Сочинение по рассказу астафьева записка

          
На каких принципах должны строиться взаимоотношения между родителями и детьми?
Как относиться к людям, которые предают родных? В этом маленьком рассказе,
имеющем глубокий смысл, Виктор Астафьев раскрывает проблему взаимоотношений
между близкими.

        
Автор рассказывает о старушке, изношенной в работе, неграмотной, продавшей
домишко, последнее, что у неё было. Мать проявила любовь и доверие к родному
сыну и поступила так, как поступила бы любая любящая мама.

          
А родной сынок, воспользовавшись доверием близкого человека и получив деньги,
бросил собственную мать с запиской в кармане. Он пожалел кусок хлеба для той,
которая подарила ему жизнь.

        
В итоге, мать отнеслась к сыну с любовью, а он предал её растоптав  душу.

        
Позиция автора ясна: он осуждает жестокий поступок сына к матери и сам готов выпороть,
да так, чтобы далеко и всем было слышно.

        
Я полностью согласна с мнением Виктора Астафьева. То, что сделал сын, было
бесчеловечно, так поступают только бессердечные люди.

        
Таким образом, я считаю, что писатель поднял актуальную проблему на сегодняшний
день. Не только родители должны помогать детям, но и дети в ответе за их жизнь
и здоровье. А к людям, предавшим родных, нужно относиться со всей строгостью.

Обновлено: 11.03.2023

Предлагаемый к использованию материал позволит познакомить учащихся с содержанием рассказа, выявить его художественное своеобразие, обучать умению анализировать, сопоставлять, делать выводы, определять позицию автора.

В наше время очень важно воспитывать в детях чувство любви к матери, близким и родным людям, осознанию долга перед ними, ответственности за свои поступки, чувства сострадания к слабым, заботы о них.

Предварительный просмотр:

Урок внеклассного чтения.

В.П. Астафьев. “Записка”

образовательные: познакомить учащихся с содержанием рассказа; выявить его художественное своеобразие; обучать умению анализировать, сопоставлять, делать выводы, определять позицию автора;

развивающие: содействовать формированию и развитию навыков внимательного, вдумчивого прочтения, анализа литературного произведения, развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы, помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала;

воспитывающие: содействовать воспитанию в детях чувства любви к матери, близким и родным людям, осознанию долга перед ними, ответственности за свои поступки, чувства сострадания к слабым, заботы о них;

коммуникативные: помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся.

1. Организационный момент.
2. Целеполагание.

Сегодня у нас нет названия урока. Только автор и произведение. Как вы думаете, почему? (Значит, название будем подбирать вместе.)

На уроке мы познакомимся с рассказом, обсудим его, выявим авторскую позицию, сделаем вывод. А зачем нам это нужно? (Мы учимся жизни на примере литературных героев. Учимся любить и ненавидеть, учимся дружить… Мы развиваемся.)

Затеси — стёс, сделанный на дереве топором или другим острым предметом , делали его таёжники, чтобы не потерять дорогу.)

— О чём, по-вашему, может повествовать рассказ с таким названием? (Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные события.)

Далее читается начало рассказа: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”.

— Кто мог написать эту записку, кому?

уезжая в отпуск, человек оставляет другу, соседу свою кошку, собаку, чтоб присмотрели;

судя по записке, речь идёт о существе женского рода;

слово “прокорм” обычно относится к животному — это значит нужно иметь много еды.)

После этого читаем весь текст рассказа “Записка”.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

— Ожидали ли вы, что события развернутся подобным образом? (Сразу после прочтения у учеников на лицах недоумение. Как же так: мы ожидали, что будут интересные события, а тут – грустные… В своих выступлениях представители групп говорят об этом.)

— О чём этот рассказ? Какова его тема? (Далее осмысление проблемы, поднятой в рассказе: сын бросил мать на вокзале.)

— Как автор относится к данной проблеме? (Он возмущён. Так нельзя обращаться с матерью! Какое-то небрежное, нечеловеческое отношение, подлое, бездушное, безразличное, как к вещи. Неродное отношение ”родного сынка”. Так не бывает!)

— Запишем в тетрадях записываются ключевые слова текста. Что говорится о матери? О сыне?

изношенная в работе

выходная плюшевая жакетка

из старой русской деревни

“забыл” на вокзале

Самое страшное слово в рассказе – “забыл” мать. Почему тогда привёз ее? Стесняется своей матери, её вида? Или он очень занятый человек, и ему мать (!) будет мешать?

1 вариант. Выступления групп — делается вывод по этим словам. (“Изношенная” — так обычно говорят об одежде, а здесь — о матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход, — всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в деревенской работе “износила” себя, истратила всю, вырастила “родного сынка”. Удивительно, но в описании матери автор использовал только полные прилагательные, они определяют её человеческие качества, но не употребил ни одного глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола ”износить” выражает суть её деревенской жизни.

2 вариант. Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы — они обозначают действия, по ним видно, что сын деловой, расчётливый. Сынок не знает и не ценит своей матери, его отношение к ней отличается от отношения автора. В записке о матери “сынок” пишет краткие прилагательные “легка” и “не зловредна”. От этих слов веет холодом, отчуждением!)

Что же натолкнуло сына на такой шаг, можно ли его оправдать или такие поступки невозможно ни понять, ни оправдать?

Что будет с матерью дальше, найдутся ли добрые сердца, которые не пройдут мимо неё, откликнутся на её беду?

Индивидуальное задание: по словарю Ожегова найти слово “долг”, выписать из этой словарной статьи фразеологизмы и объяснить их.

Сынок, “забыв” мать на вокзале, не вспомнил и народную мудрость об отношении детей к родителям. Фразеологизмы: сыновний долг, быть в неоплатном долгу перед матерью, отдать последний долг.

В этих фразеологизмах обобщение опыта жизни многих поколений, они напоминают о долге взрослых детей перед постаревшими родителями.

Первая группа пытается объяснить, почему сын так поступил , но ему нет оправдания. Отказавшись от своей матери, сын потерял всё: он остался один. Придёт ли время, когда он осознает это?

Вторая группа отвечает на вопрос : что будет с матерью? Без денег, одна, робкая, стеснительная, старая, неуклюжая — стоит и ищет глазами сына, где же он. Кругом люди, торопятся по своим делам. Хочется верить, что найдутся среди них милосердные, которые не пройдут мимо, приютят или помогут ей уехать в деревню.

Сейчас я предлагаю вам составить записку маме. Не письмо, а записку, на это нужно совсем немного времени. Что бы вы ей сказали в свете сегодняшнего урока? Напишите ей самые главные, самые важные слова, те самые, которые ей очень нужны…и которые мы, торопясь в школу, на работу, на улицу, зачастую так и не успеваем сказать…

— О чём вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Какой урок вынесли с сегодняшнего занятия?

— Всё ли мы сделали, всех ли целей достигли?

— А как может, по-вашему, звучать тема этого урока? Ваши варианты? (Учитесь любить мать. Дорога к матери. Прости нас… Разговор о самом главном. Зарубка на память. Любовь начинается с дома.)

Девчину пытает казак у плетня:

«Когда ж ты, Оксана, полюбишь меня?

Я саблей добуду для крали своей

Девчина в ответ, заплетая косу:

«Про то мне ворожка гадала в лесу.

Пророчит она: мне полюбится тот,

Кто матери сердце мне в дар принесет.

Не надо цехинов, не надо рублей,

Дай сердце мне матери старой твоей.

Я пепел его настою на хмелю,

Казак с того дня замолчал, захмурел,

Борща не хлебал, саламаты не ел.

Клинком разрубил он у матери грудь

И с ношей заветной отправился в путь:

Он сердце ее на цветном рушнике

Коханой приносит в косматой руке.

В пути у него помутилось в глазах,

Всходя на крылечко, споткнулся казак.

И матери сердце, упав на порог,

1. Домашнее задание . Сочинение-рассуждение в читательском дневнике.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья «решение проблемы формирования читательских интересов у школьников через организацию семейного чтения и уроки внеклассного чтения»

В статье рассматриваются некоторые пути решения проблемы формирования читательских интересов у учащихся.

