Сколько вопросов должно быть в тесте на экзамен - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Просмотр полной версии : Количество экзаменационных вопросов

Недавно дал своим студентам вопросы к экзамену в количестве 70. Наша декан и зав.кафедрой поставили меня перед фактом, что это чересчур. По какому-то неизвестно кем заведённому правилу (как мне было сказано) количество экзаменационных вопросов не должно превышать 50 (максимум — 60). На что я вынужден был оправдываться… что курс годовой, а не семестровый и т.д. Уважаемые форумчане-преподаватели, скажите, пожалуйста, какое допустимо количество экзаменационных вопросов и есть ли какие-то нормативные указания на сей счёт. Сразу оговорюсь, что это студенты 1 курса; предмет представляет собой большой теоретический курс по гуманитарной дисциплине. Материал очень большой и всё, что можно было ужать и выкинуть из этих самых вопросов, было ужато и выкинуто.

Бывает и 70, если дисциплина годовая. А в конце первого семестра зачет сдавали??
Вообще, многовато, конечно. Я бы своим столько не давал.

Бывает и 70, если дисциплина годовая. А в конце первого семестра зачет сдавали?…

Да, зачёт был. Но из тех вопросов, что были на зачёте в экзаменационные были включены далеко не все.

alpnz, просто укрупните вопросы, чтобы последняя цифра в списке была 60. — будет формальное соответствие, и все довольны.

IvanSpbRu

19.05.2009, 00:31

Насколько мне известно, общих требований к количеству экзаменационных вопросов нет — их количество определяет преподаватель и утверждает завкафедрой. Другое дело, что в каждом конкретном вузе могут быть свои традиции по количеству вопросов — полагаю, это как раз Ваш вариант.

На самом деле, совет укрупнить вопросы был абсолютно справедливый

Да, зачёт был. Но из тех вопросов, что были на зачёте в экзаменационные были включены далеко не все.

Укрупните, как вам коллеги предложили, уберите практически все вопросы, что были на зачете.

Общая практика такая, что содержание вопросов к экзамену регулируется нормативами государственного стандарта, содержанием ГСЭ Ф. , а их количество вузовской самодеятельностью. Но как правило, если курс около 50 часов лекционных (аудиторных) занятий — то и вопросов должно быть с полтинник, а если там больше 100 то и вопросов должно быть под сотню (но больше ста, как правило никто не дает). Так что посмотрите расчасовку, сколько часов у Вас в этом семестре. Это учитывая то, что в прошлом семестре у Вас был зачОт, и Вы этим зачетом как-бы тот семестр закрыли.

Кстати, alpnz, начальство всегда право.
Если начальство не право, см. выше.

nauczyciel

19.05.2009, 09:28

какое допустимо количество экзаменационных вопросов и есть ли какие-то нормативные указания на сей счёт
В моём ВУЗе таких ограничений нет.
70 вопросов — вполне нормально.

В моём ВУЗе таких ограничений нет.
Аналогично. Минимальное количество вопросов, что попадались мне — 30, максимальное -150.

Интересно, а насколько вообще правомерны «семестровые» экзамены? То есть наличие в экзаменационных билетах вопросов, которые в данном семестре не изучались?

Добавлено через 4 минуты 39 секунд
А вообще, конечно, 70 вопросов с точки зрения здравого смысла и педагогической эффективности действительно перебор. Если материала в каждом вопросе нормальное количество, то есть на два экзаменационных ответа можно отвечать 20 минут, то готовиться к экзамену с таким объемом материала, по-моему, не очень хорошо, потому что глубина изучения, по-моему, неизбежно будет старадать.

gav, не очень понятен смысл слова «семестровый» экзамен. А так, в вопросы, выносимые на экзамен (зачОт) могут содержать темы изученные как в рамках аудиторных (лекционных, семинарских , лабораторных и прочих практических занятий) а также внеаудиторных занятий (самостоятельная работа студентов). Просто, если быть уж хотите быть «конченным формалистом»:) посмотрете расчасовку в методичке или программу курса у методиста на кафедре и выберите подходящее соотношение вопросов. То есть если курс скажем 50 часов, 32 часа — аудиторные занятия — то 32 экзаменационных вопроса — это то, что пройдено на лекциях, а 18 — «высосанные» из учебников

А вообще, конечно, 70 вопросов с точки зрения здравого смысла и педагогической эффективности действительно перебор.
gav, какой наивняк Ведь не всегда вопросы составляются «для студентов». В некоторых вузах начальство говорит : составить 80-100 вопросов. Ну сказано, сделано.

А некоторые предприимчивые преподаватели специально усложняют и увеличивают список вопросов, чтобы «кто нужно» сдал, а остальные пусть приходят по три-четыре раза. Пока не надоест. При этом на лекциях рассказывают байки, как они куда съездили и за сколько, а на практических занятиях поощряют студентиков «креатиф» развивать — скачивать рефератики с интернета и их же и зачитывать. Причем так на каждом занятии по 5-10 выступлений по 5-10 минут. И все довольны.

