Сочинение егэ чайки графский - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Автор рассказа «Чайки» Ю. Графский, показывает читателю контраст между добротой и жестокостью, между совершенством природы и живого мира вокруг, красотой чаек и приземленностью, недалекостью, циничностью людей.

Люди часто думают, что они «венец творения», «цари природы», которые главенствуют над всеми живыми существами и могут распоряжаться ими как угодно. А они всего лишь часть огромного, прекрасного мира и им никто не давал права губить его созданий или причинять им вред, даже случайно, не то, что нарочно.

В этом рассказе Ю Графский повествует о том, как по реке Енисей плывет пароход, а люди, собравшиеся на палубе с детским восторгом наблюдают за красивыми крупными чайками, летающими над водой.

«Они появились неожиданно, эти большие серые птицы… Это были морские чайки, не похожие на наших, речных… Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!…»

«…Первыми заметили чаек дети…Скоро вся палуба была полна людьми … Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу… Люди на палубе кр..чали, как дети, в ответ, махали руками…»

Гармония природы, живого мира и людей, но вот, автор, словно художник — темными красками, выделяет для читателя одного мрачного нехорошего субъекта из толпы –

«И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кепке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной наколки»

Автор явно презрителен к этому человеку, он показывает, насколько он отличается от всех остальных людей на корабле, через внешность, стараясь донести до читателя, что этот человек – побывал во многих жизненных ситуациях, привык «идти напролом», действовать цинично и не останавливаться ни перед чем.

«…Человек утопил жало в мякоти, залепил его со всех сторон на широкой темной ладони. Он работал аккуратно, не торопясь, со знанием дела…»

«…Человек пускал дым сквозь едва разжимавшиеся губы и цедил:

— Сейчас мы его…»

Автор явно не на стороне этого «морского волка» он как будто наблюдает вместе со всеми на палубе за его действиями и осуждает его, показывая это, через напряженное ожидание людей, через радость всех собравшихся от того, что план этого негодяя не удался, ведь он фактически обманывает других – его поведение сначала не вызывает опасений и вводит в заблуждение не только маленького мальчика, но и взрослых, до тех пор, пока он не достает орудие, которое может нанести увечье птице или даже убить ее.

«…Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжелую руку ему на голову и спросил:

— Хочешь чайку?

— Хочу…»

«…Человек засмеялся:

— Сейчас мы его…»

«…- Сейчас мы его, — повторил человек и повернулся к мальчику: — Дай-ка хлеба.

Мальчик принес хлеба…»

«…Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало…»

«…Все смотрели и молчали…»

Автор показывает, что, люди сначала не поняли, что собирается сделать человек, также, как не понял этого и ребенок, который принес хлеб, который должен был стать наживкой для чайки. А когда поняли, то растерялись, не знали что делать, но и не пытались остановить человека, как будто решили, что поздно мешать ему. От этого ситуация кажется еще более жестокой и страшной морально.

Позиция автора – однозначное осуждение бездействия людей, их беспечность и доверчивость по-отношению к тем, кто не имеет принципов и отсуствие попыток помешать им в дальнейшем и конечно, неприятие, презрение, к таким субъектом, как этот моряк.

Я совершенно согласна с позицией автора! Мы живем в мире, где любое живое существо является представителем второй разумной рассы на земле. Кроме нас в мире живут птицы, животные, намекомые, рыбы – это создания представляющие собой вместе – огромный прекрасный мир, а мы – лишь его часть и мы все должны беречь всех этих созданий, заботится о них, любить их, а не относится к ним беспечно и как к «красивым предметам интерьера» и уж тем более не причинять им вред!

Очень хорошо показывает отношение человека и живого создания рассказ Н. Гарина-Михайловского «Тема и Жучка» У Мальчика Темы есть друг – собака Жучка. Он очень любит ее и собака отвечает ему тем же. Внезапно с собакой приключается беда – она оказывается в колодце, к счастью – выживает, но выбраться сама не может. Мальчик – маленький, слабый, неприспособленный, не имеющий специальных навыков, рискуя жизнью – спасает верного друга от смерти.

Пример высшего проявления дружбы и любви – не думая о себе, спасти близкое создание и быть с ним рядом, что бы не случилось. И он будет помнить этот случай, и он повлияет на всю его жизнь. Этот случай ужасен сам по себе, это удар для маленького ребенка – увидеть любимицу в колодце, на волосок от смерти, но это не сломит его, потому, что он преодолеет это и спасет ее. Детство – пора, когда слова «невозможно» — не существует. Кто знает, если бы не этот случай, во взрослом состоянии этот мальчик бы сомневался в ситуации, в которой от его решения зависела бы уже человеческая жизнь.

Также существует повесть Б.Л. Васильева «Завтра была война» в котором автор, обращается к читателям с известной и очень правильной моральной истиной – «нужно уважать и любить природу», но порой кажется, что эта истина – одной части населения планеты неизвестна, а вторая часть населения просто ее игнорирует.

Туристы приехали отдыхать, они живут своей жизнью, а рядом с ними – живет целая цивилизация созданий – муравьев в муравейнике, которые, в сущности, ни в чем не уступают людям, только мыслят по другому и их общество устроено по другому принципу. Люди же, часто не понимают, насколько они эгоистичны и жестоки.

Б. Васильев показывает как бы две стороны медали, два лагеря — один лагерь – отец Егор и его сын Колька– добрые и искренние, честные. С другой стороны – приземленные материалисты, которых в жизни ничего не интересует кроме собственного удобства. Они совершают по сути – убийство множества живых существ поджигая муравейник и совершенно не понимают этого, не думают об этом, их волнует только, что они «одержали победу» над природой и теперь эта природа им никак не помешает отдыхать.

И мальчик Коля в этой повести говорит своему отцу: «Как же так? Живые же они!»

Но к счастью не все в мире такие, есть добрые, хорошие люди, но как показывает Ю. Графский и они могут попасть под плохое влияние и поступить жестоко. Порой, даже просто по наивности. Поэтому так замечательно, что чайки не пострадали от рук этого варвара, что люди были очень рады этому, автор показывает, что добро и справедливость восторжествовали!

Но всем людям еще предстоит многому учиться. Да, многие ухаживают за своими питомцами, спасают и лечат животных, попавших в беду, но к сожалению в мире еще остаются такие, как этот циничный мрачный человек с крючком, спрятанным в хлеб…

Поэтому взрослым, нужно быть начеку и быть самим добрыми, прививать доброту детям, учить бережному отношению к природе и животным – они не «низшие существа», а человек — «царь природы». Нет, человек здесь – только гость, а животные – вторая разумная раса на земле. И если у них нет интернета или технического прогресса, это не значит, что они «незначительны». Их жизнь сложнее нашей, а их поведение и сердца – бескорыстнее и добрее, чем наши. Люди должны любить и беречь все живое, а не действовать как варвар на завоеванной территории.

Источник

Тип урока: урок развития речи.

Цель: совершенствовать умение
создавать сочинение-рассуждение на основе
прочитанного текста.

Задачи:

Образовательный аспект:
- научить анализировать содержание исходного
  текста, подготовить к написанию домашнего
  сочинения;
- закрепить знания учащихся, реализуя на практике
  принципы взаимосвязи изучения лексики,
  грамматики, стилистики с работой по орфографии и
  пунктуации;
- повторить разделы науки о языке, такие как:
- стилистика – стили литературного языка, типы
  речи, связь предложений в тексте (доказать
  принадлежность данного отрывка к тексту);
- лексика прямое и переносное значение слов,
  синонимы, антонимы, работа со словарём;
- орфография – правописание безударных гласных в
  корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и
  прилагательных;
- синтаксис – знаки препинания в предложениях с
  обособленными членами( обособленные
  обстоятельства, выраженные деепричастным
  оборотом) и обособленные определения, выраженные
  причастными оборотами; знаки препинания в
  сложносочинённых, сложноподчинённых и в
  бессоюзных сложных предложениях.
Развивающий аспект:формировать умения
определять основную проблему текста,
формулировать авторскую позицию, создавать
систему аргументов, подтверждающих
справедливость выводов; развивать творческие
способности учащихся.
Воспитательный аспект:формирование
гражданской позиции, воспитание чувства
сопричастности и ответственности за мир вокруг
нас.

Оборудование: выставка книг, таблицы,
раздаточный материал, текст, диск с записью
звуков моря, презентация урока, запись текста для
прослушивания.

