Сочинение ответьте на вопросы поставленные в предыдущем тексте 9 класс

Сочинение. Ответьте на вопросы, поставленные в предыдущем тексте. Сформулируйте тезис и раскройте его кратко (в 3—4 предложениях), опираясь на содержание текста.

Сравните два сложноподчинённых предложения.

Укажите, в каком из предложений следствие содержится в главном предложении, а причина — в придаточном, в каком — наоборот.

Художник А. К. Саврасов спешил закончить свои этюды, потому что последние сентябрьские дни были ясные и солнечные.

Последние сентябрьские дни были ясные и солнечные, так что художник А. К. Саврасов спешил закончить свои этюды.

Какое из этих предложений является сложноподчинённым с придаточным следствия?

Каким союзом присоединяется в этом предложении придаточное предложение к главному?

Сравните сложноподчинённое предложение с придаточным следствия и сложноподчинённое предложение с придаточным причины.

Что у них общего и чем они различаются?

Придаточные следствия содержат указание на следствие, результат, итог, вытекающие из содержания всего главного предложения, отвечают на вопрос, что произошло вследствие этого, и присоединяются к главному предложению при помощи союза так что.

Например: У заборов росли липы, бросавшие теперь при луне широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках. (А. Чехов.)

Урок русского языка в 9-Б классе

Тема.

Обоснованный ответ на поставленный вопрос на основе алгоритма рассуждения

(Задание 15.3 ОГЭ)

Цели:

Обучающая:

—  формирование умения анализировать прочитанный текст, составлять алгоритм рассуждения, формулировать свою точку зрения, тезис, находить необходимые для аргументации тезиса доводы и примеры, аргументировать свою точку зрения.

-совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения

Развивающая:

— развитие монологической речи  учащихся (устной и письменной) в форме рассуждения, подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением – рассуждением.

Коммуникативная:

— формирование  коммуникативной языковой компетенции учащихся.

Воспитательная:

-воспитание нравственных качеств.

Задачи:

1. Актуализировать познавательную деятельность обучающихся, стимулировать и развивать мыслительные процессы: логическое мышление, внимание, память, речь, творческие способности; развивать навыки критического мышления при усвоения информации.

2. Воспитывать ответственность и сознание личной и общественной значимости учения

Оборудование: текст к тесту варианта №18 (ОГЭ 2015,ФИПИ, под редакцией И.П.Цыбулько),

Формы работы: фронтальная, индивидуальная

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие

2. Объявление темы , постановка целей и задач

Третья часть экзаменационной работы в 9 классе предполагает творческое задание – сочинение на морально-этическую тему.

Тема нашего урока «Аргументированный ответ на поставленный вопрос по тексту (задание 15.3 ОГЭ)».

III. Актуализация знаний.

Какие знания мы должны повторить на уроке? (Что такое сочинение-рассуждение .Каков алгоритм написания сочинения)

Чему должны научиться? (написанию сочинения-рассуждения на морально- этическую тему).

Начать работу мне хочется со слов Максима Горького. Он говорил:

«Прежде чем написать что-либо, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать». Следуя совету писателя, постараемся ответить на эти вопросы и мы.

1. Повторение теоретического материала .

— Итак, первый вопрос, который задает Максим Горький:

ЧТО мы хотим написать? ( сочинение-рассуждение по заданному вопросу о понимании смысла ключевого слова текста)

— Что представляет собой сочинение? (Создание собственного текста)

— Что предполагает сочинение-рассуждение по заданному вопросу о понимании смысла ключевого слова ?

— Сочинение. Основным содержанием такого сочинения будет ответ – рассуждение на заданный вопрос по содержанию текста и личному жизненному оыту.

— Нам необходимо написать сочинение-рассуждение, а рассуждение,

как и любой текст имеет свой стандарт, в основе которого лежат требования жанра и стиля.

-Каковы особенности типа речи – рассуждения? (Это тип речи, в котором автор размышляет, обдумывает что-либо, объясняет, убеждает, доказывает что-либо, приходит к определенному выводу ,использует для доказательства примеры из разных источников)

— Какова структура сочинения- рассуждения?

