Задание №3973.
Синтаксические нормы. ЕГЭ по русскому
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. К каждой ошибке подберите соответствующее предложение.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Б) ошибка в построении предложения с однородными членами
В) ошибка в построении предложения с причастным оборотом
Г) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Д) неправильное построение предложения с косвенной речью
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Слушая классическую музыку, воспринимается звучание нескольких музыкальных инструментов.
2) Сегодня все занятия в университете будут проведены согласно расписания.
3) Туристы увидели разожжённый костёр кем-то на другом берегу реки.
4) Старцев, поддавшись общему настроению, поинтересовался у пианистки, где вы учились музыке.
5) Из листового металла не только делают корпуса машин и приборов, но и посуду.
6) Инсулин – это гормон поджелудочной железы, участвующий в процессах расщепления глюкозы.
7) Поэзия М.Ю. Лермонтова была одним из факторов, который заставил В.Г. Белинского не столько острее ощутить трагическое неустройство современной жизни, сколько глубже понять её социальные противоречия.
Людвиг ван Бетховен продолжил намеченную его предшественниками общую линию развития музыкальных жанров.
9) И.Е.Репин – автор мемуаров «Далёкое близкое», отличавшихся несомненными литературными достоинствами.
| А | Б | В | Г | Д |
Пояснение:
В предложении 2 допущена грамматическая ошибка А.
В предложении 5 допущена грамматическая ошибка Б.
В предложении 3 допущена грамматическая ошибка В.
В предложении 1 допущена грамматическая ошибка Г.
В предложении 4 допущена грамматическая ошибка Д.
Показать ответ
Источник: ФИПИ. Открытый банк тестовых заданий
Сообщить об ошибке
Тест с похожими заданиями
Задание 101
Передвигаясь в горах,
1)необходимо специальное снаряжение.
2)опасайтесь попасть в трещину ледника.
3)туристам не хватало навыков взаимостраховки.
4)мной ощущался недостаток кислорода.
Задание 102
Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли,
1)они были строжайше запрещены Петром I.
2)по указу Петра I запрещались не только поединки, но и публичные оскорбления.
3)вышел указ Петра I о запрещении поединков.
4)Пётр I запретил поединки специальным указом.
Задание 103
Вставая на рассвете,
1)всем было радостно.
2)геологов будило пение деревенских петухов.
3)они спешили в дальние луга.
4)успехов всё равно не было.
Задание 104
Статистически обработав данные о многих языках,
1)учёные нашли среднюю величину скорости изменения языка.
2)была открыта интересная закономерность развития языка.
3)подтвердилась гипотеза о существовании общих для всех языков законов.
4)для лингвистов многое осталось не вполне ясным.
Задание 105
С невероятной силой отскакивая от стола,
1)мяч вращается сразу в двух направлениях.
2)особые движения ракетки заставляют мяч вращаться.
3)следует точный удар по мячу.
4)сопернику трудно отбить такой мяч.
Задание 106
Работая на кораблестроительных верфях Голландии,
1)одной из задач Петра I было овладеть чертёжным искусством.
2)Пётр I овладел чертёжным искусством.
3)там Петра I обучили чертёжному искусству.
4)Петру I легко далось чертёжное искусство.
Задание 107
Слушая доклад,
1)мне не давала покоя одна мысль.
2)часто не обращается внимание на детали.
3)обращайте внимание на логику изложения материала.
4)мне было скучно.
Задание 108
Выстроившись в колонны,
1)вожак подаёт сигнал, и муравьи отправляются в путь.
2)длина их может достигать 100 – 200 метров.
3)кочевые муравьи отправляются в двух-трёхнедельный поход.
4)начинается двух-трёхнедельный поход.
Задание 109
Прогуливаясь по вечернему городу,
1)подростками часто нарушаются правила поведения.
2)мы получили настоящее удовольствие.
3)у нас завязался интересный разговор.
4)проспект произвёл на нас неизгладимое впечатление.
Задание 110
Окончив училище,
1)нас направили на Дальний Восток.
2)мы уехали служить на Дальний Восток.
3)у нас было право выбрать себе место службы.
4)мне было присвоено звание лейтенанта.
Задание 111
Употребляя букву «ъ» на конце слов,
1)в XIX веке это была лишь дань традиции.
2)тратилось много лишней бумаги и типографской краски.
3)автор письма демонстрирует свою приверженность старой орфографии.
4)600 лет назад таким образом передавалось точное звучание слова.
Задание 112
Играя в футбол,
1)воспитывается чувство коллективизма.
2)у меня подвернулась нога.
3)незаметно пролетело время.
4)вы должны соблюдать правила.
Задание 113
Сравнивая планеты земной группы,
1)учитывайте их удалённость от Солнца.
2)учитывается, что все они меньше по размерам, чем планеты-гиганты.
3)нами была открыта интересная закономерность.
4)у меня не было точных данных.
Задание 114
Обнаружив в хижинах островитян деревянные таблички,
1)это вызвало большую радость учёных-египтологов.
2)португальский учёный внимательно изучил изображённые на них иероглифы.
3)оказалось, что никто не может прочитать этот текст.
4)открытие привлекло на остров Пасхи учёных.
Задание 115
Усвоив правила русской орфографии,
1)развивается и орфографическая зоркость.
2)вы будете писать грамотно.
3)почти любое слово будет написано правильно.
4)это поможет писать грамотно.
Задание 116
Родившись в семье мелкопоместного дворянина,
1)Карамзина с детства обучали всем наукам.
2)Карамзин получил хорошее домашнее образование.
3)обучение продолжалось в Московском университете.
4)этого было достаточно для того, чтобы получить приличное образование и сделать карьеру.
Задание 117
Приехав в Петербург,
1)Крылова приняли в литературное общество столицы.
2)Крылов вскоре становится известен как переводчик и драматург.
3)у Крылова сразу установились дружеские отношения с литераторами.
4)было чувство радости в преддверии неизвестного.
Задание 118
Набирая номер междугородного абонента,
1)вдруг прервалась связь.
2)в трубке телефона раздались гудки.
3)произошла ошибка.
4)дождитесь гудка после первой цифры.
Задание 119
Прочитав на экзамене стихотворение «Воспоминания в Царском Селе»,
1)Державин, услышав первые строки, прослезился.
2)Пушкина охватило чувство страха и восторга одновременно.
3)Пушкин вызвал восторг многочисленных гостей, в том числе Державина.
4)оно вызвало восторг слушателей.
Задание 120
Изучая иностранный язык,
1)возникают трудности разного характера.
2)многое зависит от памяти.
3)мне не хватило знания грамматики родного языка.
4)вы должны следить за правильностью произношения.
Задание 120
Проведя раскопки на многих островах Океании,
1)было установлено время их заселения.
2)учёные установили время их заселения.
3)археологам стало ясно, когда эти острова были заселены.
4)выяснились неизвестные факты.
Задание 121
Держась за буксирную верёвку,
1)другой её конец прикреплён к катеру.
2)ноги спортсмена должны быть слегка согнуты.
3)можно мчаться со скоростью 60 км в час.
4)катер мчит водного лыжника по волнам.
Задание 122
Находясь перед глухим согласным,
1)происходит оглушение звонкого согласного.
2)звонкий согласный оглушается.
3)звук [в] нельзя произнести так же, как он звучит перед гласным.
4)мы произносим звонкий согласный как глухой.
Задание 123
Готовясь к походу,
1)со мной приключилась забавная история.
2)заранее обдумывается маршрут.
3)обратите внимание на содержимое рюкзака.
4)многое зависит от организаторов.
Задание 124
Выделив все грамматические основы,
1)нетрудно определить, где ставить запятые.
2)следующая задача – определить отношения между частями предложения.
3)становится ясна структура сложного предложения.
4)устанавливается структура предложения.
Задание 125
Принимая подачу соперников,
1)мяч не должен упасть на землю на вашей площадке.
2)ваша задача – подхватить мяч и отбить его на «чужую» половину площадки.
3)бывают трудные ситуации.