Longtail

19.05.2009, 13:39

Я вот продвигаю мыслю, чтобы в вопросах, помимо двух стандартных, был еще один на знание первоисточника, вроде идея находит отклик, как думаете, 3 вопроса можно давать в одном билете?

Longtail , вопросов в билете может быть и три и больше. Лишь бы завкафедрой на билетиках расписался и штампик бы поставили. Только зачем отдельно знание источников проверять от умения освоить учебники и лекционные материалы — мне это как то непонятно? Все это в совокупности должнео быть сформулированно в 1 вопросе.

Интересно, а насколько вообще правомерны «семестровые» экзамены? То есть наличие в экзаменационных билетах вопросов, которые в данном семестре не изучались?
Когда я учился, у нас такое бывало нередко: например, предмет «история и культура Великобритании и США» изучался 2 семестра, в конце 1-го семестра был зачет, в конце 2-го — экзамен. И все равно вопросы к экзамену были по всему годичному курсу.

mike178
Да прецеденты и у нас были (и многих других, явно нелегитимных, как то 10 пересдач и т.п.), интересует как раз правомерность данных прецедентов.

Добавлено через 10 минут 20 секунд
Hulio
gav, не очень понятен смысл слова «семестровый» экзамен
Так я ж сразу пояснил:
То есть наличие в экзаменационных билетах вопросов, которые в данном семестре не изучались?

Просто, если быть уж хотите быть «конченным формалистом» посмотрете расчасовку в методичке или программу курса у методиста на кафедре и выберите подходящее соотношение вопросов. То есть если курс скажем 50 часов, 32 часа — аудиторные занятия — то 32 экзаменационных вопроса — это то, что пройдено на лекциях, а 18 — «высосанные» из учебников
Это то понятно, хотя тоже спорно. Речь о том, когда эти другие «высосанные» из пальца 18 вопросов уже изучались в прошлом семестре, и по которым был уже сдан зачет. Насколько правомерно их включать в экзамен следующего семестра? Насколько я понимаю, я, например, преподавая неклассические задачи вариационного исчисления, не имею права снижать оценку, если студент не очень владеет понятием, например, первой вариации функционала — это он изучал в курсе классического вариационного исчисления, за который уже получил оценку или зачет. Конечно, если студент не понимает, что такое первая вариация функционала, то он вряд ли сможет хорошо усвоить и курс неклассических вариационных задач, но, опять же, «завалить» я его могу только на вопросах своего курса, а не предыдущих, даже тесно связанных с моим.

У меня на экзамен по курсу, читавшемуся в течение одного семестра, студенты получают 44 вопроса.

Когда сама была студенткой, количество вопросов к разным экзаменам варьировалось от 30 до 80. Правда, по основам первой медицинской помощи дали 150. Но это уже специфика медиков. Моя сестра в меде училась, так у них количество вопросов к экзамену могло быть и 250.

На кандидатcкий по специальности было 96 вопросов, но объемных.

А не могли бы Вы пояснить, что имеете в виду под знанием первоисточника?

Что касается количества вопросов, то это от дисциплины зависит. У меня в каждом из билетов по 3 вопроса: 2 теоретических и 1 практический. У одной из коллег — по 4: 2 теоретических, 1 практический и 1 на знание терминов курса.

Когда я учился, у нас такое бывало нередко: например, предмет «история и культура Великобритании и США» изучался 2 семестра, в конце 1-го семестра был зачет, в конце 2-го — экзамен. И все равно вопросы к экзамену были по всему годичному курсу.

И у нас так было: если предмет читался в 2 семестра, то в экзамен включались все вопросы, независимо от того, был ли зачет или нет. А по психологии, которая изучалась целых 5 семестров, и по которой в конце каждого четного семестра был диф. зачет, все вопросы также вошли в экзамен. Тоже самое было по педагогике и по методике, которые читались в течение 4 семестров.

Это то понятно, хотя тоже спорно. Речь о том, когда эти другие «высосанные» из пальца 18 вопросов уже изучались в прошлом семестре, и по которым был уже сдан зачет. Насколько правомерно их включать в экзамен следующего семестра? .

Формально можете. Никто Вам это запретить не может. Но , если студентик по этому вопросу или по всем вопросикам (это уж если препод-садюга студентиков с утра до вечер по всем вопросикам гонял) в первом семестре получил «зачОт», а в конце года по этим же вопросам препод его срезал и в ведомости напротив его фамилии написал «чемодан-вокзал-Бобруйск», то тогда студентик начнет по коридорам бегать , в двери разные ломиться, где таблички с «солидными» Ф.И.О. развешены. А если таких целая группа наберется, то это не есть хорошо.