Методическая разработка урока внеклассного чтения в 6 классе «Книга учит, как на миру жить. Нравственные уроки в повести А.П.Гайдара «Тимур и его команда»(урок-проект с мультимедийным приложением)

Данный урок открывает серию уроков внеклассного чтения в рамках проекта «Книга учит, как на миру жить. Нравственные уроки в произведениях отечественных и зарубежных писателей». Уроки направлены на обо.

Цели: углубить представления о личности писателя, о жизненных истоках его произведений; дать понять, как в своем творчестве он достиг таких высоких вершин; на примере жизни и творчества М. Шолохова во.

Рисунок на скале, в какие временаНанёс своим резцом тебя арат иль воин?Какие времена, какие семенаНесёшь ты в наши дни, бесстрастен и спокоен. Рисунок на скале, в моём воспрянув сне,Явили снова.

Урок внеклассного чтения в 7 классе «Много ли человеку надо?» Чтение с остановками рассказа В.П.астафьева «Приветное слово».

quot;Чтение с остановками» способствует критическому мышлению, поиску здравого смысла. Школьники учатся рассуждать объективно и поступ.

Урок внеклассного чтения по юмористическим и сатирическим рассказам М. Зощенко, Н. Тэффи, А. Аверченко). Особенности моноспектакля. Требования выразительного чтения.

Урок внеклассного чтения по юмористическим и сатирическим рассказам М. Зощенко, Н. Тэффи, А. Аверченко). Особенности моноспектакля. Требования выразительного чтения.Цель: приобщение ученико.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Астафьев Записка..docx

Тема урока: Урок по рассказу В.П. Астафьева “Записка” из сборника “Затеси”.

образовательные: познакомить учащихся с содержанием рассказа; выявить его художественное своеобразие; обучать умению анализировать, сопоставлять, делать выводы, определять позицию автора;

развивающие: содействовать формированию и развитию навыков внимательного, вдумчивого прочтения, анализа литературного произведения, развивать умение сравнивать, обобщать, делать выводы, помочь учащимся осознать нравственную и личностную значимость нового материала;

воспитывающие: содействовать воспитанию в детях чувства любви к матери, близким и родным людям, осознанию долга перед ними, ответственности за свои поступки, чувства сострадания к слабым, заботы о них;

коммуникативные: помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности, содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся.

Работа ведётся в 3-х группах по 8 человек.

СЛАЙД №1.

— Вы узнали? Какое музыкальное произведение прозвучало?

А вот какое отношение оно имеет к нашему уроку – разберёмся позже.

Целеполагание.

Обратимся к теме урока…

— Вы не заметили ничего странного на доске? (Нет названия урока. Только автор и произведение.)

— Почему? (Значит, название будем подбирать вместе.)

— Чем мы будем заниматься? (Познакомимся с рассказом, обсудим его, выявим авторскую позицию, сделаем вывод)

— А зачем нам это нужно? (Мы учимся жизни на примере литературных героев. Учимся любить и ненавидеть, учимся дружить… Мы развиваемся.)

Работа в группах начинается с вызова — осмысления названий сборника и рассказа.

— Что скажете о фамилии писателя? (Она нам знакома)

( Стёс, сделанный на дереве топором или другим острым предметом, делали его таёжники, чтобы не потерять дорогу.)

Проблемный вопрос:

— О чём же очень важном поведал нам Астафьев? Что, по его мнению, непременно нужно помнить, чтобы не потеряться? Да и где не потеряться?

На эти вопросы мы ответим в конце урока.

СЛАЙД №2.

СЛАЙД №3.

— Эпиграфом к уроку пусть будут слова Матери Терезы:

Легко любить людей на расстоянии. Не всегда легко полюбить того, кто рядом. Проще дать тарелку с рисом голодающему, чем утолить голод одиночества или боли того, кто живет с нами в одном доме. Любите своих домочадцев, любовь начинается с дома.

СЛАЙД №4.

— Случалось ли вам писать записки?

— О чём, по-вашему, может повествовать рассказ с таким названием? (Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные события.)

СЛАЙД №5.

Далее читается начало рассказа: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”.

— Кто мог написать эту записку, кому? (Каждая группа, посовещавшись, выдвигает свою версию.

уезжая в отпуск, человек оставляет другу, соседу свою кошку, собаку, чтоб присмотрели;

судя по записке, речь идёт о существе женского рода;

слово “прокорм” обычно относится к животному — это значит нужно иметь много еды.)

Раздать каждому ученику распечатанный текст рассказа В. Астафьева “Записка”.

СЛАЙД №6.

После этого читаем весь текст рассказа “Записка”.

“ На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”. Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привёз в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” её на вокзале. В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было

— Ожидали ли вы, что события развернутся подобным образом? (Сразу после прочтения у учеников на лицах недоумение. Как же так: мы ожидали, что будут интересные события, а тут – грустные… В своих выступлениях представители групп говорят об этом.)

— О чём этот рассказ? Какова его тема? (Далее осмысление проблемы, поднятой в рассказе: сын бросил мать на вокзале.)

СЛАЙД №7.

— Как автор относится к данной проблеме? (Он возмущён. Так нельзя обращаться с матерью! Какое-то небрежное, нечеловеческое отношение, подлое, бездушное, безразличное, как к вещи. Неродное отношение ”родного сынка”. Так не бывает!)

— Запишем в тетрадях записываются ключевые слова текста.

— Что говорится о матери?

СЛАЙД №8.

изношенная в работе

выходная плюшевая жакетка

из старой русской деревни
— Что пишет автор о сыне?

СЛАЙД №9.

“ забыл” на вокзале

Самое страшное слово в рассказе – “забыл” мать. Почему тогда привёз ее? Стесняется своей матери, её вида? Или он очень занятый человек, и ему мать (!) будет мешать?

Выступления групп — делается вывод по этим словам. (“Изношенная” — так обычно говорят об одежде, а здесь — о матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход, — всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в деревенской работе “износила” себя, истратила всю, вырастила “родного сынка”. Удивительно, но в описании матери автор использовал только полные прилагательные, они определяют её человеческие качества, но не употребил ни одного глагола, что выражало бы её трудолюбие, и только причастие ”изношенная” от глагола ”износить” выражает суть её деревенской жизни.

Говоря о сыне, писатель использовал только глаголы — они обозначают действия, по ним видно, что сын деловой, расчётливый. Сынок не знает и не ценит своей матери, его отношение к ней отличается от отношения автора. В записке о матери “сынок” пишет краткие прилагательные “легка” и “не зловредна”. От этих слов веет холодом, отчуждением!)

— Попробуем схематично зарисовать ситуацию. Что бы вы могли нарисовать? ( Два человечка, между ними – стена)

СЛАЙД №10.

Групповые и индивидуальное задание.

Каждая группа получает вопросы, обсуждает, совещается, готовится выступать. Выступления групп:

— оценка поступка сына: ученики пытаются понять, что же натолкнуло его на такой шаг, можно ли его оправдать или такие поступки невозможно ни понять, ни оправдать; сочувственное отношение к матери;

— представим, что будет с матерью дальше, найдутся ли добрые сердца, которые не пройдут мимо неё, откликнутся на её беду;

— почему такое могло случиться в жизни матери; что делать с такими сыновьями?

— индивидуальное задание: по словарю Ожегова найти слово “долг”, выписать из этой словарной статьи фразеологизмы и объяснить их.

Рефлексия заканчивается выступлением групп:

Первая группа пытается объяснить, почему сын так поступил, но ему нет оправдания. Отказавшись от своей матери, сын потерял всё: он остался один. Придёт ли время, когда он осознает это?

Вторая группа отвечает на вопрос : что будет с матерью? Без денег, одна, робкая, стеснительная, старая, неуклюжая — стоит и ищет глазами сына, где же он. Кругом люди, торопятся по своим делам. Хочется верить, что найдутся среди них милосердные, которые не пройдут мимо, приютят или помогут ей уехать в деревню.

Ученики говорят о проблеме, поднятой в тексте, об авторской позиции, анализируют проблемную ситуацию: сын отказался от старой матери. Какова авторская позиция? То, что предлагает писатель – “пороть”, — это от безысходности. Взрослого сына таким образом невозможно наказать. Что же делать?

