Сочинение ответ на вопрос корреспондента - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

На днях один из корреспондентов «Правды» обратился к товарищу Сталину с просьбой разъяснить ряд вопросов, связанных с речью господина Черчилля. Товарищ Сталин дал соответствующие разъяснения, которые приводятся ниже в виде ответов на вопросы корреспондента.

Вопрос. Как Вы расцениваете последнюю речь господина Черчилля, произнесенную им в Соединенных Штатах Америки?

Ответ. Я расцениваю ее как опасный акт, рассчитанный на то, чтобы посеять семена раздора между союзными государствами и затруднить их сотрудничество.

Вопрос. Можно ли считать, что речь господина Черчилля причиняет ущерб делу мира и безопасности?

Ответ. Безусловно, да. По сути дела господин Черчилль стоит теперь на позиции поджигателей войны. И господин Черчилль здесь не одинок, — у него имеются друзья не только в Англии, но и в Соединенных Штатах Америки.

Следует отметить, что господин Черчилль и его друзья поразительно напоминают в этом отношении Гитлера и его друзей. Гитлер начал дело развязывания войны с того, что провозгласил расовую теорию, объявив, что только люди, говорящие на немецком языке, представляют полноценную нацию. Господин Черчилль начинает дело развязывания войны тоже с расовой теории, утверждая, что только нации, говорящие на английском языке, являются полноценными нациями, призванными вершить судьбы всего мира. Немецкая расовая теория привела Гитлера и его друзей к тому выводу, что немцы как единственно полноценная нация должны господствовать над другими нациями. Английская расовая теория приводит господина Черчилля и его друзей к тому выводу, что нации, говорящие на английском языке, как единственно полноценные должны господствовать над остальными нациями мира.

По сути дела господин Черчилль и его друзья в Англии и США предъявляют нациям, не говорящим на английском языке, нечто вроде ультиматума: признайте наше господство добровольно, и тогда все будет в порядке, — в противном случае неизбежна война.

Но нации проливали кровь в течение пяти лет жестокой войны ради свободы и независимости своих стран, а не ради того, чтобы заменить господство Гитлеров господством Черчиллей. Вполне вероятно поэтому, что нации, не говорящие на английском языке и составляющие вместе с тем громадное большинство населения мира, не согласятся пойти в новое рабство.

Трагедия господина Черчилля состоит в том, что он как закоренелый тори не понимает этой простой и очевидной истины.

Несомненно, что установка господина Черчилля есть установка на войну, призыв к войне с СССР. Ясно также и то, что такая установка господина Черчилля несовместима с существующим союзным договором между Англией и СССР. Правда, господин Черчилль для того, чтобы запутать читателей, мимоходом заявляет, что срок советско-английского договора о взаимопомощи и сотрудничестве вполне можно было бы продлить до 50 лет. Но как совместить подобное заявление господина Черчилля с его установкой на войну с СССР, с его проповедью войны против СССР? Ясно, что эти вещи никак нельзя совместить. И если господин Черчилль, призывающий к войне с Советским Союзом, считает вместе с тем возможным продление срока англо-советского договора до 50 лет, то это значит, что он рассматривает этот договор как пустую бумажку, нужную ему лишь для того, чтобы прикрыть ею и замаскировать свою антисоветскую установку. Поэтому нельзя относиться серьезно к фальшивым заявлениям друзей господина Черчилля в Англии о продлении срока советско-английского договора до 50 и больше лет. Продление срока договора не имеет смысла, если одна из сторон нарушает договор и превращает его в пустую бумажку.

Вопрос. Как Вы расцениваете ту часть речи господина Черчилля, где он нападает на демократический строй соседних с нами европейских государств и где он критикует добрососедские взаимоотношения, установившиеся между этими государствами и Советским Союзом?

Ответ. Эта часть речи господина Черчилля представляет смесь элементов клеветы с элементами грубости и бестактности.

Господин Черчилль утверждает, что «Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София — все эти знаменитые города и население в их районах находятся в советской сфере и все подчиняются в той или иной форме не только советскому влиянию, но и в значительной степени увеличивающемуся контролю Москвы». Господин Черчилль квалифицирует все это как не имеющие границ «экспансионистские тенденции» Советского Союза.

Не требуется особого труда, чтобы показать, что господин Черчилль грубо и беспардонно клевещет здесь как на Москву, так и на поименованные соседние с СССР государства.

Во-первых, совершенно абсурдно говорить об исключительном контроле СССР в Вене и Берлине, где имеются Союзные Контрольные Советы из представителей четырех государств и где СССР имеет лишь 1/4 часть голосов. Бывает, что иные люди не могут не клеветать, но надо все-таки знать меру.

Во-вторых, нельзя забывать следующего обстоятельства. Немцы произвели вторжение в СССР через Финляндию, Польшу, Румынию, Венгрию. Немцы могли произвести вторжение через эти страны потому, что в этих странах существовали тогда правительства, враждебные Советскому Союзу. В результате немецкого вторжения Советский Союз безвозвратно потерял в боях с немцами, а также благодаря немецкой оккупации и угону советских людей на немецкую каторгу около семи миллионов человек. Иначе говоря, Советский Союз потерял людьми в несколько раз больше, чем Англия и Соединенные Штаты Америки, вместе взятые. Возможно, что кое-где склонны предать забвению эти колоссальные жертвы советского народа, обеспечившие освобождение Европы от гитлеровского ига. Но Советский Союз не может забыть о них. Спрашивается, что же может быть удивительного в том, что Советский Союз, желая обезопасить себя на будущее время, старается добиться того, чтобы в этих странах существовали правительства, лояльно относящиеся к Советскому Союзу? Как можно, не сойдя с ума, квалифицировать эти мирные стремления Советского Союза как экспансионистские тенденции нашего государства?

Господин Черчилль утверждает, что «Польское правительство, находящееся под господством русских, поощрялось к огромным и несправедливым посягательствам на Германию».

Здесь что ни слово, то грубая и оскорбительная клевета. Современной демократической Польшей руководят выдающиеся люди. Они доказали на деле, что умеют защищать интересы и достоинство родины так, как не умели это делать их предшественники. Какое имеется у господина Черчилля основание утверждать, что руководители современной Польши могут допустить в своей стране «господство» представителей каких бы то ни было иностранных государств? Не потому ли клевещет здесь господин Черчилль на «русских», что имеет намерение посеять семена раздора в отношениях между Польшей и Советским Союзом?..

Господин Черчилль недоволен, что Польша сделала поворот в своей политике в сторону дружбы и союза с СССР. Было время, когда во взаимоотношениях между Польшей и СССР преобладали элементы конфликтов и противоречий. Это обстоятельство давало возможность государственным деятелям вроде господина Черчилля играть на этих противоречиях, подбирать к рукам Польшу под видом защиты от русских, запугивать Россию призраком войны между нею и Польшей и сохранять за собою позицию арбитра. Но это время ушло в прошлое, ибо вражда между Польшей и Россией уступила место дружбе между ними, а Польша, современная демократическая Польша, не желает быть больше игральным мячом в руках иностранцев. Мне кажется, что именно это обстоятельство приводит господина Черчилля в раздражение и толкает его к грубым, бестактным выходкам против Польши. Шутка ли сказать: ему не дают играть за чужой счет…

Что касается нападок господина Черчилля на Советский Союз в связи с расширением западных границ Польши за счет захваченных в прошлом немцами польских территорий, то здесь, как мне кажется, он явным образом передергивает карты. Как известно, решение о западных границах Польши было принято на Берлинской конференции трех держав на основе требований Польши. Советский Союз неоднократно заявлял, что он считает требования Польши правильными и справедливыми. Вполне вероятно, что господин Черчилль недоволен этим решением. Но почему господин Черчилль, не жалея стрел против позиции русских в этом вопросе, скрывает от своих читателей тот факт, что решение было принято на Берлинской конференции единогласно, что за решение голосовали не только русские, но также англичане и американцы? Для чего понадобилось господину Черчиллю вводить людей в заблуждение?

Господин Черчилль утверждает дальше, что «коммунистические партии, которые были очень незначительны во всех этих восточных государствах Европы, достигли исключительной силы, намного превосходящей их численность, и стремятся всюду установить тоталитарный контроль, полицейские правительства, превалируют почти во всех этих странах и до настоящего времени, за исключением Чехословакии, в них не существует никакой подлинной демократии».

Как известно, в Англии управляет ныне государством одна партия, партия лейбористов, причем оппозиционные партии лишены права участвовать в правительстве Англии. Это называется у господина Черчилля подлинным демократизмом. В Польше, Румынии, Югославии, Болгарии, Венгрии управляет блок нескольких партий — от четырех до шести партий, причем оппозиции, если она является более или менее лояльной, обеспечено право участия в правительстве. Это называется у господина Черчилля тоталитаризмом, тиранией, полицейщиной. Почему, на каком основании, — не ждите ответа от господина Черчилля. Господин Черчилль не понимает, в какое смешное положение он ставит себя своими крикливыми речами о тоталитаризме, тирании, полицейщине.

Господину Черчиллю хотелось бы, чтобы Польшей управлял Соснковский и Андерс, Югославией — Михайлович и Павелич, Румынией — князь Штирбей и Радеску, Венгрией и Австрией — какой-нибудь король из дома Габсбургов и т. п. Господин Черчилль хочет уверить нас, что эти господа из фашистской подворотни могут обеспечить «подлинный демократизм». Таков «демократизм» господина Черчилля.

Господин Черчилль бродит около правды, когда он говорит о росте влияния коммунистических партий в Восточной Европе. Следует, однако, заметить, что он не совсем точен. Влияние коммунистических партий выросло не только в Восточной Европе, но почти во всех странах Европы, где раньше господствовал фашизм (Италия, Германия, Венгрия, Болгария, Финляндия) или где имела место немецкая, итальянская или венгерская оккупация (Франция, Бельгия, Голландия, Норвегия, Дания, Польша, Чехословакия, Югославия, Греция, Советский Союз и т. п.).

Рост влияния коммунистов нельзя считать случайностью. Он представляет вполне закономерное явление. Влияние коммунистов выросло потому, что в тяжелые годы господства фашизма в Европе коммунисты оказались надежными, смелыми, самоотверженными борцами против фашистского режима, за свободу народов. Господин Черчилль иногда вспоминает в своих речах о «простых людях из небольших домов», по-барски похлопывая их по плечу и прикидываясь их другом. Но эти люди не такие уж простые, как может показаться на первый взгляд. У них, у «простых людей», есть свои взгляды, своя политика, и они умеют постоять за себя. Это они, миллионы этих «простых людей», забаллотировали в Англии господина Черчилля и его партию, отдав свои голоса лейбористам. Это они, миллионы этих «простых людей», изолировали в Европе реакционеров, сторонников сотрудничества с фашизмом и отдали предпочтение левым демократическим партиям. Это они, миллионы этих «простых людей», испытав коммунистов в огне борьбы и сопротивления фашизму, решили, что коммунисты вполне заслуживают доверия народа. Так выросло влияние коммунистов в Европе. Таков закон исторического развития.