4)учитывайте траекторию полёта мяча.
Задание 126
Миновав мостик,
1)мотор зачихал, и машина остановилась.
2)до села оставалось не больше километра.
3)всадники перешли на галоп.
4)мотоциклиста не было видно.
Задание 127
Написав басню,
1)ему стало вдруг грустно.
2)Крылова удивила позиция редактора.
3)писателю показалось, что она нуждается в доработке.
4)Крылов отправил её Кутузову.
Задание 128
Нарушая правила поведения,
1)рискуешь потерять уважение окружающих.
2)это может вызвать осуждение.
3)друзьям будет стыдно за тебя.
4)ваши извинения не принимаются.
Задание 129
Борясь с засорением речи иноязычными словами,
1)часто впадают в другую крайность.
2)не всегда правильно оценивается роль того или иного слова.
3)у авторов статей на эту тему бывают противоречивые мнения.
4)наша речь становится богаче.
Задание 130
Развив идеи Джотто и Альберти,
1)у Леонардо да Винчи появилась возможность сформулировать принципы перспективы.
2)принципы перспективы были полностью сформулированы Леонардо да Винчи.
3)они были чётко оформлены знаменитым Леонардо да Винчи.
4)Леонардо да Винчи впервые сформулировал принципы перспективы.
Задание 131
Ухватившись рукой за корень сосны, росшей на краю расщелины,
1)этот корень мог в любую минуту обломиться.
2)можно было подтянуться и выбраться наверх.
3)во второй руке у меня был фотоаппарат.
4)потребовались большие усилия, чтобы закрепить верёвку.
Задание 132
Предчувствуя, что должно произойти что-то необычное,
1)ожидания никогда не обманывали меня.
2)нас охватило волнение.
3)я отправился по указанному в письме адресу.
4)время тянулось невыносимо медленно.
Задание 133
Пропуская свет через призму,
1)он распадается на лучи с разной длиной волны.
2)происходит его предложение.
3)он состоит из лучей разного цвета.
4)можно увидеть лучи разного цвета.
Задание 134
Выбирая профессию,
1)не всегда учитываются способности и возможности человека.
2)молодые люди не всегда учитывают свои способности и возможности.
3)иногда нет никакого представления о ней.
4)у школьников иногда есть только поверхностное представление о ней.
Задание 135
Слушая классическую музыку,
1)нужен хороший концертный зал.
2)у меня зазвонил телефон.
3)постарайтесь не отвлекаться.
4)воспринимается звучание нескольких музыкальных инструментов.
Задание 136
Циркулируя по организму,
1)происходит обогащение тканей кислородом.
2)осуществляется газообмен.
3)кислород обновляет клетки.
4)происходит обогащение кислородом.
Задание 137
Работая со словарём,
1)мне позвонили.
2)обрабатываются навыки анализа слова.
3)необходимо знание алфавита.
4)обращайте внимание на специальные пометы.
Задание 138
Выполняя чертежи,
1)они делались на особой плотной бумаге инструментов в виде иглы.
2)у Кулибина были свои приёмы работы.
3)Кулибин пользовался особым инструментом в виде иглы.
4)Кулибиным использовалась особая плотная бумага.
Задание 139
Познакомившись со статьёй учёного,
1)не всё, что описывает автор, кажется верным.
2)задумываешься о вещах, на которые раньше не обращал внимания.
3)многое становится ясным.
4)у меня осталось впечатление недосказанности.
Задание 140
Употребляя вводные слова,
1)речь становится более эмоциональной.
2)эти слова делают речь более эмоциональной.
3)говорящий выражает своё отношение к передаваемой информации.
4)выражается отношение говорящего к информации, содержащейся в предложении.
Задание 141
Спускаясь вниз по реке,
1)от сплавщиков требовалась необычайная сноровка.
2)это требовало умения и сноровки.
3)сплавщиков подстерегали многочисленные опасности.
4)сплавщики подвергались многочисленным опасностям.
Задание 142
Будучи чрезвычайно тонкой,
1)у паутины некоторых видов пауков очень большая прочность.
2)прочность паутины некоторых видов пауков превосходит прочность швейной иглы.
3)паутина некоторых видов пауков обладает большой прочностью.
4)обнаруживается, что паутина обладает большой прочностью.
Задание 143
Дойдя до определённой стадии развития,
1)у каждого народа возникает потребность осмысления своей истории.
2)начинается осмысление истории народа.
3)каждый народ создавал эпос, в котором осмысливал свою историю.
4)создавался эпос, в котором народ осмысливал свою историю.
Задание 144
Оставив в стороне теоретический аспект,
1)космические исследования дали значительную практическую выгоду.
2)практические результаты космических исследований несомненны.
3)рассмотрим практические результаты космических исследований.
4)ясно, что есть и практические результаты космических исследований.
Задание 145
Поселившись в деревне,
1)у Обломова не было желания заниматься хозяйством.
2)Онегину всё было скучно.
3)Штольцем были введены некоторые прогрессивные новшества.
4)Левин занялся хозяйством.
Задание 146
Занимая огромными стаями взлётные полосы аэродромов,
1)чаек приходится отпугивать специальными средствами.
2)авиаторам приходится искать методы борьбы с чайками.
3)из-за чаек нередко происходят аварии.
4)чайки могут стать причиной серьёзных аварий.
Задание 147
Закаляя характер,
1)учитываются отношения с окружающими людьми.
2)не потакайте своим слабостям.
3)меняются принципы, мысли, желания.
4)мне помогли в этом родители.
Задание 148
Сопоставляя «немые» археологические находки с мифами,
1)вещи перестают быть «немыми».
2)историки заставляют эти старинные вещи «заговорить»
3)выясняются ранее неизвестные исторические факты.
4)это один из способов получить достоверные исторические сведения.
Задание 149
Путешествуя по Колумбии,
1)европейских туристов поражали бедность и низкий культурный уровень населения.
2)меня не оставляло желание заехать на кофейные плантации и попробовать знаменитый кофе.
3)вы окунаетесь в мир ярких красок и зажигательных мелодий.
4)определённые неудобства доставит вам незнание испанского языка.
Задание 150
Заплывая всё дальше в открытый океан,
1)совершенствовалось судостроение древних полинезийцев.
2)полинезийцами была создана знаменитая двойная ладья-катамаран.
3)это послужило стимулом развития техники судостроения.
4)полинезийцы совершенствовали технику судостроения.
Задание 151
Отвечая на вопросы радиослушателей,
1)было рассказано много интересных историй.
2)в эфире неожиданно начались помехи.
3)музыканты поделились своими творческими планами на ближайший год.
4)голов ведущего дрожал и выдавал сильное волнение.
Задание 152
Составляя словарь современного языка,
1)языковедами учитывается стилистическая окраска слова.
2)это оказывается очень трудным и ответственным делом.
3)лексикограф должен учитывать, в какой сфере употребляется то или иное слово.
4)от языковеда-лексикографа требуется умение разграничивать разные виды неологизмов.
Задание 153
Применяя новое лекарство,
1)состояние здоровья послеоперационных больных нормализуется быстрее, чем обычно.
2)выздоровление наступает значительно быстрее, чем при лечении старыми средствами.
3)можно быстрее нормализовать состояние здоровья послеоперационных больных.
4)было отмечено, что сроки выздоровления сокращаются.
Задание 154
Проведя разведку боем,
1)группу разведчиков ожидала правительственная награда.
2)рота заняла оборонительные позиции.
3)в маленьком городке воцарилось спокойствие.
4)батальон уже не беспокоила возможность неожиданной вражеской атаки.
Задание 155
Анализируя поэму А.С. Пушкина «Полтава»,
1)критиками отмечалось обилие разговорных выражений.
2)её «очевидным» недостатком считалось обилие разговорных выражений.
3)современники упрекали поэта в злоупотреблении «бурлацкими» выражениями.
4)она была принята критиками без восторга.
Задание 156
Принадлежа к тому или иному сословию,
1)важная роль отводилась внешнему виду человека.