Как альтернатива, чтобы избежать такой проблемы, отвечая на вопрос, скорее, alpnz, по гуманитарной специфике, а не Ваш, с интегралами;) можно рекомендовать следующее: интерировать вопросы первого семестра со вторыми, с аналитическим уклоном. Например изучался годичный курс «Философия».
На зачет выносились следующие вопросы:
Философия «атомистов»
Философия Гераклита
Философия софистов
Учения Платона и Аристотеля … ну и так далее

Во втором семестре можно придумать следующие вопросы:
1. Выявите сходство и различие материалистической философии др. Греции и Нового времени
2. Укажите влияние философии Гераклита и софистов на постсовременную философию
3. Влияние учений Платона и Аристотеля на Средневековую философию и философию эпохи Возрождения.

Ну, в общем, примерно так. И притензий со стороны студентов-«непризнанных гениев» не будет.

Насколько я понимаю, я, например, преподавая неклассические задачи вариационного исчисления, не имею права снижать оценку, если студент не очень владеет понятием, например, первой вариации функционала — это он изучал в курсе классического вариационного исчисления, за который уже получил оценку или зачет. Конечно, если студент не понимает, что такое первая вариация функционала, то он вряд ли сможет хорошо усвоить и курс неклассических вариационных задач, но, опять же, «завалить» я его могу только на вопросах своего курса, а не предыдущих, даже тесно связанных с моим.

gav, прочитав Ваш вопрос, вспомнил анекдот : приходит французский еврей в начале 19 века пришел к раввину и спрашивает: «ребе, что мне делать, у меня родился сын?». «Мазаль тов» отвечает раввин. «Но ребе, но что же мне делать, если я запишу его мальчиком, его через 18 лет призовут в армию, а если я запишу его девочкой , то он не сможет жениться»? А знаешь, отвечает раввин, сходи-ка ты к кюре и спроси его.:)

gav,
а если серьезно, то завалить можно на экзамене кого-угодно и за что угодно. Было бы желание.

Помню ко мне один такой студентик пришел экзамен сдавать «дешево и сердито». И рассказывает там чего-то про тоталитаризм. Все правильно так отвечает — выучил значит, + из брошюрки за 20 минут подготовки к экзамену прочел . Ну я и спрашиваю, ну не совсем в тему » А в каком веке жил Муссолини». В 18-м отвечает после минуты размышлений. Ну тогда на допсу — отвечаю.

Пришел на допсу, снова все отвечает правильно так — я снова спрашиваю к вопросу о политической системе РФ — а кто счас Председатель Правительства РФ — не вспомнил бедолага — на комиссию.:D

Пысы: со студентиком этим все в порядке: с месяц назад в коридоре вместе со всей его группой встретил — он один не поздоровкался. Наверное, до сих пор переживает.

Бывает и 70, если дисциплина годовая.
Знаю препода одного, у нее на зачет вынесено порядка 70 вопросов, а на экзамен 120, проблем не возникает.

количество экзаменационных вопросов не должно превышать 50 (максимум — 60).
Есть какой-то норматив, только точно не назову. На 1-го студента не более 5 вопросов. Соответственно, если в группе 3 студента, то дают 15 вопросов (нам так подготовку к госам нормировали в одном вузе, поэтому и знаю). Может еще есть какие нормативы?

Есть какой-то норматив, только точно не назову. На 1-го студента не более 5 вопросов. Бред. Количество вопросов и число студентов не взаимосвязаннные вещи.

На мой взгляд, 100 и выше теоретических вопросов к экзамену — бред или садизм педагога. Нужно всегда помнить себя студентом и уметь ставить себя на место своего студента — представьте, выпадет 2, да даже 3 дня на подготовку от 100 вопросов и выше….
Вопросы в таком количестве, как правило, бывают излишне дробными — смысл тогда в этом какой?

Lu4 , ну насчет формальных аспектов — это #7, а так неформально, если всего 30-50 часов на курс положено — ну да, чистый садизм, или чтоб побольше студиков завалить — такое тоже возможно. И у препода маржа профита соотвественно up. Ибо многим студикам уже домой ехать нужно, билеты куплены, степуха пропадает, и т.д. и т.п. И они уже сами рады ему 2-3 тыр ( а то и 5-20 тыр) в потную лапку сунуть. И заметьте, без всякого на то принуждения.

Годовой курс — около 50 вопросов. Таких, что можно <<покопаться в глубинах>>, и выяснить: пять или 4, 85.

Добавлено через 58 секунд
…Хотя чаще выяснять приходится — 3, 95 или 4,05

Бред. Количество вопросов и число студентов не взаимосвязаннные вещи.

Не бред. Работаю в 5 вузах ( и частны, и государственны) — щас, с введением СМК это прописано в СТП вуза, а ранее было в Положениях (первоисточник — какая-то мною невиданная бумажка времен СССР) — кол-во экз.билетов должно отличаться на 3-8 от кол-ва студентов, т.е если у тебя в потоке 40 студентов на курс — будь добр 44-48 билетов.

