Сколько уроков пишется контрольное сочинение

Обновлено: 11.03.2023

Разбираем все популярные вопросы, связанные с подготовкой и написанием сочинения по русскому языку на ОГЭ в 9 классе — какая должна быть структура сочинения, какой надо строить план, какая длина, сколько абзацев и т.д.

Разбираем на примере 2021 года

Как должно быть построено сочинение?

Задача — написать сочинение-рассуждение. Значит необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи

Рассуждение состоит из следующих частей:

1. Вступление — тезис
2. Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
3. Заключение – вывод

Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить потери баллов.

Как оформлять примеры в сочинении?

• цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
• указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
• для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать речевые клише.

Сколько абзацев должно быть в сочинении?

Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения. Помните: сочинение должно иметь не менее 4 –х абзацев: • 1 абзац — тезис • 2,3 абзацы – аргументы с примерами • 4 абзац – вывод

Основная часть может состоять и более чем из двух абзаца.

Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае, если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

О чём писать в заключении?

Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить работу, еще раз обратив внимание на самое главное.

Вывод должен быть:

• коротким, но ёмким по содержанию;
• логически связан с предыдущим изложением;
• не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам;

В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д.

Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!

План написания сочинения 9.1

1. Автор (фамилия) утверждает: (цитата).
2. Конечно же, ученый (писатель, лингвист) прав (поясняем смысл высказывания).
3. Эти мысли можно подтвердить примерами из текста. Во-первых, (так), в предложении
4. Во-вторых, (кроме того), в предложении…
5. Таким образом, (итак, в заключение хочется сказать)… (пересказываем тезис другими словами).

План написания сочинения 9.2

Типовые конструкции для аргументации

Смысл данного отрывка (финала текста, фразы из текста…) я понимаю так: … (толковать смысл своими словами). Для доказательства своего мнения приведу примеры из текста … (автор).

Так, в предложении …(номер предложения) говорится о том, что … (вкратце о первом аргументе). Это свидетельствует о … (микровывод по первому аргументу).

Кроме того, в … (номер предложения) предложении … прослеживается мысль о том, что …. (второй аргумент).Вот подтверждение моей мысли (микровывод по второму аргументу).

Таким образом, мне удалось разъяснить смысл отрывка (финала, фразы…). (Вывод по теме).

Задание 15.2

Смысл финала текста я понимаю так: школьники ранили в сердце старую женщину, украв у неё письмо погибшего сына, которым мать очень дорожила, которое было для неё единственной памятью о сыне. Мне кажется, слепая женщина только этим и жила. А когда она поняла, что письма нет, для неё мир полностью опустел. Докажу это утверждение примерами из текста.

В предложениях 24 и 33 говорится, что женщина слышала теперь плохо, потому что разговор с детьми, а особенно голос девочки с вызывающей агрессией, сильно обеспокоил и обидел её. Слепая женщина оглохла, оглохла и душой.

Когда Анна Федотовна узнала об отсутствии письма, прикрыла слепые глаза, напряженно прислушалась, но не смогла поговорить со своей душой о сыне, так как она была пуста (предложение 51). Теперь уже сын погиб для неё навсегда, исчезла из души память о сыне.

Смысл данной фразы я понимаю так: морякам каждый день приходилось смотреть смерти в лицо, ведь они защищали нашу родину от фашистов. Они обладали силой духа и мужеством. И такая же сила духа была присуща ленинградским детям, потому что они жили в условиях блокады. Приведем примеры из текста, подтверждающие эти мысли.

В заключение хочется сказать, что мужественные люди обретают поддержку в мужестве других. Так и должно быть в жизни.

План написания сочинения 9.3

Типовые конструкции для аргументации

Что такое …? На мой взгляд, … – это… (толкование слова своими словами). Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

В данном тексте …(автор) рассказывается о том, что … Об этом говорится в … предложении. По-моему, … (микровывод по первому аргументу).

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое …, мне хотелось бы привести пример из жизни. ….(микровывод по второму аргументу).

Итак, мне удалось доказать, что … (вывод по теме сочинения).

Задание 9.3

Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это доброта, отзывчивость, гуманность, вежливость, готовность помочь окружающим. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту. Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое человечность, мне хотелось бы привести пример из жизни. Мы со своими одноклассниками оказываем посильную помощь ветеранам Великой Отечественной войны, вдовам ветеранов и пожилым людям. Я думаю, это нужно не только им, но и нам. Помогая другим, человек проявляет свои лучшие качества, человечность – одно из них.

Таким образом, мне удалось доказать, что человечность — это способность людей проявлять доброту по отношению к другим.

Кроме того, примером мужества может служить Алексей Маресьев, герой Великой Отечественной войны. Он военный летчик. В бою был сбит немецким истребителем. 18 суток по морозу пробирался к своим. Лишился обеих ног (ступней). Но благодаря силе духа, стойкости, он снова возвращается в строй.

В заключение хочется сказать, что мужество – важное качество человеческой натуры. Оно помогает человеку выжить, если тот оказывается в сложной ситуации.

XI

При подсчёте слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Если контрольный диктант сопровождается дополнительным заданием, то берётся текст объёмом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.

Количество проверяемых орфограмм и пунктограмм в текстах контрольных диктантов не должно превышать:

VI

VII

VIII

IX

В тексты контрольных диктантов по русскому языку могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух – трёх предыдущих уроках).

Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, правописанию которых ученики специально обучались, в диктанте должно быть не более пяти в V классе, семи – в VI и VII классах, десяти – в VIII и IX классах.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.

Объём сочинений по литературе, независимо от источника и места работы:

Класс

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

Количество страниц

Объём классного сочинения по литературе зависит также от времени, отведённого на выполнение работы.

Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не повлияло на качество сочинения.

4.Порядок проверки письменных работ учителями.

4.1. Тетради учащихся, в которых выполняются обучающие классные и домашние работы, проверяются:

I. по русскому языку:

• в V классе и в первом полугодии VI класса – после каждого урока у всех учеников;
• во II полугодии в VI классе и в VII – IX классах – после каждого урока только у слабых учащихся, а у сильных – не все работы, а лишь наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы раз в неделю тетради всех учащихся проверялись;
• в X – XI классах – после каждого урока у слабых учащихся, а у остальных проверяются не все работы, а наиболее значимые по своей важности, но с таким расчётом, чтобы 2 раза в месяц учителем проверялись тетради всех учащихся;

II. по литературе:

в VI – IX классах – не реже 2 раз в месяц, а в X – XI классах – не реже одного раза в месяц.

4.2. Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

4.3. Проверка контрольных работ учителями осуществляется в следующие сроки:

• контрольные диктанты в I – IX классах проверяются и возвращаются учащимся к следующему уроку;
• изложения и сочинения в V – VIII классах – через неделю;
• сочинения в IX – XI классах проверяются не более 10 дней.

4.4. В проверяемых работах учитель отмечает и исправляет допущенные ошибки, руководствуясь следующим:

– при проверке изложений и сочинений в V – XI классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются (а в необходимых случаях и исправляются) не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (речевые ошибки подчёркиваются волнистой линией) и грамматические; на полях тетрадей учитель обозначает фактические ошибки знаком Ф, логические – знаком Л, речевые – знаком Р, грамматические – знаком Г, орфографические ошибки – знаком I, пунктуационные – знаком V;

(* Примечание. Нельзя снижать оценку за отсутствие вступления, эпиграфа и плана, если это не повлияло на качество сочинения по литературе.

Любое сочинение по литературе оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая – за грамотность. В V – XI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая оценка – к русскому языку.)

• при проверке тетрадей и контрольных работ учащихся V – XI классов по русскому языку учитель только подчёркивает и отмечает на полях допущенную ошибку, которую исправляет сам ученик;
• подчёркивание и исправление ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом);
• проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах дробью указывается количество орфографических (числитель) и пунктуационных (знаменатель) ошибок. В изложениях и сочинениях указывается, кроме этого, количество фактических, логических, речевых и грамматических ошибок;
• после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

4.5. Все контрольные работы обязательно оцениваются учителем с занесением оценок в классный журнал.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются. Оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя.

Классные и домашние письменные работы по русскому языку в V классе – I полугодии VI класса оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя. В VI (начиная со второго полугодия) – XI классах оцениваются все проверяемые работы, но в журнал выставляются оценки по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учителя руководствуются соответствующими нормами оценки знаний, умений и навыков школьников.

4.6. После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

4.7. Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения, в том числе диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются:

1. степень самостоятельности;
2. этап обучения;
3. объём работы;
4. чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

5. Выведение итоговых оценок

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения отметки. Однако, для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты текущей успеваемости.

