Если от мыса Телок долго идти по проселку в глубь леса, то обязательно выйдешь на просеку и остановишься пораженный. Твоим глазам предстанет что-то необычное и яркое в дальнем конце ее. И, только догадываясь, еще не поверив до конца и не понимая, ты осторожно пойдешь по травянистой тропе и очутишься на поляне, в центре которой стоит железный солдат с автоматом, склонившись над братской могилой.
После кипучего, устремленного к солнцу Картунского бора, после сладкой земляники и мягких светлых трав — после всего мирного, шелестящего и живущего — это настолько неожиданно, что замираешь на месте, забыв о ягодах, которые крепко сжимаешь в руке.
Война! Вот она! Неожиданная, заставшая тебя врасплох, когда ты меньше всего ожидал. Как всякая война.
Заборчик, свежие полевые цветы положены у железных ног солдата.
И вдруг чувствуешь, как тебя с силой ударяет в грудь. Боже мой! И тут она, и сюда проникла! А сколько же таких безымянных уголков по всей моей земле! Мне порой кажется, что вся она, земля, планета наша, стала на полметра выше от этих бесконечных братских могил.
Кто они? Мальчики лет по двадцати? Они, может, и в походы не успели ни разу сходить и Селигер в первый раз увидели не синий, в белых лебединых облаках, а красный, да черный, да никакой потом…
Парень один на турбазе говорил:
— Знаешь, у меня отец погиб где-то здесь… Где? Не знаю. Понимаешь, я нашел старое извещение, что пал смертью героя в районе озера Серого, на Ленинградском фронте. Я тогда малый был, не понимал ничего, а теперь вот новая справка: оказалось, что нет такого озера — Серого, а есть Селигер. Вот я и приехал, не искать, конечно, а посмотреть. Понимаешь?
И больше он ничего не сказал.
«Вечная слава героям, павшим за свободу и независимость нашей Родины в Великой Отечественной войне 1941—1945».
И все. Ни фамилий. Ни имен. И стоит солдат и железно молчит об этих людях. Безымянных, полегших здесь. И думает. Долго. Вечность. Знает он тех, кто добирается сюда в лесную чащу и кладет сорванные по дороге цветы. Но об этом он тоже молчит. Да что там, наши же люди. Те же безымянные. От безымянных — безымянным. В безымянном лесу.
Много раз я бродил по лесу, то ли продираясь через колючий ельник, то ли собирая в ладонь пресноватую, красного густого мяса малину, и неожиданно сталкивался с этой войной. Однажды мы нашли каску. В другой раз пуговицу со звездой. А один раз, отдыхая после долгого кружения по сырым буеракам с шапкой, полной лисичек, я неожиданно обнаружил, что сижу на краю окопа. Он был вырыт буквой «Г», и на дне его росли мелкие кустики малины. Оглядевшись, я увидел вокруг еще такие же окопы. А потом и огромную воронку с крупными, чуть ли не выше щиколотки зарослями костяники, чьи ягоды были похожи на разбрызганную кровь.
И опять словно меня неожиданно ударили, и показалось совсем явственно, что пахнет порохом и где-то стреляют и кричат. Впрочем, может, так оно и было: по соседству остановились туристы и жгли костер.
В пятьдесят четвертом году мы сидели у костра близ турбазы и разговаривали. Я и мои друзья, человек семь. Мы болтали, немного лениво, развалясь и подставив ноги огню. А кто-то сказал:
— Видели мы сегодня, как на барже гробики везли. Штук сто, да такие маленькие, ну, словом, детские совсем.
— Может, эпидемия? — спросили его.
Антон, наш капитан, сказал, пошевелив веткой в костре:
— Не эпидемия это. Кости наших солдат собирают из разных мест захоронения и в общий могильник перевозят.
Ночь стала глуше, и мы молчали. Мы молчали долго и трудно, глядя в костер. А потом ахнула в невидимой воде большая рыба, и все вздрогнули, зашевелились.
В тот вечер мы пели тихие солдатские песни про землянки да темные военные ночи, и странно волновали эти песни, сбитые из хриплых мужских голосов.
У всех у нас было что-то солдатское в крови, в такое уж жили время.
Однажды мы лежали на траве, голые до пояса, и Витька сказал, тронув продолговатый рубец на плече:
— Это мне в Венгрии.