Конечно, господину Черчиллю не нравится такое развитие событий, и он бьет тревогу, апеллируя к силе. Но ему также не нравилось появление советского режима в России после первой мировой войны. Он также бил тогда тревогу и организовал военный поход «14 государств» против России, поставив себе целью повернуть назад колесо истории. Но история оказалась сильнее черчиллевской интервенции, и донкихотские замашки господина Черчилля привели к тому, что он потерпел тогда полное поражение. Я не знаю, удастся ли господину Черчиллю и его друзьям организовать после второй мировой войны новый поход против «Восточной Европы». Но если им это удастся, — что маловероятно, ибо миллионы «простых людей» стоят на страже дела мира, — то можно с уверенностью сказать, что они будут биты так же, как они были биты в прошлом, 26 лет тому назад.

Правда. 14 марта 1946 года

Источник

Интервью по русскому языку 7 класс пример с известным человеком

Сочинение в форме интервью с представителем профессии учитель.
— Здравствуйте! Ответьте пожалуйста на несколько интересующих нас вопросов! — Здравствуйте! Я с радостью отвечу на ваши вопросы!
— Скажите пожалуйста, почему вы выбрали эту профессию? Ведь многие говорят, что она очень сложная.
— Я выбрала для себя эту профессию, потому что очень люблю детей, люблю с ними общаться, обучать их. Эта профессия для меня не сложна, но, конечно у меня возникают порой трудности, но я стараюсь их преодолеть. Например, я быстро нахожу общий язык с детьми, и мы уходим от ссор и конфликтов.
— А в вашей профессии какие важны качества человека? Наверное доброта. — Да, бузусловно доброта, терпение, рассудительность. Ещё бы добавила общительность, открытость, искренность, изобретательность, находчивость. Я проявляю терпимость к разным мнениям детей, я считаю, что каждое мнение имеет право на существование. Вообще я предпочитаю неформальные, дружеские отношения с учениками, теплое, человеческое общение. Я стараюсь не злиться, сдерживать себя, если кто-то проявляет какие-то шалости. Я считаю своей главной задачей обращать внимание к личности ученика, обеспечение его индивидуального развития, обучения, воспитания.
— Скажите пожалуйста, а как должен одеваться учитель? А может это вообще не имеет никакого значения?
— Ну что вы! Конечно, внешний вид имеет значение в моей профессиональной деятельности. Внешний вид — это отражение того, каков наш внутренний мир и душевное состояние. И если учитель не понять как оденется
— то какой он пример приведёт ученикам? Внешний вид учителя конечно, напрямую не связан с содержанием учебной дисциплины, но очень влияет на качество ее усвоения.
— Спасибо Вам за такую интересную беседу! С Вами было очень интересно пообщаться!
— И Вам большое спасибо! Мне очень понравилось отвечать на ваши вопросы!
— До свидания! Успехов в работе!
— До свидания! И Вам того же!

Ну напиши, что к интервью нужно хорошо готовится не только интервьюируемуму, но и интервьюеру (тот, кто берет интервью) : нужно побольше узнать о человек, которого собираешься спрашивать, подготовить список вопросов. Вопросы должны по возможности «вытекать» один из другого. Напиши еще, что удачный исход интервью во многом зависит от настроения. Еще нужно следить за мимикой и жестами. И самое главное: чтобы взять интервью нужно уметь слушать и слышать! Отделять главное, от второстепенного. А вообще, открой учебник по журналистике и там тебе с десяток таких сочинений будет!

Короче говорянапиши кого ты предстовляешь потом ты задаешь вопросы к нему он отвечает и т. д
Но сначала нужно написать вступление например: Всем привет уважаемые зритяли сев кав тв мы
Предстовляем вам Игоря Андреивича сегодня мы поговорим.
Потом ты начинаешь задавать вопросы например: Игорь сколько вам лет какая у вас професия и т. д он отвечает например: мне недавно исплнилось 18 лет я по професии футболист и т. д потом идет вывод всего этого тоесть ты сним прощаешься и говоришь зрителям о чем вы поговорили с ним вот и все

Вопросы должны по возможности вытекать один из другого.

Otvet. mail. ru

13.03.2019 12:18:18

2019-03-13 12:18:18

Источники:

Https://otvet. mail. ru/question/69549834

Помогите. Интервью с знаменитостью, 10 реплик — Школьные » /> » /> .keyword { color: red; } Интервью по русскому языку 7 класс пример с известным человеком

Помогите. Интервью с знаменитостью, 10 реплик

lia0404

-Добрыйдень! Мы очень рады, что Вы посетили наш город.

-Мне тоже очень приятно.

— Сколько концертов Вы собираетесь дать нашим зрителям?

-К сожалению, лишь один. У меня очень много концертов в других городах.

— Вы исполните свои старые песни или порадуете нас новыми?

— Я приехала с новым репертуаром!

-Это здорово! Надеюсь нам понравится!

— Я тоже очень надеюсь. Я немного сменила свой имидж и очень хочу узнать мнение своего зрителя.

-Будем ждать с нетерпением Ваш концерт!

— Здраствуйте, дорогая Деми Ловато! Мы очень рады, что вы приехали в Иркутск.

— Ах, я тоже очень рада! У вас просто замечательный город!

— Сколько концертов вы собираетесь нам дать?

— Оу, несколько. Примерно пять штук. Для вашего Иркутска — ничего не жалко.

— Мне очень приятно. Скажите, а вы любите петь свои старые песни?

— Вы знаете, я пою их, когда улетаю и устраиваю прощальный концерт.

— Вам нравится ваша работа? А какое ваше хобби?

— О, да! Я обожаю петь! Музыка — мое хобби!

— Вы бы хотели научится еще чему — нибудь?

— Хотела бы занятся актерским мастерством, как моя подруга Эмма Уотсон.

— Здорово! Я тоже очень люблю петь. А когда вы уезжаете?

— Наверное, пятого июля, меня еще ждут другие города.

— А скажите, вы сильно устаете от работы?

— Нет, конечно. Хоть сутки — мне больше веселья.

— А какие у вас есть друзья, которые поют так же хорошо, как вы?

— Моя лучшая подруга — Селена Гомез. Очень дружелюбня девушка. У нее много знаменитых песен.

— Отлично, позовете ее к нам, когда уедете, хорошо?

— Конечно! Я хотела бы спросить, а мнго ли людей знает, что я прилетела?

— О, да! Весь город знает о вашем приезде! Скажите. какую вы будете исполнять песню вечером?

— » Give Your Heart A Break «, » La La Land «. Обожаю эти песни.

— Ну что ж, спасибо за это интервью. Желаю вам удачи на концерте. До свидания!

— Спасибо огромное. До свидания!

Прости, немножко больше реплик получилось, ничего?:)

Новые вопросы в Русский язык

1. Спишите предложения, вставьте пропущенные буквы, расставь — те недостающие знаки препинания, раскройте скобки. Составьте схему однородных членов тре … тьего предложения. Составьте «словесный пор — трет» наречия прекрасно. Укажите разряды выделенных местоимений. * 1. Пр. красно быть опорой отца и матери в важных слу — ч. ях Ж. зн. (А. С. Грибоедов ) 2. Любите ц. ните и 6. р. гите пр. роду, ведь вы — ч. сть ее! 3. Книги народные — сказания мр. мор и. ваяний все это осталось от ушедших B (не) бытие народов и ц. зац. й. (По А. Н. Толстому 4. И. влекая энергию из (не) и. черпаемого и. точника пр. роды, ч. вечество будет пр. двига. ся вперед г. ган. ски — ми шагами. (По Н. Тесла )5. У домов как у людей есть своя душа и на котором отража. ся их внутре. яя сущность. (А. Дюма)

1. Перепишите предложения, расставьте знаки препинания. Объясните. Выполните синтаксический разбор выделенного предложения. 1) Тополиный пух как снег … летит в эти дни над городом. 2) Орлы спутники войск поднялись над горою. 3) Мы дети любили эти вечерние часы. 4) Ветер известный шалун захлопнул калитку. 5) Ты читатель мой юный друг не будешь строг. 6) в облаках плывет луна царица ночи.

Вариант 2 Задание. 3. Прочитайте текст. Составьте по его содержанию 3 «тонких» и 3 «толстых» вопроса.

3. Напишите сценарий к фильму — 100 градусов ниже нуля. по методу • Мозаика». Каждая группа пишет свою часть. По окончании работы объедините части фил … ьма. Основная идея фильма: на земле начинается глобальное похолодание. Человечество на грани гибели. Группа учёных пытается предотвратить новый ледниковый период. 1-я группа. Краткое описание событий. (Мы создали фильм о будущем, о нашей земле, которая превратилась в. ) 2-я группа. Музыкальные заставки, звуки. (В нашем фильме минорная музыка, потому что. ) 3-я группа. Размышления главного героя. (Как всё это начиналось? Я ещё помню нашу планету. ) 4-я группа. Финал. (В нашем фильме открытый финал. Он позволит каждому. )

Задание 2. Дайте развернутый ответ на вопрос (30-50 слов) Что бы ты взял в свой дом будущего и почему? (на основе текста)

Надеюсь нам понравится.

Znanija. com

08.06.2017 8:46:58

2017-06-08 08:46:58

Источники:

Https://znanija. com/task/1986194

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью. | План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему: | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; } Интервью по русскому языку 7 класс пример с известным человеком

Развитие речи. Сочинение в жанре — конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью.
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Данный урок разработан мной для конкурса «Учитель года 2015».

Скачать:

ВложениеРазмер

uchitel_goda_2014_konspekt_uroka_po_rya. doc

85.5 КБ

Предварительный просмотр:

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ К КОНКУРСУ «УЧИТЕЛЬ ГОДА»

ПОДГОТОВИЛА УРОК И ПРОВЕЛА УЧИТЕЛЬ МБОУ «МГЛИНСКАЯ СОШ №2»

ЗАЙЦЕВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

Тема урока : ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В ЖАНРЕ ИНТЕРВЬЮ

Тип урока : развитие речи (1 час). На уроке обучающиеся готовятся к написанию сочинения в жанре интервью. Домашнее задание: написать сочинение.

1)повторить материал о публицистическом стиле речи, знаках препинания при оформлении диалога;

2)познакомить обучающихся с новым жанром публицистического стиля – интервью, его особенностями;

3)научить собирать материал для интервью, научить пользоваться диалогической речью;

4)формировать у обучающихся умение видеть, наблюдать, слышать живую речь;

5)развивать умение аналитически мыслить;

6)воспитывать культуру поведения и культуру речевого общения;

7)научить писать сочинение в жанре интервью и правильно его оформлять.