Материал содержит презентацию. В презентации
– 45 слайдов, первый и последний из которых –
заглавие и информационные ресурсы.
Начало показа с 1-го слайда. Переход между
слайдами осуществляется автоматически.
На слайде №4 – запись звуков моря и крика морских
чаек через 3 секунды плавно переходит к
аудиозаписи текста Ю. Графского и видеозаписи
полёта чаек.
На слайдах №14-23 автоматически появляется
задание, а через несколько секунд триггеры с
ответами.
Работа слайдов устроена так: сначала задаётся
вопрос, а затем – ответ!

ХОД УРОКА

1. Оргмомент (слайд 1)

Вступительное слово учителя.Создание
проблемной ситуации (мотивация).

Записываем в тетради: «Число. Классная работа.
Работа с текстом».
Сегодня мы будем учиться писать
сочинение-рассуждение–готовиться к выполнению
части С ЕГЭ по русскому языку.
А ещё, открою вам секрет, наш урок поможет вам
подготовиться к домашней работе.

2. Домашнее задание (слайд 2):

Львов В.В. ЕГЭ 2013. Русский язык. Типовые тестовые
задания. Текст теста №5

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному
тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из
проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с
автором данного текста, приведите аргументы.
Сделайте вывод.

3. Введение в тему (беседа). Слайд №3

Универсальные учебные действия:

Мотивация
Целеполагание
Умение слушать учителя.

– Прислушайтесь, что это? (Шум моря…)

(Экран. Шум моря. Крик чаек. Звучит запись
текста). Слайды №4, 5

Универсальные учебные действия:

Выдвижение гипотезы;
Речевое оформление (речевая грамотность);
Публичное исполнение.

4. Работа с текстом Слайд №6

– Можем ли мы сказать, что перед нами текст?
– Каковы основные правила построения текста? (Отвечают
на вопрос, а на экране появляется таблица.)
Слайд №7
– К какому стилю речи можно отнести этот текст?
Слайды №8,9
– К какому типу речи можно отнести этот текст?

Выступление ученика (Публичное
исполнение)

Слайд №10
Слайд №11

– О чём же этот рассказ? (Ответы)

Слайд №12

– Что помогает автору передать свои мысли и
чувства, воздействовать на читателя? (Средства
художественной выразительности).
– Давайте вспомним, какие средства
художественной выразительности мы знаем?

Слайды №13-23 Терминологический диктант

Сочетание противоположных по значению слов (Оксюморон)
Изображение одного явления с помощью
сопоставления с другим (Сравнение)
Чрезмерное преувеличение свойств
изображаемого предмета (Гипербола)
Образное определение (Эпитет)
Перенесение значения по сходству (Метафора)
Расположение слов и выражений по возрастающей
или убывающей значимости (Градация)
Одинаковое начало нескольких предложений (Анафора)
Одинаковая концовка (Эпифора)
Членение предложения на части, при котором
какая-то часть его отделяется от основной На
письме точкой, многоточием или тире (Парцелляция)
Расположении членов предложения в особом
порядке, нарушающем обычный порядок слов для
усиления выразительности (Инверсия)

Слайды №24-26 Самостоятельная работа

– А какие средства художественной
выразительности есть в нашем тексте? (Работа с
рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает
образец рецензии, текст которой лежит на парте у
каждого ученика)
Листочки с ответами рецензии собираю. На экране
проецируется правильный ответ.

– Все средства художественной выразительности
названы? Учащиеся должны найти ещё два средства
художественной выразительности. Если они
затрудняются – подсказываю.
(Парцелляция, инверсия.)

Слайды №27, 28

– Какие синтаксические конструкции
преобладают в данном тексте? (Предложения с
обособленными членами).
– А какие члены предложения называются
обособленными? (Ответы)

Слайды №29, 30

Работа с предложением. Вставьте пропущенные
буквы, недостающие знаки препинания, обоснуйте
свой выбор.

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко
раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые
лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны
вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.

– Для чего писатель использует в тексте
причастные и деепричастные обороты,
прилагательные? (Чтобы показать красоту птиц)

Слайд №31

– На какие орфограммы пропущены буквы в данном
предложении? (Ответы)

У доски 3 ученика приводят примеры,
рассказывают правила:

безударная гласная в корне слова: появились,
большие, летели, морские;
О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл,
бечёвку;
Н, НН в прилагательных и причастиях: точёные,
пенные, водяным, заворожённый.

Слайд №32

– Проверяем и объясняем расстановку знаков
препинания!

Слайды №33,34

– Расставьте недостающие знаки препинания,
обоснуйте свой выбор.

Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы
поняли она будет пикировать.

Слайды №35,36

– Расставьте недостающие знаки препинания,
обоснуйте свой выбор.

Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе
торжествующе закричали восторженно замахали
руками.

Слайд №37

– В тесте я случайно, когда печатала, только
сейчас заметила, допустила грамматические
ошибки, найдите их.

Скоро вся палуба была полна людьми.
И вдруг появился этот человек… с руками,
покрытыми густой паутиной наколки.

Слайд №38

– Найдите ключевые слова, подтверждающие
красоту птиц, и выпишите их в виде
словосочетаний, определите тип связи.

Слайд №39

– Итак, какова же главная мысль данного текста?
– Какую проблему поднимает автор текста?
– Какова позиция автора? (Автор осуждает
человека в надвинутой на брови кепке, и это
презрение передаётся через выражения:
В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками)

Слайд №40

– Составьте синквейн. Например:

Человек
Бездушный, жестокий
Старался обмануть, поймать, погубить чайку
Вдруг леска оборвалась
Жестокость

Слайд №41

– А как вы относитесь к этому человеку?
– Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на
палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не
смог погубить чайку. Очень обидно за людей,
спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.

Слайд №43

– Итак, мы подошли к нашей основной теме – к
написанию сочинения. Из скольких частей должно
состоять наше сочинение?

5. Творческая работа в группах:

1 вариант придумывает вступление к
сочинению,
2 вариант – формулирует и комментирует одну
из проблем, поднятых в тексте Ю.Графского.
3 вариант – определяет авторскую позицию,
4 вариант – излагает собственное мнение,
аргументируя, опираясь на жизненный или
читательский опыт,
5 вариант – рассуждает об актуальности
проблемы,
6 вариант – придумывает возможное
заключение к сочинению.

Свои размышления учащиеся записывают в
тетрадь.
В течение нескольких минут ребята выполняют
предложенное учителем задание.

6. Прослушивание коллективной творческой
работы

Один учащийся из каждого варианта поочередно
прочитывает созданный фрагмент сочинения.
Остальные внимательно слушают , фиксируя в
тетради как достоинства коллективного
творчества, так и недостатки.

7. Беседа с элементами анализа коллективной
работы

Учащиеся высказывают свое видение недостатков
получившегося сочинения-рассуждения.

Слайд № 44 Рефлексия

– Как вы считаете, что удалось нам сегодня на
уроке

8. Формулирование вывода по уроку учащимися

– Чему был посвящен сегодняшний урок?
– Каковы результаты нашей работы?

9. Подвожу итог

Комментирую оценки.

Приложение 1

Использованные источники

Войлова К.А., Лебеденёва В.В. Контрольные и
проверочные работы по русскому языку.10-11 классы:
Метод. Пособие.– М.: Дрофа, 1997
Русский язык: Краткий справочник школьника. 5-11
классы/ К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденёва,
П.А. Лекант; под ред. П.А. Леканта.– М.:Дрофа, 1997
Виды разбора на уроках русского языка. Пособие
для учителей. М., «Просвещение», 1978
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000
слов/Под ред. докт. филол. наук, проф.
Н.Ю.Шведовой.– 13-е изд., испр.– М.: Рус. яз., 1981, стр.
687
Русский язык: Сборник текстов для проведения
устного экзамена по русскому языку за курс
основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова.–
М.: Дрофа, 1999, стр.79-81
Русский язык, 10-11 классы. Базовый и профильный
уровни. В 2 частях. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.-изд.
АСТ, Астрель, 2011
http://razuznai.ru/sinkvejn.html
http://bir-school-5.ru/index.php/2-uncategorised/67
http://www.imc-new.com/index.php/summaryatt/201-prosecution-of-making-reasoning-in-the-xi-class-at-preparation-to-ege
http://moirus.ru/podgotovka-k-ege/ege-sochinenie-rassuzhdenie-chast-s
http://pedsovet.su/load/321-9-3

Источник

Внимание! Администрация сайта rosuchebnik.ru не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.