СЛАЙД №11.

СЛАЙД №12.

В. П. Астафьев напомнил, что есть такие поступки в жизни, совершать которые мы не имеем права, несмотря ни на какие оправдания! Затесь — отметина, зарубка в сердце писателя, сделанная самой жизнью.

СЛАЙД №13.

Динамическая пауза.

Дружно маме помогаем –

Пыль повсюду вытираем.

Мы белье теперь стираем,

Подметаем все кругом

И бегом за молоком.

Маму вечером встречаем,

Двери настежь открываем,

Маму крепко обнимаем.

Индивидуальное задание:

Сынок, “забыв” мать на вокзале, не вспомнил и народную мудрость об отношении детей к родителям.

быть в неоплатном долгу перед матерью

отдать последний долг

В этих фразеологизмах обобщение опыта жизни многих поколений, они напоминают о долге взрослых детей перед постаревшими родителями.

СЛАЙД №14.

— Вернёмся к нашей схеме, к рисунку. Это ведь мать и сын. Мы можем сказать, что это семья? ( Нет)

— Почему? Чего не хватает? (Любви, тепла, заботы, сердечного отношения)

— Как бы вы это изобразили? Каким символом? (Нарисовать сердце. Человечек+сердце+человечек=семья)

СЛАЙД №15.

СЛАЙД №16.

— Кому же адресована эта записка? Для кого В. Астафьев написал рассказ? (Для всех.)

СЛАЙД № 17.

Обратимся к эпиграфу:

— Какова связь эпиграфа с рассказом, с темой урока? (Он отражает тему.)

СЛАЙДЫ № 18 — 26 .

— Чем немощнее становится мама, тем больше внимания к ней нужно проявлять. Ее болезни восполняются нашим здоровьем, ее немощь — нашей силой. Любовь к матери никогда никого не унизила, напротив, вызывает уважение. Пренебречь матерью, отречься от нее — это то же самое, что предать ее. УЧИТЕСЬ ЛЮБИТЬ МАТЬ. И эта любовь соединит вас и свяжет вас сильнее самой смерти.

— О чём вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Какой урок вынесли с сегодняшнего занятия?

— Всё ли мы сделали, всех ли целей достигли?

— А как может, по-вашему, звучать тема этого урока? Ваши варианты? (Учитесь любить мать. Дорога к матери. Прости нас… Разговор о самом главном. Зарубка на память. Любовь начинается с дома.)

СЛАЙД №27.

Рефлексия (Задание ученикам.)

Сейчас я предлагаю вам составить записку маме. Не письмо, а записку, на это нужно совсем немного времени. Что бы вы ей сказали в свете сегодняшнего урока? Пока не поздно? Напишите ей самые главные, самые важные слова, те самые, которые ей очень нужны…и которые мы, торопясь в школу, на работу, на улицу, зачастую так и не успеваем сказать…

Записки собрать.

— Эти записки я подарю вашим мамам на первом же родительском собрании.

Домашнее задание на выбор:

— подготовить рассказ о маме или презентацию на классный час;

— прочитать рассказ о маме и познакомить нас;

— выучить наизусть стихотворение о матери;

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения не менее 150 слов.

Формулируем проблему текста.

Что такое проблема?

Проблема — это сложный теоретический или практи­ческий вопрос, требующий решения, исследования.

Существуют разные виды проблем: философские, социальные, политические, экологические, нравственные.

Проблема может быть охарактеризована как сложная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая. Проблема имеет свой объект. Например, проблемы войны, мира, экономики, политики, идеологии, вос­питания, образования.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства жизни и общества. Нравственные проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

Сформулировать проблему текста можно двумя основными способами:

2) определить проблему в виде вопроса (проблема и есть вопрос, требующий решения). Это более простой путь.

Конечно, невозможно составить список всех проблем, которые встают перед человеком, обществом. Но, скажем так, есть круг вопросов, которые поражают своей неисчерпаемостью, повторяемостью, неизбывностью.

Главное для вас — точно и лаконично сформулировать проблему, поставленную в тексте. Даже психологи утверждают, что процесс восстановления человека начинается с того момента, когда он признал наличие подобной проблемы в своей жизни и определил ее, дал ей название.

Предлагаем список сформулированных проблем.

Проблема памяти о своем детстве,

роли детства в жизни человека,

влияния технического прогресса на внутренний мир человека,

сохранения природных душевных качеств в современном мире,

взаимоотношений природы и человека,

трусости и смелости,

физической и моральной победы,

сохранения материальной культуры народа,

влияния научной деятельности на жизнь и привычки человека,

духовности в искусстве,

роли красоты в возрождении души человека,

взаимосвязи красоты природы и внутреннего мира человека,

формирования мировоззрения художника,

чувства собственного достоинства,

памяти о родине и родном доме,

чинопочитания и угодничества,

нравственного воздействия искусства на душу человека,

нравственной ответственности художника перед обществом,

истинной и ложной красоты,

утраты интереса к приобретению знаний,

героизма в мирное время,

поведения человека в экстремальной ситуации,

воспитания художественного вкуса у молодежи,

отрыва материальной культуры от культуры духовной,

жизни в условиях войны,

назначения подлинного искусства,

влияния книги на судьбу человека,

гуманного отношения ко всему живому на земле,

нравственной стойкости человека,

Контрольная работа № 1.

1.Задание: 1) определите грамматическую структуру формулировок

2) распределите эти формулировки на группы по вашим критериям

Подсказка. Проблема ИССЛЕДУЕТСЯ, АНАЛИЗИРУЕТСЯ, ПОДНИМАЕТСЯ, СТАВИТСЯ, РАССМАТРИВАЕТСЯ, ЗАТРАГИВАЕТСЯ, ВЫДВИГАЕТСЯ, ФОРМУЛИРУЕТСЯ.

2.Задание. Укажите, какие ошибки допущены в предложениях.

1. Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

2. В тексте излагается проблема о преступности.

3. Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.

4. Автор ставит проблему о том, что молодежь жестока.

5. У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни.

6. Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека…

8. Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью.

9. В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня.

10. Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности.

Подсказка. Виды ошибок: 1) нарушение управления

2) подмена понятий

3) нарушение сочетаемости

4) вместо проблемы формулируется позиция автора

5) неудачная формулировка с использованием цитаты

Задание.

Сформулируйте проблемы, поставленные в исходном тексте. Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные случаи.

Текст № 1.Лунный блик.

Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, росчерком играл лунный блик.

Он серебрился, фосфорно зеленел, искрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.

Верилось, с нетерпением ждалось: вот-вот настигнет теплоход живую топь

луны, сомнет ее, срежет плугом носа.

Но проходили минуты, прошел час, другой, а отблеск далекой луны все бежал и бежал перед теплоходом, без усилия опережая напряженно работающую машину.

И было в этой ночной картине что-то похожее на жизнь, казалось, вот-вот поймаешь, ухватишь смысл ее, разгадаешь и постигнешь вечную загадку бытия.

«На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна».

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни, подбив продать домишко, родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» ее на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Мальчишки гоняли по тротуару шайбу. Она щелкала звонко, летала легко и отчего-то крошилась.

Я приблизился и увидел: мальчишки играют пряником, какие в детстве нам давали по праздникам, и, бывало, прежде чем надкусишь пряник, долго слизываешь с него сладь, застывшую разводами, пятнами и лунками.

Пряник походил на маленькую далекую луну и так же, как луна, был манящ,

недоступен и призрачен.

Текст № 4.Вопрос ребенка.

Жадно растут нынешние ребятишки, рано, стремительно развиваются и, сдается мне, чувствуют трагичность времени, в которое они народились.

-Баба, а баба! Скажи, пожалуйста, когда на комбайн принимают работать? – спросил мой шестилетний внук у бабушки.

— А зачем тебе это?

— Я хочу работать на комбайне.

— Почему именно на комбайне?

— Чтобы никого не убивать.

Текст № 5.Современный жених.

На свадьбе говорили: живите дружно, делите горести и радости пополам.

-Радости и без жены хороши! — ответствовал современный жених.

Текст № 6. Мертвый таймень

Меж бревен вверх брюхом плавал по Енисею огромный таймень, и замусоренная вода пузырилась вокруг мертвой рыбины.

