Сочинение на тему проблемная статья - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Учимся писать сочинение 10-11 классы — Чернова Т. А. 2018

ПРОБЛЕМНАЯ СТАТЬЯ

Задание 12. Ознакомьтесь с обучающими материалами, маркируйте по ходу чтения основные положения, которые позволят сделать обобщенный письменный вывод после прочтения — в чем композиционные и языковые особенности проблемной статьи — и оформить их в таблицу.

Проблемная статья — это рассуждение проблемного характера. Изменения в общественном развитии всегда связаны с возникновением и необходимостью разрешения проблемных ситуаций. Особенно много проблем встает перед обществом на переломных этапах его истории. Поиск путей для их разрешения, начинающийся обычно с размышлений и обсуждений, находит свое отражение в проблемных статьях.

В статье поднимаются важнейшие общечеловеческие проблемы. Задача автора статьи — привлечь внимание читателя к актуальной злободневной проблеме, убедить его в справедливости высказанной мысли, побудить думать и размышлять по поводу прочитанного и соотносить свое представление о предмете разговора с авторским.

Часто проблемная статья имеет дискуссионный характер: в ней излагаются и аргументируются различные точки зрения на проблему, подходы к ней, пути и способы ее решения, обосновываются концепции.

Обычно статья начинается с постановки проблемы. В основной части автор анализирует рассматриваемое явление, раскрывая проблему, используя для доказательств логические доводы (аргументы), примеры. Факты играют, как правило, вспомогательную роль, являются иллюстрацией сказанного и подтверждают теоретические положения. Они служат отправной точкой для развития мысли автора, аргументируют ее. Заканчивается статья, как правило, выводом, заключающей мыслью, подводящей итог всему сказанному.

Особенность построения проблемной статьи связана с типом речи — рассуждением-объяснением или рассуждением-доказательством. Как правило, в ведущий тип речи логично и стройно вписываются два других типа речи — описание и повествование, придающих проблемной статье художественную выразительность и языковую привлекательность.

Основная мысль, требующая доказательств, — тезис — формулируется по-разному: он может быть заключен в одном повествовательном предложении (Благодарность — это способность не просто ценить то хорошее, доброе по отношению к нам окружающих, но и умение в знак признательности совершать ответные благородные поступки, признак благородства души человека), может быть сформулирован в форме вопроса и ответа на него (Разве благородство — это только способность ценить то хорошее, доброе, что сделали для нас окружающие? Конечно нет, это еще и умение в знак признательности совершать ответные благородные поступки, проявляя благородство души).

Для связи аргументов с тезисом в статье используются союзы (так как, потому что, хотя, тем не менее и др.). Вывод обычно присоединяется словами итак, таким образом, следовательно, значит, поэтому и др.

Выбор языковых средств зависит от авторской задачи статьи. Для нее характерна информационная насыщенность речи, конкретность, лаконичность, экспрессивность изложения. На лексико-фразеологическом уровне характерно употребление слов общественно- политического звучания (политическая ситуация, демократическая свобода, обстановка накаляется, экономика страны, в ходе референдума, экологический кризис и др.), использование оценочной лексики (хорошо, недопустимо, благородно, несовременно и др.).

На синтаксическом уровне используются сложные предложения с придаточными изъяснительными, причины, условия, следствия; побудительные предложения; риторические вопросы, восклицательные предложения, вводные слова для оформления мыслей в тексте- рассуждении и для выражения авторской позиции; обращения к читателям, предложения с уточняющими обособленными членами.

Особенности проблемной статьи
композиционные	языковые

Задание 13. Прочитайте статью М. Веллера «Разрушительные теленовости», маркируя по ходу чтения ключевые слова текста, и выполните задания:

• отметьте слова и предложения, характеризующие автора;

• сформулируйте общественно важную проблему и авторскую позицию;

• составьте смысловой план, ориентируясь на структурный план:

1. Тезис.

2. Доказательства:

а)

б)

в)

Вывод.

Разрушительные теленовости

Жителю России ежедневно формируют мировоззрение катастрофического периода. Он, житель России, уже свыкся с выживанием среди наводнений, ограблений, обрушений и взрывов. Поселки смывает, здания горят, самолеты падают, автомобили сталкиваются, поезда сходят с рельс, а вот интервью с вором, а это трупы боевиков. Теперь про погоду.

Итак. В России, ежегодно, гибнет на дорогах — 30 000. Тонут — 15 000. Опиваются спиртным — 40 000. Убивают — 30 000. Пропадает без вести — 30 000. Падают с крыш, балконов, окон, деревьев, столбов — десятки человек по стране в день. Суют в станки все части тела и отрывают — ежедневно. Кусаются псами, бодаются быками — что ни час. Кончает самоубийством, вешается, вскрывает вены, бросается под поезд — 25 000 в год. Сосульками с крыш по голове — десятки трупов по стране каждую весну. Бьет током в ванных — чище электрических стульев в старой Америке. Еще можно насмерть подавиться шашлыком и запариться в сауне.

То есть, независимо от экстраординарных событий, телевидению хватит в любой миг и ординарных, чтобы выпуск новостей превратить в репортаж из гибнущей цивилизации. Ресурс несчастий у нас — единственный, которому не грозит истощение. Кажется, что Россия закончит свое существование, а несчастья все еще будут продолжаться.

Однако. Вот в Америке. Там торнадо и ураганы просто беспрерывно. Сдувает и смывает еженедельно целыми поселками. С убийствами и катастрофами у них чуть похуже, чем у нас, но вполне достаточно, чтобы заполнить сотню федеральных каналов на 24 часа в сутки. Однако страстей в США по ящику куда и куда меньше наших.

Экстаз саморазрушения охватил русское ТВ?! Почему наши новости, ежедневные, многоразовые, сделаны почти исключительно в жанре как раз телекатастроф и происшествий? В стране происходит хоть что-то, кроме указов президента и катастроф?!

Объясняю. Катастрофа — это рейтинг передачи. Рейтинг — это стоимость телерекламы. Рекламный блок при новостях — это доход телеканала. Телеканалы кормят народ катастрофами, потому что им за это платят рекламодатели.

Что толкают рекламодатели? Импортный западный ширпотреб. Русское телевидение кормит сведениями о сплошных несчастьях народ, формируя у него пессимистическое мировоззрение, пофигизм, неврозы, неуверенность во всем окружающем, садистские наклонности и мазохистский национальный комплекс, чтобы западный производитель сбывал больше товара на российском рынке.

…Ну — кого еще сегодня убили? Что сгорело? И немедленно заесть это «Данон».

(По М. Веллеру)

Задание 14. Проанализируйте статью А. Лиханова и письменно ответьте на вопросы: чем встревожен автор? Актуальна ли проблема, поднятая им? Каким образом формулируется основная мысль? Доказательна ли она? В чем выражается авторская позиция?

Пустеют наши библиотеки. Наплыв народу — в дни студенческих сессий и выпускных экзаменов. Много мудрых мыслей пылятся на полках невостребованными, непрочитанными. Мысль же о книгах на книжных полках отдельных квартир приводит меня в трепет. Эти книги — в массе своей — напоминают узников, замкнутых в оковы стеклянных шкафов, так и не допрошенных с пристрастием. Подумать только — пять миллиардов книг во всех библиотеках страны и тридцать — в шесть раз более — в домах людских. Узнать бы еще — сколько их, так ни разу и не раскрытых?

И вот уж грешная мысль неотвязно следует за мной. «Духовной пищей никого не удивишь», — может, не удивишь потому, что слишком много ее? Слишком доступна, близка, а оттого и цена ей меньше? Слишком легко попасть в музей — не оттого ли люди, живущие с ним по соседству, так ни разу в нем и не бывали? Не потому ли есть москвичи, не знающие, где «Третьяковка»?

Нет ли печальной закономерности в таком постулате: дешево то, что доступно, дорого то, что редко. А если «духовная пища» дешевеет рядом с нехваткой материального, не возникает ли переоценка ценностей? Переоценка, когда удивишь новомодной кофточкой, но не удивишь стародавними «Опытами» Мишеля Монтеня, «Войной и миром» Толстого, стихами Тютчева, старым мхатовским спектаклем, записанным на видеопленку, или картиной Александра Иванова «Явление Христа народу»?

Мне могут возразить, что высокая оценка кофточки отнюдь не противоречит восхищению картиной Александра Иванова или достойной книгой. Согласен — но при одном условии: если кофточка, выстраиваясь в ряд с новомодными сапогами, дубленкой, диваном и ковром, в сознании человека не приобретает больше никаких иных свойств, какими могут обладать удобная одежда и нормальная обстановка. Если же одежда начинает обретать черты престижности, «культурности», даже, если хотите, социальности, если погоня за материальным оборачивается целью жизни, смещение ценностей в системе нравственных координат становится совершенно определенной силой. Преувеличивая значение вещей, человек автоматически преуменьшает значение «пищи духовной».

(По А. Лиханову)

Задание 15. Прочитайте фрагмент статьи С. Соловейчика. Над какими вопросами размышляет автор? Сформулируйте проблему, прокомментируйте ее. Согласны ли вы с позицией автора? В чем автор статьи хочет убедить читателя? Укажите особенности построения (композиции) и языка статьи.

Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчетливо противопоставляется миру интеллекта. Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? Что страсти? Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. А что делать чувству возле конвейера? И как чувством управлять?

Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. Вода — соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а все-таки водой.

Развитый ум, соединенный с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. Это слово появилось в России в середине прошлого века, когда серьезное образование от дворян перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. Но чем будут отличаться новые образованные люди? В чем их благородство? «В интеллигентности» — был ответ. В благородстве духа. Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. Интеллигентность то же, что и духовность, но в основе ее вера в

правду, порожденная разумом и образованием. Интеллигент — человек, соединяющий в себе знания и нравственность. На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.

В наше время образование снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим. Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. Самыми опасными людьми становятся не темные, необразованные работники — их все меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. Выученные, но бессовестные. Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам. Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

Будем растить ребенка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

(По С. Соловейчику)

Задание 16. Прочитайте высказывания-тезисы, раскройте их смысл. Предположите, что это начало будущей проблемной статьи. Каким могло бы быть развитие авторской мысли? Напишите свои рассуждения по одному из тезисов.

1) Всякое искусство открывает тайны, и всякое в своем совершенстве непременно пленительно. Дело художника — выразить свое видение мира, и другой цели оно не имеет (М. Гершензон).

2) Говорят, что талантливый человек талантлив во всем. Но главное качество такого человека — это любовь к людям и своему делу (Б. Васильев).

Задание 17. Прочитайте фрагменты статей публицистов С. Львова и Л. Фридмана. Над какими проблемами размышляют авторы? Какие аргументы приводят для подтверждения своей позиции? Сформулируйте и прокомментируйте проблему и позицию автора по любому из текстов.

1) Бесконечно опасен крик в педагогике. В одном газетном очерке с восторгом описывался знаменитый тренер, работающий с детьми и подростками. Автор писал, что сей мастер своего дела бывает не сдержан и грубоват. Говорилось об этих качествах его натуры как о гранях самобытного таланта.

Если педагог не обходится без крика, значит, это плохой педагог. Мой собственный педагогический опыт говорит мне об этом. Однажды я не смог совладать с большой незнакомой аудиторией, которой читал хорошо подготовленную лекцию, — зал шумел. Я повысил голос. На мгновение стало чуть тише. Потом снова шум. Я заговорил еще громче. Опять минута относительного внимания, и снова шум. Я заговорил уже не «форте» — «фортиссимо». Тот же результат! Мои голосовые возможности были исчерпаны, а тишины и внимания я так и не добился.

Став опытнее, я узнал: если класс, студенческая или иная аудитория шумит, надо говорить не громче, а, наоборот, тише. В зале возникнут островки внимания. Те, кому интересно узнать, а что все-таки там говорят? — сами заставят замолчать соседей. Внимание разольется по залу.

Мне часто приходилось выступать в школах. Я почти всегда знал наперед, каким окажется общение с юной аудиторией — раскованным, радостным, творческим или напряженным и тягостным. Важнейший признак — звучат ли в вестибюле и коридорах громкие окрики педагогов, или все пожелания, замечания, требования высказываются спокойными голосами. Школа, где по ушам бьет крик, как правило, плохая школа…

Крик — маска профессиональной некомпетентности! Отсталости. Понимать это очень важно. Бороться с тем, чем порождено это явление, еще важнее.

(По С. Львову)

2) Какое самое большое наказание для человека? Лишение свободы! Уже это одно показывает, какое огромное значение имеет свобода для человека. Вообще под свободой понимают возможность народа, социальной группы или отдельного человека в каждый момент своей жизни сделать выбор (а жизнь — это всегда выбор того или иного действия, деятельности, пути развития) в соответствии со своими целями, желаниями, убеждениями и взглядами и нести ответственность за последствия своего выбора.

Последнее — ответственность за последствия выбора — очень важный компонент свободы, ибо когда народ, социальная группа или отдельный человек не желают нести ответственности за последствия выбора, то это не свобода, а вседозволенность, своеволие, попирающее все нравственные и общественные законы и нормы взаимоотношений народов и людей. Ведь всякий выбор народа или человека затрагивает интересы и свободу других народов и людей. Поэтому народ или человек, не желающие нести ответственность за свой выбор, становятся по отношению к другим народам и людям агрессорами, преступниками.

Свобода — это важнейшее и первейшее условие развития и прогресса каждого народа и каждого человека. Поэтому свободу прославляют, поют ей песни, сочиняют гимны. Чингиз Айтматов сказал о свободе: «Свобода личности и общества — это наипервейшая неизменная цель и наиглавнейший смысл бытия, и ничего важнее в историческом плане быть не может, это наиглавнейшее прогресса, а стало быть, благоденствия государства».

Самостоятельный человек чувствует себя свободным, а его свобода зависит от важности и величины доступных ему жизненных выборов. Образованный человек свободнее неграмотного, но у него больше ответственности за выбор, ибо его поступки влияют на его судьбу. Несвободного человека наказывает кто-то (родители, сверстники, закон), а свободного человека за неудачный выбор наказывает в первую очередь жизнь. Свобода человека определяется источником наказания за ошибки: у свободного человека источник наказания в нем самом, его наказывает его собственная совесть. Любую инициативу можно проявлять, любое творческое дело можно выполнять лишь будучи свободным. Вне свободы невозможно никакое творчество, никакое новое дело, новое начинание, самостоятельная деятельность.

