Сколько экзаменов в 10 классе было в ссср

Для сотни тысяч российских выпускников начало лета ознаменовалось сдачей ЕГЭ. Пока одиннадцатиклассники готовятся к оставшимся экзаменам и с нетерпением ждут результатов, отдел науки вспоминает, какие требования предъявлялись советским старшеклассникам, какие изменения претерпело образование и на какие ухищрения пускались абитуриенты для зачисления в вуз.

1917–1924

С первых лет становления советской власти образованию уделялось самое пристальное внимание. Огромная часть населения, в первую очередь крестьянство, едва ли умела читать. Государственных школ и училищ было крайне мало, а обучение в частных гимназиях и лицеях было доступно лишь для очень небольшой прослойки населения.

Поэтому уже в октябре 1918 года был принят первый декрет о создании единой трудовой школы в РСФСР.

Этим положением были закреплены принципы новой советской системы бесплатного общего образования с двумя ступенями: первая — пять лет обучения, вторая — четыре года. А в 1919 году появились первые рабочие факультеты (рабфаки) — специальные курсы для ускоренной подготовки рабочих и крестьян к поступлению в высшую школу. Выпускники рабфаков зачислялись в вузы без экзаменов.

Также в советских школах в 1920-е годы получила распространение система обучения по методике «Дальтон-план», или бригадно-лабораторному методу. Его особенностью являлось сочетание коллективной работы всего класса с бригадной (бригада — группа из нескольких человек) и индивидуальной работой. Роль учителя заключалась в организации работы учащихся и оказании им необходимой помощи. Общего плана занятий не было, и учебные графики были свободными, целью ставилось самостоятельное выполнение заданий.

Вообще, введение инновационных методик в школе активно практиковалось в послереволюционные годы. Получили распространение идеи педологии, ставившей своей целью объединить подходы различных наук к развитию ребенка. В школах шло энергичное внедрение практик психологического тестирования и основанной на нем комплектации классов, организации школьного режима.

1924–1953

В начале 1930-х годов советские школы вновь перешли на «дореволюционную» классно-урочную систему обучения. ЦК ВКП(б) в постановлении «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» предписал

отказаться от экспериментов в начальной и средней школе, в частности от использования бригадно-лабораторного метода.

Запрещен был также метод тестов, по итогам которого в состав «дефективных учащихся» чаще попадали представители, как тогда говорили, «социально-близких» рабочих, крестьян и пролетариата, а в составе одаренных оказывались дети интеллигенции, священников, белогвардейцев и прочих «социально-чуждых». Состав учащихся был снова приведен в равновесие, было возвращено и принятое до революции раздельное обучение мальчиков и девочек.

В 1931 году четырехклассное образование стало обязательным для всех, с 1937 года — пятиклассное, а с 1939 года обязательным был сделан и седьмой класс.

Конституция 1936 года провозглашала равенство прав всех граждан на получение высшего образования, что также было зафиксировано во всех правилах приема в вузы СССР. Необходимыми условиями для поступления в вуз объявлялись лишь наличие законченного среднего образования и успешная сдача вступительных экзаменов.

Однако вскоре обучение в старших классах и вузах сделалось платным. С 1940 года родители старшеклассников (восьмой-десятый классы) в Москве и Ленинграде должны были платить за обучение их ребенка 200 руб. в год, в других городах СССР — около 150 руб. в год. За обучение в институте уже приходилось выкладывать 400 руб. в Москве и Ленинграде и 300 руб. — в других населенных пунктах СССР.

Установленная годовая плата примерно равнялась средней месячной зарплате советских трудящихся: 300–400 руб. в месяц.

Тем не менее введение даже такой небольшой платы ограничило возможности советских граждан продолжить образование после седьмого класса — например, оплачивать учебу не могли работавшие за трудодни колхозники. Также нельзя забывать, что семьи того времени были, как правило, многодетными: по пять-семь детей у крестьян и по три-четыре — у рабочих. И платить за обучение двух-трех детей было для них не под силу.

С началом войны приемные кампании проводились в условиях недостатка абитуриентов и имели свою специфику. Согласно правилам приема 1943 года, все абитуриенты вузов зачислялись без вступительных экзаменов (лишь при недостатке свободных мест проводились конкурсные приемные экзамены). Для более эффективного отбора студентов выпускники, окончившие средние школы с аттестатом отличника, а также окончившие средние школы в 1941–1943 года без троек, освобождались от вступительных экзаменов даже при наличии конкурса.

Но уже с 1944 года во всех вузах были вновь введены конкурсные экзамены. От экзаменов по-прежнему освобождались медалисты и абитуриенты, окончившие школу с отличными и хорошими оценками. С 1945 года участники войны, успешно сдавшие экзамены, зачислялись во все вузы вне конкурса.

1953–1964

В период хрущевской оттепели сталинская инициатива о платном образовании была отменена. Вместе с тем остро вставала проблема подготовки молодежи к жизни, к общественно-полезному, производительному труду в народном хозяйстве. Начали проводиться реформы, нацеленные на «приземление» обучения к насущным потребностям реальной жизни. Завершением начатых преобразований стал закон 1958 года «Об укреплении связи с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования СССР», вводивший обязательное восьмилетнее образование.

Но при этом учащиеся 9–10-х классов должны были по два дня в неделю работать на производстве или в сельском хозяйстве.

Также в этот период сложился трехступенчатый порядок зачисления в вузы СССР, который, хотя и претерпел некоторые изменения, просуществовал до конца 1980-х годов. Установленные с 1956 года правила приема разделили всех абитуриентов на три категории. Первую категорию составили лица, зачислявшиеся без вступительных экзаменов. Например, в 1956 году к этой категории относились участники Великой Отечественной войны, медалисты и имеющие аттестаты об окончании средней школы с отличием. Вторую категорию составляли те, кто подлежал внеконкурсному зачислению при условии сдачи вступительных экзаменов на положительные оценки. Эта категория абитуриентов чаще других подвергалась изменениям. В 1956–1963 годах к ней относились лица, имеющие стаж производственной работы не менее двух лет, а также демобилизованные из Советской армии и Военно-морского флота.

В 1960–1964 годах к категории льготников также стали относиться молодые люди, командированные промышленными предприятиями, стройками, колхозами и совхозами. Наконец, к третьей категории принадлежало большинство абитуриентов, зачисление которых происходило на основе конкурсного отбора. Также при зачислении учитывался ряд факторов, свидетельствовавших о степени подготовки абитуриентов: оценки из аттестата по профилирующим предметам, наличие похвальных грамот, творческие заслуги в конкурсах, олимпиадах и так далее.

Не последняя роль при поступлении в вузы принадлежала партийным, комсомольским и другим общественным организациям.

С 1959 года обязательным требованием к абитуриентам явилось предоставление положительных характеристик и рекомендаций от партийных, профсоюзных, комсомольских организаций, руководителей промышленных предприятий, правлений колхозов.

1964–1985

С приходом к власти Брежнева школьная реформа 1958 года вместе с внеконкурсным порядком зачисления абитуриентов со стажем работы были отменены. Вернулась прежняя система обучения, ограничившая профессиональную подготовку школьными уроками труда.

Конституцией 1977 года было гарантировано всеобщее полное среднее образование. В восьмых и десятых классах устанавливались обязательные выпускные экзамены, многие из которых сдавались устно, и школьникам необходимо было учить всю программу по предмету целиком. В восьмом классе обязательными были русский язык, геометрия и алгебра.

В десятом классе письменно сдавались математика и русский, остальные же предметы — литература, физика, химия, история, иностранный язык — экзаменаторы принимали устно.

Важной задачей высшей школы СССР на протяжении 1960–1970-х годов являлся поиск средств для отбора в вузы наиболее подготовленной молодежи. В разные периоды были проведены следующие эксперименты: учет результатов оценок по профильным дисциплинам (1966 год), учет средней арифметической оценки аттестата об окончании средней школы (1972 год), прием успешно окончивших выпускников по результатам сдачи двух вступительных экзаменов при условии, что общая оценка за два экзамена была не ниже девяти баллов (1977 год).

