Сочинение на тему чему я хочу научиться

Эссе.

Чему я хочу научить своих
учеников?

Этот вопрос 
задаю себе постоянно. Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока –
это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное,
самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний
формировать свой взгляд на мир. Одном словом, личность в моем понимании –
человек не боящийся мыслить.

Чтобы достигнуть
поставленной цели очень важно создать определенные условия для ученика, которые
помогли бы обрести уверенность в себе, в своих силах, позволили бы ему
раскрыться, способствовали формированию его мировоззрения. Каждый из детей –
личность; одна выявленная, другая затаенная …

Вот оно поле
деятельности. Выявляй, рассекречивай, помогай детям справиться с внутренними
конфликтами. Мы воспитываем через искусство, а не учим ремеслу.

Мой опыт
преподавания в школе – это прежде всего поиск таких методов работы, которые
позволяют создать в классе комфортные условия для каждого ученика. Атмосферу
творчества или, точнее говоря, сотворчества между учителей и учеником, а также
между учащимися.

Этому
способствует, по моему убеждению, литературное творчество. Я убеждена, что
разбуженные творческое начало в какой то области непременно послужит импульсом
к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе.
Я не ставлю перед собой цели сделать своих учеников писателями. Я просто учу на
уроках образному видению и логическому осмыслению виденного, учу стремиться к
пониманию себя и других и, что самое главное, осознаю своего места среди людей.

Психологами давно установлена связь между
творческим потенциалом человека и сложным взаимодействием его
сознания с подсознанием, мира мыслей
с миром чувств, предчувствий, ощущений.

Но сегодня основная деятельность школьника
носит словесно-логический характер. Даже на начальной
ступени обучения и на уроках гуманитарного цикла мы
гораздо больше заботимся о развитии логики ребенка,
чем о его воображении, а вопрос об уровне знаний, умений, навыков заслоняет
проблему воспитания чувств, в том числе и эстетического чувства. Так можно
вырастить поколения людей, не умеющих быть личностями, грамотных специалистов, не способных, однако, стать Мастерами.

Рассуждения о том, что молодежь прагматична и сверхрациональна в силу веления времени, что она самодостаточна и не
нуждается ни в этических, ни в
эстетических идеалах ушедших эпох, требуют существенного уточнения: молодежь такова, какой мы ее воспитали,
другой нет и быть не может.

Творчество — самый мощный импульс в развитии
ребенка. Потенциальная гениальность живет в каждом человеке. Но сами дети
не ощущают в себе присутствие гениальности.
Задача учителя — развивать творческие силы в маленьком человеке. В творчестве
происходит слияние человека с его
делом, если это дело человека захватывает, увлекает. В высший момент творчества этот человек поглощен
полностью предметом труда. Как у
Пушкина: «И забываю мир…»

Если однажды учитель сумел пробудить в
ребенке такое состояние, не сможет забыть этого
маленький человек, потому что такой труд — наивысшая
радость, где возникает гармония всех способностей человеческого
существа.

Надо заставить детей задуматься над вопросами, интересными для них
и одновременно важными для духовного
становления личности ребенка.

Кажется, просто. Но учителя-словесники знают, что это далеко не
просто. С одной стороны, мы работаем с самым
благодатным материалом: родным русским языком и литературой, а с другой
стороны, практика показывает: уроки
русского языка, к сожалению, не относятся к числу самых любимых…

Но ведь только родное слово нашего великого
языка может заставить звучать различные струны души ребенка.
Основным средством воспитательного воздействия на
школьника было и остается слово — слово учителя, слово писателя. По-прежнему
самым сложным в работе словесника остается выбор формы
воздействия дидактического материала — обучающего,
воспитывающего, приглашающего к раздумью. Общаясь
со школьниками определенного возраста, мы всегда остро чувствуем,
над какими направлениями нравственного становления, духовного
роста и развития их творческих возможностей необходимо работать.
У пятиклассников, например, ощущается дефицит культурного общения,
а в результате — элементарного такта, терпимости в отношении друг к другу. В то же время ребята этого возраста щедры душой, бескорыстны, открыты, способны к самопознанию и постижению окружающего мира. Они глубоко ранимы и очень восприимчивы к доброму слову, поступку, дружескому участию.