По древнему зову пришел таймень осенью к тому месту, где был Манский бык, который безо всякой надобности смахнули гидростроители, стал за камни — ближе к живым донным ключам.

Весной таймень начал пасти стаю ельцов, выедая тех, что больны и ослаблены.

Забылся в охоте таймень. Увлекся. А возле займища в Овсянскую запань разгружалась железная лесовозная баржа — колымага, разом обрушив в воду весь лесной груз тонн в семьдесят весом, и, как глупого мелкого ельца, хряпнуло бревнами, оглушило речного красавца, быть может, последнего из тех речных богатырей, что стояли веками за Манским быком зимней порой в холодной, тихой яме и украшали жизнь реки, продляя богатырский таймений род, разжигали рыбачью удаль и страсть.

Текст № 7.Кровью залитая книжка.

На улице Предмостной ткнулся в меня человек в помятом пиджаке:

— Восемь копеек, — хрипит. — До дому доехать. — И сует мне красную книжку. Пригляделся — инвалидный билет. — Восемь копеек. Ну, гривенник! — и все сует и сует книжку.

— Ты что? — растерялся я. — Ты что?

Хотел крикнуть: «Кого позоришь? Чего позоришь. «

Да ведь бесполезно. Не поймет. И только повторялось и повторялось, беспомощно, растерянно: «Ты что? Ты что. «

У меня у самого под грудью лежит инвалидная книжка — самый горький и дорогой документ. Я его редко достаю — нас мало осталось. Скоро и книжки, и инвалиды войны исчезнут.

А этот людям в лицо тычет, на выпивку серебрушки вымогает кровью облитой книжкой.

Современный человек, чем бы он ни занимался в жизни, всегда остается читателем, поэтому должен не только усваивать содержание текста, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и правильно объяснять. К примеру, даже в одном предложении может содержаться большой объем информации.

Н.Н. Сметанникова выделяет три этапа смыслового чтения: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность.

-А теперь внимание на экран. Что вы видите на экране?

-А что это? ( записка)

-Как вы думаете, кому адресована эта записка? (Соседу, другу)

-От кого она? (от человека, который уезжает в отпуск, в командировку)

-О ком или о чем он пишет?( о собаке, кошке -о животном)

А теперь предлагаю вам прочитать полный текст этого рассказа…

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

-Что вы испытали? ( негодование, ужас, потрясение)

-Почему? (Родной сынок оставил собственную мать на вокзале.)

ВЫВОД: Мы думали, что речь идет о животном. Но здесь сын приравнял свою мать к животному. Заботливый хозяин на наших глазах превратился в нелюдь.)

-А что говорится о матери? Какими словами автор характеризует ее? (Неграмотная, собственная, изношенная в работе. Т.е., автор употребляет прилагательные, которые определяют ее человеческие качества)

Цель смыслового чтения -максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение – это путь к самовоспитанию через анализ поведения, поступков, мыслей героев произведений.

3 Задание фокус-группе. Коллеги, вам творческое задание -напишите концовку рассказа. Как бы вы поступили с сыном этой матери?

А авторская позиция следующая (ЧИТАЮ текст КОНЦОВКИ )

Всё же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Астафьев поступает жестко, но правильно с сыном, который определил будущее своей мамы в качестве сторожихи, няньки или домработницы.

ЗАДАНИЕ Фокус-группе.

А представим, что в кармане выходной жакетки матери сын найдет удостоверение ветерана. Как изменится судьба матери?

( Есть возможность получить квартиру, большую пенсию. Сын вынужден будет изменить свое отношение к матери.)

Читайте также:

  

• Сочинение по цитате на английском языке

  

• Сочинение наука и искусство леонардо да винчи

  

• Сочинение цветов в маникюре

  

• Что же теперь прочно на этом свете мини сочинение

  

• Телефон друг или враг сочинение

Занятие по внеурочной деятельности «Увлекательное чтение» в 5 классе.

Тема: Погружение в текст. «Мудрое слово Астафьева» (по рассказу В.П. Астафьева «Записка»)

Цели:

— активизировать познавательную деятельность, учить проводить логико-смысловой анализ текста художественного стиля речи,вовлекая обучающихся в творческую работу;

— способствовать формированию у обучающихся собственной нравственной оценки прочитанного и услышанного;

— развивать художественный вкус школьников, ассоциативное мышление, умения сравнивать, обобщать, выделять главное, обосновывать свою точку зрения.

Планируемые результаты:

• предметные: знать содержание текста «Записка» В.П. Астафьева и уметь проводить его анализ; на основе текста создавать собственный текст;

• регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата;

• познавательные: поиск и выделение информации; умение работать с текстом, выделять в нем тему и основную мысль, давать характеристику героям.

• коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; понимать и принимать разные точки зрения или высказывать собственную точку зрения.

Оборудование: Портрет Астафьева, презентация, раздаточный материал, видеофильм «Спаси и сохрани».

Астафьев — самобытный русский

писатель, настоящий правдолюбец.

Из первых, кто чутко отозвался на

нравственную порчу нашей жизни…

А. Солженицын

ХОД ЗАНЯТИЯ.

1.Организационный момент. Приветствие.

Ребята! Сегодня не совсем обычное занятие. Во-первых, у нас гости. Во-вторых, мы прочитаем очень маленькое произведение, в котором заложен глубокий смысл и жизненная мудрость.

2. Проблемная ситуация и ее обсуждение.

— Мне хочется вначале услышать ваше мнение о том, что является главной роскошью в жизни человека. (Ответы детей)(Слайд 1)

— А мое совпадает с мнением французского писателя Антуана де Сент Экзюпери. Он говорил: «Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого общения».Общение может быть устное и письменное. Представьте ситуацию, что устного общения не существует, а письменное осталось. Как будут обмениваться информацией люди? (Ответы)

— Ребята, посмотрите, у меня в руках небольшой чистый лист бумаги. Как думаете, что мы можем написать на нем? (Письмо, записку) (Слайд 2)

3. Тема и задачи:

— Записка — один из способов общения между людьми. Мы поговорим сегодня о таком способе общения и прочитаем рассказ В. П. Астафьева «Записка».

Тему занятия вы видите на доске. Прочитайте. Эпиграф!

Целеполагание:

— Что нам сегодня предстоит выяснить?

— Чему можем научиться?

4. Обучающая ситуация.

В жизни каждого человека бывают моменты, когда необходимо по тому или иному поводу написать записку.

— Кому и когда пишут записку?/записку пишут друзьям, одноклассникам, родным, знакомым/.

— Что обычно пишут в записке?/В записке пишут коротко, точно, самую суть сообщения. Она может содержать угрозу, замечание, вопрос, пустяк, ответы, приглашение, признание, сообщение/

— Ребята, скажите, а вам когда-нибудь писали записки?

— Какие чувства вы испытывали, получив записку?/Это зависит от содержания записки, поэтому она может вызвать смех, страх, испуг, радость, волнение/

— Писали ли Вы когда-либо записки?

— А какие ещё бывают записки мы сейчас посмотрим.(Слайды 3-9)

романтические (их пишут не только на бумаге, но и на снегу, на асфальте, даже на школьной парте)

поздравительные (каждому человеку приятно, когда ему уделяют внимание, записки станут приятным маленьким сюрпризом к празднику, можно написать самые главные, самые важные слова, те самые, которые очень нужны…и которые мы, торопясь в школу, на улицу, зачастую так и не успеваем сказать… можно вложить записку в карман домашнего халатика, положить на тумбочку или вложить записку в букет цветов, пусть ваши родные улыбаются и радуются тому, что у них такие внимательные и добрые дети)

бытовые (прекрасно иметь такое качество, как чувство юмора, однажды мои ученики, уходя, оставили в дверях записку…)

объяснительные (ваши родители часто пишут их)

записки солдат военных лет (по-хорошему завидуешь то ли тому времени, то ли тем замечательным людям суровых военных лет. Уж очень они необычные. Сейчас и бумага есть, и открытки любые на выбор, и время, а почему-то мы ленимся послать весточку родным. А тут ни времени на войне, ни бумаги, ни отдыха, а бойцы пишут: и невестам, и матерям, и братьям, и сёстрам. Ни про кого не забывали, всех любили и помнили)

язвительные, злобно-насмешливые, с целью досадить друг другу (Желаю вам таких записок не получать и никому не писать…)

(Слайд 10)

— Записка – жанр письменной разговорной речи. Отличительная черта жанра – краткость. Это маленький обиходный текст, цель которого – сообщение о том, что нужно сделать, предупреждение, приглашение, жесты вежливости.

