- Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
- 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
- До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
- Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.
«Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира» — Н.Ф. Бунаков (по тексту Ю.Н. Нагибина). Сочинение
Сочинение
Прочитав высказывание педагога и литератора Н.Ф. Бунакова, соглашусь с его мнением. Грамматика помогает нам достаточно полно и точно передать свои чувства и эмоции. Чем у человека богаче внутренний мир, тем ярче и интереснее он строит предложения. На примере предложенного текста рассмотрим, как талантливый писатель Ю.Н. Нагибин характеризует героя через грамматические приемы.
Во-первых, Ю.М. Нагибин в своем тексте употребляет не только простые, но и сложные предложения, которые помогают сделать текст более интересным и захватывающим (предложение 5). Использование в тексте данного сложного предложения говорит о богатом внутреннем мире автора.
В предложении 39 автор демонстрирует свои прекрасные лингвистические навыки, виртуозно создавая словосочетания, емко отражающие смысл взгляда мальчика. Одной фразой писателю удается показать богатство внутреннего мира своего героя.
Итак, можно сделать вывод о том, что прав был известный литератор Н.Ф. Бунаков, утверждавший, что что внутренний мир человека тесно связан с грамматикой и способностью личности строить свои высказывания.
Исходный текст
1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её подруга с сыном.
– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.
(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес, но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.
(5)В альбоме с марками его привлекли портреты царей, шахов, султанов, магараджей, президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, – коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.
– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?
(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?
– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.
(12)Я мотнул головой на полку с книгами. (13)Он подошёл, взгляд его удивлённых, раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:
– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?
– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?
– (22)Джека Лондона. (23)Если б читал, помнил бы. (24)Целая серия романов. (25)Все лучшие люди зачитываются. (26)А ты …
(27)Он явно нарывался. (28)Но до каких пор должен я терпеть его разнузданность? (29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал вещи и небрежно отбрасывал, выкрикивал раздражающе непонятные стихи, свистел, пел. (30)Но задело меня другое: он вроде в дураки меня зачислил. (31)Самолюбие мешало признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.
– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.
(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя обидеть. (43)Правда!
(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу… (50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей своей доброте, открытости и любви к людям, Оська был насмешлив, размашист, крайне неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул Жупана, чтобы другим было неповадно. (55)Сам Оська подошёл, когда экзекуция уже закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.
– (57)Я прошу тебя… я очень прошу тебя никогда за меня не заступаться. (58)Ладно? (59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда унижают людей…
(По Ю. Нагибину)
- Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
- 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
- До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
- Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.
Сочинения к сборнику ОГЭ-2020. Вариант №3.
Текст
Рота уже залегла перед броском. Вокруг Альки посвистывало, звучно причмокивало, от деревни доносился треск, будто горели сухие дрова. Ухнули мины.
Сочинение 9.1
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Фёдоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
Известный лингвист Николай Фёдорович Бунаков писал: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатством своего внутреннего мира». Смысл этого высказывания заключается в том, что грамматический строй предложений и слов помогают писателю отразить очень многое из того, что у него на душе.
Например, Радий Петрович Погодин в прочитанном мною тексте использует многоточие в предложении 18. Оно даёт автору возможность выразить молчаливое осуждение в адрес главного героя: ты идёшь в лазарет, довольный и радостный, а вот Степан идти даже не может, а движется вовсе даже в другую сторону – навстречу врагу.
Писатель стремится показать ужасы войны, и с этой целью нагружает текст прилагательными, вот читаем в предложении 15: «горящую», «чёрная, закопчённая и пустая», «горелой», «раскалённым». Автор рисует страшный мир, чтобы читатель понимал: быть на пути к спасению и вернуться в ад кромешный – это настоящий подвиг.
Таким образом, мы убеждаемся, что утверждение Н.Ф.Бунакова справедливо — грамматика является средством использования языка с целью выражения всего того, что накопилось внутри человека.
Сочинение 9.2
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 19: «Стыд огнём ударил Альке в лицо!».
«Стыд огнём ударил Альке в лицо!» — эта метафора имеет очень важное значение в тексте. Она является переломным моментом в сюжете повествования: до этого Алька был одним человеком, а после этого перед нами уже другой герой.
В предложении 14 содержится описание состояния Альки, когда он счастлив покинуть поле боя: «…он раненый – и может теперь на вполне законных основаниях не воевать».
В такой эйфории Алька пребывал, пока не увидел Степана, раненного гораздо тяжелее Альки, но он «пытался ползти, причём не в сторону лазарета». Вот тут-то и случился перелом в сознании главного героя, он вдруг почувствовал, что не может, не имеет права покинуть Степана, что он обязан двигаться в ту сторону, куда пытается ползти его товарищ. Теперь он другой: «Степан, потерпи, я сейчас…», — сказал Алька Степану твёрдым, уверенным голосом».
«Стыд огнём ударил Альке в лицо!» — это о том, как мальчишка превращается в солдата.
Сочинение 9.3
Как Вы понимаете значение выражения СИЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «В чём проявляется сила характера?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Сильный характер – это понятие, которое связано с внутренним состоянием человека, способного преодолевать свои слабости, чувствовать ответственность, быть защитником и воином.
