Сочинение егэ по тексту тэсс однажды в школе

О том, как важно развивать воображение у ребёнка (по тексту Т. Тэсс)

На чтение 2 мин Просмотров 1.1к.

Почему важно развивать воображение с детства? Именно над этим вопросом размышляет Татьяна Тэсс в тексте, предложенном для анализа.

В ходе своих рассуждений писательница рассказывает о случае, произошедшем на уроке рисования. Преподаватель предложила ученикам изобразить простую круглую чашку, а один мальчик поднял руку и спросил разрешение нарисовать что-нибудь другое. Несколько раз он обращался к педагогу с такой просьбой, так как  не мог определиться, что же ему всё-таки изобразить. Перед ним так и остался лежать белый лист бумаги. “Но весь урок он видел…огромное красное дерево с розовым стволом и голубой тенью, стаи попугайчиков, которые клевали его цветы, видел волшебную птицу счастья, видел мамонта, медленно выходящего на луг”… Этот пример показывает, что у героя рассказа была богатая фантазия, позволяющая представить то, с чем он никогда не был знаком. Учительница могла поставить ему двойку за невыполненное задание, но не стала этого делать. “Она поставила ему отметку, не предусмотренную, вероятно, в учебниках педагогики, оценив силу и пылкость его воображения. Она угадала в мальчике поэта”. Из этих слов становится понятно, что педагог заметила в ученике зачатки творческой личности. 

Оба примера, дополняя друг друга, убеждают нас в том, как важно вовремя заметить ребёнка,  наделённого даром воображения, и оценить  этот дар.

Позиция автора такова: от того, как взрослые повлияют на развитие воображения у детей, зависит их дальнейшая творческая судьба. 

Трудно с этим не согласиться. Действительно, родители, учителя должны помогать детям раскрывать свой творческий потенциал. 

Таким образом, приходим к выводу: развивать воображение нужно с детства. А если этого не делать и равнодушно искоренять “ненужные мечтательства” ребёнка, то человечество может лишиться великих поэтов и художников.

(1)К дому подъехала машина, оттуда вышли девушка в длинном белом
платье и пожилая женщина в тёплом пальто.
(2)Было холодно, с Невы дул ветер, пронзающий и острый, как шпага.
(3)Девушка была очень красивая, с нежным овалом лица и серыми сияющими глазами; пепельные её волосы развевал ветер. (4)Она шла к дверям
быстро, словно смущалась своей красоты и того, что она одна в снежнобелом платье среди тепло одетых прохожих. (5)У порога она запуталась
в длинной юбке и от этого смутилась ещё больше. 

(6)Я вошла вслед за ними.
(7)Пожилая женщина обернулась, щёки её разрумянились от волнения.
(8)Что-то знакомое почудилось мне в лице. (9)Мать и дочь прошли
вперёд и исчезли за одной из дверей этого старого пышного особняка, где
сейчас находился Дворец бракосочетаний.
(10)Я поднялась по белой лестнице наверх. (11)И спустя некоторое
время увидела их фигуры снова.
(12)Девушка стояла посреди зала на ковре, покрывающем блестящий,
как озеро, паркет. (13)Рядом с нею был юноша в очках, с длинной шеей и
длинными, словно у подростка, руками, с лицом, пожалуй, даже некрасивым,
но непередаваемо привлекательным своей спокойной добротой.
(14)У стола человек в тёмном костюме обращался к ним с речью.
(15)Слова были умные, торжественные, но, мне показалось, они еле
доносились к ним сквозь ликующую музыку их счастья.
(16)Зато мать впитывала эти слова всем существом.
(17)Она сидела у стены среди других родственников и гостей, положив
на колени широкие красные руки, и смотрела на говорившего не отрываясь,
как школьница на учителя.
(18)После каждой фразы она растроганно кивала головой, соглашаясь:
«Так… так…» (19)Лицо её, залитое слезами, поразило меня своей нежностью
и внутренней силой. (20)И опять мне показалось, что я где-то уже видела её. 

(21)Вечером мне надо было уезжать в Москву.
(22)Перед отъездом я успела зайти в Эрмитаж. (23)И едва я переступила
порог тёплого блистающего зала, едва глянули на меня из золота рам
любимые полотна, как тотчас же в памяти встал тот Эрмитаж, каким я видела
его в дни блокады.
(24)Я шла тогда по безлюдным, скованным стужей залам, мимо стен, где
леденели пустые рамы, точно покинутые дома, из которых ушли те, кто
согревал их теплом жизни.(25)Люстра, сброшенная взрывной волной, лежала на паркете, как
раздавленный цветок. (26)Огромные часы с органом возвышались в углу;
стрелки их остановились в тот миг, когда первый фашистский снаряд
разорвался над Эрмитажем. (27)Под каждой рамой было имя великого
мастера и название полотна, и я шла мимо пустых рам, вспоминая каждую
картину, заставляя память вернуть их хоть на миг в покинутый ими родной
дом.
(28)Рядом неслышно шагала женщина, закутанная в тёплое мужское
пальто; поверх пальто она накинула на плечи одеяло.
(29)В самом начале войны драгоценные коллекции были вывезены из
Эрмитажа на восток, но часть наиболее громоздких экспонатов вывезти не
удалось; они были упакованы и перенесены в подвалы музея. (30)Хранить их
осталась небольшая группа сотрудников, в их числе оказалась и эта
женщина.
(31)Тяжёлые взрывы сотрясали здание, раздавался грохот, высокий,
пронзительный звон разбитого стекла…
(32)Изо дня в день ослабевшие, измученные люди заделывали пробоины
в крыше музея, закрывали раны в стенах, из которых сочилась вода,
перетаскивали тяжёлые ящики с коллекциями в безопасные укрытия.
(33)Женщина, идущая рядом со мной, была бледна и слаба, как росток
во тьме: голос её едва слышался, она с трудом передвигала распухшие ноги.
(34)Но глаза, большие блестящие глаза, были полны поразительной силы и
света жизни.
(35)Идя мимо стен, она, как и я, смотрела на пустые рамы, и я понимала,
что она видит в них то же, что вижу я.
– (36)Зал Рембрандта… – говорила я тихо, и женщина кивала головой,
соглашаясь: «Так… так…» – (37)Вольтер работы Гудона… (38)А вот тут
стоял мраморный Фальконе, каким знала и любила его Мари Анн Колло…
(39)Помните?
(40)И женщина почти беззвучно соглашалась: «Так… так…»
(41)Мы вошли в один из пустынных залов и остановились у заколоченного окна. (42)Ледяной блик светился на полу, покрытом изморозью.
(43)Женщина горестно покачала головой.
– (44)Мадонна Литта… – сказала она шёпотом.
(45)Она глядела вперёд не мигая.
(46)Что видела она? (47)Пылающую синеву неба? (48)Мадонну,
в которой столько земной красоты материнства? (49)И вдруг в измождённом,
худом лице женщины, что стояла возле меня, кутаясь в одеяло, я различила
тот же поразительный свет утверждения жизни, бесстрашную веру в её
торжество.
– (50)Да… – сказала она твёрдо, как бы отвечая сама себе. – (51)Да!
(52)Да!
(53)И пошла дальше своей неслышной, слабой походкой, едва
переставляя распухшие ноги.