Однако нравственная свобода (т. е. свобода выбора, ограниченная нравственными законами) каждого народа и каждого человека очень ограничена. Ведь народы и люди, живущие рядом, а их очень много, обступающие этот народ и человека со всех сторон, тоже хотят свободы, и они имеют на это не меньшее право. Следовательно, нравственная свобода каждого народа и человека кончается там, где начинается свобода других народов и людей.

(По Л. Фридману)

Задание 18. Приведите аргументы, подтверждающие следующие тезисы:

1) «Искусство создает хороших людей, формирует человеческую душу» (П. Чайковский).

2) «Годы детства — это прежде всего воспитание сердца» (В. Сухомлинский).

3) «Народ умирает, когда становится населением, а населением он становится тогда, когда забывает свою историю» (Ф. Абрамов).

4) Разлука с родиной — большое испытание для человека.

5) Истинная честь состоит в том, чтобы поступать по законам совести.

Задание 19. Прочитайте вывод, которым заканчивается проблемная статья. Как вы думаете, каким может быть тезис? Сформулируйте его и запишите.

1) «И вновь, как прежде, возникает вопрос: нужна ли вообще такая литература, или лучше уж пусть совсем ничего?» (А. Павловская)

2) «Если я не могу изменить мир и других людей, то, может быть, я могу измениться сам? Подумайте на эту тему!» (В. Шахиджанян)

3) «Но вот вопрос, сделала ли техника могучим простого человека, одного человека, человека как такового? Можем ли мы сказать, что весь наш технический прогресс сделал человека более могучим именно с этой точки зрения?» (В. Солоухин)

4) «Говорят: спешите делать добро! Это правильно. Но добро, не сделанное вовремя, это полбеды. Беда, когда вовремя не исправлено зло, пусть даже причиненное невольно. Спешите исправить его!..» (С. Львов)

5) «Лишь очень немногие книги всегда достойны внимания истинного читателя. Такие книги называются классическими» (С. Соловейчик).

Задание 20. Просмотрите номера популярных газет «Комсомольская правда», «Московский комсомолец», «Аргументы и факты» и др. Найдите в них примеры проблемных статей. Определите их тематику. Волнуют ли вас проблемы, поднятые авторами? Проследите, как авторам удалось привлечь внимание читателей к обсуждаемым проблемам.

Задание 21. Прочитайте сочинение, написанное в жанре проблемной статьи, и проанализируйте его. Какова цель и задача автора, как это выражено в заглавии статьи? К какой проблеме привлекает внимание автор, какова тональность его рассуждений? Соблюдены ли жанровые и языковые особенности? Напишите рецензию на сочинение.

А хочется-то — жить!

Все мы так или иначе сталкивались с несовершенством системы наших жилищно-коммунальных служб, но чаще, слегка повозмущавшись у себя на кухне или во дворе с соседями, мы просто забываем об этом, откладываем эти вопросы с мыслью, что одна жалоба, один случай ничего не изменят, да и кто будет просить за нас, кто нас поддержит в борьбе со вполне отлаженной системой?

В течение двух лет я проживала на верхнем этаже пятиэтажного дома и наблюдала, как ветеран войны, защитник Сталинграда не может выйти на улицу, чтобы подышать свежим воздухом, так как лифт в нашем доме не был предусмотрен изначально. И единственный свежий воздух, и виды улицы, доступные герою войны, — это воздух и виды с балкона.

Немногочисленные, к сожалению, ветераны войны, инвалиды и пенсионеры, живущие в подобных домах, — не единственные жертвы подобных жилищных конструкций, вечно сломанных лифтов, разбитых лестничных пролетов. Моя сестра проживает в подобной пятиэтажке. Лифта в доме нет. Но есть двое маленьких детей, которым для полноценного развития необходимы прогулки на свежем воздухе. Сделать это довольно проблематично с учетом того, что необходимо спустить и потом поднять обратно коляску и двоих детей. В подъезде нет ни оборудованного помещения для временного хранения колясок, ни пандусов, ни каких-либо других приспособлений, облегчающих жизнь вышеуказанным категориям граждан. К слову сказать, в том же подъезде, где живет сестра, проживает еще пять семей с детьми младше четырех лет. И всем мамочкам приходится сидеть в четырех стенах, маяться от жары в тесном помещении, ожидая, пока кто-нибудь из родных сможет им помочь, либо напрягать все свои силы, которые они могли бы потратить на игру, развитие способностей малыша, на «тягание» коляски по этажам.

Казалось бы, это единичные случаи. Но нет, новое жилье — проблемы старые. Еще пример — еще один ветеран, из квартиры напротив. В то время как молодые жильцы нашего подъезда давно поменяли себе двери на красивые железные типа «Бульдорс» или еще что-то новомодное, у Николая Николаевича старенькая дверь — даже без дверной ручки. Она давно сломалась, а помочь старику некому. А ведь регулярно управляющие компании и прочие службы получают определенный процент из пенсии старика. Насколько тяжело тащить на себя скрюченными от артрита и других старческих болячек скрипучую дверь, используя при этом только ключ, знает лишь сам ветеран.

Следующая проблема, с которой сталкиваемся мы у двери подъезда, — разбитое бетонное крыльцо. Если уж я, молодая девушка, периодически спотыкаюсь и сбиваю себе ноги об эти четыре ступеньки, то каково пенсионерам, которые с трудом передвигают ноги?

Еще одна проблема — старый водопровод. Через месяц после заселения в «новую», но с многолетним стажем квартиру я проснулась от грохочущих звуков водопада… прорвало трубу у соседей сверху, затопило коридор, замкнуло проводку. И, как оказалось, никто даже не знает телефонов аварийных служб, потому что их просто нет. А ведь как было бы просто, если бы в нашем подъезде находился стенд с актуальной информацией, типа контактов первой помощи в разных ситуациях, планового расписания или графика проверки систем (газовое, электрическое, водопроводное снабжение).

Кому говорить о своих проблемах, с кем поделиться? С коммунальными службами у нас только одно общение — «квитанционноденежное»: они нам квитанцию на оплату, мы им деньги по тарифу. Вот если бы в каждом подъезде находился тот же самый ящик с предложениями, в который можно было бы опустить свое предложение или заполненную анкету, которую коммунальные службы и управляющие компании рассылали бы жильцам вместе с теми же квитанциями! Ведь большинство граждан от решения насущных бытовых вопросов удерживает именно процесс траты времени: пойти в ЖКХ, ждать, писать, снова ждать, а, как известно, время — деньги.

Проблем много, но в череде событий, трудовых будней мы привыкли не обращать на все неудобства внимание. Разбито крыльцо — буду наступать на целые части ступеней и не ходить в темное время суток, сломан почтовый ящик — ну и ладно, есть электронная почта. Приспосабливаться — вот что остается нам сейчас делать. А хочется-то — жить!

(Екатерина Б.)

Задание 22. ПРОБА ПЕРА. Напишите сочинение в жанре проблемная статья по выбранной вами актуальной проблеме (например, проблеме самообразования и самовоспитания, приобщения детей к чтению и формированию читательского вкуса, выбора профессии, формирования успешной личности, поиска смысла жизни и др.). Помочь справиться с этим заданием вам поможет памятка «Как написать сочинение- рассуждение в жанре проблемной статьи?».

Памятка

Как написать сочинение — рассуждение в жанре проблемной статьи?

1) Подумайте и решите, о какой значимой проблеме вы будете писать, насколько она актуальна для современного читателя.

2) Оцените свое отношение к предмету разговора, сравните его с другими точками зрения, сформулируйте собственную позицию.

3) Подберите и сформулируйте аргументы в защиту своей точки зрения. Помните, что сила статьи — в доказательности, убедительности мысли и обоснованности вывода.

4) Соотнесите поставленную речевую задачу с композицией вашего текста-рассуждения: в одном случае используется прямой порядок рассуждения (тезис — доказательство — вывод), в другом случае — обратный (один из примеров-доказательств — тезис и т. д.). Помните, что финал статьи может быть открытым, дающим право читателю самому сделать вывод о предмете разговора. Такое заключение оформляется многоточием или риторическим вопросом.

Удачи вам и творческого вдохновения!

Источник

Тема: Статья в газету
русский язык
8 класс
учебная программа М.М. Разумовской
Тип урока: Урок развития речи
Форма урока: изучение нового материала
Методы обучения: частично-поисковый; проблемное изложение.
Цель урока:
Обучающая – введение понятия о статье как о жанре публицистики; формировать умение работать с газетной статьёй; формировать умение анализировать статью, видеть её композицию; формировать умение определять собственную позицию по отношению к окружающей действительности.
Развивающая – развитие познавательного и творческого интереса к предмету “русский язык” и “литература”; развитие у детей потребности к речевому самоусовершенствованию. Развитие умения связного устного и письменного высказывания. Развитие воображения, ассоциативного и логического мышление, развивать языковое чутье.
Воспитывающая – воспитание эстетического вкуса, чувства красоты языка. Повышение ответственности не только за собственные знания, но и за успехи всего коллектива, воспитание умения внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение.
Ход урока
Изучение нового материала. Актуализация знаний
1.Вспомнить, что такое публицистический жанр; его особенности.
– Ребят, все видели и читали газеты?
А какой стиль речи используется при создании газетных рубрик? (Публицистический)
– А что характерно для этого стиля?
1-много
Официальная обстановка
воздействие
– какие из данных жанров чаще встречаются при создании газеты?
Отзыв – отклик, мнение о ком-чем-нибудь, оценка кого-чего-нибудь в печати или в устной форме.
Рецензия – критический отзыв о каком-нибудь, сочинении, спектакле, фильме и т.п.
Заметка (информация) – краткое сообщение о событии как о свершившемся факте.
Репортаж – изображение события как процесса, поэтапно.
Интервью – беседа журналиста с одним человеком или несколькими по актуальным вопросам.
Статья – информирует читателей о событиях общественной жизни и помогает разобраться в этих событиях (все понятия записываются на доске и в тетрадях).
Газетная статья – это рассуждение проблемного характера, предназначенное для опубликования в печати.
Задача статьи:
— привлечь внимание людей к какому-то важному вопросу, проблеме, убедить их в справедливости или ошибочности какой-то мысли.
Проблемная статья должна быть убедительной,доказательной. В ней обязательно проявляется личная позиция автора.
Статья — один из жанров публицистики: задача речи – воздействие на читателя языковые средства, воздействующие на читателя (прямые обращения к читателю; побудительные, вопросительные, восклицательные предложения; повторы; однородные члены с многосоюзием и парным соединением; вопросно-ответные построения высказывания, вводные слова).
– Газетная статья – это рассуждение проблемного характера. Найдем в толковом словаре значение слова проблема
Определение термина «проблема»
Проблема, -ы, ж. – Сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования.
Постановка проблемы.//прил. Проблемный, -ая, -ое. Проблемная статья (ставящая проблемы).
(статья из Словаря русского языка С.И. Ожегова)
2) Анализ статьи
– Сейчас я предлагаю вам познакомиться с текстом статьи известного ученого-физика, академика Н. Семенова.
– На ГИА в 9 и 11 классах в заданиях частей В и С вам предстоит работа с текстом, а именно уметь определять стиль текста, тип текста, проблему поднимаемую автором и авторскую позицию.
– Определим стиль текста – публицистический; жанр – статья.
Аналитическая работа по тексту.
– Какую проблему поднимает автор в данном тексте. (1 абзац)
– В какой части текста она сформулирована.
– Определите авторскую позицию. (Авторская позиция- «воля и упорство, знания и труд помогут вам преумножить славу русской науки»)
– Исследуйте последующее строение текста. Что напоминает такая композиция текста? (текст – рассуждение)
Тезис(проблема)
Аргументы
Вывод
Вывод. Значит, при работе над созданием газетной статьи мы будем использовать текст – рассуждение.
Текст статьи:
1.зачин (важный вопрос)
2. центральная часть
Концовка
Закрепление изученного
-Теперь мы можем попытаться создать собственную статью для школьной газеты. Остается лишь вопрос: о чём?
В жизни каждого человека время от времени возникают проблемы требующие решения. Думаю, что проблемы, обозначенные на доске, являются актуальными для вашего возраста.
Какая из данных проблем важна для вас? И объясните ваш выбор.
Примерные темы:
1. Вреден ли компьютер для школьника?
2. Нужно ли в наши дни читать?
3. Важен ли спорт в твоей жизни?
4. Всегда ли вас понимают родители?
5. Обязательно ли выполнять домашнее задание?
6. Нужно ли знать, кем я буду?
Ребята выбирают одну из тем и пробуют написать небольшую статью.
5. Итог урока (рефлексия)
Где, для чего и когда вы можете использовать знания, полученные на данном уроке?

Едва ли кто-нибудь станет спорить с тем простым фактом, что уровень культуры в нашем обществе стремительно падает. Достаточно посмотреть телевизор, почитать популярные журналы и газеты, посмотреть «шедевры» современного искусства, чтобы прийти к печальному выводу: демократизация общества, которая неизбежно предполагает и демократизацию культуры, приводит на деле к духовному обнищанию людей. Безусловно, есть у нас хорошие писатели, режиссеры, художники, но их — очень мало и все они в один голос говорят о том, что культура гибнет, что у ее творцов нет «среды обитания», ибо общество в целом как будто забыло обо всех вечных ценностях, ограничиваясь лишь заботами о том, как поскорее нажить капитал, а потом — жить в свое удовольствие… Как можно больше зарабатывать, чтобы как можно больше тратить! Увы, так нынче живет — или, по крайней мере, стремится жить — подавляющее большинство русских людей Свобода, к которой мы стремились, для многих обернулась непосильным бременем: люди слишком привыкли к тому, чтобы ими управляли, и теряются в атмосфере бездуховности, цинизма, неуверенности в завтрашнем дне, безудержной погони за долларами. Другие члены нашего общества — так называемые «новые русские», напротив, чувствуют себя вполне уютно в нынешней ситуации, когда при известной сноровке и ловкости рук можно безнаказанно ловить рыбку в мутной воде! Массовое искусство (то есть пустые, чисто развлекательные фильмы, книги и пр.) навязывает нам стереотипы поведения, глубоко чуждые нашему национальному характеру, укладу, мироощущению, а если в этом пестром вихре и мелькнет что-нибудь подлинное, не рассчитанное на коммерческий успех, то основной тон этого произведения — трагический, ибо мы присутствуем при гибели нашей культуры. На что надеяться? На молодежь? Хочется верить, что в ее среде есть честные и серьезные юноши и девушки, озабоченные будущим России и судьбой ее непреходящих ценностей. Хочется верить, что не вся наша молодежь принадлежит к тому поколению, которое «выбирает пепси» и теряет лицо, личность, историю и культуру!

