Как в СССР сдавали школьные и вступительные экзамены, сколько можно было заработать на сдаче экзаменов за другого и что такое обучение по системе «Дальтон-план», рассказывает отдел науки «Газеты.Ru».
Для сотни тысяч российских выпускников начало лета ознаменовалось сдачей ЕГЭ. Пока одиннадцатиклассники готовятся к оставшимся экзаменам и с нетерпением ждут результатов, отдел науки вспоминает, какие требования предъявлялись советским старшеклассникам, какие изменения претерпело образование и на какие ухищрения пускались абитуриенты для зачисления в вуз.
1917–1924
С первых лет становления советской власти образованию уделялось самое пристальное внимание. Огромная часть населения, в первую очередь крестьянство, едва ли умела читать. Государственных школ и училищ было крайне мало, а обучение в частных гимназиях и лицеях было доступно лишь для очень небольшой прослойки населения.
Поэтому уже в октябре 1918 года был принят первый декрет о создании единой трудовой школы в РСФСР.
Этим положением были закреплены принципы новой советской системы бесплатного общего образования с двумя ступенями: первая — пять лет обучения, вторая — четыре года. А в 1919 году появились первые рабочие факультеты (рабфаки) — специальные курсы для ускоренной подготовки рабочих и крестьян к поступлению в высшую школу. Выпускники рабфаков зачислялись в вузы без экзаменов.
Также в советских школах в 1920-е годы получила распространение система обучения по методике «Дальтон-план», или бригадно-лабораторному методу. Его особенностью являлось сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (бригада — группа из нескольких человек) и индивидуальной работой. Роль учителя заключалась в организации работы учащихся и оказании им необходимой помощи. Общего плана занятий не было, и учебные графики были свободными, целью ставилось самостоятельное выполнение заданий.
Вообще, введение инновационных методик в школе активно практиковалось в послереволюционные годы. Получили распространение идеи педологии, ставившей своей целью объединить подходы различных наук к развитию ребенка. В школах шло энергичное внедрение практик психологического тестирования и основанной на нем комплектации классов, организации школьного режима.
1924–1953
В начале 1930-х годов советские школы вновь перешли на «дореволюционную» классно-урочную систему обучения. ЦК ВКП(б) в постановлении «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» предписал
отказаться от экспериментов в начальной и средней школе, в частности от использования бригадно-лабораторного метода.
Запрещен был также метод тестов, по итогам которого в состав «дефективных учащихся» чаще попадали представители, как тогда говорили, «социально-близких» рабочих, крестьян и пролетариата, а в составе одаренных оказывались дети интеллигенции, священников, белогвардейцев и прочих «социально-чуждых». Состав учащихся был снова приведен в равновесие, было возвращено и принятое до революции раздельное обучение мальчиков и девочек.
В 1931 году четырехклассное образование стало обязательным для всех, с 1937 года — пятиклассное, а с 1939 года обязательным был сделан и седьмой класс.
Конституция 1936 года провозглашала равенство прав всех граждан на получение высшего образования, что также было зафиксировано во всех правилах приема в вузы СССР. Необходимыми условиями для поступления в вуз объявлялись лишь наличие законченного среднего образования и успешная сдача вступительных экзаменов.
Однако вскоре обучение в старших классах и вузах сделалось платным. С 1940 года родители старшеклассников (восьмой-десятый классы) в Москве и Ленинграде должны были платить за обучение их ребенка 200 руб. в год, в других городах СССР — около 150 руб. в год. За обучение в институте уже приходилось выкладывать 400 руб. в Москве и Ленинграде и 300 руб. — в других населенных пунктах СССР.
Установленная годовая плата примерно равнялась средней месячной зарплате советских трудящихся: 300–400 руб. в месяц.
Тем не менее введение даже такой небольшой платы ограничило возможности советских граждан продолжить образование после седьмого класса — например, оплачивать учебу не могли работавшие за трудодни колхозники. Также нельзя забывать, что семьи того времени были, как правило, многодетными: по пять-семь детей у крестьян и по три-четыре — у рабочих. И платить за обучение двух-трех детей было для них не под силу.
С началом войны приемные кампании проводились в условиях недостатка абитуриентов и имели свою специфику. Согласно правилам приема 1943 года, все абитуриенты вузов зачислялись без вступительных экзаменов (лишь при недостатке свободных мест проводились конкурсные приемные экзамены). Для более эффективного отбора студентов выпускники, окончившие средние школы с аттестатом отличника, а также окончившие средние школы в 1941–1943 года без троек, освобождались от вступительных экзаменов даже при наличии конкурса.