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

12-е задание в ЕГЭ по литературе занимает большую часть времени на экзамене. Оно проверяет эстетическое и духовное развитие ученика. Сочинение — это обязательная часть экзамена. За одно лишь сочинение учащийся может получить до 18 баллов.

Чтобы успешно написать сочинение, нужно заранее подготовиться к нему. Прежде всего ознакомьтесь с перечнем произведений, знание которых проверяется на экзамене. Список есть на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ). В него входят произведения отечественной литературы, начиная с древнерусского периода и заканчивая началом XXI века.

При подготовке к 12-му заданию нужно не только ознакомиться с содержание произведений, но и систематизировать их по темам. Стоит подготовить цитаты из прозы и стихов, ознакомиться с мнениями критиков, подготовить небольшие анализы произведений и заметки по биографиям писателей. Для удобства информацию можно оформить в таблицу. На экзамене нельзя пользоваться ни текстами произведений, ни личными заметками. Поэтому всю подготовленную информацию придется запомнить. Сделать это проще, когда она упорядочена, и таблицы для этого отлично подойдут.

Формат: онлайн/видеозаписи

Занятия: 60

Формат: онлайн

Занятия : индивидуально

Формат: онлайн/видеозаписи

Занятия : 49

На экзамене ученик выбирает одну из четырех предложенных тем. В зависимости от формулировки темы сочинение должно раскрывать литературоведческое понятие, проблематику произведения, должно быть написано в виде читательского дневника или литературного обзора.

Примеры тем сочинений представлены в демоверсии экзамена по литературе. Вот некоторые из них:

Каково символическое значение судьбы Мцыри в одноименной поэме М. Ю. Лермонтова?

Задание №12 проверяет у учащихся познавательную самостоятельность. Для написания итогового задания лучше оставить как можно больше времени — не менее часа. Сочинение должно быть объемом не менее 150 слов. В противном случае его не будут даже оценивать. Лучше писать сочинения не короче 200 слов.

Обязательно тренируйтесь в написании сочинений перед экзаменом. Повторяйте информацию и перечитывайте произведения, хотя бы в кратком варианте. Это поможет лучше закрепить важные детали в памяти.

Сочинение по литературе пишется по определенной схеме, от которой нельзя отклоняться:

• вступление,
• аргументы (1-2),
• заключение (выводы).

Во вступлении важно выдвинуть тезис. Лучше сформулировать его в виде вопроса. Ответ на него – это содержание основной части и заключения. Вступление представляет из себя рассуждения по теме сочинения. В нем должен содержаться ответ на вопрос, почему учащийся выбрал именно эту тему или отсылка к актуальности проблемы.

Основная часть — это аргументация и изложение ваших мыслей. Здесь пригодятся выписки, которые вы делали во время подготовки: цитаты, факты из биографий авторов, слова критиков. В зависимости от темы сочинения можно привести один или два аргумента.

Последняя часть сочинения — заключение — должна представлять из себя ответ на вопрос (тезис), прописанный во вступлении. Если заключение не соответствует тезису, лучше скорректировать все сочинение.

Эксперты оценивают сочинение по 8 критериям:

• соответствие сочинения теме и ее раскрытие,
• привлечение текста произведения для аргументации,
• опора на теоретико-литературные понятия,
• композиционная цельность и логичность,
• соблюдение речевых норм,
• соблюдение орфографических норм,
• соблюдение пунктуационных норм,
• соблюдение грамматических норм

Особенно важен первый критерий: если сочинение не соответствует теме, оно дальше не проверяется и соответствие другим требованиям не оценивается.

— Подготовка к сочинению по литературе довольна сложная. Перед началом разбора материалов экзамена учитель внимательно изучает критерии оценивания, согласно которым выставляются первичные баллы. В зависимости от уровня подготовки выпускника планируется определенное количество сочинений (включая сочинения по изучаемому материалу на уроках). Вместе с учителем ученик сверяет сочинение с критериями. Совместная работа очень важна. Только так школьник сможет переработать сочинение, учитывая все нюансы и оттачивая свое мастерство.

Прежде чем начать готовиться к ЕГЭ по литературе, необходимо изучить кодификатор и спецификацию контрольных измерительных материалов. Согласно кодификатору, выпускник должен знать теорию и историю литературы. В кодификаторе прописаны все произведения, которые выпускник должен прочитать и знать их содержание. На деле, при подготовке к экзамену потребуются не все книги из школьной программы.

Подготовка к экзамену не должна носить хаотичный или стихийный характер. Она должна быть систематической, строго выстроенной по времени и датам. Здесь важно умение выпускника планировать, ставить цели и задачи, успешно их решать. При таком подходе, как показывает практика, успех обеспечен на 100%.

Сочинение по литературе представляет собой развернутый ответ объемом не менее 200 слов. Его оценивают по пяти критериям. Первый критерий — самый главный. Если ученик написал сочинение не по теме, задание не оценивается по остальным критериям. Сочинение не может ограничиваться несколькими предложениями. Это не раскроет тему в полной мере. Сочинение должно быть логично выстроено, формулировки в тексте должны быть точными и понятными. В сочинении обязательно должна присутствовать личная позиция автора по выбранной проблеме. Не обойтись и без аргументации, и без небольших цитат. При этом лишней информации в тексте быть не должно, из-за этого эксперт может снять баллы.

На сочинение стоит отвести около двух часов. За это время можно обдумать проблему, написать текст объемом 300-400 слов и проверить его.

Как и когда проходит?

Священный долг выпускника — получить допуск к Единому и Ужасному. Каждый год, в первую среду декабря, мы с друзьями ходим… на Итоговое сочинение. Суть проста: нужно написать эссе (более 350 слов — рекомендованный объем), состоящее из вступления, двух аргументов из литературы и заключения (всего 4 абзаца). В 2021-2022 году даты итогового сочинения таковы:

1. 1 декабря — основная дата;
2. 2 февраля — запасная дата;
3. 4 мая — запасная дата (могут перенести из-за праздников);

Резервные даты итогового сочинения нужны для тех, кто…

1. Не явился по уважительной причине;
2. Не дописал работу по уважительной причине (например, упал в обморок от нервов);
3. Не получил зачет.

warning! На заполнение сопроводительной макулатуры (серия и номер паспорта, ФИО и т.д.) должно быть отведено дополнительное время. Ваши без пяти минут четыре часа отведены только на написание эссе. В случае нарушения этого правила Вы можете подать жалобу.

В качестве альтернативы для людей с ограниченными возможностями представлена другая форма экзамена — итоговое изложение (норматив — 250 слов). На него выделяют на 1,5 часа больше, также организаторы предусматривают перерывы на перекус и другие надобности.

Кстати, посмотрите новые способы, как добавить баллы к ЕГЭ.

Порядок написания

Итоговое сочинение проходит в Вашей школе. На экзамене события будут развиваться следующим образом:

1. Участников сажают в порядке шахматных клеток;
2. Организаторы зачитывают приговор и правила его исполнения, говорят о времени экзекуции и порядке обжалования ее результатов;
3. Выпускники занимаются заполнением бланков регистрации, переписывая содержимое паспорта, а учителя все это проверяют;
4. Вам выдают пять тем: по одной из каждого направления итогового сочинения. Вы можете выбрать любую из пяти тем, никто не может заставить Вас писать по какой-то определенной теме из списка;
5. Преподаватели отсчитывают время начала и окончания мероприятия. На доске выводятся точные даты;
6. Ученики начинают писать итоговое сочинение на выбранную тему. В процессе каждый автор может попросить дополнительные бланки или черновики — все это должен выдавать организатор, так как свои черновики принести никто не даст;
7. За 30 минут до окончания экзекуции наблюдатели бьют тревогу и напоминают нам о быстротечности земного времени;
8. Выпускники сдаются, но не теряют надежду на успех.

Правила

Правила проведения итогового сочинения знакомы всем, кто уже сдавал хоть какой-то экзамен. Понятно, что совсем нельзя или категорически запрещается…

Новые направления 2021-2022

Ох уж эти новые направления итогового сочинения 2021-2022 года! В стародавние времена, когда землю топтали представители древних цивилизаций, направления были простыми и понятными. Каждое из них представляло собой два антонима из этики, морали, философии или психологии. Поэтому всем Вангам было легко предугадать темы и готовиться по ним. Но в этом году нас здорово прижали: формулировки стали донельзя абстрактными и обтекаемыми. В их рамках можно поднять какую-угодно тему. Однако Многомудрый Литрекон все же выявил основные закономерности и основы новых направлений и уже снабдил их аргументами из русской и зарубежной литературы, на которые ведут ссылки:

Комментарии от ФИПИ и советы по раскрытию и подбору тем Вы найдете в данной статье.