Тип материала: Конспект урока русского языка для 11 класса

Автор материала: Трофимова Светлана Михайловна, учитель МБОУ СОШ №1 Энгельсского муниципального района Саратовской области, г. Энгельс

УМК «Русский язык. 10-11 классы» В. В. Бабайцевой

Тип урока — урок формирования умений и навыков учащихся.

Цели: образовательные аспекты:

учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию домашнего сочинения;
закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации
развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; стимулировать мыслительную
деятельности, творческие способности учащихся;
воспитательный аспект: формирование гражданской позиции; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.

Задачи: Повторить такие разделы науки о языке, как:

стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных, слитное и раздельное написание не с причастиями;
синтаксис — синтаксический разбор предложений, обособленные обстоятельства и определения;
пунктуация – знаки препинания в сложносочиненном, сложноподчинённом и бессоюзном сложном предложениях.

Оборудование: выставка книг, таблицы, раздаточный материал, текст, диск с записью звуков моря, презентация урока, запись текста для прослушивания.

Ход урока:

(слайд 1)

1.Оргмомент.

2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса

Записываем в тетради: «Число. Классная работа. Работа с текстом».

Итак, работа на уроке – это подготовка к ЕГЭ по русскому языку, к сочинению-рассуждению

А ещё это подготовка к домашней работе.

Домашнее задание:

Запишите домашнее задание. Сборник изложений. Текст № 1:

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, привести аргументы, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Слайд №4

Ч А Й К И

(1) Они появились неожиданно, эти большие серые птицы. (2) Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством.

(3) Это были морские чайки, (не) похожие на наших, речных. (4) Тела их, серовато-белые, точеные, переливались в ярких лучах дневного солнца. (5) Где-то на середине широких крыльев белый цвет переходил в серый, густой, мягкий, бархатистый.

(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!

(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголо¬вый, в матроске, крикнул:

— Мама, чайки!

(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми …

(11) Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу … (12) Чаек становилось все больше. (13) Они чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клекотом кричали.

(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.

(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность!..

(17) И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кеп¬ке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной нако¬лки. (18) Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжёлую руку ему на голову и спросил:

— Хочешь чайку?

(19) — Хочу.

(20) Человек засмеялся:

— Сейчас мы его.

(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.

(22) — Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчи¬ку: — Дай-ка хлеба.

(23) Мальчик принес хлеба. (24) Человек утопил жало в мякоти, зале¬пил его со всех сторон на широкой темной ладони. (25) Он работал аккуратно, (не) торопясь, со знанием дела. (26) Все см..трели и молчали.

(27) Человек подергал нитку повыше крючка и бросил его за борт. (28) На палубе стало тихо. (29) Молчали взрослые, молчали ребята …

(30) Кусок хлеба за кормой то возникал, покачиваясь на гребне, то исчезал в провалах между волнами. (31) Моток в руках человека разматывался и таял. (32) Человек пускал дым сквозь едва разжимавшиеся губы и цедил:

— Сейчас мы его.

(33) Чайки проносились над предательским куском, почти касаясь его крыльями, пикировали, но почему-то все время промахивались.

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями, и мы поняли: она будет пикировать.4 (35) Это была очень красивая чайка, с почти перла¬мутровым телом. (36) Она камнем упала на гребень и взмыла, вскинув красивую голову.

(37) В клюве белел размокший кусок хлеба.

(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4

(39) Человек с тёмными наколотыми руками торопливо смотал бечёвку, подхватил пустой четырёхзубый крючок и спросил:

— У кого есть хлеб?

(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)

(По Ю. Графскому)

2. Знакомство с текстом (презентация)

Можем ли мы сказать, что перед нами текст? (Да. Ответы)

Слайд №5

Текст – целостное речевое произведение, имеющее своё начало, структуру развёртывания мысли и конец, как завершение.

Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически. Предложения в тексте расположены строго в определённой последовательности.

Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.)

Слайд №6

Таблица: основные правила построения текста

Заглавие
Начало, основная мысль, заключение
Абзацное членение
Композиционная завершённость
Предложения следуют в строго определённом порядке и связаны по смыслу и грамматически
Между собой предложения связаны при помощи цепной и параллельной связи (пояснение).
Вид текста (стиль речи).
Тип речи.
Средства художественной выразительности.

К какому стилю речи можно отнести этот текст? ( Ответы)

Слайд №7

К какому типу речи можно отнести этот текст?(Ответы)

Слайд №8

*** Это повествование, т.к. в основе текста лежит случай. Можно задать вопрос – что произошло? И в то же время здесь есть элементы описания чайки и человека с густой паутиной наколок.

Приведите доказательства. Выступление ученика.

Это повествование, т.к. автор не только передаёт в определённой последовательности все тесно связанные между собой события, но и подробно называет их. Мы словно видим всё происходящее. Это достигается за счёт сменяющих друг лруга и называющих действия глаголов прошедшего времени совершенного и несовершенного вида, а так же деепричастных оборотов.

Ярко выделяется начало повествования:

место — море, теплоход, Енисей;
время – в один из солнечных дней;
действующее лицо – Юрий Графский.

Середина повествования – рассказывается о красоте морских чаек, бездушии человека, решившего поймать чайку на крючок, о торжестве справедливости и молчаливом осуждении жестокого поступка.

Конец повествования – развязка истории. Это чувство радости за чайку, сумевшую обмануть человека в тёмном пиджаке.

Можно даже сказать, что это рассказ, т.к. перед нами небольшое произведение повествовательного типа, в котором речь идёт о случае, произошедшем с автором.

Слайд №9

Действительно, если мы рассмотрим таблицу, то увидим… (таблица спроектирована через мультимедийный диапроектор).
О чём же этот рассказ? ( Ответы)

*** Рассказ Юрия Графского о красоте морских чаек, о радости общения с удивительными птицами, о человеческом бездушии, душевном убожестве, молчаливом презрении и осуждении жестокого поступка

Что помогает автору передать свои мысли и чувства, воздействовать на читателя? ( средства художественной выразительности).
Давайте вспомним, какие средства художественной выразительности мы знаем?

Терминологический диктант

*Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)

*изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)

*чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)

*образное определение (эпитет)

*перенесение значения по сходству (метафора)

*расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)

*одинаковое начало нескольких предложений (анафора)

*одинаковая концовка (эпифора)

*членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)

*расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)

Слайд №10

(Оксюморон, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, градация, анафора, эпифора, парцелляция, инверсия.)

На экране проецируется правильный ответ.

А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (работаем с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)

Прочитайте фрагмент рецензии на данный текст. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр на бланке.

Каждая строчка в тексте Ю.С. Графского пронизана любовью к природе, восхищением красотой морских чаек. Чтобы выразить глубину своего чувства, передать любование этими чайками над Енисеем, автор использует ____ («были очень красивы», «красивая чайка», «красивую голову»), ____(«… чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клёкотом кричали»), ____ («плавно проносясь», «широко раскинув крылья»). А ____ («как дети») показывает, с каким восторгом восприняли появление птиц взрослые.

Писатель не ставит своей целью в чём-то убедить читателей, он стремится передать своё презрение к человеку в кепке, душевное убожество которого наиболее ярко подчеркивают ____ («с наколотыми руками», «предательский кусок»), ____ («густой паутиной наколок»).

Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.

И всё-таки справедливость восторжествовала, об этом говорит умелое использование ____ («радостно, ликующе, торжествующе»), которая подтверждает, что человеку никогда не была безразлична судьба наших братьев меньших.

Список терминов:

сравнение;
парцелляция;
метафора;
ряды однородных членов;
инверсия;
лексический повтор слов;
гипербола;
обособленные обстоятельства;
олицетворение;
анафора;
эпифора;
эпитеты;
градация.

Слайд №11 (проверка)

(Листочки с ответами рецензии собираю. На экране проецируется правильный ответ.)

Все средства названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю. (Парцелляция, инверсия.)
Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? (Ответы. Предложения с обособленными членами).
А какие члены предложения называются обособленными?(Ответы)

Слайд №12

Найдите предложение, в котором присутствуют обособленные определения и обстоятельства?

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством.