Все эти факторы способствовали тому, что высшее образование стало цениться буквально на вес золота. Из-за этого учебные заведения начали привлекать к себе махинаторов, стремившихся нажиться на этом деле.

17 июля 1971 года «Комсомольская правда» опубликовала заметку о неких столичных дельцах, за деньги помогавших абитуриентам поступать в вузы.

Действовали они очень изобретательно. В наличии у них был целый комплект «подставников» — специалистов по математике, физике, химии, литературе и другим предметам, которые под видом абитуриентов сдавали экзамены в вузы за тех, кто приехал издалека.

<5> Успешно сдав экзамены, подставные в течение некоторого времени прилежно посещали занятия вместо настоящего студента, после чего брали академический отпуск. Им выдавалась справка (наличие фотографии на ней не предусматривалось), которая потом передавалась настоящему студенту, чтобы тот мог спокойно перевестись в любой вуз своего родного города. Конечно, подобные манипуляции осуществлялись за деньги. В заметке были упомянуты следующие суммы: например, некий уроженец Грузии, мечтая поступить в Московский институт советской торговли, заключил сделку с экзаменационными дельцами и в качестве первого взноса выложил 500 руб. Затем, когда «подставной» закончил за него первый курс, он заплатил 1 тыс. руб.

Среди дельцов, занимавшихся подобного рода махинациями, в заметке был назван некий заведующий лабораторией в одном из московских вузов. Десятки раз он поступал в институты как «подставной» и практически никогда не проваливался на экзаменах. Случалось, что он сдавал экзамены сразу в несколько вузов. На этом деле он в среднем зарабатывал 3 тыс. руб., а его шеф по мошеннической группе получал вдвое больше.

1985–1991

В 1980-х годах активно обсуждались вопросы выявления и учета профессиональных склонностей абитуриентов. В 1980-е годы для этой цели был использован ряд инструментов: зачисление на педагогические специальности по рекомендациям педагогических советов школ, введение профориентационного собеседования, по которому абитуриенты получали дополнительные баллы.

Однако уже в 1988–1990 годы правила приема претерпели существенные изменения. Характерной чертой являлись их упрощение и демократизация.

В течение трех лет были ликвидированы почти все категории абитуриентов, пользовавшиеся льготами при поступлении в вузы, значительно увеличена роль конкурсного отбора при формировании студенческого контингента.

В 1988 году девять классов средней школы стали обязательным минимумом для всех советских граждан. Среднее одиннадцатилетнее образование объявлялось необязательным, но общедоступным, позволявшее отсеивать к старшей школе безнадежных двоечников.

В начале 1990-х годов, уже после распада СССР, были проведены образовательные реформы, началась массовая дифференциация школ на гимназии, лицеи, на школы с углубленным изучением отдельных предметов. Происходило разделение и внутри школ: создавались медицинские, математические и другие классы. Школьное обучение начало приобретать свой современный вид.

До 1917 года

К началу XX века в Российской империи была разветвленная система низшего и среднего образования — от церковно-приходских школ, уездных народных, земских и городских училищ до реальных училищ и гимназий. В реальных училищах основной упор делался на изучение естественных наук и математику, в гимназиях основное внимание уделялось гуманитарным дисциплинам, изучению языков, истории и тому подобного. Право на поступление в высшие учебные заведения давало успешное прохождение экзаменов, или «испытаний зрелости», то есть аналога современного ЕГЭ. Выпускники реальных училищ могли поступать без экзаменов в технические, промышленные, торговые высшие учебные заведения или в университет на физико-математический или медицинский факультеты. Успешно окончивших гимназию принимали без вступительных экзаменов в любой университет своего учебного округа.

Порядок проведения испытаний определяли специальные правила. В них утверждался процесс выбора тем и заданий, порядок проведения экзаменов и вообще все подробности испытаний зрелости. Темы и задания для испытаний в гимназиях утверждались управлением учебного округа. Экзамены по главным предметам — русскому языку, латыни и математике — сдавались письменно и устно. Все остальные предметы — только устно.

В «Распределении испытаний учениц VIII класса Сергиево-Посадской женской гимназии» за 1913 год, сохранившемся в архивах, указано, что письменно гимназистки сдавали теорию арифметики, русский язык, алгебру и геометрию. Устно же они сдавали педагогику (многие после окончания гимназии получали право на преподавание, в том числе и как домашние учительницы), Закон Божий, русский язык, арифметику и математику.

Принимала экзамены и оценивала ответы специальная комиссия под управлением директора гимназии, а результаты утверждал педагогический совет гимназии. Главной задачей комиссии было проставить «оценку возможно справедливую и безошибочную».

Полученный после успешной сдачи испытаний аттестат (или свидетельство) зрелости требовалось представить при зачислении в высшее учебное заведение. Он признавался, помимо Российской империи, европейскими учебными заведениями.

Такая экзаменационная система существовала до 1917 года.

В Советском Союзе

В 1919 году «церковно-приходская школа» исчезла при отделении церкви от государства, позже появились обязательные «семилетки», а в 1943 году установилась трехчастная структура советской школы: с первого по четвертый класс — начальная, с пятого по седьмой — основное общее образование, с восьмого по десятый — средняя (начальная, неполная средняя и средняя).

Экзамены сдавали при переходе из начальной школы в семилетку, затем при переходе в десятилетку и последние — при выпуске из школы. Причем экзамены могли проходить и весной, и осенью. Те ученики, которым экзаменационное испытание назначили на осень, должны были готовиться к нему летом во внеучебное время. Для этого районные отделы народного образования создавали специальные репетиторские группы для совместной подготовки, а для детей, решивших заниматься индивидуально, устраивались консультации. Ответственность за подготовку к экзаменам возлагалась на родителей.

В декабре 1941 года, по данным городской статистики, в Москве оставалось более 370 000 детей в возрасте до 12 лет и не менее 100 000 в возрасте от 12 до 16 лет. В 1942 году Моссовет озаботился судьбой школьников выпускных классов, оставшихся в городе. Школы были закрыты, и ученики имели все шансы не завершить образование вовремя. Чтобы этого не произошло, в городе организовали 42 консультационных пункта для учащихся седьмых и десятых классов. Около 10 000 школьников подготовились к экзаменам с преподавателями или получили задания для самостоятельной подготовки. Все пункты укомплектовывались опытным преподавательским составом и хорошими библиотеками. Большая часть выпускников сдали экзамены успешно. Осенью 1942 года средние школы возобновили работу и приняли около 200 000 учеников.

До 1944 года в советских школах не было единой системы оценок. Учеников могли оценивать по 12-балльной, 10-балльной системе или использовать словесные оценки: «отлично», «хорошо», «посредственно», «плохо», «очень плохо». Единую систему оценивания по пятибалльной шкале ввели в 1944-м, а в 1945 году школьников впервые после революции наградили медалями. До революции медали и похвальные листы выдавали в классических учебных заведениях — например, в лицеях и гимназиях.

Золотой медалью советских учеников награждали за «отличное поведение» и оценку «пять» по всем предметам. Серебряную медаль получали выпускники, имевшие отличное поведение, оценку «пять» по всем предметам, сдававшимся на экзаменах (русский язык, литература, математика, физика, химия, история, иностранный язык), и оценку «четыре» не более чем по трем из остальных предметов. «Золотые» медалисты могли поступить в любой вуз страны без экзаменов. Школьники, получившие серебряную медаль, при поступлении в вуз сдавали вступительные экзамены, но зачислялись в число студентов в первую очередь.

В 1950 году Министерство просвещения СССР утвердило новые правила для переводных и выпускных экзаменов: с четвертого по десятый класс их стали сдавать по всем предметам ежегодно. В 1954 году количество экзаменов сократили: четвертые и пятые классы сдавали только русский язык и арифметику, в шестых к этой паре добавлялась ботаника за два года, в седьмом классе русский язык приходилось сдавать и письменно, и устно, арифметика менялась на алгебру и добавлялся экзамен по географии. Самая большая экзаменационная нагрузка была у девятых и десятых классов: пять и семь экзаменов соответственно. 