2)об этом говорил весь внешний облик человека.
3)одежда человека должна была соответствовать его статусу.
4)человек носил соответствующую одежду.
Задание 157
Работая с ртутью и её соединениями,
1)требуется строгое соблюдение правил технологии.
2)есть определённые правила безопасности.
3)следует соблюдать определённые правила техники безопасности.
4)должны соблюдаться правила технологии.
Задание 158
Воспользовавшись словарём синонимов,
1)создаётся новое произведение.
2)никогда не допускайте повторов одного и того же слова.
3)возникает неповторимое сочетание слов.
4)подберите близкое по значению слово.
Задание 159
Будучи мёртвым языком,
1)учёные использовали латынь как международный язык науки.
2)на латыни говорили все средневековые учёные.
3)латынь использовалась как международный язык науки.
4)латынь использовали как международный язык науки.
Задание 160
Читая произведения Валентина Пикуля,
1)пробуждается интерес к русской истории.
2)это помогает изучать историю.
3)всегда интересно.
4)лучше понимаешь историю.
Задание 161
Добившись согласия директора,
1)был создан уголок живой природы.
2)в школе была организована секция бокса.
3)мы перенесли уроки физкультуры на субботу.
4)музейные экспонаты были размещены в вестибюле.
Задание 162
Усвоив правила русской орфографии,
1)вам это поможет в жизни.
2)почти любое слово будет написано правильно.
3)в письменных работах не будет ошибок.
Задание 163
Читая книги зоолога А. Брема,
1)это не исследования, а жизнеописания животных.
2)становится очень интересно.
3)основные мысли выражены в них правильно.
4)радостно удивляешься причудливости мира.
Задание 164
Находясь на перекрёстке,
1)у меня заглох мотор.
2)требуется внимание.
3)слышался шум от движения машин.
4)руководствуйтесь сигналами регулировщика.
Задание 165
Накладывая цветные изображения точно друг на друга,
1)получается так называемая глубокая печать иллюстраций.
2)снимается вопрос об использовании специальных программ.
3)можно воспроизвести оригинал картинки.
4)возникает ощущение насыщенности красок.
Задание 166
Читая рассказ К.Г. Паустовского,
1)меня удивило умение писателя передать все чувства человека.
2)я окунулась в мир романтики.
3)возникает удивительное ощущение.
4)перед глазами встают такие знакомые русские пейзажи.
Задание 167
Допуская грамматические ошибки в речи,
1)смысл вашего высказывания становится непонятным.
2)слушателями с трудом воспринимается её содержание.
3)это говорит о низком культурном уровне оратора.
4)оратор не может рассчитывать на успех.
Задание 168
Переехав в имение дяди,
1)у Евгения Онегина быстро прошло желание жить в деревне.
2)Евгения некоторое время занимало управление хозяйством.
3)Онегин поначалу обрёк себя на добровольное одиночество.
4)«русская хандра» героя не проходит.
Задание 169
Проводя химические эксперименты,
1)соблюдаются правила техники безопасности.
2)вещества тщательно перемешиваются.
3)фиксируйте результаты в лабораторном журнале.
4)проверяются новые выводы теоретической науки.
Задание 170
Увлёкшись спором,
1)часто забываются все правила ведения диспута.
2)время пролетело незаметно.
3)дискуссия скоро перешла в настоящий бой.
4)не теряйте контроль над собой.
Задание 171
Воспользовавшись происшедшими в Риме смутами,
1)жестокое и бессмысленное уничтожение замечательных памятников культуры привело Европу в ужас.
2)с тех пор слово «вандал» стало нарицательным для обозначения бездумного разрушителя культурных ценностей.
3)печальная слава вандалов не стёрлась в памяти народов.
4)вандалы под предводительством Гейзериха захватили город.
Задание 172
Раскручивая в момент броска диск,
1)вращение придаёт ему устойчивость в полёте.
2)это не позволяет метнуть его дальше.
3)метатели обеспечивают дальность его полёта.
4)обеспечивается точность и дальность его полёта.
Задание 173
Много путешествуя,
1)пигмеями называют самые низкорослые племена Центральной Африки.
2)у древних много мифов о племени маленьких человечков.
3)русский учёный Н. Миклухо-Маклай собрал ценные сведения о пигмеях.
4)сражения пигмеев с птицами изображены на многих картинах.
Задание 174
Поселившись в дельте Нила,
1)у предков египтян возникли условия для создания одной из древнейших цивилизаций.
2)одна из древнейших цивилизаций была создана руками предков египтян.
3)предки египтян заложили там основы одной из древнейших цивилизаций.
4)предками египтян была заложена основа одной из древнейших цивилизаций.
Задание 175
Выдвинув какую-либо гипотезу,
1)нужно подтвердить её расчётами или данными эксперимента.
2)её надёжность нуждается в проверке.
3)из неё часто делаются поспешные выводы.
4)проводится лабораторный эксперимент.
Задание 176
Зная происхождение слова,
1)становится понятным и его написание.
2)легче запомнить его правильное написание.
3)оно лучше запоминается.
4)его значение мне всё же не вполне ясно.
Задание 177
Сохранив сходство с предметом,
1)иероглифы стали использовать для обозначения абстрактных понятий.
2)многие иероглифы стали обозначать лишь абстрактные понятия.
3)за многими иероглифами закрепились лишь абстрактные значения.
4)можно догадаться, что обозначает тот или иной иероглиф.
Задание 178
Обгоняя на личном автомобиле городской автобус,
1)не должны нарушаться правила.
2)стал виден разрешающий знак.
3)меня приветствовали пассажиры автобуса.
4)не выезжайте на встречную полосу.
Задание 179
Возвращаясь из Египта в Рим,
1)об этом сообщили в столицу империи лаконичной фразой: «Пришёл, увидел, победил!»
2)Юлий Цезарь нанёс по пути поражение царю Фариаку.
3)так рассказывали историку Плутарху.
4)в столице боялись Юлия Цезаря.
Задание 180
Говоря о людях, случайно и на короткий срок оказавшихся у власти,
1)употребляется выражение «калиф на час».
2)используется образное выражение «калиф на час».
3)уместно бывает выражение «калиф на час».
4)употребляют выражение «калиф на час»
Задание 181
Создавая роман-трилогию,
1)привлекались документально подтверждённые данные.
2)были использованы подлинные документы эпохи.
3)писатель использовал подлинные документы эпохи.
4)документы эпохи подтверждали достоверность событий.
Задание 182
Располагая развитой системой сигналов,
1)эти сигналы служат у животных лишь для выражения эмоций.
2)у животных нет способов передачи понятий.
3)все знаки «звериного языка» передаются по наследству, а не выучиваются.
4)животные не могут совершенствовать эту систему.
Задание 183
Находясь в движении,
1)возникает иллюзия, что Луна сопровождает нас в пути.
2)нам кажется, что Луна движется вместе с нами.
3)замечаешь, что Луна как будто движется вместе с тобой.
4)каждому знакомо ощущение, что Луна сопровождает его.
Задание 184
Нарушив средневековую традицию,
1)у латинского языка долгое время не было соперников.
2)это была пора засилия латинского языка.
3)поэт Данте первым пренебрёг латынью и стихи своей возлюбленной написал на итальянском языке.
4)для всех обязательным правилом было знание латыни.
Задание 185
Мечтая о будущем России,
1)Некрасова тревожила судьба русской женщины.
2)ему верилось в её величие.
3)радость охватывала писателя.
4)поэт постоянно думал о крестьянах.
Задание 186
Готовясь к экзамену,
1)требуется терпение.
2)будьте терпеливы.
3)это потребует больших усилий.
4)будет достигнут хороший результат.
Задание 187
Используя примеры,
1)мной овладели сомнения.
2)это проиллюстрирует теоретические положения выступления.
3)расскажите о роли мимики в общении.
4)некоторые из них были неудачными.
Задание 188
Производя какое-нибудь вычисление в уме,
1)зрачки человека расширяются.
2)посмотрите в зеркало, и вы убедитесь, что ваши зрачки расширяются.