— В процессе работы над рассуждением очень важно помнить, что между тезисом и доказательствами, доказательствами и выводом устанавливаются логические и грамматические связи. Рассуждение подразумевает крепкую логическую связь аргументов.

— Назовите языковые средства связи частей сочинения-рассуждения. (Вводные слова, союзы и союзные слова, речевые обороты, повторы, синонимичные замены слов)

—Следующий вопрос, на который мы должны ответить – для чего необходимо писать сочинение ?

— С какой целью мы работаем над сочинением-рассуждением по заданному вопросу на морально-этическую тему на основе текста?

-показать на экзамене уровень сформированности наших умений анализировать прочитанный текст, составлять алгоритм рассуждения, формулировать свою точку зрения, тезис, находить необходимые для аргументации тезиса доводы и примеры, аргументировать свою точку зрения.

-уровень совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения: речевых умений и навыков в речевой деятельности.

Наконец, главный вопрос, который можем мы задать себе при подготовке к ОГЭ– как можно и нужно написать сочинение.

1V. Практическая работа по написанию сочинения-рассуждения по заданному вопросу на морально-этическую тему на основе текста.

-Наконец, главный вопрос, который можем мы задать себе при подготовке к ОГЭ – как можно и нужно написать сочинение. Нужно следовать критериям оценивания сочинения-рассуждения.

— Очень важно внимательно прочитать задание № 15.3, в котором даны конкретные рекомендации по написанию сочинения. Задание нам хорошо знакомо. (читаем задание из любого варианта КИМов)

— Важно знать, что оценивается и общее впечатление, но более того, работа оценивается в соответствии со строгими критериями. На предыдущих занятиях мы уже работали с критериями.

-Вспомним алгоритм создания сочинения: Алгоритм написания сочинения

на морально- этическую тему (задание 15.3 ОГЭ)

Шаг 1. Внимательно прочитать текст . Понять, о чём в нём говорится

Шаг 2. Внимательно прочитать задание 15.3.

Шаг 3. Определить лексическое значение ключевого слова (написано заглавными буквами)

Шаг 4. Сформулировать тезис, перефразировав вопрос (заменить вопросительное слово КАК словом ТАК)

Шаг 5. (1 абзац из двух предложений (тезис) Написать на черновике вступление

Клише: Значение слова … я понимаю так: … — это…

Своё понимание значения слова … я раскрою на примере текста ( инициалы и фамилия автора автора)

Шаг 6. (2 абзац, 1-й пример-аргумент из текста)

Своими словами передать мыль автора, содержание той части текста, которая подтверждает тезис. Указать номера предложений

Клише:1) Так герой (героиня)рассказа…..

Шаг 7. (3 абз., 2-й пример-аргумент из жизни)

Продумать смысловой переход к примеру из жизни (из личного опыта, из истории, из литературы, из телевидения и кино).

(3 абз., 2 довод, пример из жизни)

Клише:1) Примеры проявления … можно увидеть не только в литературе, но и в жизни.

2) Примеры проявления … можно увидеть и в произведениях других писателей. Так, герой книги «…» (инициалы, фамилия автора)

3) И в жизни нередко встречаются примеры проявления…( такие люди, как…)

Шаг 8. Сформулировать вывод (4 абз., возврат к понятию.)

Клише: Таким образом, … в жизни человека играет важную роль, ведь если каждый из нас будет …, то и общество в целом изменится в лучшую сторону.

Шаг 9. Проверить орфографию, пунктуацию, речь и грамматику. Сосчитать количество слов (объём сочинения: не менее 70 слов).

Шаг 10. Разборчивым почерком переписать на бланк.

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТУ: смысловая цельность, речевая связность, последовательность, композиционная стройность

! ГРАМОТНОСТЬ и ФАКТИЧЕСКАЯ ТОЧНОСТЬ !

— Запишите один из вариантов вступления.

— Ещё раз обратите внимание на то, какой фразой завершается каждое вступление и тем самым осуществляется переход к основной части сочинения.

1. Как писать основную часть

— О чем мы должны написать в основной части?