Темы итогового сочинения 2020-2021

Согласно предначертанию мудрецов, темы для каждого региона появляются в сети за 15 минут до экзамена по местному времени. Все, что Вам обещают раньше и за деньги, относится к мифологии современного человека. Не стоит приобретать сомнительные ответы и ждать чуда, его не произойдет. Все многочисленные и неистребимые подделки предыдущих лет это доказали.

Однако многие темы, как и в предыдущие годы, Многомудрый Литрекон сможет угадать. Вот подборка таких тем на этот год. Чтобы быть готовым ко всем проявлениям фантазии экзаменаторов, нужно обратить свой взор на наши итоговые сочинения, которые выходят ежедневно. Более того, как только реальные темы выходят, наши авторы пишут их одновременно с выпускниками и выкладывают в свободном доступе, чтобы ученики, которым предстоит вернуться в феврале за своим допуском, могли спокойно готовиться по ним, как и их молодая смена. Все сочинения появляются и в нашем паблике. Многомудрый Литрекон не рекомендует нарушать правила ИС. Все материалы он предоставляет исключительно для подготовки к экзамену. В наше время репетиторы по карману не всем, и любая безвозмездная помощь будет кстати.

Примерные

Примерные темы можно предугадать, используя комментарии к направлениям и собственный интеллектуальный потенциал. Подборка наиболее вероятных тем итогового сочинения уже в открытом доступе. На нашем параде тезисов Вы увидите тех, кому, возможно, посчастливится занять место в списке реальных тем ИС. Эти тезисы помогут Вам успешно приготовиться к решающей схватке с финальным боссом.

Реальные

Пока реальные темы итогового сочинения таковыми не стали: они еще не покинули сознания того, кто их обычно формулирует. Возможно, именно сейчас мысли спариваются в его голове и рождают новое семя — список реальных тем. Все, что мы можем сделать, собраться вместе в нашем паблике и ждать, пока до нас снизойдет истина. Уже несколько лет мы публикуем ее одними из первых и первыми среди равных.

warning! Не приобретайте темы и ответы! Многолетняя практика работы в этой сфере убеждает нас, что настоящих нет, зато каждый год появляются мошенники, которым удается обмануть сотни доверчивых выпускников. Не дайте шулерам переиграть себя в попытке смухлевать самостоятельно! Честная подготовка к итоговому сочинению дает отличный результат даже тем, кто не прочитал до корки ни одной книги. Это как с ЕГЭ: Вы можете быть очень умным, но получить меньше баллов, чем сосед по парте, который просто вызубрил клише, шаблоны и определения, чтобы забыть их на следующий день.

Подготовка к ИС

Итак, вот план подготовки от Многомудрого Литрекона:

Как написать

Правила оформления итогового сочинения просты:

• Сочинение проверяется только в том случае, если оно больше 250 слов. Рекомендованный объем текста — от 350. Больше 600 слов писать не стоит, есть риск допусти больше ошибок и запутаться. Да и проверяющий будет настроен к Вам негативно: он проверяет эти эссе почти бесплатно и в свое свободное время.
• Структура итогового сочинения вполне ясна: 4 абзаца (вступление, два примера, заключение).
• Распределение текста по объему: 1 абзац – 75 слов, 2 и 3 – по 100 слов каждый, 4 – 75 слов.

Минимум для допуска к проверке представляет собой 250 слов и худо-бедно подходящий по смыслу аргумент (хотя бы один).

Вот примеры итогового сочинения по каждому направлению:

Алгоритм написания итогового сочинения:

warning! Не увлекайтесь своим исключительным знанием сюжета книги. Незначительные детали можно опустить, чтобы не раздувать текст. В попытке пересказать все произведение Вы теряете главную мысль и попадаете в ловушку. Помните: проверяют экзекуторы не память, а Ваши аналитические способности.

А вот и свежий план итогового сочинения в картинке:

О том, как научиться писать итоговое сочинение за неделю, мы написали здесь.

Список литературы

Многомудрый Литрекон подобрал для Вас универсальные книги, знание сюжета которых поможет Вам раскрыть любую тему. Анализ этих произведений поможет Вам подтянуть аналитические способности:

Подборки книг по направлениям итогового сочинения помогут Вам более детально подойти к подготовке литературного багажа. Вот они.

Критерии оценивания

Школьные критерии для проверки итогового сочинения довольно-таки просты, их всего 6 (если считать только основные). Главное, чтобы Ваша работа отвечала трем из этих требований: соответствие теме, объем и аргументация. Если хоть один Вы провалите, зачета не видать, как и допуска к ЕГЭ. Как понять, подходит ли работа по этим критериям? Вот подробная расшифровка каждого критерия с примерами распространенных ошибок. Здесь же мы просто перечислим все критерии и кратко опишем их:

Кроме этих шести первооснов успеха, есть еще 7 критериев, по которым Вам присваиваются баллы. Их и засчитают в приемной комиссии, если в вузе сочинения не проверяются отдельно и по внутренним критериям. В этом моменте гуманитариям лучше взяться за счеты. Перед Вами таблица баллов итогового сочинения:

Баллы за итоговое сочинение рассчитываются так: от 0 до 4 баллов за сочинение – 0 по десятибалльной шкале;

• от 5 до 6 – 1 балл;
• от 7 до 8 – 2 балла;
• от 9 до 10 – 3 балла;
• от 13 до 14 – 5 баллов;
• от 15 до 16 – 6 баллов;
• 17 – равны 7 баллам;
• 18 – 8 баллам;
• 19 – 9 баллам;
• 20 – 10 баллам.

Результаты и апелляция

Но есть и более весомые доводы для мотивации: апелляции нет. Вы можете, конечно, подать заявление на перепроверку в специальную комиссию, это касается только тех работ, которые ребята пишут повторно. Если выпускник уже завалил две попытки, тогда он может уповать на пересмотр его результатов, то надеяться особо не на что. Если Вас не устроили баллы, полученные в основную дату, попробуйте добиться пересдачи в феврале. Кстати, Ваши результаты, в отличие от баллов ЕГЭ, не сгорят и не обновятся: они навсегда с Вами.

Многомудрый Литрекон желает Вам благоволения фортуны и успешного подведения итогов! Он готов помочь не столько словом, сколько делом, так что если у Вас остались вопросы, пожелания или требования к данной статье, изложите их в комментариях.

Клише и шаблоны для итогового сочинения 2021-2022 года

Автор: Самый Зелёный · Published 18.02.2021 · Last modified 03.09.2021

Список литературы для итогового сочинения 2021-2022 года

Автор: Самый Зелёный · Published 03.09.2021 · Last modified 03.12.2021

Как правильно приводить аргументы в сочинении?

Автор: Самый Зелёный · Published 03.06.2021

комментариев 6

Почему на картинке scoole, а не школа?

Огромное спасибо за помощь!

Очень сложно продираться сквозь ваши шутки юмора, хотя информация, без сомнения, полезная. Жаль, что немалая её часть тонет в болоте игривого словоблудия.

Спасибо за комментарий) Мы проверим работу еще раз и вычерпаем болото по возможности)

Если речь идёт о болоте, может,тогда лучше его осушить? Хотя ваша цветастость фраз мне нисколько не мешала. Спасибо за информацию.

Спасибо, хорошо, что пригодилось)

Добавить комментарий Отменить ответ

Последнее

Архивы

Литрекон © 2022. Все права защищены.

ol:first-of-type > li:nth-child(4)’ data-code=’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’ data-block=’6′>

ol:first-of-type > li:nth-child(4)’ data-code=’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’ data-block=’7′>

ul:first-of-type > li:nth-child(4)’ data-code=’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’ data-block=’10’>

ul:first-of-type > li:nth-child(4)’ data-code=’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’ data-block=’11’>

Читайте также:

  

• Сочинение про кота ученого

  

• Сочинение жизнь наших предков

  

• Мазай бабай һәм куяннар сочинение

  

• Сочинение что такое доброта конь с розовой гривой

  