Но уже с 1944 года во всех вузах были вновь введены конкурсные экзамены. От экзаменов по-прежнему освобождались медалисты и абитуриенты, окончившие школу с отличными и хорошими оценками. С 1945 года участники войны, успешно сдавшие экзамены, зачислялись во все вузы вне конкурса.
1953–1964
В период хрущевской оттепели сталинская инициатива о платном образовании была отменена. Вместе с тем остро вставала проблема подготовки молодежи к жизни, к общественно-полезному, производительному труду в народном хозяйстве. Начали проводиться реформы, нацеленные на «приземление» обучения к насущным потребностям реальной жизни. Завершением начатых преобразований стал закон 1958 года «Об укреплении связи с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования СССР», вводивший обязательное восьмилетнее образование.
Но при этом учащиеся 9–10-х классов должны были по два дня в неделю работать на производстве или в сельском хозяйстве.
Также в этот период сложился трехступенчатый порядок зачисления в вузы СССР, который, хотя и претерпел некоторые изменения, просуществовал до конца 1980-х годов. Установленные с 1956 года правила приема разделили всех абитуриентов на три категории. Первую категорию составили лица, зачислявшиеся без вступительных экзаменов. Например, в 1956 году к этой категории относились участники Великой Отечественной войны, медалисты и имеющие аттестаты об окончании средней школы с отличием. Вторую категорию составляли те, кто подлежал внеконкурсному зачислению при условии сдачи вступительных экзаменов на положительные оценки. Эта категория абитуриентов чаще других подвергалась изменениям. В 1956–1963 годах к ней относились лица, имеющие стаж производственной работы не менее двух лет, а также демобилизованные из Советской армии и Военно-морского флота.
В 1960–1964 годах к категории льготников также стали относиться молодые люди, командированные промышленными предприятиями, стройками, колхозами и совхозами. Наконец, к третьей категории принадлежало большинство абитуриентов, зачисление которых происходило на основе конкурсного отбора. Также при зачислении учитывался ряд факторов, свидетельствовавших о степени подготовки абитуриентов: оценки из аттестата по профилирующим предметам, наличие похвальных грамот, творческие заслуги в конкурсах, олимпиадах и так далее.
Не последняя роль при поступлении в вузы принадлежала партийным, комсомольским и другим общественным организациям.
С 1959 года обязательным требованием к абитуриентам явилось предоставление положительных характеристик и рекомендаций от партийных, профсоюзных, комсомольских организаций, руководителей промышленных предприятий, правлений колхозов.
1964–1985
С приходом к власти Брежнева школьная реформа 1958 года вместе с внеконкурсным порядком зачисления абитуриентов со стажем работы были отменены. Вернулась прежняя система обучения, ограничившая профессиональную подготовку школьными уроками труда.
Конституцией 1977 года было гарантировано всеобщее полное среднее образование. В восьмых и десятых классах устанавливались обязательные выпускные экзамены, многие из которых сдавались устно, и школьникам необходимо было учить всю программу по предмету целиком. В восьмом классе обязательными были русский язык, геометрия и алгебра.
В десятом классе письменно сдавались математика и русский, остальные же предметы — литература, физика, химия, история, иностранный язык — экзаменаторы принимали устно.
Важной задачей высшей школы СССР на протяжении 1960–1970-х годов являлся поиск средств для отбора в вузы наиболее подготовленной молодежи. В разные периоды были проведены следующие эксперименты: учет результатов оценок по профильным дисциплинам (1966 год), учет средней арифметической оценки аттестата об окончании средней школы (1972 год), прием успешно окончивших выпускников по результатам сдачи двух вступительных экзаменов при условии, что общая оценка за два экзамена была не ниже девяти баллов (1977 год).
Все эти факторы способствовали тому, что высшее образование стало цениться буквально на вес золота. Из-за этого учебные заведения начали привлекать к себе махинаторов, стремившихся нажиться на этом деле.
17 июля 1971 года «Комсомольская правда» опубликовала заметку о неких столичных дельцах, за деньги помогавших абитуриентам поступать в вузы.
Действовали они очень изобретательно. В наличии у них был целый комплект «подставников» — специалистов по математике, физике, химии, литературе и другим предметам, которые под видом абитуриентов сдавали экзамены в вузы за тех, кто приехал издалека.