(54)…Я вспомнила всё это, стоя возле великого полотна Леонардо да
Винчи, у Мадонны, на коленях которой лежало дитя.
(55)Неожиданно перед глазами моими встало лицо матери, глядящей на
свою юную дочь в день её свадьбы, – лицо, полное поразившей меня
нежности и внутренней силы. (56)Я сразу, как бывает во сне, узнала её.
(57)И я мысленно поклонилась ей и поцеловала её руку, большую
усталую руку труженицы, что берегла от тьмы и зла драгоценный свет
искусства, руку матери, провожающей в жизнь своё дитя.
(По Т. Тэсс*)

 * Татьяна Тэсс (псевдоним; настоящее имя – Татьяна Николаевна Сосюра)
(1906–1983) – советская писательница, журналист и публицист

В чём заключается материнская любовь? Такова проблема, над которой размышляет Татьяна
Тэсс в предложенном для анализа тексте. 

Отвечая на поставленный вопрос, писательница повествует о том, как попала на церемонию бракосочетания
и обратила особое внимание на реакцию матери невесты на происходящее. Так, щёки пожилой женщины разрумянились от волнения, она смотрела на происходящее
не отрываясь, после каждой фразы ведущего растроганно кивала головой. Т.Тэсс делает
акцент на том, что для матери этот день был одним из самых важных, так как она понимала, что её ребёнок стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.  

Далее автор, описывая мать невесты, пишет: «Лицо её, залитое слезами, поразило меня своей нежностью и внутренней силой». Таким образом Т. Тэсс подчёркивает, что женщина плачет от счастья за дочь. 

Эти примеры дополняют друг друга. Они показывают, что мать героини по-настоящему любит
её. Она не только находится рядом в важный для дочери день, но и разделяет её чувства — радуется вместе с ней.

Татьяна Тэсс считает, что материнская любовь заключается в
поддержке ребёнка в любом его возрасте на каждом этапе его жизни.

Я полностью согласна с мнением автора. Действительно, на протяжении всей жизни я
ощущаю поддержку со стороны мамы и её радость за мои успехи. Она по-настоящему любит
меня. 

Любовь матери – самое неэгоистичное чувство на земле, высшее проявление любви, на которую способен человек. Мы должны бережно
относиться к своим матерям, ценить их заботу.

– Когда же всё это было? – спросила я.

– Наверное, лет двадцать тому назад. Видите ли, дело в том, что я и есть тот самый мальчик, который разбил стекло и не сознался в этом. Но я понял тогда многое… В частности, понял, что такое настоящие друзья и что такое настоящая дружба. Кстати, с Петром и Виктором мы дружим до сих пор. И ещё я научился тогда очень важной вещи: никогда не уходить от ответственности за то, что делаешь. Вот чему, представьте себе, может научить молодого человека разбитое стекло… Но сначала, конечно же, оно должно нужный момент попасться на пути.

(По Т. Тэсс)

Сочинение

В наше время, когда такие общечеловеческие ценности, как любовь, взаимопонимание, дружба теряют свою значимость, важно оставаться верным себе и продолжать их почитать.

Существует ли настоящая дружба? Эту актуальную проблему поднимает журналист Т.Тэсс.

Автор описывает случай, произошедший в школе. Разбив стекло и испугавшись сознаться в этому, Коля убежал. Его друзья, Петя и Витя, взяли вину на себя. Т.Тэсс говорит, что мальчики поступили так, потому что «это были настоящие друзья». Они сохранили эту тайну. Писательница подчеркивает то, что они пронесли дружбу через всю жизнь. Именно случай в школе помог им понять цену настоящей дружбы.

Таким образом, позиция автора заключается в следующем: настоящие друзья всегда помогут в беде, придут на помощь, это очень важно.

Я полностью согласна с автором. Именно друзья всегда поддержат в трудную минуту.

Именно такая дружба остается на всю жизнь. Главный герой повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» считал, что товарищество выше семьи, выше родства по крови и вообще всего земного. Находясь на волоске от смерти, он думает лишь о товарищах и мечтает, чтобы они выжили. Так, Н.В.Гоголь показал Тараса Бульбу как самоотверженного человека, на многое готового ради своих товарищей.

Кроме того, поддержка товарищей – одно из главных условий в жизни людей. Д.Лондон в произведении «В далеком краю» и «Любовь жизни» показывает, что мораль Севера основана на доверии и взаимной честности. Суровые условия обнажают подлинную ценность человеческих отношений, в том числе и дружбы. Трусы скорее погибнут, по убеждению автора. Так, гибнут золотоискатели в новелле «В далеком краю» и Билл, бросивший товарища в рассказе «Любовь к жизни».

Текст Т.Тэсс заставил меня задуматься о роли дружбы в современном мире. Может быть, главная мысль автора и заключалась в том, чтобы убедить читателя ценить настоящую дружбу.

Исходный текст

Однажды меня обокрали, впервые в жизни. Вор взломал ночью замок гаража, где стояла моя машина, вынул лобовое стекло, снял все колеса, не побрезговал даже мелочами: обоими зеркалами заднего вида и «дворником».

Утром я в хорошем настроении вышел из дома. Дошагал до своего гаража. Сначала, увидев приоткрытые ворота, даже не понял, что случилось. Потом с недоумением стал осматривать картину преступления, всё более теряясь душой при каждом новом «открытии».

Потом, потрясенный и беспомощный, я долго стоял перед распахнутыми взломщиком воротами, и мысли у меня были вовсе не о том, где я достану дефицитные в ту пору детали и во что это мне обойдется (об этом я думал позже). Мысли были другие – о мести. «Как человек, такой же , как я, может присвоить себе право врываться в чужое помещение, брать то, что заработано другими и что не принадлежит? За что, совершенно меня не зная, он решил мне навредить? Там, у подъезда, меня ждет жена, которую нужно отвезти в поликлинику, а я сейчас вернусь к ней пешком и скажу»… Я чувствовал себя обиженным до глубины души. Оскорбленным в самых лучших чувствах без всякого на то основания. Внутри кипела злоба. Поймал бы я этого типа и убил бы на земле! Пусть меня осудят, потому что такие люди не имеют права ходить по земле!

И вот мы с ним стоим рядом: он, вор, и я. Потому что вора быстро поймала милиция, все украденные им вещи мне вернули. И не было у меня ни малейшего желания мстить. Не потому, что мое стекло и мое колеса лежали снова в гараже. Просто потому, что лежачих не бьют. В какой-то момент мы даже соприкасались локтями и переговаривались во время следственного эксперимента, когда вместе искали в багажнике отвертку, которой он этот багажник вскрывал.