Источники информации, оборудование и оформление класса :

Котельникова С. А. Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж// Ж. «Русский язык в школе». №5, 1995 г. с. 23-25. Ладыженская Т. А. и Зепалова Т. С. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров. 8-9 классы». Москва, «Просвещение», 1990 г., с. 45-49. Газеты и журналы с интервью. Сочинения-интервью учащихся. Раздаточный материал: Памятка «Как работать над сочинением в жанре интервью». Памятка «Слова вежливого обращения и правильного ведения интервью». Стенд, оформленный в соответствии с темой. Мультимедийный экран для показа презентаций, ноутбук, проектор. Школьная доска, оформленная в соответствии с темой. Словари: энциклопедический, толковый, словообразовательный, словарь иностранных слов. Интернет-ресурсы. Оргмомент. (Приветствие, отсутствующие в классе). Психологическая подготовка к восприятию.

— Ребята, сегодня у нас необычный урок развития речи. В чём его необычность, вы попробуете определить сами.

А начать его я бы хотела с небольшой беседы с вами.

С одной стороны, вы обычные ученики 8 класса обычной школы. Но, с другой стороны, у каждого из вас есть свои индивидуальные интересы, увлечения. Об этом я хочу с вами побеседовать.

Вопросы для беседы:

— Ксюша, чем ты занимаешься в свободное от учёбы время? (Игрой на гитаре).

— Юля, а у тебя есть хобби? (Вязание).

— Марина, тебе нравится спорт? Какую роль он играет в твоей жизни?

— Не удивляйтесь началу урока. Я просто побывала в роли журналиста и взяла у вас небольшое интервью. А моя беседа имеет прямое отношение к теме нашего сегодняшнего урока.

— Как вы думаете, в каком жанре мы будем учиться писать сочинение? (Конечно же, в жанре интервью).

3. Работа по теме.

— Давайте запишем в тетрадях сегодняшнее число и тему урока: «Подготовка к написанию сочинения в жанре интервью».

— А теперь я хочу предложить вашему вниманию несколько эпиграфов, которые помогут вам настроиться на позитивную творческую работу.

Чтение делает человека знающим, беседа – находчивым, а привычка

— Что здесь происходит?

— Да ничего. Просто … сидят вместе и разговаривают. Сейчас это редкость, всё

Равно как ходить пешком.

Рэй Брэдбери ( «451 градус по Фаренгейту», 1966 год )

Прежде чем писать, я задаю себе три вопроса : что писать, как писать и для

Анализ высказывания и запись этого эпиграфа в тетрадь.

— Понятие жанра интервью с научной точки зрения вам ещё не знакомо, но в роли журналистов вы уже успели побывать.

— Кто скажет, у кого вы брали интервью?

(Ответ: У наших писателей-современников: Людмилы Станиславовны Ашеко, Виктора Васильевича Володина, Александра Венедиктовича Ронжина, побывавших в нашем городе в гостях.) .

Проверка домашнего задания.

— Ребята, прежде, чем познакомить вас со структурой интервью, его особенностями, я бы хотела вспомнить с вами особенности публицистического стиля, так как интервью принадлежит именно к этому стилю.

От какого латинского слова произошло название этого стиля?

(Ответ: публика – «народ», «люди»).

— Верно. Поэтому публицистический стиль используется для обращения к массе людей, к народу.

Каковы цели текста публицистического стиля?

(Ответ: сообщение информации, воздействие на читателей или слушателей).

Каковы его стилевые черты?

( Ответ: Эмоциональность, актуальность, призывность, доходчивость).

Перечислите основные языковые средства, присущие публицистике.

(Ответ: Лексические: … , синтаксические…) .

Где употребляются публицистические тексты (сфера употребления) ?

(Ответ: в устной речи…, в письменной…).

Объяснение нового материала.

— А сейчас, ребята, я познакомлю вас с разными жанрами, относящимися к публицистическому стилю. А подробно мы остановимся, конечно же, на жанре интервью.

Жанры публицистического стиля:

заметка статья очерк репортаж отзыв рецензия фельетон интервью

— Что же такое интервью? Дословно в переводе с английского это слово обозначает «обмен взглядами», общепринятое толкование этого слова – «беседа». Слово интервью не склоняется и относится к среднему роду.

— Давайте запишем ряд однокоренных слов, образованных от слова интервью, а также выясним их значения:

Интервью, интервьюер, интервьюировать, интервьюируемый.

— Выделим у всех этих слов корень, поставим ударение. Каково же их лексическое значение?

— Давайте запишем в тетради определение термина «интервью»:

Интервью – это предназначенная для распространения в печати, по радио и телевидению беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо человеком по актуальным вопросам.

— А теперь, ребята, давайте послушаем два сообщения, которые помогут нам подробнее узнать, что же и представляет из себя этот жанр.

«Общие сведения о жанре» (Никита Ермошин)

Интервью — жанр публицистического стиля.

Интервью (англ.) — беседа (или её изложение), представляющая общественный интерес, предназначенная для печати, радио или телевидения.

Интервью — это совместное творчество журналиста (группы журналистов) и человека (или группы лиц), дающего информацию. Им может быть политический, общественный деятель, учёный, руководитель, писатель, артист, спортсмен или какой-нибудь другой интересный человек.

Интервью передаются по радио и телевидению, печатаются в газетах и журналах, берутся у прохожих или пишутся в стенгазетах с разной целью: сообщить об очередных политических, производственных или иных задачах;

Рассказать о достижениях человека, производства, науки, культуры, искусства, спорта, творческих достижениях;

Информировать о предстоящем событии или сообщить подробности уже состоявшегося;

Разъяснить( прокомментировать) тот или иной факт;

Выяснить мнение компетентного лица по какому — либо вопросу(группе вопросов).

Интервью — один из живых и впечатляющих газетных жанров. Это информационный жанр, а, значит, оно должно быть и оперативным, и в меру кратким, и содержательным, т. е. сообщать новость, либо комментировать её, либо раскрывать внутренний мир человека, его планы, надежды, пожелания, указывать, с кем ведётся беседа, её цель.

«Разновидности интервью» (Марина Дорохова)

Первый вид интервью — это монолог (рассказ). Задаётся один широкий вопрос, на который отвечают рассказом, монологом. Изложение чаще всего ведётся от первого лица..

Второй вид интервью — это диалог (беседа). Содержание беседы передаётся в виде вопросов корреспондента и ответов интервьюируемого лица. (Возможно изложение от первого или третьего лица). Это наиболее простой и самый распространенный вид интервью.

Третий вид интервью — это самая различная форма беседы. Корреспондент обрисовывает и место встречи, и время, и своего собеседника, излагает свои впечатления, суждения вплоть до лирических отступлений, связанных с темой, комментирует, высказывает своё мнение.

Четвёртый вид интервью – это коллективное интервью-совещание за круглым столом.

Даёт коллективный ответ на вопрос, информацию – мнение нескольких людей по одному вопросу или теме.

Пятый вид интервью – анкета. Краткий ответ на вопросы, социологические исследования, рейтинг.

И последний, шестой, вид интервью – это самоинтервью (риторический вопрос и собственный ответ). Интервью с самим собой.

Интервью может иметь и юмористический характер.

— Вот вы и познакомились с этим интереснейшим жанром. Оказывается, он не так уж и прост. Теперь, ребята, вы можете со знанием дела ответить на некоторые мои вопросы:

1) Кто обязательно должен участвовать в интервью?

(Ответ: журналист, который задаёт вопросы, и человек, который на них отвечает).

2) Кто может быть собеседником журналиста?

(Ответ: представители любой профессии, известные личности…).

3) Как вы думаете, что будет входить в содержание интервью?

(Ответ: Ответы собеседника на вопросы корреспондента составляют содержание интервью. )

4) Но роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе. Как к ней подготовиться?

(Ответ: Журналист должен предварительно познакомиться с будущим собеседником и, если это необходимо, с событием, о котором пойдёт речь, обязательно продумать вопросы и чётко их сформулировать в соответствии с темой и задачей интервью.).

— По своей композиции интервью похоже на обычное сочинение. Какие 3 части мы всегда выделяем в сочинении?

— А теперь давайте запишем в тетради структуру интервью :

Вступление. Журналист представляет собеседника. Основная часть. Беседа. Заключение. Благодарность. Пожелания.

-А сейчас я прокомментирую записанное, а вы внимательно послушайте!

1 часть. Вступление.

В начале интервью журналист представляет собеседника или же собеседник по просьбе журналиста представляется сам.

Вступление – это реплики, которые служат для установки речевого контакта с собеседником, для того, чтобы подготовить его к общению, к обсуждению темы предстоящей беседы. Для вступительной части характерны краткость, лаконичность.

2 часть. Основная.

В основной части интервью нужно определить тему (или темы), на которые вы будете беседовать, продумать вопросы. Вопросы должны быть такими, чтобы на них не было односложных ответов (да или нет).

3 часть. Заключение.

В этой части журналист просит своего собеседника рассказать о планах на будущее, высказывает добрые пожелания, благодарит за интервью.

-А сейчас я хочу предоставить вашему вниманию в качестве образца видео-интервью с известным актёром Михаилом Пореченковым.

— Интересно ли вам было смотреть это интервью? Почему? Что нового вы узнали об известном актёре?

— Ребята, домашним заданием для вас и станет составление интервью с известной личностью (или написание сочинения в жанре интервью).

-Чтобы облегчить вашу задачу, я подготовила стенд «К уроку», подобрала примеры интервью, напечатанные в газетах, журналах. Всё это вы сможете внимательно изучить на переменах.

— А также я распечатала для каждого из вас памятки «Как работать над сочинением в жанре интервью» , а также приготовила образцы сочинений в жанре интервью: со спасателем, с пожарным, с учителем.

— Давайте ознакомимся с памятками, прочитаем внимательно каждый пункт.

1.Как работать над сочинением в жанре интервью
(памятка для учащихся).

— Любое сочинение всегда пишут сначала на черновике.

I. Решите, у кого и почему вы будете брать интервью.

II. 1.Наметьте тему беседы. В соответствии с ней составьте вопросы, продумайте их последовательность.
2.Проведите беседу, запишите ее основное содержание.
3.Прочитайте запись. Определите основную мысль интервью. Озаглавьте его.

III. Напишите вступление и заключительную часть.

IV. Прочитайте всё написанное вслух, отредактируйте, то есть внесите
Добавления, изменения.

V. Проверьте черновик, обратите особое внимание на знаки препинания при обращении и диалоге, а также на слова благодарю, до свидания, здравствуйте.

VI. Аккуратно перепишите сочинение.

2.Слова вежливого обращения и правильного
Ведения интервью.