Многие беды ребенка возникают не по причине
испорченности, а от незнания, неумения выбрать правильную линию поведения в
определенной жизненной ситуации, от ощущения огромной энергии, не находящей
себе положительной цели.

Уберечь ребят от излишне частого появления в
наше сложное время «поперечных» мыслей — одна из труднейших задач современного
учителя, старшего друга. Но как сделать это, избежав назидательности,
бесконечных нравоучений, подавления личности? Безусловно,
для этого необходима подлинная педагогика сотрудничества — явление скорее
психологическое, чем дидактическое.

Проблема общения одна из самых важных
сегодня в самых различных областях: менеджмент,
социальная и возрастная психология, теория воспитания
и т. д. Особый интерес эта проблема вызвала у меня: любая человеческая
деятельность так или иначе основана на общении, а учебная не
исключение. А для школьников 12—15 лет обучение и общение являются ведущими
видами деятельности.

Подростки испытывают огромную потребность в
общении друг с другом. Но организация их жизни предполагает
постоянное погружение в учебную деятельность, а не реализацию потребности в
общении.

Действительно, учащийся ежедневно в течение 5
— 6 часов включен в школьную жизнь и 3 — 4 часа (в среднем)
тратит на подготовку домашних заданий. Таким образом, из 16 часов активного
времени более половины занимает учеба.

Поэтому просто необходимо, чтобы
учебно-воспитательная ситуация способствовала развитию
сферы общения школьников. Я это делаю через творческие
работы учащихся. Для этого в процессе обучения должны проявляться
все три стороны общения: информативная (передача и сохранение
информации), интерактивная (организация взаимодействия в совместной
деятельности) и перцептивная (восприятие и понимание человека
человеком).

Но школьная ситуация сильно деформирована: ученика готовят к получению, сохранению и выдаче информации. У
школьников вырабатывается
своеобразный стереотип ожидания. При этом активная, самостоятельная позиция учащегося часто идет
вразрез с учительским планом занятия
и потому не принимается педагогом.

Эти наблюдения натолкнули меня на выбор
проблемы и замену технологии традиционного обучения, где
педагогическое воздействие всегда однонаправлено (учитель —
ученик — учитель — ученик).

Учебное взаимодействие, прежде всего,
предполагает изменение объектной, принимающей позиции учащегося
в объективную, активно действующую. В связи с этим, определенным
образом меняется и роль педагога: из «непререкаемого
авторитета» он превращается во внимательного и
заинтересованного собеседника и сотрудника.

Такие изменения предполагают значительные
сдвиги в самой технологии обучения: нужно овладеть приемами
учебного диалога:

Вербальные приемы:

а)       постановка
«открытых»     вопросов  (т.е.  таких,  которые  заранее ориентированы не на единый — «правильный» — ответ,
а на высказывание различных точек
зрения по проблеме;

б)       определение  
собственной   позиции   во   взаимодействии   не   как главной, но как нейтральной, что дает учащемуся
возможность во время занятия
высказывать и «правильные», и «неправильные» точки зрения без боязни, что их остановят, одернут;

в)       анализ и
самоанализ занятия: что, как и почему происходило;

г)       ведение
заметок, помогающих отслеживать течение занятия его кульминацию, результативность;

2) Невербальные приемы:

а)       визуальные:  
выражение   лица,   позы   и   движения,   зрительный
контакт;

б)       акустические:
интонации, речевые паузы;

в)       тактильные:
расстояние между говорящими.

Эти формы обучения важны для учащихся,
поскольку позволяют каждому выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи.

Такие уроки способствуют формированию у
учащихся умения общаться, чувства собственного достоинства,
готовности к взаимодействию и взаимопомощи.

Важно, чтобы каждое занятие содержало материал
для языкового осмысления, формирования культуры речи и
решало определенные воспитательные задачи.

Использую творческие работы нетрадиционных
жанров, поощряю речевую импровизацию, употребление
незапланированных индивидуальных языковых средств, стремление ребят к
собственному узнаваемому стилю.