В 1958 году «семилетки» сменили «восьмилетки». В 1960-е годы основные выпускные экзамены сдавались в восьмых и десятых классах. После восьмого класса можно было поступить в профессионально-техническое училище для получения среднего специального образования. Все экзамены постепенно сдвинулись на весну, на осень оставались только пересдачи. Обязательными экзаменами в восьмом классе были русский язык, геометрия и алгебра. В десятом классе письменно сдавали математику и русский язык; литература, физика, химия, история, иностранный язык принимались устно. В 1969 году обучение в начальной школе сократили до трех лет.

К 1980-м годам устные экзамены по русскому и математике отменили. К 90-м школы постепенно перешли на 11-летнее обучение, а в начальной школе снова стали учить четыре года. 

В 90-е годы система образования переживала кризис: единые образовательные стандарты, существовавшие в советское время, были ликвидированы. В то же время появился простор для экспериментов. Например, выпускникам дали возможность сдавать экзамены по выбору. Основные экзамены сдавались в 9-м и 11-м классах. Экзамены по русскому языку и математике были обязательны для всех, для учащихся гуманитарных классов также обязательным был экзамен по истории, для математических классов — по физике. Другие предметы можно было сдавать по выбору. У гуманитариев в нулевых добавилось обществознание, практически отмененное в 90-е годы. Экзамены по иностранным языкам были обязательны или по выбору в зависимости от школы. 

В нулевых в системе школьного образования вновь появились единые стандарты. В их число вошла и обязательная сдача Единого госэкзамена.

Единый госэкзамен

С 2009 года для того, чтобы получить документ о полном среднем образовании и возможность поступить в вуз, школьники сдают ЕГЭ. Он включает в себя обязательные предметы — русский и математику — и предметы по выбору, которые необходимы для поступления в конкретное высшее учебное заведение или на конкретное направление.

Будущие выпускники регистрируются на ЕГЭ до 1 февраля. В Москве это можно сделать онлайн. К экзаменам допускаются те, кто успешно прошел аттестацию по всем предметам и получил «зачет» за итоговое сочинение (изложение). Обычно экзамены проводятся в конце мая — первой половине июня, однако в этом году они проходят позже из-за режима ограничений, объявленного в связи с эпидемиологической ситуацией. По той же причине в этом году всем выпускникам выдали аттестаты до Единого госэкзамена и разрешили не сдавать его тем, кто не собирается поступать в вуз.

Работы первоначально оцениваются в так называемых первичных баллах, которые затем переводятся в 100-балльную систему. Причем задания с кратким ответом проверяются с помощью IT-технологий — для оперативности и объективности оценки. Ученики, у которых в аттестате все итоговые оценки — пятерки, а ЕГЭ по русскому и математике сданы не менее чем на 70 баллов, награждаются золотой медалью и получают дополнительные баллы при поступлении в вуз. В некоторых регионах действуют другие правила: так, например, в Москве медаль выдают при «отличном» аттестате и результатах ЕГЭ в сумме не менее 220 баллов по трем предметам либо при получении учеником 100 баллов по одному из предметов на Едином госэкзамене, либо если он стал победителем или призером Всероссийской олимпиады школьников.

Подробнее о советском образовании можно узнать в музее «Москва — с заботой об истории», открытом в начале мая Главархивом Москвы и центрами госуслуг «Мои документы» и почти полностью собранном из документов и предметов, которые горожане сдали в Главархив на вечное хранение в рамках одноименной акции.

«Экзамены — самая ответственная пора в жизни школы, и успех их проведения зависит от качества работы школы, отдельного ученика в течение всего учебного года, особенно же последнего предэкзаменационного периода. Учащиеся советской школы должны помнить, как необходимы знания нашей молодёжи. Советская молодёжь готовится стать строителями коммунистического общества, а «чтобы строить, — говорит наш великий вождь и учитель товарищ Сталин, — надо овладеть наукой. А чтобы знать, надо учиться. Учиться упорно, терпеливо», — писала газета «Большевик» от 19 апреля 1951 года.

Тогда, «под руководством Коммунистической партии и лично товарища Сталина наша советская школа добивалась высоких достижений в постановке учебно-воспитательной работы и непрерывно повышала знания учащихся, а на основе их формировала единственно научно правильное марксистско-ленинское мировоззрение».

Руководителям школ было рекомендовано «провести большую работу организационного и методического порядка по подготовке и проведению экзаменов, установить ещё более тесную связь с родителями учащихся, бороться за соблюдение строгого режима внутри школы и вне её каждым отдельным учеником». Ведь «только при настойчивой работе руководителей школ, всего педагогического коллектива района, при мобилизации всех учащихся на подготовку к экзаменам, при активной помощи партийных, советских, профсоюзных и других общественных организаций можно добиться образцовой подготовки к экзаменам и успешного их проведения», — пишет газета советского времени.

1 сентября 1949 года в Свердловске-45 (Лесной) открылась школа № 61. Согласно архивным данным, экзамены тогда сдавали не только выпускники школы, испытания на знания держали все учащиеся, начиная с 4-го класса. Четвероклассники сдавали арифметику и русский язык устно (по билетам) и письменно и писали диктант на тему «По дороге в колхоз». Экзамены в 6-х классах сдавали по арифметике и русскому языку, ботанике и географии. Семиклассники держали испытания на знание Конституции страны, по русскому языку письменно (изложение), устно, сдавали физику, алгебру, географию, геометрию, историю.

Экзамены на аттестат зрелости держали в 10 классе. Выпускникам приходилось писать сочинение на одну из тем: «Советская литература — знаменосец борьбы за мир и счастье народа», «Образ великого вождя человечества в творчестве Горького и Маяковского», «Пушкин и декабристы». Они тянули билеты по литературе, геометрии, алгебре, немецкому языку, физике, химии, истории СССР.

В июне 1968 года состоялся последний выпуск десятых классов школы № 61. 220 выпускников школы получили аттестаты о среднем образовании. Коллектив учителей перешёл во вновь открывшуюся в 1968 году школу № 74. А школа № 61 была реорганизована в восьмилетнюю и просуществовала ещё семь лет.

В статье использованы материалы городского архива, предоставленные заведующей архивным отделом администрации городского округа «Город Лесной» Натальей КОКОУЛИНОЙ.

Сейчас некоторые говорят: «Подумаешь, ЕГЭ! Дети сдают всего 4 экзамена, и они же являются вступительными экзаменами в вуз. Мы в свое время сдавали больше экзаменов, а потом еще в вуз надо было сдавать…»
Я расскажу, как мы сдавали выпускные экзамены в 1976 году.
Помню, что экзаменов было 7. Мы сдавали математику письменную, литературу — сочинение и устную, английский — я училась в английской спецшколе,  химию, физику, историю.

Все экзамены мы сдавали в своей школе со своими учителями. Письменный экзамен по математике мы сдавали в своей школе в актовом зале и мамочки из родкомитета разносили нам еду, т.к. экзамен длился 4 часа. Экзамен напоминал обычную контрольную и она не была особенно сложной после тех, которые давала наша замечательная учительница Ия Васильевна.

В комиссии сидели свои же учителя, но могли присутствовать и строгие тетушки из РОНО. Дополнительные вопросы могли задать любые, но если ты хорошо ответил билет, успешная сдача экзамена была гарантирована.

Это не сравнимо с нынешним ЕГЭ, когда вопрос может быть задан по всему курсу, причем могут спрашивать какие-то мелкие детали. которые сложно запомнить. Не говоря уже о стрессовом и даже унизительном просмотре всего, что только можно — снимают даже обложку с паспорта и требуют развернуть допущенную шоколадку — и сдаче экзамена под камерами, как в тюрьме.

У нас были строгие учителя, не говоря уже о тетушках из РОНО )) и желания списывать у меня лично не возникало.

Нынешний ЕГЭ, может, и не более сложный экзамен, но намного более стрессовый со сдачей в чужой школе. с чужими учителями и под камерами.

Не могу не коснуться и экзаменов в вуз. В выбранный вуз каждый сдавал экзамены по тем предметам, которые больше нравятся. Я поступала в МИЭМ и сдавала математику письменную и устную, физику и сочинение по литературе. Главным в экзамене по математике было умение решать задачи. Если ты хорошо решал задачи, экзамен был тебе не страшен. Задачи были сложнее, чем в школьном экзамене, но я любила математику и решала задачи хорошо. С физикой было сложнее, нр даже «тройки» при успешно сданной математике хватило для поступления. Сочинение по литературе было чисто формальным, главным было не сделать много орфографических ошибок. Я не знаю ни одного человека, который завалил бы сочинение в технический вуз.