Здравствуйте, благодарю, до свидания, как вы думаете, каково ваше мнение, какова ваша точка зрения, как вы считаете, спасибо большое.

3. Повторяем термины.

1. Диалог – разговор между двумя или нескольким лицами.
2. Монолог – речь, в отличии от диалога, обращение к самому себе, слушателям.
3. Беседа – разговор, обмен мнениями.
4. Обращение – слово или группа слов, которыми называют того, к кому обращаются с речью.

5. Реплика — это ответ, выражение, замечание на слова собеседника, говорящего.

— Особое внимание хочу обратить на 5 пункт, в котором говорится о знаках препинания при обращении и диалоге.

— Что такое ОБРАЩЕНИЕ и как оно выделяется на письме? (Подсказка в памятке)

Ответ: Обращение – это слово или группа слов, которыми называют того, к кому обращаются с речью.

Обращение на письме выделяется запятыми.

— Запишем примеры предложений с обращениями ( 3 примера, 3 человека по очереди записывают их на доске):

Здравствуйте, Анна Васильевна!

Дорогой Иван Степанович, я очень тому, что Вы согласились со мной побеседовать!

Всего Вам доброго, Елена Сергеевна!

— А теперь вспомним, что такое диалог и как правильно он оформляется на письме.

Диалог –это разговор двух или нескольких лиц.

— Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки. Перед ними ставится тире. И называются они репликами.

— Давайте прочитаем определение термина «реплика» в ваших памятках ( Саша А.).

— Какой знак ставится перед каждой репликой?

— Верно. Я хочу напомнить вам, что если реплика сопровождается словами автора, то ставятся те же знаки препинания, что и при прямой речи, но без кавычек.

Гей, добрый человек!- закричал ему ямщик.- Скажи, не знаешь ли, где дорога? Дорога-то здесь; я стою на твёрдой полосе,- отвечал дорожный,- да что толку? Послушай, мужичок,- сказал я ему, — знаешь ли ты эту сторону? Возьмёшься ли ты довести меня до ночлега?

— А теперь давайте прочитаем по ролям образец интервью ученицы 8 класса, Анны Астаховой, с её бабушкой. (Юля и Настя Х.)

Интервью с бабушкой, которая всю жизнь проработала учителем

Интервью взяла Астахова Анна, ученица 8 класса

В мире существует множество различных профессий. В моей семье профессии у всех разные, и работа у каждого интересная. Но больше всего мне нравится профессия моей бабушки, она трудится в школе преподавателем математики. Я очень люблю, когда бабушка рассказывает о своей работе. И поэтому, выполняя школьное задание, я решила задать несколько вопросов именно ей:

Бабушка, сколько лет ты работаешь в школе? В этом году будет уже сорок! Нравится ли тебе твоя работа? Трудновато, но все равно нравится. Я уже семь лет на пенсии, но не могу покинуть школу, потому что она мой второй дом. Расскажи, почему тебе нравится работать в школе. Во-первых, с молодым поколением всегда молод душой, всегда весело. Во-вторых, чувствую себя ответственной за их будущее. Главное в нашей работе – привить с молодых лет в детях стремление к знаниям, интерес ко всему новому, неизвестному, сформировать уже с детства личность человека. Трудно тебе расставаться с выпускниками? Конечно, ведь я их учу с пятого класса. На выпускном вечере я не могу сказать и слова, слёзы катятся из глаз. Ученики становятся для меня родными. Что трудного в твоей работе? Трудно учить, готовить учеников к экзаменам, потому что очень переживаешь за них.

В школе я с восьми утра до восьми вечера. А потом ещё бегу в вечернюю школу. Домой прихожу часов в десять. Все нормальные люди после работы дома отдыхают, а я проверяю тетради, составляю планы работы на завтрашний день. Конечно, мне трудно!

Почему же ты выбрала профессию учителя? Потому, что школа – это моё призвание.

Я очень горжусь своей бабушкой и благодарна ей за её Великий Труд!

— Проанализируем коротко данный образец сочинения-интервью. Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы:

Есть ли у него название? Указывается ли, кто и у кого берёт интервью? Есть ли в сочинении вступление? О чём в нём говорится? Есть ли заключение, о чём в нём говорится?

— Ребята, при написании домашнего сочинения некоторые из вас могут взять это интервью за основу.

-Ребята, многие из вас читали интервью с интересными людьми в газетах. Журналах или смотрели по телевидению. Чем интересен этот жанр?

— Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание.

— Выберите из трёх заданий одно (третье задание для слабых учеников), то, которое вам больше нравится, и напишите сочинение в жанре интервью, соблюдая все правила, с которыми мы сегодня познакомились и которые повторили.

Задание 1: Представьте себе, что вам нужно взять интервью у какой-либо известной личности, продумайте вопросы и ответы и напишите сочинение.

Задание 2: Попробуйте взять интервью у человека, которого хорошо знаете. (Это могут быть учителя и ученики нашей школы).

Задание 3 (для слабых учеников) : Используя образец сочинения из раздаточного материала, возьмите интервью у родителей или бабушек с дедушками и напишите сочинение.

6. Урок закончен. Спасибо за работу.

К следующему уроку приносите готовые сочинения интервью.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок развития речи «Сочинение-описание в жанре лирической миниатюры»

Урок развития речи для 5 класса рассчитан на 2 часа. В ходе него даётся понятие о жанре лирической миниатюры, выясняются секреты написания миниатюры, выявляются выразительные средства языка. На уроке.

Конспект урока развития речи «Сочинение в жанре рекламы по комедии А. С.Грибоедова «Горе от ума» (9 класс).

Данный урок проводится в 9-ом классе после изучения комедии А. С.Грибоедова «Горе от ума».Цели: 1. Обучение написанию сочинения в жанре рекламы.

Рабочая программа. Элективный курс«Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров» 9 класс

Рабочая программа включает: пояснительную записку, требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся, календарно-тематическое планирование, содержание учебного курса, формы и средства контроля, перечен.

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью. 8 класс.

Данный урок разработан мной для конкурса «Учитель года 2015».

Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж.

В данной статье авто старалась дать описание работы на уроках развития речи по написанию интервью и репортаж.

Конспект урока в 5 классе по развитию речи «Сочинение в жанре письма»

Урок развития речи в 5 классе «Сочинение в жанре письма» реализует задачи ФГОСов. Цель урока: формирование коммуникативных умений в процессе обучения сочинениям в жанре письмаЗадачи урока:1. Образ.

Урок развития речи «Рецензия как жанр сочинения».

Понятие рецензииСранение эссе и рецензииПримеры рецензийНаписание рецензии по заданому тексту.

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью.
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Данный урок разработан мной для конкурса «Учитель года 2015».

ВложениеРазмер

uchitel_goda_2014_konspekt_uroka_po_rya. doc

85.5 КБ

Элективный курс Развивайте дар речи.

Nsportal. ru

08.07.2017 7:44:27

2017-07-08 07:44:27

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2015/01/24/razvitie-rechi-sochinenie-v-zhanre-intervyu

Источник

Опубликовано 2 года назад по предмету
Русский язык
от Зефирка170504

Ответ

Ответ дан
melnikovoo

План.
1)Тяжелый бой.
2)Внезапный обрыв провода.
3)Первая попытка восстановить связь.
4)Героическое решение Зинаиды Константиновны.
5)Страшное место боя.
6)Связь восстановлена.
7)Заслуженная награда.
Интересная биография фронтовички.
1. Ответ
  
  Ответ дан
  Зефирка170504
  
  Спасибо огромное, очень выручили

Информация

Посетители, находящиеся в группе Гости, не могут оставлять комментарии к данной публикации.

Что ты хочешь узнать на сайте Знания ком?

Источник

ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ, ЗАДАННЫЕ МОСКОВСКИМ КОРРЕСПОНДЕНТОМ «САНДИ ТАЙМС» ГОСПОДИНОМ А. ВЕРТОМ, полученные 17 сентября 1946 года

Вопрос. Верите ли Вы в реальную опасность “новой войны”, о которой в настоящее время ведется так много безответственных разговоров во всем мире? Какие шаги должны бы быть предприняты для предотвращения войны, если такая опасность существует?

Ответ. Я не верю в реальную опасность «новой войны». О «новой войне» шумят теперь главным образом военно-политические разведчики и их немногочисленные сторонники из рядов гражданских чинов. Им нужен этот шум хотя бы для того, чтобы: а) запугать призраком войны некоторых наивных политиков из рядов своих контрагентов и помочь таким образом своим правительствам вырвать у контрагентов побольше уступок, б) затруднить на некоторое время сокращение военных бюджетов в своих странах, в) затормозить демобилизацию войск и предотвратить таким образом быстрый рост безработицы в своих странах.

Нужно строго различать между шумихой о «новой войне», которая ведется теперь, и реальной опасностью «новой войны», которой не существует в настоящее время.

Вопрос. Считаете ли Вы, что Великобритания и Соединенные Штаты Америки сознательно создают для Советского Союза «капиталистическое окружение»?

Ответ. Я не думаю, чтобы правящие круги Великобритании и Соединенных Штатов Америки могли создать «капиталистическое окружение” «для Советского Союза», если бы даже они хотели этого, чего я, однако, не могу утверждать.

Вопрос. Говоря словами господина Уоллеса в его последней речи, могут ли Англия, Западная Европа и Соединенные Штаты быть уверены, что советская политика в Германии не превратится в орудие устремлений, направленных против Западной Европы?

Ответ. Я считаю исключенным использование Германии Советским Союзом против Западной Европы и Соединенных Штатов Америки. Я считаю это исключенным не только потому, что Советский Союз связан договором о взаимной помощи против Германской агрессии с Великобританией и Францией, а с Соединенными Штатами Америки — решениями Потсдамской конференции трех великих держав, но и потому, что политика использования Германии против Западной Европы и Соединенных Штатов Америки означала бы отход Советского Союза от его коренных национальных интересов.

Говоря коротко, политика Советского Союза в германском вопросе сводится к демилитаризации и демократизации Германии. Я думаю, что демилитаризация и демократизация Германии представляют одну из самых важных гарантий установления прочного и длительного мира.

Вопрос. Каково Ваше мнение по поводу обвинений в том, что политика коммунистических партий Западной Европы «диктуется Москвой»?

Ответ. Это обвинение я считаю абсурдным, заимствованным из обанкротившегося арсенала Гитлера-Геббельса.

Вопрос. Верите ли Вы в возможность дружественного и длительного сотрудничества Советского Союза и западных демократий, несмотря на существование идеологических разногласий, и в «дружественное соревнование» между двумя системами, о котором говорил в своей речи Уоллес?

Ответ. Безусловно верю.

Вопрос. Во время пребывания здесь делегации Лейбористской партии, Вы, насколько я понял, выразили уверенность в возможности дружественных отношений между Советским Союзом и Великобританией. Что помогло бы установлению этих отношений, которых так горячо желают широкие массы английского народа?