В основной части вы должны привести рассуждение на лингвистическую тему, назвать одно лексическое и одно грамматическое явление, привести примеры-аргументы из текста, иллюстрирующие лексическое и грамматическое явления.

прокомментировать явление
Разбор примеров:

— Так, например, использование в предложении 27 фразеологизма (названо лексическое явление) («глаз не отвести») (приведен пример из текста) делает речь образной, яркой, выразительной, позволяет выразить свое отношение к танцу бабушки Акулины Ивановны (прокомментировано лексическое явление).

— Использование однородных членов предложения в предложениях 17, 20 ( названо грамматическое явление, приведен пример из текста) позволяет точнее описать ситуацию, ярче и выразительнее представить танец бабушки и Цыганка (прокомментировано грамматическое явление).

Образцы оформления примеров-аргументов у вас имеются, самостоятельно запишите по одному примеру лексического и грамматического явлений.

2. — Как можно оформлять примеры. ?

1) В предложении … (« … ») автор пишет о том , что ……

2) Так, например, в предложении …

3) Обратим внимание на предложение … , в котором автор описывет …
4) Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. В нем автор иллюстрирует проявление …

3. Задание. Сформулируйте два примера из жизненного опыта, иллюстрирующие лексическое значение слова дружба.

4. О чем писать в заключении?

Последняя композиционная часть вашего сочинения – концовка. Она завершает текст и придает вашим рассуждениям законченный вид. Концовка содержит общие выводы, при формулировке которых используются речевые клише, образцы.

5. Несколько советов в заключение:

1. В сочинении должно быть 4 абзаца. Это очень важно!

— 1 абзац — тезис,
• 2 абзац – пример из текста,
• 3 абзац – пример из жизни,
• 4 абзац — вывод.

2. Объем сочинения – не менее 70 слов. Более 150 слов нежелательно.

3.Почерк – разборчивый, аккуратный.

4. Помните: ваш ответ на вопрос – гармоничное сочетание анализа и интерпретации текста, а не его пересказ!

5. Используйте в работе глоссарий по предложенной теме.

10. Самостоятельная работа

— Мы с вами проследили основные этапы написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Используя все материалы, вполните задание 15.3 вариант № 18

Некоторым : Пирогову А., Кастову К., АнисимовойД., Захаровской А.

предлагается написать сочинение по шаблону.

— Чтение творческих работ.

11. Подведение итогов.

— «Чаще поворачивай стиль », — говорили древние греки. Они, действительно, часто поворачивали свои стили (острые палочки для письма), чтобы стереть написанное на дощечках, покрытых воском, и написать лучше. Так и нам, чтобы хорошо научиться писать сочинения, нужно много работать и не лениться. Я искренне хочу помочь каждому из вас обрести полную уверенность в своих способностях в написании сочинения, хочу помочь вам достойно сдать выпускные экзамены. Возьмите за основное правило работы над сочинением слова Б.Паскаля: «Всё наше достоинство заключено в мысли. Будем же учиться хорошо мыслить».

12. Рефлексия. Оцените свое состояние на уроке:

• Спокойное рабочее

• Безразличное

• Тревожное

13. Домашнее задание.

Отредактировать свои сочинения, оценить их в соответствии с критериями, написать на чистовики.

Памятка по написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту в 9 классе

При написании сочинения-рассуждения по прочитанному тексту или отрывку из прочитанного текста следует учитывать, что сочинение имеет определённую структуру:1. Вступление – тезис.2. Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры из текста.3. Заключение – вывод.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.Внимательно прочитайте текст. 2.Вдумайтесь в смысл вопроса-задания, найдите в нем ключевые слова.3.Найдите в тексте те смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.4.Сформулируйте тезис – собственное мнение по поводу содержания вопроса.5.Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. 6.Проверьте, соответствуют ли ваши аргументы заявленному тезису.7.Переходите к выводу.8.Проверьте композицию: сочинение-рассуждение должно содержать тезис,аргументы и вывод; есть ли абзацное членение, «мостики»-связки между частями.9.Перечитайте несколько раз получившееся сочинение и обратите внимание на грамотность вашей речи.