Мне искренне жаль наших детей, которые поставлены в намного более жесткие условия, при этом провозглашается якобы большая свобода выбора. Как известно, выпускник может подать результаты ЕГЭ сразу в 5 вузов на 3 специальности, всего 15 вариантов. Но на многих специальностях всего десяток бюджетных мест на всю Россию, а то и того нет. А стоимость платного обучения за 4 года равна стоимости новой иномарки.

Мы поступали в один вуз, но у нас набирали по 2-3 группы на каждый из четырех факультетов, причем поступали преимущестенно москвичи. Обучение в вузе. как известно, было в СССР бесплатным. В нашем классе в институт поступили все и среди моих знакомых тоже большинство  получили высшее образование. Шансов учиться бесплатно у нынешних детей намного меньше, несмотря на то, что родители вкладывают большие деньги в репетиторов и курсы подготовки к ЕГЭ.

Об экзаменах в школах Советского Союза в первой половине XX века

On School Examinations in the Soviet Union in the First Half of XX Century

ЗАБУЛИОНИС АЛЬГИРДАС

Старший консультант компании Anglia Assessment Ltd, E-mail: a.zabulionis@anglia-assessment.org Литва, Великобритания

АLGIRDAS ZABULIONIS

Senior consultant, Anglia Assessment Ltd E-mail: a.zabulionis@anglia-assessment.org Lithuania, UK

АННОТАЦИЯ. В статье (продолжающей предыдущие статьи автора [3, 4]) рассматривается возрождение в Советском Союзе систем выпускных и вступительных экзаменов на «мостике» между средней школой и высшими учебными заведениями в первой половине XX века. Обращается внимание на становление двух параллельных систем — выпускных и вступительных экзаменов, а также на желание применять результаты экзаменов не только по их прямому назначению -для подтверждения образовательных достижений учащегося, но и для оценки работы учителя и школы.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: экзамены, вступительные экзамены, образование в СССР.

ABSTRACT. The article (continuing the author’s previous articles [3,4]) analyses the revival in the Soviet Union of systems of final and entrance exams on the «bridge» between the secondary school and higher educational institutions in the first half of the 20th century. In particular attention is drawn to the way in which two parallel systems — secondary school leaving (Matura) and admission exams — were started, as well as the wish to use the results of exam not only for their intended purpose — to confirm the educational achievements of the student — but also to evaluate the work of the teacher and school.

KEY WORDS: examinations, Matura, education in the Soviet Union.

Экзамены — наихудший инструмент управления качеством образования,

если не считать всех остальных, которые пробовались и пробуются время от времени.1

ВВЕДЕНИЕ

Вся стройная система школьных отметок, испытаний и экзаменов, кропотливо создаваемая в системе образования Российской империи целое столетие, рухнула, как и вся царская империя, в 1917 г. Формальную окончательную точку в этом процессе поставил в мае 1918 г. нарком просвещения РСФСР А. Луначарский, постановив: «Применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся отменяется во всех без исключения случаях школьной практики’» [13]. Позже в том же 1918 г. был опубликован декрет ВЦИК «Об Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» [8]. В этом документе статья 19 гласила: «Все экзамены — вступительные, переходные и выпускные — отменяются». Так уж случилось, что эта статья по порядку шла после короткой 18-й: «Никакие наказания в школе не допускаются». Для всех учащихся начался довольно долгий, почти 20-летний период спокойной жизни — без отметок, без экзаменов… и даже без домашних работ, но с бесплатными завтраками — ведь статья 17 вышеупомянутого декрета гласила: «Задание обязательных уроков и работ на дом не допускается», а 21-я — «Во всех школах всех типов вводятся обязательные горячие завтраки бесплатно, согласно раскладкам гигиенических норм для детей соответствующего возраста».

ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ БЕЗ ЭКЗАМЕНОВ…

После революции в стране надо было создавать новую систему народного просвещения. Как это делать — ни знаний, ни опыта (ни ресурсов, естественно) много не было, потому в первых реформах преобладали лозунги Интернационала — «Весь старый мир насилья мы разрушим»… Школьные отметки, контрольные работы, испытания и экзамены, домашние задания выглядели явными признаками насильственной имперской гимназии, а потому должны безоговорочно быть отменены. Про какие-то другие педагогические или административные цели (как, например, управление качеством системы обра-

зования) тогда еще никто не думал — перед новой властью стояла более «прозаическая» задача борьбы с неграмотностью, надо было думать не про выпускников гимназий, а про сеть начальных школ и т. д. Потому первое послереволюционное десятилетие проблема оценки знаний внимания не вызывала — все как-то ее обходили стороной. В школах основной формой работы был трудовой метод, а перевод ученика из класса в класс (точнее, из одной группы в другую группу, так как слово «класс» после революции обрело другое значение и в системе образования уже не применялось) производился на основании решения педагогического совета школы.

В 1923 г. Совет Народных Комиссаров РСФСР (СНК РСФСР) утвердил «Устав единой трудовой школы» [17], определивший новую структуру школьного образования — девятилетнюю школу. Первые четыре года соответствовали начальной школе (I ступень), а первые семь лет — семилетней основной школе (II ступень), выпускники которой имели выбор — могли поступить в VIII группу девятилетней средней школы (окончившие которую получали право поступать в высшее учебное заведение) или же в 3-4-годичный техникум — среднее профессиональное учебное заведение. В этом Уставе школьные отметки не упомянуты вовсе — ведь их уже не было. Обойтись же без испытаний было труднее, например, 27-я статья Устава предписывала, что «Каждый, имеющий удостоверение о выполнении работы по курсу какой-либо группы, принимается без всяких испытаний в следующую возрастную группу любой школы I и II ступени и в соответствующую группу профессионально-технического учебного заведения». Но возникала проблема нехватки мест в следующей ступени, и потому надо было как-то решать, кого принимать, а кого — нет. Для решения этой проблемы Устав уже разрешал вступительные испытания, но с одним существенным условием — только не для детей трудящихся, то есть революционный классовый принцип был выше академических достижений.

Не удавалось без экзаменов решать и проблемы зачисления в вузы. Уже в 1926 г. в циркуляре ЦК

1 Перефразируя известную фразу Уинстона Черчилля (1874-1965): «Демократия — наихудшая форма правления, если не считать всех остальных, которые пробовались время от времени».

ВКП (б) «О предстоящем приеме в вузы, рабфаки и техникумы» [11] отмечалась необходимость удостовериться, что поступающие овладели какими-то минимальными знаниями, необходимыми для успешного обучения в вузе:

В царской России проблем с отбором будущих студентов в университеты не было: там, где надо было «сравнивать» поступающих, — вполне хватало отметок выпускных экзаменов гимназии, записанных в аттестатах зрелости поступающих. Вопросы объективности или доверия к этой информации не возникали, и потому нужды в отдельных вступительных экзаменах не было. После 1917 г. процесс поступления в учебные заведения, основанный на принципе numerus causus (с ограничениями числа учащихся), стал проблемным — не стало объективной информации о поступающих: все экзамены, как и школьные отметки, отменены. Будущее поступающего больше зависело не от «академического потенциала», а от его политического, социального и классового статуса. Вначале это все выглядело «революционно», но скоро начались проблемы с поддержкой качества образования в вузах.

ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗЫ

Хотя основное внимание данной статьи уделено школьным выпускным экзаменам, нельзя обойтись без короткого описания «соседней» системы экзаменов — вступительных в следующие за средней школой учебные учреждения — вузы, техникумы и т. п. Как уже отмечалось, во времена царской империи порядок «на мостике» между гимназией и университетом устанавливали выпускные испы-

тания гимназии. Все изменилось после революции — правила приема во все высшие учебные заведения, утвержденные в августе 1918 г., гласили: «Каждое лицо, независимо от гражданства и пола, достигшее 16 лет, может вступить в число слушателей любого высшего учебного заведения, без представления диплома, аттестата или свидетельства об окончании средней или какой-либо школы. Воспрещается требовать от поступающих какие бы то ни было удостоверения, кроме удостоверения о их личности и возрасте» [10]. Вначале, когда еще число поступающих в вузы не было большим, фильтра «классового» отбора вполне хватало. Перед новой властью стояло слишком много других проблем коренной перестройки всей системы народного образования, и потому на некоторое время вопросы о качестве и оценке знаний могли остаться чуть в стороне, ведь главное уже сделано — старая система отметок и экзаменов разрушена.