Слайд №13,14

А на какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении?(Ответы)

У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила

безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;
О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;
Н,НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

Когда в прилагательных мы будем писать Н, НН? (ответ)

Буквенный диктант

раненный в бою
крашеная рама
званый ужин
вещь спрятана
девочка взволнованна
ветреный день
старинная вещь
серебряная монета
нерешённая задача
заворожённый взгляд

Какая часть речи встречалась в нашем диктанте чаще? (причастия, прилагательные)
Вспомним, как образуются причастия: морфемный и словообразовательный разбор слов:

ВЗДЫМАЮЩИЕСЯ
ЗАВОРОЖЁННЫЙ.

Какое лексическое значение у слова ЗАВОРОЖЁННЫЙ? Подберите к нему синонимы
Для чего писатель использует в тексте причастные обороты, прилагательные? (чтобы показать красоту птиц)
Какие ключевые слова, подтверждающие красоту птиц, можно выписать из текста? Назовите в виде словосочетаний, определите тип связи.

Красивая чайка (согласование)
гортанно кричали (примыкание)
перламутровым телом (согласование)
переливались в лучах (управление)

Какие синтаксические конструкции преобладают в этом тексте?

(предложения с обособленными обстоятельствами, выраженными деепричастными оборотами, с однородными члены предложения, сложноподчинённые и бессоюзные сложные предложения).

Произведите синтаксический разбор предложения. (Только грамматические основы!) Объясните постановку знаков препинания.

Слайд №15,16

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.

Слайд №17,18

(38) Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторже(н,нн)о зам..хали руками.

Но в этом тексе есть и ошибки! Найдите среди предложений 10-16 предложения с грамматической ошибкой.

Слайд №19

Итак, какова же главная мысль данного текста?
Какую проблему поднимает автор текста? (отношение человека к окружающей среде, к братьям нашим меньшим; безразличие и бездушие окружающих, безмолвное осуждение)
Какова позиция автора? (автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:

В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками

А как вы относитесь к этому человеку?

Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не смог погубить чайку. Очень обидно за людей, спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.

Итак, мы подошли к нашей основной теме – к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?
Класс разбиваю на 4 группы.
Через 3 минуты слушаю по одному человеку по каждой части, в конце – полное сочинение

Подвожу итог. Слайд №20

Комментирую оценки.

Использованные источники:

Бабайцева В.В. Русский язык.10-11 кл.: учеб. Для общеобразоват. Учреждений филол. Профиля – М.: Дрофа. 2013г.
Войлова К.А., Лебеденёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.10-11 классы: Метод. Пособие.- М.: Дрофа, 1997
Русский язык: Краткий справочник школьника. 5-11 классы/ К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденёва, П.А. Лекант; под ре. П.А. Леканта.- М.:Дрофа, 1997

Источник

Россия,Саратовская область,г.Энгельс

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Учитель русского языка и литературы

Трофимова Светлана Михайловна

Тип урока — урок развития речи.

Цель: Совершенствовать умение создавать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста.

Задачи:

образовательный аспект:

научить анализировать содержание исходного текста, подготовить к написанию домашнего сочинения;

закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации;

повторить разделы науки о языке, такие как:

1) стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);

2) лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;

3) орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных;

4) синтаксис – знаки препинания в предложениях с обособленными членами( обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом) и обособленные определения, выраженные причастными оборотами; знаки препинания в сложносочинённых, сложноподчинённых и в бессоюзных сложных предложениях;

развивающий аспект: формировать умения определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию, создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; развивать творческие способности учащихся;

воспитательный аспект: формирование гражданской позиции, воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.

Оборудование:выставка книг, таблицы, раздаточный материал, текст, диск с записью звуков моря, презентация урока, запись текста для прослушивания.

Ход урока:

1.Оргмомент (слайд 1)

Вступительное слово учителя. Создание проблемной ситуации (мотивация).

Записываем в тетради: «Число. Классная работа. Работа с текстом».

Сегодня мы будем учиться писать сочинение-рассуждение – готовиться к выполнению части С ЕГЭ по русскому языку.
- А ещё, открою вам секрет, наш урок поможет вам подготовиться к домашней работе.

2. Домашнее задание (слайд 2):

Львов В.В. ЕГЭ 2013. Русский язык. Типовые тестовые задания. Текст теста №5

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, приведите аргументы.
Сделайте вывод.

Введение в тему (беседа). Слайд №3

Универсальные учебные действия:

— Мотивация

— Целеполагание

— Умение слушать учителя.

Прислушайтесь, что это? (Шум моря…)
(Экран. Шум моря. Крик чаек. Звучит запись текста). Слайд №4,5

Универсальные учебные действия:

ü Выдвижение гипотезы;

ü Речевое оформление (речевая грамотность);

ü Публичное исполнение.

Работа с текстом. Слайд №6

Можем ли мы сказать, что перед нами текст?
Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.) Слайд №7

К какому стилю речи можно отнести этот текст? Слайд №8,9
К какому типу речи можно отнести этот текст?

ü Выступление ученика (Публичное исполнение)

Слайд №10
Слайд №11 О чём же этот рассказ? ( Ответы)
Слайд №12 Что помогает автору передать свои мысли и чувства, воздействовать на читателя? (средства художественной выразительности).
Давайте вспомним, какие средства художественной выразительности мы знаем?

Слайд №13 -23 Терминологический диктант

Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)

изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)

чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)

образное определение (эпитет)

перенесение значения по сходству (метафора)

расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)

одинаковое начало нескольких предложений (анафора)

одинаковая концовка (эпифора)

членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной на письме точкой, многоточием или тире (парцелляция)

расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (инверсия)

Слайд №24-26 (самостоятельная работа)

А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (работа с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)

Листочки с ответами рецензии собираю.На экране проецируется правильный ответ.

Все средства художественной выразительности названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю.

( Парцелляция, инверсия.)

Слайд №27,28

Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? ( Предложения с обособленными членами).
А какие члены предложения называются обособленными? ( Ответы)

Слайд №29,30

Работа с предложением. Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.

Для чего писатель использует в тексте причастные и деепричастные обороты,

прилагательные? (чтобы показать красоту птиц)

Слайд №31

На какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении?

( Ответы)

(У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила:

1) безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;

2) О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;

3) Н, НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

Слайд №32

Проверяем и объясняем расстановку знаков препинания!

Слайд №33,34

Расставьте недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.

Слайд №35,36

Расставьте недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторженно замахали руками.

Слайд №37

В тесте я случайно, когда печатала, только сейчас заметила, допустила грамматические ошибки, найдите их.
Скоро вся палуба была полна людьми.
И вдруг появился этот человек… с руками, покрытыми густой паутиной наколки.

Слайд №38

Найдите ключевые слова, подтверждающие красоту птиц, и выпишите их в виде словосочетаний, определите тип связи.

Слайд №39 Итак, какова же главная мысль данного текста?

Какую проблему поднимает автор текста?
Какова позиция автора? (автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:

В тёмном пиджаке

Руками, покрытыми густой паутиной наколок

Тяжёлая рука

Широкая тёмная ладонь

Едва разжимавшиеся губы

С тёмными наколотыми руками

Слайд №40 Составьте синквейн. Например:

Человек

Бездушный, жестокий

Старался обмануть, поймать, погубить чайку

Вдруг леска оборвалась

Жестокость

Слайд №41 А как вы относитесь к этому человеку?

Слайд №43 Итак, мы подошли к нашей основной теме – к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?

Творческая работа в группах:
1 вариант придумывает вступление к сочинению,
2 вариант – формулирует и комментирует одну из проблем, поднятых в тексте Ю.Графского.
3 вариант – определяет авторскую позицию,
4 вариант – излагает собственное мнение, аргументируя, опираясь на жизненный или читательский опыт,
5 вариант – рассуждает об актуальности проблемы,
6 вариант – придумывает возможное заключение к сочинению.

Свои размышления учащиеся записывают в тетрадь.

В течение нескольких минут ребята выполняют предложенное учителем задание.

6. Прослушивание коллективной творческой работы.
Один учащийся из каждого варианта поочередно прочитывает созданный фрагмент сочинения. Остальные внимательно слушают , фиксируя в тетради как достоинства коллективного творчества, так и недостатки.

7. Беседа с элементами анализа коллективной работы.
Учащиеся высказывают свое видение недостатков получившегося сочинения-рассуждения.

Слайд №44 (Рефлексия)

Как вы считаете, что удалось нам сегодня на уроке

Формулирование вывода по уроку учащимися.

● Чему был посвящен сегодняшний урок?
● Каковы результаты нашей работы?