— Ты… Был тогда там?
— Ага, — сказал Витька и лег на спину. Он глядел прямо на солнце, не сощуривая глаз, и ничего больше не говорил. — Просто выстрелили и попали в плечо.
— А ты стрелял?
Я приподнялся, встал на четвереньки, разглядывая Витьку, словно никогда его не видел.
— Да.
— А в того, который в тебя?
— Нет, — сказал Витька, — я его не видел.
Я лег и никак не мог успокоиться, я вдруг понял, что сегодня тоже стреляют. И где-то, может быть, сию минуту из дула уходит пуля, разыскивая нас…
15.3 Что такое война? Молочкина Анна (группа 2 уровня)
Что такое война? Не каждый может ответить на этот вопрос, ведь не все прошли через этот кошмар. На мой взгляд, война-этой худшее,что может быть на свете. Дети теряют детство, родителей. Взрослые сталкиваются со смертью. В каждый дом приходят беда, печаль, разлука, горе.
Герой текст А.Приставкина гуляет по лесу и задумывается о годах войны, пытается понять,через что прошли люди, которые погибли здесь. Так много погибших,что ему кажется. будто «земля наша стала на полметра выше от бесконечных братских могил».
Также приведу в пример свою прабабушку, которая прошла войну от начала до конца. По ее воспоминаниям, это худшее,что можно быть, ведь никому неизвестно, когда придет смерть. Вечный страх.
Таким образом, война- это трагедия для всего мира. Молочкина Анна, 2 уровень
Сочинение
После прочтения текста А.Приставкина моментально всплыли в памяти слова классика Л.Толстого: « Война не любезность, а самое гадкое в мире дело». Почти каждое предложение текста дает понять основную мысль: «дети… выражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке…».Читая эти строки, задумываюсь: а вырастет ли из этих«крошечных людей, закутанных в тряпьё», обессиленных от тяжких испытаний, нормальный человек?Проблема эта психологическая, жизненно важная и актуальная особенно в наши дни.Автор считает, что дети, стоявшие на перроне —«посланцы оттуда, из будущего, несущие людям надежду на будущее». Я согласна с автором. Конечно, горько от того, что дети—« жалкие огарки» войны, но всё же радостно, что они«живые», спасённые, а значит, надежда на лучшее действительно есть.Сжимается сердце, когда вижу с экрана телевизора документальные кадры: измождённые в концлагере дети, торопясь, освобождают ручонки, чтобы показать варварам свой номер. Видя этот ужас, говорю себе: « Да будь ты проклята, война!»До недавнего времени о детях, как о жертвах войны, было написано не так уж много. В памяти лишь Ваня Солнцев из повести «Сын полка» В.Катаева да Кузьмёныши из произведения А.Приставкина « Ночевала тучка золотая».Плачу, читая воспоминания взрослых, уважаемых ныне людей о военном лихолетье, о времени их « счастливого» детства в документальной повести белорусской писательницы С.Алексиевич « Последние свидетели», где название книги говорит само за себя.
Это текст-завещание, предостережение, напоминание всем нам! И это текст-надежда: семя, брошенное даже в черствую, жесткую почву, обязательно взрастёт; обязательно вырастет «шумящий колос», ведь жизнь победить нельзя.
Оцени ответ
Сочинение
После прочтения текста А. Приставкина моментально всплыли в памяти слова классика Л. Толстого: » Война не любезность, а самое гадкое в мире дело». Почти каждое предложение текста дает понять основную мысль: «дети … вы ражали самую низкую, самую адскую, разрушительную сущность войны: она била в зародыше, в зачатке …». Читая эти строки, задумываюсь: а вырастет ли из этих»крошечных людей, закутанных в тряпьё», обессиленных от тяжких испытаний, нормальный человек? Проблема эта психологическая, жизненно важная и актуальная особенно в наши дни. Автор считает, что дети, стоявшие на перроне — «посланцы оттуда, из будущего, несущие людям надежду на будущее». Я согласна с автором. Конечно, горько от того, что дети-» жалкие огарки» войны, но всё же радостно, что они «живые», спасённые, а значит, надежда на лучшее действительно есть. Сжимается сердце, когда вижу с экрана телевизора документальные кадры: измождённые в концлагере дети, торопясь, освобождают ручонки, чтобы показать варварам свой номер. Видя этот ужас, говорю себе: » Да будь ты проклята, война!» До недавнего времени о детях, как о жертвах войны, было написано не так уж много. В памяти лишь Ваня Солнцев из повести «Сын полка» В. Катаева да Кузьмёныши из произведения А. Приставкина » Ночевала тучка золотая». Плачу, читая воспоминания взрослых, уважаемых ныне людей о военном лихолетье, о времени их » счастливого» детства в документальной повести белорусской писательницы С. Алексиевич » Последние свидетели», где название книги говорит само за себя.