• Сочинение один день в усадьбе простаковых

Приложение
1

Нормы
контрольных работ в 5-11 классах

Предмет	Формы	5  класс	6  класс	7  класс	8  класс	9  класс	10 класс	11 класс
Русский язык	Контрольный диктант	8	8	6	5	4	2	2
Контрольное изложение	2	2	2	3	3	—	—
Контрольное сочинение	2	2	2	2	2	—	—
Контрольная работа в форме ОГЭ,ЕГЭ (раз в четверть)					4	4	4
Родной язык	Тестирование				2	2	2	2
Родная литература	Тестирование				2	2
Литература	Классное сочинение	4	3	2	2	3	4	4
	Домашнее сочинение	—	1	2	3	3	3	3
Математика		11	10				14	12
Алгебра			8	7	7	9	8
Геометрия			6	4	6	5	4
Контрольная работа в форме ОГЭ,ЕГЭ (раз в четверть)					4	4	4
Физика	Контрольная работа			4	4	4	6	6
Лабораторная работа			3	2	1	2	2
Практическая работа			2	4	2	1	2
Химия	Контрольная работа				4	4	3	3
Практическая работа				7	7	1	8
Лабораторная работа				6	6	10	2
География	Контрольная работа	2	2	2	2	2	2	2
Практическая работа	7	10	15	13	15	10	7
Биология	Контрольная работа	2	2	2	2	2	2	2
Практическая работа	2					2	3
Лабораторная работа	12	10	9	9	6	8	8
Экскурсии		1	1			3	2
Иностранный язык (англ,немец)	Контрольная работа	4	4	4	4	4	4	4
История	Контрольная работа	2	2	2	2	2	2	2
Обществознание	Контрольная работа		2	2	2	2	2	2
Право	Контрольная работа						2	2
Информатика	Контрольная работа	4	4	5	5	4	5	4
ОБЖ	Контрольная работа		2	2	2	2	2	2

Промежуточная аттестация в конце года- это 1
контрольная работа, которая входит в нормы(форма в соответствии с календарным графиком)

Приложение
2

Протокол

результатов
промежуточной аттестации в 20__- 20__ учебном году

Класс_______

Предмет________________

Учитель-предметник____________________________________(ФИО)

____________________________________________________________________________________

Форма проведения промежуточной
аттестации____________________________________________

В классе по списку________человек.

Участвовало в
аттестации__________человек. 

Не участвовали в аттестации (Ф.И.,причина)

____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Время начала  аттестации___________________

 Время окончания
аттестации__________________

№ п/п	Ф.И. учащегося	Оценка  на аттестации
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

класс	Количество учащихся в классе	Выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	% качества	% успеваемости

Типичные ошибки:

Дата «____»___________20___г.             
Учитель-предметник   ________  (подпись)                

Приложение3

Анализ   промежуточной аттестации

по ____________ (предмет )в 5-8-х классах

по итогам  2020-2021 учебного года

            С … по …
года в рамках промежуточной аттестации учителями МО ……….. была проведена
промежуточная  аттестация в 5-8 классах в соответствии с учебным планом и
календарным графиком.

Класс	Форма промежуточной аттестации	Дата проведения
5а
5б

Цель:

— проведение
независимого контроля усвоения учебного материала учащимися;

— определения
соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков, сформированности
компетенций требованиям ФГОС   ;

— оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ  ООО

 Результаты промежуточной
аттестации по ———в 5-х классах

класс	ФИО учителя	Количество учащихся в классе	Выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	% качества	% успеваемости
Результаты по параллели

Типичные ошибки:

Руководитель МО
____________________________-

Анализ   промежуточной аттестации

по ____________(предмет) в 9-11-х классах

по итогам  2020-2021 учебного года

С … по … года в рамках
промежуточной аттестации учителями МО ……….. была проведена промежуточная 
аттестация в 9-11 классах в соответствии с учебным планом и календарным
графиком.

Класс	Форма промежуточной аттестации	Дата проведения
9а
9б

Цель:

— проведение
независимого контроля усвоения учебного материала учащимися;

— определения
соответствия уровня и качества знаний, умений, навыков, сформированности
компетенций требованиям ФГОС   ;

— оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ  ООО,СОО

 Результаты промежуточной
аттестации по ———в  9 -х классах

класс	ФИО учителя	Количество учащихся в классе	Выполняли работу	«5»	«4»	«3»	«2»	% качества	% успеваемости
Результаты по параллели

Типичные ошибки:

Руководитель МО___________________________

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся:

— упражнения по русскому языку;	— изложения;
— планы статей учебников;	— письменные ответы на вопросы и т. д.
— сочинения;

По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные контрольные работы.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может отводить весь урок или только часть его.

Итоговые контрольные работы проводятся:

·          после изучения наиболее значительных тем программы,

·          в конце учебной четверти,

·          в конце триместра, полугодия.

Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник. Учителя-предметники исправляют орфографические ошибки.

Количество  итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе.

Учитель имеет возможность  повседневно выявлять степень усвоения программного материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, следовательно, в каждом классе целесообразно проводить следующее количество  итоговых письменных контрольных работ по русскому языку и литературе в общеобразовательных школах:

Вид работы	Число итоговых работ по русскому языку (в год по классам):
5	6	7	8	9	10	11
Контрольные работы	6	6	6	4	4	2	2
Изложения	2	2	2	2	2	1	1
Сочинения	2	2	2	2	2

В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее количество сочинений, целесообразно распределённых учителем по четвертям (триместрам, полугодиям):

Классы	Количество сочинений по литературе (в год по классам):
классных	домашних	всего
5	4	—	4
6	3	1	4
7	2	2	4
8	2	3	5
9	3	3	6
10	4	3	7
11	4	3	7

Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее количество тетрадей: по русскому языку в 5-9 классах – две  рабочие тетради и одна тетрадь для изложений и сочинений (для  работ по  развитию речи).

Для  контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные тетради, которые в течение всего ученого года хранятся в школе и выдаются ученикам для выполнения в них работ над ошибками.

Виды итоговых контрольных работ: диктант, мини-изложение (100-160 слов), тестирование, многоаспектный лингвистический анализ текста, контрольная работа (на разные уровни обученности). В 1 – 11 классах в тетрадях по русскому языку записывается вид работы и строкой ниже – её название (также обозначаются кратковременные работы, выполняемые в обычных тетрадях).

Например:

Диктант.	Изложение.	Сочинение.
Байкал.	Подвиг художника.	Мой Пушкин.

Все  записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих требований:

·          писать аккуратным разборчивым почерком;

·          единообразно выполнять надписи на обложке тетради – указывать, для чего предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);

·          соблюдать поля с внешней стороны;

·          указывать дату выполнения работы (в тетрадях по русскому языку число и месяц записываются словами в форме именительного падежа (например, Пятое декабря);

·          писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ (изложений, сочинений и др.);

·          обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект, ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или домашняя);

·          соблюдать красную строку;

·          между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по русскому языку стоку не пропускать;

·          между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому пропускать две линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления оценки за работу);

·          выполнять аккуратно подчёркивания — условные обозначения карандашом или ручкой, в случае необходимости – с применением линейки;

·          исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или пунктуационный знак зачёркивать косой линией, а часть слова, слово, предложение – тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы, слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.

Порядок проверки письменных работ учителями  определяет МО учителей русского языка и литературы. УМК русского языка и литературы ЛОИРО  рекомендует следующий порядок проверки рабочих тетрадей:

·          в 5 классе – после каждого урока у всех учеников;

·          в 6 – 9 классах у слабых учащихся – после каждого урока;

·                   у остальных учащихся 6 – 8 классов тетради проверяются один раз в неделю , а в  9 – 11 классах — два раза в месяц.

Вид проверяемой работы  во всех классах определяет учитель: домашняя работа, самостоятельная работа, словарный диктант, тест и др.

Изложения и  сочинения по русскому языку и литературе, а также  все виды контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.

В проверяемых работах учитель отмечает допущенные ошибки.

·          На полях учитель обозначает ошибку определённым условным знаком:

| – орфографическая ошибка,  V  – пунктуационная ошибка.

·          При проверке изложений и сочинений в 5-11 классах (как контрольных, так и обучающих) отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и фактические, логические, речевые (подчёркиваются волнистой линией) и грамматические. На полях тетради учитель обозначает фактические ошибки — «Ф», логические – «Л», речевые — «Р», грамматические — «Г», используя также и другие специальные обозначения.

·          Подчёркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными чернилами, красным карандашом).

·          Проверив диктант, изложение или сочинение, учитель подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается количество орфографических и пунктуационных ошибок, а в изложениях и сочинениях, кроме этого, — количество фактических, логических, речевых и грамматических:

Ф – Л —  Р

О – П – Г

·          после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.

Все контрольные работы оцениваются учителем с  занесением оценок в классный журнал.

За диагностические работы оценки «2» и «3» могут не выставляться.

Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются;  оценки в журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Классные и домашние письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.

При оценке письменных работ учащихся учитель руководствуется соответствующими нормами знаний, умений и навыков школьников.

После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.

  Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых выполнялись соответствующие письменные работы.

Во время контрольных работ учащиеся 5-11 классов могут пользоваться лингвистическими словарями.