3)в это время у человека расширяются зрачки.
4)это умственное действие сопровождается расширением зрачков.
Задание 189
Заимствовав греческую систему письма,
1)от римлян она перешла к народам Западной Европы.
2)римляне не переняли греческие названия букв.
3)у римлян было несколько вариантов алфавита.
4)начертания букв в латинском алфавите были значительно изменены.
Задание 190
Отогнав акул далеко в море,
1)спасателей уже ничто не волновало.
2)дельфины вместе с людьми встретили спасательное судно.
3)на рыбацких суднах воцарилось спокойствие.
4)жителей посёлка ожидала другая напасть.
Задание 191
Сделав Ириша Хулигэна персонажем множества пародий и рисунков,
1)в комической песенке 90-х годов XIX века упоминается его имя.
2)о его семье стала распространяться дурная слава.
3)одна из газет невольно создала ему рекламу.
4)в английском языке появилось новое слово.
Задание 192
Бродя по набережным и площадям города,
1)перед тобой как бы оживает история.
2)можно мысленно перенестись в прошлое.
3)удивляет количество исторических памятников.
4)встречаются постройки XIX века.
Задание 193
Знакомясь с поэмой Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»,
1)перед учащимися стоит сложная задача поэтического анализа.
2)воспроизведено повседневное существование народа.
3)погружается читатель в совершенно неведомый мир.
4)чувствуется почти кровное родство автора и представителей народа.
Задание 194
Отделившись от официальной церкви,
1)число раскольников в некоторых губерниях было весьма внушительным.
2)раскольники образовали ряд сект и придерживались обрядов «древнего благочестия».
3)у священников появилась нелегальная статья дохода – взятки от раскольников.
4)преследование раскольников осуществлялось на государственном уровне.
Задание 195
Увидев огромный персидский флот,
1)греками был разработан новый план обороны.
2)спешно возводились укрепления и стены Спарты.
3)морские начальники греков решили отходить к Пелопоннесу.
4)изменилась дислокация сухопутных войск греков.
Задание 196
Намеренно разрушая присущую прежним символистским стихам гармонию,
1)Брюсову удаётся опубликовать новую поэму.
2)поздние произведения Брюсова порой превращаются в ребусы.
3)Брюсов пытается создать «научную поэзию».
4)жизненные явления показаны Брюсовым в новом свете.
Задание 197
Знакомясь с жизненным путём Александра Македонского,
1)поражает его настойчивость в преодолении трудностей.
2)необходимо попытаться отделить факты от произвольных гипотез.
3)вырисовывается внутренне противоречивый облик этого неординарного человека.
4)у читателя возникает желание дать оценку его личности и деяниям.
Задание 198
Увлёкшись идеей создания зоосада нового типа в Гамбурге,
1)бóльшую часть времени у Брема отнимал поиск денег на его устройство.
2)началось строительство аквариума и миниатюрного зверинца.
3)животные доставляются из самых дальних уголков Европы и Азии.
4)Брем идёт на конфликт с местным зоологическим обществом.
Задание 199
Оказавшись в доме незнакомых людей,
1)мне понравились хозяева.
2)чувствовалась какая-то скованность.
3)дождитесь, когда вас представят.
4)у меня возник вопрос.
Задание 200
Проводя опыты даже с безобидным столовым уксусом,
1)появляются крупинки соли.
2)лабораторная работа была закончена без приключений.
3)получаются разнообразные химические соединения.
4)следует соблюдать аккуратность и осторожность.
Работая со словарём,
2. Выберите правильное продолжение предложения. Выдвинув гипотезу о происхождении жизни,
9.Укажите правильное продолжение предложения. Тщательно исследовав обломки метеорита,
При выполнении заданий с кратким ответом впишите в поле для ответа цифру, которая соответствует номеру правильного ответа, или число, слово, последовательность букв (слов) или цифр. Ответ следует записывать без пробелов и каких-либо дополнительных символов. Дробную часть отделяйте от целой десятичной запятой. Единицы измерений писать не нужно.
Если вариант задан учителем, вы можете вписать или загрузить в систему ответы к заданиям с развернутым ответом. Учитель увидит результаты выполнения заданий с кратким ответом и сможет оценить загруженные ответы к заданиям с развернутым ответом. Выставленные учителем баллы отобразятся в вашей статистике.
Версия для печати и копирования в MS Word
1
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
сирОты
кУхонный
врУчит
налитА
завИдно
Ответ:
2
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Стать ДИПЛОМАНТОМ Московской консерватории — большая честь даже для знаменитостей.
Длинные и узкие лыжи специально предназначены для ГОНЧЕГО бега.
Внезапно до его слуха донёсся ЯВСТВЕННЫЙ звук колокольчика.
Я знал и этот монастырь, и это глубокое РЫБНОЕ озеро.
Сегодня холодно, так что я НАДЕНУ теплую куртку.
Ответ:
3
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ПОВЕСЕЛЕЕ
ряд КРИТЕРИЕВ
не ПРОРОНЯЯ слов
ОБОИХ студентов
ИХ труды
Ответ:
4
Задания Д B7 № 3250
Выберите грамматически правильное продолжение предложения.
Слушая классическую музыку,
1) на меня особое впечатление производят сочинения И. С. Баха.
2) молодые эстрадные исполнители повышают уровень своей музыкальной культуры.
3) у Насти не раз возникало желание поступить в музыкальную школу.
4) у подростков формируется и развивается музыкальный вкус.
Ответ:
5
Задания Д B7 № 689
Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1) Благодаря усилиям врачей эпидемии гриппа удалось избежать.
2) В Москве состоялось совещание директоров школ по вопросам, касающихся выпускных экзаменов.
3) Как бы мы ни мечтали о будущем, оно всё равно остается неизвестным.
4) Историческими документами, приобретающими всё большее значение, являются портреты родственников декабристов.
Ответ:
6
Задания Д B7 № 2775
В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить обособленным определением, выраженным причастным оборотом?
1) Ксения советует нам обратиться к врачу, который считается лучшим специалистом в своей области.
2) На свете нет таких друзей, которые абсолютно ничего не скрывали бы друг от друга.
3) В классе нашёлся только один ученик, который сумел решить эту сложнейшую задачу.
4) В это утро Андрей наконец нашёл время ответить на письма, которые получил за прошедшую неделю.
Ответ:
7
Задания Д A7 № 1223
Прочитайте текст и выполните задания А7—А12.
Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?
1) Речь является предметом исследования всех лингвистических дисциплин и смежных наук.
2) Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.
3) Человек передаёт самые сокровенные мысли и переживания с помощью универсальных языковых знаков.
4) Язык — это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.
Показать
1) Речь является предметом исследования всех лингвистических дисциплин и смежных наук.2) Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.3) Человек передаёт самые сокровенные мысли и переживания с помощью универсальных языковых знаков.4) Язык — это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.
8
Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?Выпишите это слово.
Однако
Хотя
Итак,
Таким образом
Зато
Показать
Ответ:
9
Задания Д A9 № 1225
Какое сочетание слов является грамматической основой в одной из частей пятого (5) предложения текста?
1) человек мог
2) выразить мысли и чувства
3) человек мог выразить
4) мог выразить мысли и чувства
Показать
1) человек мог2) выразить мысли и чувства3) человек мог выразить4) мог выразить мысли и чувства
10
Задания Д A10 № 1226
Укажите верную характеристику четвёртого (4) предложения текста.
1) простое с однородными членами
2) сложносочинённое
3) сложноподчинённое
4) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
Показать
1) простое с однородными членами2) сложносочинённое3) сложноподчинённое4) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью
11
Задания Д A11 № 1227
Укажите правильную морфологическую характеристику слова НЕОБХОДИМ из четвёртого (4) предложения текста.
1) краткое прилагательное
2) страдательное причастие
3) действительное причастие
4) деепричастие
Показать
1) краткое прилагательное2) страдательное причастие3) действительное причастие4) деепричастие
12
Задания Д A12 № 1228
Укажите значение слова ЗАКРЕПЛЯТЬ в предложении 4.