Об этом пишет в своём произведении Радий Петрович Погодин. Сначала его герой не отличался силой духа, был рад покинуть поле боя после лёгкого ранения. Но пример товарища, раненного куда серьёзнее, но пытавшегося ползти в сторону врага, заставил Альку устыдиться своего малодушия и вернуться в строй. Мальчишка превратился в солдата, который чувствует свою ответственность за спасение друга и понимает, что он не может спокойно лежать в лазарете, когда нужно защищать Родину. Так рождается сильный характер.
Каждый, кто думает не о себе, а о своих товарищах, о своей семье, о Родине, является обладателем сильного характера. И сегодня такие люди есть — они готовы жертвовать собой, чтобы выполнить долг. В 2016 году в Сирии погиб старший лейтенант Александр Прохоренко. Он корректировал огонь российской авиации в тылу противника в Пальмире. Боевики окружили его и пытались взять в плен, но русский солдат принял бой, а потом попросил командование нанести авиаудар по своим координатам. Сильный характер нашего солдата восхитил даже западные сми, которые назвали его «Русский Рэмбо».
Сила характера – это способность к самопожертвованию и готовность к подвигу.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Фёдоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира». По тексту Грина А.С. (Когда Ассоль исполнилось..)
Читать текст
Образец сочинения ОГЭ 9.1
Каждый образованный человек знает, как правильно пользоваться грамматикой языка. Но хороший писатель с помощью такого языкового приема может дать отдельную характеристику своему персонажу. Известный лингвист Николай Бунаков писал: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира». И на примере отрывка из «Алых парусов» Александра Грина легко увидеть, как талантливый человек может показать героя через грамматические приемы.
У нежной Ассоль, которая живет среди простых и грубых людей, происходит встреча с собирателем сказок и легенд Эглем. И эта встреча определит всю ее дальнейшую жизнь, ведь Эгль ловит кораблик, который она неосторожно пустила по ручейку, и рассказывает ей историю. Точнее, «предсказывает» ее будущее.
Интересно, что при этом он использует сказочный слог и много прилагательных, которые призваны подчеркнуть торжественность момента — чудесный, сияющий, блистательный. И заканчивает свое необычное предсказание сказочник фразой, что волшебный принц приедет за Ассоль, чтобы увезти ее в «страну, где восходит солнце и где звёзды спустятся с неба чтобы поздравить тебя с приездом».
Естественно, такая речь не может не заворожить ребенка. Сама же Ассоль тоже разговаривает достаточно поэтично, но Грин одной фразой подчеркивает, что живет девочка все-таки в достаточно суровом окружении. Отец ее очень любит и у них в семье царит мир и согласие, но малышка знает, что так бывает далеко не всегда. Поэтому она говорит, что любила бы принца, только если он не дерется. Всего одной фразой писателю удается показать противоречие между поэтической натурой маленькой Ассоль и ее окружением.
Таким образом, всего лишь одним небольшим отрывком с помощью грамматики языка Грину удается показать, почему будущее Ассоль сложилось именно так, как сложилось.
Коллекция сочинений ОГЭ 9.1 здесь
Коллекция сочинений ОГЭ 9.3 здесь
Если вы учитесь в 9-м классе, тогда вам пора готовится к сочинению по ОГЭ-21. На этой странице, мы предлагаем прочитать или бесплатно скачать несколько примеров и образцов лингвинистических сочинений по основной теме ЕГЭ, ГИА или ОГЭ-2021 по Русскому языку и Литературе. Данное эссе, реферат или готовое школьное сочинение — рассуждение по плану покажет ученику 9-го класса, как лучше написать итоговое сочинение в школе на основном экзамене ОГЭ-2021. Все сочинения и изложения включают в себя тезис, доказательство, вывод, вступление, аргументы, описание и заключение с выводами. Здесь идет полный разбор произведения разных авторов с планом, а также можно прочитать краткое и полное описание или репортаж. Большое или краткое сочинение-пересказ на экзамене в школе вы сможете написать самостоятельно, прочитав краткие рассказы по данному сочинению — изложению. Основной учебник для подготовки сочинений: Цыбулько ОГЭ 2021 Русский язык. 36 вариантов.
Основной Государственный Экзамен 2020-2021 учебный год. Официальный сайт ОГЭ-2021. Открытый банк заданий. Русский язык. ФИПИ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. Школа России. 21 век. ГДЗ. Решебник.
Скачать бесплатно все готовые сочинения ОГЭ 9 класс в 2021 году
Скачать бесплатно аргументы из литературы ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3.
Скачать бесплатно несколько уникальных вариантов школьных сочинений
Вариант. Ответы на тест ГИА. 9 класс. Номер сочинение-рассуждения № 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3
Задание на экзаменационные сочинение ОГЭ 9 класс
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Фёдоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
Образец и пример сочинения ОГЭ на тему: Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира Мини сочинение с планом. Примеры из жизни и произведения литературы с аргументами.
Как считает известный лингвист Н.Ф. Бунаков, при помощи грамматики передаются наиболее полно и четко мысли, чувства и эмоции.