Обязательное количество сочинений по литературе в течение года

класс	Общее количество	Количество	Количество
	сочинений	классных сочинений	домашних сочинений
5	4	4	—
6	4	3	1
7	4	2	2
8	5	2	3
9	6	3	3
10	7	4	3
11	7	4	3

Рекомендуемый объём сочинений

5 класс	1 — 1,5 страницы
6 класс	1,5-2страницы 1
7 класс	2 — 2,5 страницы
8 класс	2,5 — 3 страницы
9 класс	3-4 страницы 1
10 класс	4-5 страниц
11 класс	5-7 страниц

Уменьшение/увеличение объёма сочинения не влияет на оценку.

Сроки проверки сочинений учителем

5-8 класс — 1 неделя 9-11 класс — 10 дней

Порядок ведения тетрадей по литературе

В 5 классе рабочая тетрадь по литературе ведётся / не ведётся по усмотрению учителя. Тетрадь для сочинений по литературе обязательна. Начиная с 6 класса обязательны 2 тетради по литературе:

• рабочая;

• тетрадь для сочинений.

Проверка рабочих тетрадей по литературе осуществляется учителем в 6-9 классах не реже 2-х раз в месяц, а в 10-11 классах не реже 1 раза в меся

Нормы техники чтения

1. класс

2. класс

3. класс

100-110 слов/мин 110-120 слов/мин 120-130 слов/мин

От учащихся требуется осмысленное, выразительное чтение. В 5 классе при необходимости технику чтения проверяют 1 раз в месяц. В 6 классе — 1 раз в четверть. Начиная с 7 класса — эпизодически, выборочно у отдельных учащихся. Весь класс проверяется 1 раз в год.

Рекомендации по организации проверки техники чтения

1. В самом начале проверки следует объяснить детям, почему именно такое количество слов является нормой.

Для этого нужен пример хорошо читающего ученика. При подсчёте прочитанных им слов в минуту окажется, что это хорошее и понравившееся всем чтение и есть норма.(Осмысленное, выразительное чтение — это и есть приблизительно 110 — 130 слов в минуту.)

1. Желательно не вызывать детей к учительскому столу, пусть ребята читают с места — это снимет эмоциональное напряжение ученика.

2. Лучше читать текст по учебнику, который есть у всех.

3. Для чтения лучше выбирать увлекательный текст (сказку, фантастику), который еще не изучался на уроках.

4. Учитель сам засекает время и делает отметки в своей книге.

5. При хорошей дисциплине в классе ребята могут читать текст «по цепочке».

6. При плохой дисциплине лучше вызывать учеников «в разброс».

7. Можно засекать время несколько большее, чем минута, чтобы дать возможность ребёнку успокоиться и набрать темп.

8. Дома учитель подсчитывает результаты каждого ученика и объявляет их на следующем уроке.

9. Подсчитываются все слова, включая союзы и предлоги.

.!!При систематической тренировке техника чтения растёт очень быстро = учитель может и должен требовать от родителей интенсивных занятий с детьми.

Виды письменных работ учащихся

• сочинение

• отзыв о прочитанной книге

• письменный ответ на вопрос

• план характеристики героя

• конспект первоисточника

• рефераты (8-11 классы) с элементами самостоятельного анализа текста

• доклады, сообщения

Оценка сочинений

Учитель отмечает следующие виды ошибок:

1. фактические (на полях Ф)

2. логические ( JI)

3. речевые ( Р )

4. орфографические (I — палочка)

5. пунктуационные (V — галочка)

6. грамматические ( Г )

По совокупности количества фактических,логических и речевых ошибок выставляется первая оценка за содержание сочинения.

По совокупности орфографических,грамматических и пунктуационных ошибок- вторая оценка за грамотность.

Иногда фактические и логические ошибки не различаются и объединяются как ошибки в содержании, обозначаясь буквой «С»на полях.

Внизу,под сочинением, учитель выносит количество ошибок в следующем порядке:

(2-1-4) (3-4-2)

4/3

Ф-Л-Р

Орфографические — пунктуационные -грамматические

Итоговая оценка в этом случае будет

Кфактическимошибкам относятся следующие:

• неправильное написание имени автора, героя;

• отступление от литературного источника;

Iошибки в датах, названиях исторических событий;

• нарушение жизненной правды и т.д.

Клогическимошибкам относятся следующие:

• нарушение чёткого порядка мыслей;

• внутреннее отсутствие плана;

• неуместное и навязчивое повторение одной и той же мысли;

• невыделение абзаца (на месте нужного абзаца учитель ставит знак Z);

• лишний абзац (ставится знак Z и перечёркивается): I неумелый переход от одной мысли к другой и т. д.

Речевые ошибки (недочёты) и их разновидности

Разновидности речевых ошибок	Примеры
1. Употребление слова в несвойственном ему значении	11 «Чтобы быть грамотным, нужно иметь большой жаргон слов»
2. Нарушение лексической сочетаемости слов	2. «Коричневые глаза» «Дешёвые цены»
3. Употребление лишних слов	3. «Пернатые птицы» «Молодая девушка» «Патриот Родины»
4. Употребление рядом или близко однокоренных слов	4. «В рассказе «Муму» рассказывается»
5. Повторение одного и того же слова	5. «Недавно я прочитал книгу..эта книга называется…, в этой книге…»
6. Употребление слова иной стилевой окраски	6. «Городничий подлизывается к Ревизору»
7. Неудачное употребление экспрессивно окрашенного средства	7. «У героя — молодогвардейца Олега Кошевого были дружки: Иван Земнухов и Сергей Тюленин»
8. Неоправданное употребление диалектных слов	8. «Мы посадили капусту, морковь, бурачки»
9. Смешение лексики разных исторических эпох	9. «На богатырях были кольчуги, брюки и варежки»
10. Бедность и однообразие синтаксических конструкций	10. «Мужчина был одет в ватник, ватник был грубо заштопан, сапоги были почти новые, носки были изъедены молью»
11.Неудачный порядок	11. «Есть много произведений,
слов	повествующих о детстве автора, в мировой
	литературе»

Ill При подсчёте количества речевых ошибок важно не перепутать их с ошибками грамматическими. Разновидности грамматических ошибок

	1. Ошибочное словообразование	1. «Шуршавые руки» «Раздумчивый взгляд» «Добрость»
2. Ошибки в образовании форм существительных	2. «Облаки», «пирожок с повидлой», «без носок»
3. Ошибки в образовании форм прилагательных	3. «Более интереснее» «Самый красивейший»
4. Ошибки в образовании форм местоимений	4. «Ихний», «ихи»
5. Ошибки в образовании форм глагола	5. «Ездиет», «ждя его»
6. Нарушение согласования	6. «Он никогда не видел таких глаз, наполненные тоской»
7. Нарушение управления	7. «Жажда к славе» «Мечта к свободе» «Беспокоюсь за него» «Удивляюсь его силой»
8. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым	8. «Дружба с ребятами Вальком и Марусей повлияли на его жизнь»
9. Ошибки в построении предложений с деепричастным оборотом	9. «Читая книгу, в голову приходят мысли» «Открыв окно, запахло соснами»
10. Ошибки в построении предложений с причастным оборотом	10. «Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из хребтов» |
	11. Ошибки в построении предложений с однородными членами	11. «Я хотел показать значение спорта и почему я его люблю»
	12. Ошибки в построении сложноподчинённых предложений	12. «Колхоз был построен под руководством Давыдова, который превратился в крупное хозяйство»
	13. Смешение прямой и косвенной речи	13. «Игорь сказал, что «Хочу свою голову положить или испить шлемом из Дона»

14. Пропуск необходимых слов	14. «Вадик прибил доску и побежал в футбол»
15. Нарушение границ предложения	‘ 15. «Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю»
16. Неудачное употребление личного или указательного местоимений	16. «Я вынула книгу из сумки и положила её на стол» (кого её?)
17. Нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм	17. «Брат сидел за столом и 1 раскрашивает картинки»: «Пугачев выходил из избы и сел в карету»

Нормы оценки сочинений

При выделении орфографических ошибок следует учитывать однотипные ошибки (на одно и то же правило).

Первые три однотипные ошибки считаются как одна,каждая последующая плюсуется. Ошибки не считаются однотипными,если для правильного написания слова, необходимо подобрать совершенно другое проверочное слово. (Например, безударные гласные в корне не относятсяоднотипными ошибками).

Негрубые орфографические ошибки считаются за 0,5ошибки (1 н). К негрубым орфографическим ошибкам относятся слова- исключения из правил и трудные непроверяемые словарные слова.

Пунктуационные ошибки однотипными быть не могут!

На оценку«5»за содержание в сочинении допускается: одна незначительная неточность в содержании, т.е.1 негрубая фактическая или 1 негрубая логическая ошибка + 1-2речевых недочёта.

На оценку «5»за грамотность в сочинении допускается: 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка.