Меня часто просят: «Дай, списать!». «Дай, тетрадь по истории!». «Ты сделала алгебру?». И я даю, потому что не умею отказывать.
Проблема списывания очень важная и часто затрагиваемая тема. Лично я считаю, что списывать не нужно. Списав домашнюю работу, ты не закрепляешь знания, полученные на уроке. За всю свою учебу я списала только одни раз. Сюда я считаю все сайты гдз и тетради товарищей. Это была домашняя работа по истории СПб в 5 классе. Я не смогла узнать, что было задано и только, когда пришла в школу узнала. Я списала всего два предложения, но совесть меня мучила долго. Я давно знаю, что учеба для меня является самым важным, потому что я думаю о своей будущей профессии и дальнейшей судьбе. Если у меня что-то не получается, то я прошу о помощи, а не закрываю тетрадь со словами: « Ладно, спишу у кого-нибудь.».
Во многих случаях причиной, чтобы не делать домашнюю работу, становится лень. Про нее даже говорить мне не чего. Если ты не можешь побороть свою лень, то что ты вообще можешь.
Мне кажется, что есть случаи, когда можно списать. Это случается очень редко и по-настоящему уважительной причине. Однажды я столкнулась с такой просьбой, но это было только один раз. У моего друга заболела бабушка, которая живет загородом. Он единственный кто мог поехать туда, чтобы узнать все подробнее. Но была одна проблема, мешающая ему, ехать спокойно. Он уезжал в 16:25, а вернутся мог только в 5 утра. Сделать письменную домашнюю работу было невозможно. Он попросил меня решить его алгебру, хотя бы 3 номера из 5. Я сделала всю его домашнюю работу, именно сделала, потому что он учится в другой школе. Я знаю, что если у меня будет сложная ситуация, то он поможет мне, чем сможет, но тогда я даже не думала об этом.
На вопрос «Можно ли списывать?» я скажу, что можно, но это не должно повторятся каждый раз. Жизнь очень сложная и может правда произойти сложная ситуация. Нельзя, чтобы лень мешала делать домашние работы. Боритесь с ленью! Она очень страшная! Мне часто лень делать многое, но я борюсь. Не смотря на то, что я знаю, что люди, списывающие у меня, не делают задания именно из-за лени, я буду продолжать давать списывать, потому что жизнь – бумеранг и, когда мне будет нужна помощь, кто-нибудь откликнется.

В такое непростое время каждого из нас должна заботить проблема экологии. О неблагоприятном воздействии на нашу планету парникового эффекта вовсю трубят ученые, но на уровне государств, если что-то и меняется, то очень медленно. А это значит, что не только нашим детям, но и нам, действительно, скоро придется есть пластиковую еду и заводить дома в качестве домашних питомцев роботов.
Человек, который гордо провозгласил себя «венцом природы», скорее может считаться той тупиковой ветвью эволюции, после которой наступит конец всему живому. Потому что своей деятельностью люди портят природу везде, где ступает их нога.
Потребление угля и нефти в огромных количествах, промышленные выбросы в атмосферу, автомобильный смог — все это способствует катастрофическому уменьшению озонового слоя и кислорода. При этом вырубаются леса, тают ледники — кажется, что люди поставили себе цель уничтожить свой родной дом.
Взять хотя бы один пример – с черепахами. Этим пресмыкающимся более 220 миллионов лет, они пережили динозавров, но сейчас многие морские виды находятся под угрозой вымирания из-за деятельности человека.
Дело в том, что черепахи за годы эволюции в своих желудках научились переваривать самых ядовитых медуз, одно лишь прикосновение к которым способно вызвать у человека остановку сердца. А вот куски полиэтилена и пластика, плавающие на поверхности, животные принимают за свой основной корм, медуз, съедают и массово гибнут. И такие печальные события встречаются на каждом шагу.
Кажется, что может сделать каждый из нас для сохранения нашей планеты? Начните с самой малости — уберите после себя мусор после пикника, выбросьте банку в урну (а если не попали, то следует наклониться и поднять ее), выключите напрасно горящую лампочку, не срывайте красивый цветок в угоду своей прихоти.
Потому что если каждый из нас начнет совершать маленькие, но такие важные поступки, то, может, и Мать Природа перестанет относиться к нам, как к каким-то паразитам на своем теле (пытаясь избавится с помощью наводнений, ураганов и землетрясений), а позволит своим творениям спокойно существовать и далее на этой прекрасной планете.

Источник

Обновлено: 11.03.2023

1.Познавательные: обобщение изученного о смысловых – функционально типах речи; повторение через готовых анализ текстов следующих понятий: тип стиль, речи текста; проверка знаний обучающихся о стиле публицистическом; знакомство с содержанием и особенностями проблемного Практические.ти

2.очерка: совершенствование умения анализировать готовый через текст понятия тип, стиль, тема; умения формирование писать сочинение – рассуждение по прочитанному Общепредметные.

3.тексту: развитие способности объединять изученные систему в сведения; развитие операций логического мышления (обобщение, анализ); проверка умений анализировать текст стиля публицистического.

Средства обучения: карточки с текстами стиля публицистического; таблица “Типы речи”, таблица “ речи Стили”, учебники (А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченкова. Русский Грамматика: язык. Текст. Стили речи: Учеб. общеобразоват 10-11 кл. для. учреждений. – М.: Просвещение, 2010), портрет В.М. Ход.

Пескова урока

I. Организационный момент:

На сегодняшнем продолжим мы уроке знакомство со стилистическими особенностями литературных Основная.

жанров цель нашей работы на этом знакомство – занятии с содержанием и особенностями проблемного очерка; материала сбор к написанию сочинения – рассуждения по прочитанному Обобщение.

II. тексту изученного о типах речи.

– Но прежде, перейдём мы чем к новой теме, вспомним ранее материал изученный.

– Вы знаете, что одним из средств авторского выражения отношения к теме текста является при использование его создании определённого типа каждый, речи из которых имеет свои композиционные Чаще.

особенности всего в одном тексте сочетаются типовые различные фрагменты, но всё-таки один из является них доминирующим.

– Какие типы речи вы знаете? уже

(Описание, повествование, рассуждение)

– Вспомним, основные, ребята особенности всех типов речи.

– представляет Что собой описание?

(Описание – это тип такой речи, при котором перечисляются или временные постоянные признаки предметов (явлений). описания Объект всегда определён и раскрывается через признаков перечисление, предмет описания статичен, действия в практически описании нет.)

– Какой ФСТР называется Повествование

его Основное свойство– динамичность, ведущая часть глагол – речи или слова со значением движения. действий Последовательность подчёркивается интонацией.)

– Что же мы называем Рассуждение

– На рассуждение хочу обратить внимание особое. Во-первых, большинство предложенных в контрольно– материалах измерительных для анализа текстов является вторых.

Во-рассуждениями, мониторинг показал, что выпускники определении в затрудняются именно этого типа речи, как так не всегда ярко выражены в текстах признаки отличительные рассуждения.

– Кстати, каковы отличительные рассуждения особенности как типа речи? (Тезис, вывод, доказательство).

III. Анализ текста.

– Вам текст предложен № 1.Прочитайте его.

Умение общаться искусством становится общения тогда, когда мы так осознаём ясно происходящее между нами и другими в коммуникации процессе, что это не влечёт за собой затруднений и искусственности во взаимопонимании. Лишь тогда мы можем по следам горячим воспользоваться тем, что мы осознали улучшения для контакта. Говорят, что этому научиться можно. Я думаю, что каждый может максимум проявить старания, чтобы с достаточной степенью понимать точности, что хотят сообщить другие.

(Наука “Журнал и жизнь”)

1) научно-популярный стиль, публицистический;

2) повествование стиль, рассуждение;

3) публицистический стиль, научный;

4) повествование стиль, описание.

– Опираясь на таблицу, определить попробуйте, к какому типу речи принадлежит текст этот.

(Рассуждение)

– Докажите свою мысль.

(Мы таким по определили признакам: здесь есть ТЕЗИС, ВЫВОД, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО.)

– Но не всегда рассуждение можно определить по признакам этим. В том-то и затруднение, что в ряде рассуждений-текстов не всегда ярко выражен тезис доказательство или. Но именно в таких текстах авторы какие объясняют-либо явления.

В-третьих, следует что, помнить существует три типа рассуждений: объяснение-рассуждение (толкование понятия, сути явления), размышление– рассуждение (раздумья над различными жизненными рассуждение), ситуациями-доказательство (почему так, а не иначе? этого из что следует?).

– А к какому виду рассуждения данный принадлежит текст?

(Рассуждение-размышление).

– А стиль какой текста?

(Публицистический)

– Давайте выясним, а по признакам каким вы определили, что данный текст публицистическому к принадлежит стилю.

– Скажите мне, чем каждый характеризуется функциональный стиль?

– Сфера применения стиля? публицистического

– Каковы функции публицистического стиля?

– стилевые Основные особенности?

– Основные языковые средства?

– основные Назовите жанры публицистики.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ

Воздействие и убеждение с целью формирования

Основные особенности стилевые

Документальная точность (говорится о реальных, а не лицах вымышленных, событиях);

открытая оценочность и призывность;

сочетание экспрессивности и стандарта.

Основные средства языковые

сочетание книжной, в том числе лексики, сниженной;

экспрессивные синтаксические конструкции (восклицательные и предложения вопросительные, парцелляции(деление высказывания на части, смысловой их соответственно значимости), риторические вопросы);

изобразительно-средства выразительные языка (метафоры, сравнения, аллегории и т.п.).

Жанры, очерк, репортаж, фельетон, интервью, речь ораторская, выступление на собрании

IV. Знакомство с понятием “очерк проблемный”.

– Вы перечислили основные жанры публицистики. А уроке на сегодня мы будем говорить об очерке, так этот как жанр является одним из распространенных в какой.

– А с публицистике целью мы останавливаемся подробно именно на жанре этом публицистики?

– Возможно, кто-то из вас работать станет журналистом, да и вообще, человеку с активной позицией жизненной необходимо умение высказывать мысли устной в как, так и в письменной форме. Именно вами мы с этому будем учиться сегодня на уроке.

– Различают очерк путевой, очерк проблемный и портретный очерк.

– Сегодня мне хотелось бы вас познакомить с жанром “ проблемный очерк”. Поэтому нашего цель урока – познакомиться с содержанием и особенностями очерка проблемного; собрать материал к написанию сочинения – прочитанному по рассуждения тексту.

– Запишите в тетрадях тему Проблемный “ урока очерк. Подготовка к сочинению публицистического Откройте”.

– характера учебник на странице 262-й. Прочитайте и основные выпишите признаки проблемного очерка.

– Ответьте на вопросы такие:

Что представляет собой проблемный Как

очерк? строится проблемный очерк?

– Можно ли проблемным считать очерком текст №1? (Да).

– Почему? ( Потому этом в что тексте поднимается проблема.)

– А какая Проблема? ( проблема искусства общения между людьми. А сегодняшний на это день актуально.)

V. Закрепление изученного. текста Анализ.

– Давайте прочтём текст № 2. Автор текста этого – Василий Михайлович Песков. Русский журналист, писатель.

Святые (эпитет) места.

Любовь к Что. Родине означают эти слова? Я вспоминаю первый свой приезд в Москву. Сойдя утром с отправился, я поезда на Красную площадь. Мимо, торопливо пустяках о рассуждая, шли люди. (инверсия) Меня что, удивляло никто из них не испытывает трепета (этому) к метафора священному ( эпитет) месту. Я дождался собора открытия Василия Блаженного. Запомнились камни (лестнице) на инверсия ( метонимия), по которым прошло столько ведь. А людей ( сниженная лексика) перед войной идея появилась(инверсия) снести собор и расширить площадь Красную.

К счастью (вводное слово), храм не Сегодня. сломали и Красная площадь, и храм Василия священные – Блаженного для россиян места. Поскольку (союз подчинительный со значением следствия) древние мастера талант свой могли выразить лишь строя соборы, храмы, монастыри, то, сохраняя их, мы сохраняем и память об мастерах этих. В суете ежедневных дел (метафора) мы должны обязательно помнить свои истоки (метафора), книжная (ибо лексика) наше прошлое и окружающий мир нас мы называем одним словом – отечество, которому к любовь нужно обязательно воспитывать…

Однородные предложения члены, вопросительные конструкции.

– Ребята, считать ли можно этот текст проблемным очерком? свой Аргументируйте ответ.

– А теперь определите проблему, поднимает которую Василий Песков в своём тексте.

(святым к Отношение местам.)

– Определите тему текста?

(исторической Тема памяти.)

– Считаете ли вы актуальной, важной поднятую, тему автором?

– Если перед нами очерк проблемный, то этот текст должен быть типу по построен рассуждения.

Докажите, что текст рассуждение – Пескова.

– Какие средства выразительности характерны этого для текста? Выпишите их.

Дополнительное задание.

– слова Выпишите, в написании которых вы затрудняетесь. Объясните их Объясните.

– правописание все знаки препинания.

– вами, мы с Итак проанализировали проблемный очерк, определили отличительные его особенности.

VI. Задание на дом.

– Используя материал собранный и знания, полученные на этом уроке, напишите вы дома проблемный очерк по прочитанному тексту В. Святые “Пескова места”. Подумайте, как вы будете текст строить, какие смысловые отношения будут предложениями между, как они будут выражаться.

Итоги. VII урока.

Ребята, необходимо что учитывать при написании проблемного основы

3)наличие средств выразительных

– Я надеюсь, что знания, полученные сегодня вами на уроке, пригодятся в жизни. Спасибо за Урок. работу окончен. До свидания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Проблемный очерк. Подготовка к сочинению публицистического характера.