Потом мы сидели рядом на скамье в коридоре суда, дожидаясь, когда начнется слушание нашего дела. Я тогда спросил у него, как он мог решиться на воровство ( не выдержала душа журналиста).

– Я долгое время без работы был, а потом меня взяли на одну фирму шофером. А машину дали раздолбанную :вся резина лысая, лобовое стекло треснутое… Как с таким ездить?

– Так ты, значит, от безысходности на кражу пошел? А если бы у меня была лысая резина и треснутое стекло и я бы пришел к тебе ночью в гараж, ты бы меня простил?

– Вы бы не пришли.

– Почему ты в этом уверен?

– Вам совесть не позволит, вы бы тогда, наверное, сами себе с первой зарплаты купили …

– Так у тебя, значит, совести нет?

Он безнадежно махнул рукой, тоскливо вздохнул и отвернулся. А я поймал себя на том, что, наряду с вполне объяснимым чувством презрения, непроизвольно испытываю к этому человеку жалость и даже… сочувствие. Вспомнились слова чешского журналиста Юлиуса Фучика, погибшего в застенках гестапо… «Смотреть на людей со сломанной совестью еще страшнее, чем на избитых…»

(По И.Дубровицкому)

Сочинение

В наше время, когда люди от безысходности готовы пойти на самые бесчеловечные поступки, очень важно оставаться верным себе и не терять человеческого достоинства.

К чему может привести безысходность? Над этой актуальной проблемой рассуждает Игорь Дубровицкий, известный советский журналист, в тексте.

Автор описывает случай, произошедший с ним. Когда он пришел в гараж, то обнаружил, что у него украли стекло и колеса. Автора охватила злоба, но, узнав причину кражи, журналист понял, что вор сделал это безысходности. И.Дубровицкий подчеркивает, что в диалоге с вором тот подчеркивает, что ему было трудно ездить на рабочей машине и треснутым лобовым стеклом и «лысой» резиной».

Таким образом, позиция автора заключается в следующем: человек, доведенный до безысходности, может совершить необдуманные поступки.

Я полностью согласна с автором. Безысходность может довести человека до отчаяния.

Ярким примером того, к чему может привести это чувство, является пьеса А.Н.Островского «Гроза». Тихон пьет, Борис вздыхает: «Эх, кабы сила!» Кулигин утешает себя лишь мыслью о том, что скоро разбогатеет, изобретя перпетуум-мобиле. Островский показывает, как низко могут пасть люди, оказавшиеся в трудных ситуациях.

Еще одним произведением, повествующем о безвыходности человека, является пьеса М.Горького «На дне». Отчаянием и безысходностью наполнены слова Клеща об отсутствии сил и работы. Всех героев пьесы привели в ночлежку жизненные трудности. М.Горький описывает состояние людей, покалеченных жизненными неурядицами.

Текст И.Дубровицкого заставил меня задуматься о судьбах людей, оказавшихся в безвыходных ситуациях. Может быть, главная мысль автора и заключалась в том, чтобы донести до читателей, насколько кажно оставаться высоконравственным человеком в любых ситуациях.

Исходный текст

Что же такое искусство? Зачем оно человеку? На первый вопрос, кажется, ответить более-менее просто.Например, если открыть энциклопедический словарь, то там искусство определяется как художественное творчество в целом. Это литература, архитектура, скульптура, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, а также музыка, театр, кино и другие разновидности человеческой деятельности, которые отражают окружающую действительность в художественных образах.

Также словом «искусство» определяют высокую степень мастерства в любой сфере деятельности.

Более поэтично об искусстве писал известный скульптор Н. В. Томский, называя его «душой народа».

Искусство – это и определённый способ передачи информации, оно является историком, летописцем и бытописателем своей эпохи. По художественным произведениям мы узнаём о значимых событиях прошлого, а также о том, как люди жили раньше, какие костюмы носили, какими предметами пользовались, чем увлекались, о чём думали. скусство можно назвать и способом общения людей. Ведь в подлинном произведении всегда заключены мысли и чувства его творца. Вот почему во все времена и у всех народов так велика тяга к искусству – оно даёт возможность образно, понятно, живо выразить идеи, помыслы, стремления – словом, всё, что волнует человека и чем ему хочется поделиться с другими.

Как же рождается искусство? В Античности широкое распространение получила теория Платона о том, что художником овладевает потустороннее начало – божественная «мания», вырывающая его из обыденного состояния и наполняющая неведомой силой, под властью которой он создаёт произведение. А философ Шеллинг считал, что «художник непроизвольно и даже вопреки своему внутреннему желанию вовлекается в процесс творчества, подобно тому как обречённый человек совершает не то, что он хочет, но выполняет здесь неисповедимо предписанное судьбой».

Многие считали главным двигателем искусства научные знания. Действительно, многие выдающиеся мастера были людьми широко образованными. Однако одной образованности мало. Культура художника вбирает в себя гораздо большее, она не мыслится вне его идейных убеждений и высоких моральных качеств. Художник не может творить, если его душа мертва, а сердце холодно или жестоко. Вспомните строки А. С. Пушкина: «Гений и злодейство – две вещи несовместные». Искусство очень сильно тем, что влияет на мысли и чувства человека, поэтому оно не должно быть злым и разрушающим. Его задача – удовлетворение духовных потребностей людей путём создания произведений, которые могут доставить человеку радость, наслаждение, заставить сочувствовать и сопереживать и даже пробудить в нём художника. Ведь в душе каждого из нас живёт художник, пусть мы и не умеем профессионально рисовать, петь или играть на музыкальных инструментах. И этот «внутренний художник» заставляет нас тянуться к прекрасному: книгам, музыке, театру, живописи. Задумайтесь об этом – и вы сами найдёте ответ на вопрос «Зачем человеку искусство?»

(Е. Амфилохеева)

Сочинение

В наше время, когда материальные ценности становятся самыми важными для человека, необходимо помнить и об искусстве.

Каково назначение искусства для человека? Эту важную проблему поднимает Е.Амфилохиева в тексте.

По мысли автора, искусство призвано влиять на чувства человека. Его главная задача – создание произведений, способных пробудить в человеке положительные эмоции, заставить его «сопереживать и даже пробудить в нем художника». Е.Амфилохиева приходит к выводу, что искусство заставляет людей «тянуться к прекрасному» и говорит, что, возможно, это и есть главное его предназначение.

Таким образом, позиция автора заключается в следующем: искусство призвано сыграть огромную роль в становлении человека и общества.

Я полностью согласна с автором. Во все времена искусство помогало человеку, пробуждая в нем тягу к прекрасному.

Так, искусство способно заставить человека размышлять над важнейшими проблемами, тем самым помогая ему разобраться в них. А.П.Чехов в произведении «Скрипка Ротшильда» повествует о Якове Матвеиче. Найденная им мелодия, изумительная по красоте, трогательная, печальная, заставляет сделать философские обобщения: если бы не было ненависти и злобы между людьми, мир стал бы прекраснее, никто бы не стал друг другу мешать. Таким образом, Яков благодаря музыке первые осознал свое безразличие к жене.