На оценку «4» за содержание в сочинении допускается: 2-3 фактические или логические ошибки + 3-4 речевых недочёта.

На оценку «4» за грамотность в сочинении допускается: 1-2 орфографических + 3 пунктуационных + 3 грамматических или 0 орфографических + 4 пунктуационных + 3 грамматических ошибки.

На оценку «3» за содержание в сочинении допускается: 4 фактические или логические ошибки + 5 речевых недочётов.

На оценку «3» за грамотное сочинении допускается

4 орфографических + 4 пунктуационных + 4 грамматических ошибки.

С шести фактических, или шести логических ошибок, или шести речевых недочетов начинается оценка «2» за содержание.

С пяти орфографических, или пяти пунктуационных, или пяти грамматических ошибок начинается оценка «2» за грамотность.

! В 5 классе, в 1-м полугодии, допускается 6 орфографических или пунктуационных ошибок на оценку «3».

!!! При выставлении 1-ой оценки за содержание следует учитывать не только количество фактических, логических ошибок и речевых недочетов.

Оценка «5» ставится за сочинение, которое

1. глубоко и аргументированно раскрывает тему;

2. свидетельствует об отличном знании текста и других литературно-критических материалов;

3. стройно по композиции;

4. отличается самостоятельными выводами и глубокими обобщениями;

5. написано правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию.

На оценку «4»требуется то же самое, но с определением «хорошее».

На опенку «3»— с определением «удовлетворительное».

Оценка «2»ставится в том случае, если тема не раскрыта, знание текста поверхностное, нет выводов.

Соответствующие необходимые пояснения (из вышеприведённых) учитель пишет под текстом сочинения, объясняя тем самым выставленную оценку.

Оценка устных ответов учащихся

При оценке устного ответа учащихся учитывается:

1. знание текста и понимание его идейно-художественного своеобразияия;

2. умение объяснять взаимосвязь поступков героев;

3. понимание роли художественных средств;

4. знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться ими в ходе анализа;

5. умение анализировать текст в соответствии с ведущими историко-философскими идеями эпохи;

6. умение владеть монологической речью.

Требования к речи учащегося

При оценке устных и письменных ответов учитывается их речевое оформление.

Учащийся должен уметь:

1. говорить или писать на тему, соблюдая её границы;

2. отбирать наиболее существенные факты для раскрытия идей;

3. излагать материал последовательно;

4. делать необходимые выводы и обобщения;

5. строит| высказывание в определённом стиле;

6. отвечать громко, чётко, с соблюдением логических ударений,

пауз, правил интонации.

Все названные требования и нормы оценки письменных и устных ответов следует обязательно довести до сведения учащихся и их родителей (сделать соответствующие распечатки, оформить стенд в кабинете литературы и т.д.). Только в этом случае ребята будут понимать аргументированность выставляемых оценок, а учитель сможет быть по-настоящему объективным.

Пути изучения литературного произведения в школе

Путь изучения — это своеобразный порядок анализа, ход разбора произведения.

Особенно важно правильно выбрать путь анализа при изучении крупных эпических произведений.

Существует три основных пути анализа:

1. по образам (пообразный)

2. проблемно-тематический

3. вслед за автором (целостный)

Пообразный путь

Логика анализа произведения подчинена логике анализа основных образов ( например, 1-й урок — « Образ Евгения Онегина », потом — «Образ Татьяны», далее «Образ автора» и т.д.).

«Плюс» этого пути анализа: логика анализа понятна детям; очень эффективен в возрасте 14-15 лет, когда ребята пристально вглядываются в себя, оценивают свои и чужие черты характера = интерес их к характеристикам героев максимален; этот путь экономичен по времени.

«Минус» этого пути:

1. к каждому уроку ребята должны просматривать весь текст произведения, подыскивая материал по конкретному образу;

2. в художественном произведении все образы тесно переплетены, а мы «отрываем» один образ от другого;

3. разрушается художественное единство произведения.

Проблемно-тематический путь

Учитель формулирует для себя круг основных проблем, который рассматривает автор в своем произведении, и каждый урок посвящается решению одной из проблем.

Например:

1. «Роль народа и личности в истории» — по роману «Война и мир» (рассматривается круг проблем, связанный с образами Кутузова, Наполеона, Тушина и целого ряда других героев);

2. «Патриотизм истинный и ложный» (Шерер, Ростовы, Болконские);

3. «Нравственные искания лучших представителей русского дворянства» (Наташа, Болконский, Пьер).

«Плюсы» этого пути:

1. позволяет глубоко и серьезно анализировать произведение;

2. развивает аналитические способности учащегося;

3. учит аргументировать свою точку зрения. «Минусы» этого пути:

   1. этот путь предполагает отличное знание текста и анализ на одном уроке многих образов произведения;

   2. на уроке совершенно отсутствует эмоциональное восприятие текста, разговор идет в основном на логическом уровне.

Этот путь эффективен только в старших и очень сильных классах.

Вслед за автором

Учитель вместе с ребятами анализирует произведение по ходу развития сюжета,при этом берутся только ключевые главы и эпизоды.

«Плюсы» этого пути:

1. учащиеся могут читать или перечитывать текст от урока к уроку, небольшими «порциями».

2. сохраняется целостность восприятия текста, так как ребята анализируют сразу и образы, и проблемы, и художественное своеобразие на изучаемом фрагменте текста;

3. сохраняется и часто усиливается эмоциональное восприятие текста.

«Минусы» этого пути:

1. целостная картина произведения становится ясной только в конце изучения =

2. требуется максимальное количество времени по сравнению с другими путями анализа.

3. есть опасность «раствориться» в тексте. Этот метод универсален для любого возраста.

Опытный учитель умело комбинирует различные пути анализа, делая доминантным какой-либо один путь.

Приемы работы учителя и учащихся на уроках литературы в 9-11 классах

В старших классах можно использовать те же приемы, что и в 5-8 классах, но есть и особые приемы, которые наиболее эффективны именно в старших классах.

1. Лекция учителя (требования к этой форме даны как самостоятельный раздел)

2. Семинарское занятие

В 5-8 классах на одном уроке обычно сочетаются и слово учителя, и беседа по новому материалу. В старших классах в связи с большим объемом изучаемого материала бывает целесообразно разделить его на урок-лекцию, где говорит только учитель, и урок — семинар, где отвечают только ученики. Однако и в старших классах широко используется традиционный комбинированный урок. Вопросы и задания к семинарскому занятию даются заранее.

1. урок-диспут

Требует серьезной предварительной подготовки: надо распределить учащихся на сторонников одной и другой позиции, заранее побеседовать с «лидерами» сторон и помочь им в подборе аргументов. В диспуте может принимать участие весь класс, а могут несколько человек, остальные ребята вместе с учителем выступают в роли наблюдателей и арбитров.

1. Суд над литературным героем

Это своеобразный вариант диспута, но в «заостренной» форме, когда есть обвиняемый, обвинитель и адвокат. Эта форма урока, безусловно, несколько «грубовата» с эстетической точки зрения. НО!!! Эта форма обеспечивает высокую активность со стороны учащихся и становится эффективной в том классе, где ребята пассивны, с трудом читают изучаемые тексты. «Суд» над героем способен «расшевелить» такой класс.

1. Составление киносценария по уже изученному произведению

Для киносценария надо выбрать основные эпизоды, отобрать текст, который будет звучать в кадре и за кадром, определить особенность операторской работы (сочетание крупного плана и панорамы), продумать музыку, художественное оформление, выбрать костюмы. Этот вид работы целесообразно проводить после анализа текста.

1. Выбор актеров на роли главных героев

Важны не конкретные фамилии учеников или настоящих актеров, а образ в целом, то есть тип лица, внешний облик, черты характера, особенности темперамента и т. д. Этот прием очень похож на общую характеристику героя, но более интересен по форме.

1. Заседание художественного совета театра или редколлегии литературного журнала

по вопросам выбора репертуара или публикации того или иного литературного произведения.

Например: Какие пьесы Островского целесообразно поставить в этом сезоне и почему?

После изучения творчества Бунина: Какие рассказы Бунина целесообразно включить в новое издание книги «Избранное» и почему?

1. Монолог актера

по поводу того, как нужно сыграть данную роль. НО!!! Существуют негативные психологические моменты, возникающие из-за стеснительности ребят, которые хотели бы сыграть данную роль, но боятся чьих-то насмешек. Этих психологических проблем можно избежать, если предложить несколько другой вариант задания, а именно«Монолог режиссера»по поводу того, как нужно сыграть данную роль. ( Эта форма снимает психологические барьеры, так как режиссер, глубоко понимая то, как нужно играть конкретного героя, не обязан соответствовать ему по внешним данным, иметь портретное сходство и т. д.)