1. Познавательные: обобщение изученного о функционально – смысловых типах речи; повторение через анализ готовых текстов следующих понятий: тип речи, стиль текста; проверка знаний обучающихся о публицистическом стиле; знакомство с содержанием и особенностями проблемного очерка.ти

2. Практические: совершенствование умения анализировать готовый текст через понятия тип, стиль, тема; формирование умения писать сочинение – рассуждение по прочитанному тексту.

3. Общепредметные: развитие способности объединять изученные сведения в систему; развитие операций логического мышления (анализ, обобщение); проверка умений анализировать текст публицистического стиля.

Средства обучения: карточки с текстами публицистического стиля; таблица “Типы речи”, таблица “ Стили речи”, учебники (А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченкова. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2010), портрет В.М. Пескова.

I. Организационный момент:

На сегодняшнем уроке мы продолжим знакомство со стилистическими особенностями литературных жанров.

Основная цель нашей работы на этом занятии – знакомство с содержанием и особенностями проблемного очерка; сбор материала к написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тексту.

II. Обобщение изученного о типах речи.

– Но прежде, чем мы перейдём к новой теме, вспомним ранее изученный материал.

– Вы знаете, что одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является использование при его создании определённого типа речи, каждый из которых имеет свои композиционные особенности.

Чаще всего в одном тексте сочетаются различные типовые фрагменты, но всё-таки один из них является доминирующим.

– Какие типы речи вы уже знаете?

(Описание, повествование, рассуждение)

– Вспомним, ребята, основные особенности всех типов речи.

– Что представляет собой описание?

(Описание – это такой тип речи, при котором перечисляются временные или постоянные признаки предметов (явлений). Объект описания всегда определён и раскрывается через перечисление признаков, предмет описания статичен, действия в описании практически нет.)

– Какой ФСТР называется повествованием?

Основное его свойство– динамичность, ведущая часть речи – глагол или слова со значением движения. Последовательность действий подчёркивается интонацией.)

– Что же мы называем рассуждением?

– На рассуждение хочу обратить особое внимание. Во-первых, большинство предложенных в контрольно– измерительных материалах для анализа текстов является рассуждениями.

Во-вторых, мониторинг показал, что выпускники затрудняются в определении именно этого типа речи, так как не всегда ярко выражены в текстах отличительные признаки рассуждения.

– Кстати, каковы отличительные особенности рассуждения как типа речи? (Тезис, доказательство, вывод).

III. Анализ текста.

– Вам предложен текст № 1.Прочитайте его.

Умение общаться становится искусством общения тогда, когда мы так ясно осознаём происходящее между нами и другими в процессе коммуникации, что это не влечёт за собой искусственности и затруднений во взаимопонимании. Лишь тогда мы можем по горячим следам воспользоваться тем, что мы осознали для улучшения контакта. Говорят, что этому можно научиться. Я думаю, что каждый может проявить максимум старания, чтобы с достаточной степенью точности понимать, что хотят сообщить другие.

(Журнал “Наука и жизнь”)

1) научно-популярный стиль, повествование;

2) публицистический стиль, рассуждение;

3) публицистический стиль, повествование;

4) научный стиль, описание.

– Опираясь на таблицу, попробуйте определить, к какому типу речи принадлежит этот текст.

(Рассуждение)

– Докажите свою мысль.

(Мы определили по таким признакам: здесь есть ТЕЗИС, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫВОД.)

– Но не всегда рассуждение можно определить по этим признакам. В том-то и затруднение, что в ряде текстов-рассуждений не всегда ярко выражен тезис или доказательство. Но именно в таких текстах авторы объясняют какие-либо явления.

В-третьих, следует помнить, что существует три типа рассуждений: рассуждение-объяснение (толкование понятия, сути явления), рассуждение– размышление (раздумья над различными жизненными ситуациями), рассуждение-доказательство (почему так, а не иначе? что из этого следует?).

– А к какому виду рассуждения принадлежит данный текст?

(Рассуждение-размышление).

– А какой стиль текста?

(Публицистический)

– Давайте выясним, а по каким признакам вы определили, что данный текст принадлежит к публицистическому стилю.

– Скажите мне, чем характеризуется каждый функциональный стиль?

– Сфера применения публицистического стиля?

– Каковы функции публицистического стиля?

– Основные стилевые особенности?

– Основные языковые средства?

– Назовите основные жанры публицистики.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ

Воздействие и убеждение с целью формирования

Основные стилевые особенности

Документальная точность (говорится о реальных, а не вымышленных лицах, событиях);

открытая оценочность и эмоциональность;

сочетание экспрессивности и стандарта.

Основные языковые средства

сочетание книжной, в том числе сниженной, лексики;

экспрессивные синтаксические конструкции (восклицательные и вопросительные предложения, парцелляции(деление высказывания на части, соответственно их смысловой значимости), риторические вопросы);

изобразительно-выразительные средства языка (метафоры, сравнения, аллегории и т.п.).

Статья, очерк, репортаж, фельетон, интервью, ораторская речь, выступление на собрании

IV. Знакомство с понятием “проблемный очерк”.

– Вы перечислили основные жанры публицистики. А сегодня на уроке мы будем говорить об очерке, так как этот жанр является одним из распространенных в публицистике.

– А с какой целью мы останавливаемся подробно именно на этом жанре публицистики?

– Возможно, кто-то из вас станет работать журналистом, да и вообще, человеку с активной жизненной позицией необходимо умение высказывать мысли как в устной, так и в письменной форме. Именно этому мы с вами будем учиться сегодня на уроке.

– Различают очерк путевой, очерк портретный и проблемный очерк.

– Сегодня мне хотелось бы познакомить вас с жанром “ проблемный очерк”. Поэтому цель нашего урока – познакомиться с содержанием и особенностями проблемного очерка; собрать материал к написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тексту.

– Запишите в тетрадях тему урока “ Проблемный очерк. Подготовка к сочинению публицистического характера”.

– Откройте учебник на странице 262-й. Прочитайте и выпишите основные признаки проблемного очерка.

– Ответьте на такие вопросы:

Что представляет собой проблемный очерк?

Как строится проблемный очерк?

– Можно ли считать проблемным очерком текст №1? (Да).

– Почему? ( Потому что в этом тексте поднимается проблема.)

– А какая проблема ? ( Проблема искусства общения между людьми. А это на сегодняшний день актуально.)

V. Закрепление изученного. Анализ текста.

– Давайте прочтём текст № 2. Автор этого текста – Василий Михайлович Песков. Русский писатель, журналист.

Святые (эпитет) места.

Любовь к Родине. Что означают эти слова? Я вспоминаю свой первый приезд в Москву. Сойдя утром с поезда, я отправился на Красную площадь. Мимо, торопливо рассуждая о пустяках, шли люди. (инверсия) Меня удивляло, что никто из них не испытывает трепета (метафора) к этому священному ( эпитет) месту. Я дождался открытия собора Василия Блаженного. Запомнились камни (инверсия) на лестнице ( метонимия) , по которым прошло столько людей. А ведь ( сниженная лексика) перед войной появилась идея (инверсия) снести собор и расширить Красную площадь. К счастью (вводное слово) , храм не сломали. Сегодня и Красная площадь, и храм Василия Блаженного – священные для россиян места. Поскольку (подчинительный союз со значением следствия) древние мастера свой талант могли выразить лишь строя храмы, соборы, монастыри, то, сохраняя их, мы сохраняем и память об этих мастерах. В суете ежедневных дел (метафора) мы обязательно должны помнить свои истоки (метафора) , ибо (книжная лексика) наше прошлое и окружающий нас мир мы называем одним словом – отечество, любовь к которому нужно обязательно воспитывать…

Однородные члены предложения, вопросительные конструкции.

– Ребята, можно ли считать этот текст проблемным очерком? Аргументируйте свой ответ.

– А теперь определите проблему, которую поднимает Василий Песков в своём тексте.

(Отношение к святым местам.)

– Определите тему текста?

(Тема исторической памяти.)

– Считаете ли вы актуальной, важной тему, поднятую автором?

– Если перед нами проблемный очерк, то этот текст должен быть построен по типу рассуждения.

Докажите, что текст Пескова – рассуждение.

– Какие средства выразительности характерны для этого текста? Выпишите их.

Дополнительное задание.

– Выпишите слова, в написании которых вы затрудняетесь. Объясните их правописание.

– Объясните все знаки препинания.

– Итак, мы с вами проанализировали проблемный очерк, определили его отличительные особенности.

VI. Задание на дом.

– Используя собранный материал и знания, полученные на этом уроке, дома вы напишите проблемный очерк по прочитанному тексту В. Пескова “Святые места”. Подумайте, как вы будете строить текст, какие смысловые отношения будут между предложениями, как они будут выражаться.

VII. Итоги урока.

Ребята, что необходимо учитывать при написании проблемного очерка?

3)наличие выразительных средств

– Я надеюсь, что знания, полученные вами сегодня на уроке, пригодятся в жизни. Спасибо за работу. Урок окончен. До свидания.

Урок нацелен на понимание особенностей жанра проблемного очерка, его характерных признаков и языковых средств.

Тема: Публицистического стиль. Проблемный очерк.

Тип урока: урок усвоения новых знаний

— уметь определять жанр текста публицистического характера, характерные для публицистики выразительные средства языка;

— понимать особенности жанра проблемного очерка, уметь анализировать текст публицистического стиля данного жанра, определять его характерные признаки и языковые средства, создавать собственный текст в жанре проблемного очерка, правильно определять тип речи (рассуждение), сохранять его композицию, уместно используя характерные для публицистики выразительные средства.

Оборудование: раздаточный материал, компьютерная презентация.

Словарная работа.

Слова записываются в тетради, объясняется их лексическое значение

Полемика, дискуссия, диспут, диалог, спор, оппонент, пропонент.

Пропонент – тот, кто выдвигает и отстаивает некоторый тезис.

Оппонент – это тот, кто оспаривает тезис.

Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение, исследование) – это вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая-либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого ее решения.

3. Повторение и углубление ранее изученного материала

1.Беседа

-Назовите характерные признаки публицистического стиля.

-Что общего у публицистического стиля с художественным?

-Какие жанры публицистического стиля вы знаете? (Заметка, статья, репортаж.)

2. Подчеркните названия жанров публицистики.

Элегия, баллада, роман, очерк, трагедия, сонет, рассказ, фельетон, эпиграмма, новелла, повесть, поэма, интервью, ода, басня, комедия, эссе, статья, сатира.

3. Новый материал

1.Слово учителя. Учащиеся составляют краткий конспект.

Публицистика, которую называют летописью современности, так как она во всей полноте отражает текущую историю, обращена к злободневным проблемам общества — политическим, социальным, бытовым, философским, близка к художественной литературе. Так же как и беллетристика, публицистика тематически неисчерпаема, огромен ее жанровый диапазон. К жанрам публицистического стиля можно отнести речи адвокатов, ораторов, выступления в печати (статья, заметка, репортаж, фельетон); а также путевой очерк, портретный очерк, эссе.

Остановимся подробнее на некоторых жанрах. В первую очередь нас интересуют те, с которыми мы постоянно сталкиваемся, которые необходимы нам в работе.

-В этом жанре часто пишутся школьные сочинения. Итак, что такое очерк?

Проблемный очерк. Среди других публицистических жанров особое место принадлежит проблемному очерку. Он может включать в себя элементы портретного, путевого очерка, но главная отличительная черта проблемного очерка — постановка общественно, социально значимых проблем. Такой очерк обычно носит полемический характер: автор высказывает свои суждения, споря с воображаемым оппонентом, доказывая собственную точку зрения. Какому типу речи соответствует проблемный очерк? Рассуждению. Оно обычно состоит из тезиса (постановка проблемы), доказательства или опровержения тезиса (приведение доводов с привлечением примеров) и вывода. В этом смысле проблемный очерк близок к научному стилю речи. Отличие его в образном, эмоциональном воздействии на читателя, в субъективной позиции автора. Какие темы вы бы предложили для проблемного очерка? Они могут касаться и мировых проблем, и проблем внутри класса, и даже проблем одного человека — важно показать их значимость, ваше отношение к тому, о чем вы пишете.

5.Анализ содержания текста и рецензирование.

У вас на столах вы видите текст Виктора Сергеевича Розова. Он известный русский драматург, участник Великой Отечественной войны. В остроконфликтных пьесах преимущественно о молодёжи второй половины XX века (“В поисках радости”, “Традиционный сбор”, “Вечно живые”, по которой был снят один из лучших фильмов об Отечественной войне “Летят журавли” и др.) он поднимает вопросы нравственности, гражданской ответственности, напоминает о традициях русской интеллигенции. Познакомьтесь с его размышлениями о том, что такое счастье.

(Ученики читают текст сначала про себя, затем вслух)

(1) Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

(2) Но где кроется самая сердцевина счастья? (3) Замечу сразу, я только размышляю, а не изрекаю истины, к которым сам только стремлюсь. (4) Кроется ли она в удобной квартире, хорошей еде, нарядной одежде? (5) И да, и нет. (6) Нет – по той причине, что, имея все эти недостатки, человек может мучиться различными душевными невзгодами. (7) Кроется ли она в здоровье? (8) Конечно, да, но в то же время и нет.

(9) Горький мудро и лукаво заметил, что жизнь будет всегда достаточно плоха, для того чтобы желание лучшего не угасло в человечестве. (10) А Чехов писал: “Если хочешь быть оптимистом и понять жизнь, то перестань верить тому, что говорят и пишут, а наблюдай сам и вникай” (11) Обратите внимание на начало фразы: “Если хочешь быть оптимистом…” (12) И ещё – “вникай сам”.

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(14) Сёстры спрашивали: “Розов, что ты такой весёлый?” (15) А я отвечал: “А что? Это нога болит, а я – то здоровый”. (16) Дух мой был здоровый.