В грамматику входят морфология и синтаксис. В разделе морфология изучаются части речи и их признаки. Например, в 10-12 предложениях применено много глаголов, стоящих в прошедшем времени – «пыхтел», «сбросил», «сочилось» и другие. Чтобы показать изначальное состояние Альки, его сосредоточенность на своей ране, писатель специально перечисляет все его действия. В тот момент для него все, что творилось вокруг, перестало иметь значение.
В разделе синтаксис рассматриваются словосочетания, предложения, тексты. Например, в тексте имеется сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных (предложение 29). Применяя эту синтаксическую конструкцию, Р.П. Погодин показывает нам, как изменилось сознание Альки. Он почувствовал прочную связь с другими бойцами и окружающим миром. Это ощущение единения наиболее точно передано однородными придаточными – «слова, которые кричат все солдаты во время атаки и которые почему-то так помогают в бою».
На основе приведенного текста мы видим, что грамматические приемы являются важными средствами языковой выразительности, поскольку они помогают лучше понять и осознать богатство внутреннего мира героя, да и вообще конкретного человека.
Читать далее…
.
Продолжаю знакомить вас, уважаемые учащиеся 9-х классов, с образцами сочинений на лингвистическую тему. В первом выпуске вы познакомились с образцами сочинений по цитатам, раскрывающим понятие «культура речи». Сегодня обратимся к цитатам (подчеркну, возможным, приблизительным), касающимся связи лексики и грамматики. ВСЕ образцы сочинений позаимствованы мной у учителя МОУ средней школы №21 (с. Архиповское, Будённовский район, Ставропольский край) Н.Г. Харлановой или с сайта «Капканы ЕГЭ и ГИА». Выражаю огромную благодарность Наталье Георгиевне и Любови Михайловне Бенделеевой за бескорыстный труд, отличную работу, великолепные материалы!
Возможные цитаты, которые могут быть в этом разделе:
1. Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира… (Из трудов Н.Ф. Бунакова)
2. Изучение грамматического строя языка без учёта лексической его стороны… невозможно. (В.В. Виноградов)
3. Лексика языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают. (Г.Степанов)
4. Один словарный состав без грамматики еще не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение. (Л.В. Успенский)
5. … лексика, словарный состав языка сам по себе не составляет языка, а является строительным материалом для языка. (А.А. Реформатский)
6. Грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете. (Л.В. Успенский)
7. Все науки в грамматике нужду имеют. Тупа оратория, косноязычна поэзия, неосновательна философия, неприятна история, сомнительна юриспруденция без грамматики. (М.В. Ломоносов)
8. …для навыков в правильной речи и правильном письме полезно знать грамматику… (Д.Н. Ушаков)
9. Правила синтаксиса определяют логические отношения между словами, а состав лексикона соответствует знаниям народа, свидетельствует о его образе жизни. (Н.Г. Чернышевский)
10. Я понял, что человек может знать великое множество слов, может совершенно правильно писать их и так же правильно сочетать их в предложении. Всему этому учит нас грамматика. (М.В. Исаковский)
11. В языке есть…слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения. (Л.В. Успенский)
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Льва Васильевича Успенского: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения».
ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ СОЧИНЕНИЯ
Л.В. Успенский говорит о взаимосвязи слов и грамматики, утверждая, что «это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Попробуем доказать правильность данного суждения.
Слово называет предметы, явления действительности, обозначает признаки, действия. Грамматика изучает строй языка, его законы. Предложение является минимальной единицей языка, это грамматически организованное соединение слов, обладающее смысловой и интонационной законченностью. Мы видим, что нет слов без грамматики и грамматики без слова, наша мысль оформляется в предложение при помощи слов и по законам грамматики.
Всё это в полной мере относится и к тому, как построен отрывок из романа М. Шолохова. Второе предложение текста выражает законченную сложную мысль: это сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением придаточных. Из него мы узнаём о времени происходящего, видим со знанием дела вырытый окоп, знакомимся с поваром Лисиченко. Среди лексических явлений привлекают внимание эпитеты-прилагательные «усталые, бесстрастные, холодные голубые», они помогают нам увидеть глаза героя, представить его.
Особую роль в тексте играют обращения: в 20-ом предложении Лисиченко иронично называет Лопахина «герой», в 23-ем – просто по фамилии. В 31 предложении Лопахин обращается к повару со сдержанной яростью, именуя его «милый». А в предложении № 44 он называет повара «драгоценный ты мой человек», показывая, что в нём проснулось уважение к человеку, готовому не только варить пищу, но и по мере своих сил воевать. Таким образом, обращение называет того, к кому мы обращаемся с речью, и помогает понять чувства героев, их отношение друг к другу.
Итак, мы убедились в следующем: чтобы строить предложение, используют и лексику, и грамматику. Лексические и грамматические явления помогают понять авторский замысел, точнее определить отношение автора к героям, героев друг к другу.
ВТОРОЙ ВАРИАНТ СОЧИНЕНИЯ
Л.В. Успенский утверждает: «В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Давайте вместе порассуждаем над данным высказыванием.