Это текст-завещание, предостережение, напоминание всем нам! И это текст-надежда: семя, брошенное даже в черствую, жесткую почву, обязательно взрастёт; обязательно вырастет «шумящий колос», ведь жизнь победить нельзя.
2019-05-26 19:57:05
Сочинение
После чтения текста А.Приставкина мгновенно всплыли в памяти слова классика Л.Толстого: Война не любезность, а самое гадкое в мире дело. Практически каждое предложение текста дает осознать основную идея: детки выражали самую низкую, самую дьявольскую, разрушительную сущность войны: она колотила в эмбрионе, в зачатке.Читая эти строчки, задумываюсь: а вырастет ли из этихкрохотных людей, закутанных в тряпьё, обессиленных от тяжких испытаний, обычный человек?Неувязка эта психическая, жизненно главная и актуальная особенно в наши деньки.Автор считает, что малыши, стоявшие на перроне посланцы оттуда, из грядущего, несущие людям надежду на будущее. Я согласна с творцом. Окончательно, горько от того, что детки ничтожные огарки войны, но всё же отрадно, что ониживы, спасённые, а означает, надежда на превосходнейшее вправду есть.Сжимается сердце, когда вижу с экрана телевизора документальные кадры: измождённые в концлагере детки, торопясь, освобождают ручонки, чтоб показать вандалам собственный номер. Видя этот кошмар, разговариваю для себя: Да будь ты проклята, война!До недавнего медли о детях, как о жертвах войны, было написано не так уж много. В памяти только Ваня Солнцев из повести Сын полка В.Катаева да Кузьмёныши из творенья А.Приставкина Ночевала тучка золотая.Плачу, читая мемуары взрослых, уважаемых нынче людей о военном лихолетье, о медли их счастливого юношества в документальной повести белорусской писательницы С.Алексиевич Последние очевидцы, где заглавие книги говорит само за себя.
Это текст-завещание, предупреждение, напоминание всем нам! И это текст-надежда: семя, брошенное даже в черствую, жесткую почву, непременно взрастёт; непременно вырастет шумящий колос, ведь жизнь одолеть нельзя.
Сочинение на ЕГЭ по русскому языку по тексту Приставкина «Проблема исторической памяти»
Что такое история? Это наука, которая фиксирует все события, произошедшие в прошлом, в хронологическом порядке. Она нужна человеку для того, чтобы он лучше разбирался в настоящем, используя знания о том, что было раньше. Конечно же, понятно, что до нашего появления на свет прошло столько лет, сколько мы уж точно не проживем. Поэтому если мы будем чересчур детально и скрупулёзно изучать то, что было, мы все равно не успеем и уж точно не сможем создать то, что будет достойно упоминания через несколько сотен лет. Именно из-за этого в наших учебниках, музеях и головах находятся только основные даты, главные имена и масштабные события. Однако не все согласны с тем, что этих знаний достаточно. Например, писатель А.И. Приставкин полагает, что личность пушкаря не менее важна для истории, чем личность его императора. Так ли это?
В тексте Приставкин описывает свое посещение музея Троице-Сергиевой лавры. Его мало интересовали экспонаты, так как он не видел в них ничего, кроме искусственного блеска и показного богатства. Во всех этих ризах и коронах он не почувствовал реальной истории, не совершил того мысленного путешествия во времени, которое каждый из нас хочет предпринять, находясь на исторической выставке. Лишь одна деталь вызвала в его воображении желаемые образы: это «опись 1641 года об оружии, установленном на крепостной стене монастыря». Там сообщалось, что пушкарь Первушка Фёдоров не покидает пост и охраняет покой города. И тут автору ясно представилась историческая несправедливость, из-за которой потомки помнят только князей «с самодержавными лицами», а не своих предков, благодаря которым и состоялись славные победы. Воевал ведь не один царь, а целая армия, которую история забывает, как и неблагодарный летописец. Писатель же настаивает, что именно простые пушкари оберегают нашу землю, и именно они достойны места в памяти грядущих поколений.