• 1. Тезис – это мысль, которую нужно доказать. В тезисе вы должны коротко сформулировать своё понимание смысла указанного фрагмента.
• Вступление может состоять из 1-2-х предложений.
• При написании вступления можно использовать следующие речевые клише:
• • Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…• Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …• Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …• Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…• По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …• В этом отрывке автор говорит о том, что…• Смысл данного отрывка я понимаю так: …• В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
• • Текст заканчивается словами: «…». На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
• • Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
• • Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…
• • По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
• • В этом отрывке автор говорит о том, что…
• • Смысл данного отрывка я понимаю так: …
• • В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
• Не лишним будет употребление вводных слов: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. Помните, что вводные слова всегда выделяются запятыми.
• 2. Основная часть. Оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами:
• 1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки.
• В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
• 2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное).
• 3) для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• • Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.• Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.• Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.3. Вывод. В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д. Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!
• • Подтвердить данный аргумент можно примером из …. предложения текста.
• • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.
• • В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста.
• 3. Вывод. В начале заключения можно использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из вышеизложенных доказательств и т.д. Помните, что вводные слова всегда выделяются запятой!

Образец работы

Прочтите текст Ф.Соколовой и объясните как вы понимаете смысл финала текста(предложение 58): «Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

1)На дворе стоял 1940 год. 2)В то время мы учительствовали в селе Карыж Глушковского района Курской области.

3)До полного благополучия было еще далеко, но в детдоме стали появляться первые признаки перемен. 4)Дети понемногу становились доверчивее, добрее. 5)Потихоньку крепла дисциплина. 6)И все же здесь по-прежнему держались старые порядки.

7)Сижу в учительской. 8)Входит завхоз. 9)Прервав разговор, обращается к завуч:

10)-Нина Петровна, дай какую-нибудь девочку. 11)Пусть ко мне домой ведро отнесет.

12)Голос у завхоза тусклый, ровный. 13)Ни волнения, ни сомнения в нем нет. 14)Обычное дело – отнести домой ведро ворованного сахара. 15)Только и всего.

16)То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. 17)Привыкли. 18)Никто не подает голоса. 19)И все-таки смотрю на Нину Петровну. 20)Может быть, хоть на этот раз взволнуется ее сердце. 21)Неужели даже не укорит! 22)Очень живо себе представляю, как встанет у окна и гневно бросит ему в лицо:

23)- Слушай, Владимир Иванович, раз уж тащишь, так тащил бы хотя бы сам. 24)Постыдись.

25)Но Нина Петровна к просьбе завхоза относится с полным пониманием. 26)Ведро-то тяжелое, а годы у человека не юношеские, как не помочь. 27)Она выходит в коридор. 28)Выискивает глазами кого-то и зовет:

29)- Лида, поди сюда. 30)Помоги Владимиру Ивановичу отнести ведро.

31)Девочка покорно берет доверху наполненное ведро и, изогнувшись, волочит его вслед за размеренно вышагивающим завхозом.

32)Никаких продуманных намерений у меня не было. 33)Все вышло само собой. 34)Быстро, словно кто-то толкнул меня, я бросилась вперед и загородила завхозу путь. 35)Задыхаясь, заговорила ему прямо в лицо:

36)- Куда вы сахар потащили? 37)А ну живо несите назад! 38)Совсем обнаглел! 39)Средь бела дня детей обкрадывает. 40)Только попробуй еще.

41)На щеках у меня были красные пятна. 42)Не послушается, вцеплюсь в ведро, драться буду, кусаться, а сахар не отдам.

43)Несколько секунд он смотрит на меня, словно пытаясь понять, какая муха меня укусила. 44)Кажется, понимает. 45)Молча мнется с ноги на ногу, и даже подобие румянца выступает на небритых щеках. 46)Ничего не говорит, берет из Лидиных рук ведро, возвращается назад и подрагивающими руками послушно высыпает сахар назад.

47)Я ждала мести, подвохов, ругательств за своей спиной…48)Получилось совсем иначе. 49)Буквально через несколько дней завхоз подал заявление и по собственному желанию покинул наш детский дом. 50)Словно он только и ждал, пока кто-нибудь напомнит ему, что красть нехорошо.