Любая наша мысль об окружающем мире воплощается в слове, слова строятся в предложения по законам грамматики. Рассмотрим, как это реализуется в отрывке из романа М. А. Шолохова «Они сражались за Родину».
Первое предложение текста сложноподчиненное с последовательным подчинением придаточных, оно выражает законченную сложную мысль, из него мы узнаем и о душевном состоянии Лопахина, и о том, что идёт отступление. А лексика предложения, особенно эпитеты «тяжело и горько» на сердце, «ожесточённые бои», войска, «измученные… обстрелами и бомбёжками», усиливает эмоциональное восприятие от прочитанного.
В синтаксисе отрывка обращает на себя внимание использование диалога (предложения с №5 по №9, с № 10 по 28 и другие). Диалог оживляет повествование, помогает увидеть, как меняется отношение Лопахина к повару по мере того, как он узнаёт, почему повар находится не на полевой кухне, там, где должен быть, а на передовой. Озлобленность сменяется уважением, ироничное, озлобленное, ироничное обращение «милый» меняется на «драгоценный ты мой человек».
Таким образом, мы убедились в правоте слов Л.В. Успенского о том, что слова и грамматика — «способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения». Грамотное использование лексики и грамматики языка помогает представить то, что хотел донести до читателя автор, понять его творческий замысел.
Л.В. Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак или действие, а грамматика позволяет создать связное высказывание, текст.
Так предложение 16 состоит из десяти отдельных слов, называющих или указывающих на субъект («я», «приезжий») и его действия. Каждое пятое слово в предложении относится к высокой лексике ( «отважился», «вторгаться»), позволяя представить нам незнакомца как человека интеллигентного, обладающего правильной литературной речью. Если мы все эти слова напишем через запятую и в начальной форме, то получится бессмыслица. Но стоит употребить все глаголы в необходимой форме, а местоимение «вы» поставить в дательный падеж — слова получат единый смысл, превратившись в предложение.
Играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцию и знаки препинания. Так три тире, имеющиеся в этом предложении, указывают на наличие реплики в диалоге, представляющем собой законченную мысль.
Таким образом, можем сделать вывод, что прав был русский филолог Л.В. Успенский, утверждавший, что язык, чтобы строить предложение, использует лексику и грамматику.
ОБРАЗЕЦ №2
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л.В. Успенского: «Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».
Л.В.Успенский, на мой взгляд, говорит о единстве содержания и формы языка. Слова называют предмет, его признак, действие предмета. И только! Лишь при помощи грамматики можно из набора слов создать связное высказывание. Обратимся к тексту Ю.Бондарева.
Так предложение 25 состоит из восьми отдельных слов, называющих предмет, его действие и признак этого действия. Интересно использует автор в этой синтаксической конструкции антонимы «много и мало», которые придают художественной речи особую остроту и эмоциональность. Придают при условии, если мы указанные слова передадим «в распоряжение грамматики». Например, поставим слово «человек» в дательный, а слово «счастье» — в родительный падежи, создадим словосочетание с подчинительной связью управление: «нужно для счастья» (предложение 25). Для выражения эмоций автор в конце предложения поставил восклицательный знак. И тогда предложение получило «величайшее значение».
Таким образом, могу сделать вывод: прав был русский филолог Л.В. Успенский, утверждавший, что «один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение».
ОБРАЗЕЦ №3
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского филолога Л.В. Успенского: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Смысл высказывания Л.В. Успенского понимаю так: грамматика позволяет словам, собранным в предложении, обрести единый смысл, чтобы выразить любую мысль. Приведу примеры на основе предложения 2 текста В.Астафьева.
Оно состоит из тринадцати отдельных слов. Если все эти слова мы напишем через запятую и в начальной форме, то получится бессмыслица. Но стоит употребить их в нужной форме, как они получают единый смысл и становятся предложением, повествующим о белогрудой кунице.
Играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцию и знаки препинания. Две запятые, стоящие в этом предложении, выделяют вводное слово «пожалуй», при помощи которого говорящий выражает свое отношение к тому, о чем он говорит. В данном предложении вводное слово помогает рассказчику выразить свою неуверенность, предположение о том, что говорит.
Таким образом, прав был русский филолог Л.В. Успенский, утверждающий, что «грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Что такое грамматика? Это раздел науки о языке, изучающий словообразование, морфологию и синтаксис. Если не создавать новые слова при помощи различных морфем, не склонять существительные и прилагательные, не спрягать глаголы, не использовать предлоги для связи слов, получится бессмысленный словесный набор. И только при помощи грамматики этот «словесный набор» в нашей речи обретает смысловое значение. Приведу примеры из текста В.П.Астафьева.
Так в предложениях 1 и 2 встречаю грамматическую форму одного и того же слова: «косогор» и «косогора». В слове «косогор» нулевое окончание указывает на то, что перед нами существительное, употребленное в именительном или винительном падеже, а в слове «косогора» принадлежность к родительному падежу выражается при помощи окончания -а. Именно окончание в этих словах является языковым средством, служащим для выражения грамматического значения и способствующим связи слов в словосочетании и предложении.