<5> Успешно сдав экзамены, подставные в течение некоторого времени прилежно посещали занятия вместо настоящего студента, после чего брали академический отпуск. Им выдавалась справка (наличие фотографии на ней не предусматривалось), которая потом передавалась настоящему студенту, чтобы тот мог спокойно перевестись в любой вуз своего родного города. Конечно, подобные манипуляции осуществлялись за деньги. В заметке были упомянуты следующие суммы: например, некий уроженец Грузии, мечтая поступить в Московский институт советской торговли, заключил сделку с экзаменационными дельцами и в качестве первого взноса выложил 500 руб. Затем, когда «подставной» закончил за него первый курс, он заплатил 1 тыс. руб.
Среди дельцов, занимавшихся подобного рода махинациями, в заметке был назван некий заведующий лабораторией в одном из московских вузов. Десятки раз он поступал в институты как «подставной» и практически никогда не проваливался на экзаменах. Случалось, что он сдавал экзамены сразу в несколько вузов. На этом деле он в среднем зарабатывал 3 тыс. руб., а его шеф по мошеннической группе получал вдвое больше.
1985–1991
В 1980-х годах активно обсуждались вопросы выявления и учета профессиональных склонностей абитуриентов. В 1980-е годы для этой цели был использован ряд инструментов: зачисление на педагогические специальности по рекомендациям педагогических советов школ, введение профориентационного собеседования, по которому абитуриенты получали дополнительные баллы.
Однако уже в 1988–1990 годы правила приема претерпели существенные изменения. Характерной чертой являлись их упрощение и демократизация.
В течение трех лет были ликвидированы почти все категории абитуриентов, пользовавшиеся льготами при поступлении в вузы, значительно увеличена роль конкурсного отбора при формировании студенческого контингента.
В 1988 году девять классов средней школы стали обязательным минимумом для всех советских граждан. Среднее одиннадцатилетнее образование объявлялось необязательным, но общедоступным, позволявшее отсеивать к старшей школе безнадежных двоечников.
В начале 1990-х годов, уже после распада СССР, были проведены образовательные реформы, началась массовая дифференциация школ на гимназии, лицеи, на школы с углубленным изучением отдельных предметов. Происходило разделение и внутри школ: создавались медицинские, математические и другие классы. Школьное обучение начало приобретать свой современный вид.
Основной период сдачи Единого госэкзамена (ЕГЭ) подходит к концу. И пока одни бывшие школьники уже подают документы в вуз, а другие готовятся сдавать биологию и иностранный язык, «Сноб» и Главархив Москвы рассказывают, как сдавали выпускные экзамены в ХХ веке
До 1917 года
К началу XX века в Российской империи была разветвленная система низшего и среднего образования — от церковно-приходских школ, уездных народных, земских и городских училищ до реальных училищ и гимназий. В реальных училищах основной упор делался на изучение естественных наук и математику, в гимназиях основное внимание уделялось гуманитарным дисциплинам, изучению языков, истории и тому подобного. Право на поступление в высшие учебные заведения давало успешное прохождение экзаменов, или «испытаний зрелости», то есть аналога современного ЕГЭ. Выпускники реальных училищ могли поступать без экзаменов в технические, промышленные, торговые высшие учебные заведения или в университет на физико-математический или медицинский факультеты. Успешно окончивших гимназию принимали без вступительных экзаменов в любой университет своего учебного округа.
Порядок проведения испытаний определяли специальные правила. В них утверждался процесс выбора тем и заданий, порядок проведения экзаменов и вообще все подробности испытаний зрелости. Темы и задания для испытаний в гимназиях утверждались управлением учебного округа. Экзамены по главным предметам — русскому языку, латыни и математике — сдавались письменно и устно. Все остальные предметы — только устно.
В «Распределении испытаний учениц VIII класса Сергиево-Посадской женской гимназии» за 1913 год, сохранившемся в архивах, указано, что письменно гимназистки сдавали теорию арифметики, русский язык, алгебру и геометрию. Устно же они сдавали педагогику (многие после окончания гимназии получали право на преподавание, в том числе и как домашние учительницы), Закон Божий, русский язык, арифметику и математику.
Принимала экзамены и оценивала ответы специальная комиссия под управлением директора гимназии, а результаты утверждал педагогический совет гимназии. Главной задачей комиссии было проставить «оценку возможно справедливую и безошибочную».