(17) Счастье кроется именно в гармонии личности, раньше говорили: “Царствие Божие внутри нас”. (18) Гармоническое устройство этого “царства” во многом зависит от самой личности, хотя, повторяю, внешние условия существования человека играют важную роль в его формировании. ( (19) Но не самую важную. (20) При всех призывах бороться с недостатками нашей жизни, которых накопилось с избытком, я всё же прежде всего выделяю борьбу с самим собой. (21) Нельзя ждать, что кто-то придёт со стороны и сделает тебе хорошую жизнь. (22) Надо вступать в битву за “честного малого” в себе, иначе – беда.

Определите стиль текста, тип текста и жанр речи.

(Стиль речи – публицистический, тип речи – рассуждение-размышление, жанр – проблемная статья)

Докажите. (ученики доказывают)

Определите тему текста (тема текста – счастье).

Основные проблемы:

1) проблема счастья (в чём заключается человеческое счастье? Каково соотношение внутренних и внешних атрибутов счастья?);

2) проблема гармонии (кто или что может сделать человека счастливым?)

Какова авторская позиция?

(Счастье состоит не только и не столько в материальных атрибутах; чтобы быть счастливым, надо постоянно работать над собой.)

Сформулируйте своё мнение о проблеме, поставленной автором данного текста, приведите аргументы в защиту своей позиции

6. Подведение итогов урока

Какие жанры публицистического стиля вы знаете? Что такое очерк? В чем особенность проблемного очерка? По какому типу речи строится проблемный очерк? Каково место авторской позиции в очерке?

Домашнее задание. Написать проблемный очерк на одну из предложенных тем. При работе использовать материалы из прочитанных художественных произведений, статей и журналов.

(1) Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

(1) Люди хотят быть счастливыми — это их естественная потребность.

(13) В госпитале я лежал загипсованный почти полгода на спине, но когда прошли нестерпимые боли, был весёлый.

Что такое очерк и чем он интересен? Во-первых, это один из жанров литературы — небольшое произведение, которое описывает события или человека. Во-вторых, этот жанр является симбиозом художественного и публицистического стилей. В-третьих, его желательно писать, если под рукой есть пример очерка. Для лучшего понимания жанра можно перечитать «Записки охотника» Тургенева или «Остров Сахалин» Чехова. Станут замечательными примерами и знаменитые путевые очерки Радищева или Пушкина.

Особенности жанра

Очерк – это разновидность рассказа, который написан в полухудожественном-полудокументальном жанре и описывает реальных людей и настоящие события. Одним словом, здесь фантазия сильно не разгуляется. Написать такое произведение сложно, даже если есть пример очерка, ведь нужно учитывать основные структурные компоненты, жанровые особенности и склонность к истине. Он обладает некоторыми традиционными отличительными характеристиками:

Пишется в малой повествовательной форме.
Описывает только реальных людей и события.
Акцентирует внимание на общественных проблемах.
Является на 80-90 процентов описанием с натуры.
Придерживается неоспоримых фактов.
Позволяет писателю высказывать свое мнение и вести диалог с читателем.

Таким образом, очерк – это некий текст, в котором рассказывается о реальном событии или человеке, при этом уделяется внимание некой социальной проблеме (по возможности в обсуждение вовлекается и читатель). Все это преподносится как художественный текст, насыщенный изящными образами. Даже имея при себе пример очерка, сложно написать с первого раза достойное произведение.

Разновидности

В литературе существует несколько видов очерков. Они могут быть:

Портретными.
Проблемными.
Путевыми.
Социологическими.
Публицистическими.
Художественными.

В чем их особенности?

Портретный. В тексте описывают жизнь какого-нибудь человека. Очеркист должен описать не только внешность, но и внутренний мир, характер, темперамент, Показать, как окружающая среда повлияла на совершенные героем поступки. Этот вид очерка является самым литературным.
Путевой. Это самый первый вид рассматриваемого литературного жанра. Он может включать в себя, например, портретный или любой другой вид очерка. В таком произведении автор просто фиксирует какое-то занимательное событие, что произошло с ним во время поездки. Здесь можно описать местность, рассказать о встречах с людьми или поделиться воспоминаниями о какой-нибудь ситуации, которую пришлось наблюдать.
Проблемный. Он интересен присутствием в тексте острого конфликта, который можно решить, проанализировав разную информацию. Автор может упоминать как статистические данные, так и художественные средства, аргументы из литературы и т. д. Главное — предложить свое видение для решения этой проблемы, а также вовлечь в диалог читателей.
Социалогический. В таком тексте анализируется крупная общественная проблема. Например, повышение количества ранних беременностей среди школьниц. В этом произведении должно быть максимум объективности, реальные факты и цифры. Но язык повествования должен быть живым, интересным и понятным.
Публицистический. Он чем-то напоминает социологический, вот только здесь видна авторская позиция. Очеркист не просто выносит проблему на всеобщее обозрение, но и высказывает свое личное мнение.
Художественный. В этом произведении факты хоть и остаются важными, но большей значимостью обладает сила воздействия написанного на читателя. Если у сочинителя получилось затронуть эмоции, значит, он может смело назвать себя очеркистом.

История и полезные советы

Очерки зародились в период эпохи Возрождения. Тогда на страницах английских сатирических журналов впервые появились нравоописательные сочинения. Спустя несколько десятилетий такие очерки получили широкое распространение в европейской литературе. Большой успех они имели во Франции. Оноре де Бальзак, Жюль Жанен были первыми представителями этого жанра во французской литературе.

Как правильно сочинить текст

Прежде чем переходить к просмотру примеров очерков, стоит дать несколько дельных советов начинающим авторам. С чего начать? Чем закончить? Эти вопросы будут терзать исполнителей, даже если они пересмотрят все имеющиеся в литературе примеры. Как писать очерк?

Первое, что требуется сделать – это выбрать тему. Нужно найти увлекательную историю, которая понравится самому автору. Исследовать ее, узнав дополнительные факты, и определиться с типом очерка. Например, можно развить ситуацию и сочинить интересный текст, который вызовет у читателя симпатию. Также это может быть биографический или образовательный очерк, исторический, путевой или разоблачающий. Главное, чтобы текст мог увлечь читателя.

Далее нужно определиться с тем, кому будет предназначен этот очерк, то есть с целевой аудиторией. Именно от нее зависит, какими словами будет написан текст. Если все эти этапы пройдены, можно готовиться к написанию.

Портретный очерк

Как уже упоминалось выше, этот вид творчества самый художественный. То есть в нем можно подать читателю какие-либо интересные подробности из жизни описываемой личности. В примере портретного очерка можно рассказать о своем современнике, друге или исторической личности. Вне зависимости от того, о ком пойдет речь, стоит затронуть какую-то проблему. Она может касаться современного общества или группы конкретных людей. Пример очерка о человеке может выглядеть следующим образом.

На портретах эпохи Возрождения изображен обычный мужчина. На его лице сетка глубоких морщин, острый прямой нос, темные волосы и черные глаза. Рассматривая этот образ на портретах, можно ощутить то неукротимое желание познать, рассказать, исследовать и писать, которое всю жизнь испытывал наш герой.

До 34-х лет он скитался по монашеским кельям, 27 лет провел в тюрьме. Находясь в заточении, он интенсивно занимался литературным творчеством. Узникам не давали пергамента и чернил, но Кампанелла ухитрялся их находить. Его сочинения изымались, но он упрямо восстанавливал их по памяти, сам переводил на латинский язык.

Город Солнца

Наш герой 27 долгих лет писал о мире, в котором царит благодатная утопия. Там люди работают только по 4 часа в день, а все остальное время уделяют своим увлечениям. Там нет разногласий, войн и репрессий. Именно этот трактат по большей части считали ересью, именно из-за него Кампанелла провел полжизни в лапах инквизиции. Ему не раз предлагали отказаться от своих мыслей об утопии, но он упрямо настаивал на своем. До самого конца, до последнего вздоха он верил в свои убеждения.

Это один из примеров портретного очерка. Здесь есть описание человека, его судьбы, характера и упомянута проблема. Теперь можно переходить к следующему примеру текста, проблемному очерку.

Проблемный очерк

Это довольно трудный вид творчества. Браться за него можно, только до мельчайших деталей вникнув в представляемую на суд читателей проблему. В противном случае автор будет выглядеть смешным. Предоставляем один из примеров текста проблемного очерка, в котором затронута проблема семьи. Раньше каждый стремился ею обзавестись. Современные люди стали совсем другими. Они больше ценят собственную свободу, чем штамп в паспорте. Давайте посмотрим, как выглядит пример проблемного очерка.

«Нужна ли современному человеку семья? Если посмотреть на статистику бракоразводных процессов, то можно в этом усомниться. Современные девушки замуж не торопятся. Они могут сами себя обеспечить, оставаясь при этом свободными от обязательств. Зачем им замужество? Чтобы заботиться о мужчине, живущим с ними под одной крышей? Готовить ему, стирать его носки и рубашки, гладить ему брюки и носовые платки? Муж вряд ли будет дарить цветы и дорогие украшения, терпеть капризы и исполнять любое желание ради того, чтобы провести вместе со своей женой ночь. Совсем другое дело, когда женщина свободна, а мужчина исполняет роль возлюбленного.

О счастье и смысле

Зачем создаются семьи? Для некоторых это смысл жизнь. Семью создают тогда, когда в сердце появляется любовь, когда хочется заботиться о любимом человеке и нести за него ответственность.

Дорога

Что касается путевого очерка, пример текста может иметь следующий вид.

Так случилось и в этот раз. Я поехала в сторону отдаленных поселков и случайно наткнулась на заброшенную деревню. Странно, но многие жители окрестных сел даже не подозревали о ее существовании. Этой деревни уже давно нет на карте. Никто не помнит ее названия, даже в архивах о ней сохранилось очень мало сведений.

Эти примеры сочинений-очерков можно взять за основу в своей работе. Но все-таки лучше не пытаться подражать ничьим текстам. Главное — по-настоящему почувствовать рассматриваемую проблему и вложить свои ощущения в текст. Именно так можно затронуть читателя.

Читайте также:

Моя мама секретарь сочинение

Мой питомец шиншилла сочинение

Кого я считаю личностью и почему сочинение

Сочинение по творчеству а н островского

Конкурс на лучшее сочинение на тему

Источник

Сочинения
11 класс и ЕГЭ
Чтение — что оно даёт человеку

Сочинение на тему Чтение — что оно даёт человеку

Чтение. Казалось бы, обычное дело. На летние каникулы всегда задают прочесть дополнительную литературу, выходящую за рамки школьной программы. Говоря, мол, лишним не будет.

Учителя правы в этом. Читая, мы открываем новый мир. Мир, полный волшебства и чудесных сказок. Мир, полный новых открытий, неизведанных мест.

С каждой прочитанной книгой, статьей или газетой, мы пополняем свой словарный запас. Узнаем то, чего раньше не знали. Некоторые отдельные слова, фразы, предложения, порой, заставляют задуматься о многих вещах.

Иногда, общаясь со сверстниками нам бывает сложно поддержать ту, или иную тему в разговоре. Читая, мы узнаем много нового. Соответственно, развиваемся. А значит и уверенность в том, что сможем развивать диалог, возрастает в разы.

У многих детей нет желания читать книги или отдельные рассказы. Я думаю, это временно. Главное — найти свою книгу. Ту, которая придется по душе. Она будет читаться на одном дыхании. И после, будет хотеться найти похожие на нее. И читать, читать, читать…

В книгах заложено много смысла. Они делают нас мудрее, передавая опыт прошлых поколений.

Читать или нет, выбор сугубо каждого человека. Каждый развивает себя так, как считает нужным. Но, думаю можно со мной согласиться в том, что любой навык, любое дело, не обходится без теории. Или без предыстории. Для того, чтобы чему — то научиться, нужно прочитать как это сделать. Разговоров и рассказов не достаточно. Один человек не сможет рассказать Вам все то, что есть в книгах, или на просторах интернета.

Многое из того, что мы читаем, дает пищу для размышлений. Некоторых подталкивает к открытиям, или созданию новых инструментов и технологий. Мы черпаем из различных источников огромное количество информации. Остается только научиться на практике правильно применять ее. Научившись располагать данными, можно добиться успеха во многих начинаниях.

Мой совет — читайте как можно больше! При любой удобной возможности. И не важно что это будет: фантастика, роман, классика, история, научная литература. Развивайтесь, открывайте для себя новые вещи, узнайте неизвестные вам факты и удивляйте ими других. Это ведь так здорово!

Вариант 2

Ответить на этот вопрос однозначно нельзя. Некоторые говорят, что чтение несет людям свет, знания и просветление. Другие же утверждают, что чтение ничего не несет, кроме траты времени. А остальные убеждены, что чтение – это зло. Давайте же разберемся, что дает чтение человеку.

Многие книги несут разный посыл человеку. От этого зависит его отношение к ней. Некоторые книги и вправду несут человеку знания, к примеру, энциклопедии. Читая их, человек узнает больше о мире, о людях, животных, растениях, различных явлениях и так далее. То есть, эти книги несут человеку благо.

Другой тип книг – это книги различных жанров, к примеру, фентези, романы, боевики, научная фантастика и так далее. Некоторые из этих книг просто несут человеку хорошее времяпрепровождение. Другие же могут воодушевить читателя на какие-нибудь хорошие поступки, то есть, принести ему благо. Но не все эти книги так хороши.

Другие книги могут нести посыл и позыв. Такие книги часто пишут в революционном духе, дабы прочитав ее, человека охватило желание изменить что-то в обществе – присоединиться к революционерам, устроить переворот и установить новый тип правления. Эти книги дают человеку цель, которую он захочет непременно достичь.

Следующий тип книг – это книги, обучающие человека чему-то. К таким книгам можно отнести книги по обучению фокусам, самоделкам и тому подобному. Такие книги несут человеку знания на практике.

Следующие, даже не книги, а журналы, несущие людям информацию об узком направлении. К примеру, журналы про моду, садоводство и тому подобное.

Так же, существуют газеты, чтение которых, практически не принесет никакой пользы. Чаще всего в них идет речь про политические разборки, всякая реклама и, конечно же, сплетни. Вот чтение газет несет, скорее не пользу, а вред. Ведь тратить время на что-то пустое и ненужное совсем не стоит.

В целом же, чтение несет человеку добро. Дает ему знания, расширяет границы фантазии, увеличивает словарный запас. Не даром же говорят – читайте больше книг.