Играют свою роль в превращении набора слов в синтаксическую конструкцию, выражающую любую мысль, и знаки препинания. В предложении 4 автор использует несколько запятых. Так первая из них указывает на наличие однородных сказуемых: «грела», «облизывала». Они помогают автору ярче выразить мысль о том, какой заботливой матерью была Белогрудка.
Таким образом, могу сделать вывод, что прав был русский филолог Л.В. Успенский, утверждавший: «…грамматика позволяет нам связать между собою любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете».
Л.В. Успенский утверждал: «Грамматика позволяет нам связать между собой любые слова, чтобы выразить любую мысль о любом предмете». Я с этим полностью согласна, так как, не зная правил грамматики, мы не сможем выразить мысли и связать слова.
Доказать это нам поможет текст русского писателя В.П. Астафьева. Так в предложении 5 автор заменяет стилистически нейтральный синоним «вдоволь» просторечным словом «вдосталь», подчеркивая мысль, что Белогрудка была очень заботливой матерью и «вдосталь снабжала едой» своих малышей.
В предложении 2 писатель использует вводное слово «пожалуй», которое выражает сомнение в том, что белогрудая куница — скрытное, боязливое животное. Ведь не случайно в финале рассказа куница, мстя за своих детенышей, уже не боится появляться у домов людей даже днем (предложение 35).
Следовательно, прав был Л.В. Успенский, утверждавший, что наши мысли мы передаем словами, которые связаны при помощи грамматики.
1. Цели и задачи урока. Планируемые результаты
Цели урока:
познавательные:
- обучение сочинению на лингвистическую тему по предложенному тексту;
- формировать умение понимать прочитанный текст;
- развивать навыки лингвистического анализа и речевую культуру учеников;
развивающие:
- развивать логическое мышление;
- развивать речь учащихся;
- стимулировать познавательную деятельность учащихся;
воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к лингвистическому наследию;
- способствовать формированию нравственных качеств (искренности и уважения к лингвистам);
- воспитывать интерес к предмету.
Задачи урока:
- Научить формулировать тезис, находить аргументы, делать вывод по теме сочинения;
- Прививать любовь и уважение к родному языку, к русским писателям.
Оборудование: компьютер, медиа-проектор, раздаточный материал.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
- Осознание себя носителем родного языка.
- Формирование самооценки школьника на основе успешности.
Познавательные результаты:
Умение:
- сравнивать различные объекты, выявляя сходство и различие,
- обобщать полученную информацию,
- прогнозировать учебную ситуацию,
- выполнять учебные задания, соблюдая последовательность действий (алгоритм).
Регулятивные результаты:
Умение:
- выполнять задания различного вида в соответствии с поставленной целью,
- формулировать вопрос по учебному материалу, выявлять затруднения и их причины,
- осуществлять самооценку учебной деятельности.
Коммуникативные результаты:
Умение:
- участвовать в учебном диалоге, в учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками,
- аргументировать свою позицию и высказывать её в ходе учебного диалога,
- формулировать монологические ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный и читательский опыт, а также на информацию, полученную на уроке.
Предметные результаты:
- формирование навыка создавать сочинение-рассуждение,
- формирование умения аргументировать и высказывать своё мнение с достаточной полнотой и точностью.
2. Методика проведения урока подготовки к выпускному сочинению на лингвистическую тему (9.1)
Ход урока
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Учитель приветствует школьников, проверяет их готовность к уроку, рассказывает о виде творческой работы и особенностях ее выполнения.
2. Актуализация знаний.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем готовиться к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему (9.1). Термин лингвистика происходит от латинского слова «lingua», что означает «язык». Следовательно, лингвистика – это наука, изучающая язык. Она дает сведения о том, чем выделяется язык среди прочих явлений действительности, каковы его элементы и единицы, как и какие происходят изменения в языке.
3. Постановка учебной задачи.
Учитель. Мы будем учиться формулировать тезис, находить аргументы, делать вывод по теме сочинения. Прочитайте высказывание Н.Ф.Бунакова. Как вы его понимаете?
Ученик: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
Современный лингвист говорит о том, что язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мыслей, чувств, переживаний.
Учитель. Эта фраза станет тезисом в нашем сочинении.
При создании своего текстанеобходимознать, что такое грамматика.
Ученик 1: Грамматика – это раздел лингвистики, который включает в себя морфологию и синтаксис. Знание грамматических правил не только помогает человеку правильно и ясно излагать собственные мысли, но и раскрывает его внутренний мир, состояние, отношение к окружающим.
Ученик 2: Грамматика (от греч. grammatike – «письменное искусство») — область языкознания, изучающая грамматический строй языка. Грамматика представлена двумя смежными дисциплинами — морфологией и синтаксисом. Благодаря грамматике мысль обретает форму, тело, оболочку. Без знания правил грамматики невозможно создать связное высказывание, то есть построить предложение, текст.
Учитель. Для того чтобы построить высказывание, выражающее некоторую мысль, недостаточно выбрать соответствующие слова и произнести их одно за другим. Выбранные слова, а точнее, слова, подбираемые говорящим по мере разворачивания речи, должны быть соединены друг с другом в определённом порядке и оформлены в виде единого комплекса, целенаправленно включённого в ситуацию общения. Совокупность закономерностей построения таких комплексов из отдельных слов посредством их категориального изменения и упорядоченного сочетания друг с другом и составляет грамматический строй языка, изучаемый наукой грамматикой.