Ответ. Я действительно уверен в возможности дружественных отношений между Советским Союзом и Великобританией. Установлению таких отношений значительно содействовало бы усиление политических, торговых и культурных связей между этими странами.

Вопрос. Считаете ли Вы быстрейший отвод всех американских войск из Китая жизненно необходимым для будущего мира?

Ответ. Да, считаю.

Вопрос. Считаете ли Вы, что фактически монопольное владение США атомной бомбой является одной из главных угроз миру?

Ответ. Я не считаю атомную бомбу такой серьезной силой, какой склонны ее считать некоторые политические деятели. Атомные бомбы предназначены для устрашения слабонервных, но они не могут решать судьбы войны, так как для этого совершенно недостаточно атомных бомб. Конечно, монопольное владение секретом атомной бомбы создает угрозу, но против этого существует по крайней мере два средства: а) монопольное владение атомной бомбой не может продолжаться долго; б) применение атомной бомбы будет запрещено.

Вопрос. Полагаете ли Вы, что с дальнейшим движением Советского Союза к коммунизму возможности мирного сотрудничества с внешним миром не уменьшатся, поскольку это касается Советского Союза? Возможет ли “коммунизм в одной стране”?

Ответ Я не сомневаюсь, что возможности мирного сотрудничества не уменьшатся, а могут даже увеличиться.

“Коммунизм в одной стране” вполне возможен, особенно в такой стране как Советский Союз.

Большевик. 1946. № 17-18

Ответ корреспонденту “Правды”

На
днях один из корреспондентов “Правды”
обратился к товарищу Сталину с просьбой
разъяснить ряд вопросов, связанных с
речью господина Черчилля. Товарищ Сталин
дал соответствующие разъяснения, которые
приводятся ниже в виде ответов на вопросы
корреспондента.

Вопрос.
Как Вы расцениваете последнюю речь
господина Черчилля, произнесенную им
в Соединенных Штатах Америки?

Ответ.
Я расцениваю ее как опасный акт,
рассчитанный на то, чтобы посеять семена
раздора между союзными государствами
и затруднить их сотрудничество.

Вопрос.
Можно ли считать, что речь господина
Черчилля причиняет ущерб делу мира и
безопасности?

Ответ.
Безусловно, да. По сути дела господин
Черчилль стоит теперь на позиции
поджигателей войны. И господин Черчилль
здесь не одинок, – у него имеются
друзья не только в Англии, но и в
Соединенных Штатах Америки.

Следует
отметить, что господин Черчилль и его
друзья поразительно напоминают в этом
отношении Гитлера и его друзей. Гитлер
начал дело развязывания войны с того,
что провозгласил расовую теорию, объявив,
что только люди, говорящие на немецком
языке, представляют полноценную нацию.
Господин Черчилль начинает дело
развязывания войны тоже с расовой
теории, утверждая, что только нации,
говорящие на английском языке, являются
полноценными нациями, призванными
вершить судьбы всего мира. Немецкая
расовая теория привела Гитлера и его
друзей к тому выводу, что немцы как
единственно полноценная нация должны
господствовать над другими нациями.
Английская расовая теория приводит
господина Черчилля и его друзей к тому
выводу, что нации, говорящие на английском
языке, как единственно полноценные
должны господствовать над остальными
нациями мира.

По
сути дела господин Черчилль и его друзья
в Англии и США предъявляют нациям, не
говорящим на английском языке, нечто
вроде ультиматума: признайте наше
господство добровольно, и тогда все
будет в порядке, – в противном случае
неизбежна война.

Но
нации проливали кровь в течение пяти
лет жестокой войны ради свободы и
независимости своих стран, а не ради
того, чтобы заменить господство Гитлеров
господством Черчиллей. Вполне вероятно
поэтому, что нации, не говорящие на
английском языке и составляющие вместе
с тем громадное большинство населения
мира, не согласятся пойти в новое рабство.

Трагедия
господина Черчилля состоит в том, что
он как закоренелый тори не понимает
этой простой и очевидной истины.

Несомненно,
что установка господина Черчилля есть
установка на войну, призыв к войне с
СССР. Ясно также и то, что такая установка
господина Черчилля несовместима с
существующим союзным договором между
Англией и СССР. Правда, господин Черчилль
для того, чтобы запутать читателей,
мимоходом заявляет, что срок
советско‑английского договора о
взаимопомощи и сотрудничестве вполне
можно было бы продлить до 50 лет. Но как
совместить подобное заявление господина
Черчилля с его установкой на войну с
СССР, с его проповедью войны против
СССР? Ясно, что эти вещи никак нельзя
совместить. И если господин Черчилль,
призывающий к войне с Советским Союзом,
считает вместе с тем возможным продление
срока англо‑советского договора до
50 лет, то это значит, что он рассматривает
этот договор как пустую бумажку, нужную
ему лишь для того, чтобы прикрыть ею и
замаскировать свою антисоветскую
установку. Поэтому нельзя относиться
серьезно к фальшивым заявлениям друзей
господина Черчилля в Англии о продлении
срока советско‑английского договора
до 50 и больше лет. Продление срока
договора не имеет смысла, если одна из
сторон нарушает договор и превращает
его в пустую бумажку.

Вопрос.
Как Вы расцениваете ту часть речи
господина Черчилля, где он нападает на
демократический строй соседних с нами
европейских государств и где он критикует
добрососедские взаимоотношения,
установившиеся между этими государствами
и Советским Союзом?

Ответ.
Эта часть речи господина Черчилля
представляет смесь элементов клеветы
с элементами грубости и бестактности.

Господин
Черчилль утверждает, что “Варшава,
Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград,
Бухарест, София – все эти знаменитые
города и население в их районах находятся
в советской сфере и все подчиняются в
той или иной форме не только советскому
влиянию, но и в значительной степени
увеличивающемуся контролю Москвы”.
Господин Черчилль квалифицирует все
это как не имеющие границ “экспансионистские
тенденции” Советского Союза.

Не
требуется особого труда, чтобы показать,
что господин Черчилль грубо и беспардонно
клевещет здесь как на Москву, так и на
поименованные соседние с СССР государства.

Во‑первых,
совершенно абсурдно говорить об
исключительном контроле СССР в Вене и
Берлине, где имеются Союзные Контрольные
Советы из представителей четырех
государств и где СССР имеет лишь ¼ часть
голосов. Бывает, что иные люди не могут
не клеветать, но надо все‑таки знать
меру.

Во‑вторых,
нельзя забывать следующего обстоятельства.
Немцы произвели вторжение в СССР через
Финляндию, Польшу, Румынию, Венгрию.
Немцы могли произвести вторжение через
эти страны потому, что в этих странах
существовали тогда правительства,
враждебные Советскому Союзу. В результате
немецкого вторжения Советский Союз
безвозвратно потерял в боях с немцами,
а также благодаря немецкой оккупации
и угону советских людей на немецкую
каторгу около семи миллионов человек.
Иначе говоря, Советский Союз потерял
людьми в несколько раз больше, чем Англия
и Соединенные Штаты Америки, вместе
взятые. Возможно, что кое‑где склонны
предать забвению эти колоссальные
жертвы советского народа, обеспечившие
освобождение Европы от гитлеровского
ига. Но Советский Союз не может забыть
о них. Спрашивается, что же может быть
удивительного в том, что Советский Союз,
желая обезопасить себя на будущее время,
старается добиться того, чтобы в этих
странах существовали правительства,
лояльно относящиеся к Советскому Союзу?
Как можно, не сойдя с ума, квалифицировать
эти мирные стремления Советского Союза
как экспансионистские тенденции нашего
государства?

Господин
Черчилль утверждает, что “Польское
правительство, находящееся под господством
русских, поощрялось к огромным и
несправедливым посягательствам на
Германию”.

Здесь
что ни слово, то грубая и оскорбительная
клевета. Современной демократической
Польшей руководят выдающиеся люди. Они
доказали на деле, что умеют защищать
интересы и достоинство родины так, как
не умели это делать их предшественники.
Какое имеется у господина Черчилля
основание утверждать, что руководители
современной Польши могут допустить в
своей стране “господство” представителей
каких бы то ни было иностранных государств?
Не потому ли клевещет здесь господин
Черчилль на “русских”, что имеет
намерение посеять семена раздора в
отношениях между Польшей и Советским
Союзом?..

Господин
Черчилль недоволен, что Польша сделала
поворот в своей политике в сторону
дружбы и союза с СССР. Было время, когда
во взаимоотношениях между Польшей и
СССР преобладали элементы конфликтов
и противоречий. Это обстоятельство
давало возможность государственным
деятелям вроде господина Черчилля
играть на этих противоречиях, подбирать
к рукам Польшу под видом защиты от
русских, запугивать Россию призраком
войны между нею и Польшей и сохранять
за собою позицию арбитра. Но это время
ушло в прошлое, ибо вражда между Польшей
и Россией уступила место дружбе между
ними, а Польша, современная демократическая
Польша, не желает быть больше игральным
мячом в руках иностранцев. Мне кажется,
что именно это обстоятельство приводит
господина Черчилля в раздражение и
толкает его к грубым, бестактным выходкам
против Польши. Шутка ли сказать: ему не
дают играть за чужой счет…

Что
касается нападок господина Черчилля
на Советский Союз в связи с расширением
западных границ Польши за счет захваченных
в прошлом немцами польских территорий,
то здесь, как мне кажется, он явным
образом передергивает карты. Как
известно, решение о западных границах
Польши было принято на Берлинской
конференции трех держав на основе
требований Польши. Советский Союз
неоднократно заявлял, что он считает
требования Польши правильными и
справедливыми. Вполне вероятно, что
господин Черчилль недоволен этим
решением. Но почему господин Черчилль,
не жалея стрел против позиции русских
в этом вопросе, скрывает от своих
читателей тот факт, что решение было
принято на Берлинской конференции
единогласно, что за решение голосовали
не только русские, но также англичане
и американцы? Для чего понадобилось
господину Черчиллю вводить людей в
заблуждение?

Господин
Черчилль утверждает дальше, что
“коммунистические партии, которые были
очень незначительны во всех этих
восточных государствах Европы, достигли
исключительной силы, намного превосходящей
их численность, и стремятся всюду
установить тоталитарный контроль,
полицейские правительства, превалируют
почти во всех этих странах и до настоящего
времени, за исключением Чехословакии,
в них не существует никакой подлинной
демократии”.