Кроме того, искусство спасает людей от опрометчивых поступков. Л.Н.Толстой в романе «Война и мир» показал, как Наташа своим пением спасла своего отчаявшегося брата Николая, проигравшего крупную сумму денег. Толстой подчеркивает, что искусство пения Наташи помогло Николаю вновь обрести смысл жизни.

(1)Как-то, гуляя по лесу, я увидела за бугром, в яме, заросшей ромашками, сидящего знакомого мне мальчика, приехавшего в деревню к тетке. (2)Он сидел, уткнувшись подбородком в колени. (3)Он молча сидел с зажмуренными глазами и с зажатыми ладонями ушами, глухой и слепой ко всему, что его окружало. (4)Он сидел неподвижно и не видел ни трав, ни цветов, ни летнего солнца. (5)Он сидел в этой душистой тесной ложбине, словно в глухом деревенском колодце, куда опустил себя сам.

— (б)Женька, — окликнула я его, — что это ты выдумал?

— (7)Привыкаю к одиночеству! — сказал он, недовольно открыв глаза, -тренируюсь, как Юрий Гагарин.

— (8)Видишь ли, — сказала я, — когда Гагарин совершал полет в космос, главную силу, мне кажется, ему давала не привычка к одиночеству, выработанная тренировкой. (9)Наоборот, ему помогало сознание того, что он не одинок. (10)Все люди на земле думали о нём, тревожились за него, желали ему победы. (11)Все это, по-моему, было для него очень важно. (12)Как ты полагаешь?

(13)Но Женька упрямо мотнул головой и еще крепче зажал уши руками…

(14)Через несколько дней я снова встретила Женьку. (15)Он медленно брел по лесу, мрачный, с распухшими красными глазами. (16)Мне удалось его расшевелить, и мальчик рассказал, что произошло.

(17)Женька, оказывается, стянул у товарища компас. (18)Это немедленно открылось, и ребята, с которыми он дружил, решили, что до конца пребывания Женьки в деревне не будут с ним разговаривать. (19)Так они и сделали: никто его не упрекал, не ругал, никто с ним не ссорился — его просто перестали замечать. (20)И это оказалось страшнее всего.

— (21)Я убегу отсюда, — всхлипывал Женька, — я не могу быть больше один. (22)Я не напомнила ему о «тренировке одиночеством». (23)Все сейчас было другим, и он сам стал другим после того, что пришлось ему пережить.

(24)Что же бывает с человеком, когда он остался один? (25)И всегда ли это значит, что он одинок?

(26)Нет, уединение — не есть одиночество. (27)Один уходит в трудный и грозный рейд фронтовой разведчик. (28)Один на один с белым листом бумаги остается поэт, ища единственное нужное ему слово. (29)Сколько бессонными ночами сидит над расчетами ученый, теряя и снова находя обжигающую путеводную нить будущего открытия! (ЗО)Но как многолюден их внутренний мир, сколько удивительных, невидимых другим событий бесшумно и торжественно развертываются в нем! (31)Нет, никогда не бывает одинок человек, если его труд и сердце отданы людям. (32)Где бы он ни был, в какие бы обстоятельства его ни ставила жизнь, он никогда не останется совершенно один, если ощущает незримую нить, что соединяет его с людьми, дорогими ему по духу, по образу жизни. (ЗЗ)Словно несущая жизнь артерия, бьется и дышит эта нить, давая человеку силу. (34)Она не тонет в океане, не рвется в дремучем лесу. (35)Она остается невредимой в самом дальнем, самом одиноком полете, когда планета наша кажется такой далекой несущемуся через грозные пространства космонавту.

(По Т. Тэсс *)

*Татьяна Тэсс (1906 – 1983) — русский, советский писатель, журналист и публицист

Образец сочинения части С

Что такое одиночество и уединение? Легко ли быть одиноким? Над этими нравственно-этическими вопросами размышляет Т.Тэсс в своём отрывке.

Проблема, затронутая писательницей, актуальна во все времена и поэтому не может оставить нас равнодушными.

Рассуждая на эту тему, автор сопоставляет два понятия: одиночество и уединение. Такое человеческое состояние  журналистка показывает на примере мальчика, прошедшего уединение и испытавшего одиночество.

Мальчику было невыносимо трудно пережить одиночество, хотя он стремился к этому. Женька уединялся, но не был одиноким. По-настоящему одиночество он почувствовал лишь тогда, когда от него все отвернулись, перестали замечать, разговаривать. Это для него стало страшной трагедией.

Автор считает, что в уединении человек не остаётся одиноким, потому что он чувствует внутреннюю связь с другими людьми, родными по крови, близкими  по духу. В одиночестве только страдает.

Я не могу не согласиться с позицией автора. Действительно, уединение помогает сосредоточиться, испытать радость в общении с природой., и ни один человек не может слиться с нами, полностью разделить уникальный мир наших чувств, мыслей, надежд и воспоминаний. А одиночество, наоборот, угнетает человека, делает его уязвимым, приносит ему невыносимые страдания.

Вспомним рассказ В.Распутина «Уроки французского» Мальчик, оказавшись вдалеке от дома, в незнакомом городе, много страдал, переживал. Узкий круг общения способствовал ощущению одиночества. Только благодаря поддержке учительницы, он добился успехов в учёбе, в жизни, став поистине настоящим человеком.

Читаешь произведение Б.Екимова «Ночь исцеления»  — находишь ту же проблему одиночества. Оставшись одна, без поддержки, баба Дуня в одиночку переносила свои беды и невзгоды, пока не приехал её единственный внук. Гриша сумел поговорить с бабушкой ласково, убедительно. Героиня почувствовала поддержку близкого человека, заботу, сочувствие и сострадание. Старушка забыла о своём одиночестве.

Таким образом, одиночество никому не приносит ни радости, ни счастья, ни утешения. Уединение, напротив, вызывает ощущение удовлетворения и покоя в любой ситуации.

Уважаемые коллеги! 

Вы можете ознакомиться с полученными нами ответами на вопрос «Методика обучения написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку (задание № 27), логика комментирования: опыт подготовки»

Ответы участников дискуссии:

 Семерикова Оксана Александровна, г. Истра: 

Нужен ли литературный пример в аргументации?

 Минаева Наталья Борисовна, г. Серпухов: 

Уважаемая Оксана Александровна, на курсах обучения экспертов ГИА -11 в 2020 году было сказано, что примеры из художественной литературы приводить не нужно.
«Можно, если он встраивается в ваше рассуждение, если он действительно подходит, если он действительно будет подтверждать ту мысль, которую вы доказываете» (И.П. Цыбулько).
«Никто не запрещает обращаться к литературным аргументам… НО если будет приведён аргумент, который не соответствует заявленному суждению, ребёнок получит 0 баллов за собственную позицию; получит 0 баллов, если это будет нарушение логики, поэтому не пишите об актуальности проблемы в наше время, и если будет допущена фактическая ошибка, мы снимем еще баллы за факты, поэтому будьте очень осторожны с приведённой аргументацией» (И.П.Цыбулько).