— Что такое грамматические явления?
Интерактивная доска. Лист 1
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
ГРАММАТИКА = МОРФОЛОГИЯ + СИНТАКСИС
Морфология — раздел грамматики, который изучает части речи и их признаки.
Интерактивная доска. Лист 2
Части речи:
а) самостоятельные:
- имя существительное
- имя прилагательное
- имя числительное
- глагол (причастие, деепричастие)
- местоимение
- наречие
б) служебные:
- предлог
- союз
- частица
в) междометия (ой, ах и т.д.)
Синтаксис — раздел грамматики, изучающий правила построения предложений и словосочетаний.
Интерактивная доска. Лист 3
Синтаксические понятия:
— способы связи слов в словосочетании (согласование. управление, примыкание)
— повествовательные, побудительные, вопросительные предложения
— восклицательные и невосклицательные предложения
— простые предложения
— двусоставные и односоставные предложения
— типы односоставных предложений (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, назывные)
— неполные предложения
— распространённые и нераспространённые предложения
— обращения
— однородные члены
— обособленные члены (обстоятельства, определения, приложения, дополнения)
— уточняющие и поясняющие члены
— вставные конструкции
Ввводные слова и предложения:
— прямая речь
— косвенная речь
— диалог:
— сложносочинённые предложения
— сложноподчинённые предложения
— бессоюзные предложения
Интерактивная доска. Лист 4
Средства выразительности:
— риторические восклицания
— риторический вопрос
— риторическое обращение
— параллелизм
— анафора
— эпифора
— инверсия
— эллипсис
— умолчание
— смещение синтаксических конструкций
— присоединительные конструкции, парцелляция:
— многосоюзие
— бессоюзие
— градация
4. Построение проекта выхода из затруднения
Учитель. Мы учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.
Вспомните, какой тип речи называется рассуждением?
Ученик: Тип речи, предполагающий словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.
Учитель. Из каких частей состоит текст-рассуждение? Какие необходимо соблюдать требования к построению текста именно указанного типа речи?
Ученик: рассуждение состоит из следующих частей:
1. Вступление
2. Доказательства
3. Заключение – вывод
Интерактивная доска. Лист 5
1. Вступление — тезис
2. Основная часть – аргументы + примеры
3. Заключение — вывод
Учитель. Что такое тезис?
Ученик: Положение, которое надо доказать.
Учитель. Какой тезис мы возьмем за основу?
Ученик: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
Учитель. Основная часть вашего сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение.
В основной части вы должны: объяснить, как вы понимаете слова лингвиста, привести минимум по одному примеру, иллюстрирующему грамматические явления языка.
Аргументы мы будем искать во фрагменте рассказа Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла».
— Прочитайте фрагмент текста выразительно.
Вопросы по анализу текста.
- О чём этот текст?
- В чём состоит его главная идея?
- Каков тип речи отрывка?
- Какую роль играет название рассказа?
- Почему действия Харлампия Диогеновича кажутся герою «приготовлением палача»?
- Как чувствует себя герой у доски?
- Свершилось ли то, чего он боялся?
- Как повлиял этот случай на героя?
- Почему герой благодарен учителю?
- Как вы понимаете слова «Смехом он, разумеется, закалял наши лукавые детские души и приучал нас относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора»?
Учитель. Мы постарались понять смысл текста. Теперь наша задача подобрать аргументы.
Интерактивная доскаю Лист 6
Аргументы – это примеры доказательства из текста. Они должны быть убедительными, иллюстрировать грамматические явления предложенного текста. (Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование).
Работа по созданию аргументов.
Учитель. Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
Интерактивная доска. Лист 6.1
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
- Проиллюстрировать названное лексическое (грамматическое) явление можно на примере …. предложения текста.
- Пример лексического (грамматического) явления можно найти в предложении № … .
- Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения, в котором автор использует такое лексическое (грамматическое) явление, как … .
- В подтверждение собственных выводов приведу пример, демонстрирующий лексическое (грамматическое) явление, из … предложения прочитанного мною текста.
- Рассмотрим … предложение. В нем использовано такое лексическое (грамматическое) явление, как … . Это подтверждает наш вывод о том, что … .
— Как приводить примеры, иллюстрирующие грамматические явления?
Интерактивная доска. Лист 7
Образец 1
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Возьмём, к примеру, предложения 19 и 20. Все знают, что слово «пожалуйста» употребляется в том случае, если человек хочет расположить к себе собеседника, проявить к нему уважение, вежливость. Но если рассмотреть эти предложения с точки зрения их построения, то есть грамматики, то мы увидим, что данное слово не входит в состав предыдущего предложения, а является самостоятельной синтаксической конструкцией. В данном случае автор использовал такой синтаксический приём, как парцелляция, чтобы подчеркнуть скрытую агрессию школьников, их требовательный тон.