Я считаю, что автор слишком эмоционально оценивает историю. Дело в том, что она по определению не способна удерживать в памяти всех тех, кто когда-либо был. У Первушки из девяти детей трое умерло в младенчестве, как несправедливо они забыты! Задача истории более глобальна, чем функция мемориальной доски. Эта наука должна собрать факты, чтобы мы могли установить причины и сделать выводы на будущее. При чем тут справедливость? Ценность памяти не в моральных аспектах, которые со временем кардинально меняются, а в том, чтобы человек не наступал на многочисленные грабли и взрослел, то есть не жег людей из-за веры и не торговал себеподобными. Когда-то работорговля и инквизиция, например, считались вполне себе справедливыми. Именно история научила нас, что это ни к чему хорошему не приводит, и люди пересмотрели свое отношение. Так стоит ли мерить историю по справедливости, если это понятие регулярно меняется, а история остается? Да, был Первушка на посту, спасибо ему на добром слове, но кто поставил его на пост? Кто создал систему, когда Первушки не безобразничают в кабаках, а стоят на страже? Это тот самый в ризе и вот этот в короне. Без централизации власти, без сильной личности во главе Первушки останутся, а вот государство – нет.
Интересно? Сохрани у себя на стенке!
Урок
русского языка в 11 классе
Комплексный
анализ текста
Учитель русского языка
и литературы
Уварова
А.Е.
2011 год
Я не только боялся писать о тех страшных
военных днях, я боялся прикоснуться к ним
даже памятью: это было больно.
А. Приставкин.
Цели урока:
1. Научить детей
строить сочинение по предложенному тексту;
2. Развивать навык
анализа текста: определять тип, стиль, тему, проблему текста;
навык выполнения заданий
части А (№10, 16, 19, 28, 29, 30), В 8.
3.
Обратить
внимание учащихся на важность в жизни человека таких понятий, как «память»,
«любовь», «забота», «милосердие», «ответственность»; воспитывать культуру эстетических
и нравственных чувств.
Оборудование
урока:
1.
интерактивная
доска
2.
тексты
для каждого ученика.
3.
слайды
на тему «Дети и война»
4.
схема
сочинения по предложенному тексту.
5.
перечень
средств художественной выразительности.
Ход урока:
I.
Организационный
момент.
Тема
сегодняшнего урока – комплексный анализ текста, итогом урока будет сочинение,
которое должно соответствовать заданиям части С экзамена в форме ЕГЭ.
II. Анализ текста.
1. В
качестве текста для анализа вам предлагается рассказ известного писателя
А.Приставкина. Что вы знаете об этом авторе? О чем его произведения?
Сообщение
ученика.
Анатолий
Игнатьевич Приставкин:
·
современник,
родился в 1931 г. в г. Люберцы Московской обл.;
·
трудовая
семья: отец работал на заводе, мать – на фабрике;
·
с
10 лет будущий писатель сирота: отец погиб на фронте, мать умерла от
туберкулеза;
·
А.
Приставкин вместе с сестрой испытали все трудности детдомовской жизни: «У меня
война оставила невероятное чувство бесконечности ее и голода»; «… голод был так
силен, что моя младшая сестренка ночами ела живых рыбок из аквариума. За рыбок
ее избили до полусмерти»;
·
трудовая
деятельность с мальчишеских лет;
·
служил
в Советской Армии, после службы – учеба в Литературном институте; писал стихи,
прозу, работал корреспондентом;
·
автор
книг «Ночевала тучка золотая», «Солдат и мальчик», «Кукушата, или Жалобная
песнь для успокоения сердца», «Рязанка».
— Прослушайте,
пожалуйста, текст, определите его тип и стиль.
— Какие
типы текста вы знаете? (повествование, описание, рассуждение).