51)Как мало понадобилось, чтобы пресечь это зло! 52)Ни борьбы, ни нервов, ни жертв. 53)Наверное, итог был бы в точности таким же, очутись на моем месте любой другой человек. 54)Почему же воспитатели ничего не замечали? 55)Оглядываясь назад, я и сейчас склонна думать, что молчание — это даже худшее зло, чем воровство нашего недобросовестного завхоза. 56)Быть может, и не пропащий он человек. 57)Поймай он хоть раз чей-то укоризненный взгляд, услышь слово осуждения из уст своих коллег, ничего бы такого вообще не случилось. 58)Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия. /Ф.Соколова/

СОЧИНЕНИЯ

Вариант 1

1) Пишем вступление (главная задача вступления – подведение к основной проблеме).

Задумываясь над словами Ф. Соколовой: «Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия»,- я поняла, что человеческое равнодушие – это тоже зло, которое сродни соучастию в преступлении. Автор описывает ситуацию из жизни детского дома: учительница заставила завхоза вернуть ворованный сахар, в то время как ее коллеги, прекрасно понимавшие, что на их глазах происходит воровство, промолчали.

2) Следующий этап — основная часть, где мы приводим аргументы.

Действительно, если бы не эта учительница, то завхоз продолжал бы обирать детей – сирот, потому что все знали, что он ворует. Об этом говорится в предложениях 16-18. («То, что завхоз нечист на руку, тут знают все. Привыкли. Никто не подает голоса»).

Глядя на равнодушное молчание завуча, учительница, несмотря на то, что ей было трудно, «задыхаясь» и покрывшись пятнами, перегородила путь завхозу, сказав прямо в лицо: «Куда вы сахар потащили….Средь белого дня детей обкрадывает…». Ее поступка было достаточно для того, чтобы нечестный человек оставил работу: «Как мало надо для того, чтобы пресечь это зло!»

3) И, завершая написанное, делаем вывод.

На примере поступка учительницы можно сделать вывод о том, что многие преступления совершаются с молчаливого согласия равнодушных людей, поэтому не надо бояться пресекать злодеяния, только тогда совесть наша будет чиста.

Вариант 2

Задумываясь над словами Ф. Соколовой: «Но молчание (столь удобное для ленивых душ) одного сделало жуликом, на других бросило тень соучастия»,- я поняла, что, остановив преступление, мы совершаем доброе дело.

Во-первых, увидев, что завхоз ворует у детей-сирот сахар, учительница, несмотря на равнодушие коллег, не побоялась его остановить: «Быстро, словно кто-то толкнул меня, я бросилась вперед и загородила завхозу путь». Тот сначала подумал: «Какая муха тебя укусила», а потом «послушно высыпал сахар назад».

Во-вторых, отсутствие равнодушия у учительницы привело к тому, что воришка понял, что он поступает плохо, и не только не стал мстить ей, но и «через несколько дней подал заявление и по собственному желанию покинул» тот детский дом.

Таким образом, могу сделать вывод о том, что, если на ваших глазах совершается преступление, необходимо остановить его, иначе вы невольно станете его соучастником.

метки: Предложение, Сложноподчиненный, Шанский, Придаточный, Рассуждение, Высказывание, Филолог, Известный

1)Раскрывая смысл высказывания известного филолога Н. М. Шанского: «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения» прежде всего, нужно уточнить, что представляют собой такие предложения. Сложноподчиненные предложения являются одним из видов сложных предложений. Они делятся на две части – главную и придаточную. Придаточная часть в таких предложениях обязательно зависит от главной, причем эта зависимость выражается в необходимости продолжения мысли. Другими словами, сложноподчиненное предложение без придаточной части будет неполным и вполне возможно, что потеряет всякий смысл. Благодаря свойствам сложноподчиненных предложений их главным назначением можно считать использование предложений со сложным подчинением для выражения собственной точки зрения, а наряду с этим – отношения автора или рассказчика к какому-либо событию, действию или предмету. Примером такого предложения в контрольном тексте может служить предложение (3).