Билеты составляются на каждую специальность, независимо от совпадения по часам, т.е. если я читаю Информатику для менеджеров организаций и управления персоналом, то билеты у меня и для тех и для других.

Как следствие, список вопросов = 2(3) вопроса х кол-во билетов. Так что 70 вопросов — это, примерно на 31-32 лица в потоке:))

Теперь о вопросах, не оглашаемых на лекциях. Ну, если по заочке все красиво: 10% вопросов — из лекций, 90% — из программы, ибо у них 90% материала вынесено на самостоятельное изучение, то по очной форме надо смотреть, сколько % выносится на сам.раб. — и считать, скоко вопросом можно включить из того, что бедным деткам на парах не разжёвано было:))

Vica3 говорить «не бред» можно тогда, когда первоисточник — какая-то мною невиданная бумажка времен СССР будет вами оглашен, а нами изучен — свидетельства «основанные на слухе» в расчет не принимаются.
Что такое «СМК» и «СТП»? Я знаю, как минимум, по три расшифровки каждой аббревиатуры. То, что вы многостаночница, и в неизвестном вузе видели нечто, вовсе не означает, что это нечто правильное. У вас вывод неправильный. Количество вопросов и число студентов не взаимосвязаннные вещи. Я поясню конкретным примером. Одна из специальностей нашего вуза не пользуетсябольшой популярностью. В прошлом году на ней училось 7 человек, а в этом 3. Список вопросов на этот год не менялся и составляет 30 вопросов на семестровый курс. Количество билетов так-же — 10 штук. Основываясь на своих выкладках посчитайте, сколько вопросов должно быть дано студентам.

Добавлено через 13 минут 23 секунды
Сейчас бегло пробежался по нормативной базе — количество вопросов ни где не закреплено. МВД регулирует количество экзаменационных билетов для своих курсантов — не менее, чем на 20% больше, чем количество экзаменуемх по списку; и Минюст — для з/к не получивших начально образования — в количистве не меньшем, чем число экзаменуемых. Но количество билетов никак не соотносится с количеством вопросов (хоть Vica3 и пытается это доказать), а для гражданских вузов вообще не закреплено.

nauczyciel

03.07.2009, 12:07

Vica3, в дополнение сказанному Ink хочу отметить, что в разных билетах может встречаться один и тот же вопрос.

в потоке 40 студентов на курс
Вы сразу у 40 студентов экзамен принимаете?

IvanSpbRu

03.07.2009, 22:00

У нас бывают ситуации, когда дневникам половина материалы выносится на самостоятельное изучение…

Вы сразу у 40 студентов экзамен принимаете?
В смысле — сразу? У заочников — обычно — да (если все явятся):), запустила в поточку — раздала билеты — полчаса на подготовку — и вперед. Выход из поточки разрешен только в одну сторону — за дверь, потом только на пересдачу.. (ну, это когда нада показать, шо у нас мол учебный процесс на уровне) :)) (метод, нагло приватизированный мною в госунивере у «старых кадров»).
А если дисциплина IT-шная — еще проще — разогнать по 3 компьютерным классам — и вперед…Рекорд был — 70 студентов за 2 часа… (напарник не явился, пришлось закрывать самой).. Но это — реально тяжело….

А Вы что — по отдельности??? По одному запускаете?

Добавлено через 1 минуту 49 секунд
У нас бывают ситуации, когда дневникам половина материалы выносится на самостоятельное изучение…
А как же ГОС и его грешные дидактединицы?

Vica3 говорить «не бред» можно тогда, когда будет вами оглашен, а нами изучен — свидетельства «основанные на слухе» в расчет не принимаются.
Что такое «СМК» и «СТП»? Я знаю, как минимум, по три расшифровки каждой аббревиатуры.
СМК — система менеджмента качества. СТП — стандарт предприятия. Рада, что у Вас вызлаво сие вопрос — значит, «на зубах еще не навязло» все, что с этим связано.

На первоисточник сама хотела бы посмотреть, но.. увы, увы…
Почему «на слух»? 1 раз — случайность, 2 раза — совпадение, 3 и более — система…. Допускаю, что имело место «1 дурак сказал — все повторяют», что слабо в это верится:)

То, что вы многостаночница, и в неизвестном вузе видели нечто, вовсе не означает, что это нечто правильное. У вас вывод неправильный.
1. В ВузАХ. 2. Не мой то вывод, а «мудрых» составителей внутривузовских стандартов и положений. А я его лишь озвучиваю:))

Количество вопросов и число студентов не взаимосвязаннные вещи. Я поясню конкретным примером. Одна из специальностей нашего вуза не пользуетсябольшой популярностью. В прошлом году на ней училось 7 человек, а в этом 3. Список вопросов на этот год не менялся и составляет 30 вопросов на семестровый курс. Количество билетов так-же — 10 штук. Основываясь на своих выкладках посчитайте, сколько вопросов должно быть дано студентам.