Жанровые особенности записки:

Наличие обращения.

Краткость содержания.

Подпись автора.

Время написания записки.

Представители старшего поколения (ваши родители, бабушки) раньше часто пользовались таким способом общения, а сейчас научились переписываться и общаться через различные мессенджеры(ватсап, вайбер, скайп и др.) и при этом грамотно излагают свои мысли и стараются не допускать орфографических и пунктуационных ошибок. Вот с них-то и надо вам брать пример!

5. Погружение в текст.

-Рассказ В.П. Астафьева, который мы сегодня прочитаем тоже называется «Записка».

-Как вы думаете, о какой записке пойдет в нём речь? О чём может быть рассказ с таким названием? (Рассказ с таким названием, наверное, содержит загадочную записку, с которой начнутся невероятные события.Рассказ может быть о друзьях, которые пишут друг другу записки, а может, о найденной записке, с которой начнутся весёлые приключения и невероятные события)

(Слайд 11)

— Далее читается начало рассказа, выведенное на слайд: “На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”.

Как вы считаете, о ком идет речь в записке?

(Речь может идти о кошке, собаке, каком-нибудь животном, потому что слово “прокорм” обозначает еду и обычно и относится к животному)

После этого текст рассказа «Записка» учащиеся читают самостоятельно.

В.П.Астафьев. Записка

“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но незловредна”.

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой русской деревни родной сынок привез в город собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” ее на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту самую записку, как рекомендательное письмо в няньки, сторожихи, домработницы.

Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

-Какие чувства вы испытали, прочитав рассказ? (На обратной стороне листа есть список, которым можно воспользоваться, работаем, обсуждаем в парах)

(Недоумение, растерянность, грусть, боль, шок, ужас, негодование, потому что так поступить с родной матерью невозможно. Это нечеловеческое, подлое, бездушное, безразличное отношение к матери, словно к вещи. Так не бывает и быть не может)

-Как вы понимаете выражение «в век, так сказать, энтээра»? (пояснение учителя, см. сноску)

-Назовите героев рассказа.

(Мать, сын, рассказчик)(Слайд 12)

— Рассмотрим образы героев. Работаем с карандашом в руках. Отметим ключевые слова в тексте.Что говорится о матери?

(Мать – неграмотная, изношенная в работе, из старой русской деревни, выходная плюшевая жакетка)

Неграмотная мать, потому что она человек военного поколения, тогда многие не могли получить образование.

«Изношенная» – так обычно говорят об одежде, а здесь – о матери. Плюшевая жакетка сохранилась на выход, – всё та же, на всю жизнь одна, не износилась, а мать в деревенской работе «износила»себя, истратила всю, вырастила «родного сынка». Так выражает автор тяжесть её деревенской жизни.

— Что говорится о сыне, подчеркните.

(Родной сынок, привёз в город, вложил записку, «забыл» на вокзале)

— Чьё отношение выражают слова «родной сынок» и «сынок» в рассказе?

(Оставить мать на произвол судьбы. «Забыть» ее на вокзале. Оставив лишь записку в кармане. Писатель иронизирует, описывая поведение «сынка». Сыном не может называться человек, который оставил свою мать).

Говоря же о сыне, писатель использовал только глаголы, раскрывающие его деловой, расчётливый характер, он в делах, на бегу, ему некогда, и самым страшным в характеристике этого человека является глагол «забыл». В записке о матери «сынок» использует краткие прилагательные «легка» и «не зловредна». От этих слов веет равнодушием, холодом, отчуждением.

Писатель сочувствует матери, осуждает бесчеловечность сына. В каком абзаце выражена позиция автора?

Дети читают:Авторская позиция ярко выражена в последнем абзаце: Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Ещё раз прочитайте высказывание Солженицына о творчестве писателя.

Какую правду сказал в рассказе Астафьев?

Записка, найденная «в кармане выходной плюшевой жакетки матери», для Астафьева становится примером жестокости, человеческой неблагодарности. Поэтому рассказ называется так.

— Попробуйте сформулировать основную мысльпроизведения Астафьева.

Автор пытается пробудить в наших душах чувство сострадания и милосердия к самым близким и родным.

(Слайд 13)

 — В русском языке есть такие выражения, как:«быть в неоплатном долгу перед матерью»,«отдать последний долг». Я предлагаю прочитать вам ещё одно выражение, в котором заложен опыт многих поколений. Задание выполним в группах: возьмите лист с буквами и из каждого ряда удалите повторяющиеся буквы. Из оставшихся прочитаете мудрое выражение, постараетесь его объяснить и запомнить на всю жизнь.

«сыновний долг».

(Слайд 14)

Как вы их понимаете? (долг детей обеспечить пожилым родителям спокойную старость, чем старше становится мама, тем больше внимания ей нужно уделять. Ее болезни восполняются нашим здоровьем, ее немощь — нашей силой. Любовь к матери никогда никого не унизила, напротив, вызывает уважение. Пренебречь матерью, отречься от нее — это то же самое, что предать ее. УЧИТЕСЬ ЛЮБИТЬ МАТЬ.)

Я предлагаю посмотреть вам фильм, снятый школьной киностудией, и подумать: кто может позаботиться о старшем поколении, что можно делать с заботой о родителях?

(Просмотр фильма и обсуждение)

Задание

Представьте, что у вас появилась возможность написать и передать записку одному из героев рассказа Астафьева:

— матери

— сыну

— автору

Кому из них вы хотите сегодня написать? Что бы вы им сказали в свете сегодняшнего урока? Напишите записку, взяв в свои союзники чувства, которые пробудил В. П. Астафьев.(Слайд 15)

(пишут 2-3 минуты под музыку, зачитывают по желанию)

Записки собрать.

Итог занятия: Спасибо вам, ребята, за работу, за ваши откровения. Я надеюсь, что вы будете более внимательны к словам, которые вы пишете, например, в записках, будете внимательны к своим поступкам.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гальбштадская средняя общеобразовательная школа» Алтайского края

Исследовательская работа

Тема нравственности и экологии в рассказах — миниатюрах «Хвостик» и «Записка» в книге «Затеси» В. П. Астафьева

                                               Выполнил: Фишер Кирилл, ученик 9 класса

                                               Руководитель проекта: ЛЫМАРЕВА Н.В.                                                                               учитель литературы, ОПК и ОДНКНР

с. ГАЛЬБШТАДТ, 2021

Оглавление

Глава 1 Введение………………………………………………………………..………….1

1.1Актуальность данной темы…………………………………………………………………………………………………………3  

1.2 Цели задачи………………………………………………………………………………………………………3

1.3 Обзор используемой литературы…………………………………………………………………………………………….. 4

1.4 Практическая значимость работы…………………………………………………………………………………………………… 4

Глава 2  Основная часть

2.1 Биография В. П. Астафьева……………………………………………………………………………………………….6

2.2 Сборник рассказов — миниатюр  «Затеси»…………………………………………………………………………………………………7

2.3 Анализ миниатюры «Хвостик»……………………………………………………………………………………………..7

2.4 Анализ рассказа-миниатюры «Записка»……………………………………………………………………………………………..9

Глава 3 Заключение

3.1 Выводы……………………………………………………………………11

3.2 Самооценка проделанной работы………………………………………………………………………………………………….11

3.3 Перспективы работы по данной теме………………………………………………………………………………………………….11

Список использованной литературы……………………………………………………………………………………….12

Глава 1

Исследовательский проект посвящен  тому,  как писатель  В.П. Астафьев раскрывает тему нравственности и экологии в рассказах — миниатюрах «Хвостик» и «Записка», помогает каждому из нас постичь смысл жизни, стать добрее к окружающему миру, познать себя и через это познание, возможно, измениться и найти свое место в жизни.