Эта работа в основном ведется на
факультативах и во внеурочное время. Ее задачи — помочь
ребенку лучше усвоить программный материал и заглянуть
«за страницы учебника, совершенствовать навыки анализа различных
фактов языка, расширять лингвистический кругозор, воспитывать языковое чутье и
вкус, развивать индивидуальные творческие возможности интегрировать
полученные знания на внутри — и межпредметном уровнях.

Каждое занятие завершается творческой работой,
которую каждый школьник выбирает из блока предположенных вариантов по
собственному желанию. Объем также определяется ребенком самостоятельно.
Созданные речевые произведения прочитываются автором на занятии и обсуждаются
коллективно. Основной критерий творческого задания — оригинальность, нешаблонность речевого оформления.

Сочинения — тот вид деятельности учащихся,
который оказывается одним из наиболее востребованных в эпоху
развития глобальных коммуникаций. Звучит парадоксально — но
что представляют собой и создание сайта, и общение в
сети с помощью чатов, как не самостоятельное составление
завершенных, внутренне логичных текстов? Бытует мнение, что сочинения слишком трудны для перегруженных школьников, неинтересны им, а главное, не пригодятся в будущем подавляющему большинству специалистов. Эта точка зрения обусловлена, во-первых, тем, что преподаватели ориентируются преимущественно на работы литературоведческого характера, похожие на работы выпускников-медалистов; при этом многие интересно мыслящие мальчишки пугаются сложной для них терминологии, необходимости выдерживать заданный объем и при этом «говорить красиво»: в их возрасте ценят, наоборот,
умение высказывать мысли предельно кратко. Во-вторых, в любом
классе обычно выделяются несколько «пишущих» детей, с которыми остальным состязаться практически бесполезно; и эти «остальные» чувствуют себя заранее обреченными на поражение, что вызывает либо осознанный, либо подсознательный протест — чувство победителя подросткам жизненно необходимо.

Между тем осознание того, что любая служебная
бумага: отчет, справ­ка, рекомендация, докладная записка — это сочинение, что
успех делового человека во многом зависит от его умения
общаться по электронной почте, вызывает у учеников
искреннее желание научиться создавать оригинальные тексты,
грамотные и убедительные. В этом им могла бы помочь активная индивидуальная работа по развитию речи, которая дает ощутимые результаты.

Методика обучения сочинениям — тема
необъятная. Я хочу рассказать о сочинениях на свободную
тему. Каждый раз, попадая в более или менее сложные
ситуации, я ощущала какую — то внутреннюю преграду, затрудняющую
«обратную связь»: вроде и говоришь то, что нужно, вроде и отвечает
ученик, как должно, а удовлетворения, глубинного взаимопонимания
нет. Пытаясь разрушить этот барьер, в каждом классе, в котором работала,
предлагала написать сочинения на темы непривычные, неожиданные,
старалась вывести их из стереотипа: («Люблю — ненавижу», «Что
бы я сделал, если бы…»). В этих сочинениях ребята любого возраста раскрываются так интересно, что порой за один час узнаешь то, что может
скрываться годами, а может вообще не раскрыться никогда. И сам учитель, с другой стороны, своей заинтересованностью, тактом, желанием понять, интересом к его внутреннему миру по — новому открывается ученику.

Я убеждена,
что творческие работы учащихся являются средством формирования
коммуникативных умений, учат образному видению и логическому
осмыслению виденного, учат стремиться к пониманию себя и других и, что самое
главное, осознанию своего места среди людей.

В результате многолетней работы сложилась
определенная методика. Я имела
возможность видеть ее результаты и в эксперименте, т. е. в работе с определенным классом в течение определенного количества лет, и в практике работы с разным возрастом в разных классах. Смогла сравнить уровень выпускных
классов, с которыми работала и не работала по этой методике.

Немного статистики.

За годы (С 1996 — 2003) издано около 30
рукописных журналов, в которых публиковались работы учащихся 5-11 классов:

5 класс — «О тех, кого мы любим», «Волшебный
лес», «Этюды о
животных», «Этюды о дереве», «Трудные вопросы», «Слушаем
музыку».

6 класс — «Земля хороша собой», «Этюды о
временах года», «Моя
мама».