Полученный после успешной сдачи испытаний аттестат (или свидетельство) зрелости требовалось представить при зачислении в высшее учебное заведение. Он признавался, помимо Российской империи, европейскими учебными заведениями.
Такая экзаменационная система существовала до 1917 года.
В Советском Союзе
Фото: С.Васин/Главархив Москвы
В 1919 году «церковно-приходская школа» исчезла при отделении церкви от государства, позже появились обязательные «семилетки», а в 1943 году установилась трехчастная структура советской школы: с первого по четвертый класс — начальная, с пятого по седьмой — основное общее образование, с восьмого по десятый — средняя (начальная, неполная средняя и средняя).
Экзамены сдавали при переходе из начальной школы в семилетку, затем при переходе в десятилетку и последние — при выпуске из школы. Причем экзамены могли проходить и весной, и осенью. Те ученики, которым экзаменационное испытание назначили на осень, должны были готовиться к нему летом во внеучебное время. Для этого районные отделы народного образования создавали специальные репетиторские группы для совместной подготовки, а для детей, решивших заниматься индивидуально, устраивались консультации. Ответственность за подготовку к экзаменам возлагалась на родителей.
В декабре 1941 года, по данным городской статистики, в Москве оставалось более 370 000 детей в возрасте до 12 лет и не менее 100 000 в возрасте от 12 до 16 лет. В 1942 году Моссовет озаботился судьбой школьников выпускных классов, оставшихся в городе. Школы были закрыты, и ученики имели все шансы не завершить образование вовремя. Чтобы этого не произошло, в городе организовали 42 консультационных пункта для учащихся седьмых и десятых классов. Около 10 000 школьников подготовились к экзаменам с преподавателями или получили задания для самостоятельной подготовки. Все пункты укомплектовывались опытным преподавательским составом и хорошими библиотеками. Большая часть выпускников сдали экзамены успешно. Осенью 1942 года средние школы возобновили работу и приняли около 200 000 учеников.
Фото: А.Устинова/Главархив Москвы
До 1944 года в советских школах не было единой системы оценок. Учеников могли оценивать по 12-балльной, 10-балльной системе или использовать словесные оценки: «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо». Единую систему оценивания по пятибалльной шкале ввели в 1944-м, а в 1945 году школьников впервые после революции наградили медалями. До революции медали и похвальные листы выдавали в классических учебных заведениях — например, в лицеях и гимназиях.
Золотой медалью советских учеников награждали за «отличное поведение» и оценку «пять» по всем предметам. Серебряную медаль получали выпускники, имевшие отличное поведение, оценку «пять» по всем предметам, сдававшимся на экзаменах (русский язык, литература, математика, физика, химия, история, иностранный язык), и оценку «четыре» не более чем по трем из остальных предметов. «Золотые» медалисты могли поступить в любой вуз страны без экзаменов. Школьники, получившие серебряную медаль, при поступлении в вуз сдавали вступительные экзамены, но зачислялись в число студентов в первую очередь.
Фото: В.Соболев/Главархив Москвы
В 1950 году Министерство просвещения СССР утвердило новые правила для переводных и выпускных экзаменов: с четвертого по десятый класс их стали сдавать по всем предметам ежегодно. В 1954 году количество экзаменов сократили: четвертые и пятые классы сдавали только русский язык и арифметику, в шестых к этой паре добавлялась ботаника за два года, в седьмом классе русский язык приходилось сдавать и письменно, и устно, арифметика менялась на алгебру и добавлялся экзамен по географии. Самая большая экзаменационная нагрузка была у девятых и десятых классов: пять и семь экзаменов соответственно.
В 1958 году «семилетки» сменили «восьмилетки». В 1960-е годы основные выпускные экзамены сдавались в восьмых и десятых классах. После восьмого класса можно было поступить в профессионально-техническое училище для получения среднего специального образования. Все экзамены постепенно сдвинулись на весну, на осень оставались только пересдачи. Обязательными экзаменами в восьмом классе были русский язык, геометрия и алгебра. В десятом классе письменно сдавали математику и русский язык; литература, физика, химия, история, иностранный язык принимались устно. В 1969 году обучение в начальной школе сократили до трех лет.
К 1980-м годам устные экзамены по русскому и математике отменили. К 90-м школы постепенно перешли на 11-летнее обучение, а в начальной школе снова стали учить четыре года.