· Подвожу итог.
· Комментирую оценки.

ПРИЛОЖЕНИЕ

№1. Ч А Й К И (текст)

(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!

(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголовый, в матроске, крикнул:

— Мама, чайки!

(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми …

(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.

(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность!…

(17) И вдруг появился этот человек, в надвинутой на брови кепке, в темном пиджаке, с руками, покрытыми густой паутиной наколки. (18) Он подошел к мальчику в матроске, положил тяжёлую руку ему на голову и спросил:

— Хочешь чайку?

(19) — Хочу.

(20) Человек засмеялся:

— Сейчас мы его.

(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.

(22) — Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчику: — Дай-ка хлеба.

(23) Мальчик принес хлеба. (24) Человек утопил жало в мякоти, залепил его со всех сторон на широкой темной ладони. (25) Он работал аккуратно, (не) торопясь, со знанием дела. (26) Все смотрели и молчали.

— Сейчас мы его.

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями, и мы поняли: она будет пикировать.4 (35) Это была очень красивая чайка, с почти перламутровым телом. (36) Она камнем упала на гребень и взмыла, вскинув красивую голову. (37) В клюве белел размокший кусок хлеба.

(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4

— У кого есть хлеб?

(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)

(По Ю. Графскому.)

Прочитайте фрагмент рецензии на данный текст. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Запишите последовательность цифр на бланке.

Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.

Список терминов:

1) сравнение;

2) парцелляция;

3) метафора;

4) ряды однородных членов;

5) инверсия;

6) лексический повтор слов;

7) гипербола;

обособленные обстоятельства;

9) олицетворение;

10) анафора;

11) эпифора;

12) эпитеты;

13) градация.

Использованные источники

Войлова К.А., Лебеденёва В.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку.10-11 классы: Метод. Пособие.- М.: Дрофа, 1997
Русский язык: Краткий справочник школьника. 5-11 классы/ К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденёва, П.А. Лекант; под ред. П.А. Леканта.- М.:Дрофа, 1997
Виды разбора на уроках русского языка. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1978
Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой.- 13-е изд., испр.- М.: Рус. яз., 1981, стр. 687
Русский язык: Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова.- М.: Дрофа, 1999, стр.79-81
Русский язык, 10-11 классы. Базовый и профильный уровни. В 2 частях. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М.-изд. АСТ, Астрель ,2011
http://razuznai.ru/sinkvejn.html
http://bir-school-5.ru/index.php/2-uncategorised/67
http://www.imc-new.com/index.php/summaryatt/201-prosecution-of-making-reasoning-in-the-xi-class-at-preparation-to-ege
http://moirus.ru/podgotovka-k-ege/ege-sochinenie-rassuzhdenie-chast-s
http://pedsovet.su/load/321-9-3

Источник

Тип урока: урок развития речи.

Цель: совершенствовать умение создавать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста.

Образовательный аспект:

научить анализировать содержание исходного текста, подготовить к написанию домашнего сочинения;
закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации;
повторить разделы науки о языке, такие как:
стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных;
синтаксис – знаки препинания в предложениях с обособленными членами( обособленные обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом) и обособленные определения, выраженные причастными оборотами; знаки препинания в сложносочинённых, сложноподчинённых и в бессоюзных сложных предложениях.

Материал содержит презентацию. В презентации – 45 слайдов, первый и последний из которых – заглавие и информационные ресурсы.
Начало показа с 1-го слайда. Переход между слайдами осуществляется автоматически.
На слайде №4 – запись звуков моря и крика морских чаек через 3 секунды плавно переходит к аудиозаписи текста Ю. Графского и видеозаписи полёта чаек.
На слайдах №14-23 автоматически появляется задание, а через несколько секунд триггеры с ответами.
Работа слайдов устроена так: сначала задаётся вопрос, а затем – ответ!

1. Оргмомент (слайд 1)

Вступительное слово учителя.Создание проблемной ситуации (мотивация).

2. Домашнее задание (слайд 2):

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, приведите аргументы.
Сделайте вывод.

3. Введение в тему (беседа). Слайд №3

Мотивация
Целеполагание
Умение слушать учителя.

– Прислушайтесь, что это? (Шум моря…)

(Экран. Шум моря. Крик чаек. Звучит запись текста). Слайды №4, 5

Выдвижение гипотезы;
Речевое оформление (речевая грамотность);
Публичное исполнение.

4. Работа с текстом Слайд №6

– Можем ли мы сказать, что перед нами текст?
– Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.) Слайд №7
– К какому стилю речи можно отнести этот текст? Слайды №8,9
– К какому типу речи можно отнести этот текст?

Выступление ученика (Публичное исполнение)

Слайд №10
Слайд №11

– О чём же этот рассказ? (Ответы)

– Что помогает автору передать свои мысли и чувства, воздействовать на читателя? (Средства художественной выразительности).
– Давайте вспомним, какие средства художественной выразительности мы знаем?

Сочетание противоположных по значению слов (Оксюморон)
Изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (Сравнение)
Чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (Гипербола)
Образное определение (Эпитет)
Перенесение значения по сходству (Метафора)
Расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (Градация)
Одинаковое начало нескольких предложений (Анафора)
Одинаковая концовка (Эпифора)
Членение предложения на части, при котором какая-то часть его отделяется от основной На письме точкой, многоточием или тире (Парцелляция)
Расположении членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный порядок слов для усиления выразительности (Инверсия)

Слайды №24-26 Самостоятельная работа

– А какие средства художественной выразительности есть в нашем тексте? (Работа с рецензией. Через 3 минуты один из учеников читает образец рецензии, текст которой лежит на парте у каждого ученика)
Листочки с ответами рецензии собираю. На экране проецируется правильный ответ.

– Все средства художественной выразительности названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю.
(Парцелляция, инверсия.)

– Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? (Предложения с обособленными членами).
– А какие члены предложения называются обособленными? (Ответы)

Работа с предложением. Вставьте пропущенные буквы, недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством4.

– Для чего писатель использует в тексте причастные и деепричастные обороты, прилагательные? (Чтобы показать красоту птиц)

– На какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении? (Ответы)

безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;
О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;
Н, НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

– Проверяем и объясняем расстановку знаков препинания!

– Расставьте недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.

– Расставьте недостающие знаки препинания, обоснуйте свой выбор.

Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторженно замахали руками.

Скоро вся палуба была полна людьми.
И вдруг появился этот человек… с руками, покрытыми густой паутиной наколки.

– Найдите ключевые слова, подтверждающие красоту птиц, и выпишите их в виде словосочетаний, определите тип связи.

– Итак, какова же главная мысль данного текста?
– Какую проблему поднимает автор текста?
– Какова позиция автора? (Автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:
В тёмном пиджаке
Руками, покрытыми густой паутиной наколок
Тяжёлая рука
Широкая тёмная ладонь
Едва разжимавшиеся губы
С тёмными наколотыми руками)

– Составьте синквейн. Например:

Человек
Бездушный, жестокий
Старался обмануть, поймать, погубить чайку
Вдруг леска оборвалась
Жестокость

– А как вы относитесь к этому человеку?
– Осуждаем его, и в то же время людей, стоящих на палубе. Хорошо, что крючок, похожий на жало, не смог погубить чайку. Очень обидно за людей, спокойно наблюдавших за происходящим со стороны.

– Итак, мы подошли к нашей основной теме – к написанию сочинения. Из скольких частей должно состоять наше сочинение?

5. Творческая работа в группах:

1 вариант придумывает вступление к сочинению,
2 вариант – формулирует и комментирует одну из проблем, поднятых в тексте Ю.Графского.
3 вариант – определяет авторскую позицию,
4 вариант – излагает собственное мнение, аргументируя, опираясь на жизненный или читательский опыт,
5 вариант – рассуждает об актуальности проблемы,
6 вариант – придумывает возможное заключение к сочинению.

Свои размышления учащиеся записывают в тетрадь.
В течение нескольких минут ребята выполняют предложенное учителем задание.

6. Прослушивание коллективной творческой работы

Один учащийся из каждого варианта поочередно прочитывает созданный фрагмент сочинения. Остальные внимательно слушают , фиксируя в тетради как достоинства коллективного творчества, так и недостатки.

7. Беседа с элементами анализа коллективной работы

Учащиеся высказывают свое видение недостатков получившегося сочинения-рассуждения.