Как
известно, в Англии управляет ныне
государством одна партия, партия
лейбористов, причем оппозиционные
партии лишены права участвовать в
правительстве Англии. Это называется
у господина Черчилля подлинным
демократизмом. В Польше, Румынии,
Югославии, Болгарии, Венгрии управляет
блок нескольких партий – от четырех до
шести партий, причем оппозиции, если
она является более или менее лояльной,
обеспечено право участия в правительстве.
Это называется у господина Черчилля
тоталитаризмом, тиранией, полицейщиной.
Почему, на каком основании, – не ждите
ответа от господина Черчилля. Господин
Черчилль не понимает, в какое смешное
положение он ставит себя своими крикливыми
речами о тоталитаризме, тирании,
полицейщине.

Господину
Черчиллю хотелось бы, чтобы Польшей
управлял Соснковский и Андерс, Югославией
– Михайлович и Павелич, Румынией –
князь Штирбей и Радеску, Венгрией и
Австрией – какой‑нибудь король из
дома Габсбургов и т. п. Господин
Черчилль хочет уверить нас, что эти
господа из фашистской подворотни могут
обеспечить “подлинный демократизм”.
Таков “демократизм” господина Черчилля.

Господин
Черчилль бродит около правды, когда он
говорит о росте влияния коммунистических
партий в Восточной Европе. Следует,
однако, заметить, что он не совсем точен.
Влияние коммунистических партий выросло
не только в Восточной Европе, но почти
во всех странах Европы, где раньше
господствовал фашизм (Италия, Германия,
Венгрия, Болгария, Финляндия) или где
имела место немецкая, итальянская или
венгерская оккупация (Франция, Бельгия,
Голландия, Норвегия, Дания, Польша,
Чехословакия, Югославия, Греция, Советский
Союз и т. п.).

Рост
влияния коммунистов нельзя считать
случайностью. Он представляет вполне
закономерное явление. Влияние коммунистов
выросло потому, что в тяжелые годы
господства фашизма в Европе коммунисты
оказались надежными, смелыми,
самоотверженными борцами против
фашистского режима, за свободу народов.
Господин Черчилль иногда вспоминает в
своих речах о “простых людях из небольших
домов”, по‑барски похлопывая их по
плечу и прикидываясь их другом. Но эти
люди не такие уж простые, как может
показаться на первый взгляд. У них, у
“простых людей”, есть свои взгляды,
своя политика, и они умеют постоять за
себя. Это они, миллионы этих “простых
людей”, забаллотировали в Англии
господина Черчилля и его партию, отдав
свои голоса лейбористам. Это они, миллионы
этих “простых людей”, изолировали в
Европе реакционеров, сторонников
сотрудничества с фашизмом и отдали
предпочтение левым демократическим
партиям. Это они, миллионы этих “простых
людей”, испытав коммунистов в огне
борьбы и сопротивления фашизму, решили,
что коммунисты вполне заслуживают
доверия народа. Так выросло влияние
коммунистов в Европе. Таков закон
исторического развития.

Конечно,
господину Черчиллю не нравится такое
развитие событий, и он бьет тревогу,
апеллируя к силе. Но ему также не нравилось
появление советского режима в России
после первой мировой войны. Он также
бил тогда тревогу и организовал военный
поход “14 государств” против России,
поставив себе целью повернуть назад
колесо истории. Но история оказалась
сильнее черчиллевской интервенции, и
донкихотские замашки господина Черчилля
привели к тому, что он потерпел тогда
полное поражение. Я не знаю, удастся ли
господину Черчиллю и его друзьям
организовать после второй мировой войны
новый поход против “Восточной Европы”.
Но если им это удастся, – что
маловероятно, ибо миллионы “простых
людей” стоят на страже дела мира, –
то можно с уверенностью сказать, что
они будут биты так же, как они были биты
в прошлом, 26 лет тому назад.

Правда.
14 марта 1946 года

Соседние файлы в папке И.В. Сталин. Собрание сочинений в 18 томах

#
20.04.2015733.86 Кб4811.rtf
#
20.04.2015722.34 Кб4512.rtf
#
20.04.2015934.26 Кб4513.rtf
#
#
20.04.2015484.13 Кб5515.rtf
#
#
#

Источник

Обновлено: 11.03.2023

Я выбралась из траншеи и тут же прижалась к земле. Кругом взрывы, небо, чёрное от дыма. Мне было очень страшно. Но командир ждёт. Я поползла вдоль линии. Где позволяла местность, делала перебежки. Минут через десять увидела солдата, которого посылал командир. Он лежал, уткнувшись в землю. Я перевернула его на спину. Убит… Я заплакала. Вытирая слёзы, поползла дальше. Вскоре нашла обрыв провода. Зачистила концы, соединила. Тем же путём и под таким же огнём – назад.

В тот день наш полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль – самая первая моя награда. И она мне, конечно, очень дорога.

ВВЕДЕНИЕ К РАССКАЗУ

На утренник, посвящённый Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила в 377-й дивизии! В солдатских сапогах, с тяжёлым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном – на другом, она всю войну, до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.

— Расскажите , когда и за что вы получили свою первую награду, — попросили мы нашу гостью.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Урок развития речи в 9 классе.

Тема: Сочинение-рассказ на основе услышанного.

Тип урока: Обучающий урок.

Учитель: Чванова Инна Николаевна (учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории филиала МБОУ Ягубовской СОШ – Большеякшенской ООШ Бутурлинского района Нижегородской области )

1.Обучать детей составлять рассказ на основе услышанного: отбирать материал, обобщать его, составлять план будущего рассказа, редактировать текст.

2. Развивать устную и письменную речь учащихся: написание сочинения публицистического стиля, навыки устного общения.

3. Воспитывать чувство патриотизма, чувство уважения к защитникам Родины.

Проверяет готовность учащихся к уроку, отмечает отсутствующих.

Сообщает и записывает на доске тему урока.

Дежурный докладывает о готовности класса к уроку, называет отсутствующих.

Слушают. Записывают в тетради по развитию речи дату и тему урока.

Переход к изучению новой темы.

а ) Сообщает цель урока:

— Вспомните, что такое композиция?

— Изобразите, пожалуйста, схематически композицию рассказа.

Изучение нового материала.

— Почему рассказ начинается с введения?

— Сформулируйте и запишите в тетради функции введения в рассказе.

— В газете была напечатана беседа корреспондента с ветераном Великой отечественной войны- Зинаидой Константиновной Ивановой. Прочитайте ответ Зинаиды Константиновны на один из вопросов корреспондента.

— Каких композиционных частей рассказа не хватает в этом отрывке?

— Прочитайте один из возможных вариантов введения к рассказу.

— Соответствует ли этот вариант введения тому назначению, о котором мы говорили выше? Докажите.

— Что вас поразило в рассказе Зинаиды Константиновны? О чем заставило задуматься?

— Подумайте и ответьте, какой вывод можно сделать из услышанного? Помните, что в этой части вы должны выразить личное отношение к происходящему.

— Прежде чем приступить к выполнению работы, необходимо продумать план. Чтобы написать рассказ на основе услышанного, нам тоже необходимо продумать последовательность своих действий, т.е составить Памятку.

Диктует и записывает на доске первый пункт Памятки.

— Ясна ли вам цель вашей работы?

Диктует и записывает на доске второй

— Каким образом мы будем собирать материал?

— Прочитайте советы юным журналистам №5 на с. 150. и №5 на с.155. Сформулируйте и запишите следующий пункт Памятки.

-Прочитайте совет №6 на с.155.

Сформулируйте и запишите следующий пункт Памятки.

— О чем вы должны помнить, озаглавливая свой рассказ?

— Прочитайте совет №7 на с. 155 , сформулируйте и запишите следующий пункт Памятки.

— Прочитайте советы №6,7,8 на с. 184 . Сформулируйте и запишите следующий пункт Памятки.

— Данный этап работы предполагает использование прямой речи и диалога. По данным схемам расскажите о постановке знаков препинания при прямой речи и диалоге.

— Вы будете писать рассказ на основе услышанного. В каком стиле речи вы будете это делать? Почему?

– Ребята, сегодня мы встречаемся с ветераном войны , после этого нам предстоит написать сочинение-рассказ на основе услышанного. Поможет ли вам в работе составленная нами Памятка?

— Ну что ж, в добрый путь, мои дорогие юные журналисты!

Написать сочинение — рассказ на основе услышанного.

Отвечают: композиция- это взаиморасположение частей произведения.

Цель введения: подготовить читателя к восприятию рассказа, вызвать интерес.

Функции введения: объясняет, где, как и почему автор узнал о том, что происходит в рассказе.

Читают текст на с. 149.

В данном тексте не хватает введения и заключения.

Читают текст на с. 149.

Да, соответствует ,т.к. во введении есть ответ на вопрос, где, как, почему автор узнал о происходящем.

Отвечают. Возможный вариант ответа:

Меня поразило то, что Зинаида Константиновна попала на фронт, когда ей было всего 14 лет (меньше, чем мне сейчас), а она сумела преодолеть страх и выполнить задание командира, потому что понимала, что от нее во многом зависит успех операции и жизнь многих людей. Я считаю ее поступок подвигом. И считаю, что наша страна не могла не победить, если даже мальчики и девочки готовы были отдать жизнь за Родину.

Записывают в тетради Памятку:

1. Подумайте, зачем и о чем вы будете писать свой рассказ.

2. Соберите материал для своего рассказа: расспросите очевидцев, родственников, знакомых о событиях, которые хотите описать.

— Мы встретимся с ветераном и побеседуем с ним.

Набросайте план будущего рассказа. Укажите в нем введение, завязку, кульминацию, развязку , заключение.

Читают. Формулируют. Записывают.

Определите основную мысль (идею) рассказа, озаглавьте его.

-Мы должны помнить о том, что заглавие отражает идею текста.

Читают. Формулируют. записывают.

Подумайте, от какого лица вы будете вести рассказ.

Читают. Формулируют. Записывают.

6. Напишите черновик, соблюдая соразмерность частей. Используйте прямую речь, диалог, элементы описания.

Рассказывают о пунктуации при прямой речи и диалоге, используя схемы.

-Мы будем писать рассказ в публицистическом стиле речи, т.к. этот стиль предполагает эмоциональное воздействие на читателя, и в этом стиле пишутся статьи для газет и журналов.

— Для публицистического стиля речи характерны обращения, побудительные и восклицательные предложения, употребление слов в переносном значении, общественная лексика, риторические вопросы.

Записывают домашнее задание в дневники.

Ответ на вопрос корреспондента.

Я выбралась из траншеи и тут же прижалась к земле. Кругом разрывы, небо черное от дыма. Мне было очень страшно. Но командир ждет. Я поползла вдоль линии. Где позволяла местность, делала перебежки. Минут через десять увидела солдата, которого посылал командир. Он лежал, уткнувшись в землю. Я перевернула его на спину. Убит. Я заплакала. Вытирая слезы, поползла дальше. Вскоре нашла обрыв провода. Зачистила концы, соединила. Тем же путем и под таким же огнем – назад.

В тот день наш полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль – самая первая моя награда. И она мне, конечно, очень дорога.