7        класс — «Мы
размышляем», «Трудные вопросы», «Сами о себе».

8—11 класс
— «Одноклассник», «Я и мы», «Этот мир…»

Опубликованных работ 280, отрывков 160. Авторы
— практически все учащиеся.

Коротко познакомлю с теми принципами, на
которых базируется методика, и что она собой представляет.

В качестве основного принципа я
предпочитаю вести работу со всем
классом,  включать  в нее всех
учеников.  Когда пишет каждый,  каждый
творит, никто никем не подавлен, —
каждый должен почувствовать свою силу,
узнать свои способности.

Я считаю этот принцип самым важным, потому
что, как правило, внепрограммная работа учителя — словесника — это литературный
кружок. И меня всегда тревожило, что в
кружок идут ребята, в которых литературные способности так или иначе уже пробуждены, и участие их в кружке увеличивает разрыв между ними и основной массой
класса, создает у них иллюзию
превосходства и прочие пороки элитарного самоощущения. И только когда кружок становится работой всех, он,
переставая быть «кружком», объединяет
весь коллектив вокруг общего дела. Но задач развития в каждом литературно — творческих способностей и на базе этого
нравственного роста личности все-таки кружок не решает.

По моему глубокому убеждению, методика должна
быть такова, чтобы весь класс получил одно задание, все были
бы поставлены в равные условия: и тот, кто блистает на
уроках русского языка и литературы, и тот, кто обычно рта
не раскрывает. И «вечно немые» у ищущего педагога могут как-то проявлять себя на уроке, расти, развиваться.

Я стараюсь добиться того, чтобы каждый брал
ручку и писал, думал, чтобы вершилась работа души, чтобы
каждый через себя пропускал те проблемы, которыми богата
жизнь: ведь, по существу, от того, как эти проблемы
будет решать для себя каждый, зависит и мировоззрение общества,
и его нравственный уровень.

Второй чрезвычайно важный принцип, без
которого нельзя работать по данной методике, — это глубокое взаимодействие
между учителем и учеником, построенное на взаимном уважении и
подлинном, живом интересе друг к другу. При этом
важно не уходить от острых проблем, волнующих молодежь,
а смело ставить их и решать совместными усилиями — и учащегося
и учителя. И это — требование времени.

Ученик должен быть уверен, что его
высказывания никак не будут использованы против него: не
будут опубликованы без его согласия, не будут прочитаны
учителям, родителям.

Кроме того, это взаимодоверие нельзя
построить, если глубоко не отдать себе отчета в том,
что наше мироощущение не может и не должно быть
идентично детскому. То, что для нас бесспорно, для ребенка часто не так. Надо уважать и любить детские выдумки. Так определяются основные принципы данной методики.

Как же складывалась методика? Предстояло
решить целый ряд вопросов, связанных с тематикой сочинений, т.к. подбор тем во
многом определяет путь нравственного
воздействия, с одной стороны, а с другой —помогает учителю найти ту последовательность, постепенность, без которых
невозможно обучение вообще.
Сложность заключается еще и в том, что тема должна увлечь ребят, быть одновременно и актуальной для данного коллектива и общественно значимой, и, конечно,
доступной возрасту; кроме того тема должна побуждать каждого в известной
степени к самоанализу, затрагивать его
личное, но в то же время не провоцировать на излишнюю откровенность.

В какой же последовательности давать темы?
Нужно искать какие то закономерности. Например, темы
«космические» — «Земля», «Небо», «Солнце» — органичны для
начала пути ребенка 5 — 6 класса, постановка их и разрешение
дают полную возможность внутренне определить себя в огромном,
непостижимом мире.

Ценность нравственного воздействия таких   работ
очевидна, ибо дети сами ставят нравственные проблемы на
их возрастном уровне и их языком. В зависимости от состава
класса, уровня его, настроения, взаимоотношений учителя с
коллективом темы подобного плана можно давать и дальше, а можно переходить к
следующему кругу тем. Когда же наступает необходимость
перехода? Опыт показывает, что, когда тема в
какой — то мере исчерпывается, в сочинениях
начинают повторяться образы, ситуации, ставятся сходные
проблемы и, главное, наблюдается некоторый спад
интереса. Конечно, лучше остановиться «за шаг до этого».