Слайд № 44 Рефлексия

– Как вы считаете, что удалось нам сегодня на уроке

8. Формулирование вывода по уроку учащимися

– Чему был посвящен сегодняшний урок?
– Каковы результаты нашей работы?

прощёное воскресенье, непрошеный гость, незваный гость, гостиный, гостинец, гостиница, гостиная, златокованый, посажёный отец, названый брат, ветреный, конченый человек, приданое, мудрёный, ряженый, смышлёный, юный, румяный, пьяный, пряный, бешеный, рдяный, рьяный, свиной, жёваный, кованый, клёваный, вареник, драник, труженик, мученик, труженица, мученица, серебряник, бессребреник, масленица, костяника, пудреница, ольшаник, путаница, торфяник, длина, истина.

— Главная — Список текстов для сочиения ЕГЭ

(1)Было это давно уже, что-то году в сорок девятом, не позже. (2)Меня в первый раз пригласили в мореходное училище поработать в приемной комиссии; я капитаном уже плавал тогда.

(12)Он стоял, весь вытянувшись в струнку, изо всех сил стараясь казаться выше. (13)И светились в его глазах такое ожидание, такая надежда…

(14)Завуч вздохнул и развел руками.

— (15)Вот, брат, какое дело, экзамены ты сдал на пятерки, да не можем мы принять тебя – рост маловат.

(16)Кузьма долго молчал, а потом тихо так заговорил.

— (17)Откуда же росту быть — одну картошку дома ели… (18)А тут, в училище, я бы быстро вырос, тут ведь хорошо кормят… (19)Мне нельзя домой возвращаться: у матери еще пять душ, кроме меня, а отца нет, не вернулся с войны. (20)На училище одна надежда была. (21)Я буду очень стараться. (22)Примите, пожалуйста.

(23)Комиссия тогда раскололась: с одной стороны, уставы там разные, положения, а с другой — уж больно хорошим парнишка показался: серьезный, упорный, умный. (24)Вспомнил я Филиппа Тимофеевича, как он меня, несмышленыша, под крыло свое брал, учил, в люди выводил… (25)Эх, думаю, если не вступлюсь за парня – стыдно мне будет перед светлой памятью Филиппа Тимофеевича, и никогда не прощу я себе, если не помогу сейчас парню… (26)Спорили долго, до хрипоты. (27)Все-таки решили сделать исключение. (28)Позвали парня, объявили ему решение. (29)Он вспыхнул и выбежал.

(30)Взял я его на заметку, переписывался с ним, летом к себе на судно брал, у нас он часто живал здесь. (31)Учился Кузьма отлично. (32)Всерьез занялся спортом — на лыжах ходил, на коньках бегал, а уж гимнастикой увлекался до того, что первое место по городу держал…

(41)Закончил Кузьма мореходку с отличием, а сейчас старшим механиком плавает у меня на сейнере. (42)Дом новый в поселке строит, мать со всей младшей оравой к себе собирается забрать. (43)И не хочет уходить с сейнера, хотя ему предлагали на большом пароходе должность. (44)Не хочет.

Беляев Альберт Андреевич (род. 1928 г.) – советский и российский писатель, журналист и литературовед. Доктор филологических наук.

Тип материала: Конспект урока русского языка для 11 класса

Тип урока — урок формирования умений и навыков учащихся.

Цели: образовательные аспекты:

учить анализировать содержание исходного, подготовить к написанию домашнего сочинения;
закрепить знания учащихся, реализуя на практике принципы взаимосвязи изучения лексики, грамматики, стилистики с работой по орфографии и пунктуации
развивающий аспект: формировать умение определять основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов; стимулировать мыслительную
деятельности, творческие способности учащихся;
воспитательный аспект: формирование гражданской позиции; воспитание чувства сопричастности и ответственности за мир вокруг нас.

Задачи: Повторить такие разделы науки о языке, как:

стилистика – стили литературного языка, типы речи, связь предложений в тексте (доказать принадлежность данного отрывка к тексту);
лексика прямое и переносное значение слов, синонимы, антонимы, работа со словарём;
орфография – правописание безударных гласных в корне слова, з/с в приставках, н-нн в причастиях и прилагательных, слитное и раздельное написание не с причастиями;
синтаксис — синтаксический разбор предложений, обособленные обстоятельства и определения;
пунктуация – знаки препинания в сложносочиненном, сложноподчинённом и бессоюзном сложном предложениях.

Ход урока:

2.Вступительное слово учителя. Мотивация деятельности. Вызов интереса

Итак, работа на уроке – это подготовка к ЕГЭ по русскому языку, к сочинению-рассуждению

А ещё это подготовка к домашней работе.

Запишите домашнее задание. Сборник изложений. Текст № 1:

Напишите сочинение-рассуждение по прочитанному тексту
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста
Сформулируйте позицию автора
Объясните, почему вы согласны или не согласны с автором данного текста, привести аргументы, опираясь на жизненный или читательский опыт.

Ч А Й К И

(6) Они были очень красивы, эти чайки над Енисеем!

(7) Первыми заметили чаек дети. (8) Маленький мальчик, белоголо¬вый, в матроске, крикнул:

(9) И застыл, завороженный, у борта. (10) Скоро вся палуба была полна людьми .

(11) Чайки, плавно проносясь, на секунду застывали на гребне и тут же взмывали, зажимая в клювах добычу . (12) Чаек становилось все больше. (13) Они чертили воздух, взлетали, садились и что-то гортанно, с клекотом кричали.

(14) Люди на палубе кричали, как дети, в ответ, махали руками.

(15) Я смотрел на своих знакомых и не узнавал их. (16) Куда девалась их солидность.

(20) Человек засмеялся:

(21) Он вынул из кармана моток суровых ниток, поискал и вытянул большой четырехзубый крючок, похожий на жало.

(22) — Сейчас мы его,- повторил человек и повернулся к мальчи¬ку: — Дай-ка хлеба.

(27) Человек подергал нитку повыше крючка и бросил его за борт. (28) На палубе стало тихо. (29) Молчали взрослые, молчали ребята .

(37) В клюве белел размокший кусок хлеба.

(38) Мы все, кто стоял на палубе, радостно, ликующе, торжествующе закричали, восторженно замахали руками.4

— У кого есть хлеб?

(40) Никто ему (не) ответил. (326 слов.)

(По Ю. Графскому)

2. Знакомство с текстом (презентация)

Можем ли мы сказать, что перед нами текст? (Да. Ответы)

Каковы основные правила построения текста? (Отвечают на вопрос, а на экране появляется таблица.)

Таблица: основные правила построения текста

Заглавие
Начало, основная мысль, заключение
Абзацное членение
Композиционная завершённость
Предложения следуют в строго определённом порядке и связаны по смыслу и грамматически
Между собой предложения связаны при помощи цепной и параллельной связи (пояснение).
Вид текста (стиль речи).
Тип речи.
Средства художественной выразительности.

К какому стилю речи можно отнести этот текст? ( Ответы)

К какому типу речи можно отнести этот текст?(Ответы)

Приведите доказательства. Выступление ученика.

Ярко выделяется начало повествования:

место — море, теплоход, Енисей;
время – в один из солнечных дней;
действующее лицо – Юрий Графский.

Действительно, если мы рассмотрим таблицу, то увидим… (таблица спроектирована через мультимедийный диапроектор).
О чём же этот рассказ? ( Ответы)

Терминологический диктант

*Сочетание противоположных по значению слов (оксюморон)

*изображение одного явления с помощью сопоставления с другим (сравнение)

*чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета (гипербола)

*образное определение (эпитет)

*перенесение значения по сходству (метафора)

*расположение слов и выражений по возрастающей или убывающей значимости (градация)

*одинаковое начало нескольких предложений (анафора)

*одинаковая концовка (эпифора)

(Оксюморон, сравнение, гипербола, эпитет, метафора, градация, анафора, эпифора, парцелляция, инверсия.)

На экране проецируется правильный ответ.

Умолчание в конце одного из предложений передаёт переживания взрослых и детей за жизнь чайки.

Список терминов:

сравнение;
парцелляция;
метафора;
ряды однородных членов;
инверсия;
лексический повтор слов;
гипербола;
обособленные обстоятельства;
олицетворение;
анафора;
эпифора;
эпитеты;
градация.

Слайд №11 (проверка)

(Листочки с ответами рецензии собираю. На экране проецируется правильный ответ.)