Тема моей исследовательской работы: «Тема нравственности и экологии в рассказах — миниатюрах «Хвостик» и «Записка» в книге «Затеси» В. П. Астафьева»

Актуальность темы (обоснование)

Актуальны ли сегодня нравственные проблемы: добра и жестокости, ответственности и долга перед тем, что нас окружает, проблемы воспитания в семье, проблемы «отцов и детей», отношение к природе и вообще к родной земле?

Конечно, актуальны! Человек  живет на Земле, чтобы становиться мудрее, добрее, человечнее, дарить окружающему миру искорки своей души. Ведь невозможно заслужить любовь окружающих, не любя ничего вокруг себя! Но как часто мы забываем об этом!

Как разбудить в людях  совесть? «тоненький голосок, который просит тебя не делать того, что ты только что сделал»  Произведения В.П. Астафьева не дают нам равнодушно наблюдать, как люди вокруг совершают аморальные поступки, заставляют нас активно вмешиваться в жизнь, делать ее лучше.  Они  помогают осмыслить свое назначение на Земле.

Цель исследования:

— вызвать интерес к творчеству В. П. Астафьева.

— выяснить, какие проблемы поднимает В.П. Астафьев в своих книгах. Актуальны ли они в наше время?

— воспитывать ответственное отношение к людям, к окружающей природе  

— способствовать осмыслению своего назначения.

Задачи:

— изучить литературу по теме исследования;

— познакомиться с биографией писателя;

—  проанализировать миниатюры «Хвостик» и «Записка»;

— поразмышлять над нравственными и экологическими проблемами, поднятыми в данных миниатюрах, сделать выводы.

Для решения этих задач мне больше всего подойдут методы:

— поиск информации из различных источников, работа с текстом (анализ текста миниатюр).

Гипотеза

состоит в том, что истоки отзывчивости писателя на чужую боль, готовности откликнуться «на беду человеческую, на страдание дерева или пичуги» закладывались с детства, что интерес писателя к проблемам нравственности, памяти (памяти о доме, родителях, предках,  о своей малой Родине) связан с личными этапами жизни писателя.

Объект исследования: миниатюры В. П. Астафьева

Предмет исследования: вклад произведений В.П. Астафьева в воспитание нравственных идеалов человека.

Анализ источников литературы по теме

В процессе исследовательской работы я обращался к различным источникам: исторической информации, работал с биографическим материалом, произведениями писателя, интернет — материалами.

Практическая значимость: Результаты научно-исследовательской работы принесут пользу не только мне, но и другим ученикам, учителям, так как исследование стало дополнительным информационным материалом, который можно использовать на уроках литературы, классных часах, на занятиях кружков и факультативов.

Основные термины и понятия

Ключевые понятия для нашего исследования – это экология и нравственность.

ЭКОЛОìГИЯ —и; ж. [от греч. oikos — дом, жилище и logos — учение]

1. Наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Растений, животных, человека.

2. Экологическая система. Экология леса.

3. Природа и вообще среда обитания всего живого (обычно о плохом их состоянии). Заботы об экологии. Нарушенная экология. Удручающее состояние экологии. Экология северо-запада России

НРАВСТВЕННОСТЬ

1. Внутренние (духовные и душевные) качества человека, основанные на идеалах добра, справедливости, долга, чести и т.п., которые проявляются в отношении к людям и природе. Человек высокой, безупречной нравственности

2. Совокупность норм, правил поведения человека в обществе и природе, определяемые этими качествами. Законы, кодекс, нормы нравственности.

За́тесь

То же, что затёс; стёс, сделанный на дереве топором или другим острым предметом.

Глава 2

Творчеством В. П. Астафьева я заинтересовался неожиданно для себя.

Однажды мы приехали на озеро, но, прежде чем купаться, надо было убрать весь мусор, оставленный предыдущими отдыхающими. Меня возмутило поведение людей, не умеющих и не желающих убрать за собой. Я, конечно, громко и долго возмущался.

А когда вернулись домой, бабушка предложила мне прочитать рассказ-миниатюру В.П. Астафьева «Хвостик». Вот теперь я по-настоящему был поражен бездушием людей. О писателе  Астафьеве я  не знал почти ничего, но хорошо помнил два его рассказа «Васюткино озеро» и «Конь с розовой гривой». Их мы читали на уроках литературы. Поэтому свою работу я начал со знакомства с биографией писателя. Виктор Петрович Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка, неподалёку от Красноярска. Мать утонула, когда мальчику было семь лет. Виктор после смерти матери воспитывался в семье бабушки, потом с отцом и мачехой переезжает в Игарку и вскоре оказывается в детском доме.

Тяжела жизнь детдомовца. Свою ребяческую боль он пронесет через всю жизнь: «Ребята, когда вы станете взрослыми и у вас будут дети — любите их! Любите! Любимые дети не бывают сиротами. Не надо сирот!».

В искренности этих слов не приходится сомневаться. Они выстраданы в душе бывшего детдомовца Виктора Астафьева. Осенью 1942 года Астафьев ушел на фронт, оказался в самом пекле войны. Воинское звание — рядовой. И так до самой Победы: шофер, артразведчик, связист. Дважды ранен, контужен. После войны работает слесарем, учителем, кладовщиком. 

Первая книга писателя «До будущей весны» вышла в свет В 1953 году. С 1958 года Астафьев состоял в Союзе писателей СССР.

В 1996 Астафьев получил Государственную премию России, в 1997 — Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера (ФРГ).

2001г. умер в Красноярске. Похоронен в с. Овсянка.

И вот теперь я прочитал миниатюры астафьевских «Затесей».

Что такое «затесь» я помнил еще по рассказу «Васюткино озеро». По Астафьеву, затесь – это не только зарубка, сделанная  на дереве, чтобы не заблудиться в тайге. Это, прежде всего, зарубка в сердце, в памяти…

Мне понравились все рассказы, но остановиться для обсуждения я хочу на двух «Хвостик» и Записка», проследить, как в двух этих миниатюрах прослеживаются две темы: экологическая и нравственная, как они переплетаются, дополняя друг друга, показывая, как и что делает человека человеком, что пробуждает в нем чувство сострадания к близким, к окружающему миру.

Астафьева особенно волнует подрастающее поколение. Он не может не видеть, что происходит с нашей молодёжью. Поэтому большинство его произведений о размышлениях над жизнью, теми проблемами, которые охватили общество. Писатель утверждает, что за всё в ответе родители, старшие. Это они должны своим поведением показать детям, как правильно поступить в том или ином случае. Равнодушное отношение взрослых к природе воспитывает качества нравственных уродов в молодежи.

Автор пишет: «Заблудиться в жизни еще легче, чем в лесу. Очень просто, особенно, когда вокруг вертится множество искушений и соблазнов, сойти с дороги и потерять исхоженную тропу, запаниковать, стать парализованным страхом перед будущим. Пойти по другому пути и осмеять добродетели — память, терпение, сострадание, любовь».

Рассказ «Хвостик» начинается словами: «Смеётся, заливается, хохочет мальчик». Что может быть лучше смеха и радости ребенка! Ребенок смеется, и природа ликует. Все вокруг прекрасно! Гармония природы и человека!

Удивительное счастье — жить на этой Земле, просыпаться утром, видеть небо, солнце, маму. Мир вокруг прекрасен, людям подарена красота.

Овсянский остров — это прекрасный уголок Земли, «формой напоминает голову, в любое время года красив по-своему». Особенно весной, когда цветёт черёмушник. Остров напоминал «голову» — «туповатую с затылка» и «чубатую со лба», «в окладе венца», «с зимней плешью, обметанной черноволосьем…»

Голова, затылок, чуб, венец, плешь, волосы — всё это бывает у живого существа. Значит, автор относится к острову как к живому, олицетворяет его. Поэтому в тексте появляются метафоры и сравнения.

Живая природа цветет (багряно-мерцающие тальники, зеленая отава, желтая птица, алое крыло птицы), движется (кружилась, метелила, вспыхивала, утихала). В любое время года остров радостен, весел ). И вся эта картина озвучена (серебряно звучал венец). И «смеется, заливается, хохочет мальчик», потому что жизнь радостная. Мы хотим этой жизни, но действительность становится преградой гармонии.