— Какие
стили текста вы знаете? (научный, публицистический, художественный…)
Чтобы
усилить восприятие текста, я подобрала фотографии к нему.
Чтение
текста учителем. Видеоряд на тему «Дети и война».
Фотографии.
(1)Мы жили
далеко от дома, я и моя сестренка, которой было шесть лет. (2)Чтобы она не
забывала родных, раз в месяц я приводил сестренку в нашу холодную спальню,
сажал на кровать и доставал конвертик с фотографиями.
(3)-
Смотри, Люда, вот наша мама. (4)Она дома, она сильно болеет.
(5)-
Болеет… — повторяла девочка.
(6)- А это
папа наш. (7)Он на фронте, фашистов бьет.
(8)- Бьет…
(9)- Вот
это тетя. (10)У нас неплохая тетя.
(11)- А
здесь?
(12) –
Здесь мы с тобой. (13)Вот это Людочка. (14)А это я.
(15)И
сестренка хлопала в крошечные синеватые ладошки и повторяла: «Людочка и я.
Людочка и я…»
(16)Из дому
пришло письмо. (17)Чужой рукой было написано о нашей маме. (18)И мне захотелось
бежать из детского дома куда-нибудь. (19)Но рядом была моя сестричка. (20)И
следующий вечер мы сидели, прижавшись друг к другу, и смотрели фотографии.
(21)- Вот
папа наш, он на фронте, и тетя, и маленькая Людочка…
(22)- А
мама?
(23) –
Мама? (24)Где же мама? (25)Наверное, затерялась… (26)Но я потом найду. (27)Зато
смотри, какая у нас тетя. (28)У нас очень хорошая тетя.
(29)Шли
дни, месяцы. (30)В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна,
покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок. (31)Я держал
его в руках, и у меня мерзли кончики пальцев. (32)И что-то коченело в животе.
(33)Два дня я не приходил к сестренке. (34)А потом мы сидели рядом, смотрели
фотографии.
(35)- Вот
наша тетя. (36)Посмотри, какая у нас удивительная тетя! (37)Просто
замечательная тетя. (38)А здесь Людочка и я.
(39)- А где
же папа?
(40)- Папа?
(41)Сейчас посмотрим.
(42)-
Затерялся, да?
(43)- Ага.
(44)Затерялся.
(45)И
сестренка переспросила, подымая чистые испуганные глаза:
(46)-
Насовсем затерялся?
(47)Шли
месяцы, годы. (48)И вдруг нам сказали, что детей возвращают в Москву, к
родителям. (49)Нас обошли с тетрадкой и спросили, к кому мы собираемся ехать,
кто у нас есть из родственников. (50)А потом меня вызвала завуч и сказала,
глядя в бумаги, правленные карандашом:
(51)-
Мальчик, здесь на некоторое время остается часть наших воспитанников. (52)Мы
оставляем и тебя с сестренкой. (53)Мы написали вашей тете, спрашивали, может ли
она вас принять. (54)Она, к сожалению…
(55)Мне
зачитали ответ.
(56)В
детдоме хлопали двери, сдвигались в кучу топчаны, скручивались матрацы.
(57)Ребята готовились в Москву. (58)Мы сидели с сестренкой и никуда не
собирались. (59)Мы разглядывали фотографии.
(61) – Вот
Людочка. (61)А вот я.
(62) – А
еще?
(63) – Еще?
(64)Смотри: и здесь Людочка. (65)И здесь. (66)И меня много. (67)Ведь нас очень
много, правда?
(По А. Приставкину)
А30. Определите стиль и тип речи
текста.
1) художественный; описание
2) публицистический; повествование и рассуждение
3) художественный; повествование
4) разговорный; описание
(повествование, потому что события чередуются во
времени)
— Какой синтаксический прием использует автор,
чтобы показать эти события? (синтаксический параллелизм — использование
однотипных предложений «Шли дни и месяцы. Шли месяцы и годы». Использование многоточия,
как приема умалчивания, благодаря которым читатель понимает, что прошло время,
предложения 15,16)
— Для того чтобы определить стиль какого-либо
текста, необходимо разобраться в том, для чего он создан. Для чего был написан
этот текст Приставкиным? (в первую очередь, чтобы эмоционально
воздействовать на читателя.)
— А эмоциональное воздействие – это признак
какого стиля? (художественного).
