Сочинение на тему волшебник по имени йот - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Обновлено: 11.03.2023

вставишь потом факты , делай по такой структуре , будем делать так как будто личный дневник , окда ? меня зовут настя , я живу в городе , он мне нравится/не нравится потому что моя лучшая подруга , потому что знакомы мы с ней скоро я пойду в класс , смогу ли я осилить программу? в школе мне нравятся такие уроки как : мои родители хорошие/не , папу зовут , маму мне не нравится в них то, что они запрещают мне почему? это ведь не так уж и плохо.а дальше расскажи что тебе нравится , что нет.

весной теплеет! красска начинает синеть. персиковые почки краснеют. весною все льды трещат!

Как сделать урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий (вызывающих интерес самими формами работы).

Нестандартное задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие признаки:

— самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

— необычные условия работы;

— активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

Цель данной статьи — познакомить учителей русского языка с некоторыми видами нестандартных заданий, которые не нашли пока широкого применения в школьной практике. Как показывает наш опыт, они помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.

«Перевод с русского на русский»

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

— «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

— «перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокой куздры»;

— «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов);

— «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений юмористического плана или ученических работ).

Задание 1. Статья журналистки О.Чегодаевой в «Комсомольской правде» называется «Чем отличается линер от роллера, знает каждый ицеист». «Переведите» название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще известны? Объясните их значение, «проэкзаменовав» друг друга.

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер — тонко пишущий фломастер, а роллер — тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу. Нотес не надо путать с нотами, ноты — для музыкантов, нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. . С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры — машинки для скрепления листов металлическими скобками. Есть в продаже и антистеплер — инструмент, удаляющий скобки.

Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли?

По напушке шается Бутявка.

Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы. ва! Про. пр. (лепещется у Ляпупы в клямсах).

Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр.

Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и — бздым! — отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на русский», они должны либо восстановить «первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся — за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов — и грамматический строй речи — при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

— угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

— расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

— разгадывание загадок (в том числе и лин-гвистических);

— игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос — ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Это вопросы, целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому.

За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

— вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

— вопросы занимательного характера (в их основе — внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика — за их сына? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете — стукните. Вырастешь — вырастишь. В пенье птиц — в пении птиц. В «Песне о Соколе» — в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голову?

6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне):

работать с научно-популярной литературой и справочниками;

анализировать языковые единицы; формулировать выводы;

Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы — серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее типичны следующие:

— развернутый ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в основе — сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

— сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

— исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вак помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива и др. — в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. Портреты суффиксов (-чик — -щик, -тель), приставок (пре- — при.-, раз- — рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствован-ных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задание «На засыпку».

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

— диктанты «на засыпку»;

— редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями);

— подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной — по принципу «кто больше?»;- упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Задание «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде. Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль.

Литературоведческий диктант Художественное преувеличение. Строение художественного произведения. Краткое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство.

Математический диктант Вытянутый квадрат. Равносторонний прямоугольник. Линия, делящая угол пополам. 1000 грамм. 100 килограмм. 1000 килограмм. 1000 метров.

Исторический диктант Вооруженное нападение одного государства на другое. Власть народа. Отсутствие всякой власти. Распространение экономического и политического влияния одного государства на другое. Политика устрашения, насилия, подавления.

В какие только миры не занесёт читателя книга. Пусть даже и любовный роман, в котором найдётся место и приключениям, и, возможно, фантастике. Автор имеет полное право направлять своих героев в то русло, по которому текут мысли самого создателя того или иного произведения. Порой писателям приходится трудно. Ведь придумывать героев и миры, где им предстоит побывать, не так-то просто, как кажется. Кто-то может сказать: «Ах, это же так легко — писать рассказы!». Нет. Это очень трудоёмкий процесс, иногда перетекающий в незаконченную повесть. К сожалению, многие писатели, в особенности начинающие, бросают свои творения, так и не вдохнув в них жизнь.

Кто такой Йота? Я не знаю. Но так как я — автор сего рассказа, то я обязан хотя бы немного сказать о главном герое. Это маленький бумажный человечек. Большего сказать не могу. Точнее, не хочу. У меня возникло желание предоставить читателям самим выбирать, как будет выглядеть герой. И то, что он сделан из бумаги, и он маленького роста, ещё ничего не говорит о нём самом. Я, конечно же, являюсь создателем этого персонажа. Но, хотите верьте, хотите нет, иногда герои живут своей жизнью. Хоть и с помощью писателя.

Йота шёл вдоль узенькой тропинки, сделанной из красной бумаги. Кстати, мир, в котором происходит действо этой истории, сделан из бумаги так же, как и сам главный герой.

Йота был мал ростом, но несмотря на это, очень храбр. Все в округе знали о его подвигах. Он не раз помогал жителям Бумажного Мира выбираться из различных передряг. Но в этот раз всё было хорошо. Ничто не предвещало беды. Солнышко светило очень ярко, и от его света становилось теплее не только телесно, но и душевно. Дул прохладный ветерок. Мимо пробегали резвящиеся детишки. Прохожие встречали Йоту широкими улыбками. И вот он. Йота! Йота, стой! Куда ты? Ай, ну ладно.

Йота направился к фургончику с мороженым, чтобы купить себе сливочный пломбир. Надо сказать, что он обожал пломбиры больше всего на свете. Хотя, возможно, я и преувеличиваю. И взяв слив. Малиновое мороженое? Йота, ты серьёзно? Я здесь автор, и я решаю, что ты будешь делать. Наверное. Но ведь ты любишь сливочные пломбиры. Разве нет? Ах, да! Герои могут жить своей жизнью. Совсем забыл.

Так вот. Взяв малиновое мороженое, наш герой отправился дальше по тропинке. Бумажный человечек ел мороженое и был абсолютно счастлив. Но его прекрасное расположение духа испортили появившиеся из ниоткуда тучи. Затем начался дождь. Йота спрятался под большой лист огромного куста сирени. Куст был таким огромным, что я даже не могу описать его размеры. Йота случайно уронил мороженое в появившуюся от дождя лужу. Раскаты грома сотрясали весь Бумажный Мир. Молния ударила в ближайшее дерево, после чего оно упало. Герою нашему стало страшно. «Как так?», — подумаете вы. — «Ведь Йота — храбрый герой! Он ничего не боится». А вот и нет! Даже у самого, казалось бы, смелого человека, пусть даже и бумажного, есть страхи. Йота, например, до ужаса боялся непогоды. Только никто, кроме него самого, об этом не знал. Да и не обязательно об этом знать другим. А то будут потом называть Йоту трусом.

Бедный человечек сел на землю и спрятал голову в колени, обхватив их руками. Вдруг гром так напугал Йоту, что тот от страха подпрыгнул и, не удержав равновесия, полетел назад. Как оказалось, внизу, за кустом, была горка. Наш герой скатился по ней, и после этого стал очень грязным. Йота. Йота, ты меня слышишь? Живой? Ну и слава богу. Что-что, прости? Я виноват? Но ведь это ты боишься грома. Ты сам упал вниз от испуга.

Йота встал и бросился бежать наутёк. Молнии сверкали в небе так ярко, что Йота чуть не ослеп. Да, да! Здесь на самом деле были такие молнии, от которых можно было испортить зрение. Или вообще его лишиться. Но, к счастью, у нашего героя с глазами всё было в полном порядке. Или почти в полном. Он продолжал бежать, пока совсем не выдохся. Гром, тем временем, стал шуметь ещё сильнее. А дождь лил как из ведра. Йота только сейчас понял, что не знает где он. Вокруг были только одни деревья, качающиеся от сильного ветра. Впервые в жизни Йоте было так страшно. Он не знал что делать.

Йота, ты что, плачешь? Герои не плачут! Ты обязательно найдёшь выход из этого леса. Только не унывай и подумай хорошенько головой. И он стал думать. Думал долго. Очень. Уже весь промок. И всё-таки Йота нашёл выход. Он сумел забраться на дерево, хоть это и было сложно из-за плохой погоды. Оттуда бумажный человечек увидел свой дом, и очень обрадовался. Ой! О, нет! Йота!

Его унесло ветром. Видимо, наш герой оказался настолько маленьким и лёгким, что легко поддался начавшемуся урагану. И это действительно был ураган. Самый настоящий. Бедного малыша несло прямо к реке, вода в которой тоже разбушевалась. И вот он упал в воду. Течение было настолько сильным, что Йота чуть не захлебнулся водой. Нашего героя вынесло прямо в большое озеро. Там он смог вылезти на берег и отдышаться.

Направление готового сочинения: человек путешествующий: дорога в жизни человека (дорога реальная, воображаемая, книжная).

Готовое итоговое сочинение 2021-2022 на тему чему человек может научиться в путешествиях?

Чему человек может научиться в путешествиях? Вопрос достаточно сложный и интересный. Ответить на него непросто, но мне кажется, что человек в путешествиях может научиться многому: во-первых, странствия меняют мировоззрение личности, во-вторых, расширяют кругозор, а в-третьих, прививают любовь к родной земле.

И это, на мой взгляд, именно тот случай, когда путешествие полностью изменило мировоззрение человека. Таким образом, странствия учат человека любить родную землю. Кроме того, они помогают ему больше узнать не только о мире, но и о самом себе. Более того, путешествия могут полностью перевернуть мировоззрение путника.

Пример сочинения №2

Путешествие — это не только отдых, но и источник новых знаний. В пути человек многому может научиться, ведь он знакомится с другими людьми, видит новые города и страны, познает менталитет других народов, переживает приключения и узнает себя с иной стороны. Об этих открытиях писали многие авторы.

Таким образом, человек может научиться в путешествии многому: доброте, такту, мудрости, самостоятельности, находчивости. Его внутренний мир обогащается за счет новых впечатлений и знакомств. Его опыт становится более уникальным и насыщенным. Поэтому каждому из нас нужно посещать больше мест для отдыха.

Читайте также:

Сочинение с использованием числительных 6 класс

Сочинение встреча с волком

Сочинение дошкольное образование в россии

Трагедия маленького человека сочинение

Почему я хочу в париж сочинение на английском

Источник

Как сделать урок русского языка интересным?

Как сделать
урок русского языка интересным?

Как сделать
урок русского языка интересным? Эта проблема давно привлекает к себе внимание
учителей-словесников. Многообразие поисков ее решения находит свое отражение
как в привлечении яркого, необычного дидактического материала (вызывающего
интерес к его содержанию), так и в использовании нестандартных заданий
(вызывающих интерес самими формами работы).

Нестандартное
задание — понятие очень широкое. Оно включает целый ряд признаков, позволяющих
отграничить задания этого типа от традиционных (стандартных). Главный
отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью,
которую в психологии называют продуктивной», творческой. Есть и другие
признаки:

—
самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной
задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного
варианта и обоснование решения);

— необычные
условия работы;

— активное
воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

Нестандартные
задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных
положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и
деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше?
лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и
фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки,
«расследования»).

Цель данной
статьи — познакомить учителей русского языка с некоторыми видами нестандартных
заданий, которые не нашли пока широкого применения в школьной практике. Как
показывает наш опыт, они помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у
школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы,
удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым
вопросам, но и к русскому языку как учебному предмету в целом.

«Перевод
с русского на русский»

Этот вид
нестандартных заданий предполагает работу по опознанию и объяснению языковых
явлений, предъявляемых нетрадиционными способами (часто с использованием
элементов занимательности). Выполняя эти задания, школьники должны заменить
указанные учителем языковые единицы (слова, словосочетания, предложения) синонимичными.
Необходимость замены диктуется характером языкового материала: в него
включаются случаи неуместного употребления единиц языка, нарушения литературных
норм, затемняющие смысл высказывания или делающие его двусмысленным, иногда
приводящие к комическому эффекту. Синонимическая же замена
(«перевод») делает высказывание точным, понятным, правильным.

К нестандартным
заданиям этого типа относятся:

—
«перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

—
«перевод» текстов (или составление словарей к ним), написанных на
несуществующем языке по типу «глокой куздры»;

—
«перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык»
другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование слов-терминов);

—
«перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц, употребленных
заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в целях
привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений
юмористического плана или ученических работ).

Задание 1.
Статья журналистки О.Чегодаевой в «Комсомольской правде» называется
«Чем отличается линер от роллера, знает каждый ицеист».
«Переведите» название статьи, предварительно прочитав отрывки из нее.
Какие слова из этой области вам еще известны? Объясните их значение,
«проэкзаменовав» друг друга.

Дети-то
давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем
отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от
капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет
проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой
заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый)
маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер — тонко
пишущий фломастер, а роллер — тот же фломастер, только сделанный по типу
шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по
пленке и по стеклу…. Нотес не надо путать с нотами, ноты — для музыкантов,
нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками
полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда
угодно. … С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам.
Степлеры — машинки для скрепления листов металлическими скобками…. Есть в
продаже и антистеплер — инструмент, удаляющий скобки.

Задание 2. У
писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием
«Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но даже не зная
его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и
составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим
заданием?

Фыва пролдж

Индякие:

Ляпупа

Бутявка

Напушка. По-за
напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и
сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли?

По напушке
шается Бутявка.

Бутявка (бирит,
не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Ляпупа (вазит
Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка
(увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Л я п у п а. И
не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до
Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее,
осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах).

Ляпупа (трямкая
Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Полбутявки у
Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и —
бздым! — отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.

Лингвистические
«Угадайки»

Работа над
нестандартными заданиями этого типа также связана с деятельностью учащихся по
опознанию языковых явлений, но, в отличие от «перевода с русского на
русский», они должны либо восстановить «первоисточник»
(словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его деталям
и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию).
Выполнение подобных заданий во многом напоминает хорошо известную всем
игру-задачу под названием «кроссворд» (без привычного заполнения
буквами его клеточек, хотя возможно и такое задание).

Полезность
такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся — за счет узнавания
значений новых слов и уточнения значений уже известных слов — и грамматический
строй речи — при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических
конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство
языка, умение понимать изобразительно-выразительные возможности языковых единиц
(игру слов как средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою
очередь, способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто
вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки,
кроссворды).

Из
нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

— угадывание
слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

— расшифровка
пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

— разгадывание
загадок (в том числе и лин-гвистических);

— игры-задачи
«Я задумала слово», «Вопрос — ответ» и др.

Задание 1.
Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз»
автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово»
регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или
крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не
собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2.
Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их.
Объясните смысл.

1. Не воробей.
2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который маслом не испортишь. 4. Она пуще
неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6. Мельник, работающий неделями. 7.
Отсеминедужник. (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Лингвистические
«Почемучки»

Это вопросы,
целью которых является активизация мыслительной деятельности учащихся при
воспроизведении полученных ранее знаний. Неожиданность формулировок вопросов по
форме и не шаблонность их содержания служат хорошим стимулом для выполнения
заданий. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия»
в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по
русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому.

За внешней
простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное
лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить
«научным языком». Таким образом, при выполнении этих заданий главным
является не опознание языковых фактов, а их объяснение, т.е. формируются умения
и навыки построения связного высказывания в научном стиле.

К заданиям этой
группы относятся:

— вопросы
проблемного характера (выбор одного варианта из нескольких, разграничение двух
правильных вариантов, сопоставление вариантов);

— вопросы
занимательного характера (в их основе — внеязыковая ситуация: вопросы-шутки,
вопросы-загадки, «неожиданные» или «детские» вопросы).

Задание
1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему,
когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и
понимаешь?

2. Почему
иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика
— за их сына? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Почему в
приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Стукнете —
стукните. Вырастешь — вырастишь. В пенье птиц — в пении птиц. В «Песне о
Соколе» — в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2.
Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое
домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком
городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как
называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую
строчку не прочитать?

5. Какую шляпку
нельзя надеть на голову?

6. Чего не
следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский
комсомолец».)

Микроисследования

Задания этого
типа предполагают формирование у учащихся исследовательских умений (на
доступном для определенного возраста уровне):

работать с
научно-популярной литературой и справочниками;

анализировать
языковые единицы; формулировать выводы;

составлять
текст (сообщения, реферата, доклада).

Нестандартный
подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере
исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней
простотой формы — серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на
высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно
трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

Наиболее
типичны следующие:

— развернутый
ответ на вопрос проблемного характера или необычно сформулированный вопрос (в
основе — сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов);

— сочинение на
лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

— исследование
вопроса в форме деловой или ролевой игры (инсценировка, сказка, путешествие,
детективная история).

Задание 1.
Подготовьте развернутый ответ-исследование на один из вопросов. Вак помогут это
сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются
учителем). Не забудьте про иллюстрировать научные положения и вы воды
конкретными примерами.

1. Что общего
между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего
между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Являются ли
однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство,
искусный?

4. Являются ли
однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли
утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро,
печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2.
Напишите сочинение на одну из тем (в форме доклада, реферата, сказки, детектива
и др. — в зависимости от формулировки темы).

1. Волшебник по
имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. Портреты
суффиксов (-чик — -щик, -тель), приставок (пре- — при.-, раз- — рас-, с-),
корней-омонимов.

3. Знакомые
незнакомцы (о заимствован-ных словах).

4. Как вас
теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов
в истории города (о топонимах).

6. Пропала
буква (детективное расследование).

Задание
«На засыпку».

Нестандартный
подход к этому виду заданий касается характера дидактического материала и
состоит в максимальном усложнении его содержания, составляющих его языковых
единиц (большей насыщенности однородными орфограммами, пунктограммами,
лексическими и грамматическими явлениями, чем при традиционно отобранном
материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения привычными, нестандартные
задания этой группы расширяют возможности учителя в осуществлении
дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения русскому языку
(степень усложнения материала будет зависеть от уровня подготовки учащихся и
этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа полезна в том плане, что
позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным
заданиям этого типа можно отнести:

— диктанты
«на засыпку»;

—
редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными
элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и
конструкциями);

— подбор
однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) к данной — по
принципу «кто больше?»;- упражнения с выборочным ответом (выбор
правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда
по принципу «третий лишний»).

Задание
«Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом
диктуемые словосочетания.

Лингвистический
диктант Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова
перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде…
Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль…

Литературоведческий
диктант Художественное преувеличение. Строение художественного произведения.
Краткое изречение. Литературные воспоминания. Литературное воровство.

Математический
диктант Вытянутый квадрат. Равносторонний прямоугольник. Линия, делящая угол
пополам. 1000 грамм. 100 килограмм. 1000 килограмм. 1000 метров.

Исторический
диктант Вооруженное нападение одного государства на другое. Власть народа.
Отсутствие всякой власти. Распространение экономического и политического
влияния одного государства на другое. Политика устрашения, насилия, подавления.

Л.А. Шипачева

Список
литературы

Для подготовки
данной работы были использованы материалы с сайта http://www.edu.nsu.ru/

Дата добавления: 29.02.2004

Источник

Как сделать урок русского языка интересным?

— необычные условия работы;

— активное воспроизведение ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

«Перевод с русского на русский»

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

— «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер — тонко пишущий фломастер, а роллер — тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу…. Нотес не надо путать с нотами, ноты — для музыкантов, нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. … С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры — машинки для скрепления листов металлическими скобками…. Есть в продаже и антистеплер — инструмент, удаляющий скобки.

Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но даже не зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?

Фыва пролдж

Индякие:

Ляпупа

Бутявка

Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли?

По напушке шается Бутявка.

Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах).

Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Лингвистические «Угадайки»

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

— угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

— расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

— разгадывание загадок (в том числе и лин-гвистических);

— игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос — ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

Лингвистические «Почемучки»

К заданиям этой группы относятся:

Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голову?

6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Микроисследования

работать с научно-популярной литературой и справочниками;

анализировать языковые единицы; формулировать выводы;

составлять текст (сообщения, реферата, доклада).

Наиболее типичны следующие:

— сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. Портреты суффиксов (-чик — -щик, -тель), приставок (пре- — при.-, раз- — рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствован-ных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задание «На засыпку».

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

— диктанты «на засыпку»;

Задание «Предметные» (терминологические) диктанты. Запишите одним словом диктуемые словосочетания.

Лингвистический диктант Наука о языке. Графическое обозначение звука на письме. Часть слова перед корнем. Определение, выраженное существительным. Вода, от воды, к воде… Голубое небо, смотреть на небо, смотреть вдаль…

Источник

Перейдите по ссылкам!!! 👇

ГЕНЕРАТОР РИФМ

СОВРЕМЕННЫЙ САЙТ ПОЭТОВ

КЛУБ ПОЭЗИИ

ШКОЛА ЮНОГО ФИЛОЛОГА

ШЮФ

ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ФИЛОЛОГИЯ

РУССКИЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТАЛ

Решите лингвистическую задачу

1. Существует ли родственная связь между словами клад и колода? Обоснуйте свой ответ.

2. В поэме Д.Г.Байрона «Шильонский узник» в переводе В.А. Жуковского есть такая фраза: Два брата, падшие во пре, отдав на жертву честь и кровь, спасли души своей любовь… Каково значение слова «пря» в этом предложении? В современном русском языке есть существительные, которые образованы от того же корня и имеют близкое значение. Запишите как можно больше (но не более 5) таких существительных.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ

«Перевод с русского на русский»

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

— «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый (а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым невнимательным. Линер — тонко пишущий фломастер, а роллер — тот же фломастер, только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не только по бумаге, но и по пленке и по стеклу…. Нотес не надо путать с нотами, ноты — для музыкантов, нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их можно прилеплять куда угодно. … С роллерами и линерами вроде бы разобрались, переходим к степлерам. Степлеры — машинки для скрепления листов металлическими скобками…. Есть в продаже и антистеплер — инструмент, удаляющий скобки.

Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке. Но даже не зная его, вы сможете «перевести» на русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка. Что вам поможет справиться с этим заданием?

Фыва пролдж

Индякие:

Ляпупа

Бутявка

Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли?

По напушке шается Бутявка.

Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах).

Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Лингвистические «Угадайки»

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить следующие:

— угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

— расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам;

— разгадывание загадок (в том числе и лин-гвистических);

— игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос — ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение» пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик. Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

Лингвистические «Почемучки»

К заданиям этой группы относятся:

Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания правильны? Чем они отличаются?

Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голову?

6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты «Московский комсомолец».)

Микроисследования

работать с научно-популярной литературой и справочниками;

анализировать языковые единицы; формулировать выводы;

составлять текст (сообщения, реферата, доклада).

Наиболее типичны следующие:

— сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или занимательной форме);

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл, основа, остов, остров, острый?

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где прячется Невидимка?)

2. Портреты суффиксов (-чик — -щик, -тель), приставок (пре- — при.-, раз- — рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задание «На засыпку».

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

— диктанты «на засыпку»;

Источник

скачать
Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»

Девятая Международная олимпиада школ

развивающего обучения

(образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

Русский язык

5 класс

И
Номер участника

________________
ндивидуальный тур

№ заданий	1	2	3	4	5	6	Итого
баллы

28 марта 2006

Москва

Рекомендации участнику олимпиады

по выполнению работы

Обрати внимание на то, чтобы на обложке работы стоял твой персональный номер, который тебе должен сообщить старший по аудитории.
Тетрадь, в которой выполняется работа, устроена следующим образом: левая сторона содержит текст задач и место для записи решения (чистовик). Правая сторона используется для черновика. Все записи делаются только в этой тетради.
На выполнение всей работы тебе дается 2 часа.
Внимательно прочти все задачи и определи порядок, в котором ты их будешь решать.
Если какая-то задача вызвала затруднения, пропусти ее. Ты сможешь вернуться к ней после решения других задач, если останется время.
Если по ходу работы у тебя возникнут какие-либо вопросы, ты можешь задать их судье, подняв руку.
После выполнения работы оцени задания, указав самое интересное и самое трудное задание.
Предусмотри время на проверку работы перед тем, как сдавать ее.

Желаем успехов!

Задача №1 «Указ королевы»

Цель: оценить знание учащимися правописания корней с чередованием.

В городе Морфландии жили два корня-братца: — клон и — клан. Они постоянно важничали и спорили, кто важней. Клан говорил: «Я главнее! Мне все кланяются!» «Нет, я важнее! Склонения даже в школе сочиняют!» — кричал корень — КЛОН. Услышала королева Морфемика спор своих подданных и издала указ специально для этих корней.

Какой указ издала королева?

Используя жанр лингвистической сказки, дети должны в «указе» продемонстрировать свое знание правописания корней КЛОН и КЛАН.

Критерии оценки: (2 балла)

0 — задание не выполнено.

1 балл – указан способ написания корней в обычной форме

2 балла – способ написания корней записан с использованием жанра лингвистической сказки (указ Королевы).

Задача № 2 «Разреши спор»

Цель: оценить умение учащихся давать характеристику звукам, а также знание позиции в которых гласная буква обозначает два звука.

Между двумя девочками на уроке русского языка возник спор вокруг проблемы звук-буква во время записи слов под диктовку:

Театр, какао, каёмка, сиять, союз, струя, боец, шпион, дуэт, оазис, пианино, каучук.

Маша утверждала, что во всех перечисленных словах буквы, обозначающие гласные звуки, соответствуют конкретному гласному звуку, а Оля с ней не соглашалась.

Как ты думаешь, кто из девочек прав и почему?

Помоги им разрешить спор, обоснуй свой ответ.

В данном задании необходимо не простое воспроизведение знаний учащихся, а умение относиться к действию другого, аргументировано обосновывая свое оценочное суждение.

Не во всех словах буквы обозначаются теми же самыми звуками. В словах, каемка, сиять, союз, струя, боец буквы е, я, ю обозначают два звука [й’ о] т.к стоят после гласного звука.

Критерии оценки:

0-задание не выполнено.

1 балл – указаны ошибки, но нет обоснования.

2 балла – есть аргументированное обоснование действий каждой девочки.

Задача № 3 «Дешифровщик»

Цель: объяснить способ шифровки.

Расшифруй фразу и запиши ее. Объясни способ шифровки.

Одь дёбёдя гёбидь бил бё бёлу лэдыдь.

Комментарии: способ шифровки очень прост- озвончение звуков. ( От топыта копыт, пыль по полю летит).

Критерии оценки:

задание не выполнено.
фраза расшифрована, но не указан способ.

2- задание выполнено полностью.

^
Напиши сочинение на одну из тем (в форме доклада, сказки, детектива).

Волшебник по имени Йот.
Портреты, приставок (пре- при-, раз- — рас-, с-)
Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах)

Цель: : уметь писать сочинение на заданную тему.

Комментарии:

Должно получиться мини-сочинение на одну из заданных тем. Сочинение должно быть построено в соответствии с выбранной формой. Если это доклад, соответственно и стиль текста должен ему соответствовать. Если это сказка, то должна быть определенная изюминка, а если детектив, то элемент неожиданности.

Текст должен быть построен логически верно, тема и идея раскрыты полностью.

Критерии оценки:

задание не выполнено.
текст написан, но не соответсвует выбранной форме.
текст написан, соответствует выбранной форме, но нарушено логическое построение.
текст написан, соответствует выбранной форме, но присутвуют определенные речевые недочеты.

4-текст записан, соответствует выбранной форме, построение не нарушено, но запись произведена с грамматическими ошибками ( не больше 5)

5- задание выполнено полностью.

__________________________________________________________________

Место для черновика

Задача № 5 « Загадочное местоимение»

Выдающийся филолог ХХ века В.В.Виноградов назвал местоимение особой частью речи в современном русском языке.

Критерии оценки:

задание не выполнено.

2-высказано лишь своя точка зрения.

4- аргументированный ответ.

Задача № 6 «Неправильные слова»

Цель:знание способов образования слов.

Все знают, что «неправильные слова», которые придумывают дети, чаще всего образованы по законам языка из реально существующих частей слова (приставка, корень, суффикс). Поэтому, хотя таких слов в языке и нет, понять, что они означают можно.

Маленькая Маша, рассказывая бабушке о прочитанной сказке, произнесла: «Он был волшебником, только ничего наволшебить не мог.» А Алеша, увидев, что брат прислоняется к окрашенной стене воскликнул: « Немедленно отслонись от стенки!»

Какие слова переделали на свой лад малыши? Объясни, как образованы, придуманные детьми слова.

Комментарии:

В русском языке существует три основных способа образования слов(суффиксальный, приставочно- суффиксальный, приставочный). Данные слова образованы от сказочных глаголов волшебить и слонись приставочным способом.

Критерии оценки: ( 2 балла).
^

2- задание выполнено полностью.

Место для черновика

Международная Ассоциация «Развивающее обучение»

Открытый институт «Развивающее образование»

развивающего обучения

(образовательная система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова)

Русский язык

6 класс

И
Номер участника

________________
ндивидуальный тур

№ заданий	1	2	3	4	5	6	Итого
баллы

28 марта 2006

Москва

Рекомендации участнику олимпиады

по выполнению работы

Обрати внимание на то, чтобы на обложке работы стоял твой персональный номер, который тебе должен сообщить старший по аудитории.
Тетрадь, в которой выполняется работа, устроена следующим образом: левая сторона содержит текст задач и место для записи решения (чистовик). Правая сторона используется для черновика. Все записи делаются только в этой тетради.
На выполнение всей работы тебе дается 2 часа.
Внимательно прочти все задачи и определи порядок, в котором ты их будешь решать.
Если какая-то задача вызвала затруднения, пропусти ее. Ты сможешь вернуться к ней после решения других задач, если останется время.
Если по ходу работы у тебя возникнут какие-либо вопросы, ты можешь задать их судье, подняв руку.
После выполнения работы оцени задания, указав самое интересное и самое трудное задание.
Предусмотри время на проверку работы перед тем, как сдавать ее.

Желаем успехов!

Задача № 1 «Будущее среднего рода?»

Выдающийся филолог ХХ века В.В.Виноградов, изучая историю слов среднего рода, пришёл к выводу, что данная грамматическая категория не имеет будущего.

Цель: умение обосновать свою точку зрения и привести подходящие аргументы.

Комментарии:

Составить цепочку слов среднего рода и проследить, как изменяется их грамматическая категория, пронаблюдать в каких случаях мы употребляем слова данной категории.

Критерии оценки:

0-задание не выполнено.

1- составлена цепочка слов среднего рода.

2- в цепочке слов среднего рода выделена грамматическая категория.

4-обоснованная своя точка зрения по данной проблеме.

Задача № 2 «Проба пера»

Цель: умение составлять текст из заданных параметров и у мение его озаглавить.

Используя приведённые словосочетания и конструкции, составь небольшой текст и озаглавь его.

Старинный обычай, русский обычай, по обычаю, двадцать пятое марта, по календарю, новый календарь, седьмое апреля, выпускали в день праздника Благовещения, весенний праздник, христианский праздник, выпускали в семье, каждая семья, выпускали на волю, выпускали птицу. Если птички не было, не было дома, шли на базар, птичий базар, покупали птичку, выпускали её, выпускали на волю.

__Комментарии:

В тексте должны использоваться все данные в задании словосочетания. В тексте должна прослеживаться так же сюжетная линия.Текст должен быть составлен логично и лаконично.

Критерии оценки( 4 балла)

задание не выполнено.
использованы не все словосочетания.
отсутствует логика и сюжетная линия в повествовании.
Задание выполнено, но текст не озаглавлен.
Задание выполнено полнлстью.

Место для черновика

Задача № 3 «Почему не говорят?»

В одном из юмористических рассказов Тэффи есть такой эпизод:

сын-третьеклассник, вернувшись из гимназии, начинает спрашивать всех: «Скажите: отчего гимн-азия, а не гимн-африка? Отчего кот-лета, а не кошка-зима? Отчего бело-курый, а не черно-петухатый?«.

Вначале все домашние в недоумении, но затем в игру втягиваются сестра, мать, горничная, а под конец и сам отец семейства, отставной капитан, не выдерживает и среди ночи стучится в дверь к жильцу:

«Я придумал: отчего чер-нила, а не чер-какой-нибудь другой реки?». А теперь и вы сыграйте в игру «Почему не говорят?» и ответьте на вопросы: 1) почему не говорят «собака зимы»?, 2) почему не говорят «двоек рай»?, 3) почему не говорят «красна чья рожа»?

^
Если сможешь, придумай свои вопросы для игры «Почему не говорят?»

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Критерии оценки:

задание не выполнено.
Указан принцип лингвистической игры.
Указан принцип и отличия лингвистической игры.

4- задание выполнено полностью и придуманы собственные слова для игры.

Задача № 4 «Фыва пролдж»

Цель:

У писательницы Л. Петрушевской есть лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на несуществующем языке.

Фыва пролдж

    Индякие:
    Ляпупа
    Бутявка
    Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа. У Ляпуты разбызены клямсы.
    Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы. Нетрямкавши сяпать кузяво ли?
    По напушке шается Бутявка.
    Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.
    Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое! Сяпай к Ляпупе!
    Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.
    Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж.
    Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.
    Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы в клямсах).
    Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…
    Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об напушку. Лепещется, лепещется да и — бздым! — отчучилось полбутявки из Ляпупиных клямс и усяпало.

Комментарии: вариантов ответа может быть несколько, но главное заключается в том, что дети должны увидеть то, что текс построен по принципу диалога.

Критерии оценки:

0- задание не выполнено.

2- просто переведен текст.

4-текст переведен и указан принцип по которому он построен.

Место для черновика

Задача № 5 «Что такое скороговорка?»

Цель:

Случалось ли тебе задумываться над смыслом скороговорок, как это случилось с мальчиком Пашей? Прочитайте диалог.

– Что такое грека? – спросил Пашка.
– Какая грека? – не понял я.
– Ехал грека через реку, – объяснил Пашка.
– Это грек.
– Тогда почему не «ехал грек через реку»?
– Нескладно, – сказал я. – Тогда получится «ехал грек через рек».
Пашка подумал, потом сказал:
– Грека – это его жена?. Он грек, а она грека.
– Тогда было бы «ехала грека через реку».
– А может, они наших падежей не знают. Это же греки.
Я задумался: что возразить Пашке? Пашка тоже задумался, глядя куда-то в пространство.

Комментарии:

Имеется ввиду имя человека, а не национальность.

Критерии оценки:

0-задание не выполнено.

2-указано то, что грека- это имя собственное, но не указано для чего автор употребляет его именно в такой форме.

3- задание выполнено полностью.

Включись в этот шутливый диалог. В чем его участники правы, в чем ошибаются?

_С какой целью создаются скороговорки и, соответственно, что в них самое главное?

Комментарии: скороговорки создаются для того, чтобы отработать тот или иной звук, и смысл их заключается в том, чтобы один и тот же звук в тексте встречался как можно чаще.

Критерии оценки:

задание не выполнено.
задание выполнено полностью.

Какие реплики диалога можно оформить как предложения с прямой речью? Составьте их схемы, чтобы отразить особенности пунктуации.

Цель: Составление схем и оформление предложений с прямой речью.

Критерии оценки:
^

2-выписаны реплики диалога и оформлены как прямая речь, но не составлены схемы.

3- задание выполнено полностью..

Место для черновика

Задача № 6 «Архаизмы»

Прочитайте текст

Судьбу слов определяет не «возраст», а их использование в речи: те, которые называют жизненно важные, необходимые понятия, веками не стареют; другие архаизируются довольно быстро, мы перестаём их употреблять, потому что исчезают сами понятия, которые этими словами обозначаются. Изменилась система образования в России – ушли из нашей речи слова институт благородных девиц, классная дама, реалист (учащийся реального училища), институтка.

Архаизмы принципиально отличаются от историзмов. Если историзмы – это названия устаревших предметов, то архаизмы – это устаревшие наименования вполне обычных предметов и понятий, с которыми мы постоянно сталкиваемся в жизни.

Немногие знают, что словом «яра» в древнерусском языке называлась весна. Само слово исчезло из русской лексики, но корень и его значение сохраняются в словах ярка (молодая овечка, родившаяся весной), яровой хлеб (яровые сеются весной) и яровизация (предпосевная обработка семян для весеннего посева). В сказке “Снегурочка” солнце называется «ярило», как это было принято в Древней Руси.

Тебе предложен ряд слов:

Выя, нумер, рыбарь, зала, ланиты, англицкий, содейство, рельса.

По каким основаниям можно составить классификацию архаизмов?

Критерии оценки:

задание не выполнено.

2-приведены лишь примеры современных слов.

3- составлена классификация архаизмов в виде схемы.

4- задание выполнено полнлстью.

Место для черновика

Дата	04.03.2012
Размер	146,66 Kb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

Источник

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ЗАДАЧИ

«Перевод с
русского на русский»

Этот вид нестандартных заданий предполагает работу по
опознанию и объяснению языковых явлений, предъявляемых нетрадиционными
способами (часто с использованием элементов занимательности). Выполняя эти
задания, школьники должны заменить указанные учителем языковые единицы (слова,
словосочетания, предложения) синонимичными. Необходимость замены диктуется
характером языкового материала: в него включаются случаи неуместного употребления
единиц языка, нарушения литературных норм, затемняющие смысл высказывания или
делающие его двусмысленным, иногда приводящие к комическому эффекту.
Синонимическая же замена («перевод») делает высказывание точным,
понятным, правильным.

К нестандартным заданиям этого типа относятся:

— «перевод» иноязычных, профессиональных,
устаревших, жаргонных слов;

— «перевод» текстов (или составление словарей к
ним), написанных на несуществующем языке по типу «глокой куздры»;

— «перевод» текстов, составленных в одном стиле,
на «язык» другого стиля (лингвистические сказки, образное толкование
слов-терминов);

— «перевод» (расшифровка смысла) языковых единиц,
употребленных заведомо неправильно для создания юмористического эффекта или в
целях привлечения внимания к речевым ошибкам учащихся (на примерах произведений
юмористического плана или ученических работ).

Задание 1. Статья журналистки О.Чегодаевой в
«Комсомольской правде» называется «Чем отличается линер от
роллера, знает каждый ицеист». «Переведите» название статьи,
предварительно прочитав отрывки из нее. Какие слова из этой области вам еще
известны? Объясните их значение, «проэкзаменовав» друг друга.

Дети-то давным-давно все изучили и теперь экзаменуют
родителей. Вопрос на засыпку: чем отличается маркер от линера, линер от
роллера, а тот, в свою очередь, от капиллярной ручки? Оказывается, маркер на
кончике имеет скос, что позволяет проводить широкую ровную линию. Эта линия
прозрачная, а краска, которой заправлен маркер, фосфоресцентная. Подчеркнутый
(а точнее, зачеркнутый) маркером текст бросится в глаза даже самым
невнимательным. Линер — тонко пишущий фломастер, а роллер — тот же фломастер,
только сделанный по типу шариковой ручки. Капиллярной ручкой можно писать не
только по бумаге, но и по пленке и по стеклу…. Нотес не надо путать с нотами,
ноты — для музыкантов, нотес — для всех. Симпатичные блокнотики разного формата
с отрывающимися листочками полюбились школьникам. Сами листочки клеящиеся, их
можно прилеплять куда угодно. … С роллерами и линерами вроде бы разобрались,
переходим к степлерам. Степлеры — машинки для скрепления листов металлическими
скобками…. Есть в продаже и антистеплер — инструмент, удаляющий скобки.

Задание 2. У писательницы Л. Петрушевской есть
лингвистическая комедия под названием «Фыва пролдж», написанная на
несуществующем языке. Но даже не зная его, вы сможете «перевести» на
русский язык отрывок из этой комедии и составить словарь несуществующего языка.
Что вам поможет справиться с этим заданием?

Фыва пролдж

Индякие:

Ляпупа

Бутявка

Напушка. По-за напушкой бурдысья. На напушке сяпает Ляпупа.
У Ляпуты разбызены клямсы.

Ляпупа (сяпая и сяпая). Оее, оее, некузяво. Потрямкать бы.
Нетрямкавши сяпать кузяво ли?

По напушке шается Бутявка.

Бутявка (бирит, не вазя Ляпупу). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Ляпупа (вазит Бутявку). О-по-по, смычь, Бутявище некузявое!
Сяпай к Ляпупе!

Бутявка (увазивши Ляпупу, фьюро сяпает с напушки в
бурдысья). Фыва пролдж. Фыва пролдж.

Л я п у п а. И не фыва, и не пролдж.

Досяпывает до Бутявки и зачучивает Бутявку в клямсы.

Бутявка. Оее, осее. Фы…ва! Про…пр… (лепещется у Ляпупы
в клямсах).

Ляпупа (трямкая Бутявку). Нннн. Кщ. Кщ. Прлдбрр…

Полбутявки у Ляпупы в клямсах, полбутявки лепещется об
напушку. Лепещется, лепещется да и — бздым! — отчучилось полбутявки из
Ляпупиных клямс и усяпало.

Лингвистические «Угадайки»

Работа над нестандартными заданиями этого типа также связана
с деятельностью учащихся по опознанию языковых явлений, но, в отличие от
«перевода с русского на русский», они должны либо восстановить
«первоисточник» (словосочетание, фразеологический оборот,
предложение) по отдельным его деталям и признакам, либо «угадать»
слово по его описанию (толкованию). Выполнение подобных заданий во многом
напоминает хорошо известную всем игру-задачу под названием
«кроссворд» (без привычного заполнения буквами его клеточек, хотя
возможно и такое задание).

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный
запас учащихся — за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже
известных слов — и грамматический строй речи — при попытках выражения своих
мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи.
Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать
изобразительно-выразительные возможности языковых единиц (игру слов как
средство создания образа и комического эффекта). Все это, в свою очередь,
способствует развитию творческих возможностей самих учащихся, часто вызывая
желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).

Из нестандартных заданий этой группы можно отметить
следующие:

— угадывание слов по толкованию (в том числе и образному)
или по общему признаку;

— расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов
по отдельным признакам;

— разгадывание загадок (в том числе и лин-гвистических);

— игры-задачи «Я задумала слово», «Вопрос —
ответ» и др.

Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните,
как вам это удалось сделать.

«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный»
дождь. «Слово» регулировщика. «Архитектурное строение»
пчел.

Родной или крестный. Шляпка на ножке. Лесной барабанщик.
Собачья радость.

Такса, а не собака. Орел, а не птица. Не носки и не чулки.

Задание 2. Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь
зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

1. Не воробей. 2. На дворе, на траве. 3. Продукт, который
маслом не испортишь. 4. Она пуще неволи. 5. Суп, сваренный Демьяном. 6.
Мельник, работающий неделями. 7. Отсеминедужник. (По материалам газеты
«Московский комсомолец».)

Лингвистические «Почемучки»

Это вопросы, целью которых является активизация
мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных ранее знаний.
Неожиданность формулировок вопросов по форме и не шаблонность их содержания
служат хорошим стимулом для выполнения заданий. Отвечая на вопросы, делая
своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники
убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный
предмет открывается для них по-новому.

За внешней простотой (иногда даже несерьезностью
формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые
факты учащиеся должны объяснить «научным языком». Таким образом, при
выполнении этих заданий главным является не опознание языковых фактов, а их
объяснение, т.е. формируются умения и навыки построения связного высказывания в
научном стиле.

К заданиям этой группы относятся:

— вопросы проблемного характера (выбор одного варианта из
нескольких, разграничение двух правильных вариантов, сопоставление вариантов);

— вопросы занимательного характера (в их основе —
внеязыковая ситуация: вопросы-шутки, вопросы-загадки, «неожиданные»
или «детские» вопросы).

Задание 1.Сформулируйте развернутый связный ответ на
вопрос.

1. Почему, когда смотришь на сцену в бинокль, не только
лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?

2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу
за жену кузнеца, а кузнечика — за их сына? (По И.М.Подгаецкой.)

3. Почему в приведенных парах слов оба случая написания
правильны? Чем они отличаются?

Стукнете — стукните. Вырастешь — вырастишь. В пенье птиц — в
пении птиц. В «Песне о Соколе» — в «Песни о вещем Олеге».

Задание 2. Дайте ответы на вопросы-шутки. Как можно
проверить их правильность?

1. Какое домашнее животное любит смотреть на новые ворота?

2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?

3. Как называется полуфабрикат из детской дразнилки?

4. Какую строчку не прочитать?

5. Какую шляпку нельзя надеть на голову?

6. Чего не следует сыпать на рану? (По материалам газеты
«Московский комсомолец».)

Микроисследования

Задания этого типа предполагают формирование у учащихся
исследовательских умений (на доступном для определенного возраста уровне):

работать с научно-популярной литературой и справочниками;

анализировать языковые единицы; формулировать выводы;

составлять текст (сообщения, реферата, доклада).

Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке
темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем
типе заданий, за внешней простотой формы — серьезное лингвистическое
содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки
школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий
обучения.

Наиболее типичны следующие:

— развернутый ответ на вопрос проблемного характера или
необычно сформулированный вопрос (в основе — сопоставление несопоставимых на
первый взгляд фактов);

— сочинение на лингвистическую тему (в серьезной или
занимательной форме);

— исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры
(инсценировка, сказка, путешествие, детективная история).

Задание 1. Подготовьте развернутый ответ-исследование
на один из вопросов. Вак помогут это сделать словари и следующие источники (в
каждом конкретном случае рекомендуются учителем). Не забудьте про
иллюстрировать научные положения и вы воды конкретными примерами.

1. Что общего между шпаргалкой и леленкой?

2. Что общего между капором, капюшоном и капустой? (По
И.М.Подгаецкой.)

3. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска,
искусать, искушение, искусство, искусный?

4. Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осёл,
основа, остов, остров, острый?

5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть
разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

Задание 2. Напишите сочинение на одну из тем (в форме
доклада, реферата, сказки, детектива и др. — в зависимости от формулировки
темы).

1. Волшебник по имени Йот. (Варианты: Приключения Йота. Где
прячется Невидимка?)

2. Портреты суффиксов (-чик — -щик, -тель), приставок (пре-
— при.-, раз- — рас-, с-), корней-омонимов.

3. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).

4. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части
речи в другую.)

5. История слов в истории города (о топонимах).

6. Пропала буква (детективное расследование).

Задание «На засыпку».

Нестандартный подход к этому виду заданий касается характера
дидактического материала и состоит в максимальном усложнении его содержания,
составляющих его языковых единиц (большей насыщенности однородными
орфограммами, пунктограммами, лексическими и грамматическими явлениями, чем при
традиционно отобранном материале). Таким образом, оставаясь по форме выполнения
привычными, нестандартные задания этой группы расширяют возможности учителя в
осуществлении дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения
русскому языку (степень усложнения материала будет зависеть от уровня
подготовки учащихся и этапа работы над ним). Для учащихся же такая работа
полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

К нестандартным заданиям этого типа можно отнести:

— диктанты «на засыпку»;

— редактирование предложений и текстов, максимально
насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными
словами и конструкциями);

— подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных
слов и др.) к данной — по принципу «кто больше?»;- упражнения с
выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или
исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»).

Источник

Сочинения
По литературе
Другие
По сказке Волшебник Изумрудного города

Сочинения по сказке Волшебник Изумрудного города

Каждый из нас мечтает встретить волшебника, чтобы попросить его исполнить самое заветное желание. Мне с ним повстречаться пока не удалось, но в книгах описано немало фактов. Одна из таких волшебных историй – сказка Александра Волкова «Волшебник изумрудного города».

Как всем известно, волшебной силой обладают как добрые волшебники, так и злодеи. Первой на пути читателя повести встречается злодейка Гингема, которая устроила такой смерч, что домик Элли сорвало с места и унесло в Волшебную страну. Там девочке, её верному пёсику Тотошке и их новым друзьям пришлось пройти через множество испытаний…

Каждый из новых друзей Элли имеет заветную мечту: Страшила – обзавестись мозгами, Трусливый Лев – обрести смелость, Железный Дровосек – получить сердце. Есть желание и у маленькой героини сказки: поскорее вернуться домой. Оказалось, что для этого друзьям нужно отправиться в Изумрудный город, к Великому и Ужасному волшебнику Гудвину, но в итоге это путешествие помогает им понять цену дружбе, совершить много добрых дел – в качестве платы за исполнение мечты. Получается, что мечты исполняются только в том случае, когда ты сам приложишь немало усилий.

Дорога в Изумрудный город не так проста, как думается в начале пути. Элли и её попутчикам приходится ещё крепче подружиться, чтобы уйти от преследования Людоеда, Саблезубых Тигров, победить Летучих Обезьян и уничтожить злую волшебницу Бастинду. Причём каждый из героев, сам не подозревая, проявляет как раз те самые качества, которых, как кажется, им не хватает. Страшила показывает себя сообразительным, Железный Дровосек – сердечным, Трусливый Лев – бесстрашным. Это возможно, когда ты начинаешь верить в себя, чтобы вызволить из беды друзей.

Большое разочарование ждёт друзей в Изумрудном городе: Гудвин – никакой не волшебник, а обычный человек, и помочь героям книги он ничем не может. Но и не надо: герои обрели силу в себя – сами стали волшебниками своей судьбы. К сожалению, людям это понять непросто, они ждут чуда с небес, а оно рядом – в тебе самом! Так что мечтать и исполнять свои мечты вполне реально, это не сказка, а способность целеустремлённого человека.

Есть ещё важная мысль в данном произведении Александра Волкова: это признание великой силы дружбы. Преодолевать трудности на пути движения к мечте гораздо легче, если рядом с тобой верные, надёжные друзья, с ними не пропадёшь!

Вариант 2

Сказка «Волшебник изумрудного города» рассказывает о настоящей дружбе и взаимовыручке.

По сюжету обычная девочка по имени Элли на пару со своим маленьким песиком Тотошкой унесены ураганом в далёкую фантастическую страну. Ураган возник не просто так, это постаралась злая волшебница. Во чтобы то ни стало им надо возвращаться домой, но как это сделать? Выход только один – надо идти к доброму волшебнику Гудвину и просить его осуществления этого желания. И вот они отправляются в путь.

По дороге девочка знакомится с остальными персонажами сказки и вскоре их знакомство перерастает в крепкую настоящую дружбу. Каждый из сказочных героев тоже идёт к волшебнику за своей мечтой. И каждый хочет просить Гудвина исполнения своего желания.

Железный дровосек очень хочет вместо своего холодного железного сердца получить живое и настоящее. Заменить опилки на мозги желает Страшила, ведь тогда он станет умным. А трусливый не по статусу лев мечтает приобрести такие качества как смелость и храбрость. И объединившись, они отправляются в таящее в себе множество препятствий путешествие.

В дороге им приходится совсем не сладко и они непременно бы погибли, если бы отправились в путь по одиночке, каждый сам по себе. Но они добираются до места назначения благодаря тому, что приходят друг другу на выручку в трудных ситуациях.

Сказка также приводит пример того, что обман может обернуться плачевно для самого обманщика. Так Волшебник Гудвин оказался вовсе никаким не волшебником, а обыкновенным человеком, заставивших жителей города поверить в свои способности, которых не было. И ему это выходит боком.

Далее по сюжету попытка Элли добраться до дома по воздуху терпит крах и её друзья, узнав об этом тут же бросаются ей на помощь. Ни глазом не моргнув, бросают все свои дела и вызываются проводить девочку в обратный путь. Дорога домой тоже нелегка, но теперь они вместе, им нечего бояться, ведь их непобедимая дружба помогает преодолеть все препятствия.

К слову сказать, друзья получают каждый то, о чем мечтал, но не благодаря лже – волшебнику, а только потому что все они очень сильно поверили в себя. Эта самоуверенность привела к тому, что Железный дровосек стал чувствовать и сопереживать, как будто если бы у него было настоящее сердце, Страшила поумнел, да так, что стал правителем Изумрудного города. Ну а лев превратился в храброго и отважного царя зверей.

На прощанье они сказали Элле, что благодарны злополучному урагану, который забросил её к ним. Ведь если бы не она, друзья так никогда и не узнали бы, что такое настоящая дружба, которая может все преодолеть.

По сказке Волшебник Изумрудного города

Несколько интересных сочинений

Анализ сказки Конек-Горбунок Ершова
Существует версия, что написать сказку по народным мотивам предложил Петру Ершову сам великий поэт Александр Сергеевич Пушкин, который, возможно, написал поэтическое вступление к произведению.
Сочинение Летняя ночь (со словам тишь, глушь, ночь, полночь, сыч, камыш, рожь, дрожь)
Что такое летняя ночь? Это яркие звезды на небе, которые можно видеть во всей красе, лишь в дикой глуши. Летняя ночь – это теплый ветерок, который запутывается в волосах и тихо играет ними, а они в свою очередь наслаждаются ласковыми объятьями.
Женские образы в романе Война и мир Толстого сочинение 10 класс
Какой же роман без женщин? Он будет не интересен. По отношению к ним главных героев мы можем судить об их характере, манерам поведения, внутреннем мире
Сочинение по картине Саня Маликов Пластова 6 класс
Выдающейся русский деятель, художник и творец Аркадий Александрович Пластов любил в своих работах изображать людей односельчан, пейзажи которые окутывали его деревню.
Сочинение по произведению Не стреляйте в белых лебедей
Главным героем рассказа является Полушкин – простой работящий человек с добрым характером. В деревне, где он живет, люди не воспринимают его всерьез и посмеиваются, а жена называет бесполезным в домашних делах.

Сочинение на тему По сказке Волшебник Изумрудного города

По сказке Волшебник Изумрудного города

Источник