Второй круг тем касается отношений ребенка с
живым миром, окружающим его.

Когда ребята пишут о животных, о цветах, они
впервые пробуют понять, что они получают от тех, кто живет рядом, и что
отдают им. Это первый разговор об обязанностях, причем, не разговор,
начатый взрослыми в назидание, а разговор, возникший в самих детских
работах.

Сочинения, которые предлагаются ребятам,
всегда требуют выработки собственной позиции. Дети сами ставят проблему и сами ее решают. Подготовленные предыдущими размышлениями
«космического» охвата, они уже
проблему взаимоотношения человека со всем живым на земле рассматривают глубже, не исключая ее философской
стороны. Цветы для них не просто
красивы — они оживают, они олицетворяют что- то. В сказках о цветах, о деревьях часто встречается борьба
добра и зла, победа добра.

Непосредственно за сочинениями о связи
человека с огромным миром удобно и необходимо дать темы об искусстве. Это «Этюд
о книге», «Этюд о фильме», «Этюд о песне».

С целью преодоления инерции необходимо
давать неожиданные формулировки тем, непривычные для ребят.

Следующий круг тем касается проблемы взаимоотношений
ребенка («Я») и окружающего мира («Мы»).

Первые темы этого круга требуют осмысления
близких ему ситуаций: «Я и мы», «Верю — не верю», «Что бы я сделал, если бы…»,
«Люблю! Ненавижу!»

Такие сочинения — подлинные открытия для
педагога: они показывают уровень развития ребят, их шкалу ценностей.

Важно в таких работах, чтобы учитель давал
тему, даже не намекая, что именно он хочет получить от детей. Ибо только в
таком случае ребята раскроются, не будет нарушена самостоятельность мысли.

Последний круг тем ставит конкретные
нравственные проблемы: «Люди», «Какой я человек», «Что такое хороший человек»,
эссе о совести, долге, мечте и т.д.

Таким образом, темы располагаются как бы по
спирали: мироздание, живой
мир, искусство, «Я и мы», нравственные проблемы, их число не исчерпывает работу, она не растягивается на годы,
а систематически, по спирали,
повторяется и на каждом возрастном уровне наполняется новым содержанием. Работы
самих учащихся захватывают большой круг проблем, становятся более взрослыми,
более серьезными, более глубокими.

Опыт показал, что практически такую работу
можно начать в любой момент, и, сколько бы она не продолжалась, пользу принесет
обязательно.

Какова же система такой работы? Стремилась
использовать любую возможность остаться с классом: свободные уроки, частично
— уроки русского языка в старших классах, уроки внеклассного чтения. Главным было, чтобы
написание работы происходило в обстановке, приближенной к уроку, а обсуждение,
беседы, иллюстрирование, изготовление стендов, диспуты, выпуск журналов — это уже
внеклассная работа.

Как оценивать творческие работы? Переходить к
анализу неудач можно только тогда, когда в классе сложится по- настоящему
зрелая аудитория, когда неудача товарища ничем, кроме урока и ему, и другим не
может стать. Стараюсь, чтобы материал для анализа неудач брался из работ сильных
учеников, у которых, наряду с ними, есть заведомые успехи.

Неудачи средних учеников или тех, кто по
складу характера не способен взглянуть на себя со стороны, кто легко раним, не
анализируются публично никогда.

Разбирая же работы индивидуально,
естественно, делаю это с учетом потенциала, с учетом того, что хотел сказать
человек, но пока еще не сумел. Задача учителя здесь не показать свою
эрудицию и способности, а открыть неуверенному в себе подростку его
способности, вселить в него уверенность.

Большую роль в стимулировании, в поднятии
интереса, желание спорить и думать играет та работа, которая проводится
после раздачи сочинений и анализа некоторых из них. И здесь важно
показать каждому, что он сам знает, что он может. В качестве наиболее приемлемой
формы работы предлагаю опубликование на стендах подборок наиболее интересных высказываний
по проблемам. Этот вид работ является важнейшим в формировании коммуникативных умений и в
нравственном воспитании учащихся.

Пришлось проявить гибкость не только в
оценках, но и в формах принуждения. Творить по заданию может не каждый и не
всегда.