III.
Проверка домашнего
задания.
Вашим домашним заданием было: по учебнику, стр. 402
повторить материал признаках художественного стиля; упражнение 534. Повторить
средства эмоционального воздействия на читателя;
— Какими средствами пользуется автор для создания
художественного образа, чтобы добиться эмоционального воздействия на читателя?
(средствами художественной
выразительности).
— Какие средства художественной выразительности
вы знаете?
IV. Анализ текста.
1. Разобраться с
средствами художественной выразительности текста может помочь задание части В 8, оно может быть сформулировано таким образом:
Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении
30, передает лютую стужу в детдоме, где жил рассказчик: (прочесть предложение)
1. инверсия
2. градация
3. метафора
4. эпитет.
— Почему правильный ответ
№4? Что такое эпитет?
(Потому что именно
словосочетание пышным инеем передает состояние зимнего холода)
2. С чего необходимо
начать свою работу, выполняя задания части С?
(структура сочинения)
I.
Проблема выявляется из вступления (ключевые
слова)
II.
Комментарий актуальность, злободневность проблемы.
III. Позиция
автора (не должно быть пересказа)
IV. Собственное
мнение два аргумента
V.
Выводы вернись к началу
4. Вспомните, что
помогает определить проблему текста? На что необходимо обращать внимание в
первую очередь?
(на заглавие, на ключевые
слова во вступлении и в финале)
4. Обратимся к заглавию.
Вам может помочь в определении проблемы задание А29.
Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит главный ответ на вопрос:
«Почему рассказ назван «Фотографии»?
1.Дети постоянно рассматривают фотографии.
2.На фотографиях изображены родственники детей.
3.Фотографии – это возможность детей
почувствовать, что они не одиноки.
4.Фотографий было много, и дети их часто
рассматривали.
— Почему правильным
является ответ №3? (потому что именно в нем говорится о состоянии детей)
— Для определения
проблемы помогут также ключевые слова из первого абзаца. Почему из первого?
(обычно в первом абзаце содержится основная мысль всего текста)
— Назовите ключевые слова
в этом предложении (дети не одиноки). Обратите внимание на соответствие
словосочетаний, значит, мы на верном пути.
В определении проблемы
вам может помочь и задание
А28. Какое из
высказываний, приведенных ниже, наиболее полно содержит ответ на вопрос:
«Почему рассказчика можно назвать мужественным человеком»?
1. Он живет в детдоме, вдали от родных, но помнит
о них.
2. Он стал сиротой, ему некуда вернуться из
детдома, но он не переживает.
3. Он сохранил фотографии родных и смог выжить в
детдоме.
4. Он смог в одиночку пережить горе утраты
близких и сделать все, чтобы сестренка не утратила связь с окружающими людьми и
веру в них.
— Ответ №4, почему?
(потому что только в этом ответе сказано и о мальчике, и о его сестре, только
здесь сказано, что он сумел пережить горе утраты).
Итак, мы уже можем
сформулировать проблемы текста.
1. Проблема мужества мальчика, сумевшего самому
пережить горе, и поддержать в сестренке веру в людей;
2. Проблема сиротства во время Великой
Отечественной войны;
3. Проблема предательства взрослых, обрекших
детей на полное одиночество.
А можем ли мы выделить общую проблему? Когда
происходили описываемые события? – значит, основная
проблема «Война и дети».
5. — Как можно
оформить вступление? Какие способы вы знаете? (в виде риторических вопросов,
в виде лирического отступления, в виде прямого заявления проблемы).
— Попробуйте написать вступительную часть
сочинения, работая по группам. (первая – в виде риторических вопросов,
вторая – в виде лирического отступления, третья — в виде прямого заявления
проблемы).
Итак, проблема
сформулирована, теперь необходимо ее прокомментировать.
— Что входит в комментарий?
Попробуй ответить на
вопросы:
— Насколько актуально то,
о чём пишет автор?
— Кому и в каких
ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
— По возможности коснись
истории вопроса
— Постарайся передать
содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому
постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные
цитаты, но не увлекайся ими.
Чтобы отличить комментарий от пересказа,
нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а
комментируя, мы говорим о том, что делает автор.