В 90-е годы система образования переживала кризис: единые образовательные стандарты, существовавшие в советское время, были ликвидированы. В то же время появился простор для экспериментов. Например, выпускникам дали возможность сдавать экзамены по выбору. Основные экзамены сдавались в 9-м и 11-м классах. Экзамены по русскому языку и математике были обязательны для всех, для учащихся гуманитарных классов также обязательным был экзамен по истории, для математических классов — по физике. Другие предметы можно было сдавать по выбору. У гуманитариев в нулевых добавилось обществознание, практически отмененное в 90-е годы. Экзамены по иностранным языкам были обязательны или по выбору в зависимости от школы.
В нулевых в системе школьного образования вновь появились единые стандарты. В их число вошла и обязательная сдача Единого госэкзамена.
Единый госэкзамен
С 2009 года для того, чтобы получить документ о полном среднем образовании и возможность поступить в вуз, школьники сдают ЕГЭ. Он включает в себя обязательные предметы — русский и математику — и предметы по выбору, которые необходимы для поступления в конкретное высшее учебное заведение или на конкретное направление.
Будущие выпускники регистрируются на ЕГЭ до 1 февраля. В Москве это можно сделать онлайн. К экзаменам допускаются те, кто успешно прошел аттестацию по всем предметам и получил «зачет» за итоговое сочинение (изложение). Обычно экзамены проводятся в конце мая — первой половине июня, однако в этом году они проходят позже из-за режима ограничений, объявленного в связи с эпидемиологической ситуацией. По той же причине в этом году всем выпускникам выдали аттестаты до Единого госэкзамена и разрешили не сдавать его тем, кто не собирается поступать в вуз.
Работы первоначально оцениваются в так называемых первичных баллах, которые затем переводятся в 100-балльную систему. Причем задания с кратким ответом проверяются с помощью IT-технологий — для оперативности и объективности оценки. Ученики, у которых в аттестате все итоговые оценки — пятерки, а ЕГЭ по русскому и математике сданы не менее чем на 70 баллов, награждаются золотой медалью и получают дополнительные баллы при поступлении в вуз. В некоторых регионах действуют другие правила: так, например, в Москве медаль выдают при «отличном» аттестате и результатах ЕГЭ в сумме не менее 220 баллов по трем предметам либо при получении учеником 100 баллов по одному из предметов на Едином госэкзамене, либо если он стал победителем или призером Всероссийской олимпиады школьников.
Подробнее о советском образовании можно узнать в музее «Москва — с заботой об истории», открытом в начале мая Главархивом Москвы и центрами госуслуг «Мои документы» и почти полностью собранном из документов и предметов, которые горожане сдали в Главархив на вечное хранение в рамках одноименной акции.
04.05.2019
Смешные истории
марксистко-ленинской философии — а это примерно 50 вопросов такой чуши,
в которой, как я понял после нижеизложенного случая, не разбирался никто,
и даже учителя, которые ее преподавали.
Итак, как всякий нормальный человек, я с трудом въезжал во всю эту
дрянь, а так как по остальным предметам у меня были отлично, то просто
терялся — крыть было нечем! (А вот еще литературу крыть было нечем, я
никак не мог понять их проблем, так как слушал Высоцкого, который тогда
еще не был классиком, от чего он не был хуже, но был запрещаем. Но
литературу я уже к тому моменту сдал — это была другая история) Подружка
же моя не терялась и в наследии философов и рассказала мне механику
сдачи экзамена по философии: «Историю КПСС ты знаешь!» — по ней был первый
вопрос билета (ну там то хоть факты и их можно запомнить: ну мол Ленин
жил, Ленин сплыл, Ленин будет есть и т. д.). «А вот в философии ты
должен знать, что какой бы билет тебе бы ни попался,» — продолжала
наставлять меня моя дорогая, — «ты 1) повторяешь сам вопрос 2) потом
приводишь его к материи и сознанию одним предложением 3) и рассказываешь
первый билет, который ты уже знаешь, который как раз и определял
вышеуказанные отношения материи и сознания»
Выходило по ней, что нужно было выучить один первый билет и сводить все
к нему — мой математический мозг «формулу сдачи» усвоил!
Пример применения формулы ниже: мне попался кажется 20-й сьезд (не
уверен, так как прошло много лет, но не в числе дело — введите любое))))
но помню, что оно было больше или равно 20-ти, поэтому скажем 20-й): и
чем 20-й обогатил марксистко-ленинскую.