1) делать прочным, устойчивым
2) обеспечивать права и обязанности
3) привязывать, присоединять
4) увеличивать, приумножать
(4)Во-вторых, язык необходим для того, чтобы сохранять и закреплять коллективный опыт человечества, достижения человеческой практики.
Показать целиком
1) делать прочным, устойчивым2) обеспечивать права и обязанности3) привязывать, присоединять4) увеличивать, приумножать
13
Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Цифры укажите в порядке возрастания.
Осе(1)ие улицы были усыпа(2)ы жёлтой и багря(3)ой листвой, напоминавшей пёстротка(4)ый ковёр.
Ответ:
14
Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
экзам..н
разр..дить (обстановку)
выч..тание
предл..гать
обм..кнуть (в клей)
Ответ:
15
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр.. говор, пр..давать (друга);
с.. впадать, пр..ректор;
ра..порядок, (ему) не..доровится;
суб.. ективность, п..едестал;
от..менной, до..скаться.
Ответ:
16
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
слыш..мый
движ..мый
заед..шь
высуш..шь
загон..шь
Ответ:
17
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
перес..ять (муку)
сирен..вый
расклан..ться
подмарг..вать
замеш..нное (тесто)
Ответ:
18
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Эти далеко (не)радостные события застали нас врасплох.
Какое-то странное чувство, доселе (не)испытанное, вдруг захватило меня.
С автором статьи я был (не)согласен.
В исторических повестях рассказывалось о деяниях князей-воинов, их борьбе с внешними врагами и (не)скончаемых распрях.
Комната была совсем (не)освещена.
Ответ:
19
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(В) ПУСТУЮ бутылку положили записку, (НА) ГЛУХО закупорили горлышко и бросили в море.
(В) СЛЕД за своим братом Миша переехал жить в деревню и (НИ) РАЗУ об этом не пожалел.
(НИ) КТО не узнавал знакомые места — так сильно изменился посёлок (В) РЕЗУЛЬТАТЕ наводнения.
Мы (ТО) ЖЕ поехали в аэропорт, ЧТО(БЫ) встретить делегацию.
(С)НАЧАЛА туристы не нашли дорогу, но позже ВСЕ(ТАКИ) сориентировались.
Ответ:
20
Задания Д A20 № 1578
Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении:
Деревья спали ( ) и только солнце могло пробудить их от молодого зимнего сна.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.3) Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
21
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Одним из самых известных произведений Рафаэля является (1) созданный в начале шестнадцатого века (2) алтарный образ «Обручение Марии» (3) написанный, возможно, ещё в период пребывания Рафаэля в мастерской Перуджино (4) и относящийся к раннему периоду творчества художника.
Ответ:
22
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Здесь река (1) кажется (2) почти остановилась и (3) как будто (4) успокоилась.
Ответ:
23
Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) По вечерам за столом собирались дети и взрослые и читали вслух.
2) Интонация всегда лежит на грани словесного и несловесного сказанного и несказанного.
3) Царило безмолвие и солнце погружалось в пепел туч.
4) Иван был почти всегда сонливый да ленивый.
5) Мне хотелось застать медведя где-нибудь на полянке или за рыбной ловлей на берегу реки.
Ответ:
24
Задания Д A24 № 99
Укажите правильное объяснение постановки двоеточия в предложении.
Душевное состояние И. И. Левитана сказывалось и при описании природы: он показал русскую природу от сумрачного минора до безоблачного настроения.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.4) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части.
25
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
По облакам (1) контуры (2) которых казались недостаточно чёткими (3) можно было догадаться о предстоящей перемене погоды.
Ответ:
26
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Для археологии важны вещественные источники (1) и (2) даже если они спрятаны в земле (3) они всё равно составляют основной разряд памятников (4) исследованием которых занимается эта наука.
Ответ:
27
Укажите номера предложений, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Звуковые волны, которые посылают киты или дельфины, находясь на пологом дне, уходят в воздух, животные не улавливают их и погибают, оказавшись на мели.
2) Киты и дельфины посылают звуковые волны и воспринимают их отражения от каких-либо препятствий: плывёт кит или дельфин, посылает звуковые сигналы, улавливает их отражения и обходит препятствие.
3) Учёные выяснили, что целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах, потому что звуковые волны уходят в воздух.
4) Когда дно пологое, посылаемые китом или дельфинами звуковые волны уходят в воздух, поэтому животные, не улавливая их отражения, оказываются на мели и погибают.
5) Согласно правилу физики, угол падения всегда равен углу отражения, поэтому отдельные киты или целые стаи дельфинов выбрасываются на берег и погибают в одних и тех же местах.
Показать
Ответ:
28
Какие из высказываний могут служить аргументами к мысли, выраженной в предложениях 7—10?
1) Когда бьют по одному честному лицу — все честные лица должны испытывать боль, и негодование, и муку попранного человеческого достоинства. (Л. Н. Андреев)
2) Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, которым он обладает, другим людям. (В. Г. Короленко)
3) Усилие есть необходимое условие нравственного совершенствования.(Л. Н. Толстой)
4) Все человеческие судьбы слагаются случайно, в зависимости от судеб, их окружающих. (И. А. Бунин)
5) Где же познается истинное величие человека, как не в тех случаях, в коих он решается лучше вечно страдать, нежели сделать что-нибудь противное совести? (В. Г. Белинский)
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный.
Показать целиком
Ответ:
29
Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными?
1) В предложении 1-3 представлено рассуждение.
2) В предложении 7-11 содержится элемент повествования.
3) В 13 предложении представлено описание.
4) В предложении 19-22 содержится пример-аргумент того, о чём говорится в 16 предложении текста.
5) В предложениях 5-6 представлено повествование.
Показать
Ответ:
30
Среди предложений 7-13 найдите слово, имеющее значение объявить недействительным, отменить . Выпишите его.
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12)А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это. (13)«Я Поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — . такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. — И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению… о сложении с меня звания почётного академика».
Показать целиком
Ответ:
31
Задания Д B1 № 1323
Укажите способ образования слова ИЗБРАНИЕ (предложение 11).
(11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его.
Показать целиком
Ответ:
32
Задания Д B2 № 1324
Из предложений 18—23 выпишите краткое причастие.
(18)Просто слово. (19)Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека. (20)Да мало ли ещё что. (21)Ну, эка беда, не принял, не сделал, не привёз. (22)Сделает через месяц, примет через два дня, и за это спасибо. (23)Бывает, что и в самом деле ничего страшного, никакой катастрофы, если исключить одно обстоятельство — слово, дано было слово.
(По Д. Гранину*)
*Даниил Александрович Гранин (род. в 1918 г.) — русский писатель, публицист.
Показать целиком
Ответ:
33
Задания Д B3 № 1325
Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью ПРИМЫКАНИЕ.
(1)Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия.
Показать целиком
Ответ:
34
Задания Д B4 № 1326
Среди предложений 5—11 найдите сложное, в состав которого входят односоставные безличные предложения. Напишите номер этого сложного предложения.
(5)Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А. П. Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его.
Показать целиком
Ответ:
35
Задания Д B5 № 1327
Среди предложений 13-19 найдите предложения с обособленным распространённым согласованным определением. Напишите номера этих предложений.
(13)«Я поздравлял сердечно, и я же признаю выборы недействительными — такое противоречие не укладывается в моём сознании, примирить с ним свою совесть я не мог, — писал он в Академию наук. — И после долгого размышления я мог прийти только к одному решению… о сложении с меня звания почётного академика». (14)А ведь так сложились обстоятельства, вроде независимые от Чехова, и он мог бы найти для себя оправдание.
(15)Убеждения, конечно, вещь необходимая. (16)Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. (17)Оно не подтверждено никаким документом, справкой. (18)Просто слово. (19)Допустим, делового человека, который обещал сделать ремонт к такому-то числу, собрать людей, привезти оборудование, принять приехавших издалека.
Показать целиком
Ответ:
36
Задания Д B6 № 1328
Среди предложений 1-12 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого сложного предложения.