Интерактивная доска. Лист 8
Образец 2
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Так, разговор подростков и старой женщины не представляет собой диалога с вопросами и ответами в классическом понимании. Среди реплик есть только два вопросительных предложения (№ 20, 24), зато очень много побудительных предложений с глаголами в повелительном наклонении – № 26, 31, 32. Из-за этого атмосфера посещения воспринимается как недружественная, в чём-то даже угрожающая.
Интерактивная доска. Лист 9
Образец 3
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Однако в предложении существительное `бабуля` ещё является обращением. Писатель употребил его в форме именительного падежа и выделил запятой. Так знание грамматики помогло понять, к кому девочка обращается с речью.
Образец 4
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Беседу детей и Анны Федотовны писатель оформил в виде диалога (предложения 3–33). Использование этого грамматического явления помогло Б.Васильеву более точно воспроизвести живую речь, характеризующую героев.
Интерактивная доска. Лист 10
Образец 5
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В диалоге Анны Федотовны с детьми реплики школьников представляют собой исключительно простые предложения, достаточно сжатые по своей форме и содержанию (№13, 19, 24, 25). Реплики же Анны Федотовны — это не только более распространённые простые предложения (9, 10, 16, 23), но и сложноподчинённые (№14, 21). В первом случае автор подчёркивает не только деловую цель визита школьников, но и их категоричный тон и бездуховность. А во втором случае — глубокий внутренний мир женщины.
Интерактивная доска. Лист 11
Образец 6
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: Описывая чувства Анны Федотовны, автор использует однородные члены: «горечь и обида» (предложение № 44), «разговор обеспокоил, удивил, обидел» (предложение № 33). Данное грамматическое явление помогает писателю более полно и многогранно раскрыть духовное состояние своей героини.
Интерактивная доска. Лист 10
Образец 7
Пример, иллюстрирующий ГРАММАТИЧЕСКИЕ явления: В предложениях №35 и №37 девочка употребляет глагол повелительного наклонения «молчи», что делает предложение побудительным, а восклицательный знак, стоящий в конце реплики, указывает, что слова произносятся с повышенной интонацией. Все эти грамматические явления демонстрируют угрожающий и принудительный характер слов, адресованных мальчику.
– Приведите свои примеры аргументов?
Аргумент №1.
Например, в предложении «Артиллерийский снаряд», — повторил я упрямо, надеясь по инерции этих слов пробиться к другим таким же правильным словам» обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом, помогает автору обозначить цель основного действия: ученик пытается выбраться из тяжёлого положения.
Аргумент № 2.
А в предложении «Да, именно вас, бесстрашный малярик…» обособленные уточняющие члены предложения не только конкретизируют человека, но и показывают иронию по отношению к нему.
Работа над выводом сочинения.
Учитель. О чём писать в заключении?
Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
Заключение должно представлять собой вывод из всего сказанного выше.
Как правило, в заключении говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами.
Интерактивная доска. Лист 11
В начале заключения можно использовать следующие вводные слова:
Итак, …
Следовательно, …
Значит, …
Таким образом, …
Обобщая вышеизложенные доводы, мы пришли к выводу о том, что … и т.д.
Помните, что они выделяются запятой!
В качестве вывода можно использовать речевые клише:
- Таким образом, прав был Николай Федорович Бунаков, утверждая, что «грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
- Приведённые примеры доказывают правоту русского писателя.
5. Первичное закрепление.
Интерактивная доска. Лист 12
Вопросы, помогающие выбрать аргументы:
— К какому роду литературы относится произведение Ф.Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»?
— В приведённом фрагменте герои общаются между собой, обмениваясь репликами. Как называется данный вид речи?
— В каком предложении обращение, выражающее определённое отношение говорящего к герою, выполняет оценочную функцию?
— Укажите предложение, где вводное слово выражает говорящим степень достоверности сообщаемого (уверенность).
— Где вводные слова указывают на экспрессивный характер высказывания?
— В каком предложении сложносочиненное предложение помогает автору показать последовательность происходящего действия?
— Сложноподчинённое предложение с придаточным причины помогает автору указать причину, по которой происходят действие в главной части. Укажите такое предложение.
— Укажите название средства художественной выразительности: «Звонок, как погребальный колокол продрался сквозь хохот класса»?
— Запишите термин, которым обозначается художественное определение в тексте: «лукавые детские души».
— Укажите название средства художественной выразительности в предложении «Звонок, как погребальный колокол, продрался сквозь хохот класса».
— Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, используемых автором в 1-4 абзацах.
Средства выразительности: 1. Эпитет. 2. Сравнение. 3. Метафора.
6. Самостоятельная работа с взаимопроверкой.
7. Подведение итогов урока. Рефлексия.
— Ребята, поделитесь впечатлениями о нашем уроке.
Интерактивная доска. Лист 13
Продолжи и запиши любое из данных предложений.
- сегодня я узнал…
- было интересно…
- было трудно…
- я выполнял задания…
- я понял, что…
- теперь я могу…
- я почувствовал, что…
- я приобрел…
- я научился…
- у меня получилось …
- я смог…
- я попробую…
- меня удивило…
- урок дал мне для жизни…
- мне захотелось…
Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение.