 Дремезова Людмила Михайловна, г. Истра: 

Хочу познакомиться с поэтапной методикой обучения написанию сочинения ЕГЭ по русскому языку. Интересен опыт подготовки педагогов.

 Христюк Евгения Николаевна, г. Химки: 

ЕГЭ по русскому языку обязателен для всех выпускников, Это накладывает огромную ответственность на учителя, так как необходимо научить всех отвечать на вопросы тестовой части и писать сочинение.
Система подготовки к сочинению построена так: сначала мы учимся определять проблему, поставленную автором в тексте.Это вопрос, который тревожит автора, ради которого и был написан этот текст. Учимся избегать второстепенных проблем, которых автор только касается, и они не раскрыты в данном отрывке.
Если проблем несколько, смотрим, какую из них можно наиболее ярко прокомментировать примерами-иллюстрациями из текста.
В связи с изменением структуры сочинения самая большая проблема — научить комментировать текст. Выпускники должны понять, что прокомментировать текст — это не пересказать, а проанализировать его, включив два примера со своими пояснениями. Главное в этом деле — правильно понять замысел автора, а если это художественное произведение, то иногда подтекст может не совпадать с текстом. Вот этому вдумчивому, осознанному анализу текста и надо учить.
Писали мои одиннадцатиклассники на уроке сочинение по отрывку из произведения Чехова «В ландо».Там провинциалка-помещица Марфуша катается со своими столичными кузинами в ландо и задает неприличные, с точки зрения знатной родни, вопросы. С ними барон , который рассуждает о незначительности творчества Тургенева и приписывает ему авторство «Обломова». Провинциальная родственница плачет от негодования, а столичные кузины говорят ей : «Это неприлично, Марфуша».
Очень многие написали в своих сочинениях, что Марфуша невоспитанная, не умеет себя вести, позорит своих двоюродных сестер. От учеников ускользнула ирония Чехова, разоблачение невежества именно барона и столичных девушек.
Пришлось еще раз перечитывать текст, объяснять, что такое чеховский подтекст, ирония, юмор.
С публицистическими текстами немного проще: там все качества людей, нравственные категории названы своими словами. Мы всегда подчеркиваем в тексте основные,важные для понимания проблемы, слова, находим части текста, которые сможем использовать при комментировании.
Еще одна трудность нового вида сочинения — нахождение смысловой связи между примерами. Здесь мы пользуемся таблицей Андрея Нарушевича по видам связи. Обращаю внимание выпускников, что эта таблица похожа на таблицу придаточных, и связи между примерами могут быть такие же, как между главной и придаточной частью предложения.
Авторская позиция обычно трудностей не вызывает. Если ученик правильно сформулировал проблему, он видит и позицию автора по этой проблеме. Проблема -вопрос, авторская позиция — ответ на этот вопрос.
По поводу аргументации собственного мнения до сих пор существуют разногласия даже среди учителей. Некоторые требуют привлечения примеров из художественной литературы, кто-то ограничивается 1-2 предложениями, поясняющими свою точку зрения. Я думаю, что 2-3 предложений, логически доказывающих важность данной проблемы, вполне достаточно.
Резюмируя, хочется отметить, что работа над сочинением — это системная работа в течение всего года с разбором текстов разной направленности, разного стиля. Это долгий путь, но нам в помощь мотивация выпускников, их осознанная работа для получения максимального результата на экзамене.

 Лаврухина Валерия Геннадьевна, г. Жуковский: 

Начинаю информационно говорить о 27 задании в конце 10 класса. Обучаю написанию 27 задания после декабрьского сочинения. Главное первое-сформулировать проблему. Предлагаю примерно 100 формулировок и далее тренируется самостоятельно. Далее предлагаю композицию согласно формулировке задания. Кто-то может воспользоваться. Основной сейчас упор на комментарии к тексту:они дорого стоят. Готовлю свои тексты, задание:заполнить пропуски:смысловые, логические, грамматические. Чёткую сетку ОЦЕНИВАНИЯ делаю, учу этому соответствовать. Показываю образец примерный:сама пишу, разбираем. Учу искать авторскую позицию по главной проблеме, обосновать согласие или несогласие с ним. Много с учениками пишу, много проверяю, указываю на ошибки, так как сама являюсь экспертом. Поэтому результаты хорошие.

 Бакирова Надежда Павловна, г. Химки: 

1. В начале подготовки к сочинению я знакомлю учеников с планом развернутого ответа и с требованиями к нему. Для этого пользуюсь только материалами ФИПИ. В Демонстрационном варианте четко прописано, каким должно быть сочинения. Указаны все этапы работы ученика над заданием №27.
2.Отрабатываем методику написания сочинения. Провожу несколько уроков, посвященных каждому этапу:Урок по методике выявления проблемы.Урок по приемам написания комментария.Урок по выявлению примеров -иллюстраций и связки между ними.Урок по определению авторской позиции.Урок по формулированию собственного мнения.Урок по композиции сочинения.
На каждом уроке обязательно знакомлю учащихся с «Критериями оценивания задания с развёрнутым ответом» (из того же Демонстрационного варианта с ФИПИ). Кроме того, мы пишем сочинения, которые оцениваются только по критерию К1 (К2, К3 и т.д.)
3.После серии уроков провожу «Игру в экспертов». На сайте ФИПИ в открытом доступе размещены сочинения учеников, уже проверенные и оцененные экспертами. («Аналитические и методические материалы….»). Учащиеся проверяют сочинения по «Критериям оценивания» и выставляют баллы. Затем сравниваем, как оценили (можно провести работу в группах или парах), объясняем, почему именно такое количество баллов получила работа по критерию, и сравниваем с образцом проверки.Ребята начинают понимать, что требуется от них, что и как они должны написать, чтобы работа была оценена по максимуму.
Ученики придирчиво оценивают чужие сочинения, обращают внимание буквально на все, даже на почерк. Когда ребятам говорю, что нужно разборчиво писать, они пропускают это мимо ушей. Когда проверяют сами то, что читать невозможно, — шквал возмущений.На чужих сочинениях очень хорошо видно, что вот здесь не выявлена авторская позиция, а здесь нарушена логика рассуждений. Если класс сильный, можно продолжить тренировку и дальше по критериям. Особенно интересны критерии К7 (Соблюдение орфографических норм) и К8 (Соблюдение пунктуационных норм).Такие «игры в экспертов» учат ребят внимательно относиться к тексту, следить за логикой рассуждения, избегать многих ошибок. Когда человек понимает, за что его «наградят» баллами, а за что снимут, результат оказывается выше.Думаю, что эта методика в подготовке к сочинению не нова. Наверно, многие учителя так готовят своих учеников к экзамену.