Все средства названы? Учащиеся должны найти ещё два средства художественной выразительности. Если они затрудняются – подсказываю. (Парцелляция, инверсия.)
Какие синтаксические конструкции преобладают в данном тексте? (Ответы. Предложения с обособленными членами).
А какие члены предложения называются обособленными?(Ответы)

Найдите предложение, в котором присутствуют обособленные определения и обстоятельства?

Л..тели за т..плоходом пл..нировали широко раскинув крылья и вдруг выпуская кр..сноватые лапки пикировали на пе(н,нн)ые буруны вздымающиеся над в..дя(н,нн)ым пространством.

А на какие орфограммы пропущены буквы в данном предложении?(Ответы)

У доски 3 ученика приводят примеры, рассказывают правила

безударная гласная в корне слова: появились, большие, летели, морские;
О/Е после шипящих и Ц: крючок, тяжёлую, подошёл, бечёвку;
Н,НН в прилагательных и причастиях: точёные, пенные, водяным, заворожённый.

Когда в прилагательных мы будем писать Н, НН? (ответ)

Буквенный диктант

раненный в бою
крашеная рама
званый ужин
вещь спрятана
девочка взволнованна
ветреный день
старинная вещь
серебряная монета
нерешённая задача
заворожённый взгляд

Какие синтаксические конструкции преобладают в этом тексте?

(34) Вдруг одна качнула раскинутыми крыльями и мы поняли она будет пикировать.

(38) Мы все кто стоял на палубе радостно ликующе торжествующе закричали восторже(н,нн)о зам..хали руками.

Но в этом тексе есть и ошибки! Найдите среди предложений 10-16 предложения с грамматической ошибкой.

Итак, какова же главная мысль данного текста?
Какую проблему поднимает автор текста? (отношение человека к окружающей среде, к братьям нашим меньшим; безразличие и бездушие окружающих, безмолвное осуждение)
Какова позиция автора? (автор осуждает человека в надвинутой на брови кепке, и это презрение передаётся через выражения:

Сочинение-рассуждение ЕГЭ по тексту В. Г. Распутина

В приведенном отрывке из текста Валентина Григорьевича Распутина поднимается важная, злободневная и актуальная во все времена проблема отношения человека к природе. Несомненно, на эту тему можно и нужно много рассуждать, ведь бережное отношение к природе – прямая обязанность каждого из нас. В. Распутин рассказывает нам о красоте такого чуда природы, как Байкал. Державная красота, заповедный воздух, чудодейственная вода – все это бесценное богатство Байкала. Но получать от всего вышеперечисленного пользу люди смогут лишь тогда, когда

перестанут засорять воду и воздух, губить все живое вокруг Байкала.

Авторская позиция мне ясна, она заключается в мысли о том, что безвозмездно будет дарить природа свою красоту и богатство людям лишь тогда, когда они научатся все это ценить и беречь. Я полностью согласна с В. Г. Распутиным и считаю, что взаимоотношения “человек-природа” очень важны и мы – люди должны делать со своей стороны все, чтобы эти отношения сохранить. Проблема отношения человека к природе – важная проблема любого времени. На эту тему рассуждали многие писатели и поэты. Например, в романе Л. Н. Толстого “Война и мир” тема

природы занимает далеко не последнее место, об этом рассуждали многие герои романа.

Вспомним Наташу Ростову и ее размышления о красоте летней ночи. Девушка любила природу и понимала, что все вокруг: и небо, и звезды, и кусты, и деревья – это чудо. Также в жизни Андрея Болконского произошла “встреча” с природой, а точнее с небом, лицом к лицу.

Будучи раненым, лежа на земле, он, глядя на небо, понял, как оно прекрасно, как прекрасно все вокруг. Это подтолкнуло героя сделать шаг навстречу к новой жизни, любви, счастью. В жизни каждого человека природа играет важную роль.

Она учит нас ценить красоту и жизнь, любить и радоваться. Каждый человек, любящий природу, обязательно будет счастлив. Вспомним роман И. С. Тургенева “Отцы и дети”. Евгений Базаров – нигилист, он отрицает любовь, искусство, красоту природы. Герой говорит: “Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник”.

Он видит окружающий мир только как объект для изучения. Но герой, отвергая красоту природы, искусство и прочее отверг и любовь, и поэтому был несчастен. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что необходимо ценить природу, обдуманно использовать ее дары.

И только тогда, когда мы будем разумно использовать природные ресурсы и бережно любоваться ее красотой, она будет нам помогать.

Байкал, Байкал… В. Г. Распутин

Читайте также:

Сочинение рассуждение по цитате паустовского по отношению каждого человека

Барин и мужик в поэме кому на руси жить хорошо сочинение

Сочинение история флага россии сочинение

Три страницы сочинение это сколько слов

Сочинение награда которую я хотел бы организовать

Источник

Практикум на основе анализа текста с досрочного ЕГЭ по русскому языку в 2022г

Связь между примерами и пояснение к ней

Смысловая связь на основе существующих видов логической связи.

Детализация
Указание на следствие
Подтверждение
Объяснение
Определение
Аналогия
Выделение
Сопоставление и противопоставление

Анализ смысловой связи на примерах текстов с досрочного экзамена.

Попробуем найти смысловую связь между примерами на основе анализа текста Вертеля Леонида Вячеславовича про чайку.

Для этого вам необходимо прочитать текст 2-3 раза. Определить и записать проблемы текста. Подумать, какие примеры для комментария можно взять для своего сочинения.

Попытаться обозначить связь между примерами.

Сформулировать позицию автора.

О чём текст?

Повествователь отправился на рыбалку с друзьями на остров.

Он любуется просторами

В глубокой расщелине скалы видит попавшую в западню чайку, которую спасти нельзя

Рассказчик понимает, что потерял душевное равновесие, не может дальше продолжать наслаждаться красотой окружающей природы

Он решает попробовать спасти птицу единственно возможным способом, и это ему удаётся

Свободная птица спокойно уплывает

Проанализируем фрагменты текста. Любование онежскими просторами

(1) Чем ближе мы подходили к острову, тем больше он мне нравился. (2) Приподнявшийся над водой метров на десять, своими мягкими обводами пологих скал он чем-то напоминал ладненького китенка из почти забытого «мультика».

( 5) Помахав отъезжавшим компаньонам, собрался на самую высокую скалу острова, чтобы полюбоваться онежскими просторами.

Рассказчик любуется островом. Этот человек умеет видеть красоту окружающего мира (сравнивает остров с китенком из мультфильма)

2. Обречённая чайка

Хочу обратить ваше внимание, что повествователь называет чайку узницей, пленницей, бедолагой. И эти слова, безусловно, помогают нам, читателям, понять трагедию птицы. Далее, как приговор, мы читаем строки: “ (17) Узница находилась на глубине пяти-шести метров, помочь ей было невозможно .”

Смерть страшна для любого живого существа на земле

Рассказчик — человек, который понял, в какую беду попала птица, но помочь ей не может (узкая расщелина глубиной 5-6 метров)

Но приехал на остров он порыбачить. А пока товарищи его отъехали, любовался красотой. Почему-то не получается у него вернуть своё душевное равновесие после встречи с чайкой

Потеря душевного равновесия

(18) Я взобрался на самую высокую площадку, с которой открывалась чудесная панорама залитого солнцем притихшего озера, вдохнул всей грудью и… вдруг почувствовал, что душа моя не на месте, что появилась какая-то заноза, разрушившая всю эту райскую благодат ь . (19) Чем больше я старался избавиться от этой занозы , тем сильнее она царапала.

Как понять слово заноза в этом фрагменте?

Заноза — это невозможность для рассказчика вернуться к прежней жизни, к созерцанию окружающей красоты, к мыслям о предстоящей рыбалке.

Спасение чайки

(20) В то же время я никак не мог взять в толк, что же такого произошло? (21) Почему из-за какой-то чайки мне вдруг стало не по себе? (22) Эка невидаль, погибающая птица.

(23) Но напрасно я пытался обмануть себя и вернуть душевное равновесие . (24) С каждой минутой становилось все очевидней: я не смогу спокойно находиться на этом острове, не смогу смеяться, зная, что совсем рядом в толще скалы ждет мучительной смерти живое существо , свободе которого человек завидовал во все времена.

Какие мы можем выделить проблемы текста?

Проблема заботливого отношения к животным
Проблема нравственной ответственности за окружающий мир

Проблема бережного отношения к природе

Какое воздействие оказывает природа на человека?
Проблема проявления совести

Какое влияние оказывает на человека природа?