Бывает, нет настроения, или тема чужда и не
захватывает, или не умеешь еще писать и т.д. В классах младших и средних
оправдывает себя такой нехитрый прием, как предложение порисовать на эту
тему, или порисовать на другую тему, т.к. одним из эффективных средств формирования коммуникативных
умений является собственный рисунок ребенка.
При этом я опиралась на мысль Л.С. Выготского о том, что рисунок является графическим рассказом ребенка:
«Пока ребенок рисует, он думает о
предмете своего изображения так, как если бы он о нем рассказывал». Отсюда вытекает важный методический
вывод: текст создается ребенком еще в
процессе рисования, что положительно влияет на процесс планирования высказывания во внутренней речи, а значит, обеспечивает процесс реализации этого плана при
словесном оформлении.

Неслучайно известный методист К. Б. Бархин считал, что «вопрос о детском рисунке… — один из важнейших вопросов,
которым должен теперь серьезно
заняться… педагог… Графический язык в некоторых отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребенок (по
времени своего развития) раньше
живописец и график, чем писатель, и нас, преподавателей родного языка, не могут не интересовать методы
поддержки в школе словесного
искусства искусствами изобразительными. Необходимо… научить ребенка «видеть» предметы, их форму и цвет…
Занятие рисованием… — необходимая подготовка к словесному творчеству».

Собственный рисунок внесет в учебный процесс
разнообразие и занимательность,
повысит интерес учащихся к изучению русского языка, создаст на уроке эффект новизны, организует новую речевую ситуацию и
тем самым мотивирует составление
речевого произведения, использование учащимися
образно-выразительных средств языка, эмоционально-оценочной лексики.

Детский рисунок способствует развитию
наблюдательности, поскольку, изображая что-либо, ребенок выбирает размер,
форму, цвет, характеризующие предмет, следовательно, в процессе рисования
внимание ребенка
акцентируется и на качественной стороне предмета. Вместе с тем в его сознании закрепляются слова, обозначающие
признак.

С помощью рисунка ребенку легче воссоздать
для себя облик живой действительности, поскольку, рисуя, он учится видеть,
наблюдать, анализировать, выделять существенное, сравнивать. В процессе рисования ребенок
обращает внимание на то, что вызывает его непосредственный интерес.
Школьнику интересно все яркое, крупное, т. е. все то, что затрагивает его
эмоциональную сферу, и, рисуя, ребенок находит реальную форму воплощения для
своего переживания. Процесс рисования интересен для ребенка, вызывает
у него определенные эмоции. Следовательно, рисунок помогает
сосредоточить внимание детей на рассматриваемом предмете или проблеме.

Кроме того, внимание учащихся более устойчиво при выполнении внешних действий. Вот почему необходимо
стремиться к разнообразию в учебной
работе, т. е. чередовать работу, требующую умственных действий, с различными видами заданий, где надо выполнять
внешние действия, например что-то
рисовать. Любое действие легче осуществляется и понима­ется учеником, если вначале оно представлено ему в
такой внешней форме, в которой легко
выделить его основные закономерности. Ребенок в рисунке выделяет все самое
существенное и важное для него на данный момент.

Однако развивать исключительно
наглядно-образное мышление недостаточно (тем более оно у школьников
начального и среднего звена достаточно хорошо развито). Наряду с образным
необходимо развивать и словесно-логическое мышление. Этому способствует анализ
текста. Поэтому вместе с рисунком мы используем на уроке текст: анализ «чужого»
текста и создание своего высказывания. Составление связного рассказа, подготовка
плана, выделение главного и второстепенного тренируют школьников в применении
таких сложных форм умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение,
внутренний план действий, рефлексия.

Известно, что многие учащиеся воссоздают
образы и картины прочитанного неточно и даже неверно. Рисунки же,
выполненные детьми на основе прочитанного текста, способствуют выявлению в
известной мере того, что действительно воспринято учащимися. Рисунок
помогает детям не только как-то конкретизировать, уточнить их представления о
прочитанном, но и в доступной для них форме (через цвет, отдельные
изобразительные детали) частично выразить свое отношение к
изображаемому. Создавая иллюстрацию, ученик осмысливает прочитанное,
вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил,
следовательно, рисунок стимулирует
запоминание, т. е. положительно влияет на долговременную память.