Итак формула ответа была простая: 20 сьезд ввел новые отношения материи
и сознания, которые по-ленински состоят в том… дальше следовал материал
билет номер один на 5 минут трепа! И все!
Дорогая была права: об окаянном пост-двадцатом никто и не вспомнил а
экзамен был сдан на отлично!))))))
Источник
31 мая начался период сдачи единых государственных экзаменов: выпускники подтверждали знания по химии, географии и литературе. Они продлятся до конца июня. А за пару недель до того ЕГЭ в очередной раз предложили отменить. «Переломить ситуацию и вернуться к традиционному русскому образованию без ЕГЭ, ГИА и прочих аббревиатур» захотел зампредседателя Госдумы и член общественного совета при Министерстве культуры Пётр Толстой.
Давайте вспомним, к чему нам предлагают вернуться.
Экзамен преткновения
Единый государственный экзамен ввели в России в качестве эксперимента в ряде регионов в 2001 году, число их росло с каждым годом. Ключевой задачей ЕГЭ стало уничтожение недобросовестности в школах и коррупции в вузах. Экзамены должны были стать объективной и точной оценкой знаний каждого ученика, а в случае отличных результатов — обеспечить поступление в любой российский вуз. Кроме того, экзамен стал важным этапом вхождения России в Болонский процесс. Это набор соглашений, обеспечивающий сопоставимость стандартов высшего образования в разных странах.
К 2009 году ЕГЭ в России полностью заменил выпускные экзамены в школах и стал основным вступительным испытанием в вузах. Звучали слова о повышении качества образования и квалификации учителей. С тех пор плюсы и минусы единого экзамена жарко обсуждают каждый год.
Спустя двадцать лет после первого эксперимента с ЕГЭ — удалось ли добиться поставленных целей?
В плане уничтожения коррупции и обеспечения равных условий для поступления — скорее, да. Выпускники сдают экзамен под присмотром наблюдателей и видеокамер вдали от школы и учителей, работы проверяют анонимно и наполовину автоматизировано. Попытки воспользоваться гаджетами и шпаргалками жёстко пресекают, каждый раз несколько сотен человек за это отправляют на пересдачу через год. Единый экзамен объективен, позволяет сравнить результат обучения в разных школах, стимулирует самоподготовку, становится социальным лифтом, позволяя талантливым детям поступать в лучшие вузы страны.
А вот с повышением качества образования, учебной литературы и квалификации учителей всё не так просто. Спустя двадцать лет главная претензия к ЕГЭ звучит так: экзамен стимулирует не получение знаний, а умение решать тесты. В 10 и 11 классе подготовка к ЕГЭ в школе вообще подменяет собой учебный процесс, а индустрию внешкольной подготовки оценивают в более чем сто миллиардов рублей ежегодно. Именно ЕГЭ педагоги обвиняют в формализации школьного образования, снижении творческих и рациональных способностей школьников, высоком уровне стресса.
Экзаменов — два, единообразия — ноль
До ЕГЭ экзаменов было два: выпускные из школы и вступительные в вуз.
Классические экзамены, доставшиеся современной России от СССР, а ему — от Российский Империи, проводили устно и письменно одновременно. В зависимости от предмета доля того и другого отличалась. Экзамен по истории был, в основном, устным, но школьник опирался на подготовленные на месте записи. По математике — скорее, письменным, но написанное решение требовалось объяснить.
Экзамен не был единым в том смысле, что школы и вузы сами определяли содержимое испытаний: составляли билеты и выбирали критерии оценки. Да, имелись методические указания, но по современным меркам — очень общие. Огромное влияние на процесс и результат оказывал педагог.
После распада СССР говорить о единообразии не приходилось совсем. Появились частные школы и частные вузы, платное образование, профильные классы, гимназии и лицеи, их причудливые коллаборации с вузами, предметные олимпиады, подготовительные курсы и много, много чего ещё.
Выпускные: марафон списывания
Одиннадцатиклассники сдавали в 2000 году два обязательных экзамена — русский язык и математику — и ещё несколько по выбору. Экзамены напрямую влияли на оценку в аттестате: можно было проучиться десять лет на одни пятёрки, но если ты сдавал выпускной экзамен на четыре, выше в аттестат поставить не могли.