Следующий абзац начинается словами «Гидростанция зарегулировала реку». Люди пришли! В один момент все испортилось в природе. (Откатилась вода – символ жизни, вечности; захудала трава; перестала цвести и рожать черёмуха: рожать – символ жизни).

А люди? А для людей в любое время все было прекрасно. «Жизнерадостный народ», — говорит о них автор. «Нынче сооружен здесь деревянный причал. Валом валят на эти берега дачники… Под бравую песню «Толи еще будет» расползаются они по затоптанному клочку земли.  «…еще раз убеждаешься, что в смысле выделения мусора и нечистот никто сравниться с высшим существом не может — ни птица, ни зверь…».

Вот предложение, в котором заключена главная мысль второй части.

О людях судят по их поступкам. Полуостров посещает большое количество отдыхающих, которые оставляют после себя груды мусора. «Берега и поляны в стекле, жести, бумаге, полиэтилене — гуляки жгут костры, пьют, жуют, бьют, ломают. гадят, и никто не прибирает за собою, да и в голову такое не приходит — ведь они приехали отдыхать..»

«Оглохла земля, коростой покрылась»,- настоящая боль за изуродованную землю звучит в этих словах.

Но и это еще не предел. Последней каплей становится совершенно жуткое зрелище: «…средь объедков и битого стекла, стоит узкая консервная баночка, а из нее торчит хвостик суслика, и скрюченные задние лапки. И не просто так стоит банка с наклейкой, на которой красуется слово «Мясо», на газете стоит, и не просто на газете, а на развороте ее, где крупно, во всю полосу нарисован заголовок: «В защиту природы…», а ниже кровью зверушки написано слово «Отклик».

Уходят краски, осталась одна красная – цвет крови. А люди? Они гадят.

Гармония нарушена, “оглохла земля”. Лишилась звука. (Украдкой… но живет – изуродованное, пораненное, битое, обожженное).

И вдруг… снова  “… Хохочет мальчик”

Зачем? Ведь уже не до смеха. Оптимизм мальчика перерастает не просто в жестокость, а в будничную жестокость. Этого мальчика родители не научили сострадать, жалеть. Сегодня он смеется над сусликом, над болью слабого, завтра пнет кошку, послезавтра выбросит на улицу свою собаку, а став взрослым, не протянет руку помощи другому или самое страшное — бросит своих старых «ненужных» родителей.

Разрушая природу, мы разрушаем в себе человека — вот к какому выводу приводит нас писатель. Из «смеющихся мальчиков вырастают взрослые люди, способные на самый низкий и подлый поступок. Экологическая проблема перерастает в нравственную.

Миниатюра «Записка» — это как продолжение рассказа «Хвостик». Вот он вырос этот «смеющийся» мальчик! Свою родную мать без копейки денег бросает на вокзале.

«На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”,– так начинается этот небольшой рассказ. Вместе с писателем задумываешься, о ком же пойдет речь, кто заслужил такую нелестную характеристику. Вчитываешься и с ужасом узнаешь, что с такой запиской оставил “родной сынок …. собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” ее на вокзале”. Судьба бедной, несчастной женщины предопределена сыном: она ему не нужна, пусть кто-нибудь возьмет ее в качестве няньки, домработницы, сторожихи. Вот как решается порой в наше время вечная проблема отцов и детей!

Но что же будет дальше с матерью? Сможет ли она вернуться обратно в свою деревню? Скорее всего, никогда уже не сможет вернуться. Ей будет горько и стыдно перед односельчанами. Но хорошо, что таких людей, как этот «сынок», все же не так много.

А этот человек обрубил свои корни, а без корней, без прошлого человек не может жить. Отказаться от матери – это преступление. Автор сожалеет о том, что “отменена публичная порка”. Он выносит сыновьям, жестоко относящимся к своим матерям, суровый приговор: “Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно”.

Откуда у писателя такая боль, откуда пошла такая огромная любовь к природе, к матери? Почему же именно темы экологии и нравственности являются главными в творчестве Астафьева?

Ответ можно найти, если мы обратимся к детству писателя.

Виктор Петрович рано потерял мать, столько перенес в своем сиротском детстве, что когда читаешь его слова о матери, хочется кричать вместе с ним: «Берегите матерей. Люди! Берегите! Они бывают только раз и не возвращаются, и никто их заменить не может. Говорит это вам человек, который имеет право на доверие, — он пережил свою мать». «Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную событиями, радостями и горестями, победами и поражениями, которые помогают видеть мир и глубже чувствовать доброту. И лишь одно я просил бы у судьбы – оставить маму. Её мне не хватало всю жизнь».

Записка, найденная “в кармане выходной плюшевой жакетки матери”, для Астафьева становится настоящим обвинительным актом жестокости, человеческой неблагодарности. Заслуга писателя в том, что на основе мрачных зарисовок автор пытается пробудить в наших душах чувство сострадания и милосердия к самым близким и родным.

Глава 3

Выводы

Книга «Затеси» сыграет большую роль в воспитании человека.

Этот цикл рассказов-миниатюр объединен одной мыслью автора: «заставить читателя слышать боль каждого».

Название книги «Затеси» — метафора. Астафьевские «затеси» тоже оставляют зарубки, только уже в нашем сердце, в душе, в нашей памяти.

Совесть, честность, ответственность, справедливость, желание и умение трудиться, приносить добро — вот такие зарубки оставляет нам Астафьев своими произведениями.

Читать Астафьева – не развлечение, его книги заставляют думать, оценивать свои поступки, размышлять над жизненными проблемами, писатель заставляет нас посмотреть, а точнее всмотреться в себя, в близких и знакомых, задуматься над тем, зачем мы живем на этой Земле.

Самооценка работы

Я думаю, что поставленные в моей работе цели и задачи были реализованы. Предполагаемая гипотеза подтвердилась.

Выполняя творческий проект я научился ставить перед собой определенные цели и задачи, достигать их.

Интересно было читать новые произведения, делать выводы, сравнивать свои мысли по прочитанному с заключениями литературоведов.

Затруднения в ходе работы вызваны тем, что я недостаточно еще умею анализировать художественный текст.

Перспективы работы по данной теме.

Работа рассматривает лишь две проблемы — экологическую и нравственную, а проблематика произведений В.П. Астафьева более широкая. Поэтому исследования в этом направлении могут быть продолжены в старших классах.

Список литературы

• Большой толковый словарь русского языка. — 1-е изд-е: СПб.: Норинт С. А. Кузнецов. 1998
• Астафьев В.П. Затеси: Миниатюры. Короткие рассказы. — Красноярск: Кн. издательство,1992.-336с.
• Виктор Астафьев  «Посох памяти», издательство «Современник», Москва, 1980 год, стр.21-26
• Интернет-ресурсы
• astafiev.ru/files/943888267040412-61.doc
• —Викисловарь ru.wiktionary.org 

Доклад

Представление своей работы я хотел бы начать с вопросов, которые В. П. Астафьев задавал себе, размышляя о своей судьбе.

 Слайд 1

• За что судьба даровала мне счастье жизни?

• Достоин ли я его, этого счастья?
• Все ли я сделал для счастья других?
• Не разменял ли так тяжко доставшуюся мне жизнь на пятаки?
• Всегда ли был честен перед собою?
• Не рвал ли хлеб изо рта близких?
• Не оттирал ли с дороги локтями слабых?

Что можно сказать о человеке, задающего себе такие вопросы? И как не заинтересоваться его биографией и творчеством?

Моя работа называется «Тема нравственности и экологии в рассказах — миниатюрах «Хвостик» и «Записка» В. П. Астафьева»

Слайд 2

Актуальность темы (обоснование)

Актуальны ли сегодня нравственные проблемы: добра и жестокости, ответственности и долга перед тем, что нас окружает, проблемы воспитания в семье, проблемы «отцов и детей», отношение к природе и вообще к родной земле?

Конечно, актуальны! Человек живет на Земле, чтобы становиться мудрее, добрее, человечнее. Ведь невозможно заслужить любовь окружающих, не любя ничего вокруг себя! Но как часто мы забываем об этом!