Таким образом, рисунок, созданный ребенком к
тексту, положительно воздействует на развитие познавательных процессов у
школьников. В свою очередь,
развитие познавательных процессов имеет немаловажное значение для совершенствования речевых механизмов, которые
являются психологической основой
формирования коммуникативных умений школьников.
Следовательно, использование указанного средства наглядности — эффективный путь формирования коммуникативных умений
учащихся. Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию
для создания высказывания и в большей степени способствует развитию связной речи школьников.

Творческая атмосфера, состояние общего возбуждения играют при написании сочинений громадную роль. Такая
атмосфера может сложиться сама по себе, когда тема по какой- то
ассоциации оказалась очень близкой классу
(например, в классе произошла ссора — пишем о терпимости, дружбе, умении
прощать и др.). Учитель должен уметь тонко использовать ситуации, захватившие весь класс: пропускать их всегда жалко.
Но бывает зачастую, что учитель должен сам подготовить, создать нужную
атмосферу. Формой такой подготовки может быть
чтение рассказа или статьи интересной проблематики (например, статья о
вреде алкоголя, никотина, наркотиков «Дураки,
в ногу ходить не умеют», стихов и т.д.).

В качестве дополнительного стимула может
служить включение в работу самого педагога, когда ученики видят, что их
учителю тоже захотелось написать сочинение на эту тему. Вид
увлеченного творчеством учителя (здесь речь идет о старших классах)
способствует созданию необходимой атмосферы и помогает наиболее критической,
недоверчивой части класса понять, увидеть, что сам процесс творчества –
удовольствие, наслаждение, что тема, предложенная учителем — это не
выдумка взрослых, с тем чтобы занять детей что и взрослому человеку
интересно над ней думать.

Для     того,     чтобы    
стимулировать     работу,     лучше     предлагать вариативность тем или
неконкретные темы: «Мое самое — самое» (сколько учеников пишут,
столько получается тем). Вот названия работ: «Мой самый любимый предмет,
день, праздник, учитель, человек…», «Я люблю бродить в лесу», «Я и тишина»,
«В мире музыки», «Наедине с книгой» и т.д. Такие темы помогают
учащимся открывать, какой огромный мир включает в себя каждая из нравственных
или философских категорий.

Варьируя тематику, учитываю и неровность
интеллектуального развития ребят в классе, особенности и разнообразие
психологического склада: одни четко нацелены на осмысление и раскрытие
предложенной учителем темы, другие склонны к свободному полету и философским рассуждениям;
одни «стартуют» очень легко, другим чрезвычайно трудно сдвинуться с места.
Это закономерно, ни в коем случае не подталкивать ребят, не ставить
наводящих вопросов. Не надо заранее просить подумать над рядом каких то
проблем. Результаты лучше, когда тема была совершенно
неожиданной.

Как же надо выбирать тему для очередной работы? Выбор должен отвечать следующим двум условиям: с одной стороны,
тема должна последовательно входить в
логическую спираль, не должна быть в этом плане случайной, иначе какой — то круг проблем может оказаться неохваченным, а некоторые темы для ребят будут
трудными. С другой стороны, тема должна органически входить в жизнь
коллектива. Решение ее должно стать необходимым этапом жизни коллектива. Именно
во время написания сочинения могут быть в
классе события, которые эта тема поможет
решить.

Написание сочинения — это только начало
работы. Уже само обсуждение, разбор сочинения, как правило, становятся
либо диспутом по нравственным проблемам, либо разбором литературных
достоинств и недостатков работ, а чаще тем и другим вместе.

Такой разговор после сочинения чрезвычайно
важен, потому что для большинства ребят каждая из предложенных тем бывает
обычно вообще первым прикосновением к проблеме. Таким образом, написание
сочинения есть  
импульс,   обеспечивающий   начало   творческого   процесса.   И   если ограничиться только этим, результат будет
незначительным. Главная цель публикации
работ — показать ребятам, что каждое явление может быть рассмотрено в огромном количестве аспектов, что
каждое нравственное понятие включает
в себя бесчисленное множество оттенков.