1 пример. В самом начале текста повествователь рассказывает о своем впечатлении от острова, на который он с Николаем и гостем приехал на рыбалку. Рассказчику нравится это место. Он замечает, что остров похож на “китёнка из забытого “мультика”. Повествователь внимательно исследует каменную возвышенность, взбираясь на нее, чтобы “полюбоваться онежскими просторами”.Изучая местность, герой старается не пропустить ничего. Например, он даже ложится на живот, чтобы разглядеть, что может белеть на дне расщелины. Рассказчик умеет чувствовать природу. Так, он понимает, что маленькая чайка, попавшая в беду, видит в нем большого хищника. Читая текст, мы понимаем: герой текста очарован красотой острова, внимателен к миру природы (микровывод связываем с проблемой) .

2 пример.

Но рассказчик не может дальше воспринимать с радостью “эту райскую благодать”: душа его “была не на месте”. Он называет “занозой” своё состояние после того, как понял, в какую беду попала чайка. Причём сам удивляется возникшей душевной тревоге и смятению: “Эка невидаль, погибающая птица”. Но, осознавая возможную мученическую смерть животного, герой текста уже не может ни смеяться, ни находиться на острове. Только попытка помочь чайке и её последующее спасение помогли повествователю вернуть душевное равновесие. Беда любого живого существа не может оставить человека, внимательного к природе, равнодушным и безучастным (микровывод связываем с проблемой) .

Связь.

В 1 примере герой восхищается островом, любуется его красотой.

Во 2-м рассказчик теряет душевное равновесие, понимая возможную гибель живого существа.

Примеры противопоставлены

Связь между примерами и пояснение

Эпизоды, которые были проанализированы, противопоставлены друг другу. Такой приём позволяет автору показать, что человек не просто не может оставаться в стороне, осознавая, что рядом погибает птица, он не может дальше жить, как будто ничего не видел и не понял. Действия рассказчика для спасения чайки затем позволяют “узнице” и “бедолаге” с обмякшими крыльями довериться человеку и, преобразившись, снова вернуться в родную стихию.

Какие ещё можно выделить проблемы?

Проблема отношения к животному миру

Попробуем подобрать примеры для комментария и определить смысловую связь между ними.

Какие ещё можно выделить проблемы в данном тексте?

Источник

1) Чем ближе мы подходили к острову, тем больше он мне нравился. (2) Приподнявшийся над водой метров на десять, своими мягкими обводами пологих скал он чем-то напоминал ладненького китенка из почти забытого «мультика».

(3) Катер лихо заложил крутую дугу, обходя каменистую луду, и через пару минут мы уже вытаскивали его на китовый хвост.

(4) Помахав отъезжавшим компаньонам, собрался на самую высокую скалу острова, чтобы полюбоваться онежскими просторами. (5) По дороге мое внимание привлекли странные трещины, разделявшие каменную возвышенность на части. (6) Они были узкими, местами не шире ступни, но длинными и глубокими. (7) Человек к ним явно не имел никакого отношения. Видимо, мороз и вода совершили эту титаническую работу.
(8) Я уже перешагнул три или четыре трещины, с опаской заглядывая вглубь, как вдруг показалось, что в одной что-то белеет. (9) Пришлось лечь на живот и присмотреться. (10) То, что я увидел в сумраке на самом дне… (11) Нет, в это трудно было поверить. (12) Там, не имея возможности двинуться ни вперед, ни назад, сидела живая чайка.

(13) «Боже, как же ты попала в эту западню?» — (14) мысленно спрашивал я бедолагу, которая наклоняла голову то в одну, то в другую сторону, пытаясь, в свою очередь, разглядеть меня. (15) Снизу ей была видна только узкая полоска голубого неба, и на его фоне я наверняка выглядел тенью страшного хищника, решившего воспользоваться беспомощностью пленницы.

(16) Узница находилась на глубине пяти-шести метров, помочь ей было невозможно.

(17) Я взобрался на самую высокую площадку, с которой открывалась чудесная панорама залитого солнцем притихшего озера, вдохнул всей грудью и… вдруг почувствовал, что душа моя не на месте, что появилась какая-то заноза, разрушившая всю эту райскую благодать. (18) Чем больше я старался избавиться от этой занозы, тем сильнее она царапала.

(19) В то же время я никак не мог взять в толк, что же такого произошло? (20) Почему из-за какой-то чайки мне вдруг стало не по себе? (21) Эка невидаль, погибающая птица. (22) Сколько сам перестрелял рябчиков, глухарей. (23) В конце концов, она все равно исчезнет с лица земли, таков удел всего живого.

(24) Но напрасно я пытался обмануть себя и вернуть душевное равновесие. (25) С каждой минутой становилось все очевидней: я не смогу спокойно находиться на этом острове, не смогу смеяться, не смогу говорить и слушать веселые тосты, зная, что совсем рядом в толще скалы ждет мучительной смерти живое существо, свободе которого человек завидовал во все времена.

(26) И еще я понял — не смогу сделать вид, что ничего не произошло, что не заглядывал ни в какие трещины и что не видел там никаких птиц. (27) Не смогу.

(28) Через несколько минут я уже лежал со спиннингом над чайкой и опускал блесну. (29) Была надежда, что смогу подвести ее под клюв и подсечь птицу, как рыбу. (30) Но чайка опережала события и всякий раз клювом отбивала блесну в сторону. (31) Когда я начал заводить блесну сзади, пленница попыталась развернуться, но в тесноте не смогла.

(32) В конце концов птица устала и, кажется, смирилась, у нее уже не было сил отбиваться. (33) После очередной попытки я завел блесну сзади, под изгиб крыла, и подсечка удалась! (34) Я поднимал ее почти не шевелящуюся, с обмякшими крыльями, повторяя про себя: только не сорвись, только не сорвись!

(35) Минуту-другую чайка опасливо косилась на меня, норовя клюнуть, потом, наверное, поверив, что голову ей откручивать не собираются, успокоилась и затихла. (36) (37) Я смотрел на спасенную птицу и, признаюсь, чуть-чуть был горд за себя.

(38) Но долго любоваться присмиревшей чайкой не дали ее соплеменницы. (39) Откуда их сразу столько появилось, для меня осталось загадкой, но как только я взял чайку в руки, в воздухе поднялся невообразимый гвалт. (40) Чайки то взмывали высоко вверх, то угрожающе пикировали на меня, сопровождая свои пируэты таким страшным криком, будто пришел конец света.

(41) Летать вызволенная из плена птица еще не могла. (42) Пришлось опустить ее на пологий склон, тянувшийся до самого уреза воды. (43) Чайка медленно пошла, переваливаясь с ноги на ногу, то и дело помогая себе крыльями.

(44) Надо было видеть, как она преобразилась, почувствовав себя в родной стихии. (45) Аккуратно уложив еще слабые крылья, чайка медленно отплывала, поглядывая на меня уже без всякого страха, и на фоне приближавшейся иссиня-черной грозовой тучи казалась маленьким белым корабликом.

(46) И действительно, рыбалки не получилось.

(47) Разве мог я подумать, что когда-нибудь с замиранием сердца на лососевую блесну буду тащить, как самый желанный трофей, серебристую чайку, которая, как я потом узнал, так и называется по-научному: Larus argentatus.

Леонид Вячеславович Вертель (род. 02.07.1940, Могилевская область, Белоруссия) — писатель. Член Союза писателей России.

В предложенном для анализа тексте автор поднимает проблему помощи окружающим и сострадания к ним.

Л. В. Вертель повествует о том, как он во время путешествия встречает чайку, застрявшую в трещине. Главный герой не мог пройти мимо. У писателя клокочет сердце от волнения. Спустя некоторое время раздумий автор всё-таки спасает птицу. У повествователя есть душа, которая умеет сопереживать не только людям, но и животным.

Далее автор рассказывает нам о том, как он в руках держит вызволенную птицу. Над его головой начали летать другие чайки. Они то высоко взлетали, то пикировали с криком на главного героя. Л. В. Вертель отпускает птичку и та неуклюже уходит. Оказывается, что животные тоже умеют помогать друг другу. От этого зависит выживаемость стаи.

Оба примера, дополняя друг друга, показывают нам, что на взаимовыручку способны не только люди, но и животные.

Авторская позиция выражена довольно четко. Повествователь говорит, что не сможет пройти закрыть глаза на птицу, попавшую в беду, не сможет спокойно жить, смеяться. И

Источник