Но в начале 30-х годов сложные задачи преодоления экономической и культурной отсталости страны выявили острую нехватку профессионально подготовленных инженеров, агрономов, экономистов. Пришлось вспомнить испытанные меры «измерения» качества в педагогическом процессе — отметки, экзамены… Политика полуоткрытых дверей в вузы тоже не оправдалась, и уже в начале 30-х вузы начали применять разные вступительные испытания, стараясь как-то предвидеть академический потенциал будущего студента. Как все это проходило в разных вузах, сейчас уже трудно сказать, но постановление СНК СССР 1936 года «О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой» [12] начиналось с грустного признания:

«Совершенно неудовлетворительно поставлен прием в высшие учебные заведения. Отсутствуют единые твердо установленные условия приема. Важнейшее дело приема студентов директора зачастую передоверяют второстепенным работникам. Вступительные экзамены производятся в большинстве случаев недостаточно организованно, при отсутствии непосредственного участия и контроля со стороны директоров вузов и управлений высших учебных заведений наркоматов. Вместо тщательной проверки знаний каждого поступающего в вуз директора вузов в погоне за выполнением установленных контингентов приема снижают уровень требований для поступающих. Вследствие этого состав студентов засоряется малограмотными, случайными людьми» [12].

«При оставлении в силе принципа классового приема в вузы, система комплектования вузов в нынешнем году, по сравнению с предыдущими годами, в связи с необходимостью повышения подготовки учащихся в вузах значительно изменена. <…> Все поступающие в вузы в этом году будут подвергаться при вузах серьезной проверке с точки зрения их учебной подготовки. <…> Приемные испытания должны иметь своей целью проверку наличия необходимого количества знаний, без которого не может успешно протекать учеба в вузе. Из числа выдержавших испытание преимущество при поступлении в вуз приемные комиссии должны отдавать рабочим, батракам, деревенской бедноте, середнякам и их детям, а также членам партии, членам комсомола и членам профсоюзов» [11].

Надо понять сложность сложившейся ситуации, потребовавшей такого признания: «состав студентов засоряется малограмотными, случайными людьми». Далее этот указ уже говорил не только о праве всех граждан СССР обоего пола в возрасте от 17 до 35 лет поступать в вузы на бесплатное обучение в них, но и определял некоторые академические требования для поступающих -иметь аттестат об окончании полного курса средней школы и «успешно сдать установленные для поступления испытания», то есть вводились определенные вступительные экзамены. Список этих вступительных испытаний, приведенный в этом постановлении СНК СССР, был нешуточным — почти 10 (!) разных вступительных экзаменов.

«Все поступающие в высшие учебные заведения подвергаются вступительным экзаменам по следующим предметам: а) русский язык (письменное сочинение); б) грамматика; в) литература, в вузах же, где преподавание ведется на других языках, также экзамен по языку, на котором ведется преподавание в данном вузе; г) политграмота; д) математика; е) физика; ж) химия, а с 1937 г. по одному из иностранных языков (английский, немецкий, французский).

Поступающие в сельскохозяйственные и экономические высшие учебные заведения подвергаются дополнительным испытаниям по географии, а в гуманитарные (исторические, филологические, юридические) — по истории и географии; поступающие в строительные, архитектурные и художественные высшие учебные заведения подвергаются дополнительным испытаниям по рисованию и черчению, а поступающие в музыкальные и театральные высшие школы — дополнительным испытаниям по специальности» [12].

Вот так родилась система вузовских вступительных экзаменов, которая в разных формах остается живуча и в сегодняшнее время. Конечно, можно спорить о ее необходимости и рациональности, но одной из причин ее появления было уничтожение нормальных испытаний в конце средней школы, то есть экзаменов на аттестат зрелости. Проблему отбора поступающих в вузы надо было решать быстро, а создание новой системы школьных экзаменов (и достижение соизмеримости результатов всех школ большой страны, завоевание общественного доверия) требовало много времени. Гораздо быстрее было установить каждому вузу свои «маленькие» вступительные испытания для «своих» поступающих.

ЧЕРЕЗ ПРОВЕРОЧНЫЕ ИСПЫТАНИЯ ОБРАТНО К ШКОЛЬНЫМ ЭКЗАМЕНАМ

Система народного просвещения страны развивалась: в 1930 г. было введено обязательное четырехгодичное начальное обучение, а в городах и рабочих поселках оно было продлено до всеобщей семилетней школы. Пришла пора вопросов качества образования, которые начинались с самого простого — как это качество измерять? Так, в 1933 г. вместо уже негласно в школах применяемых разных отметок/оценок была утверждена словесная четырехбалльная шкала знаний учащихся: «неудовлетворительно», «удовлетворительно», «хорошо», «очень хорошо». Но этого было мало, и потому уже через два года, с сентября 1935 г., в школы была возвращена классическая пятибалльная система оценки успеваемости — словесные отметки «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично», с надеждой, что эти отметки будут способствовать основательному и прочному усвоению знаний учащимися, повышению их ответственности, призывом к более серьезной и систематической работе в школе.

В августе 1932 г. ЦК ВКП (б) издал постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» [15], в котором уже можно было «видеть» программу конкретных мероприятий, направленных именно на улучшение качества общего образования. Констатируя неудовлетворительное состояние преподавания общеобразовательных дисциплин, принятый правовой документ предписывал Народному Комиссариату по просвещению перестроить учебные программы, учитывая те недостатки существующих, на которые указано в постановлении. Было уже понятно, что отметки, выставляемые в школах учителями, не позволяют сравнивать уровень знаний учащихся в разных школах. Но возврат к централизованным экзаменам еще выглядел слишком явным шагом назад к старой царской школе, и потому был найден интересный компромисс — с 1933 г. в школах были введены проверочные испытания. В упомянутом постановлении ЦК ВКП (б) 1932 г. признавалось, что, несмотря на формальный запрет отметок, в школьной практике какие-то оценки существуют и сейчас делается попытка их унифицировать, а потому предлагалось все старое запретить и начать по-новому «текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся», включая «установление в конце года проверочных испытаний»:

«В основу учета школьной работы должен быть положен текущий индивидуальный, систематически проводимый учет знаний учащихся. Преподаватель должен в процессе учебной работы внимательно изучать каждого ученика. На основе этого изучения преподаватель обязан в конце каждой четверти составлять характеристику успеваемости каждого ученика по данному предмету. Всякие сложные схемы и формы учета и отчетности — запретить. Считать необходимым установление в конце года проверочных испытаний для учащихся» [15].

Цели этих годовых испытаний были действительно масштабные — оценить не только успеваемость ученика, но и работу учителя и школы. Наверное, эта многомерность целей проверочных испытаний и была главным их отличием от классических экзаменов, проводимых в гимназиях Русской империи. А тут было все:

«Проверочные испытания должны стать делом государственного и общественного контроля над работой ученика, над работой учителя и школы в целом. Проверочные испытания должны выявить конкретные достижения школ в реализации задач, поставленных решениями ЦК ВКП (б) о школе» [15].

Каждой школе ставилось в обязанность — провести большую подготовительную работу к проведению проверочных испытаний. Учителям было велено «суммировать все данные о работе ученика на основе текущего учета и принять все необходимые меры к подтягиванию учащихся — ликвидации пробелов, имеющихся в знаниях последних» [15].

К этой важной задаче подключались пионерские организации и комсомол, которым было указано «мобилизовать внимание всех учащихся на осознание ими значения проверочных испытаний как мероприятия по выполнению наших достижений и недостатков в подготовке молодого поколения, владеющего основами наук, умеющего увязывать теорию с практикой» [15].