К беседе, диспуту стоит готовиться,
например, так: при проверке работ подчеркивается наиболее яркие, часто спорные
фразы, отрывки, выписываются
на карточки, затем компонуются по проблемам. Часто за день — два перед
обсуждением эти подборки вывешиваются на стенде.

Вот некоторые методические принципы таких бесед:

Работы раздаются во второй половине или в
конце беседы, ибо опыт показал, что иначе аудитория дезорганизована.

Учитель зачитывает ребятам (с согласия
авторов) выдержки из сочинений по предложенной на доске схеме, а учащиеся
делают определенные пометки на листочках или в блокнотах, потому что они потом
должны будут выступить по тем или иным вопросам.

Ученикам предлагается выступить или защищая
свою позицию, или опровергая чью — то точку зрения. Учителю целесообразно
выступать с определенным резюме, т.е. не доводить спор до четкого
«да» или «нет» (если это не касается принципиальных вопросов). В своем резюме
учитель должен высказать свою точку зрения, но не подавлять работу мысли
учащегося, ибо учителя и учеников разделяет определенный возрастной
барьер, и поэтому их мысли абсолютно совпадать просто не могут.

Другая форма резюме — это чтение работы,
которая кажется учителю наиболее близкой ему по решению.

В конце занятия сочинения ребятам раздаются, и
уже после этой беседы
каждый из них читает свою работу по — новому.

Готовясь к устной беседе, учитель
одновременно обдумывает, какой характер будет иметь стенд. На стенде должны
быть представлены работы, подобранные по другому принципу, чем при
устной беседе, с тем чтобы охват по данной теме был как можно шире, а
само обсуждение как можно глубже. Стенды могут носить самостоятельный
характер.

Публикация на стенде преследует следующие
цели:

1. Дать возможность учащимся сравнить  и  не
торопясь продумать позиции участников полемики.

2. Дать возможность стимулировать осмысление
содержания через художественную иллюстрацию.

З. Дать возможность учащимся «потолпиться» у
стенда без давления обстановки
урока, сидения за партой, мнения учителя; почитать, поспорить.

Эти два вида работ считаются подготовкой к
публикации работ в журнале (если учитель будет с учащимися издавать свой
школьный журнал).

Журнал можно выпускать один раз в четверть.
Он включает в себя все наиболее интересное, что писалось за данный промежуток
времени. Работы печатаются или переписываются так, чтобы на самих страницах
оставались места для иллюстраций.

Дальнейшая судьба журнала такова: он выдается
классу под ответственность
кого-то из ребят; его можно читать в классе, брать домой, читать в семье, обсуждать, и каждый, кто хочет,
вправе его иллюстрировать. Интересной оказывается специально оставленная
страница для «заметок по поводу».

Вся работа с творческими сочинениями, в том
числе диспуты и выпуск журнала, дает возможность ребятам свободно
развиваться, готовит учащихся к полноценному общению в устной и письменной
форме, что сегодня является приоритетным.

Ни в коем случае не стоит уклоняться от
острых, волнующих проблем, т.к. творческие работы учащихся, хотя и в миниатюре,
в потенции, но все-таки это начало самостоятельного творчества, и это,
безусловно, творческий труд.

В новом учебном году я хочу добиться больших успехов в учебе. Подтянуть те предметы, которые мне не давались в прошлом.  Я хочу серьезно заняться учебой. Мне нравится учится, поэтому я с нетерпением жду нового учебного года. В этом году я буду участвовать в олимпиадах. Я буду помогать классному руководителю в организации школьных мероприятий. Я буду рисовать стенгазеты. В новом учебном году я хочу быть активным деятелен школы. Так же я собираюсь завести новых друзей. Я люблю общаться со сверстниками, так что в мои планы входит завести друзей. В новом учебном году появятся новые предметы. Я хочу с самого первого урока хорошо готовиться к ним, внимательно слушать учителя, чтобы знать его очень хорошо.  Я хочу добиться пятерок в четверги. Я уже серьезно думаю о будущей профессии, поэтому хорошие оценки для меня очень важны.

Оцени ответ