(1)Многие считают понятие чести устарелым, несовременным, в том смысле, что оно нынче не применимо — не те условия. (2)Для одних это связано с такими действиями, как дуэль: мол, чем иначе можно защитить свою честь от оскорблений? (3)Другие считают: честь сегодня заменена более высоким понятием — принципиальность. (4)Вместо человека чести — человек принципов…
(5)Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А. П. Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (10)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его. (12)А теперь, когда Академия наук известила, что выборы недействительны, выходит, что он, Чехов, как академик, признаёт это.
Показать целиком
Ответ:
37
Среди предложений 5—12 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
Показать
Ответ:
38
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Талантливый публицист, Д. Гранин умело соединяет точные факты с глубоко личным отношением к событиям и персонажам, с подлинной эмоциональностью. Этим обусловлено сочетание в тексте таких приёмов, как (А)_____ (предложение 13), (Б)_____ («слово, дано было слово» в предложении 23), такого тропа, как (В)_____ (предложения 21—22), и такого синтаксического средства, как (Г)_____ (например, предложение 6).
Список терминов:
1) развёрнутая метафора
2) цитирование
3) ирония
4) лексический повтор
5) эпитеты
6) литота
7) жаргонизм
8) сравнительный оборот
9) риторический вопрос
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
Показать
Ответ:
39
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Показать
Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.
Завершить тестирование, свериться с ответами, увидеть решения.
Предложите, как улучшить StudyLib
(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте
другую форму
)
Ваш е-мэйл
Заполните, если хотите получить ответ
Оцените наш проект
1
2
3
4
5
Статья для
публикации.
«Слушаем музыку»
Зылькова Алла Алексеевна
учитель музыки МБОУ «сош» с УИОП
город Салехард
От
установки, которая даётся педагогом перед слушанием музыки во многом зависит её
восприятие учащимися. Иногда беседа сводится к сообщению названия произведения,
показу портрета композитора и к поискам изобразительных моментов и сюжетности. Нередко
бывает так, что учитель не сообщает название пьесы и её автора, а предполагает
ответить на вопросы типа: «Что вы представляете себе, слушая это музыкальное
произведение?», «Как бы вы назвали данную пьесу?» Оба варианта беседы имеют
общий недостаток: музыка предстаёт перед детьми как изображение конкретных
явлений действительности вне опоры на эмоционально-образное содержание. В
первом случае учащиеся ищут в музыке конкретные жизненные ситуации, во втором
–становятся в положение предсказателей названия пьесы. Это рождает у них
неуверенность в своих способностях понимать музыку, так как, не зная названия
произведения, угадать его очень трудно.
Восприятие музыки
является ведущим видом деятельности как в раннем, дошкольном, так и в школьном
возрасте. Гуманистический подход в образовании, выдвинутый психологами и
педагогами предполагает внимание к развитию творческих способностей учащихся,их
лучших личностных качеств. Но дать знания, развить навыки и умения — не
самоцель. Гораздо важнее пробудить интерес к познанию. На уроках музыки в школе
дети приобщаются к музыкальному искусству в процессе различных видов
музыкальной деятельности: пения, пластического интонирования, игры на
музыкальных инструментах, слушания музыки,а также, получая общие сведения о
музыке как виде искусства и специальные знания о способах и приёмах
исполнительства. И исполнительство, и творчество учащихся базируются на ярких
музыкальных впечатлениях. Сведения о музыке даются в опоре на «живое» её
звучание. Развитое восприятие обогащает все виды музыкальной деятельности
учащихся. Понимая проблему развития музыкального восприятия в таком широком
плане, учитель на протяжении
всего урока
побуждает учащихся прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда
музыка перестанет быть звуковым фоном, когда характер и настроения, выраженные
в ней, учащиеся будут чувствовать и осознавать, выражать в своей исполнительской
и творческой деятельности, приобретённые знания и умения пойдут на пользу
музыкальному развитию. Это будет способствовать решению главной задачи музыкального
образования – развитию эмоциональной отзывчивости и привитию интереса и любви к
музыке
Каковы методы и
приёмы, которыми располагает учитель для того чтобы воплотить в жизнь эту
важную задачу? Как известно, в педагогике существуют различные подходы к
характеристике и классификации методов обучения. Остановимся на более
распространённых из них: наглядный, словесный и практический.
Наглядно-слуховой является важнейшим методом музыкального образования. Музыка
на уроках может звучать как в «живом» исполнении ,так и на СD
дисках. Известно, что, записанная на диски, музыка, хотя и обогащает процесс
обучения, но не может заменить «живого» исполнения, которое более действенно. А.
Г. Рубинштейн назвал исполнение музыки вторым творением, сравнивал исполнителя
с актёром.
По мнению
Б.В.Асафьева, именно исполнительская интонация привносит неповторимость в
каждое исполнение подобно речевой интонации в актёрском сценическом искусстве. Так,
взволнованная речь человека отличается быстрым темпом, непрерывностью ,наличием
пауз, акцентов, повышением высоты. Скорбная речь человека тиха, прерывается
возгласами, паузами. Музыка скорбного печального характера обычно тоже
медленная, тихая с остановками, интонациями вздоха, плача. Б.В.Асафьев
употребляет понятие интонация в двух значениях: первое — «зерно-интонация»-наименьшая
выразительно-смысловая частица, клеточка образа(например, интонация малой
секунды с акцентом на первом звуке обычно выражает вздох, плач).Второе значение
интонации-интонирование, равное протяжённости музыкального произведения.Cоздавая
музыку, композитор интонирует внутри себя или импровизируя за фортепиано. Слушатель
интонирует «на память», напевая или наигрывая то, что оставило впечатление.
Индивидуальность каждого исполнения исходит из своеобразия интонирования
музыкального образа (в пределах выполнения всех указаний композитора).Одно и то
же музыкальное произведение звучит по-разному в
зависимости от
избранной исполнителем интонации. Учащиеся воспринимают произведение в
выбранной исполнителем интерпретации, поэтому необходимо учитывать возможности
их восприятия.
Значение
словесного метода в музыкальном образовании велико. С помощью яркого
исполнения и умело проведённой дискуссии учитель может не только привить учащимся
интерес и любовь к музыке, расширить представления о некоторых явлениях
действительности но, и обогатить их внутренний мир, чувства, сформировать
нравственные качества, интересы.
Дискуссия может включать в себя: сведения
о музыке как виде искусства, композиторе, о жанровой принадлежности произведения.
Не отрицая важности этих знаний, хочется особо подчеркнуть необходимость
осознания учащимися тех настроений, чувств, которые выражены в музыкальном
произведении. Пояснения, которые характеризуют эмоциональную сферу музыки,
следует считать важнейшими, углубляющими её восприятие.
Музыкальное
искусство содержательно. Что мы понимаем под содержанием музыки? В своей книге
«Психология музыкальных способностей» Б.М.Теплов пишет, что в наиболее прямом и
непосредственном смысле содержанием музыки являются чувства, эмоции,
настроения. Основа содержания музыки — выражение настроений и чувств. Поэтому
очень важно начинать беседу с главного-определения эмоционально-образного
содержания музыки. Важно дать учащимся понять, что, и изображая какие-то
конкретные явления жизни, музыка всегда выражает настроения, переживания,
чувства. Шум ветра может быть передан в музыке нежным, приветливым, а может
быть грозным, злым, сметающим всё на своём пути. Такая изобразительная картина
передаёт душевное смятение, тревогу. Даже отдельное звукоподражание, например
птичье пение в музыке всегда эмоционально окрашено: может весёлым, беззаботным,
игривым, жалобным. Различение этих эмоциональных состояний является важным для
понимания учащимися сущности музыкального искусства как искусства, выражающего
чувства, настроения, существующие в реальной жизни, а не только изображающие
явления действительности. Не следует навязывать учащимся представление о музыке
как о звуковой иллюстрации каких-либо явлений. Моменты изобразительности должны
отмечаться в опоре на различение характера музыки, чувств, настроений,
выраженных в ней. Беседа направляется на то, чтобы восприятие музыки
становилось более дифференцированным. При повторных прослушиваниях произведений
учащиеся могут выделять выразительные средства, с помощью которых создан
музыкальный образ. Необходимо заострить внимание на очень важном моменте: ученики
с достаточной лёгкостью различают отдельные выразительные средства музыки –
темп, динамику, регистр. Но этого мало. Важна не просто констатация
выразительных средств, а выявление их роли в создании музыкального образа.