NB!!! Названные приемы работы позволяют ребятам высказать собственное мнение, свое личное видение характеров героев, оставаясь при этом в «тени», как бы за «маской» актера, режиссера и т. д. Это связано с психологическими особенностями возраста ранней юности, когда человек уже имеет свое собственное мнение, но часто еще не готов его высказывать. Данные формы работы лучше давать в качестве домашнего задания.

1. Интегрированный полифонический урок:

Это урок с участием «историка», «политика», «искусствоведа».

Этими лицами могут быть заранее подготовленные ученики или настоящие учителя истории, музыки, рисования, МХК. Их комментарии вплетаются в ход урока там, где нужно пояснить трудные для восприятия учащихся фрагменты текста.

10.Составление стихотворных композицийнаопределеннуютему

Класс разбивается на группы по 4-6 человек.Каждая группа составляет композицию и готовит выразительное чтение стихов.Например: любовная лирика и гражданские стихи А. Ахматовой. В каждой группе есть режиссер, который отбирает стихи,помогает подготовить выразительное чтение. Перед чтением своей композиции ученики объясняют, почему они выбрали именно эти произведения. Композиция может быть литературно-музыкальной.Такое задание можно дать и всему классу,и как индивидуальное — группе учащихся.

11. Различные виды конспектирования, реферирования текста

При конспектировании литературно-критической статьи следует:

а) ограничить для учащихся объем текста статьи. Дается задание прочитать статью и обратить особое внимание на фрагменты: от.. .до…

б) четко формулировать цель конспектирования.

Например:ответить на вопрос: Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом

света в темном царстве»?

в) приучить ребят составлять план-конспект (страница делится на две

колонки:

первая- план, вторая — конспект, пункты плана нумеруются) Такой подход помогает ученикам четко видеть структуру и статьи, и своего конспекта, учит выделять главное в конспектируемом тексте.

!!!Нельзя давать задания типа « законспектируйте статью».

1. Письменные работы творческого характера

Смотри материал для 5-8 классов + критическая статья по поводу изучения произведения,или статья-рецензия в литературный журнал, или письмо автору изучаемого произведения (это может быть письмо восхищенного или рассерженного читателя;в этом случае ребята учатся использовать принятые в эпистолярном жанре формы обращения).

1. Вопросы автору изученного произведения

Эта форма работы проводится на заключительном этапе изучения текста. В роли автора могут выступать учитель или подготовленный ученик.

И так далее…. Каждый творческий учитель изобретает свои формы работы или«индивидуализирует» уже существующие.

Виды работ с учебником на уроке литературы

1. Прочитать статью, ответить на вопросы после нее.

2. Предложить ученикам выбрать самый интересный, самый трудный и самый простой вопрос после статьи учебника.

Ученики должны объяснить свой выбор, и дома каждый отвечает на тот вопрос, который выбрал.

Цель— приучаем ребят вдумываться в суть каждого вопроса. Узнаем уровень притязаний каждого ученика.

1. Вслух читается статья учебника, классу дается установка — найти ответ на поставленный вопрос, и, как только зазвучат нужные слова статьи, ученики дают об этом знать (поднимают руки). Вывод записывается в тетради.

Цель— обучаем внимательному, целенаправленному,осмысленному чтению статьи учебника.

Используем этот прием в слабом классе или в случае сложного, важного вопроса.

1. Ученики про себя в классе читают статью, при этом каждому варианту или ряду надо найти ответ на свой вопрос.

Цель— за минимум времени класс, благодаря специализации, осваивает большой по объему материал. Найденные ответы становятся достоянием всех.

1. Прочитать статью, представляя себя на месте составителя нового учебника. Ответить на вопросы о том, какие фрагменты статьи следует оставить и почему, от чего надо отказаться.

Это задание можно предложить как индивидуальное сильным ученикам. Цель — развиваем аналитическое мышление; каждый пробует себя в роли критика.

1. Прочитать статью учебника, составить вопросы для проверки понимания содержания статьи (кроме тех вопросов, которые уже есть в учебнике).

На следующих уроках эти вопросы даются как вопросы для работы по карточке.

Цель— ученик пробует себя в роли учителя,выражает новый взгляд на изучаемый материал; это еще и реальная помощь учителю.

1. Во время изучения темы статья учебника не читается, но потом дается задание: прочитать все и отметить только те выводы, которые не звучали в рассказе учителя.

2. Можно использовать наиболее удачные или неудачные статьи учебника для стилистического анализа текста.

Обучение стилистическому единству, логике мысли,умению сочетать конкретные и общие выводы — все это удобно и просто делать,когда у всех учащихся перед глазами один текст.

Цель— очень удобная форма обучения написанию и редактированию сочинения, очень эффективна, так как изучаемый текст лежит перед каждым.

1. Прочитать статью (по характеристике того или иного героя) и подобрать эпиграф из изучаемого произведения.

Цель— учим умению лаконично формулировать суть изучаемого (учитель заранее подбирает несколько вариантов возможных эпиграфов).

1. Составляем план изучаемой статьи учебника.

Начинаем работу в классе ( первые 3-4 пункта),домашнее задание — закончить составление плана; или в классе полностью составляем простой план, записывая его в левую колонку, а домашнее задание — сформулировать тезисы к каждому пункту, записав их в правой колонке. Цель — обучаем умению видеть структуру изучаемого текста.

1. Прочитать статью учебника, сформулировать не менее 5 вопросов о том, что оказалось непонятным (включая толкование слов и вопросы «глобального» характера)

Это задание можно дать в качестве домашнего;на следующем уроке учитель предлагает ответить на заданные вопросы всему классу.

1. Дома прочитать статью учебника и отметить только те мысли, которые заинтересовали ученика. На уроке надо будет уметь их перескачать.

2. Прочитать статью глазами ученика и учителя. Отметить самые интересные и самые важные фрагменты статьи.

Цель:смена ролей приводит к смене акцентов восприятия текста, развивая воображение;помогает подходить к предмету с разных точек зрения. NB!В любом случае вся работа учеников с текстами учебника должна идти с карандашом.

Перед изучение новой темы учитель сам внимательно должен прочитать соответствующие статьи учебника и выбрать формы работы с книгой.

Виды индивидуальных заданий на уроках литературы

1. Письменные ответы на вопросы по карточкам (2-3 ученика на каждом уроке).

!Необходимо обеспечить учеников всем необходимым для работы и желательно посадить отвечающих за первые столы в классе.

1. Подумать над вопросом, ответ на который будет необходим в ходе урока. Позже I размышления ученика вплетаются в ткань урока.

2. Ученику средних способностей можно предложить подобрать цитатный материал, который через 15-20 минут должен проиллюстрировать рассказ учителя.

Например,выбрать из 1-2 действия «Грозы» цитаты,которые характеризуют отношение Кабанихи и Катерины.

1. Сильному ученику дается задание проанализировать конкретную сцену произведения (учитель определяет цель и направление анализа).

1. Подготовиться выразительно читать небольшой отрывок текста, который должен прозвучать через 10-15 минут.

2. Подготовить чтение по ролям (это задание дается при условии хорошей дисциплины в классе или как вариант домашнего задания группе учеников).

3. Дать ученику отрывок из критической статьи (0,5-1 станица). Через 15-20 минут необходимо прокомментировать мнение критика (это задание для сильного ученика, а для более слабого необходимо просто пересказать прочитанный фрагмент критической статьи).

4. Авторитетная группа учеников из 3-4 человек проверяет небольшие письменные работы класса, написанные в самом начале урока, отмечает все интересные фрагменты. В конце урока самые интересные мысли зачитываются. (Потом учитель основательно перепроверяет письменные самостоятельные работы класса и выставляет соответствующие оценки). Благодаря проверке работ учащимися на уроке достигается эффект своевременности.

5. Сравнить иллюстрации с текстом произведения, аргументировать свои выводы (задание лучше давать художественно одаренному ученику).

6. Работа с толковым словарем по определению того или иного понятия (для этой работы можно привлекать самых слабых учащихся).

7. Можно поручить сильному ученику проверить выполнение домашнего задания у слабого с целью помочь отстающему в освоении материала. (При такой форме проверки растет авторитет сильного ученика в собственных глазах, слабый ученик чувствует большую ответственность, отвечая товарищу.)

Индивидуальные задания для самых слабых учащихся

1. Выучить наизусть небольшое стихотворение.

2. Подготовить с помощью школьного библиотекаря выставку книг по определенной теме.

3. Найти различные иллюстрации к изучаемому тексту.

4. Рассказать историю создания произведения по материалам, данным учителем.

5. Подготовить небольшую и максимально простую викторину по изучаемому тексту.