Масштаб испытаний был обширен: в начальной школе были намечены переводные (из класса в класс) выпускные испытания по русскому языку и математике (письменная общая контрольная работа и устный индивидуальный опрос), по обществоведению, естествознанию и географии (только устный опрос).

В средней школе переводных и выпускных испытаний планировалось еще больше: по русскому

языку, по математике, физике, химии, естествознанию, обществоведению, истории, географии, черчению, иностранному языку и по труду. Испытания по русскому языку, математике и иностранному языку — письменная общая контрольная работа и устный индивидуальный опрос, по географии, естествознанию, обществоведению и истории — только устный опрос. Для физики и химии был выбран «специальный подход»: «письменная работа, но в тех случаях, когда данные этих письменных работ противоречат показателям успеваемости учащихся в течение года или имеются какие-то сомнения в выводе оценки, учащиеся подвергаются дополнительному устному опросу» [15]. По черчению — только письменная проверочная работа, а по труду -практические занятия в мастерских, сопровождаемые кратким опросом из области технологии.

Обширных дискуссий в педагогическом обществе о проверочных испытаниях не было — время было не то — но отдельные статьи печатались. Так, в журнале «Математика и физика в средней школе» Н. Зерченинов писал не только про сами задания по математике, но и указывал на две возможные цели таких испытаний — педагогическую и административную:

«.дать учащимся повторение и обобщение всего материала, проработанного учащимися за год, индивидуальный отчет каждого учащегося перед школой и общественностью в том, какие знания и навыки он приобрел в течение года» 5].

Автор далее писал, что «та и иная точка зрения во многом определяет и содержание, и форму организации испытаний, в особенности устных». Если испытания были бы более сосредоточенные на педагогических целях, то:

«.на устном испытании перед каждым учащимся должна пройти вся программа данного года и притом в систематическом порядке. Это значит, что на испытании все учащиеся должны присутствовать с начала до конца; что вопросы, предлагаемые учащимся, должны охватить весь курс данного года, что каждому учащемуся дается только один вопрос, и в случае незнания на тот же вопрос непременно должны сейчас же ответить его товарищи, иначе нарушится систематичность курса. <…> Само испытание можно даже вести в форме урока-беседы — тогда каждый учащийся будет отвечать несколько раз, и отметка за испытание будет подытоживать результаты всех его выступлений» 5].

Это предложение напоминает описание и цели «репетиций», которые были предлагаемы в конце XIX века взамен тогдашних испытаний в гимназиях [4]. Но если внимательнее вчитываться в текст постановления ЦК ВКП (б), то про педагогическую ценность испытаний там ничего нет — только оценка работы ученика, учителя, школы.

Темы для письменных работ по родному языку и математике при выпускных испытаниях в средней школе устанавливались краевыми и областными (в крупных городах — городскими) отделами народного образования. Оценивание работ учащихся предлагалось без всякого либерализма: «Если в работе есть хотя бы одна грубая ошибка, работу нельзя оценить отметкой выше «удовлетворительно», если же в работе окажется две грубые ошибки, работа должна быть оценена отметкой «неудовлетворительно» [6].

ВОЗРОЖДЕНИЕ «ПОЛНОКРОВНЫХ» ЭКЗАМЕНОВ

Система проверочных и выпускных испытаний пережила трудные военные годы. Выпускные испытания себя оправдали (даже в том полуцентрализованном формате они были хорошим «измерителем» качества), а переводных испытаний оказалось слишком много, особенно в начальной школе. Потому летом 1944 г. система испытаний эволюционировала в новую систему переводных и выпускных экзаменов, в которой переводным испытаниям в начальной школе места уже не осталось. Постановление СНК гласило:

«В целях улучшения качества учебной работы в школе Совет Народных Комиссаров Союза ССР постановляет: установить для учащихся, оканчивающих начальную и семилетнюю школу, обязательную сдачу выпускных экзаменов, а для учащихся, оканчивающих среднюю школу, сдачу экзаменов на аттестат зрелости. Сдачу выпускных экзаменов и экзамены на аттестат зрелости ввести с 1944/45 учебного года» [9].

Так была создана довольно жесткая система выпускных экзаменов (уже применялся термин «экзамен», а не «испытания», как раньше) после начальной, основной и средней школы. Эта система с небольшими изменениями дожила до 90-х годов XX в.

За формальным постановлением СНК последовали инструкции, как эти экзамены организовать (утверждаемые соответствующими институциями союзных республик). Зная уровень централизации страны, нельзя было ожидать, что экзамены в республиках сильно отличались, хотя отдельные отличия были. Например, связанные с тем фактом, что в Прибалтике и в Грузии средняя школа была 11-летняя, а не 10-летняя, как в остальных республиках.

Народный комиссар просвещения РСФСР В. Потемкин 9 октября 1944 г. утвердил Инструкцию о проведении экзаменов на аттестат зрелости и выпускных экзаменов за курс начальной и семилетней школы в РСФСР [7]. Главная часть этого документа была про проведение экзаменов на аттестат зрелости. Она начиналась с допуска к экзаменам. Так, к ним допускались «учащиеся, прошедшие курс средней школы, имеющие отличное поведение и годовые оценки в X классе по каждому из основных предметов учебного плана не ниже «3», независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке». Было строго оговорено не только время экзаменов (занятия в 10-м классе должны закончиться 15 мая, первый экзамен — письменный по русскому языку и литературе проводится 20 мая; вся сессия экзаменов кончается 30 июня), но и то, что «последний месяц занятий отводится на систематизацию и повторение пройденного для подготовки к экзаменам». Далее инструкция определяла список предметов, по которым выпускникам надо было сдавать экзамены:

1. русский язык;

2. литература;

3. математика (три экзамена — по алгебре, геометрии и тригонометрии);

4. физика;

5. химия;

6. история (два экзамена — по истории СССР и новой истории);

7. иностранный язык.

Учащимся нерусских школ, кроме этого, надо было сдавать экзамен по родному языку и родной литературе.

Отметим, что приведенный выше список предметов не дает полного представления о том, сколько разных экзаменов надо было сдавать желающему получить аттестат зрелости. Так, по русскому языку и литературе, по родному языку и литературе, по алгебре, геометрии и тригоно-

метрии экзамены проводились и письменные, и устные; по всем остальным предметам — только устные. Экзамен по языку был объединен с экзаменом по литературе. А по математике надо было сдавать аж пять (!) экзаменов — два письменных (алгебру с арифметикой и геометрию с тригонометрией) и три устных экзамена (алгебру, геометрию, тригонометрию).

Инструкция определяла и тип заданий, которые должны были даваться на экзамене:

• по русскому языку и литературе (а в нерусских школах также и по родному языку и литературе) — сочинение на литературную или отвлеченную тему; для сочинения давались три темы с предоставлением учащимся права выбора одной из них;

• по алгебре (включая арифметику) — одна задача, два примера по алгебре и один пример по арифметике;

• по геометрии с тригонометрией — одна геометрическая задача, решаемая с помощью тригонометрии.

Для выполнения письменных работ отводилось пять часов. Темы для сочинений, задачи и примеры по математике готовились централизованно Наркомпросом РСФСР (или в республиках) и посылались директорам школ не позднее чем за пять дней до начала экзаменов в запечатанных пакетах. Эти пакеты вскрывались в присутствии членов экзаменационной комиссии за час до начала экзамена.

Порядок во время письменного экзамена был строг — выходить из экзаменационного помещения учащимся воспрещалось. В случае необходимости выход мог быть разрешен председателем экзаменационной комиссии не более чем одному человеку одновременно; при этом выходящий обязан был передать свою работу члену комиссии, который отмечал на начатой работе время выхода и возвращения экзаменующегося.

Устные экзамены на аттестат зрелости проводились по билетам, составленным централизованно. С содержанием билетов школа знакомила учащихся заранее. Но задачи по математике, физике и химии, входившие в билет, подготавливались в школе и утверждались школьной экзаменационной комиссией. Этот материал не должен был быть известен учащимся до экзаменов. Экзамены на аттестат зрелости проводились в объеме курса всей средней школы.