 Кукушкина Марина Евгеньевна, г. Богородский: 

Задание 27 ЕГЭ позволяет ученику набрать достаточно большое количество баллов при условии соблюдения всех критериев к написанию сочинения-рассуждения. Важно логически выстроить свою работу. Комментарий к сочинению нам напоминает ОГЭ, где ученик приводит два примера из текста, но не просто их указывает, а грамотно комментирует, не забывая про смысловую связку. Я использую в своей работе тексты и для подготовки к ОГЭ (умение находить примеры к комментарию). Ученик должен также научиться видеть, что помогает сформулировать проблему текста, а также выделять главные предложения и ключевые слова, не забывать про мини-выводы. В сочинении (от начала до конца) должна звучать проблема, о ней мы не забываем, тогда не будет нарушена логика в работе. Достаточно серьезный вопрос стоит об использовании литературных примеров в аргументации. В критериях к проверке сочинения сказано, что достаточно высказать собственное мнение по поводу позиции автора текста. Я считаю, что все-таки литературные примеры должны быть сохранены. Мы же говорим о связи литературы и русского языка. В итоговом сочинении дети в своём рассуждении привлекают литературные тексты. А в сочинении ЕГЭ, получается, мы это теряем. Мое мнение – нужно показать знание литературных произведений.
Уже с 5 класса необходимо готовить детей к написанию части С. Я на уроках русского языка выдаю ученикам карточки с текстами, предлагаю варианты ответов, где, например, нужно сформулировать проблему текста или найти варианты ответов, что соответствует или не соответствует его содержанию. Также дети могут работать на уроках по «частичному» тексту (дана часть сочинения, и нужно его закончить ). Такие сочинения мы проверяем в группах, читаем вслух и обсуждаем вместе.

 Парфёнова Наталья Васильевна, г. Серпухов: 

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ – самостоятельная творческая работа ученика, однако существуют определенные требования, предъявляемы данному виду работы. Предоставляю опыт своей работы по данному вопросу: технология написания сочинения, согласно требованиям ЕГЭ, технология написания сочинения по тексту Т. Тэсс «Голубая ель» и вариант сочинения по данному тексту.