6. Заслушать вступления
и отредактировать их. Итак, проблема сформулирована и прокомментирована, теперь
следующий абзац – позиция автора.
О чем должно быть сказано в этой части
сочинения?
Я предлагаю вам свой вариант этого абзаца.
Ра..сказывая
о жизни ребят в детском доме, А. Приставкин п..редает свою острую
з..интересованность данной проблемой. ..держанно, без лишних эмоций он
п…вествует о том, как мальчик после смерти родителей …делал все, чтобы
сестренка не утратила связь с людьми, не п…теряла веру в них. П…реживания
своего героя А.Приставкин п…казывает через внутренний монолог ребенка («…и у
меня мерзли кончики пальцев. И что-то коченело в животе»). Авторская позиция
пр…является в небе…различном отношении к изображаемым событиям. В ра…сказе нет
гневных слов, обличающих войну или недостойное поведение взрослых; писатель с…знательно
часто использует многоточие, и читателю пр…ходится самостоятельно делать
нравственные выводы.
Работа над орфографией:
вставьте пропущенные
буквы, над какими видами орфограмм мы работаем? Как можно сгруппировать правила
о правописании приставок?
1. приставки, которые
пишутся независимо от произношения (с-, со-, по-, пере-,)
2. приставки на –з, -с
(рас-, раз-; без-, бес)
3. приставки на пре-,
при-.
От чего зависит
правописание приставок на з-, с-?
От чего зависит
правописание приставок пре-, при-?
Это работа соответствует
заданию А16 первой части ЕГЭ.
Работа над пунктуацией.
(доска) В последнем
предложении объясните знаки препинания, дайте характеристику предложения.
1. простое осложненное
предложение;
2. сложносочиненное
предложение;
3. сложное предложение с
бессоюзной и сочинительной связью;
4. сложное предложение с
подчинительной связью.
— Правильный ответ 3.
Эта работа соответствует заданию А10 первой
части материалов ЕГЭ. (чем осложнено первое простое предложение)
7.
Вам осталось написать абзац, в котором вы должны выразить собственное мнение к
предложенной проблеме, я надеюсь, что вы полностью согласитесь с мнением автора
о том, что война и дети — понятия несовместимые. В качестве аргументов вам
необходимо привести два примера, один – из художественной литературы, другой –
из публицистики или исторических событий, а также из опыта ваших родных или
близких.
Может
быть, уже кто-то вспомнил художественное произведение, которое как нельзя лучше
подходит к нашей теме? (М. Шолохов «Судьба человека»).
Почему
рассказ Шолохова подходит к теме нашего сочинения?
(в
рассказе мальчишка остался один, но его усыновил Андрей Соколов)
А
последний абзац – это выводы из всего сказанного. Вспомните, как необходимо
строить вывод, последнюю часть сочинения-рассуждения? (вернуться к началу)
8.
Я думаю, что в выводе должна прозвучать мысль об
ответственности взрослых за счастливое детство, чтобы это словосочетание
«счастливое детство» не стало расхожим, чтобы дети всей земли не боялись
самолета в небе, чтобы они вздрагивали только от взрывов праздничного салюта.
У
современного поэта М Садовского есть стихотворение. Оно бы могло стать
эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку, оно может стать эпиграфом к вашему
сочинению.
Играют дети всей Земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть
только смех взрывает тишину
На радостной
безоблачной планете.
V.
Домашнее задание.
Написать
сочинение по данному тексту.
Здравствуйте, проверьте, пожалуйста, сочинение.
Русский писатель, общественный деятель Анатолий Игнатьевич Приставкин. В своем тексте рассматривает проблему мужества и стойкости русского народа.
Автор восхищается простыми людьми, которые внесли огромный вклад в нашу историю. Ведь действительно, каждый раз, когда простые люди совершают великие дела «будет твориться несправедливая картина, и будет русский народ выводить общим фоном». Но пока такие люди есть, «за земле будет жить земля русская.»
Таким образом, автор подводит нас к выводу о том, что благодаря простому народу, такому как пушкарь Первушка Фёдоров, Россия преодолела все смуты, войны и осталась независим государством.
Трудно не согласиться с мнением автора, я мужество и стойкость – это великие чувства души, когда человек, забывая о себе, думает о спасении жизни других, о спасении Родины.