А я и не утверждала, что не может быть больше, не меньше — это одно, а больше — вариант:))

Сейчас бегло пробежался по нормативной базе — количество вопросов ни где не закреплено.
У Вас есть доступ ко всей нормативке в области образования? включая разные инструктивные письма и прочая??? Завидую белой завистью! А источник не подскажите? (Открытые системы ака Гарант и Консультантплюс не предлагать, там половины нема)

МВД регулирует количество экзаменационных билетов для своих курсантов — не менее, чем на 20% больше, чем количество экзаменуемх по списку; и Минюст — для з/к не получивших начально образования — в количистве не меньшем, чем число экзаменуемых. Но количество билетов никак не соотносится с количеством вопросов (хоть Vica3 и пытается это доказать), а для гражданских вузов вообще не закреплено.

А МВД откуда такие цифры берет? не с потолка же:))

nauczyciel

21.07.2009, 18:56

70 студентов за 2 часа
Кошмар.

Вы что — по отдельности??? По одному запускаете?
Нет. Всех сразу. Но больше 25 студентов зараз ни разу не принимал. В этом случае экзамен обычно растягивается на шесть часов.

Источник

Аннотация: Рассматриваются основные практические правила разработки тестовых заданий, тестов

Кроме указанных выше основных свойств тестов имеются правила разработки тестовых заданий и тестов (нарушение некоторых из которых часто наблюдается в тестировании, но, тем не менее, – нежелательно).

Тестовое задание должно быть сформулировано ясно и четко, всегда ориентировано на получение однозначного заключения.

Нужно стараться формулировать задание в виде одного предложения, а оно должно быть легко воспринимаемым каждым испытуемым.

Задание теста должно проверять конкретное знание, умение или конкретные навыки испытуемых.

Тестовые задания должны быть информативными на всем диапазоне изменения уровня сложности.

Необходимо использовать простую, грамматически правильную утвердительную форму задания в виде одного предложения из 5–20 слов, без оборотов, используя простые придаточные предложения, без переноса фрагмента тестового задания на новую страницу.

Не использовать в заданиях «нестрогие» слова типа «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда», «большой», «небольшой», «малый», «много», «меньше», «больше» и грамматические обороты типа «Почему не может не…», «Правда ли, что …», «Возможно ли…» и др.

Ответы должны содержать не более 2–3 ключевых слов по условию вопроса.

Желательно строить ответы одинаковой формы, а если возможно, то и длины.

Количественные ответы необходимо упорядочивать, причем первым не должен быть указан правильный ответ.

Необходимо исключить возможность выбора ответа интуитивно, догадкой.

Ответы должны быть независимы и одинаково привлекательны для выбора.

В тестовых заданиях нельзя использовать сокращения, если задание не раcсчитано на их знание.

В каждом задании закрытой формы количество дистракторов (вариантов ответов) должно быть от 4 до 6, а в заданиях на установление соответствия – примерно в 2 раза больше.

Условие задания не должно никогда (ни для одного дистрактора) принимать неопределенное значение.

Все дистракторы должны быть подобраны умело.

Ни один дистрактор не становится правильным ответом при изменении допустимых условий задания.

Повторяющиеся слова и словосочетания в ответах должны быть исключены и перенесены в основную часть условия.

Из ответа к одному тестовому заданию нельзя получать каким-либо образом ответ к другому заданию.

Не должен возникнуть вопрос по уточнению условия, дистрактора (или, точнее, подготовленному испытуемому нет необходимости задавать вопрос по условию задания преподавателю, а преподаватель может не отвечать на такие вопросы).

Задание не должно предполагать знаний, выходящих за пределы учебного материала, программы, образовательного стандарта (особняком стоит очень редко используемое олимпиадное тестирование).

Ни один тестируемый не должен получать преимущество перед другим на всем промежутке тестирования.

Количество тестовых заданий в тесте (длина теста) должно составить 30–40 для естественнонаучных дисциплин и примерно в два раза больше – для гуманитарных дисциплин. Впрочем, эта величина зависит от того, какова цель тестирования. Тест, состоящий из меньшего количества заданий можно вполне использовать как обучающий, мотивационный. Автор часто использует экспресс-тестирование на таких тестах при защите лабораторных работ.

Спецификация (описание атрибутов теста – предмет, время разработки, автор и др.) к тесту должна содержать всю информацию, необходимую для проведения тестирования.

Нельзя предусматривать в тестовых заданиях необходимость проведения развернутых выкладок.

Тест должен быть разработан преподавателем-методистом. Желательно, чтобы тест составила экспертная группа тестологов-предметников, которая и проводит предварительную оценку теста.

Количество заданий в базе данных тестовых заданий должно быть примерно в 10 раз больше усредненной длины теста (т.е. от 200-300 заданий).

Большинство заданий в тесте – закрытой формы. Закрытая форма более быстро воспринимаема и близка ежедневно решаемой человеком проблеме выбора.