Приложение
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.
9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Николая Фёдоровича Бунакова: «Грамматика может показать, как люди пользуются языком для выражения всех богатств своего внутреннего мира».
Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента данного текста: «И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу…»
Приведите в сочинении два примера-иллюстрации из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
9.3 Как Вы понимаете значение выражения УВАЖЕНИЕ К ЧЕЛОВЕКУ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что значит уважать человека?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
(1)Знакомство наше состоялось, когда Оська уже учился в школе. (2)К маме пришла её подруга с сыном.
– (3)Ну, показывай, чем живёшь! – сказал Оська.
(4)Давно уже содержимое ящиков письменного стола потеряло для меня всякий интерес, но, чтобы развлечь гостя, я показал ему какие-то инструменты, коллекцию пересохших, почти рассыпающихся бабочек
в коробке под стеклом, толстый, в красном тиснёном переплёте альбом
с марками, финский нож и пистолет.
(5)В альбоме с марками его привлекли портреты царей, шахов, султанов, магараджей, президентов и прочих правителей кануна мировой войны, когда этот альбом был выпущен, – коллекцией моей он пренебрёг. (6)Раздражение моё против гостя росло.
– (7)Альбом – вещь, а марки – дерьмо, – подвёл итоги Оська. – (8)Что у тебя ещё есть?
(9)Обветшалые сокровища оставили его равнодушным: кроме альбома, он не нашёл у меня ничего заслуживающего внимания. (10)Чем он живёт, что может его заинтересовать?
– (11)Что ты читаешь, бледнолицый? – замогильным голосом произнёс Оська.
(12)Я мотнул головой на полку с книгами. (13)Он подошёл, взгляд его удивлённых, раскосых глаз забегал по корешкам. (14)Меня злила эта беглость, означавшая, что все книги ему знакомы. (15)При этом он что-то бормотал, то вдруг повышая голос почти до крика, то опадая в шёпот. (16)Затем отчётливо и спокойно сказал, глядя мне в лицо:
– (17)Стихов у тебя нет. (18)Ну, а «Смока Беллью» ты хоть читал?
– (19)Не помню. (20)Может, читал. (21)Чьё это?
– (22)Джека Лондона. (23)Если б читал, помнил бы. (24)Целая серия романов. (25)Все лучшие люди зачитываются. (26)А ты …
(27)Он явно нарывался. (28)Но до каких пор должен я терпеть его разнузданность? (29)Оська явно демонстрировал своё пренебрежение ко мне: он слонялся по комнате, трогал вещи и небрежно отбрасывал, выкрикивал раздражающе непонятные стихи, свистел, пел. (30)Но задело меня другое: он вроде в дураки меня зачислил. (31)Самолюбие мешало признаться в этом, но злоба закипела, противно и сладко.
– (32)А чем ты увлекаешься?– превозмогая себя, спросил я.
(33)Вместо ответа он сунул мне под нос ладонь, а когда я машинально наклонился, то вдруг хлопнул меня по носу и губам и радостно захохотал. (34)Ни слова не говоря, я выпрямился и ударил его кулаком в лицо. (35)Ударил сильно, он отлетел назад, наткнулся на продавленное кресло
и повалился в его истёртую кожаную глубь. (36)Он потрогал ушиб и увидел на пальцах кровь. (37)Лицо его скривилось. (38)Я ждал, что он, конечно, расплачется, и хотел этого, но он не заплакал. (39)Он посмотрел на меня – странно, без тени страха или злости, даже обиды не было в его раскосых, тёмно-карих глазах, лишь удивление и словно бы вина.
– (40)Слушай, – сказал он добрым голосом. – (41)Ну, чего ты?.. (42)Я вовсе не хотел тебя обидеть. (43)Правда!
(44)Я молчал. (45)Я видел его подпухший нос, тонкое лицо, шелковистые брови, непрочное, нежное, будто фарфоровое, лицо, и горло забило картофелиной.
– (46)Брось!.. (47)Забудем!.. – (48)Он выметнулся из кресла, подошёл ко мне и протянул руку.
(49)И это открытое движение доброты, нежности и доверия перевернуло во мне душу… (50)Я никогда больше пальцем не тронул Оську, как бы он ни задирался, а это случалось порой в первые годы нашей так сложно начавшейся дружбы. (51)Позже я бдительно следил, чтобы его кто-нибудь не обидел. (52)А такая опасность постоянно существовала, потому что, при всей своей доброте, открытости и любви к людям, Оська был насмешлив, размашист, крайне неосмотрителен. (53)Однажды Оську избил парень по кличке Жупан. (54)Я публично вздул Жупана, чтобы другим было неповадно. (55)Сам Оська подошёл, когда экзекуция уже закончилась. (56)Он отвёл меня в сторону.
– (57)Я прошу тебя… я очень прошу тебя никогда за меня не заступаться. (58)Ладно? (59)Просто мне наплевать, а для таких, как Жупан, – целая трагедия. (60)Не выношу, когда унижают людей…
(По Ю. Нагибину)
* Нагибин Юрий Маркович (1920–1994) – русский писатель-прозаик, журналист и сценарист.