Из слов, сказанных выше, можно подвести итог, что ответить на поставленный вопрос, “чтение – что оно дает человеку?” однозначно нельзя, но можно сказать точно, что чтение в большей части дает человеку блага.

Сочинение 3

Образование чтения неразделимо с рождением письменности, которая простирается в глубокую древность, вплоть до происхождения наскальных рисунков. Колыбелью развития чтения можно считать промежуток времени, когда появились первые знаки на камнях, заключающие в себе ту или иную информацию. Возможно древние люди, изучая наскальные рисунки и знаки, получали определенную информацию, и воспользовавшись ею, получали выгоду, что и послужило толчком для развития чтения. Чтение, сопровождая весь путь образования и развития современных наук, играет роль мощного катализатора прогресса человечества.

Сказать, что чтение полезно для человека – это значит ничего не сказать. Чтение – это то, чем собственно и занимается человеческое общество. Да, человеческая деятельность разнообразна, но не одна из них не так массово как чтение. Чтение – это глыба, самая полезная, самая нужная часть человеческой деятельности, благодаря чему, человеческое общество достигло современного уровня развития. Однако, чтение полезно не только в глобальном масштабе, но и для каждого человека по отдельности.

Чтение расширяет кругозор, обогащает словарный запас, формирует личность, воспитывает культуру, нравственность, развивает мышление и воображение, способствует формированию красивой и четкой речи, лучшему осваиванию языка и много другое. Благодаря чтению обретается успешность, жизнь наполняется красками. Человек, который читает художественные произведения, всегда отзывчив, добродушен, вежлив и общителен, он никогда не будет равнодушным к чужим трудностям, он всегда готов помочь. Однажды почувствовав вкус к чтению, человек на всю жизнь становится книголюбом.

Чтение — это активная позиция в жизни. Читая, вы совершенствуетесь, получаете знания и мудрость веков, обогащаетесь духовно, заряжаетесь жизненной энергией. Любая прочитанная книга может повлиять и изменить судьбу человека, это судьбоносная стихия, если хотите это оружие цивилизованного человека. Читающий человек с течением времени приятно обнаруживает в себе, в своих способностях значительный прогресс.

Какого бы уровня развития в области информационных технологий не достигло человечество, чтение по прежнему остается основным способом получения информации. Благо, пока еще не изобрели технологию непосредственной загрузки информации в мозг.

8 класс

Чтение — что оно даёт человеку

Чтение - что оно даёт человеку

Несколько интересных сочинений

Хотел ли Хлестаков обмануть чиновников и обывателей города?
Комедия «Ревизор» Н.В. Гоголя имеет очень смешной сюжет: чиновники города приняли за ревизора Хлестакова, заехавшего к ним, и не на шутку перепугались.
Сочинение Сатирическое изображение чиновников и градоначальников в комедии Ревизор
Н.В. Гоголь в своем произведении описывает жизнь небольшого провинциального городка, взяв ее примером для того, чтобы показать всю нелицеприятную сторону жизни чиновничества в России тех времен.
Анализ произведения Платонова Котлован
Произведение «Котлован» Платонов завершил в 1930 году. В книге же на титульном листе Платоновым были специально проставлены даты такие: декабрь 1929 по апрель 1930 года. Именно в это время в СССР
Сочинение на тему Летние радости 5 класс
Лето – это самая прекрасная пора на планете. Земля согрета солнцем. Цветут сады и цветы
Характеристика и образ Тараса Бульбы 7 класс сочинение
Люди, которые целенаправленно идут к своей цели, для которых нет никаких преград к тому, чему они стремятся, весьма опасны, ведь для них девиз и кредо по жизни – «Цель оправдывает средства»

Источник

Дата:29.04.2021г Урок №93 Класс: 10

Предмет: русский язык Учитель: Аппазова Э.Н

Тема: Р.Р. Сочинение-рассуждение на материале публицистического текста проблемного характера

Цели:

продолжить работу по развитию языковой компетенции учащихся,
углубить знания учащихся об особенностях публицистического стиля,
поэтапно отработать алгоритм написания сочинения,
развивать интеллектуальные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию),
развивать речевые навыки, творческие способности,
формировать бережное отношение к русскому языку.

Оборудование: текст статьи Л.А.Жуховицкого, раздаточный материал, ноутбук.

Ход урока

Орг.момет. Проверка д/з.
Основная часть.

1) Слово учителя.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение части С при сдаче ЕГЭ — один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы в части С.

2) Углубление знаний об особенностях публицистического стиля.

— Назовите известные вам стили речи.

Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю.

— Каковы отличительные особенности публицистического стиля?

— Укажите языковые особенности публицистического стиля.

(публицистический стиль сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования; текст насыщен рядами однородных членов, парцеллированными предложениями; стилистика текста отличается сдержанным пафосом, уместным использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений, строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в своих умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений подчеркивает твердую авторскую позицию).

Композиционные части

1. Вступление

2. Формулировка проблемы

3. Комментарий к проблеме

4. Формулировка позиции автора по данной проблеме

5. Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)

6. Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)

7. Заключение (итоговый вывод)

3) Словарная работа.

Рассуждая на нравственные темы, вспоминая далекое прошлое или наше детство, мы часто употребляем слова реликвия, раритет, ностальгия.

— В рабочих материалах запишите лексическое значение этих слов.

реликвия

значение:Вещь, хранимая как память о прошлом, и являющаяся предметом поклонения, почитательного отношения.

Раритет – это редкость, любой редкий предмет, имеющий историческую ценность и достаточно древнее происхождение. Латинское его название — «raritas». Такой термин в основном применяется к экспонатам в музеях, у которых нет больше аналогов.

Раритет – это то, что не теряет своей ценности

Ностальги́я (от др.-греч. νόστος — «возвращение на родину» и άλγος «боль») — тоска по родине, по родному дому. В более широком смысле — тоска по прошлому (например, детству) или чему-то безвозвратно утраченному.

4) Практическая работа.

Давайте познакомимся с алгоритмом, который вам поможет освоить этапы работы над сочинением.

Формулировка одной из проблем исходного текста
Комментарии по выбранной проблеме
Формулировка позиции автора
Аргументы «за» или «против» авторской позиции (один – из литературных источников)
Заключение

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

— Что такое проблема текста? (Проблема – вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и размышления).

— Что такое комментарий к проблеме? (Комментарий – рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы, анализ постижения авторской логики в раскрытии данной проблемы в тексте).

— Что такое позиция автора? (Позиция автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет).

— Каким образом рекомендуется доказывать свою точку зрения? (Привести не менее двух аргументов).

— Что такое аргумент? (Аргумент – суждение-, довод, приводимый пишущим в доказательство высказанной мысли).

— О чём важно помнить, работая над заключением? (Следует помнить о том, что это общий вывод, который обязательно связан с основной проблемой).

Анализ текста.

(1) Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день в собственном доме.

(3) Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а вещью в стиле ретро.

(5) Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6) Кто-то восхищенно причмокнул:

(7) — Ишь ты! (8) Где достал?

(9) А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет назад.

(11) Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век. (12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства, что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых и полезных украшений наших квартир.

(14) Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» —

счеты. (16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже государственный бюджет.

(17) Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама. (18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком. (20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21) А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22) Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в морозные российские зимы!

(23) Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными. (24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы, боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26) Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей — частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных для людей того времени вещей.

(30) К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным, и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По Л. А. Жуховицкому*)

Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

1 ЭТАП

Нахождение проблемы текста.

– Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

(Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в рабочих материалах):

Проблема красивой обстановки в доме.
Проблема отношения к старым домашним вещам.
Вопрос о значимости старых вещей для человека и для общества.

Обращаем внимание учащихся на то, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

Без правильного определения проблемы сочинение не будут оценивать эксперты.

— Как сформулировать проблему?

Внимательно прочитайте текст и подумайте, ради какой идеи тратил усилия автор? Что он хотел сказать?
Проблема формулируется как вопрос или как сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже.

— Как оформить данный этап в сочинении?

— В тексте рассматривается проблема…

— Проблеме…посвящен текст

— Проблема, обсуждаемая в тексте,….

2 ЭТАП

Комментарий к проблеме.

— Как прокомментировать проблему?

Комментарий – это не пересказ, не сплошное цитирование. Чтобы прокомментировать текст, вы должны понять, что делает автор, чтобы заставить читателя задуматься.
Автор в тексте может поднимать несколько проблем, но вы должны говорить только об одной.

— Как прокомментируем нашу проблему?

( 1 группа — предложения №12-16, 2 группа — №17-20, 3 группа – 25-29.)

— Что упущено, что лишнего в комментарии?

— Как оформить комментарий к проблеме?

— автор убедительно рассказывает.

— По-моему, злободневность данной проблемы в том…

3 ЭТАП

Нахождение авторской позиции.

Слайд 4.

Четко сформулируйте (и лучше своими словами) позицию автора и оформите ее отдельным абзацем.

Лучше цитировать не целиком предложения, а частично.

— Где в нашем тексте видна позиция автора?

( предложения 30-32)

— Как оформить авторскую позицию?

— Автор приходит к выводу (мысли)…

4 ЭТАП

Аргументация.

Выражение своей позиции можно начать так:

— Продолжая разговор о проблеме, хочу отметить…

— Действительно,…

— Могу лишь отчасти согласиться…

Начало аргументации может начинаться словами

— одним из ярких примеров…

5 ЭТАП

Заключение.

Рекомендации.

Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме
Следите за абзацным членением текста
Избегайте громоздких предложений
Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь
Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз)
Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы.
Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным

Пример сочинения.

Стоит ли хранить старинные вещи в доме, не испортят ли они интерьер с «турецкими коврами» и «чешской люстрой»? Ведь мы так привыкли гнаться за модой, не обращая внимания на то, как быстро забывается история наших семей, связанная с этими раритетами. Именно этот вопрос красной нитью проходит через весь текст Л.А.Жуховицкого. И автор говорит, что историческая память включает в себя и «вещественную память», и мы должны не только сберечь, но и передать нашим потомкам «тоненькую свечечку жизни».

Действительно, ведь история каждой семьи – это история нашей страны. И в каждой семье есть свой «сундук памяти», к которому старшее поколение относится с трепетом, а молодое – лишь с любопытством. Открывая его, мы можем окунуться в далекое прошлое. Запах, вещи, старые альбомы – все это хранит в себе кусочек истории, которую можно не только узнать, но и увидеть, рассматривая содержимое этого «сундука».

А сколько истории хранится в портретах, на которых изображены наши деды и прадеды! Будто живые, они смотрят на нас и рассказывают нам о прошлом. А то скрипучее кресло-качалка, на котором любил сидеть дедушка, рассматривая газету или рассказывая нам интересные истории. И стоит только взглянуть на то кресло, как тут же дедушкины рассказы всплывают в памяти яркой картиной.

Картины, кресло – все эти раритеты позволяют нашей истории существовать.

Почти в каждом доме можно найти старинные вещи. И их так часто выбрасывают, потому что они бесполезны в быту. Но все мы забываем о главном: их важное предназначение – хранить в себе историю семьи.

11. Итоги работы.

— Каковы были ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?

_ Что получилось, что нет? Почему?

Домашнее задание: доработать сочинение.

Анализ текста.

(1) Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день в собственном доме.

(3) Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а вещью в стиле ретро.

(5) Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6) Кто-то восхищенно причмокнул:

(7) — Ишь ты! (8) Где достал?

(9) А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет назад.

(11) Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век. (12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства, что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых и полезных украшений наших квартир.

(14) Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» —

счеты. (16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже государственный бюджет.

(17) Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама. (18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком. (20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21) А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22) Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в морозные российские зимы!

(23) Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными. (24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы, боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26) Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей — частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных для людей того времени вещей.

(30) К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным, и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По Л. А. Жуховицкому*)

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

— Каким образом рекомендуется доказывать свою точку зрения? (Привести не менее двух аргументов).

Источник

В наше время книги почти утратили свою ценность. Сейчас всё можно найти в интернете. Люди в наше время почти не читают, а сидят в интернете, что создаёт проблему популярности книг.

Чтение – это знания, которые люди получают, узнавая что-то новое. Чтение развивает наше мышление, речь. С помощью чтения можно создать всё, что угодно, но люди двадцать первого века не понимают этого. У нас есть всё, что нужно для комфортной жизни, но это всё может рухнуть, если люди совсем перестанут читать. Без инструкции, например, вы не сможете собрать шкаф, книги дают нам знания, с ними вы научитесь воображать, а значит ваш мозг будет думать. Книги могут вдохновить вас заняться чем-то новым, перебороть страхи и помогут дойти до цели.

Без чтения мир бы развалился, мы бы не развивали себя как личности. Друзья, читайте, узнавайте что-то новое, идите к своей цели с книгой.

Оценка: 5

(139 слов)

Скачать решение

Источник

Цель риторического высказывания — решение проблемы, значимой для аудитории. Ритор не выдумывает проблемы, но решает реальные задачи. Чтобы принятое решение было правильным и действенным, вносимые ритором предложения должны быть обоснованы, поняты, оценены и сознательно приняты аудиторией, а не навязаны ей. Поэтому положения, которые содержатся в риторическом высказывании, подлежат обсуждению. «Мы совещаемся, — указывает Аристотель, — относительно того, что, по-видимому, допускает возможность двоякого решения, потому что никто не совещается относительно тех вещей, которые не могут, не могли и в будущем не смогут быть иными, раз мы их понимаем как таковые, — не совещаемся потому, что это ни к чему не ведет».

Проблемная ситуация, с анализа которой начинается изобретение, включает: (1) аудиторию; (2) проблему и предмет речи, которые подлежат обсуждению; (3) самого ритора с его знаниями, способностями, опытом и риторической подготовкой.

Аудитория

Аудитория — совокупность лиц, к которым обращается ритор. Аудитория представляет собой не случайное стечение людей, но их объединение на основе общих взглядов, задач, целей или интересов. Аудитория развивается и изменяет свое состояние в ходе общения. Обсуждение проблем создает различие мнений и точек зрения, выделяя тем самым группировки людей, придерживающихся той или иной позиции.

Объем аудитории

В зависимости от объема и речевой фактуры (устной, письменной, печатной, электронной, компьютерных сетей) аудитории подразделяются на сосредоточенные (ораторские) и рассредоточенные аудитории письменной, печатной речи и массовой информации).