6. Пересказать какой-либо материал, подготовленный учителем.

Индивидуальные задания помогают:

• поддерживать интерес к предмету у сильных учеников, развивать их способности;

• обеспечить участие в уроке более слабых учащихся, которые по собственной инициативе обычно в разговор не вступают;

опросить достаточно большое количество учащихся, выставив дополнительно 3-5 оценок.

! Индивидуальные задания — эффективное средство привлечения к

разговору всех учащихся и показатель того, насколько интересен учителю каждый ученик.

Принципы изучения теории литературы в школе

1. Все литературоведческие понятия необходимо «выводить» из конкретно изучаемого текста, т. е. сначала идет наблюдение над текстом, а потом объясняется ученикам суть встретившихся понятий.

1. Необходимо постоянно использовать уже изученные понятия в дальнейшей работе и требовать от ребят, чтобы они включали изученные понятия в свою речь.

2. Следует постепенно углублять знания ребят об уже изученных понятиях (эпитет = постоянный эпитет = метафорический эпитет = эпитеты лирические и изобразительные).

3. Изученные теоретические сведения необходимо постепенно объединять в систему понятий.

4. Все изученные понятия необходимо использовать для практического анализа текста.

5. Следует постоянно напоминать ученикам о том, что художественные особенности — это не украшение текста, а средства более глубокого и точного выражения авторской мысли.

6. Необходимо постоянно подчеркивать мысль о единстве формы и содержания произведения, подводить ребят к пониманию того, что в истинно классическом произведении данная форма — это оптимальный способ выражения данного содержания.

Изучение биографии писателя в школе

Биография писателя в школе и в младших, и в старших классах изучается фрагментарно

В 5-7 классах рассказ о писателе строится обычно в виде Слова учителя. Рассказ выстраивается в каком-либо определенном аспекте, который непосредственно связан с изучаемым произведением. Например, в 5 классе изучается «Бородино» = рассказ о М. Лермонтове выстраивается как рассказ о поэте- патриоте и гражданине.

В каждом классе ребята знакомятся с очередным новым аспектом биографии автора.

В 9-11 классах рассказ о жизни писателя дается более подробно ( чаще всего в форме лекции).

Цель таких уроков — помочь ученикам увидеть своеобразие личности и судьбы автора, объяснить исторические и эстетические взгляды художника = приблизиться к более глубокому пониманию его произведений.

Учитель всегда должен помнить, что главное наследие автора

• его книги.«Я поэт, этим и интересен»,— писал В.Маяковский.

Все, что писатели хотели сказать миру, они сказали именно в своих книгах.

Биография для того и изучается, чтобы найти объяснение мыслям и чувствам автора. Своеобразие личности художника, единство его поведения и творческих программ откроются ученикам лишь в том случае, если при изучении биографии будут выдвигаться проблемы, которые:

1. органичны, существенны для данного автора,

2. понятны определенному школьному возрасту.

Отбирая материал для рассказа о жизни и творчестве писателя, нужно иметь в виду следующие критерии:

• Учитель определяет сквозную идею всего рассказа. Для этого необходимо сначала выяснить для себя,что же является главным в жизни и творчестве данного писателя.

Например, если это А.Блок, то сквозной может стать идея, выраженная в словах самого поэта: «Вся моя жизнь — это путь среди революций».

Если это В.Маяковский, то: «Я хочу быть понят моей страной…» Или: «Маяковский до гроба останется юношей» ( В.Луначарский). Если изучаем А. Грибоедова, то: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской».

Такая идея фиксируется в теме урока = формулировка темы урока по изучению биографии писателя должна быть яркой и всегда «говорящей».

— весь отбор материала должен так или иначе раскрывать основную идею рассказа учителя.

Недопустимы слишком общие формулировки тем типа: «Биография А.С. Пушкина», «Жизнь и творчество Пушкина».

Желательно включать в лекцию описание портрета автора, чтение фрагментов из его дневников, писем. Можно использовать музыкальное сопровождение, цитировать фрагменты текстов, особенно, если это поэзия.

!!! Рассказ о писателе должен воздействовать одновременно и на чувства, и на разум учащихся.

NB!!! Уроки по изучению биографии писателя — один из самых мощных воспитательных факторов при изучении литературы.

Учителю следует постоянно помнить о том, что

изучение биографии писателя в конечном итоге должно вызвать

интерес к личности, творческим исканиям автора;

писатели, ставшие классиками, всегда являются выразителями

национального самосознания. Для истинного писателя главный

предмет его размышлений — жизнь страны и ее народа =

В рассказе о жизни писателя должно ощущаться дыхание времени; рассказ о писателе дается на фоне рассказа о жизни страны. «Гений всегда народен»,— писал А. Блок.

Если писатель сохранил своего читателя спустя сотни лет после выхода книги, значит, главная задача учителя — объяснить, почему это произошло

Требования к формулировке вопросов и заданий для проведения беседы

Вопрос должен максимально точно нацеливать ребят на тоу чего ждет от них учитель.

Например,неудачным является вопрос «Каким в романе Тургенева предстает Павел Кирсанов?»

Более конкретным, а потому и более удачным будет вопрос «Какие детали в потрете Кирсанова подчеркиваются Тургеневым?»

Ответ на вопрос не должен быть простым пересказом текста, особенно в старших классах.Уже в самом вопросе учитель должен заложить определенный угол зрения на то,о чем будут говорить ученики.

Например,неудачным является вопрос «Что узнаем мы о жизни Кирсанова из его биографии?»или «Как сложилась жизнь П. Кирсанова?»

Более удачный вариант «Для чего Тургенев знакомит нас с биографией П. Кирсанова так подробно, ведь он не главный герой романа?»

Путь П. Кирсанова типичен для русского дворянства. Тургенев писал: «Николай Петрович — это я, Огарев и тысячи других»

NB!!!После такого ответа ( пусть даже с помощью учителя) можно вернуться и к пересказу основных фактов жизни Н.П., но это уже будет не простой пересказ, а анализ того, что же характерно для жизни русского дворянства в целом.

Следует избегать слишком дробных, мелких вопросов,на которые ученики могут дать односложный ответ. !!! Идеален тот вопрос, который побуждает ученика к связной монологической речи.

Вопросы не должны быть слишком тенденциозными.Например,неудачна такая формулировка вопроса«Как Тургенев описывает тяжелое,мученическое положение русского крестьянства?»

Следует избегать слишком общих, абстрактных вопросов( «О чем это говорит?»).

1. Ответ на каждый последующий вопрос должен добавлять что-то новое к знаниям учащихся или развивать их умения и навыки.

2. Необходимо следить за грамотностью, стилистической точностью формулируемых вопросов.

3. Следует чаще использовать вопросы, которые начинаются со слов: «почему», «для чего», «зачем», побуждая тем самым учеников к самостоятельным рассуждениям.

!!!Искусство учителя заключается в точности и четкости формулировок вопросов, в умении спокойно и внимательно выслушать ответы учеников.

Рекомендуемое количество контрольных работ по русскому языку Вид контрольн. работы     5 класс    6 класс       7 класс       8 класс    9 класс Диктант         8         8        6         5        3 Изложение         2         2        2         3        3 Сочинение         2         2        2         2              10 класс Вид контр.работы 1 час в неделю  2 часа в неделю 3 часа в неделю 4 часа в неделю Диктант          2-3         4            8         10 Изложение           2         4            6           8             11 класс Вид контр. Раб 1 час в неделю  2 часа в неделю 3 часа в неделю 4 часа в неделю Диктант          2         4         6       8 Изложение          3         6         8      10 Количество контрольных сочинений по литературе в 10-11 классах (из них не менее 50%- классных).             10 класс- 6             11 класс-7  (6+1 предэкзаменационное) Примечания: 1.        За диктант с грамматическим заданием выставляются в журнал две оценки в одну клетку. 2.        За изложение или сочинение по русскому языку выставляются в журнал две оценки в одну клетку на странице «Русский язык». 3.        Оценки за сочинение по литературе выставляются в журнал на двух страницах: за содержание- на странице «Литература», за грамотность – на странице «Русский язык» (в дополнительный столбик с указанием «Сочинение»)

Календарно-тематическое планирование по русскому языку и литературе: (УМК под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской) (УМК под ред. В.Я. Коровиной) (УМК под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской)  3. Литература 6 класс (УМК под ред. В.Я. Коровиной) 4. Русский язык 7 класс (УМК под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской) (УМК под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской) (УМК под ред. В.Я. Коровиной) 8. Русский язык 9 класс (УМК под ред. М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской) 9. Литература 9 класс (УМК под ред. В.Я. Коровиной) 10. Русский язык 10 класс

Методическое письмо «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей»