Структура описания:
1. Общее впечатление от предмета.
2. Детальное описание признаков предмета.
3. Оценка предмета.
Структура рассуждения:
1. Тезис (основная мысль).
2. Аргументы (доказательства).
3. Вывод.
«Моё село, село родное,
Я твой, я сельский человек.
Одной мечтой, судьбой одною
С тобою связан я навек»
Моё село называют Васильевка. Здесь родилась я, мои мама и папа. Здесь я живу и в настоящее время. Васильевка очень красивая. Она находится на правом берегу реки Мокши. За рекой, на противоположном берегу, дремучий лес. Он такой тёмный, что даже летним днём там почти ничего не видно. По краю леса, где солнечные лучи пробираются сквозь невысокие деревья, на солнце красуются спелые сочные ягоды земляники. Летом мы с моими друзьями и подругами часто плавали на ту сторону Мокши, чтобы полакомиться на окраине леса ягодой. Но на правом берегу гораздо красивее, чем на левом.
За селом находится колхозный сад. Там тоже очень красиво, много яблонь разных сортов, калины. Под ними растёт земляника, клубника, но и не только ягоды, там растёт очень много красивых цветов: ландыши, колокольчики, ромашки, гвоздики и многие-многие другие. По траве скачут разные кузнечики и другие насекомые, которые поют свои прекрасные песенки. Весной сад весь в цвету и пахнет разными приятными дурманящими запахами. Летом я люблю собирать в саду клубнику. Её там очень много, она красная, крупная, что даже хочется всю её съесть за раз. Сад красив не только весной и летом, но и осенью. Здесь волшебница осень пользуется всеми красками.
Село тоже по-своему красиво в разные времена года. Летом, например, почти у каждого дома цветут в палисадниках разные цветы, переливаясь разными цветами радуги. Во время самой жаркой страды (время сенокоса) по всему селу пахнет разнотравьем. В зимние деньки, когда снег лежит уже повсюду, почти все ребята после школы катаются с горки на санках, на коньках, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
Своё село я люблю за то, что оно очень красивое, в нём живут хорошие люди. Для меня Васильевка – лучше всех сёл, которые я знаю. И мне кажется, что она отличается от них чем-то необычным, какой-то особенной красотой природы.
Васильевка – малая родина. Это частичка огромной страны, которая зовётся Россия.
Оценка: 5
(347 слов)
Пример
сочинения-описания картины с элементами рассуждения
В
большом мире, окружающем нас, существует очень много вещей, описать которые я
никак не смогу, потому что я в них совершенно не разбираюсь. Я никогда не
смогу описать механизм двигателя, бухгалтерский отчет, физические законы,
лексические поля английского языка, картины. Картины? Спросите вы. Что там
описывать? Что-что, а картины все умеют описывать. Автор, первый, задний план,
цвета, что изображено, форма, все. Но дело в том, что как раз в этих цветах,
планах, формах я совершенно не разбираюсь. Но кто сказал, что я не могу описать
те чувства, которые вызывает у меня картина. А картин, которые вызывали у меня
радость, грусть, заставляли плакать или смеяться было огромное количество. Но я
плохой ценитель живописи, я не помню ни их авторов, ни их названий. Но все-таки
почему какие-то картины нас пленят, даже нас, тех, кто совсем не разбирается в
этом тонком искусстве.
Такой
картиной для меня является произведение Генри Мослера «Рождественское утро».
Да, я не разбираюсь, в каком художественном направлении писал данный художник¸
но почему-то именно эта картина заставляет меня смотреть на нее, будто она и
есть тот самый лакомый кусок праздничного торта, который ждешь весь вечер. Почему
у меня создается такое впечатление? Наверное, потому что момент, изображенный
на картине знаком мне с того возраста, как я помню себя. Я помню это
рождественское утро. На первом плане картины мы видим двоих маленьких детей.
По силуэтам мы можем понять, что это мальчик и девочка. Я думаю, что они брат и
сестра, иначе как они могли бы оказаться вместе утром, хотя, может, они друзья.
Хотя какая разница, кто они друг другу. Автор даже не прорисовывает черты их
лиц, точнее он их вообще не показывает. Может, потому что лица здесь не важны,
может, потому что у этих маленьких персонажей единое лицо – детство. Мы видим,
что дети находятся в своей спальне, ибо автор приоткрывает занавес комнаты и
открывает нам тайну того, откуда мы видим детей. Кровать не убрана, что говорит
нам о недавнем пробуждении наших малышей. Одежда детей подтверждает мысль о
том, что они только-только встали, так как, скорее всего, они изображены в
своих ночных костюмах. Не понять этих детей невозможно, какая разница в майке
ты, или в нарядном платье, если тебя ждут под елкой подарки. А они ждут наших
маленьких персонажей. В этом нам не дает усомниться автор картины. Эти подарки
мы видим чуть вдалеке. Что там лежит? Вам, наверное, также интересно, как и
нашим деткам. На картине некоторые подарки можно разглядеть: это игрушки, юла,
и какая-то лошадка. Но есть и коробки. А что в коробках, совершенно не видно!
Эх, нечестно, по отношению к тем, кто смотрит эту картину. Эти подарки ведь
рождают любопытство тех, кто видит эту картину на полотне. А вы не думали, что
автор делает это словно специально, не только рассказывая о рождественском утре
маленьких мальчика и девочки, но и передавая ту атмосферу. Ну а какое утро без
любопытства? Любопытства детей: что же там под елочку положил дед мороз. Это чувство
передается и позами детей, мы не видим их глаза, но мы точно знаем, их взор
устремлен только на подарки. Мальчик присел и смотрит практически прямо,
девочка стоит, но голова направлена вниз. Да, точно! Они смотрят на подарки,
мои маленькие ожидатели чуда и волшебства. А, может, художник еще и играл с
тем, кто смотрит на картину? Может, в тех нечетких коробках заложено не только
любопытство? Может, на дне тех коробочек лежат мечты каждого, кто смотрит на
эту волшебную картину, чтобы у каждого смотрящего глаза сбывалась мечта?
Дааа, все-таки автору удается передать это настроение, когда каждый верит в
чудеса. Так, стоп. А почему на картине темно? Ведь утро! Картина так и
называется «Рождественское утро». А цвета художник использует такие, что можно
подумать, что это вечер, или…. Или совсем очень раннее утро. Точно! Как я могла
не догадаться, автор специально использует такие цвета: ведь каждый ребенок
стремится увидеть подарки, как можно раньше, я и сама-то бежала аж в 4 утра!
На картине мы видим дверь, то есть получается, что дети смотрят из своей
детской комнаты в большую, где стоит елка с подарками. Причем их комната
намного темнее большой. В большой ярко, горят огни, подарки. А комната детей
словно во мраке. Автор этой дверью словно разграничивает мир здесь и ми там.
Там, это подарки и чудо. Дверь приоткрыта, а дети стоят так будто шпионы. Тут,
я их тоже прекрасно понимаю, мы с моими сестрами тоже тихо прокрадывались,
потому что взрослые загоняли нас спать, говоря: рано еще, идите спать, никто
вам еще подарков не принес. Вот и приходилось быть мышками. Мои сестры, точно
надо скинуть эту картину им в наш общий диалог. Пусть любуются. Интересно: они
тоже увидят на этой картине нас? Конечно, они все узнают, говорят, что от
картины мурашки, слезы, в общем, самые трепетные чувства. А одна сестра
сказала, что ей вообще стало грустно, от того, что такого в нашей уже
практически взрослой жизни уже нет. Нет, я раскрою вам секрет, мы до сих пор
получаем подарки от деда мороза под елкой каждый новый год, но теперь мы знаем
что-то, что не знают наши маленькие персонажи. Кстати, заметьте, автор
изображает именно детей. Почему? Может, потому что с годами новый год
становится не чудом, а обыденностью? Почему именно дети бегут смотреть подарки
под елочкой? Почему здесь нет взрослых? Почему? Почему в картинах, где
изображены войны, болезни, фобии, бои всегда изображены взрослые, а когда нужно
показать что-то волшебное, что настоящее, трепетное, здесь всегда дети? Я
думаю, об ответе вы сами догадываетесь? Но все-таки даже если вы догадались об
ответе, не стоит отчаиваться, ведь на улице декабрь – время волшебства и кто
мешает нам точно так же с верой в чудо ждать рождественского утра!
Подготовка к сочинению –описанию памятника с элементами рассуждения ( на примере памятника Николаю 1)
О чем может рассказать памятник?
Цели урока:
Предметные:
-формирование навыков написания сочинения-рассуждения с элементами описания
-обогащение словаря учащихся
Метапредметные :
-умение организовывать свою деятельность, определять цели
-умение взаимодействовать в группах
-умение работать с разными источниками информации
— умение выражать свое мнение и аргументировать его
Личностные :
-осознание учащимися практической значимости умения описывать памятник в тексте- рассуждении
Ход урока
Видеоряд : разные скульптурные памятники , установленные в разных городах, фрагменты сноса памятников.
— О чем сегодня будем говорить? ( о памятниках)
— Ребята, зачем нужны памятники? Напишите 1-2 предложения в рабочем листе в задании №1.
-Мы уже описывали памятник. Кому? (Пушкину)
— Каким типом речи мы пользовались?(описанием)
-Запишите в таблицу задания №2 этот тип речи.
|
Т И П |
Ы Р Е |
Ч И |
|
|
описание памятника |
— Вспомните описание памятника Пушкину-лицеисту в повести «Комендант Пушкин». В тексте какого типа было использовано это описание? Запишите это во 2 колонку.
— Какой тип речи еще вы знаете? (рассуждение)
-Запишите в 3 колонку.
-Можно ли использовать описание памятника в рассуждении? (да)
-Учились ли мы этому на наших уроках?( нет)
— Какой будет тема нашего урока?(описание памятника в рассуждении)
— Как вы думаете: какова цель нашего урока? ( научиться использовать описание памятника в рассуждении)
-А как вы думаете, какой памятник мы будем описывать? (Николаю 1)
— Что значит рассуждать? (доказывать)
-Вспомните строение текста-рассуждения .Запишите в 3 колонку задания №2 эти части текста:
1.Вступление.
Тезис – то, что надо доказать.
2.Основная часть.(аргументы).
3.Заключение, вывод.
-Что главное в рассуждении?(тезис)
-Как легче сформулировать тезис?(из вопроса)
-Какие проблемные вопросы можно поставить? ( уч-ся предлагают : Почему сносят памятники? О чем может рассказать памятник? и др.)
— Я предлагаю тему сочинения: «О чем может рассказать памятник Николаю 1 ?»
Напишите в рабочих листах в задании №3 в первом столбике ,как вы думаете.
|
О чем может рассказать памятник? |
О чем мне рассказал памятник Николаю 1? |
-В конце урока вы вернетесь к этой таблице, заполните 2 колонку, и ответ на этот вопрос станет тезисом вашего сочинения.
-А для того чтобы доказать эту мысль, вы должны использовать описание, что и станет основной частью вашего сочинения.
— Для этого мы совершим виртуальную экскурсию к памятнику Николая 1, которая станет возможной благодаря тем ребятам, кто создал 3 D модель памятника. Она позволит нам рассмотреть детали, элементы этого памятника, для того чтобы мы могли дать точное его описание .( Конечно, нам повезло, что мы живем в Петербурге, можем увидеть этот памятник воочию, но, может быть , не все еще с ним близко знакомы.)
-Вспомните, с чего начинаем описание памятника? (где находится)
-На какой площади находится этот памятник?
-В задании №4 вам предложены фрагменты карт с Сенатской, Дворцовой и Исаакиевской площадями).
-Отметьте кружочком , на какой из этих площадей находится памятник.
-Как вы думаете, почему именно на этом месте установлен памятник? (исследоват. задание заранее дано учащемуся, он же и может навести ребят на правильный ответ, задав нужные вопросы )-ответ уч-ся
-Какую еще важную информацию о памятнике нужно обязательно сообщить в самом начале ? ( время открытия – смотрим на самом памятнике, соотносим дату с годом смерти Николая 1).
-Запишите в таблицу № 5 в 1 колонку , где название памятника Николаю 1, эту дату.
-Кто автор проекта этого памятника?
Попробуйте определить это, пользуясь информацией, данной вам в таблице задания № 5.
Соедините стрелочками слова 1 и 2 колонок.(если назовут только Монферрана, спросить:
— Мог один человек воплотить в жизнь свой замысел? (нет).
— Мог П. Клодт( исходя из дат жизни) принять участие в создании памятника? (мог)
-Именно этот скульптор создал фигуру самого Николая 1 и коня.
-Запишите это имя в 3 колонку этой таблицы.
Кто еще трудится над памятником, кроме скульптора?( архитекторы, инженеры, садовники, декораторы)
|
Памятник |
Автор проекта |
Создатели памятника Николаю 1 |
|
Медный всадник |
О.Монферран (1786 -1858) |
|
|
Александровская колонна |
П.К.Клодт(1805 -1867) |
|
|
Николаю 1 |
Э.Фальконе (1716 -1791) |
|
|
Мари Колло (1748- 1821) |
-Ребята, что вы знаете о правлении Николая 1?Каким оно было для России?(предполагаются ответы о жестком, грубом императоре, «жандарме Европы» и т.д.)
А кто из вас может сказать о заслугах этого императора, о событиях, связанных с его правлением? (возможные ответы)Если ответов никаких не будет…
-А может сам памятник ответить нам на этот вопрос?
Давайте рассмотрим внимательно постамент. Как видите, он пышный, красивый, многослойный. Кстати, в облицовке пьедестала использовано несколько видов мрамора, гранита, порфира.
Обратите внимание на эти выпуклые изображения . Кто знает, как они называются?( барельефы, горельефы)( если не знают, предложить найти в листах- словарях эти слова с лексическим значением )
-Сколько их на пьедестале? (4)
-Что же на них изображено? (задания даны заранее уч-ся, которые выступят на уроке в качестве экспертов после предполагаемых ответов уч-ся)
Работа в парах —В таблице к заданию №6 соотнесите номер картинки с соответствующей буквой названия события, изображенного на барельефе.
1 2 3 4
А: «Холерный бунт на Сенной площади»
Б : «Восстание декабристов»
В : «Награждение Сперанского, издавшего «Свод законов Российской империи»
Г : «Открытие Веребьинского моста на железной дороге»
Запишите рядом ваш ответ, обменяйтесь с соседом по парте .Проверьте свой ответ с записью н а доске(до этого он был закрыт плакатом).
Работа в группах.
Класс делится на 4 группы, каждой из которых предлагается один из барельефов: нужно коротко описать, что изображено и попробовать предположить, почему это событие является знаковым для правления Николая 1 ).
Эксперты добавляют, уточняют ответы.
Учащиеся коротко записывают информацию в листах рядом с картинкой барельефа.
Учитель: Ребята, изменилось ли ваше мнение о Николае 1 после этой информации, которую мы узнали, рассматривая памятник?
-Продолжим рассматривать пьедестал. Как видим, его украшают … женские фигуры. Кстати, их лица ( а современники это точно знали) –точные копии лиц жены Николая 1 и трех его дочерей: Марии, Ольги и Александры .Как вы думаете, что значат эти фигуры? Что у них в руках? Как называются такие фигуры? ( Аллегорические). (ищут это слово в словарике а рабочем листе, если не помнят значение).Что олицетворяют предметы, изображенные в женских руках?
Попробуйте догадаться, что они означают.(меч-Сила, зеркало- мудрость, крест и Библия- вера, весы- правосудие).
-Запишите в таблицу задания №7 , что они означают.
-Обменяйтесь листами с соседом по парте
Желающих ответить спросить, поправить, если нужно, записать всем правильный ответ.
— А теперь пора переходить к вершине композиции: собственно скульптуре.(попросить напомнить имя ее автора)
-Что представляет собой скульптура?( конную статую высотой 6 м.)
-почему конная?(традиция)
— Какую скульптуру напоминает вам этот памятник? (Медный всадник)
-Как изображен император? (что следует описать? позу, одежду, коня)
— Почему именно в такой одежде?(Николай 1 был шефом Конногвардейского полка, любил его) (обратить внимание на запись этого слова ,также имеющегося в словаре)
Задание №8
Вам дан фрагмент текста –описания скульптуры с пропущенными орфограммами и словами, называющими предметы одежды, оружие. Пользуясь словарем, выберите нужные слова, вставьте их в текст .Сильные учащиеся должны распространить данные предложения и добавить свои.(учитель в это время проходит по рядам, просматривает записи, справившихся просит помочь тем, кто затрудняется).
-Что удивляет вас в этом памятнике? Что в нем необычного?( только 2 точки опоры-копыта коня).(если будет время, информацию о том, как это удалось Клодту)
… Кстати, после революции 1917 г. власти собирались снести памятник как напоминание о царизме, но искусствоведы защитили памятник как раз этой историей его уникальности и архитектурной ценности.
Представьте сегодня Исаакиевскую площадь без этого памятника…Поистине памятник архитектурного и скульптурного искусства.
_Вспомните , какой еще проблемный вопрос мы ставили в начале урока? (почему сносят памятники?)
-Можете включить элемент рассуждения и в этой части сочинения, когда будете описывать уникальность скульптуры? (Да)
-Итак, мы закончили обсуждать основную часть-собственно описание. О чем можно сказать в заключение сочинения? (напомнить, что вывод перекликается с тезисом).
Вернитесь к таблице задания №3 ,запишите во второй столбик : о чем рассказал вам памятник?
Если при заполнении 2 столбика вы поняли, что в 1 столбике у вас не хватает каких- то слов, то добавьте их в первый столбик ручкой другого цвета.
Выберите из всех слов 2-3 самых важных, значимых ,на ваш взгляд, понятия. У вас получится вывод, например, «Памятник Николаю 1 рассказал мне не только о……(что было записано в 1 столбике) , но и о…..(самое важное, ставшее для вас открытием)
Итак, каким должен быть план сочинения ? (обращаемся к таблице зад. №2), добавляем в план
- Вступление ( о чем именно можно написать? Зачем нужны памятники?-ответ на вопрос 1 задания)
- тезис(ответ на поставленный вопрос)(смотри зад №3)
2.Аргументы(собственно описание памятника : обратите внимание на последовательность, в какой мы знакомились с памятником
-где находится
-авторы
-время открытия
-описание пьедестала(барельефы, аллегорические фигуры, сама конная фигура)
3.Вывод.
Рефлексия.
-Ребята, был ли полезен для вас этот урок?
-Узнали что-то новое ?
— отметьте знаком эмоциональности на рабочем листе .
Сочинение – описание с элементами рассуждения «Клесты».
4 класс.
Колосовская Елена Степановна.
Угадай, кто это?
- Кто там прыгает, шуршит,
- Клювом шишки потрошит?
- Голоском речистым, чистым –
- Клё! клё! клё – поет со свистом.
- Вот птичка так птичка,
- Не дрозд, не синичка,
- Не лебедь, не утка
- И не козодой.
- Но эта вот птичка,
- Хоть и невеличка,
- Выводит птенцов
- Только лютой зимой.
Зимой, когда птицы на юг улетели,
Покинув привычное место своё,
В лесу закружили снега и метели,
В берлоги и норы залезло зверьё.
Лишь только клесты на ветвях веселятся,
Еловые шишки проворно лущат.
Они семенами с лихвой наедятся —
Любые морозы тогда победят.
Весёлые песни они распевают
И в лютую стужу выводят птенцов.
Их яркие перья на солнце сияют.
Ну кто же поймёт этих смелых клестов?
И вниз головой на ветвях повисают,
Ухватистым клювом за ветку держась.
Вдруг стаей с раскидистых веток взлетают,
В мерцающем небе подолгу кружась.
Когда всё в лесу до весны замирает,
Лесные тропинки печально пусты,
Под снегом холодным земля засыпает.
Но жизнь торжествует — на ветках клесты.
Клесты обитают в хвойных лесах, отдавая предпочтение ели.
Держатся стаями, часто подвешиваясь к шишкам.
Питаются главным образом семенами хвойных растений.
Птица немного крупнее воробья,
с перекрещивающимся клювом
и относительно коротким вырезанным хвостом.
- Самцы красные или красно-малиновые. Самки зеленоватые.
Молодые птицы серые в пестринах.
самцы
самочки
Молодые птицы
Питание.
- Питаются они, главным образом, семенами хвойных деревьев и лишь в крайнем случае едят семена некоторых лиственных деревьев и маслянистые семена; кроме того, они едят насекомых, особенно тлей.
- Им необходимы также веточки хвойных и лиственных растений, с которых они объедают молодые побеги, почки и даже кору.
- Клесты строят гнезда, откладывают яйца, насиживают кладки и выкармливают птенцов не всегда в теплое время года, а чаще всего зимой, когда созревают семена в еловых шишках.
Легенда о названии.
- Существует древняя легенда , что клест приобрел свой специфический клюв в результате попытки удалить гвозди из рук и ног Христа, когда тот был на кресте. Эта легенда также объясняет красную грудь птицы мужского пола, история, которая также связана с другими красным птицами, такими как малиновка и щегол.
А вред или пользу приносят клесты природе?
План.
- 1. Где обитают клесты?
- 2. Чем клесты питаются?
- 3. Внешний вид.
- 4. Пользу или вред природе приносят?
Где живут клесты
- Хвойные л е са,
- е ловые
Чем питаются
- С е м е на хвойных д е рев ье в;
- ин о гда с е м е на листв енн ых деревьев;
- нас е комые, о собе нно тля.
Внешний вид
- Не мн ого крупнее в оро б ь я;
- самцы –красные, или красно-малиновые;
- сам очк и – з е л е н о ватые;
- м о л о дые пт е н цы – серые;
- клю в пере крещ и ваю щи йся,
крест-накрест.
- хвост к оро ткий
Пользу или вред приносят природе клесты?
- Я думаю, что…
- По – моему…
- Я сч итаю, что…
- Пое дают н а с е комых;
- лес с а жает;
- пользу белкам, мышкам.
Методическая разработка урока русского языка в 10классе
на тему «Сочинение — описание с элементами рассуждения»
Разработала: учитель русского языка и литературы
Карагандинской республиканской
школы «Жас улан» имени Дважды Героя
Советского Союза Т.Я.Бегельдинова
Кульмаганбетова Бану Елеусизовна
Цели урока: — расширить представление о типе речи, как описание;
— продолжить работу над формированием навыков построения описания;
— развивать у уланов познавательные и творческие способности: речь,
воображение, восприятие, мышление.
Задачи :- повторить особенности построения сочинения — описания;
— обобщить приемы анализа исходного текста;
— провести практическую работу по тексту.
Тип урока: урок развития речи.
Методы: информационно- развивающий, творчески- репродуктивный.
Оборудование : портрет К. И. Сатпаева , учебник.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Сообщение цели урока.
3. Беседа о Каныше Имантаевиче Сатпаеве (уланы на предыдущем уроке получили
опережающее задание : собрать материал о К.Сатпаеве).
4. Работа с учебником: первичное чтение текста.
5. Ответы на вопросы:- В каком стиле написан текст? Приведите лексические и
грамматические признаки , доказывающие стилевую принадлежность текста.
— Какова основная мысль текста?
— Какое заглавие можно дать тексту? (Заголовок должен информировать. Он должен
отражать тему и основную мысль, а также соответствовать стилю, в котором
текст выдержан ).
6. Лексико-грамматическая работа:
Комплексный — комплекс + н (ый) — многосторонний
Промышленность — отрасль производства , охватывающая переработку сырья,
разработку недр , создание средств производства и предметов
потребления.
Индустриализация — развитие промышленности.
Первенец — первый ребенок; здесь: первое предприятие промышленности.
Сырьевой — сырь (ё) + ев (ой).
7. Вопросы по тексту: 1.Как вы понимаете выражения: «цветная и чёрная металлургия»,
«промышленное освоение», «государственное мышление»,
«гражданственная активность», «один из первенцев
индустриализации», «личность мирового масштаба»,
«принадлежит мировой цивилизации», «неоценимое наследие»?
2. Какое образование получил К.И.Сатпаев?
3. Какой вклад он внёс в индустриализацию страны?
4. Какую главную цель он ставил , когда доказывал необходимость развития Караганда-
Темиртауского промышленного узла?
5.Какие трудности преодолел К. Сатпаев и что в этом ему помогало?
6. Какие черты характера помогли К.И.Сатпаеву добиться победы?
7. Дополнительно ( внетекстовые ) вопросы: Какой след в истории он оставил ?
8. Почему мы гордимся им и считаем его великим сыном казахского народа?
9. Во имя чего , ради какой главной цели старался К.И. Сатпаев и можно ли его назвать
патриотом своей родины?
8. Повторное чтение текста.
9. Составление плана.
10. Пересказ содержания текста.
11. Домашнее задание:- написать сочинение- описание о жизненном пути К.И.Сатпаева,
оценивая его вклад в историю нашей страны и объясняя причину
его успехов, почему ему удавалось воплотить в жизнь самые
смелые мечты.
Обучение школьников написанию сочинений всегда представляло трудности для учителей, тем более, если это сочинение-описание с элементами рассуждения. Данный урок представляет собой опыт такой работы. Предмет описания – деревянная кукла Снегурочка. Мы с ребятами привезли ее из города Калязина, куда ездили на экскурсию в мастерскую, где расписывают деревянные игрушки. После этой поездки возникла идея создания данного урока.
Цель урока: Научить детей писать сочинение-описание с элементами рассуждения.
Задачи:
- Учить детей создавать текст в определенной логической последовательности.
- Учить детей наблюдать за предметами окружающего мира, отбирать нужные языковые средства для их описания.
- Воспитывать в учащихся уважительное отношение к труду.
- Воспитывать в учащихся интерес к русским народным промыслам, интерес к народной культуре.
Ход урока
Объявление темы
Ребята, вы уже хорошо знаете, что такое сочинение-описание. Сегодня мы с вами будем описывать предмет, а именно деревянную Снегурочку, похожую на матрешку. Но наша задача усложняется тем, что мы не только опишем игрушку, но и поговорим о работе мастера, который ее сделал, о том, какими качествами нужно обладать, чтобы создать такую замечательную вещь, то есть будем писать сочинение с элементами рассуждения.
Начало сочинения
Как начать сочинение? В качестве разминки проведем небольшое тренировочное упражнение (все задания даются на карточках или выводятся на экран с помощью проектора).
Составьте предложения из данных слов и словосочетаний.
- Россия, народные промыслы, вышивка, посуда, игрушки.
- Необыкновенная игрушка, Снегурочка, русская сказка.
Перед выполнением задания выясняем значение выражения «народные промыслы», учащиеся работают с толковым словарем, выясняют, что именно на мелких ремесленных предприятиях расписывают деревянные игрушки. Далее ребята зачитывают свои предложения, редактируют их, объясняют написание отдельных слов. Возможные варианты:
- Издавна Россия славится народными промыслами: вышивкой, изготовлением посуды и, конечно, игрушками.
- Я вижу перед собой необыкновенно красивую игрушку – деревянную Снегурочку из русской сказки.
Эти предложения ребята смогут использовать как начало сочинения.
Описание Снегурочки
Ребятам предлагается заполнить таблицу, чтобы набрать необходимый материал к сочинению. (Привожу в качестве примера таблицу со своего урока).
| Параметры | Описание | Синонимы | |
| 1. | Величина | небольшая | матрешка |
| 2. | Материал | деревянная (в сказке – снежная) | игрушка |
| 3. | Лицо | милое, белое, круглое, румяное, с огромными голубыми глазами, длинные ресницы, изогнутые брови, пухлые алые губы, тонкий нос | кукла |
| 4. | Одежда | розовый с золотым узором сарафан, шубка с меховой опушкой, высокий воротник, широкие рукава, легкий белый платок, расписной кокошник | героиня русской сказки |
| 5. | Восприятие | красивая, замечательная, чудесная, нежная, яркая | внучка Деда Мороза красавица |
В процессе заполнения таблицы учитель задает вспомогательные вопросы:
Как еще можно назвать Снегурочку? Откуда взят этот образ, из какой сказки? Какая именно это игрушка? Что общего у нее с матрешкой? (Может открываться, и игрушка, и футляр). Также необходимо объяснить ребятам значение слова «кокошник», если будет необходимость.
Работа с художественным текстом
Учитель читает отрывок из русской народной сказки, предлагает ребятам записать понравившиеся слова и выражения, которые можно будет использовать в сочинении:
«Стоит снежная красавица, веселая, приветливая, пригожая. Глаза блестят, словно снег на солнце играет, губы розовые улыбаются. На Снегурочке шубочка соболья. Ах, какая прелестница! Ах, какая нарядница!»
Рассуждение в сочинении
Те из вас, кто был на экскурсии в мастерской, где расписывают деревянные игрушки, знают, что кукол там расписывают преимущественно женщины, то есть речь идет не о мастере, а о скорее о мастерице.
Ребятам предлагается текст для обсуждения.
«Три года учения позади…Надежда сидит за своим рабочим столом и держит в руках деревянную фигурку матрешки. Мастерица уже расписала голову куклы, самая трудная часть работы позади, и теперь Надя с удовольствием маленькой кисточкой наносит на платье куклы узор, навеянный фантазией художницы. Работает Надежда весело, сноровисто, но в то же время осторожно, неспешно, аккуратно. И немало еще времени пройдет, пока расписная матрешка предстанет во всем своем великолепии.»
Вопросы учителя: Что значит «работать сноровисто»? Какой синоним к слову «мастерица» использует автор текста? Какие еще синонимы можно подобрать к слову мастерица? (Работаем со словарем синонимов). Какие наречия использует автор текста для описания работы?
Построение текста-рассуждения
Как строится текст-рассуждение? (Учащиеся вспоминают схему тезис – доказательство – вывод ). Далее ученики отвечают на вопросы учителя и выдвигают тезисы и их доказательства.
Какими чертами характера нужно обладать мастеру, который расписывает кукол?
Тезис: нужно быть ловким, умелым, но и осторожным, аккуратным, терпеливым.
Доказательство: это кропотливая и тонкая работа, любое неосторожное движение может испортить игрушку.
Нужна ли в такой работе фантазия, склонность к выдумке?
Тезис: мастер должен обладать фантазией, быть творческим человеком.
Доказательство: Если мастер – человек без фантазии, все его работы будут однообразными и скучными.
Нужно ли учиться ремеслу художника?
Тезис: нужно учиться ремеслу художника.
Доказательство: без навыков и умений в такой работе не обойтись.
Говорят, что каждая кукла чем-то похожа на мастера, который ее сделал. Как вы думаете, почему?(Расписывая игрушки, мастер вкладывает в работу частичку своей души).
Тезис: нужно любить дело, которым ты занимаешься.
Доказательство: Если мастер любит свои работу, она приносит радость и ему, и людям, которые смотрят на его произведения.
Вывод
У текста типа рассуждения есть еще одна смысловая часть – вывод. Выводы каждый из вас сделает сам. Для этого еще раз вспомните все, что мы говорили о труде мастера, выберите то, что кажется вам самым главным. Подумайте также о том, хотели бы вы научиться расписывать игрушки, представляете ли вы себя в роли мастера? Каково ваше отношение к этому ремеслу? Мне бы очень хотелось, чтобы вы гордились тем, что у нас в России есть такие мастера и такие народные промыслы.
Подготовка к сочинению завершается составлением плана и устными словесными зарисовками учащихся к каждому из пунктов плана.
учитель русского языка и литературы
Тема урока Сочинение-рассуждение с элементами описания
Общая цель
Помочь учащимся осмыслить роль знаний в жизни человека. Совершенствовать умения создавать собственные высказывания, делать выводы. Развивать ассоциативное, образное мышление.
Ожидаемые результаты
Определяют тему, идею сочинения – рассуждения. Составляют план сочинения, подбирают рабочий материал. Создают собственные высказывания на основе личного опыта.
Тип урока Урок развития речи.
Задания
Работа над притчей. Составление постеров (групповая работа).
Экспресс – интервью (микрофон). Самостоятельная работа: написание набросков к сочинению в черновиках.
Необходимые материалы Слайдовая презентация, маркеры, листы.
Ход урока:
Этапы урока Действия учителя Действия ученика
Вводная часть
1.Приветствие.
Од 2.Работа над притчей.
Однажды Ученик пришёл к Учителю и спросил: — Учитель, чем умный человек отличается от глупца? Было тихое солнечное утро, Учитель пил зелёный чай и предавался размышлениям о сути вечности. Однако ради Ученика он отставил пиалу с недопитым чаем, прекратил свои размышления, встал и повёл Ученика за собой. Учитель привёл Ученика к горе, к тому её склону, где недавно был небольшой обвал, и у подножия горы лежали камни разной величины. И Учитель сказал Ученику, чтобы тот отнёс все камни на вершину горы. Камней было много, и Ученик таскал их целый день, а Учитель сидел в тени дерева и читал труд великого философа Да Ну о существенных различиях между хлопком одной правой и одной левой ладонью. Ученик очень устал, но к закату он наконец перетаскал все камни. Он подошёл к Учителю, полный гордости за выполненную работу и спросил: — Учитель, теперь я могу узнать ответ на свой вопрос? — Нет, — покачал головой Учитель, — ты ещё не готов. — А зачем надо было таскать все эти камни? – возроптал Ученик. — Вот, — поднял Учитель указательный палец, — Умный человек задал бы этот вопрос до того, как начал их таскать.
— В чем смысл притчи?
4 мин. Приветствуют.
Отвечают на вопросы.
Делают выводы.
Презентация
1.Перегруппировка. Собери пословицы:
1 гр. Человек без знаний, что земля без полива.
2 гр. Знание дороже богатства.
3 гр. Не стыдно не знать, стыдно не учиться.
Итак, как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
Давайте сформулируем цели, задачи для себя на сегодняшний урок.
— За 11 лет обучения ученик работает 519 750 минут. Если 20 минут ничего не делать, то теряет 231 000 находится на уровне 6-7 класса.
3 мин. Группируются,
объясняют свой выбор.
Определяют тему.
Записывают тему,
ставят цели к уроку.
Основная часть
1. Определение тем сочинения, идеи, стиля, типа.
«Моё образование – мой капитал», «Роль знаний в жизни человека», «Знание – сила».
3 мин.
2. Презентация: Словарная работа
Способности, приучить себя, задатки…
3 мин.
3. Составление постеров.
1 гр. Работа с высказываниями о роли знаний.
2 гр. Работа с текстами. Выписы