Учитывая, что результаты влияли и на показатели учителей, выпускной экзамен зачастую превращался в марафон списывания, в котором проверяющие помогали проверяемым: ставить самому себе двойки никто не хотел. Степень откровенности подтасовок разнилась от «сделали вид, что не заметили шпаргалку» до «положили перед школьником учебник с нужным параграфом» и даже «учитель исправил все ошибки и отдал переписать начисто».
В результате между реальными знаниями учеников и результатами экзаменов образовывался разрыв, которого никто не замечал, пока не ввели ЕГЭ.
— Падение качества образования связывают с ЕГЭ, но это не так, — подчёркивал в интервью «Взгляду» руководитель Елизовской физико-математической школы Сергей Новиков. — Просто ЕГЭ вскрыл то, что есть на самом деле. Результаты оказались удручающими. Потому что минимальный порог не преодолеть — я как математик говорю — это надо просто не знать математику. И вдруг оказалось, что у нас огромный процент детей просто не знает. Порядка 12–15%.
Как проходили вступительные экзамены
При СССР подать документы можно было только в один вуз. В России девяностых-двухтысячных закон не регламентировал количество вузов, но оно всё равно ограничивалось возможностью присутствовать на экзаменах — ведь они проходили очно. Абитуриент подавал в один вуз оригиналы документов, в другой — и иногда третий — копии, и, если не проходил в первом, шёл в другие. Копии, впрочем, принимали не все вузы.
Для современных школьников это наверняка будет странно, но точных формулировок заданий и даже критериев отбора не существовало. Вуз сам составлял «билеты» — блоки из одного-трёх вопросов. До экзамена билеты не публиковали, то есть человек просто изучал предмет в целом и шёл на экзамен. А преподаватель вуза должен был оценить не конкретный ответ, а все его знания и не всегда ограничивался вопросами из билета.
— Отдельного натаскивания на экзамен в том виде, в каком сейчас распространена подготовка к ЕГЭ, не было, — говорит учительница Ольга Осинникова. — Точнее, учёба и была подготовкой к экзамену. Логично, правда? Никаких предварительных тестов, пробных экзаменов. Зато раздобыть билеты прошлых лет, чтобы понимать хотя бы структуру вопросов, было святой задачей репетитора, специализирующего на подготовке к поступлению. Репетиторов в 10-11 классах нанимали далеко не все, в классе таких учеников было меньшинство. Остальные либо вообще не собирались поступать на «бюджет», либо верили в свои силы, либо у родителей просто не было на репетитора денег.
У гуманитариев экзамен выглядел как длинный, до получаса, разговор, в котором абитуриент должен был продемонстрировать знание вопроса, умение связно излагать мысли, аргументировать позицию и отвечать на критику.
— Для поколения, сдававшего классические экзамены, тесты, особенно с вариантами ответов, кажутся упрощением, — говорит Ольга Осинникова. — Выпускники, сдавшие ЕГЭ на высокий балл, часто не могут связно изложить тему: они натренировались отвечать на несколько вопросов по ней, но многое нельзя сформулировать в виде вопроса для теста.
Экзамены по точным наукам были в значительной степени письменными. Получив в билете задачи, абитуриент их самостоятельно решал, после чего шёл к экзаменатору и объяснял ход решения. Интересно, что из-за зыбкости критериев случались ситуации, когда человек неправильно решал задачу из-за простой арифметической ошибки, но всё равно получал высокую оценку — потому что продемонстрировал понимание способа или предложил нестандартное решение.
Нетрудно заметить, как велика была роль и, если угодно, власть педагога, как широк круг полномочий членов приёмной комиссии. В период экзаменов они небольшой группой решали судьбы людей. Это накладывало в первую очередь моральные обязательства — и в период падения доходов и статуса профессии не всякий мог справиться с этим грузом.
Взятки и блат
Среди абитуриентов начала двухтысячных широко распространились настроения пессимистические: «всё куплено», «на бюджет принимают только за деньги или по блату». И для этого были основания. Масштабы коррупции разнились от вуза к вузу, зависели от его престижности и моральной чистоплотности руководителей, и порой действительно потрясали воображение. Дети всех прокуроров и судей города обязательно поступали на юрфак, сын доктора наук просто обязан стать кандидатом, а преподаватель-взяточник на купленных экзаменах стал постоянным персонажем анекдотов.