В русском языке существует три вида сложноподчиненных предложений. Это сложноподчиненные предложения с последовательным (35), параллельным и однородным подчинением (37).

Как правило, в сложноподчиненных предложениях придаточная часть выделяется знаками препинания.

Исходя из сказанного выше, можно сделать вывод, что использование этого вида предложений дает возможность разнообразить речь, сделать ее более увлекательной и эмоциональной. Кроме того, такие предложения позволяют выражать отношение автора к тому или иному предмету или действию, не теряя при этом нить основного повествования.

2) Н.М. Шанский говорил о том, что «На примере сложноподчинённого предложения можно проследить, как человек выражает отношения между миром и собственной точкой зрения». Я понимаю эту фразу так. С помощью сложноподчиненных предложений можно высказать свою точку зрения на происходящее вокруг. Приведу примеры из текста А. Г. Алексина.

Во-первых, в предложении №5 («И Толя почувствовал, что теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу в любую погоду!») есть придаточное изъяснительное, которое говорит нам о том, что мальчик осознает и соглашается с тем, что он уже вырос и должен идти в школу.

20 стр., 9783 слов

Синтаксис. Сложное предложение. Сложносочиненное предложение. …

… слова, то предложение характеризуется как сложноподчиненное (СПП). сложные предложения союзные бессоюзные сложносочиненные сложноподчиненные При этом смысл, выражаемый разными типами сложного предложения, может быть … части остаются относительно независимыми друг от друга, между ними устанавливаются равноправные отношения. Более конкретные смысловые отношения раскрываются по значению союзов между …

Во-вторых, в сложноподчиненном предложении 41(«Но крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.») придаточное причины поясняет, что мальчик не может нарушить школьные правила, хотя ему очень хочется это сделать.

Таким образом, могу сделать вывод, что утверждение Н.М. Шанского справедливо.

3) Сложноподчинённое предложение — это вид сложного предложения, для которого характерно деление на две основные части: главную и придаточную. Подчинительная связь в таком предложении обуславливается зависимостью одной части от другой, то есть главная часть предполагает обязательное продолжение мысли. И как эта мысль будет развиваться, что захочет сказать человек, такая придаточная часть и будет в сложноподчиненном предложении. Именно это имел в виду Н.М. Шанский.В предложенном тексте большое количество сложноподчиненных предложений.

Проследим, какие отношения и в каких случаях они выражают. Например, предложение 6 имеет две придаточные части:«который Толя тайком надевал вместо халата» и «когда они с ребятами играли в докторов». Первая представляет из себя придаточное – определительное и помогает описать плащ, уточнить, чем он отличался от других плащей, показать особенное к нему отношение мальчика, сложившееся именно в процессе игры. Не зря второе придаточное является обстоятельственным и указывает на время. В 17 предложении придаточное причины «чтобы мама не вздумала догонять его» помогает нам понять, почему мальчик убегает от матери: он не хочет, чтобы в школу его сопровождали, идет в первый класс и чувствует себя взрослым. Придаточные – изъяснительные помогают пояснить мысль, высказанную в главном предложении: «Толя знал, что первый «В» — это он» (пр.24), «Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой»(пр.26).Таким образом, мы доказали справедливость высказывания Н.М. Шанского: в зависимости от того, что мы хотим выразить, мы и будем строить сложноподчиненные предложения с теми или иными придаточными. То есть их строение отражает наше отношение к миру .Для анализа: Сложноподчинённое предложение — это вид сложного предложения, для которого характерно деление на две основные части: главную и придаточную.

Подчинительная связь в таком предложении обуславливается зависимостью одной части от другой, то есть главная часть предполагает обязательное продолжение мысли. Существуют разные виды придаточных. И мне кажется, что в зависимости от того, какой вид используется автором в тексте можно судить о чувствах, отношениях между героями текста, а также автора и читателя. Так, наличие в тексте придаточных условий, цели, причины указывает на стремление автора в чем-то убедить, доказать, тогда как придаточные места, времени носят характер пояснения, и здесь автор наравне другими. Примером последнему может служить предложение 6 из предлагаемого текста: «Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ…, когда они с ребятами играли в докторов». В предложении 17 придаточное носит характер цели и усиливает компонент доказательства, стремления утвердить свое: «…чтоб мама не вздумала догонять его».