Необходимо избегать ненужного дублирования проверяемых знаний, умений и навыков, а также предусмотреть все необходимые.

При формировании тестов полезно проводить предварительное тестирование с целью определения уровня знаний.

Задания в тесте должны быть упорядочены по возрастанию уровня сложности, например, А — легкие, В – средние, С — сложные. (Заметим, что эти обозначения в ЕГЭ имеют несколько иное значение). Порядок предъявления заданий: все задания группы А – все задания группы В – все задания группы С.

Возможны следующие варианты предъявления тестовых заданий:

от легких заданий – к более сложным;
от средних заданий – к более легким или трудным (в зависимости от ответа);
от сложных заданий – к более легким и др.

Основными критериями отбора содержания теста являются:

соответствие гипотезе тестирования;
значимость;
правильность;
репрезентативность;
соответствие современному состоянию науки и методики;
сбалансированность содержания теста;
тематическая направленность;
вариативность содержания;
доступность;
соответствие уровня трудности содержанию цели тестирования.

Источник

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий

При создании тестов для проверки остаточных знаний по соответствующей дисциплине или для проверки итоговых знаний обучающегося/студента на основании программы дисциплины определяется область содержания теста и цели тестирования.

План теста (Приложение 1) для промежуточного контроля знаний должен охватывать знания, умения и навыки по одной или нескольким дидактическим единицам, для итоговой аттестации – по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с программой дисциплины, для проверки остаточных знаний по всем дидактическим единицам дисциплины в соответствии с ГОСом по профессии/специальности.

2. Содержание теста должно соответствовать содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области содержания.

3. Необходимо включение в тесты только наиболее важных, базовых знаний, выражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений. Все спорные точки зрения, допустимые в научном споре, следует исключить из тестовых заданий.

4. Каждый учебный элемент должен иметь некоторую усредненную меру трудности, которую необходимо учитывать в процессе контроля знаний.

При разработке плана тестовых заданий по дисциплине делается примерная раскладка процентного содержания разделов и определяется необходимое число заданий (но не менее 3-х) по каждому разделу дисциплины (по каждой дидактической единице) исходя из его важности и числа часов, отведенных на его изучение в программе.
Общие рекомендации к тестовым заданиям

Содержание тестового задания должно быть ориентировано на получение от тестируемого однозначного заключения.

Основные термины тестового задания должны быть явно и ясно определены.

Тестовые задания должны быть прагматически корректными и рассчитаны на оценку уровня учебных достижений студентов по конкретной области знаний.

Тестовые задания должны формулироваться в виде свернутых кратких суждений.

В содержании тестового задания определяющий признак должен быть необходимым и достаточным.

Следует избегать тестовых заданий, которые требуют от тестируемого развернутых заключений на требования тестовых заданий.

При конструировании тестовых ситуаций можно применять различные формы их представления, а также графические и мультимедийные компоненты с целью рационального предъявления содержания учебного материала.

Количество слов в тестовом задании не должно превышать 10-12, если при этом не искажается понятийная структура тестовой ситуации. Главным считается ясное и явное отражение содержания фрагмента предметной области.

Среднее время на тестовое задание не должно превышать 1,5 минуты.

Рекомендуется соблюдать следующие параметры тестов:

Соответствие содержания тестовых заданий государственному образовательному стандарту по учебной дисциплине (базовая часть тестовых заданий –70%- 85%), а также включение дополнительных тестовых заданий (вариативная часть тестовых заданий – 15%-30%).

Необходимо проводить подбор заданий, комплексно отображающих основные темы учебной дисциплины.

Тестовые задания по конкретной учебной дисциплине должны наиболее полно отображать ее содержание и ключевые понятия, чтобы иметь качественную объективную оценку знаний студентов. Включение в тест второстепенных элементов содержания может привести к неоправданным выводам о знании или незнании учебной дисциплины.

Необходимо соблюдать пропорции в количестве тестовых заданий по темам учебной дисциплины.

Необходимо проверять соответствие содержания тестовых заданий знаниям, навыкам и умениям, оцениваемым у студентов.

В каждом тестовом задании необходима определенность, логичность, отсутствие некорректных формулировок, выделение одного предмета измерения (ключевого понятия, термина, правила, определения и т.д.).

Спецификация теста включает:

Цель создания теста, обоснование выбора подхода к его созданию, описание возможных сфер его применения.

Перечень нормативных документов (базисных программ, требований к уровню подготовки выпускников и др.), используемых при планировании содержания теста.

Количество заданий различной формы с указанием числа ответов к закрытым заданиям, общее число заданий в тесте.

Вес каждого задания, рекомендуемый автором теста.

Рекомендуемое время выполнения теста, среднее время выполнения одного задания с учетом специфики формы.

Охват требований государственных образовательных стандартов по дисциплине.

Рекомендации к формулировкам тестовых заданий

Основными элементами тестового задания являются инструкция, задание (содержательная часть), ответы к заданию.