Сосредоточенные аудитории подразделяются на малые, средние и большие.

К малым относятся аудитории, в которых возможен непосредственный диалог. Особенности работы в малых аудиториях состоят в том, что каждый участник общения легко включается в речь. Поэтому малые аудитории используются для продолженной речи — обучения, собеседований, совещаний. Конкретные решения принимаются обыкновенно в малых аудиториях. Работа с малой аудиторией требует от ритора значительных усилий и хорошей общей подготовки, поскольку диалогическая речь предполагает импровизацию.

Нужна помощь в написании сочинение?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

К средним относятся аудитории, в которых ритор может использовать ораторский речевой регистр, создающий границу между ним и слушающими. Для ритора-оратора средняя аудитория наиболее благоприятна, потому что легко обозрима, не требует максимального использования ресурсов голоса и тем самым допускает маневр темпом и громкостью речи, интонацией, взглядом и жестом.

Непосредственный диалог в средних аудиториях затруднен, поэтому для организации диалогической речи они членятся на группы по несколько человек.

Средние аудитории, как и малые, предпочтительны как для продолженных видов речи — преподавания, проповеди, политической пропаганды, в которых сочетаются монолог и диалог, так и для оратории, то есть однократной неповторяющейся речи. Публичные выступления в средних аудиториях предполагают конкретную подготовку.

К большим относятся аудитории до нескольких сот и даже тысяч человек. Верхний предел больших аудиторий определяется обозримостью и досягаемостью голоса или усилителей звука при непосредственном контакте говорящего с публикой.

Возможности ораторской речи в больших аудиториях ограничены, поскольку сильное напряжение голоса, как и использование электронной аппаратуры, стесняет маневр громкостью звука, темпом речи и интонацией, а видно ритора плохо. Диалогическая речь и сложная аргументация в больших аудиториях невозможны.

Большие аудитории слабо организованы и подвержены коллективной эмоции. Поэтому выступление перед ними требует в основном личной энергии, мощного голоса и умения сообщить в простой образной форме то, что публике хорошо известно и по поводу чего она готова выразить всеобщее мнение возгласами одобрения или порицания.

Рассредоточенная аудитория представляет собой среду общения, которая образуется в основном средствами печатной речи или радиотелевизионной передачи информации. Для таких аудиторий характерны получение сообщений поодиночке или малыми группами и иерархическая организация, создаваемая различными видами устной и письменной речи.

Работа с рассредоточенными аудиториями предполагает специальную сеть речевых отношений и разделение труда речедеятелей: для книгоиздания нужны автор, издатель, книготорговец, распространители и т. д. Кроме того, использование письменной и печатной речи возможно только в специально подготовленной и обученной читательской среде.

Нужна помощь в написании сочинение?

Заказать сочинение

Письменная и печатная речь всегда сопряжены с устной, а качества самой по себе устной публичной речи в условиях письменного общения изменяются, так как возникает необходимость в ее периодическом продолжении. Видами такой устной речи, вводящей письменные произведения, являются педагогическая речь, проповедь, различные виды устной пропаганды.

Поэтому ритор, которому приходится работать с рассредоточенной аудиторией, а следовательно, сочинять статьи, брошюры или книги, должен учитывать степень ее подготовленности и обученности. И вместе с тем писатель и журналист должны уметь читать публичные лекции, вести занятия, беседы, дискуссии.

Массовая аудитория представляет собой многомиллионную слабо организованную и неустойчивую среду общения, которая создается системой средств массовой информации. Границы массовой аудитории подвижны и могут совпадать с ареалом распространения национального, межнационального или мирового языка. Современная массовая аудитория расширяется в мировых масштабах и становится глобальной; при этом обнаруживается явная тенденция ее превращения в англоязычную с использованием других языков в качестве своеобразных переводных эквивалентов английского.

Массовая аудитория охватывается информационными источниками разных уровней от глобальных в виде международных телерадиовещательных корпораций и информационных сетей (Интернет) до региональных и локальных в виде национальных и местных телекомпаний, газет, информационных сетей, рекламных агентств и т.п.

Однородность и разнородность аудитории

Однородными являются аудитории, объединенные на основе общности мировоззрения; такая общность может быть конфессиональной, политической, профессиональной и т. п. Мировоззренческая общность аудитории предполагает обращение к значимым для нее идеям и ценностям, с которыми связывается содержание речи. Например, при обращении к ученым или студентам естественно будет связать тему речи с наукой, а при обращении к юристам — с правом.

Разнородными являются аудитории, объединенные на основе интересов или общности проблем. Для разнородных аудиторий характерны отсутствие единого мировоззрения и плюрализм подходов к предлагаемым решениям. Общие ценности таких аудиторий могут быть сведены к взаимной корректности поведения и терпимости, а также к признанию прагматических, материальных интересов как универсальных.

Преимущество однородной аудитории состоит в том, что ее реакция на аргументацию предсказуема, а недостаток — в том, что убеждения и интересы аудитории могут расходиться с убеждениями ритора, и его аргументация будет восприниматься негативно и отторгаться.

Нужна помощь в написании сочинение?

Цена сочинения

Конвенциональность аудитории

Конвенциональными являются аудитории, объединенные техническими правилами речи, которые рассматриваются как обязательные или даже универсальные. К конвенциональным аудиториям относится, например, судебная коллегия: существуют нормы доказательства и опровержения, на основе которых суд принимает решения, поэтому критика речи в суде исходит из общепринятых представлений о том, что доказано или доказуемо.

Следует отметить, что юристы или ученые, в особенности естествоиспытатели, бывают склонны рассматривать такие конвенциональные нормы юридической или научной аргументации как универсальные и общеобязательные, что существенно осложняет задачи ритора.

Ритор

Ритором называют человека, профессиональная деятельность которого состоит в создании публичных высказываний. Ритором является проповедник, философ, судебный оратор (обвинитель, защитник, судья), политический или общественный деятель, преподаватель, литератор-публицист.

Поскольку ритор постоянно выступает перед аудиторией и стремится быть влиятельным, в обществе складывается суждение о риторе, которое основано на содержании и форме его публичных произведений, мировоззрении, профессиональной подготовке и компетенции, общественной позиции и взглядах, характере поведения и внешнем облике, семейных и деловых связях, отношении к другим риторам. Это мнение о риторе формируется по мере его включения в общественную деятельность и, установившись, определяет оценку обществом любого выступления, предложения или поступка ритора. Начиная с некоторого момента общественной карьеры, изменить общественное мнение о риторе практически невозможно, тем более, что сам ритор постепенно срастается с собственным образом и оказывается не в состоянии высказаться или поступить вопреки ему.

Образ конкретного ритора складывается в аудитории на основе собственной деятельности ритора, ее публичных оценок, сравнения речевых действий различных лиц, но, что самое важное, — на основе общего идеального образа ритора, который сформировался в ходе развития культуры общества.

Это значит, что действия ритора должны соответствовать, в первую очередь, представлению общества о том, каким следует быть, по выражению Квинтилиана, «достойному мужу, готовому к речи».

Нормативный образ ритора предстает в различных вариантах: одно дело образ проповедника и духовного наставника, как, например, святителей Филарета Дроздова, Феофана Затворника, Игнатия Брянчанинова, святого праведного отца Иоанна Кронштадского; иное дело образ главы государства, как царей Ивана Грозного, Алексея Михайловича, Петра Великого, Екатерины II, или государственных деятелей, как А.М.Горчакова, П.А.Столыпина; иное дело образ ученого — М.В.Ломоносова, Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева, И.П.Павлова. Различаясь характером деятельности, общественным положением, содержанием произведений, все эти деятели обладают, однако, общими чертами, которые делают их выразителями общественного идеала ритора, свойственного русской культуре.

Составляющие образа ритора

Образ ритора отражает основные свойства риторической аргументации, которые обозначаются в риторике терминами пафос, логос, этос.

Пафос

Пафосом называется «намерение, замысел создателя речи, имеющего цель развить перед получателем определенную и интересующую его тему»( Рождественский Ю.В. Там же. С.69). Содержание пафоса — мысль-воление, направленная на принятие решения и действие. Пафос создает речевую эмоцию аудитории, благодаря которой становится возможным решение и целесообразное действие.

Повышающим является пафос, который развивает в сообществе свойства соборности; понижающим является пафос, который развивает в сообществе свойства сборища. Понятно, что повышающий пафос стремится предложить решение проблемы и обосновать его с позиций духовной нравственности, а понижающий — с позиций материального интереса.

Создать повышающий пафос значительно труднее, чем понижающий. Во-первых, собственная выгода более популярна, чем общее духовное благо, а практический интерес привлекательнее, чем нравственный долг (исполнение которого сопряжено со многими неприятностями). Во-вторых, ритор, который создает повышающий пафос, предлагает идеи, осуществимость и реальная польза которых далеко не очевидны аудитории.

Правила пафоса:

Нужна помощь в написании сочинение?

Заказать сочинение

пафос является основой замысла;

без пафоса невозможны решения и действия;

следует избегать понижающего пафоса;

ритор не должен создавать искусственный пафос, не соответствующий замыслу и предмету речи;

пафос речи связан с эмоциями, которые могут возникнуть в аудитории, поэтому ритор должен предвидеть эмоции, которые его слово может создать в аудитории;

ритор должен контролировать собственные речевые эмоции;

слишком сильный и неуместный пафос компрометирует ритора.

Логос

Нужна помощь в написании сочинение?

Заказать сочинение

Логосом называются словесные средства, которые используются ритором в аргументации выдвинутых предложений. Логос порождается пафосом и предстает как аргументация — система целесообразных средств выражения замысла речи и его обоснования в форме, приемлемой и убедительной для аудитории.

Строение аргументации основано на общепринятых моделях и правилах, которые позволяют представить замысел в форме, приемлемой для аудитории, то есть объединить мысли ритора и аудитории, достичь согласия аудитории с доводами и ее присоединения к предложениям ритора.

Аргументация может быть рассмотрена с точки зрения характера и состояния проблемы, задач и техники убеждения, с точки зрения состояния и динамики аудитории.

С точки зрения состояния проблемы аргументация подразделяется на эпидейктическую (показательную), судебную (судительную) и совещательную. Это разделение видов аргументации основано на отношении предмета речи ко времени и на последовательности решения проблемы.

Предметом совещательной речи является будущее, так как мы совещаемся о том, что возможно и в качестве возможного желательно или нежелательно. Но возможность и желательность предполагаемой ситуации определяются наличием подобных фактов в прошлом и их оценкой. Следовательно, прогнозировать будущие события как результат решения мы можем, только опираясь на опыт прошлого.

Предметом судебной (точнее ее назвать судительной) речи является прошлое. Она сложилась как судебная именно потому, что о том или ином деянии выносится суждение как о факте, а судить, то есть оценить как хороший или дурной можно только свободный поступок. Но такой поступок мы можем оценить как хороший или плохой, правильный или неправильный, лишь если мы согласны в том, что есть добро и зло, что правильно и что неправильно.

Предметом эпидейктической, или показательной, речи и являются ценности и нормы. Но поскольку в судительной и совещательной речи мы говорим о прошлом, настоящем и будущем, то понятно, что эти ценности и нормы должны оставаться равными себе в прошлом, настоящем и будущем, иными словами, рассматриваться вне времени и вне конкретных обстоятельств, при которых принимаются решения. Стало быть, обосновать эти нормы и ценности можно только как бывшие всегда и будущие всегда, то есть пребывающие во век.

Итак, совещательная, судительная и показательная речь образуют цепь, в которой показательная речь выступает в качестве ключевого звена: если нет согласия о ценностях и нормах, становятся невозможными оценки прошлого и решения о будущем. Из этого не следует, что всякое высказывание будет либо показательным, либо судительным, либо совещательным: в зависимости от состояния проблемы, уровня однородности аудитории, степени ее предметной подготовки эти три вида аргументации могут в различных пропорциях соотноситься между собой в любом высказывании.

Нужна помощь в написании сочинение?

Подробнее

Вместе с тем очевидно, что речь в суде или речь историка будет судительной, речь проповедника или философа — показательной, речь политика или руководителя предприятия — совещательной.

С точки зрения техники и задач убеждения аргументацию можно подразделить на научную, диалектическую, учительную, эристическую и софистическую.

Задача научной аргументации состоит в установлении истины как достоверного знания в конкретных науках. В зависимости от типа науки и конкретной задачи научного исследования такая аргументация может иметь или строго доказательный (аподиктический), или гипотетический характер. Но в любом случае научная аргументация требует обсуждения и соответствующей оценки идей с позиций научной методологии степени достоверности научного вывода.

Задача учительной аргументации состоит в таком обосновании принятых и установленных (церковью, обществом, наукой) положений или знаний, которое обеспечивает их понимание, усвоение и использование учащимся. Учительная аргументация основана на принципе доверия учащегося к учащему и на приемах и способах обоснования положений, которые исходят из состояния души и умственных возможностей учащегося. Цель учительной аргументации — обучение и воспитание.

Задача диалектической аргументации состоит в обосновании положений, относительно правдоподобия или правильности которых существуют различные точки зрения, и в решении проблемы, относительно которой «ни одна из сторон не имеет определенного мнения» (Аристотель. Топика. Соч. Т. 2. С.358-362.) Диалектическая аргументация связана с ценностями, целями и интересами отдельной личности или общественной группы и применяется в основном в тех сферах, где действует свобода воли и где требуется принять правильное или наилучшее решение. Цель диалектической аргументации — убеждение и достижение согласия. Поэтому обсуждение богословских, философских, правовых, технических, хозяйственных и иных вопросов связано с диалектическими доводами.

Задача эристической аргументации — достижение победы в споре независимо от того, приведет такой спор (полемика) к изменению взглядов оппонента или нет. Эристическая аргументация рассчитана не столько на переубеждение оппонента, сколько на убеждение тех, кто присутствует при споре, и за чье присоединение к своей позиции борются полемические противники. Эристическая аргументация состоит в защите принятых положений или в опровержении положений, противоположных принятым, всеми уместными и этически приемлемыми средствами убеждения. Показательным признаком аргументации является использование различных форм так называемого аргумента к человеку — включения слов или свойств говорящего в систему доводов: «Вы утверждаете то-то и то-то, потому что это вам выгодно».