«На экзаменах проверяется полнота и прочность знаний экзаменующихся, их развитие, самостоятельность суждений и уменье связывать знания с жизнью, теорию с практикой. При проведении экзаменов основное внимание следует обращать на знание учащимися существенно важного в каждом предмете, а не отдельных его подробностей» [7].

Про образовательные стандарты тогда еще никто не думал, потому требования к знаниям и умениям выпускников средних школ определялись короткими фразами, что должен экзаменующийся на аттестат зрелости показать:

«По русскому языку и литературе: на письменных экзаменах — правильное понимание темы и уменье выражать свои мысли ясно, последовательно, правильным языком и вполне грамотно.

На устных экзаменах — знание грамматики, уменье провести грамматический разбор, понимание исторического развития русской литературы, знание главнейших литературных произведений, биографий крупнейших русских писателей, особенностей их художественного творчества, знание основных вопросов теории литературы.

По русскому языку и русской литературе в нерусских школах экзаменующиеся на аттестат зрелости должны обнаружить знание основных законов и правил русского языка, умение свободно читать и понимать художественную и научную литературу и передавать устно, и излагать письменно содержание прочитанного, а также свои мысли, правильным русским языком» [7].

Требования по математике были сформулированы коротко:

«По математике: на письменных экзаменах -уменье решать задачи, содержание которых может затрагивать любые разделы программы средней школы, с подробным объяснением и обоснованием плана решения; твердые навыки в рациональном и правильном производстве вычислений и преобразований.

На устных экзаменах — знание законов и правил арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии в пределах программы всего курса средней школы и понимание логической связи между ними; уменье доказывать теоремы и применять их к решению задач; уменье быстро и правильно производить устные вычисления» [7].

По естественным наукам требования к знаниям ученика выглядели так (следует обратить внимание, что экзамен на аттестат зрелости по биологии не проводился):

«По физике: знание основных понятий и законов механики, акустики, теплоты, электричества и оптики в пределах программы; уменье объяснять физические явления с помощью применения главнейших физических теорий, а также решать задачи и обращаться с приборами; уменье применять полученные знания к объяснению физических явлений окружающей жизни и доступных вопросов из техники».

«По химии: конкретное представление о веществах и их превращениях, уменье составлять химические уравнения реакций, а также производить по ним расчеты; знание периодического закона и уменье пользоваться периодической системой элементов Менделеева; уменье распознавать вещества на основании внешних признаков и главнейших характерных реакций; уменье применять полученные знания к объяснению химических явлений окружающей жизни, доступных вопросов промышленности, сельского хозяйства и военной техники» 7].

По истории акцентировалось не только знание фактов, но понимание причинно-следственных связей, а также видение истории России и СССР в более широком мировом контексте:

«По истории: знание важнейших исторических событий и фактов в их хронологической последовательности с характеристикой выдающихся исторических деятелей; знание хронологических дат важнейших событий, исторической карты и политической карты мира; правильное понимание исторических явлений и их причинно-следственных связей; понимание роли России и СССР в мировой истории» 7].

Экзамен по иностранному языку был более нацелен на пассивное владение языком — на знание грамматики и на позже ставший уже легендарным навык «перевода со словарем»:

«По иностранному языку: знание грамматики в объеме программы средней школы и умение применять грамматические знания при чтении, в устной речи и письме; знание основных положений фонетики изучаемого языка и правильное произношение при чтении и в устной речи; знание лексики в пределах общественной и бытовой

тематики. Умение читать незнакомый текст средней трудности и переводить его с помощью алфавитного словаря» [7].

По окончании каждого письменного экзамена работы проверялись в школе учащегося учителем данного предмета в присутствии одного из ассистентов. Исправлению подлежали все ошибки; при этом обязательно просматривался и черновик. Количество ошибок отмечалось в конце работы, здесь же ставилась отметка за работу.

После проверки всех письменных работ экзаменационная комиссия в полном составе обсуждала выставленные отметки и устанавливала окончательную оценку каждой работы.

Инструкция определяла порядок проведения и всех других экзаменов — ежегодных проверочных переводных испытаний (так назывались экзамены, сдаваемые после 5-го, 6-го, 8-го и 9-го классов) и выпускных экзаменов (после 4-го и 7-го классов). Учащимся 1-го, 2-го и 3-го классов испытания не планировались, они переводились в следующий класс или оставлялись на повторительный курс по годовым отметкам.

Цель переводных испытаний определялась как «выявление прочности и полноты знаний, умений и навыков учащихся, в соответствии с требованиями государственных программ, и подготовленности учащихся для успешного обучения их в следующем, старшем классе». Список этих испытаний был такой:

• в 5-х классах — по русскому языку (письменно и устно), арифметике (письменно и устно), истории и географии (устно); всего шесть испытаний, из них два письменных и четыре устных;

• в 6-х классах — по русскому языку (письменно и устно), алгебре (письменно), истории, биологии, географии (устно); всего шесть испытаний, из них два письменных и четыре устных;

• в 8-х классах — по литературе (письменно и устно), алгебре (письменно), геометрии, истории, биологии, физике, иностранному языку (устно); всего восемь испытаний, из них два письменных и шесть устных;

• в 9-х классах — по литературе (письменно и устно), алгебре (письменно), геометрии, истории СССР, географии, биологии, иностранному языку (устно); всего восемь испытаний, из них два письменных и шесть устных.

Каждое переводное испытание проводилось преподавателем данного предмета в присут-

ствии ассистента, назначаемого директором школы. Ассистент имел право задавать учащимся вопросы, и его оценка принималась во внимание учителем при оценке ответов ученика по предмету.

Устные проверочные испытания во всех классах проводились по билетам, составленным учителем данного предмета. Если учащийся не мог изложить материал, указанный в выбранном им билете, ему разрешалось взять второй билет, но это вело к снижению оценки на одну единицу. Билет, по которому отвечал ученик, вторично в данной группе класса уже не использовался.

Письменные работы на испытаниях по русскому языку (и литературе) состояли: в 5-х классах -из диктанта, в 6-х классах — из изложения, в 8-х и 9-х классах — из сочинения на литературную тему. Для сочинений давались три темы с предоставлением учащимся права выбора одной из них.

Письменные работы на испытаниях по математике состояли: в 5-х классах — из одной задачи и двух примеров по арифметике; в 6-х классах -из трех примеров по алгебре (одного — на вычисление числовой величины алгебраического выражения и двух — на тождественные преобразования); в 8-х и 9-х классах — из задачи и двух примеров по алгебре.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

На каждое письменное испытание отводилось: в 5-6-х классах — не более двух часов; в 8-9-х классах — не более четырех часов.

К выпускным экзаменам в 4-х и 7-х классах не допускались учащиеся, имеющие более двух неудовлетворительных годовых отметок по основным предметам учебного плана (независимо от отметок по пению, рисованию, черчению и военно-физической подготовке). Такие учащиеся оставлялись на второй год для повторения курса.

В 4-м классе выпускные экзамены проводились по русскому языку (письменно и устно), арифметике (письменно и устно), истории и географии (устно); всего шесть экзаменов, из них два письменных и четыре устных. В нерусских школах добавлялись экзамены по родному языку (письменно и устно). Письменные экзамены состоят: по русскому языку — из изложения, по арифметике — из задачи и двух примеров.

В объем знаний, умений и навыков, проверяемых на экзаменах по каждому предмету в 4-х классах, входил не только материал, предусмотренный учебными программами этого класса, но и все наиболее существенное из курса предшествующих лет обучения.

В 7-х классах выпускные экзамены проводились по русскому языку и литературному чтению (два письменных и один устный), алгебре с арифметикой (письменно), геометрии, истории, Конституции СССР, географии, физике, зоологии и иностранному языку (все устно); всего 11 экзаменов, из них три письменных и восемь устных.

На письменных экзаменах по русскому языку учащимся 7-го класса давался диктант и изложение; на письменном испытании по алгебре с арифметикой — задача и два примера (один пример — по алгебре, другой — по арифметике).

Тексты диктантов и изложений, задачи и примеры по математике для экзаменов учащихся 4-х и 7-х классов составлялись Народным Комиссариатом Просвещения РСФСР и рассылались через региональные отделы образования директорам школ с расчетом, чтобы они были получены ими не позднее чем за пять дней до начала экзаменов.