Инструкция к тестовым заданиям определяет перечень действий при прохождении тестирования. Она должна быть адекватна форме и содержанию задания («укажите правильный ответ (ответы)», «установите соответствие», «определите правильную последовательность», «введите правильный ответ»).

Используемая терминология не должна выходить за рамки основных учебников и нормативных документов.

Содержательная часть задания не должна включать элементы инструкции.

Содержательная часть задания формулируется в логической форме высказывания, а не в форме вопроса; в ней не должны быть двусмысленные и неясные формулировки, вводные фразы, двойное отрицание, оценочное суждение, выясняющее субъективное мнение испытуемого.

Все повторяющиеся слова должны быть исключены из ответов и вынесены в содержательную часть задания.

В содержательной части и в ответах необходимо исключить слова «большой, небольшой, много, мало, меньше, больше, часто, всегда, редко, никогда …».

Все варианты ответов должны быть грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по содержанию и структуре, равнопривлекательны. Между ответами необходимы четкие различия. Правильный ответ однозначен и не должен опираться на подсказки.

Среди ответов должны отсутствовать ответы, вытекающие один из другого.

В варианты ответов нельзя включать формулировки «все перечисленное выше», «все утверждения верны», «перечисленные ответы не верны», так как такие ответы нарушают логическую конструкцию тестового задания или несут подсказку.

Число тестовых заданий с отрицанием должно быть минимальным. При этом частица «не» выделяется жирным шрифтом.

Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки

Существуют два типа заданий, которые объединяют шесть видов

Схема 1. Типы и виды тестовых заданий

К заданиям открытого типа относятся два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо записать одно или несколько слов (цифр, букв, словосочетаний, предложений).

Задания закрытого типа (альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности) предусматривают различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Эти задания предполагают наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос.

Задания закрытого типа

1. Задания альтернативных ответов.

К каждой задаче альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них – “да – нет”, “правильно – неправильно” и др.

Форма задания

Текст задания (вопрос)	Ответ
Утверждение 1	да	нет
Утверждение 2	да	нет
Утверждение 3	да	нет

… …

Инструкция для задания альтернативных ответов: Вам необходимо выбрать один вариант ответа, который Вы считаете правильным.

Задания альтернативных ответов в большей степени подходят для выявления уровня овладения сложными определениями, знания достаточно сложных графиков, диаграмм, схем и др.Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

2. Задания множественного выбора.

Это основной вид заданий, применяемый в тестах достижений. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.

Рекомендации к заданиям с выбором ответа

1. В тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок;

2. Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов;

3. Задание должно иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

4. В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы;

5. Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других;

6. Из текста должны быть исключены все ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки;

7. Частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова;

8. Из ответов исключаются все повторяющиеся слова за счет ввода их в основной текст заданий;

9. В ответах не рекомендуется использовать слова «все», «ни одного», «никогда», «всегда», «ни один из перечисленных», «все перечисленные», т.к. в отдельных случаях они способствуют угадыванию правильного ответа;

10. Из числа неправильных должны исключаться ответы, вытекающие один из другого;

11. Из числа тестовых должны исключаться задания, содержащие оценочные суждения или мнения испытуемого по какому-либо вопросу;

12. Все варианты ответов должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых;

13. Ни один из вариантов ответов не должен являться частично правильным, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный;

14. Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов;

15. Ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста, т.е. не следует использовать дистракторы из одного задания в качестве ответов к другим заданиям теста;

16. Если задание содержит среди прочих альтернативные ответы, не следует сразу после правильного приводить альтернативный ответ, так как внимание отвечающего обычно сосредотачивается только на этих двух ответах;

17. Все ответы должны быть параллельны по конструкции и грамматически согласованы с основной частью задания теста.

Форма предоставления заданий множественного выбора:

Вопрос (утверждение):

A. Вариант ответа 1

B. Вариант ответа 2

C. Вариант ответа 3

Инструкция для заданий множественного выбора: Выберите букву (ы), соответствующую (ие) варианту (ам) правильного (ых) ответа (ов).

3. Задания на восстановление соответствия.

К заданиям данного типа относятся задания на восстановление соответствия между элементами двух списков, порядка ряда. Состоит из двух групп элементов и четкой формулировки критерия выбора соответствия между ними. Соответствие устанавливается по принципу 1:1 (одному элементу первой группы соответствует только один элемент второй группы) или 1:M (одному элементу первой группы соответствует М элементов второй группы). Внутри каждой группы элементы должны быть однородными. Количество элементов во второй группе должно превышать количество элементов первой группы, но не более чем в 1,5 раза. Максимально допустимое количество элементов во второй группе не должно превышать 10. Количество элементов в первой группе должно быть не менее двух.

Форма представления заданий на восстановление соответствия:

Инструкция: Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.