Шаг Варианты речевого оформления
1. Напишите вступление.
1)«Я прочитал текст (автор – фамилия, имя), и его размышления не оставили меня равнодушным (ной)»
Помните, что вопрос не должн формулироваться в виде законченного предложения.
2. Сформулируйте проблему, поднятую автором в тексте. 1)«Автор поднимает проблему…»
2)«Автор рассматривает в тексте много проблем, но самая важная, на мой взгляд, это …»
«Автор пытается найти ответ на проблемный вопрос …»
3)Абзац (проблема) ЗАПИШИ ЕЁ КАК риторический вопрос.
Может ли человек совершать добрые поступки в «век железных коней»?
Нужно ли сохранять вещественную (историческую ) память ?
Есть ли место милосердию в наши дни?
В наших ли руках будущее планеты?
В чем заключается мастерство русских писателей ?
Жива ли классическая литература?
В чем современность русской классической литературы?
Всегда ли мы делаем правильный (нравственный) жизненный выбор?
Как стать другом? Важна ли книга для нас сейчас?
Жива ли любовь? В чем вред СМИ, телевидения, ИНТЕРНЕТА?
Над этой проблемой размышляет автор предложенного для прочтения текста — ф.о. автора, сведения об авторе, которые соответствуют содержанию текста. Его размышления не оставили меня равнодушным (ой).
Помните, что проблема должна быть связана с темой, «вытекать» из неё. Чтобы не спутать проблему с темой, проблему рекомендуется формулировать в виде вопроса, не имеющего однозначного ответа.
3. Прокомментируйте проблему (объясните её актуальность, значимость для общества или лично для вас Приведите 2 примера из текста (2 предложения без указания № предложений) и сопоставьте увиденные вами 2 факта (предложения). В тексте может быть предложение автора, которое объединяет найденные вами аргументы.
1)«Эта проблема очень актуальна, потому что…»
2)«Эта проблема относится к числу «вечных», потому что…»
3)«Данная проблема всегда волновала меня, так как …»
4)«Наверное, нет ни одного интеллигентного человека, который бы не понимал значимость данной проблемы, потому что …»
5) Автор, рассуждая о ( милосердии, дружбе, нравственном выборе, мастерстве русских писателей, о нашем понимании искусства, о взаимоотношении природы и человека, о важности книги в жизни человека…), приводит интересный случай из своей практики (жизни; историю, им услышанную, свидетелем или очевидцем которой он стал… ( два предложения о истории, факте, которые он рассказал в тексте).
4.Сформулируйте авторскую позицию (идею текста, ответ автора на проблемный вопрос).
1)«Автор считает, что…»
2)«Позиция автора ясна: …»
3)«Отвечая на проблемный вопрос, автор приходит к выводу:…»
Помните, что авторская позиция может быть прямо не сформулирована в тексте. В художественном тексте позиция героя может не совпадать с позицией автора.
Если же позиция автора открыто обозначена в тексте, сформулируйте её своими словами, избегая простого цитирования.
5. Выразите своё мнение по отношению к авторской позиции: согласие, несогласие, частичное согласие.
1)«Я согласен с автором…»
2)«Не могу согласиться с автором. Я считаю, что…»
3)«Я могу лишь отчасти согласиться с автором. Я согласен с тем, что …, но не могу признать правильным …»
4)Нельзя не согласиться с позицией автора ( Я разделяю его точку зрения на данную проблему). Справедливо пишет автор: «». ( афоризм автора, его самые яркие слова по данной проблеме). ( «Искусство — вот то, что делает нашу жизнь радостнее, интереснее, глубже», — так пишет автор).
Абзац. ( ТЕЗИС УЧЕНИКА, который он потом будет доказывать АРГУМЕНТАМИ). Искусство, по- по моему, та «живительная сила», которая сохраняет в нас самые глубокие человеческие чувства, учит нас добру, искреннему проявлению чувств.
Помните, что в случае несогласия с автором своё мнение нужно высказывать корректно, помня о соблюдении этических норм.
6. Обоснуйте справедливость своего суждения. МОЖЕТЕ использовать в своих рассуждениях аргументы, опираясь на знания, жизненный и читательский опыт.
1)«Действительно, есть много примеров, подтверждающих это…»
2)«Справедливость высказанной автором мысли доказывают многие произведения русской литературы. Например, в …»
3)«В жизни я не раз сталкивался с ситуациями, которые заставляли меня задуматься об этом…»
4)Русская ( мировая) литература никогда не стояла в стороне от нравственных проблем. Вопросы (чего?) всегда стояли в центре размышлений писателей. Л.Толстой, Н.Гоголь, А. Пушкин, М.Лермонтов, Н.Некрасов, А.Чехов, И. Тургенев, Н. Чернышевский, М.Салтыков – Щедрин в романе
( повести, драме, рассказе, политической сказке, романе-эпопее) поднимали вопросы (милосердного отношения к человеку).
1) Первый аргумент ( ФАКТ и ЕГО ОЦЕНКА)
2) Второй аргумент ( ФАКТ и ЕГО ОЦЕНКА).
Желательно, чтобы один из аргументов был из научной, публицистической или художественной литературы.
ВЫВОД.
Если так важна проблема…., то сегодня каждый должен задуматься над тем, как стоит жить ( по совести, сохраняя природу, бережно сохраняя традиции прошлого, вещественную и историческую память; помнить о тех, кто отдал свою жизнь во имя жизни других, «бить в колокол тревоги», то есть задумываться над тем, как ты живешь).
Объём сочинения – от 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких-либо комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение-рассуждение
Какие проблемы рассматриваются в текстах?
1. Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (Почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?) .
2. Проблема роли детства в жизни человека (Почему детство – важнейший этап жизни человека?).
3. Проблема исторической памяти (Зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину?).
4. Проблема нравственного выбора (Чем объясняется нравственный выбор человека?).
5. Проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом (Может ли человек быть свободным от общества, других людей? Ограничивает ли общество свободу человека?).
6. Проблема несправедливости социального устройства общества (Естественно ли деление людей на богатых и нищих? Правильно ли устроено общество?).
7. Проблема предательства как духовного поражения человека (Каковы нравственные последствия предательства?).
8. Проблема отношения юношества к пожилым людям (Вправе ли юные пренебрежительно относиться к чувствам пожилых людей?).
9. Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей (Должен ли человек отвечать перед обществом за реализацию своих способностей?).
10. Проблема истинного и формального отношения к памяти павших (Полезно ли для детей организовывать музеи памяти героев только потому, что этого требуют взрослые?).
11. Проблема выбора и достижения поставленных целей (Какие цели нужно ставить перед собой? Как добиваться своей мечты?).
12. Проблема влияния человека на природу (Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?).
13. Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?).
14. Проблема развития и сохранения русского языка (Усиление влияния жаргонизмов, молодёжного сленга – естественный или губительный процесс для русского языка?).
15. Проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать?).
16. Проблема взаимоотношений «отцов» и «детей» (Должна ли существовать ответственность старшего поколения перед молодёжью?).
17. Проблема готовности к жизни современной молодёжи (Готова ли к жизни современная молодёжь?).
Голубая ель
Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами. Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветки, словно ему отрубили голову. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».
Ель засохла и умерла. Табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.
(185 слов.) (По Т. Тэсс.).
Шаг Варианты речевого оформления
1. Определите тему анализируемого текста.
Автор данного текста – Т. Тэсс — размышляет об отношении человека к окружающему миру, его природным богатствам.
Помните, что тема не должна формулироваться в виде законченного предложения, иначе вы рискуете подменить тему идеей, то есть авторской позицией.
2. Сформулируйте проблему, поднятую автором в тексте. Писательница пытается найти ответ на проблемный вопрос «Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?»
Помните, что проблема должна быть связана с темой, «вытекать» из неё. Чтобы не спутать проблему с темой, проблему рекомендуется формулировать в виде вопроса, не имеющего однозначного ответа.
5. Выразите своё мнение по отношению к авторской позиции: согласие, несогласие, частичное согласие.
Невозможно не согласиться с позицией автора.
И для Т. Тэсс, и для героев её текста ель была «живым» существом, не только радовала глаз, но и душу. Убить ее означало убить не только красоту, но и часть души человека.
Помните, что в случае несогласия с автором своё мнение нужно высказывать корректно, помня о соблюдении этических норм.
6. Обоснуйте справедливость своего суждения. Приведите два аргумента, опираясь на знания, жизненный и читательский опыт.
К сожалению, лесов становится все меньше. Глобальная причина их исчезновения — человеческая деятельность, отмечает Лидия Беляева, инициатор проекта «Посади Лес» Зеленого движения России ЭКА. Леса горят, засоряются, вырубаются. Посчитано, что ежегодно с лица земли исчезает 11 мил. га лесов – это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Потрясает факт: половина тропических лесов Амазонки исчезнет к 2030 году.
Русские писатели никогда не стояли в стороне от нравственных проблем, в том числе и от бездушного отношения человека к природе. Чеховский доктор Астров с возмущение говорил : «Допускаю, руби леса из нужды, но зачем истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды деревьев, …исчезают безвозвратно чудные пейзажи». На вопрос «Зачем я родился?» совершенно справедливо отвечает поэт Г. Горбовский: «Отвечу, изволь, чтоб радовать землю!»
Наверное каждый из нас должен найти ответ на этот вопрос. Я бы ответил так: «Человек должен быть не только хозяином, но и защитником природы, её умным преобразователем. Полюбившаяся тебе голубая ель, посаженная кем-то во дворе, берёзовая роща, неугомонный птичий мир, луговые цветы, грибы и лесные ягоды…Не должна рука человека подниматься, уничтожая эти богатства…Не несите вред, а защищайте, творите Добро, искореняйте Зло!»
Желательно, чтобы один из аргументов был из научной, публицистической или художественной литературы.
ВАРИАНТ СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ по тексту Т. Тэсс «Голубая Ель»
Автор данного текста – Т. Тэсс — размышляет об отношении человека к окружающему миру, его природным богатствам.
Писательница пытается найти ответ на проблемный вопрос «Какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?»
Эта проблема относится к числу «вечных». С давних времен человек не противопоставлялся природе, а, скорее, был одной из его частей, умел открывать для себя ее красоту, видеть в ней источник вдохновения, радости.
Т Тэсс рассказала историю голубой ели, посаженной жителями московского двора и варварски кем-то уничтоженной. Это была не просто ЕЛЬ. Это была «гордость всего дома, его украшение»! Голубая серебристая ель плохо приживается, требует особого за собой ухода, а эта «пышно разрослась», люди чувствовали «запах детства». Не случайно автор упоминает о запахе «чистоты»: он говорит о чистоте помыслов людей, сотворивших такое простое и искреннее дело. Не трудно представить, состояние людей, ставших свидетелями варварского обращения с «юной пушистой» красавицей: «боль, содрогание, гнев». «Памятник подлецу» — таков людской приговор срубившему елку.
Я думаю, что автор солидарен с жильцами дома. В этом я убеждаюсь, читая такие строки: «…мёртвая ель… напоминает ему о содеянном». Можно ли пробудить совесть у того, кто совершил это деяние? Люди нашли свой способ сделать это – табличка – «молчаливый укор»!
Невозможно не согласиться с позицией автора. И для Т. Тэсс, и для героев её текста ель была «живым» существом, не только радовала глаз, но и душу. Убить ее означало убить не только красоту, но и часть души человека.
К сожалению, лесов становится все меньше. Глобальная причина их исчезновения — человеческая деятельность, отмечает Л.Беляева, инициатор проекта «Посади Лес» Зеленого движения России ЭКА. Леса горят, засоряются, вырубаются. Посчитано, что ежегодно с лица земли исчезает 11 мил. га лесов – это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Потрясает факт: половина тропических лесов Амазонки исчезнет к 2030 году.
Русские писатели никогда не стояли в стороне от нравственных проблем, в том числе и от бездушного отношения человека к природе. Чеховский доктор Астров (пьеса «Вишневый сад») с возмущение говорил: «Допускаю, руби леса из нужды, но зачем истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды деревьев, …исчезают безвозвратно чудные пейзажи». На вопрос «Зачем я родился?» совершенно справедливо отвечает поэт Г. Горбовский: «Отвечу, изволь, чтоб радовать землю!»
Наверное, каждый из нас должен найти ответ на этот вопрос. Я бы ответил так: «Человек должен быть не только хозяином, но и защитником природы, её умным преобразователем. Полюбившаяся тебе голубая ель, посаженная кем-то во дворе, берёзовая роща, неугомонный птичий мир, луговые цветы, грибы и лесные ягоды…Не должна рука человека подниматься, уничтожая эти богатства…Не несите вред, а защищайте, творите Добро, искореняйте Зло!»