Введение к рассказу.

На утренник, посвященный Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего — навсего 14 лет, служила в 377-ой дивизии! В солдатских сапогах, с тяжелым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном – на другом, она прошагала всю войну, до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что вы получили свою первую награду,- попросили мы нашу гостью.

На уроке учащиеся познакомятся с особенностями введения услышанного рассказа в повествование, повторят и закрепят знания о композиции рассказа.

Описание разработки

Цели урока:

Познакомить учащихся с особенностями введения услышанного рассказа в повествование; повторить и закрепить знания о композиции рассказа,

Развивать устную речь учащихся, умение находить в рассказе завязку, кульминацию и развязку.

Воспитывать патриотизм, ответственность не только за свою судьбу, но и за судьбу всего народа, нравственные качества.

Ход урока.

1. Организационный момент.

Тема сегодняшнего урока — рассказ на основе услышанного.

3. Осмысление темы урока.

4. Повторение изученного о рассказе.

Вспомните, что такое рассказ? (Рассказ — это одна из разновидностей повествовательного типа речи; это небольшое литературное произведение, повествующее обычно об одном, но важном событии в жизни героя. ).

Какие части различают в построении рассказа? Какова композиция рассказа? (В построении рассказа различают завязку, развитие действия, кульминацию, развязку).

Что такое завязка? (Завязка — это момент, с которого начинается событие и от которого зависит его развитие).

Что называют кульминацией? (Момент наивысшего напряжения в развитии события называют кульминацией).

Что такое развязка? (Развязка — это результат развития события, его заключительный момент). Какие ещё части могут быть в рассказе? (В рассказе могут быть вступление и заключение).

Таким образом, композицию рассказа можно представить в виде следующей схемы.

Итак, мы с вами вспомнили, что нам известно о рассказе и его композиции.

Сегодня на уроке наша с вами задача — познакомиться с особенностями построения рассказа на основе услышанного. Поможет нам в этом текст, который был напечатан в одной из газет.

6. Работа с текстом.

На утренник, посвященный Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила в 377 дивизии! В солдатских сапогах, с тяжёлым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном — на другом, она прошагала всю войну, до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что Вы получили свою первую награду, — попросили мы нашу гостью.

И Зинаида Константиновна начала вспоминать:

— Это был 1944 год. Наш полк вёл тяжёлый бой. Командир полка подполковник Горчаков Василий Иванович на командном пункте руководил боем, я — возле него, обеспечивала связь.

Я опять к командиру: Разрешите

Я выбралась из траншеи и тут же прижалась к земле. Кругом разрывы, небо, чёрное от дыма. Мне было очень страшно. Но командир ждёт. Я поползла вдоль линии. Где позволяла местность, делала перебежки. Минут через десять увидела солдата, которого посылал командир. Он лежал, уткнувшись в землю. Я перевернула его на спину. Убит. Я заплакала. Вытирая слёзы, поползла дальше. Вскоре нашла обрыв провода. Зачистила концы, соединила. Тем же путём и под таким же огнём — назад.

В тот день наш полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль — самая первая моя награда. И она мне, конечно, очень дорога.

Весь материал — в документе.

Содержимое разработки

Рассказ на основе услышанного.

Развивать устную речь учащихся, умение находить в рассказе завязку, кульминацию и развязку.

Урок по развитию речи.

Слово учителя, беседа, анализ текста.

Оборудование урока:

Фотохроника военных лет, фотографии участников Великой Отечественной войны.

Организационный момент.

Тема сегодняшнего урока — рассказ на основе услышанного.

3. Осмысление темы урока.

4. Повторение изученного о рассказе.

Что такое завязка? (Завязка — это момент, с которого начинается событие и от которого зависит его развитие).

Что называют кульминацией? (Момент наивысшего напряжения в развитии события называют

Таким образом, композицию рассказа можно представить в виде следующей схемы:

Кульминация

Итак, мы с вами вспомнили, что нам известно о рассказе и его композиции.

6. Работа с текстом.

На утренник, посвященный Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что Вы получили свою первую награду, — попросили
мы нашу гостью.

И Зинаида Константиновна начала вспоминать:

В тот день наш полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль — самая первая моя награда. И она мне, конечно, очень дорога.

а) чтение текста.

б) анализ текста.

Выявление темы и основной мысли.

О чём говорится в тексте? (В тексте говорится о том, когда и за что Зинаида Константиновна Иванова получила свою первую медаль).

Как можно озаглавить этот текст? (Первая награда).

В чём особенность прочитанного нами текста? (Особенностью этого текста является то, что он содержит как бы рассказ в рассказе. Его можно разделить на две части: первая часть представляет собой введение к рассказу Зинаиды Константиновны, вторая часть — рассказ Зинаиды Константиновны).

Характеристика строения текста и его частей:

Прочитайте первую часть текста

На утренник, посвященный Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что Вы получили свою первую награду, — попросили
мы нашу гостью.

И Зинаида Константиновна начала вспоминать.

Что вы узнали из данного начала.? (Когда, где, при каких обстоятельствах и от кого автор текста услышал рассказ.)

Как вы думаете, почему рассказ на основе услышанного начинается обычно с введения? (Я думаю, что рассказ на основе услышанного начинается обычно с введения потому, что нужно подготовить читателя к восприятию рассказа, т.е. предварительно пояснить в нём такие детали, без знания которых понять рассказ по настоящему нельзя).

Прочитайте вторую часть текста.

В тот день наш полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль — самая первая моя награда. И она мне, конечно, очень дорога.

Что представляет собой вторая часть? (Это рассказ ветерана войны Зинаиды Константиновны Ивановой о том, как она получила свою первую награду).

Какой тип речи характерен для данного рассказа? (Для данного рассказа характерно повествование).

Почему именно повествование? (Потому что в тексте говорится о событиях, которые следуют друг за другом, а это особенность повествования).

Какие части можно выделить в рассказе Зинаиды Константиновны?

Как развивались события дальше? (Зинаида Константиновна обратилась к командиру с просьбой разрешить ей пойти на линию).

Почему командир не разрешил ей пойти? (На линии ураганный огонь (непрерывная сильная стрельба), противник бьёт из крупнокалиберных пулемётов. Он боялся за её жизнь, ведь она была совсем ещё ребёнком, поэтому он отправил солдата).

Почему солдат не вернулся? (Он был убит).

Тогда командир разрешил Зине устранить неисправность на линии.

4. Какой момент в рассказе Зинаиды Константиновны самый напряжённый?

5. За что Зинаида Константиновна получила свою первую награду? (Зинаида Константиновна
получила свою первую награду за храбрость и мужество. Рискуя своей жизнью, она наладила
связь командира полка с одним из батальонов).

Таким образом, композицию данного текста можно представить в виде следующей схемы:

Кульминация

Введение к рассказу

Работа над изменением текста:

От какого лица автор излагает услышанное? (Автор излагает услышанное от первого лица). Но услышанное автором можно изложить и от третьего лица. Измените текст так, чтобы повествование в нём велось не от первого лица, а от третьего. Измененный текст:

На утренник, посвященный Дню Победы, в редакцию газеты пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что Вы получили свою первую награду, — попросил корреспондент гостью.

В тот день их полк выиграл очень важный бой.

Эта медаль — самая первая её награда. И она ей, конечно, очень дорога.

Участницей какой войны была Зинаида Константиновна? (Зинаида Константиновна была участницей Великой Отечественной войны).

Когда была эта война? (1941 г. — 1945 г.).

Почему война 1941 г. — 1945 г. называется Великой Отечественной? (Это была освободительная война. Весь народ встал на защиту своего Отечества).

Среди защитников нашей Родины были и ваши прадедушки и прабабушки. Дома вы готовили о них рассказы.

8. Рассказы учащихся об их прадедушках и прабабушках.

9. Заключительное слово учителя.

Ваши прадедушки и прабабушки сделали всё для того, чтобы мы с вами жили в свободной стране. Сегодняшний урок мне хотелось бы закончить словами Роберта Рождественского:

Люди! Покуда сердца

стучатся. -помните! Какою ценой

завоёвано счастье, пожалуйста,

Эта война — не только наше прошлое. Она присутствует в нашей жизни сегодня. Надо всё время помнить о подвиге ушедших; быть может, тогда исчезнет зло на земле.

Баранов М. Т. Обучение русскому языку в 5 6 классах: Методические указания к учебнику. Пособие для учителей.

Капинос В. И. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 классы: Книга для учителя.

Никитина Е. И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение, 1994 год

-80%

Наши задачи:

1) повторить правила составления содержания сочинения;

2) воспитывать любовь к красивой и грамотной устной и письменной речи;

3) развивать способность грамотно передавать услышанные или прочитанные рассказы.

Сегодня вам предлагается побывать в роли репортёров и журналистов. Вы попробуете сами создать статью для школьной стенгазеты, и только от ваших усилий зависит, интересной она получится или нет. Часто журналисты передают в своих материалах рассказы, услышанные ими от интересных людей. При этом подобного рода работа очень сложна: ведь необходимо не только точно передать услышанное, но и создать у читателя подобающее настроение, впечатление, будто это он сам говорил с человеком. Такая работа называется рассказом на основе услышанного.

На сегодня наша с вами задача – понять, чем же рассказ на основе услышанного кардинально отличается от других типов сочинения, и попробовать написать такой рассказ.

Работа по теме урока.

Задание 1 (Упражнение 577).

Прочитайте текст. Что можно узнать из предисловия к рассказу, представленного в первом абзаце? Что становится ясным из его заключительной части? Что мог бы рассказать герой произведения? Озаглавьте рассказ, найдите в тексте глаголы изъявительного наклонения.

I . Это дерево всегда стоит теперь перед моими глазами. Его необыкновенную историю рассказал мне старый крестьянин в маленькой подмосковной деревушке.

— Когда я был ещё совсем мальчишкой, — начал старик, — мой отец…

II . С тех пор прошло много лет. Красавец тополь опять разросся, обтянулся свежей корой, зазеленел островерхой кроной.

Вот такая история произошла много лет назад в подмосковной деревне.

Рассказ о Сталинградском тополе.

Во время Сталинградской битвы на этой площади проходили ожесточенные бои. С 15 по 27 сентября 1942 года здесь держали оборону и сражались за нашу свободу воины 13-й гвардейской дивизии. Каждый сантиметр земли был выжжен огнем атак, все вокруг уничтожено взрывами снарядов и бомб.

Весной 43-го года, расчищая центральную площадь города от обломков зданий и последствий разрушительной, варварской войны, обнаружили живое маленькое деревце. Среди пепелища и развалин города уцелел лишь этот тополь. Той же весной, тополь зазеленел, символизируя торжество жизни над смертью. Он был живым свидетелем ужасов великой войны.