В нерусских школах учащиеся 7-го класса дополнительно сдавали экзамен по родному языку и литературному (родному) чтению -письменно и устно. Письменный экзамен по родному языку в нерусских школах состоял из диктанта и изложения; по русскому языку -из изложения. На выпускных экзаменах в 7-м классе проверяются знания, умения и навыки учащихся как за курс 7-го класса, так и все наиболее существенное из курса предшествующих лет обучения.

На каждый письменный экзамен в 4-х классах отводится не более двух часов, а в 7-х классах -не более четырех часов.

Билеты для устных испытаний учащихся 4-х и 7-х классов составлялись Народным Комиссариатом Просвещения РСФСР и рассылались директорам школ через региональные управления просвещения.

Так с 1944 г. начала работать довольно стройная система экзаменов, большая часть которой продержалась почти полвека.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Что надо выделить, рассматривая эволюцию системы школьных экзаменов в первую половину ХХ столетия? Во-первых, становление двух параллельных систем экзаменов — школьных выпускных и вузовских вступительных. Возможное объяснение тому — после отмены выпускных школьных экзаменов вузы остались без объективной информации о поступающих, и введение вступительных экзаменов была вынужденная мера, чтобы быстро решить проблему отбора поступающих. В то время попытки возрождения выпускных экзаменов еще не выглядели убедительными, не было достаточно общественного доверия к результатам этих децентрализованных (и потому трудно сравниваемых) экзаменов. Но раз созданная система вступительных экзаменов оказалась живучей и начала преобладать над выпускными.

Второе интересное наблюдение: желание применять результаты экзаменов не только по их прямому назначению — для подтверждения образовательных достижений учащегося, но и для оценки работы учителя и школы. Подобных попыток в XIX веке не было — работу учителей (или самих гимназий) по результатам выпускных испытаний гимназистов не сравнивали. Объяснить, почему в 1930-е гг. появилась такая инициатива, сейчас уже трудно — может, под общими лозунгами коммунистических соревнований? Важнее выяснить научное обоснование этому желанию — в какой мере фактор учителя и фактор школы определяют результаты экзамена ученика? Некоторые современные исследования (см., например, [2]) оценивают «силу» каждого из этих факторов в районе 10%, выделяя основным (объясняющим больше 50% вариаций в результатах учащихся) внешкольное окружение ученика. Как в таком случае оценивать работу школы или профессионализм учителя через результаты экзаменов учащихся? А как учесть трудно измеряемые факторы внешкольного репетиторства (прямой подготовки ученика к экзамену) и конкурсного приема в отдельные школы? Объяснения, почему так все-таки делается, можно искать в том, что во многих странах в системе образования очень мало другой информации про «результаты» работы учителей или школ. Потому так уж хочется использовать, хотя и не по прямому назначению, любое

проведенное широкомасштабное тестирование учащихся (особенно если оно еще имеет звонкие «показатели» качества — централизованное, внешнее, независимое и т. п.). А потом уже срабатывает известная поговорка: «Если что-либо неправильное делается достаточно часто, то оно уже становится правильным»…

Третье замечание — про «объем» доверия учителю и школе в системе экзаменов. Известный литовский педагог Антанас Бусилас еще в 1930-е гг. в дискуссиях о реформе школьных экзаменов в системе образования Литовской Республики писал:

«Экзамены, в той или другой их форме, являются не чем иным, как testimonium pauperatis1, выданной нашим школам из-за того, что в системе образования нету доверия: министерство не доверяет учителям, учителя не доверяют ученикам… Вопрос экзаменов надо решать совсем с другого конца…» [1]

В XIX веке, хотя сами задания испытаний готовились в учебном округе, доверия учителю и школе было много — весь процесс сдачи испытаний и проверка работ проходили в каждой гимназии. Работы всех гимназистов позже собирались в округе, но не для перепроверки, а для общего предметного анализа. Похожее положение утверждали и инструкции про проведение испытаний и экзаменов в 1930-40-х гг. — больше свободы для школ с переводными, но больше централизации — с выпускными экзаменами. Притом надо учитывать, что «вес» результатов выпускных экзаменов был велик, например, по их результатам выпускники награждались золотыми и серебряными медалями «За отличные успехи и примерное поведение», которые давали право поступления в высшие учебные заведения без вступительных экзаменов [14]. Со временем этого доверия становилось все меньше и меньше, школьные экзамены постепенно превращались в школьный «праздник», в котором каждый ученик обречен на успех. Это, естественно, вело к усилению роли вступительных экзаменов. Так начиналась эра независимых, единых, государственных, централизованных экзаменов, в которых административные меры преобладали над педагогическими ценностями. А поиск этого «другого конца», упомянутого в статье А. Бусиласа [1], продолжается и в XXI веке…

1 Свидетельство о бедности; признание слабости, несостоятельности в чем-либо (лат.).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Busilas, A. Baigiamyjy egzaminy reikalu / A. Busilas // Mokykla ir gyvenimas. — 1937. -№ 11/12 — P. 453-456.

2. Haertel, E. Reliability and Validity of Inferences About Teachers Based on Student Test Scores / Edward H. Haertel / The 14th William H. Angoff Memorial Lecture. — 2013. — ETS. — 32 P.

3. Забулионис, А. Об испытаниях зрелости в Российской империи в XIX веке / Забулионис Альгирдас // Качество образования в Евразии. — 2017. — № 5. — С. 35-54.

4. Забулионис, А. Об экзаменах в гимназиях Российской империи / Забулионис Альгирдас // Качество образования в Евразии. -2018. — № 6. — С. 37-67.

5. Зерченинов, Н. Как проводить проверочные испытания по математике / Н. Зерченинов // Математика и физика в средней школе. -1934. — № 1. — С. 78-81.

6. Инструкция Наркомпроса по проведению проверочных испытаний в начальной и средней школе / Школьный сектор ОблОНО ИПО. — Москва ; Иваново: Огиз, 1933. — 15 с.

7. О проведении проверочных испытаний в начальных, неполных средних и средних школах : Инструкция / Упр. нач. и сред. школ НКП РСФСР. — [Москва] : Наркомпрос РСФСР, 1944. — 14 с.

8. Об Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики (Положение) : декрет ВЦИК от 16.10.1918 // Собрание узаконений и распоряжений правительства за 1917-1918 гг. / Управление делами Совнаркома СССР. — М., 1942. — С. 1026-1030.

9. О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе : постановление СНК СССР от 21.06.1944 № 750 // Народное образование в СССР: общеобразовательная школа : сб. док. 1917-1973 гг — М. : Педагогика, 1974. — С. 182.

10. О правилах приема в высшие учебные заведения : декрет СНК РСФСР от 2 авг. 1918 г. // Известия ВЦИК. — 6 авг. 1918 г. — № 166.

11. О предстоящем приеме в вузы, рабфаки и техникумы : циркуляр ЦК ВКП(б) от 14 июня 1926 г. // Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения / сост. А. Я. Подземский ; под ред. И. Д. Давыдова и И. Г. Клабуновского. -3-е изд. — М-Л. : ОГИЗ, 1931. — С. 157-158.

12. О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой : постановление СНК СССР, ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 г. // Известия ЦИК СССР и ВЦИК. — 24 июня 1936. -№ 146.

13. Об отмене отметок : постановление Народного Комиссара по просвещению от 31 мая 1918 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сб. док. 19171973 гг. / Сост. А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов. — М. : Педагогика, 1974. — С. 133.

14. Об утверждении положения о золотой и серебряной медалях и образцов аттестата зрелости для оканчивающих среднюю школу: постановление СНК СССР от 30.05.1945 № 1247 // Народное образование в СССР: общеобразовательная школа : сб. док. 19171973 гг. — М. : Педагогика, 1974. — С. 182.

15. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе : постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР: общеобразовательная школа : сб. док. 1917-1973 гг. — М. : Педагогика, 1974.

16. Положение о единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики, утв. ВЦИКС 30 сентября 1918 г. НО стр. 133-137.

17. Устав единой трудовой школы : декрет СНК РСФСР от 18 декабря 1923 г. // Известия ЦИК СССР и ВЦИК. — 28 дек. 1923 г. — № 296.