Вспеним рассказ М. Шолохова «Судьба человека». Главный Герой Андрей Соколов прошел всю войну: храбро сражался, попал в плен, бежал. И не смотря на то, что война отняла у него все, он с честью выполнил свой гражданский долг.
Или же произволение В. Быкова «Журавлиный крик», где Василий Глечик, еще совсем маленький мальчик, во время войны не оставил позицию, не нарушил приказ, выполнил его ценой собственной жизни.
В заключении хочется сказать, что историю творят не только цари и князья, но и простые люди, не стоит об этом забывать.
Исходный текст.
(1) Недавно я побывал в Троице-Сергиевой лавре. (2) Я бродил по многочисленным комнатам музея, без воодушевления смотрел на бесконечные короны, да ризы, да всякие украшения одежды, и на их хозяев, тут же вправленных в рамки. (3) Музей этот очень богат, и, может, оттого нас запустили группой, заперли дверь огромным железным засовом и снаружи поставили милиционера.
(4) Так ходил я между златом с одной стороны да серебром — с другой, не зная, куда отворачиваться от неестественного блеска, которого, может быть, хватило бы для игры и перелива целому озеру Селигеру.
(5) И тут наткнулся я на оригинальную запись, вывешенную на стене. (6) Это была опись 1641 года об оружии, установленном на крепостной стене монастыря. (7) Там писалось: «На красной башне против святых ворот пищаль полуторная, медная. (8) Другая пищаль на колёсах, пушкарь у той пищали Первушка Фёдоров».
(9) И словно бы всё ожило тотчас, мне даже послышалось, как зашелестела парча, сброшенная с благородных плеч, и покатилась, звякнув, золотая пуговица, и вельможи в рамках покосились в окно — на месте ли сторожа, на посту ли пушкари, а то не приведи господи… (10) А Первушка Фёдоров вот он, сидит у полуторной пищали, что на колёсах, и поглядывает с крепостной стены спокойным оком. (11) Глаза у Первушки большие, глубокие, с синевой, руки крупные, в узлах, потому как прежде домй рубил и печки клал. (12) А рубаха самая что ни на есть домотканая, отбелённая на первых снегах, никто не сохранит эту рубаху и не положит под стекло.
(13) Я тогда счастливо переживал радость, что время обхитрило всё это — нержавеющее и вечное и донесло до меня живой, странно волнующий образ русского пушкаря. (14) Такое настроение я пронёс через все комнаты музея, пока вежливый милиционер дважды не пересчитал нас и не открыл засова.
(15) — Ах ты, Первушка Фёдоров, — приговаривал я про себя.
(16) — Ах ты, дорогой предок мой, Первушка! (17) Я не знаю и сейчас, верно, твоего лица. (18) На старых деревянных иконах, где на передний план, почти на рамы властно взгромоздились угрюмые князья с жестокими самодержавными лицами и их любимые кони, я только предположительно нахожу тебя, мой дорогой предок. (19) 3а объёмными плечами князя, где скорой рукой мальчика-подмастерья выписаны сто шлемов подряд или просто жёлтой охрой серпы волос, ты и стоишь там, предок Первушка Фёдоров. (20) И ранее, и тогда, и много раз потом будет твориться эта несправедливая картина, и будут русский народ выводить общим фоном за плечами единого человека-иконы с жестокими неподвижными чертами. (21) И много раз я буду тебя угадывать, пушкарь Первушка Фёдоров, только потому, что ты не покинул свою пищаль ни в 1641 году, ни триста лет потом. (22) В 1941!
(23) А пока ты есть, Первушка Фёдоров, на земле, будет жить земля русская, будут стоять на крепостной стене меткие пушкари и будет земля наша цела заботами тех пушкарей.
(А. Приставкин*)
* Анатолий Игнатьевич Приставкин (1931—2008) — русский писатель, общественный деятель. Долгие годы судьба и творчество писателя были связаны с Сибирью. В эти годы пишет документальные повести «Мои современники», «Костры в тайге», «Лнгара-река» и др.
Широкую известность Анатолию Приставкину принесла повесть «Ночевала тучка золотая…» (1987), поднимающая важные нравственные проблемы — война, детство, жестокость мира и людей. Повесть получила мировое признание — была переведена на более чем 30 языков.