Вопрос:

Варианты ответа:

Столбец 1	Столбец 2
А.	1.
Б.	2.
В.	3.
Г.	4.
Д.	5.

Ответ: А. 3. Б. 2. В. 5. Г. 1. Д. 4.

Главными преимуществами заданий этого вида являются: возможностью быстрой оценки знаний, умений и навыков в конкретной области знаний, и экономичность размещения задач в тесте.

4. Задания на восстановление последовательности

Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановления соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние, или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда.

Задания на восстановление последовательности – это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки.

Задание.

Инструкция: Расположите в правильной последовательности.

Вопрос.

Варианты ответа.

1. А.

2. B.

3. С. ……. Ответ: 1. А. 2. D. 3. В. 4. Е. 5. С. 6. F.

Преимущества заданий закрытого типа

Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность.

Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий.

Не учитывается умение испытуемых хорошо формулировать ответы.

Задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится.

Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок.

Эти задания позволяют охватить большие области знания, что для тестов достижений особенно важно.

Возможна машинная обработка ответов.

Низкая вероятность угадывания правильных ответов.

Возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для определения соответствия теста целям исследования

Задания открытого типа

Требует сформулированного самим тестируемым заключения на требования задания. Имеет вид неполного утверждения, в котором отсутствует один или несколько ключевых элементов. В качестве ключевых элементов могут быть: число, слово или словосочетание. При формулировке задания на месте ключевого элемента, необходимо поставить прочерк или многоточие. Отсутствующий элемент (правильный вывод) в задании открытой формы вводит тестируемый на месте прочерка и/или в специальном поле, хорошо видимом испытуемым.

К ним относятся задания двух видов:

1) дополнения (задачи с ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены.

Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания.

Инструкция для заданий дополнения: вместо многоточия впишите только одно слово (символ, знак и т.д.).

Пример задания дополнения.

Инструкция: Вместо многоточия впишите только одно слово.

Вопрос: Фирма, предоставляющая сетевые услуги – это …

Ответ: провайдер.

2) Свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Инструкция для заданий свободного изложения: закончите предложение (фразу), впишите вместо многоточия правильный ответ (словосочетание, фразу, предложение или несколько предложений).

Пример задания свободного изложения.

Инструкция: Закончите предложение.

Вопрос: Специальная программа, реализующая правила передачи информации между компьютерами – это … …

Ответ: сетевой протокол.

Трудность в применении этого вида задач заключается в сложности с формализацией ответов, необходимость подготовки оценочных схем затрудняет стандартизацию, громоздкость процедуры и большие затраты времени на проведение.

Основная трудность при составлении заданий открытого типа – соблюдения основного требования к тестовым заданиям (наличия однозначного правильного ответа).

Положительными сторонами хорошо составленных заданий дополнения и свободного изложения являются:

1) невозможность угадать ответ;

2) краткость и однозначность ответов;

3) необходимость воспроизведения ответа по памяти;

4) отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

5) простота формулировки вопроса;

6) простота проверки.

Критерии выставления оценки

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся/студент ответил на от 55 до 70% вопросов. Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся/студент получил от 71 до 85%. Оценка «отлично» ставится, если обучающийся/студент получил 86% и более.

Приложение 1 Пример плана теста

Номер задания	Тема	Шифр темы	Вид задания*
А1	Основные законы химии. Количество вещества. Молярная масса.(Задача)	1	2
А2	Молярный объем газа. (Задача)	1	2
А3	Число Авогадро (Задача)	1	1
А4	Основные типы химических реакций	3.2, 3.3	2
А5	Периодическая система Д.И.Менеделеева и свойства химических элементов	3.1	1
А6	Химическая связь и строение вещества	3.4	2
А7	Химическая кинетика и катализ. Скорость реакций. Катализ. (Задача)	2. 2.3 1.3	2
А8	Химическое равновесие. Константа равновесия. Смещение равновесия.	2.1, 2.2	3
А9	Дисперсные системы. Общие свойства растворов. Энергетика растворения.	1.1 1.2	2
А10	Состав растворов. Массовая доля. Молярная концентрация.	1.1,	3
А11	Растворы электролитов. Диссоциация кислот, оснований, солей.	1.1 3.2	2
А12	Кислотно-основные реакции. Гидролиз солей.	3.2	2
А13	Реакции ионного обмена. Выпадение осадка, образование газа.	3, 3.2	2
А14	Химические свойства простых веществ, оксидов, кислот, оснований	3	1

Шифр темы	Количество заданий	% от всего теста
1
1.1
..
Всего

*Примечание. Виды тестовых заданий:

1 — задания с выбором одного или нескольких правильных ответов;

2 — задания открытой формы, т. е. без указания ответов (дополнения и свободного изложения)

3 — задания на установление соответствия

4 — задания на установление правильной последовательности

5 – задания альтернативных ответов

Источник

Общие рекомендации к тестовым заданиям

Критерии выставления оценки

Приложение 1 Пример плана теста