всего обладала способностью к пониманию других,
терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)

Обратите внимание! Подобное
рассуждение может стать эффектным вступлением к
сочинению. В этом случае уточняется ключевое
понятие текста, так или иначе связанное с
проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения
является силлогизм – дедуктивное
умозаключение, в котором из двух суждений
(посылок) следует третье суждение
(умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди
смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ
смертен. Обычно силлогизмы опираются на
общеизвестные истины и на элементарную логику,
которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство
любви к своей стране. Любая страна – это
множество больших и малых городов, сел, деревень,
хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к
своему дому, к улице, где живут наши соседи и
друзья, к родному городу – это и есть то чувство,
с которого начинается патриотизм – любовь к
своему Отечеству.

2.3. Аналогия – умозаключение, при котором
свойства, присущие одному объекту, переносятся
на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух
предметов (явлений) общих признаков, и на этом
основании делается вывод, что эти объекты имеют и
другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает
сопоставление близких или практически
тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит
сравнение отдаленных предметов
действительности, сходство которых проявляется
лишь в процессе сопоставления и имеет ярко
выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в
принципиально похожем примере. Например: Иной
раз, выбрав неверную дорогу, человек может
заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не
найдя правильного пути. Не меньшую опасность
таит в себе ошибка при выборе профессии: можно
бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь
нелюбимым делом, не найдя достойного применения
своим способностям.

3. Чувственные аргументы.

Чувственные аргументы называют также аргументами
к пафосу³. Используя
эти аргументы, мы строим свою речь таким образом,
чтобы вызвать у адресата определенные чувства,
эмоции и сформировать определенное отношение к
описываемому человеку, предмету, явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если
речь идет о ситуации, в которой предполагается
эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию,
заразить ею слушающего (читающего). С точки
зрения чувств, которые стремится вызвать
убеждающий, можно выделить два типа аргументов к
пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают
указание на что-либо желательное,
рассматриваемое как хорошее, например,
общечеловеческие ценности: сострадание,
милосердие, справедливость, духовность,
патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо
нежелательное, оцениваемое как плохое, например,
социальные пороки (расизм, коррупция,
бюрократия), уродливые, неэтичные явления
(насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам
собственные доводы, примеры. В каких случаях
уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего
прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в
человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных
противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою
ответственность за все живое на земле.

Профессионализм и высокое мастерство – это
не одно и то же.

2. Какие из приведенных понятий, по вашему
мнению, подходят для рассуждения с дефиницией?
Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант
рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант,
компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если
тезис явно не выражен, сформулируйте его),
определите способ аргументации.

Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В
пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва.
Цветным чистым ковром расстилаются под
деревьями опавшие листья. Там и тут видны под
ними красноватые шляпки поздних грибов –
подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые
лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для
убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического
прошлого.

5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и
в то же время частично возразите против него,
приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует
отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.

¹ Раздел написан с
учетом материалов, представленных членами
Федеральной предметной комиссии по русскому
языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

² Дефиниция – краткое
определение какого-либо понятия, отражающее
существенные признаки предмета или явления;
толкование слова.

³ Пафос –
воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию
сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке
старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования
проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Публикация статьи произведена при поддержке интернет-магазина бытовой техники ideя! Если вам необходимо купить бытовую технику в Кургане – оптимальным решением будет воспользоваться интернет-магазином ideя! – более 25 тысяч наименований в ассортименте магазина по ценам заметно ниже, чем в обычных магазинах города, позволят вам подобрать, не выходя из дома, нужный товар.

Литература

1. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем,
аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по
русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.:
Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Р/Д:
Феникс, 2004.

ИТОГОВАЯ РАБОТА
для слушателей курсов повышения квалификации

Уважаемые слушатели курсов
повышения квалификации!

Вам необходимо выполнить итоговую работу
выслать ее до 28 февраля по адресу: ул.
Киевская, д. 24, г. Москва, 121165. Педагогический
университет «Первое сентября».

Итоговая работа предполагает систематизацию и
обобщение знаний, полученных в результате
изучения лекционного материала, и применение их
на практике при подготовке учебно-методических
материалов и проведении урока с использованием
новых педагогических технологий.

Для получения зачета необходимо выполнить
итоговую работу в полном объеме, а именно:
разработать план-конспект урока по одной из
предложенных тем; подготовить материалы для
работы с учащимися; провести открытый урок. Вам
предлагается выбрать один из трех вариантов
итоговой работы (в варианте I необходимо
разработать одну из шести тем).

К материалам итоговой работы необходимо
приложить справку (акт о внедрении новых
педагогических технологий), заверенную в вашем
образовательном учреждении. Бланк справки
высылается слушателям по почте.

Вариант I

1) Фонетика. Орфоэпия.

2) Лексика. Фразеология.

3) Морфемика. Словообразование.

4) Морфология и культура речи.

5) Синтаксис и культура речи.

6) Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
(часть С1 ЕГЭ).

Вариант II

Придумайте не менее 10 упражнений, направленных
на подготовку учащихся к написанию
сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Вариант III

Составьте подборку фрагментов ученических
сочинений-рассуждений с типичными фактическими,
логическими, грамматическими и речевыми
ошибками (не менее 10 примеров с указанием типа
ошибки).

Источник

Методические разработки

Записи: 1 — 15 из 34

Ресурс адресован учителям, работающим в 10-11 классах, учащимся и др. для подготовки к сочинению-рассуждению. Разработан на основе учебно-методических материалов по русскому языку и анализа результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет, творческих работах учащихся.

Типовые задания для подготовки к ЕГЭ по орфоэпическому словнику 2019 г.

Два варианта проверочной работы по орфоэпическому словнику 2019 г.

Дидактический материал для практических занятий и самостоятельной работы по словарю паронимов 2019 г.

Задание для подготовки к ЕГЭ по русскому языку для отработки умения различать слова-паронимы

Задания для самостоятельной работы

Задание для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по русскому языку для отработки умения распознавать грамматические ошибки в предложениях

Дидактический материал для практических занятий в соответствии с новым типом задания №9 в демоверсии 2019 г

Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ в соответствии с новым типом задания 10 в демоверсии 2019 г.

Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Дидактический материал для практических занятий по теме «Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий»

Дидактический материал для практических занятий по теме «Слитное, раздельное и дефисное написание слов»

Тесты с ответами для самопроверки

Тренировочные типовые тесты для подготовки к заданию 17 ЕГЭ по русскому языку

Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Источник

Материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Что такое ЕГЭ по русскому ЕГЭ. Какие требования и критерии. Что такое КИМ?

Полезные материалы

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

Статьи

Авторские материалы О.В. Гущиной

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2020-2021

Декабрьское сочинение на ЕГЭ по русскому языку 2019-2020

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Педагогический университет «Первое сентября»

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений

Учебный план курса

ЛЕКЦИЯ № 8. Написание сочинения

Урок 1. Проблема текста

Урок 2. Комментирование проблемы и выявление авторской позиции1.

Урок 3. Аргументация собственной позиции. Виды аргументов

Поддерживающая и опровергающая аргументация

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

Методические разработки

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ

Педагогический университет «Первое
сентября»

Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений

ЛЕКЦИЯ № 8. Написание
сочинения

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции¹.

Урок 3. Аргументация собственной
позиции.
Виды аргументов

Поддерживающая и опровергающая
аргументация