Ученикам необходимо понять, что музыка имеет свой язык, свою музыкальную речь,
которая рассказывает звуками. Ребята младшего школьного возраста могут
различать не только общую эмоциональную окраску музыки, но и выразительные
интонации, если сравнить их с речевыми: вопросительными, утвердительными,
просящими, грозными и т.д. Учащиеся могут определить выразительные акценты,
характер мелодии, сопровождения. Важно, чтобы они поняли, что характер музыки
передаётся определённым сочетанием выразительных средств: радостный, весёлый
характер музыки создаётся яркой звучностью, быстрым темпом, отрывистой или
скачкообразной мелодией; тревожность передаётся с помощью низкого, сумрачного
регистра, отрывистого звучания. То же можно сказать и об определении количества
частей в произведении (музыкальной формы). Сам по себе вопрос несущественен без
связи его с изменением характера музыки. Почему мы определили такое количество
частей а не другое? Ведь содержание музыки разворачивается во времени и
необходимо прочувствовать и осознать эти изменения осмыслить соподчинённость
программы произведения.
Беседы
о музыкальном произведении должны постоянно усложняться. Какие чувства
передаёт музыка? (характеристика эмоционально-образного содержания). О чём
рассказывает музыка? (выделение программности и изобразительности). Как
рассказывает музыка? (характеристика средств музыкальной выразительности).
Характеристика
эмоционально-образного содержания музыки является наиболее уязвимым моментом в
работе с младшими школьниками. Часто встречающееся в практике деление музыки
только на весёлую и грустную обедняет её восприятие.
Музыка
может выражать не только самые различные эмоциональные состояния человека, но и
тончайшие нюансы. Ведь в пределах одного настроения существует целая гамма
оттенков. Торжественная музыка бывает окрашена радостью светом, но и бывает и
торжественная скорбь.
Что
представляют собой слова характеризующие эмоционально-образное содержание
музыки, и каково их место в лексиконе младших школьников?
Характеристики
«нежная», «задумчивая», «тревожная» являются словами-образами. Это затрудняет
применение их учениками, так как слова употребляются в непривычных для младших
школьников значениях (сравним словосочетания: «светлая» бумага и «светлая» музыка).
Именно образные характеристики(эпитеты, сравнения, метафоры) вызывают
эмоционально-эстетический отклик, представления о художественных образах,
близких музыке. Сама природа музыкального искусства располагает не к бытовой, а
к образной речи. Вспомним замечательные слова В.А.Сухомлинского: «Слово должно
настроить чуткие струны сердца….Объяснение музыки должно нести в себе что-то
поэтическое, что-то такое, что приближало бы слово к музыке». Как показывает
опыт работы при применении предлагаемой методике словарь учащихся
характеризующий эмоционально-образное содержание музыки существенно
обогащается. Остановимся на характеристике некоторых приёмов развития
музыкального восприятия. Эффективен приём контрастного сопоставления музыкальных
произведений. Для сравнения можно использовать контрастные произведения одного
жанра (на пример два марша) пьесы с одинаковым названием(на пример два разных
«Дождика» контрастные произведения в пределах одного настроения(например два
разных весёлых) и др. Для сравнения используются и музыкальные произведения,
различные по характеру, но близкие по тематике или имеющие одинаковые названия,
например пьеса Д. Шостакович «Шарманка» и пьеса П. Чайковского «Шарманщик
поёт». В обоих произведениях есть изобразительные эффекты, передающие
однообразно повторяющиеся, монотонные звуки шарманки, но какое разное
настроение, разные чувства выражены в них.
Аналогичный приём использован и в других
приведённых конспектах: при сравнении пьес «Итальянской песенки» и
«Неаполитанской песенки» Петра Ильича Чайковского. Различение детьми оттенков
одного настроения помогает глубже и тоньше различать характер музыки, а также
понимать, что одним словом можно только очень приблизительно охарактеризовать
настроение, выраженное в музыке, что необходимо находить несколько слов-образов,
например, при сравнении пьес Г. Свиридова «Парень с гармошкой» (весёлая
плясовая бойкая) и П. Чайковский «Мужик на гармонике играет»(весёлая маршевая
тяжёлая).Остановимся на характеристике наглядного приёма «цвет-настроение». Он позволяет
применять новое слово и в игровой форме высказываться о характере музыки. Кроме
того, он помогает выявить реакции учеников на музыку, закрепить представление о
её характере. Определённый цвет связывается с соответствующим настроением
музыки: пастельные, светлые тона (голубой и розовый) -с нежным, спокойным
характером музыки; тёмные, густые тона(тёмно-коричневый, тёмно-синий) -с
мрачным, тревожным характером; интенсивные, яркие тона(красный) -с решительным
торжественным.
Предлагаем словарь, характеризующий эмоционально
-образное содержание музыки усвоенный учениками младших классов. При его
составлении использовался следующий принцип: слова сходного
эмоционально-образного содержания объединялись в одну группу, например весёлая,
шутливая, сверкающая и т д. Это деление носит условный характер, так как
некоторые слова могут быть отнесены к нескольким группам:
спокойная торжественная
мужественная нежная страшная
добрая
праздничная смелая ласковая злая
гладкая
бодрая боевая задумчивая тяжёлая
протяжная маршевая
отважная мечтательная сердитая
хороводная
важная богатырская прозрачная тёмная
плавная
гордая грозная светлая недовольная
Объединение различных видов
искусства(музыки поэзии живописи) всегда важно и желательно. Нужно только точно
и тонко подбирать произведения для сравнения. Чтение стихотворений может
предварять прослушивание музыкального произведения, если оно созвучно ему по
настроению. Если учитель хочет сопоставить стихотворение с музыкой лучше
причитать его после определения учащимися её характера. Показ картин перед
прослушиванием музыки нежелателен. Картина отвлекает учеников от музыки,
направляет восприятие по конкретному обусловленному руслу, что не всегда
оправданно. Целесообразнее использовать показ картин и презентаций после неоднократного
прослушивания музыкального произведения, когда у учеников уже сложились
определённые представления о музыкальном образе. Задание усложняется, если
использовать несколько контрастных произведений. В этом случае ученики
поставлены в проблемную ситуацию: они должны выбрать из двух картин одну,
соответствующую по настроению музыке, или из двух музыкальных произведений – одно,
близкое по настроению картине. Можно соотнести два музыкальных произведения с
двумя картинами. Аналогично можно сопоставлять и музыкальные произведения со
стихотворениями. Иногда можно предложить ученикам выполнить рисунок, передающий
характер музыки. Главное, чтобы они не просто рисовали на заданную тему, а
старались использовать те средства выразительности, которые соответствовали бы
характеру музыки, поняли, что цвет в рисунке имеет большое выразительное
значение: светлые тона часто соответствуют светлому, спокойному настроению
музыки, тёмные – тревожному, таинственному, яркие, сочные краски — весёлому
характеру музыки.
Оркестровка музыкальных произведений
используется для развития творчества учеников. Оркестровать произведение -значит
выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов,
соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Этот приём
способствует дифференцированию восприятия -выделению наиболее ярких
выразительных средств музыки(интонаций, регистра, динамики, тембра, артикуляции,
акцентов) изобразительных моментов. Приём оркестровки побуждает учеников
внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них
представления о выразительных и изобразительных возможностях тембров
музыкальных инструментов с её звучанием. Тембровые особенности музыкальных
инструментов придают звучанию образность. Их применение повышает интерес к
музыкальному произведению. Этот приём углубляет представление младших
школьников о выразительных возможностях музыкальных инструментов, способствует
творческому применению их в самостоятельной деятельности.