5 стр., 2117 слов

Глава 4. Сложные предложения с разными видами связи. Разбор и …

… ( – )5 Следовательно, это сложное предложение с сочинением и подчинением. На верхней строчке вертикальной схемы находятся предложения 1 и 2, связанные сочинительным противительным союзом но … предложение, где предложение 3 – главное, а предложение 4 – придаточное; в) 1:3: особенно понравилась Клервиллю та барышня /1 : она была такова /3 – это бессоюзное предложение, отношения причинные, между частями …

Таким образом, я согласен с высказыванием Н.М.Шанского, что действительно существует взаимосвязь использования сложноподчиненного предложения с позицией человека и его отношением к миру

   Развёрнутый ответ на проблемный вопрос пишется по алгоритму сочинения-рассуждения.                    

    План

1. Тезис. (Прямой краткий ответ на проблемный вопрос).

2. Доказательства. (2-3 абзаца. Аргументировать свой ответ на проблемный вопрос, обращаясь к тексту произведения, подтверждая основную мысль цитатами из текста произведения. Цитаты должны быть короткими).

2. Вывод. (Опираясь на приведённые аргументы, сформулировать обобщающий вывод).

*

Литература. 9 класс. Образец развёрнутого ответа на проблемный вопрос:

Какие проблемы, имеющие государственное значение, волнуют Ломоносова в «Оде на день восшествия на Всероссийский престол….»?

          В «Оде на день восшествия…» М.В. Ломоносова волнуют проблемы процветания России и дальнейшего укрепления и развития государства. Мир («возлюбленная тишина») – главное условие благополучия страны. Мир также является важной предпосылкой для развития просвещения в России, без которого автор не мыслит будущего могущества страны.

            Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту оды и своим жизненным наблюдениям. Нам ли, донецким жителям, не знать, что отрадой царств земных является «возлюбленная тишина»? Мы ли не мечтаем о мире? Сохранить мир в стране можно только при условии, что держава будет сильной, развитой, могучей, готовой дать отпор любому сильному противнику. В связи с этим автор оды ставит проблему решающей роли науки и просвещения в развитии страны.

            Великий сын русского народа считает, что огромные  богатства необъятной России могут быть открыты и освоены с помощью науки. «Богатство земли русской Сибирью прирастать будет и морями студеными», — утверждал  Михаил Ломоносов. Для освоения природных богатств требуются грамотные люди, поэтому автор оды призывает российское юношество к благородным свершениям на благо родной земли: «Дерзайте ныне ободренны…». Верой в неиссякаемые силы и возможности простых людей из народа пронизаны слова автора о том,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумом Невтонов

Российская земля рождать.

           Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод, что важнейшие проблемы, которые имеют государственное значение и волнуют Ломоносова, — это мир и просвещение. Нам, юношеству, поднимающемуся на смену старшему поколению, предстоит серьёзно заняться науками, потому что нас ожидает отечество «от недр своих».

*

  Возможные клише к сочинению (они вам пригодятся и для написания экзаменационного сочинения)

Как начать?

Можно начать с ответа на данный вопрос. Можно добавить небольшое рассуждение об актуальности и жизненности этого вопроса.

Как связать вступление и аргументы?

Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями:

 — Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения.

 — Проиллюстрировать это этическое понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта.

 — Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия.

 — Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

 — В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и  примерам, взятым из жизни.

Как ввести в сочинение аргументы?

Аргумент 1: В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса приведём слова автора:

Аргумент 2: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое),  мне хотелось бы привести пример из жизни.

Как завершить сочинение?

Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы.

Думаю, мы убедились, что …

Проанализировав два аргумента, мы пришли к выводу, что …

Таким образом, проанализировав два аргумента, мы убедились, что…

Всё сказанное убеждает нас в том, что …

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод: …

Итак, проанализировав два аргумента, мы убедились: добрые поступки, совершаемые нами, делают мир лучше.