В традиционной риторике эристическая аргументация отождествляется с софистической и отвергается (Аристотель. О софистических опровержениях. Соч. Т. 2. С. 535-537). Это неразличение эристики и софистики, восходящее к Платону и Аристотелю, однако, не соответствует реальности: в некоторых диалогах самого Платона, как в «Софисте», ведется явно эристическая и даже отчасти софистическая полемика против софистов и софистики. Вся история публичной аргументации от древности до нашего времени свидетельствует о том, что люди стремятся защищать и отстаивать свои убеждения или, наоборот, изменять неверные с их точки зрения или враждебные им взгляды наиболее эффективными средствами. Иное дело, что приемы эристической аргументации могут оказаться этичными и неэтичными.

Этичной эристика остается до тех пор, пока аудитория в состоянии по собственному произволению принять или не принять аргументацию. Это значит, что за пределами этичной эристики находятся воздействие словом (или иными средствами) на подсознание; намеренное или ненамеренное введение в заблуждение относительно оппонента, предмета или содержания речи, как собственной, так и оппонента; соблазнение аудитории, запугивание оппонента и возбуждение в аудитории разрушительных эмоций.

Нужна помощь в написании сочинение?

Цена сочинения

Задача софистической аргументации — введение в заблуждение относительно действительного замысла или содержания речи, то есть подмена предмета согласия и достижение присоединения путем обмана.

Софизмы подразделяются на три разряда: (1) софизмы слов, как, например, использование эвфемизмов для слов, обозначающих нравственные пороки: «иной» или «нетрадиционное поведение» вместо «безнравственный» или «противоестественный порок»; (2) софизмы мыслей (логические софизмы), как, например: «Все вулканы — горы, все гейзеры — вулканы, следовательно, все гейзеры — горы»; (3) софизмы содержания, как подстановка ответственности: «Жена, которую Ты мне дал, она дала мне от дерева, и я ел» /Быт. 3:12/.

Софистическая аргументация противостоит в этом смысле всем остальным видам аргументации, но в основном она выдается за научную или диалектическую аргументацию, подделкой которой и является.

Софистика как мировоззрение настаивает на относительности всякой веры, знания, общественных норм и отвергает способность человека найти и познать истину в любой ее форме. Но особенно настойчиво осуждает софист аргументацию эристическую, что также не случайно. Разоблачение софизмов, в особенности софизмов слов и содержания, предполагает использование полемической техники аргументации, а аргумент к человеку — основная эристическая техника для разоблачения софистики: где обман, там и обманщик со своим интересом.

Правила логоса

Ритор не должен использовать софистическую аргументацию;

создавать необоснованные суждения;

создавать аргументацию, понимание и оценка которой недоступны аудитории;

Нужна помощь в написании сочинение?

Цена сочинения

использовать неприемлемые речевые средства и выражения.

Этосом называются условия ведения речи, которые общество ставит ритору. Эти условия предполагают возможность обсуждения значимых для общества проблем, когда участники обсуждения не только придерживаются различных взглядов, но занимают различные мировоззренческие позиции.

Этос

Русские риторики XVIII-XIX веков не разрабатывали вопросы риторического этоса, поскольку считалось, что русское общество придерживается, в основном, единых духовно-нравственных принципов. В наше время вопросы риторического этоса занимают ведущее место в организации речевых отношений в обществе, поэтому этическая составляющая образа ритора оказывается определяющей.

В риторике выработалось понятие ораторских нравов — этических требований, предъявляемых обществом любому ритору независимо от его убеждений и дающих в этом качестве принципиальное право на публичную речь.

Правила этоса

Честность

Ритор не должен:

Нужна помощь в написании сочинение?

Подробнее

создавать заведомо ложные высказывания и вводить аудиторию в заблуждение относительно содержания и целей речи;

вводить аудиторию в заблуждение относительно своих личных интересов, связанных с предметом речи и предложениями;

вводить аудиторию в заблуждение относительно своей мировоззренческой позиции;

вводить аудиторию в заблуждение относительно своего права на публичную речь;

ритор принимает на себя личную ответственность за последствия решений, которые он предлагает;

ритор несет ответственность за свою компетентность в предмете речи;

ритор несет ответственность за свою речевую компетентность — ясность, определенность, последовательность, доказательность аргументации.

Скромность

Ритор обязан:

уважать нравственные принципы, убеждения и верования аудитории, к которой он обращается;

и ритор не должен:

наносить публичные оскорбления конкретным лицам;

разглашать в публичной речи факты личной жизни конкретных лиц;

предавать публичному осмеянию физические особенности конкретных лиц или народов;

в явной форме публично высказывать пренебрежение своим оппонентам;

высказывать бездоказательные прямые оценки и характеристики действий и поступков конкретных лиц или организаций, связанные с нарушением законодательства.

Нужна помощь в написании сочинение?

Подробнее

Доброжелательность

Ритор не должен:

проповедовать в публичной речи отвержение норм духовной морали и побуждать аудиторию к нарушению норм духовной морали (безбожие, религиозный индифферентизм, богохульство, нарушение религиозных обычаев, неуважение к старшим и антиобщественные действия, убийство, прелюбодеяние и разрушение семейных устоев, присвоение чужого имущества, клевета и лжесвидетельство, зависть);

соблазнять аудиторию на нарушение этических норм ради материальных интересов;

создавать высказывания, наносящие ущерб интересам аудитории; любое высказывание ритора имеет целью благо аудитории;

использовать лесть для достижения своих целей;

побуждать аудиторию к физическому насилию в пределах общества;

возбуждать вражду внутри аудитории;

провоцировать своих оппонентов на действия, запрещенные обычаем или законом;

провоцировать своих оппонентов на необдуманные слова и поступки.

Предусмотрительность

Ритор не должен:

ставить перед аудиторией проблемы, которые она не в состоянии разрешить;

необоснованно прерывать или прекращать речь (Это правило относится в основном к продолженной речи — проповеди или преподаванию: если, например, преподаватель позволяет себе пропускать занятия, а проповедник отказывается от регулярного поучения паствы, его аудитория сокращается и распадается; остановить начавшийся распад аудитории бывает очень трудно или вообще невозможно. Поэтому начавший преподавать или проповедовать не имеет права прекратить или прервать речь по собственному усмотрению);

создавать мнимые проблемы и вызывать искусственные конфликты;

возбуждать аудиторию сообщениями о мнимой опасности;

Нужна помощь в написании сочинение?

Заказать сочинение

возбуждать панику в аудитории;

публично высказываться на неактуальные или не имеющие общественного значения темы;

сообщать недостоверную или непроверяемую информацию;

публично разглашать конфиденциальную информацию;

высказывать необдуманные суждения;

давать невыполнимые обещания;

создавать неуместные высказывания;

быть излишне многословным.

Нужна помощь в написании сочинение?

Подробнее

Образ ритора в изобретении

При анализе проблемной ситуации и при разработке темы ритор принимает во внимание как свои возможности, так и те черты своего образа, которые могут проявиться в речи. Поэтому он выбирает такой предмет речи, строит такой тезис и отбирает такие аргументы и средства выражения, чтобы его индивидуальный образ в глазах аудитории максимально соответствовал ее представлениям об идеальном образе ритора. Правильный образ ритора является важнейшей предпосылкой приемлемости аргументации и влиятельности речи, поскольку от доверия и симпатии к ритору зависит доброжелательное или настороженное отношение аудитории к содержанию речи.

Индивидуальный образ ритора складывается в его практической деятельности и во многом зависит от культуры аудитории, к которой ритор обращается: аудитории с высокой культурой формируют влиятельный образ ритора, аудитории с низкой культурой формируют образ ритора, сомнительный с точки зрения пафоса, логоса и этоса, поскольку ритору всегда приходится в большей или меньшей степени подстраиваться под аудиторию.

С другой стороны, и аудитория является продуктом речевых действий ритора: в ходе продолженной речи (например, духовной или учебной гомилетики) в аудитории происходят изменения: одна часть ее меняется в ходе речи, другая — покидает ритора, третья постепенно приходит и осваивается с аргументацией.

Это развитие аудитории срастается со становлением образа ритора. В результате ритор и аудитория в определенный момент развития аргументации обнаруживают, что оба отражающие друг друга образа — образ ритора и образ аудитории — в своих основных чертах сложились и их, оказывается, можно достаточно точно охарактеризовать. Это будет означать, что у ритора на самом деле сложилась более широкая потенциальная аудитория: найдутся группы людей, которые по тем или иным причинам проявят интерес к ритору и станут искать контакта с ним.

Проблема и тезис высказывания

Проблемой высказывания называется реальная трудность, противоречие, конфликт, в разрешении которых заинтересована аудитория и к рассмотрению которых обращается ритор. Задача ритора состоит в том, чтобы усмотреть существующую проблему, выделить ее, оценить ее значение, но ни в коем случае не создавать проблему там, где ее нет.

Проблема бывает не обязательно практической — большая часть проблем, к которым обращается ритор, являются духовно-нравственными, познавательными, эстетическими или проблемами взаимопонимания. Более того, любая, даже самая практическая житейская проблема, обязательно содержит в себе духовно-нравственный смысл, найти и понять который необходимо.

Нужна помощь в написании сочинение?

Цена сочинения

Проблема является реальным объектом риторического высказывания. Существенной особенностью проблемы как объекта речи является ее принципиальная разрешимость силами или, по крайней мере, участием аудитории, к которой обращается ритор. Поэтому главная задача ритора состоит в том, чтобы сформулировать проблему, раскрыть ее значение, предложить и обосновать путь ее решения, побудить аудиторию к действию.

Статус проблемы

Статус представляет собой вопрос, исходя из которого ритор строит тему и развивает аргументацию.

Если проблема заключается в самом факте и решается вопрос, что именно произошло, то мы имеем дело со статусом установления (status coniecturalis) — обсуждаем, устанавливаем и излагаем конкретный, протокольный факт.

Если факты установлены, но спорным остается вопрос о том, что они собой представляют, к какой области реальности относятся, мы имеем дело со статусом определения (status finitionis) — обсуждаем, к какой области относится установленный факт, или под какую норму он подходит, то есть даем ему определение.

Если установлены факты и определено, что они собой представляют, но спорной является квалификация поступка (неясно, какое конкретно решение по делу следует принять), то мы имеем дело со статусом оценки (status qualitatis) — обсуждаем, как применить установленную закономерность, норму или правило в данной конкретной ситуации.

Если проблемы обсуждаются непоследовательно и мысль перескакивает к новому вопросу, не разрешив поставленные прежде, то окончательное решение, если даже оно будет принято, окажется поверхностным и несовершенным. Известно, к чему может привести обсуждение вины человека, если предварительно не установлено, совершил ли он поступок, который ему приписывают.

Правило статусов (последовательности решения) относится к любой проблеме: о том, что в воспитании самое трудное дело — направление свободы воли, можно говорить только в том случае, если не нужно доказывать, что свобода воли существует и что молодых людей нужно воспитывать. Если же аудитория сомневается в этом, то очевидно, что обсуждение темы придется начать с вопросов о необходимости воспитания (статус определения) или о наличии у человека свободы воли (статус установления).

Предмет высказывания

Предмет — мысленное содержание речи, суждение о котором может быть истинным или ложным.

Нужна помощь в написании сочинение?

Подробнее

Предмет высказывания является той точкой зрения, той стороной, проблемы, которую ритор избирает для полного и обоснованного ее раскрытия и решения. Одной и той же проблеме могут соответствовать различные предметы речи. Если проблема заключается в отношении учеников к учению и к учителям, то ритор может говорить о «направлении свободы человеческой», но может избрать и иной предмет, например, значение образования, высокую квалификацию преподавателей и т.д.

Для определения предмета высказывания следует учитывать следующие обстоятельства.

Проблема может иметь множество аспектов, например, социальный, политический, профессиональный, организационный и пр. Архиепископ Амвросий (Ключарев) избирает предметом речи перед учащимися Харьковской семинарии духовно-нравственный аспект проблемы образования и поэтому говорит о воспитании.

Предмет речи определяется исходя из особенностей аудитории и из тех идей, которые ей свойственны и интересны. В то время интеллигенция, и особенно молодежь, много рассуждала о свободе, причем свобода понималась, в основном, в примитивном социально-политическом смысле. Архиепископ Амвросий, учитывая особенности аудитории, придает понятию свободы иной — богословский и духовно-нравственный — смысл.

Предмет речи должен быть значимым и актуальным.

Тезис высказывания

Тезисом называется главная мысль высказывания, представляющая собой суждение и выраженная полным завершенным предложением: «В воспитании самое трудное дело — направление свободы человеческой».

Всякая разумная, грамотная, целесообразная речь, независимо от ее объема, содержания, формы, будь то ораторское выступление, историческое сочинение, научный трактат, художественное произведение, содержит один и только один тезис, из которого развертывается все ее содержание. В свою очередь, тезис представляет собой высказывание, речь, свернутую до одного предложения, и потому имеющую в качестве предмета речи одно понятие или образ.

Нужна помощь в написании сочинение?

Заказать сочинение

Чтобы убедиться в этом, достаточно рассмотреть отношение тезиса к смысловым частям текста на материале упомянутой речи высокопреосвященного Амвросия.

В предложениях, которые вводят смысловые части текста, содержится обозначение предмета речи и его характеристика применительно к каждому новому повороту темы (выделено курсивом). Повороты темы отражают последовательность действий, из которых каждое последующее основано на предыдущем: направление, развитие, внимание, тщательное определение, утверждение, подкрепление. Далее содержание текста развертывается из понятия идеала, связанного с необходимостью подкрепления воли.

«В воспитании самое трудное дело — направление свободы человеческой».

«… какие же условия находятся в ваших собственных руках для правильного развития вашей свободы, от которого зависит ваше будущее, — на Земле и в Вечности?»

«Во-первых, требуется с вашей стороны должное внимание и уважение к самой свободе вашей как неоценимому дару Божию, которым на Земле обладает один человек и которым нельзя злоупотреблять безнаказанно».

«Итак, второе условие правильного направления нашей свободы есть тщательное определение — согласно ли принимаемое нами решение с волею Божией».

«Но кроме познания воли Божией о нас

Источник