После окончания Великой Отечественной Войны, в 1945 году, тополь стал свидетелем первого парада Победы на Площади Павших Борцов. Дерево стало не только символом мужества и стойкости, но и символом Великой Сталинградской победы.

Таким образом, мы подошли к важной части любого сочинения, а тем более будущего газетного материала – к составлению плана.

План будет сложнее, чем при описании предмета или действия, он включает в себя больше пунктов, чем включал бы при простом описании. Прежде всего, необходимо развернутое вступление, в котором бы пояснялось, от кого был услышан рассказ, когда и в каких условиях, о чём будет дальнейшее повествование.

Прочитайте. Какая часть из прочитанного является введением к рассказу? Что в нём говорится? О чём может быть последующий рассказ?

На утренник, посвящённый Дню Победы, мы пригласили Зинаиду Константиновну Иванову.

В войну она была связисткой, дочерью полка: на фронт попала в 1942 году, когда ей было всего-навсего 14 лет, служила в 377-й дивизии! В солдатских сапогах, с тяжелым карабином на одном плече, с катушкой и телефоном – на другом, она прошагала всю войну до Победы. У Зинаиды Константиновны много боевых наград.

— Расскажите, пожалуйста, когда и за что вы получили свою первую награду, — попросили мы нашу гостью.

Следом за введением обычно идёт основная часть рассказа, передающая суть повествования. Но она тоже должна иметь определённые части, чтобы быть достаточно интересной читателям, слушателям. Рассказ должен включать в себя вводную часть, основную часть, кульминацию и развязку или вывод. После того как рассказ будет завершён, следует завершение или вывод всего сочинения, в котором передается чувство автора, его эмоции и отношение к рассказанному.

Таким образом, план рассказа на основе услышанного может выглядеть следующим образом.

1. Введение. Описание рассказчика, тема дальнейшего повествования.

2. Основная часть.

а) вводная часть;

б) развитие событий;

3. Вывод всего сочинения.

Теперь, когда план сочинения мы построили, необходимо уточнить некоторые моменты. Для того чтобы не возникало пробелов или недостатков в рассказе, необходимо записывать хотя бы основные моменты того, о чём рассказчик повествует. Ни в коем случае нельзя изменять факты, которые сообщил рассказчик, или заменять их своими рассуждениями!

А вот написать про свои мысли в заключительной или вводной части сочинения не только можно, но и желательно – таким образом ваш рассказ станет интереснее, увлекательнее. Чтобы было интересно читать ваше сочинение, необходимо подумать заранее, какие именно части рассказа обязательно надо включить в сочинение, а какие лучше вырезать.

Если вы берете интервью, старайтесь внимательней относиться к собеседнику: не перебивать его, не сидеть со скучающим лицом. Если вам что-то непонятно, в конце рассказа можно попросить кратко повторить непонятное или уточнить тот или иной факт, но только после того, как рассказчик закончит.

Ученики прослушивают записи рассказов учителей. Поощряется записывать важные предложения, делать пометки. Таким образом, у каждого из учеников на столе должен лежать черновик. После прослушивания ученикам предлагается составить индивидуальный план сочинения.

Подведение итогов.

Может ли являться хорошей работой следующее сочинение?

Эту историю мне рассказал один друг со двора.

— Как-то раз мы играли во дворе и нечаянно выбили мячом окно. Выбили и спрятались. Вышел хозяин разбитой рамы – а во дворе никого нет. Смеха тогда было!

Не будем сейчас обсуждать поступок героя, а рассмотрим данное сочинение как рассказ.

— Чего в нем не хватает?

Нет хорошей, понятой завязки,

основная часть слишком сжата

и не изобилует художественными подробностями.

Нет выводов – ни в самом рассказе, ни в сочинении.

— Нет ли неполных, недостающих фрагментов, мешающих пониманию данного текста?

Читайте также:

Энергия в быту и на производстве сочинение

Мир природы и человека в рассказах чехова сочинение

Сочинение с краткими прилагательными

Сочинение рассуждение напиши сочинение рассуждение на тему почему

Что такое зона комфорта итоговое сочинение

Источник

ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ, ЗАДАННЫЕ

МОСКОВСКИМ КОРРЕСПОНДЕНТОМ

«САНДИ ТАЙМС» ГОСПОДИНОМ А. ВЕРТОМ,

полученные 17 сентября 1946 года

Вопрос. Верите ли Вы в реальную опасность «новой войны», о которой в настоящее время ведется так много безответственных разговоров во всем мире? Какие шаги должны бы быть предприняты для предотвращения войны, если такая опасность существует?

Ответ. Я не верю в реальную опасность «новой войны». О «новой войне» шумят теперь главным образом военно-политические разведчики и их немногочисленные сторонники из рядов гражданских чинов. Им нужен этот шум хотя бы для того, чтобы: а) запугать призраком войны некоторых наивных политиков из рядов своих контрагентов и помочь таким образом своим правительствам вырвать у контрагентов побольше уступок, б) затруднить на некоторое время сокращение военных бюджетов в своих странах, в) затормозить демобилизацию войск и предотвратить таким образом быстрый рост безработицы в своих странах.

Вопрос. Считаете ли Вы, что Великобритания и Соединенные Штаты Америки сознательно создают для Советского Союза «капиталистическое окружение»?

Ответ. Я не думаю, чтобы правящие круги Великобритании и Соединенных Штатов Америки могли создать «капиталистическое окружение» «для Советского Союза», если бы даже они хотели этого, чего я, однако, не могу утверждать.

Вопрос. Говоря словами господина Уоллеса в его последней речи, могут ли Англия, Западная Европа и Соединенные Штаты быть уверены, что советская политика в Германии не превратится в орудие устремлений, направленных против Западной Европы?

Ответ. Я считаю исключенным использование Германии Советским Союзом против Западной Европы и Соединенных Штатов Америки. Я считаю это исключенным не только потому, что Советский Союз связан договором о взаимной помощи против Германской агрессии с Великобританией и Францией, а с Соединенными Штатами Америки — решениями Потсдамской конференции трех великих держав, но и потому, что политика использования Германии против Западной Европы и Соединенных Штатов Америки означала бы отход Советского Союза от его коренных национальных интересов.

Вопрос. Каково Ваше мнение по поводу обвинений в том, что политика коммунистических партий Западной Европы «диктуется Москвой»?

Ответ. Это обвинение я считаю абсурдным, заимствованным из обанкротившегося арсенала Гитлера-Геббельса.

Вопрос. Верите ли Вы в возможность дружественного и длительного сотрудничества Советского Союза и западных демократий, несмотря на существование идеологических разногласий, и в «дружественное соревнование» между двумя системами, о котором говорил в своей речи Уоллес?

Ответ. Безусловно верю.

Вопрос. Во время пребывания здесь делегации Лейбористской партии, Вы, насколько я понял, выразили уверенность в возможности дружественных отношений между Советским Союзом и Великобританией. Что помогло бы установлению этих отношений, которых так горячо желают широкие массы английского народа?

Ответ. Я действительно уверен в возможности дружественных отношений между Советским Союзом и Великобританией. Установлению таких отношений значительно содействовало бы усиление политических, торговых и культурных связей между этими странами.

Вопрос. Считаете ли Вы быстрейший отвод всех американских войск из Китая жизненно необходимым для будущего мира?

Ответ. Да, считаю.

Вопрос. Считаете ли Вы, что фактически монопольное владение США атомной бомбой является одной из главных угроз миру?

Ответ. Я не считаю атомную бомбу такой серьезной силой, какой склонны ее считать некоторые политические деятели. Атомные бомбы предназначены для устрашения слабонервных, но они не могут решать судьбы войны, так как для этого совершенно недостаточно атомных бомб. Конечно, монопольное владение секретом атомной бомбы создает угрозу, но против этого существует по крайней мере два средства: а) монопольное владение атомной бомбой не может продолжаться долго; б) применение атомной бомбы будет запрещено.

Вопрос. Полагаете ли Вы, что с дальнейшим движением Советского Союза к коммунизму возможности мирного сотрудничества с внешним миром не уменьшатся, поскольку это касается Советского Союза? Возможет ли «коммунизм в одной стране»?

Ответ Я не сомневаюсь, что возможности мирного сотрудничества не уменьшатся, а могут даже увеличиться.

«Коммунизм в одной стране» вполне возможен, особенно в такой стране как Советский Союз.

Большевик. 1946. № 17-18

Источник

Источники:

Помогите. Интервью с знаменитостью, 10 реплик

Помогите. Интервью с знаменитостью, 10 реплик

Новые вопросы в Русский язык

Источники:

Развитие речи. Сочинение в жанре — конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью. План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Урок развития речи «Сочинение-описание в жанре лирической миниатюры»

Конспект урока развития речи «Сочинение в жанре рекламы по комедии А. С.Грибоедова «Горе от ума» (9 класс).

Рабочая программа. Элективный курс«Развивайте дар речи. Сочинения разных жанров» 9 класс

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью. 8 класс.

Сочинения нетрадиционных жанров: интервью и репортаж.

Конспект урока в 5 классе по развитию речи «Сочинение в жанре письма»

Урок развития речи «Рецензия как жанр сочинения».

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью. План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Источники:

Информация

Читайте также

ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

13. ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

13 Вопросы и ответы

Ответы на вопросы

ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ

Ответы на вопросы

IV). Фотосъёмки 13 сентября 1944, полученные во время полёта 464 BG: 4M97.

Ответы тов. И. В. Сталина на вопросы корреспондента американской газеты «Нью-Йорк Таймс» И английской газеты «Таймс»

Беседа в москве (Выступление Р. Рейгана и ответы на вопросы на встрече со студентами Московского государственного университета, 31 мая 1988 года)

ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ ПРЕЗИДЕНТА АМЕРИКАНСКОГО АГЕНТСТВА «ЮНАЙТЕД ПРЕСС» ГОСПОДИНА X.БЕЙЛИ, полученные 23 октября 1946 года

ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ ГЕНЕРАЛЬНОГО ЕВРОПЕЙСКОГО ДИРЕКТОРА АМЕРИКАНСКОГО АГЕНТСТВА «ИНТЕРНЭЙШНЛ НЬЮС СЕРВИС» ГОСПОДИНА К. СМИТА, полученные 27 января 1949 года

ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ ДИПЛОМАТИЧЕСКОГО КОРРЕСПОНДЕНТА «НЬЮ-ЙОРК ТАЙМС», ДЖЕЙМСА РЕСТОНА 21 декабря 1952 года

ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

Ответы на вопросы (вопросы к А.Берзину).

Вопросы Пятигорского окружного суда Н.С. Мартынову 13 сентября 1841 года и его ответы на них

Ответ корреспонденту “Правды”

Описание разработки

Содержимое разработки

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью.
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему

Развитие речи. Сочинение в жанре интервью.
План-конспект урока по русскому языку (8 класс) на тему