А вот поймать коррупционеров за руку было непросто: проплаченные абитуриенты поступали с помощью хитрых схем, например, поддельных результатов олимпиад или подмены экзаменационных листов — то есть перепроверка ничего не давала. С устными экзаменами – по той же истории или обществознанию – было ещё проще: достаточно помочь нужным детям и «завалить» остальных.
Тем не менее, коррупционеров ловили. В Кузбассе самое громкое дело началось в 2004 году, когда ректора КемГУ Юрия Захарова, возглавлявшего этот вуз 30 лет, обвинили во взяточничестве, подлоге и превышении полномочий.
ЕГЭ резко усложнил любой подлог, но желание и привычка зарабатывать на вступительной кампании никуда не делись. В первые годы после введения ЕГЭ случился целый ряд крупных скандалов. В 2010 году «Российская газета» рассказывала, как в Ростовской области 30 преподавателей, обложившись словарями и учебниками, выполняли задания ЕГЭ вместо учеников, а в Астраханской области учителя по телефону подсказывали выпускникам ответы. А в 2011 году в престижнейшем РГМУ имени Пирогова оказалось, что почти весь набор — 626 из 709 абитуриентов — «мёртвые души», на места которых позднее зачисляли других абитуриентов за большие деньги.
Со временем масштабы прямых подлогов и продажи мест сократились, зато появились новые, более сложные способы мошенничества на экзаменах: пересылка ответов из ранних часовых поясов в более поздние, взлом баз данных с правильными ответами. Однако эти случаи были единичными, и судя по косвенным признакам — например, низкому количеству «стобалльников», — уровень коррупции не идёт ни в какое сравнение с тем, что было раньше.
Родители против ЕГЭ, педагоги в растерянности
Соцопросы демонстрируют рост количества россиян, выступающих за отмену ЕГЭ: к маю среди респондентов таковых было 68%. Причём среди родителей старшеклассников эта доля ещё выше.
— Одна из проблем ЕГЭ — огромный стресс, в котором живут дети, — подчёркивает Ольга Осинникова. — Родители, школа, окружающие ведут себя так, будто несдача ЕГЭ разрушит жизнь и будущее. Конечно, высшее образование важно, но психическое здоровье куда важнее. Достаточно пройтись по твиттеру и почитать, что пишут эти дети. Они полны неуверенности, они заранее ненавидят себя. Это очень страшно. Конечно, это относится к любым экзаменам. В том плане, что и мы стрессовали в своё время. Однако есть ощущение, что именно сама форма ЕГЭ приводит к такому.
По словам педагога-психолога Ольги Козляковой, ЕГЭ давит на психику школьников годами.
— Процедура, нагнетающая напряжение, ужасна, а тесты не показывают системных знаний, — отмечает учительница. — Но есть и плюсы. Действительно же ведь у ребят больше возможностей для поступления. Пожалуй, ЕГЭ нужно не отменять, а дорабатывать.
По мнению доктора экономических наук Игоря Аглицкого, которое приводит «Независимая газета», в отмене единого государственного экзамена заинтересованы прежде всего вузы.
— Каждый вуз сможет разрабатывать свои экзаменационные программы, составлять свои задания и использовать свои критерии оценивания. Так уже было, — подчёркивает учёный. — Значимыми станут не учителя и фрилансеры, а преподаватели вузов, хорошо знакомые с банком заданий. В том числе и составители этих самых заданий. Таким образом, произойдет глобальный передел рынка репетиторских услуг.
В педагогическом сообществе единого мнения по этому поводу нет.
— Если бы заменить один экзамен на другой можно было по мановению волшебной палочки, без очередной перестройки всей системы, я бы сказала, что возврат к классическим экзаменам — хорошее решение, — говорит Ольга Осинникова. — При подготовке к ЕГЭ часто всё сводится к прорешиванию тестов. Не сказать, что это помогает в фундаментальной подготовке по предмету. Ребёнку из-за загруженности приходится выбирать — знать предмет или уметь его сдавать. Есть, конечно, учителя, которые успевают осветить предмет всесторонне, есть и дети, которые способны учиться в таких условиях. Но это далеко не все. Подготовка к классическому экзамену позволяет получить больше знаний. К сожалению, я не уверена, что очередная реформа образования сделает всё лучше. Если представить, что сейчас начнется переделка программ, переделка самой формы сдачи, обкатка новой системы… Я не верю, что замена экзаменов будет продуманной и логичной, да еще и заботящейся о детях. Так что пусть лучше не лезут.