Одним из эффективных приёмов развития
музыкального восприятия учеников является передача характера музыки в движении (инсценировка
песен, творческое использование танцевальных, образных движений)Слушая музыку,
ученики имеют возможность передавать её особенности в движениях(общий эмоциональный
настрой, акценты, темп, ритмический рисунок, паузы и др.)Учитель объясняет
учащимся, что, выбирая движения, прежде всего необходимо прислушаться к
характеру музыки, а не только опираться на текст песни, подсказывающей действия
отдельных персонажей.
Для этого он должен своим исполнением ясно
подчеркнуть смену характера музыки, передающей разные образы, найти
выразительные интонации, исполнительские краски, делающие образ доступным
восприятию. Лишь в этом случае можно говорить о слитности движений с характером
музыки и об их выразительности. Но все методические приёмы будут эффективны в
том случае, если музыкальное произведение исполняется ярко, вызывает у учеников
сопереживание, эмоциональный отклик, побуждает к высказываниям.
Нейрофизиология музыкального восприятия: несколько слов о музыкальном «оргазме»
Время на прочтение
5 мин
Количество просмотров 18K
Нередко от меломанов приходится слышать о том, что они получили настоящий «оргазм» от какого-то альбома или живого выступления. В свете результатов некоторых нейробиологических исследований, проводившиеся в последние 2 десятилетия, подобные сравнения перестают казаться чересчур эмоциональными и гротескными. Погружение в эту тему навело меня на мысль о том, что лозунг «sex, drugs and rock`n`roll» — это не только три заповеди гедониста-шестидесятника, но ещё и 3 грани одного и того же физиологического процесса.
Сегодня появляется немало публикаций, которые посвящены влиянию музыки на психику, но в подавляющем большинстве в них оцениваются психологические эффекты от прослушивания тех или иных жанров (произведений), или возможности использования музыки в психотерапевтических целях. Исследования же нейрофизиологических процессов, которые обуславливают подобное влияние музыки, обычно находятся в фокусе внимания научных изданий и небольшого круга специалистов.
В этом посте я расскажу об одном из нейробиологических исследований аудиального восприятия, этапах восприятия музыкального произведения, и о том, какие именно процессы лежат в основе получения удовольствия от музыки. В качестве основы для этой статьи я использовал несколько публикаций журнала Since, а также небольшой личный багаж знаний по нейропсихологии.
МРТ во время оценки треков
Внушительное количество данных о процессах оценки музыкального произведения были получены в результате совместного эксперимента проведенного Монреальским неврологическим институтом, институтом Ротмана и Университетом Макгилла (лаборатория и клиника The Neuro). Результаты исследования показали, что именно происходит в головном мозге при оценке музыкального произведения.
Испытуемым предлагали прослушать композицию, которую они раньше не слышали, субъективно её оценить, а также решить вопрос, о приобретении этого произведения, указав сумму, которую они могут на него потратить. В ходе эксперимента участники прослушали 60 разножанровых треков, в то время как данные об активности и состоянии их мозга получал магнитно-резонансный томограф (для эксперимента использовалась программа, интерфейс которой напоминал itunes).
Как выяснилось, активность определённых структур головного мозга позволяет почти безошибочно определить, нравится ли участнику музыка и готов ли он приобрести понравившийся трек. Известно, что ожидания, которые могут принести удовольствие формируются прилежащим ядром полосатого тела. Как подтвердил эксперимент – это правило в полной мере действует и для удовольствия от музыки.
Интересно, что прилежащее ядро является той частью лимбической системы, которая контролирует т.н. дофаминовый ответ на подавлющее большинство раздражителей. Дофамин – нейромедиатор, играющий ключевую роль в формировании чувства удовольствия. В случае с музыкой — чем выше уровень удовлетворённости человека музыкальным произведением, тем выше активность прилежащего ядра, а соответственно интенсивнее дофаминергические «реакции удовольствия».
Наблюдения одного из руководителей эксперимента доктора Вэлори Сэлимпур позволили выявить четкую связь между прилежащим ядром, слуховой зоной коры, а также участками мозга, отвечающими за эмоциональные реакции. Исследование выявило следующую закономерность:
чем выше удовольствие от музыки, тем интенсивнее был обмен сигналами между прилежащим ядром и другими участками мозга.
Из этих наблюдений также можно сделать вывод, о том что удовольствие от незнакомого музыкального произведения находится в прямой зависимости от количества и активности эмоциональных и когнитивных структур мозга, которые были задействованы при его оценке.
Этапы восприятия музыкального произведения
Упрощенно процесс оценки нового (не знакомого человеку) музыкального произведения можно представить следующим образом:
- Импульсы через слуховой нерв поступают в первичную слуховую зону коры, где происходит регистрация и дифференциация звука, а также объединение элементарных признаков звукового раздражителя.
- Во вторичной слуховой коре комплексные нейроны проводят анализ амплитудно-частотных, ритмических и мелодических особенностей звукового сигнала, реагируя на конкретные сочетания частотно-амплитудных показателей и модуляций. В процесс включается верхняя часть височной коры, образы уже знакомых произведений сравниваются с поступившими сигналами
- Далее в процесс анализа интегрируются эмоциональные (сомато-сенсорная кора, вентральный стриатум, префронтальная кора, гиппокамп и др.) и когнитивные структуры (в частности центры абстрактного мышления в лобных долях коры)
- В результате комплексной оценки сигнала формируется обратная связь, предполагающая положительную либо отрицательную оценку музыкального произведения. В первом случае усиливается активность прилежащего ядра, запускающая цепь медиаторных реакций в синапсах всей лимбической системы (говоря упрощенно, запускается работа центра удовольствия). При этом прилежащее ядро на основании полученных данных «вангует» о том, что будет дальше, благодаря чему мы начинаем получать удовольствие с первых аккордов, а не прослушав произведение полностью.
В описываемом эксперименте субъективные оценки четко коррелировали с результатами МРТ. Чем больше активизировалось прилежащее ядро, тем больше денег испытуемые были готовы заплатить за трек.
Музыка, пища и секс
Полагаю, что люди, знакомые с нейрофизиологическими процессами, происходящими во время оргазма, заметили некоторое сходство в формировании реакции удовольствия. Если утрировать выводы сделанные из эксперимента, то получается, что удовольствие от музыки во многом аналогично удовольствию от секса.
И в первом, и во втором случае центральной структурой, определяющей удовольствие, является прилежащее ядро, основным нейромедиатором — дофамин. В случае с музыкой, также как и в случае с сексом активно задействованы эмоциональные структуры неокортекса и когнитивные центры, отвечающие за формирование образов.
Подобное сходство наталкивает на ряд интересных размышлений. В частности, логичной выглядит гипотеза о том, что в далёком прошлом человечества музыка была чем-то более существенным, чем просто приятный набор звуков или фоновое сопровождение (например: песнопения и ритмичные композиции для совершения ритуальных действий, в культах некоторых африканских, австралийских и южноамериканских племен). Эволюционно такая значимость музыки закрепилось в виде дофаминергической реакции удовольствия. Так или иначе, подавляющее большинство исследователей считают, что удовольствие от музыки как нейробиологический процесс сложно переоценить.
Как отмечает доктор Роберт Заторе (The Neuro):
«Музыка состоит из множества последовательных звуков, которые поодиночке не имеют особой ценности, но в сочетании друг с другом в соответствии с определенными моделями, они могут со временем действовать как источник удовольствия, что представляет не малый интерес».
Итог
Используя МРТ, ученые вплотную подошли к открытию биологических и физиологических механизмов, определяющих жанровые различия в музыкальных пристрастиях человека, иными словами, мы скоро поймем, отчего одни больше любят джаз, а другие симфонический блэк метал или драм-н-бэйс. По оценке ведущих ученых, занимающихся этой темой, в течение ближайших десяти лет мы узнаем о восприятии и реакциях на музыку почти всё.