 Нечипоренко Наталья Валентиновна, г. Химки: 

В 2019 году выпускники школ на ЕГЭ по русскому языку писали сочинение по тексту в новом формате:комментарий проблемы должен опираться на примеры из текста.
Перед учащимися поставили задачу более глубоко поработать с самим текстом.
Учителю, соответственно, необходимо организовать эту работу и помочь выпускникам построить свой текст в соответствии с новыми требованиями.
Сначала определяем, для чего нужны автору текста примеры, можно ли их рассматривать как аргументы , применяемые автором для доказательства своей точки зрения. Для этого необходимо вспомнить типы речи текста. Особенно подробно останавливаемся на таком типе речи, как рассуждение. Ребята часто не могут отличить тезисы от аргументов. Провожу сначала практикумы по текстам типа речи рассуждение: учимся находить доказательства в рассуждении.
Работа с текстом ЕГЭ проходит по следующим этапам;
Первый этап: работаем над умением определять и грамотно формулировать проблему текста. Проблема текста — это вопрос, который волнует автора и с которым он обращается к читателям текста. Ответ на данный вопрос — это и есть основная мысль текста.
Второй этап: определяем и формулируем основную мысль, в ней заключена и авторская позиция. Задаемся вопросом: какие аргументы (примеры) использует автор, чтобы раскрыть основную мысль, то есть донести до читателя свою(авторскую) позицию.Необходимо найти именно конкретные примеры, а не тезисы.
Третий этап: работа с примерами-аргументами. На этом этапе начинаем обсуждать, анализировать, используем и элементы пересказа. Необходимо установить между ними смысловую зависимость. Почему именно эти примеры использует автор?
Они могут дополнять друг друга, могут быть противопоставлены друг другу. Даем оценку, характеристику этим примерам, приходим к микровыводу.
При подготовке к таким урокам можно смело использовать такую технологию работы с текстом, как РКМЧП. Учителю необходимо разработать систему вопросов к тексту, методику анализа. Подготовка ребят к экзаменационному сочинению — это сложный процесс, который требует от учителя использования всевозможных педагогических, методических и технологических приемов.

Сочинение ЕГЭ на тему: Однажды на уроке биологии учительница, рассказывая о селекции

  Полный сборник всех вариантов сочинений ЕГЭ по Русскому языку 2020. Цыбулько. 36 вариантов.

  Сочинение 2019-2020. Направления ФИПИ. Темы. Литература. Книги. Аргументы

  Инструкция: Как написать итоговое сочинение? Примеры, темы, аргументы и произведения

  Структура сочинения ЕГЭ по русскому языку 2020 года

  План сочинения ЕГЭ по русскому языку 2020 шаблон

 Комментарий к сочинению по Русскому языку ЕГЭ 2020

 Клише для сочинения ЕГЭ по русскому языку 2020 шаблон

Данное сочинение — рассуждение по литературе и русскому языку поможет вашему ученику, который учится в 11 классе, подготовиться к экзамену ЕГЭ 2019 года в школе. По итогам сочинения, ученики получают допуск к ЕГЭ. Здесь размещены уникальные примеры сочинений с вступлением, аргументами, проблемой текста, тезисами и выводом, а также план сочинения.

2019-2020 учебный год. ФИПИ. ФГОС. При составлении плана и примеров сочинений были использованы литературные произведения известных русских и зарубежных авторов.

Ученики 11-го класса могут внимательно посмотреть, почитать и бесплатно скачать примеры сочинений и эссе для самостоятельной подготовки к уроку и экзамену по предмету Литература и Русский язык. Здесь можно легко понять как правильно писать декабрьское сочинение-пересказ в школе. Экзамен по сочинению пройдет в конце 2020 года.

Вариант. Ответы на Тест ЕГЭ. Задание 27 для написание сочинения ЕГЭ — ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3, 15.1 15.2 15.3 :


Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант, образец и пример сочинения-рассуждения № 1 по теме: Однажды на уроке биологии учительница, рассказывая о селекции Как написать краткое сочинение с планом. Примеры из жизни и произведения литературы с аргументами.

Счастье… Каждый человек стремится ощутить это состояние души. На чем же строится счастье? Зависит ли оно от внешних условий?

Именно над этой проблемой размышляет В. С. Розов.

Данный вопрос интересовал человечество всегда и по сей день не потерял своей актуальности, ведь состояние счастья порождает желание жить. Поднятая проблема относится к категории философских.

Такой вывод можно сделать благодаря тому, что в тексте идет речь о внутренней гармонии, восприятии жизни отдельным человеком.

Размышляя над данной проблемой, автор приводит в пример случай из жизни рассказчика: даже будучи почти обездвиженным физически, он чувствовал себя полноценным духовно. Автор обращает внимание на то, что состояние счастья напрямую зависит от того, как сам человек воспринимает окружающий мир. Разов отмечает, что сидеть сложа руки и ждать поддержки, какого-то знака со стороны бессмысленно.
Виктор Сергеевич настаивает на том, что главный этап пути к счастью – волевая “борьба с самим собой”.

Таким образом, позиция автора очевидна. Главная составляющая счастья – гармония с собственным “я”.

Нельзя не согласиться с В. С. Розовым.

Действительно, внутреннее состояние человека зависит в основном от него самого.
Моя позиция подтверждается опытом художественной литературы. Многие авторы поднимали данную проблему в своих произведениях. Нельзя не вспомнить драму М. Горького “На дне”, где странник Лука говорит, что нужно учиться быть счастливым, несмотря на внешние обстоятельства.

Наверно, этот герой – один из главных проповедников, призывающих искать в себе силы жить, в русской литературе.

Еще одним ярким примером является фигура Наташи Ростовой из романа-эпопеи Л. Н. Толстого “Война и мир”. Героиня радовалась всему, что ее окружала и испытывала счастье без видимых причин. Наташа наслаждалась своей жизнью.

Итак, именно внутренняя гармония человека позволяет ему не чувствовать себя обделенным. Счастье зависит не от условий жизни человека, а от того, как он воспринимает окружающий мир.

Читать сочинение далее…

.