Я ставлю перед собой следующие цели и задачи, которые решаю в ходе работы

Слайд 3

Гипотеза, которую я доказываю

Слайд 4

(показываю лист с гипотезой и читаю)

Слайд 5

Объект исследования: миниатюры В. П. Астафьева

Предмет исследования: вклад произведений В.П.Астафьева в воспитание нравственных идеалов человека.

(показываю  лист и читаю)

Творчеством В. П. Астафьева я заинтересовался неожиданно для себя.

Однажды мы приехали на озеро, но, прежде чем купаться, надо было убрать весь мусор, оставленный предыдущими отдыхающими. Меня возмутило поведение людей, не умеющих и не желающих убрать за собой. Я, конечно, громко и долго возмущался.

А когда вернулись домой, бабушка предложила мне прочитать рассказ-миниатюру В. П. Астафьева «Хвостик». Вот теперь я по-настоящему был поражен бездушием людей. О писателе Астафьеве я не знал почти ничего, но хорошо помнил два его рассказа «Васюткино озеро» и «Конь с розовой гривой». Их мы читали на уроках литературы. Поэтому свою работу я начал со знакомства с биографией писателя.

Слайд 6 (показываю портрет Астафьева)
 Виктор Петрович Астафьев родился 1 мая 1924 года в селе Овсянка, неподалёку от Красноярска. Мать утонула, когда мальчику было семь лет. Виктор после смерти матери воспитывался в семье бабушки, потом с отцом и мачехой переезжает в Игарку и вскоре оказывается в детском доме.

Тяжела жизнь детдомовца. Свою ребяческую боль он пронесет через всю жизнь: «Ребята, когда вы станете взрослыми и у вас будут дети — любите их! Любите! Любимые дети не бывают сиротами. Не надо сирот!».

В искренности этих слов не приходится сомневаться. Они выстраданы в душе бывшего детдомовца Виктора Астафьева. Осенью 1942 года Астафьев ушел на фронт, оказался в самом пекле войны. Воинское звание — рядовой. И так до самой Победы: шофер, артразведчик, связист. Дважды ранен, контужен. После войны работает слесарем, учителем, кладовщиком.

Первая книга писателя «До будущей весны» вышла в свет В 1953 году. С 1958 года Астафьев состоял в Союзе писателей СССР.

В 1996 г. Астафьев получил Государственную премию России, в 1997г.- Пушкинскую премию фонда Альфреда Тепфера (ФРГ).

В 2001г. умер в Красноярске. Похоронен в с. Овсянка.

Слайд 7 (книги Затеси, Записка)

Мне понравилось все рассказы, но остановиться для обсуждения я хочу на двух «Хвостик» и Записка», проследить, как в двух этих миниатюрах прослеживаются две темы: экологическая и нравственная, как они переплетаются, дополняя друг друга, показывая, как и что делает человека человеком

Астафьева особенно волнует подрастающее поколение. Он не может не видеть, что происходит с нашей молодёжью. Поэтому большинство его произведений о размышлениях над жизнью, теми проблемами, которые охватили общество. Писатель утверждает, что за всё в ответе родители, старшие. Это они должны своим поведением показать детям, как правильно поступить в том или ином случае. Равнодушное отношение взрослых к природе  воспитывает качества нравственных уродов в молодежи.

Автор пишет: «Заблудиться в жизни еще легче, чем в лесу. Очень просто, особенно, когда вокруг вертится множество искушений и соблазнов, сойти с дороги и потерять исхоженную тропу..»

Рассказ «Хвостик» начинается словами: «Смеётся, заливается, хохочет мальчик». Что может быть лучше смеха и радости ребенка! Ребенок смеется, и природа ликует. Все вокруг прекрасно! Гармония природы и человека!

Овсянский остров — это прекрасный уголок Земли, «формой напоминает голову, в любое время года красив по-своему». Особенно весной, когда цветёт черёмушник. (Остров напоминал «голову» — «туповатую с затылка» и «чубатую со лба», «в окладе венца», «с зимней плешью, обметанной черноволосьем…»

Голова, затылок, чуб, венец, плешь, волосы — всё это бывает у живого существа. Значит, автор относится к острову как к живому, олицетворяет его. Поэтому в тексте появляются метафоры и сравнения.)

Живая природа цветет (багряно-мерцающие тальники, зеленая отава, желтая птица, алое крыло птицы), движется (кружилась, метелила, вспыхивала, утихала). В любое время года остров радостен, весел. И вся эта картина озвучена (серебряно звучал венец). И «смеется, заливается, хохочет мальчик», потому что жизнь радостная. Мы хотим этой  жизни, но действительность становится преградой гармонии.

Следующий абзац начинается словами «Гидростанция зарегулировала реку». Люди пришли! В один момент все испортилось в природе. (Откатилась вода – символ жизни, вечности; захудала трава; перестала цвести и рожать черёмуха: рожать – символ жизни)

А люди? А для людей в любое время все было прекрасно. «Жизнерадостный народ,»- говорит о них автор. «Нынче сооружен здесь деревянный причал. Валом валят на эти берега дачники… Под бравую песню «Толи еще будет» расползаются они по затоптанному клочку земли. «…еще раз убеждаешься, что в смысле выделения мусора и нечистот никто сравниться с высшим существом не может — ни птица, ни зверь…» Вот предложение, в котором заключена главная мысль второй части.

О людях судят по их поступкам. Полуостров посещает большое количество отдыхающих, которые оставляют после себя груды мусора. «Берега и поляны в стекле, жести, бумаге, полиэтилене — гуляки жгут костры, пьют, жуют, бьют, ломают. гадят,  и никто не прибирает за собою, да и в голову такое не приходит — ведь они приехали отдыхать..».

«Оглохла земля, коростой покрылась,»- настоящая боль за изуродованную землю звучит в этих словах.

Но и это еще не предел. Последней каплей становится совершенно жуткое зрелище: «…средь объедков и битого стекла, стоит узкая консервная баночка, а из нее торчит хвостик суслика, и скрюченные задние лапки. И не просто так стоит банка с наклейкой, на которой красуется слово «Мясо», на газете стоит, и не просто на газете, а на развороте ее, где крупно, во всю полосу нарисован заголовок: «В защиту природы…», а ниже кровью зверушки написано слово «Отклик».

Уходят краски, осталась одна красная – цвет крови.

Гармония нарушена, “оглохла земля”. Лишилась звука.

И вдруг… снова  “… Хохочет мальчик”

Зачем? Ведь уже не до смеха. .Этого мальчика родители не научили сострадать, жалеть. Сегодня он смеется над сусликом, над болью слабого, завтра пнет кошку, послезавтра выбросит на улицу свою собаку, а став взрослым, не протянет руку помощи другому или самое страшное-бросит своих старых «ненужных» родителей.

Разрушая природу, мы разрушаем в себе человека — вот к какому выводу приводит нас писатель. Из «смеющихся мальчиков вырастают взрослые люди, способные на самый низкий и подлый поступок. Экологическая проблема перерастает в нравственную.

Слайд 8

Миниатюра «Записка» — это как продолжение рассказа «Хвостик». Вот он вырос этот «смеющийся» мальчик! Свою родную мать без копейки денег бросает на вокзале.

«На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна”,– так начинается этот небольшой рассказ. Вместе с писателем задумываешься, о ком же пойдет речь, кто заслужил такую нелестную характеристику. Вчитываешься и с ужасом узнаешь, что с такой запиской оставил “родной сынок … собственную мать, неграмотную, изношенную в работе, и “забыл” ее на вокзале”.  Она ему не нужна, пусть кто-нибудь возьмет ее в качестве няньки, домработницы, сторожихи. Вот как решается порой в наше время вечная проблема отцов и детей!

Но что же будет дальше с матерью? Сможет ли она вернуться обратно в свою деревню? Скорее всего никогда уже не сможет вернуться. Ей будет горько и стыдно перед односельчанами. Но хорошо, что таких людей, как этот «сынок», все же не так много.

А этот человек обрубил свои корни, а без корней, без прошлого человек не может жить. Отказаться от матери – это преступление. Автор сожалеет о том, что “отменена публичная порка”. Он выносит сыновьям, жестоко относящимся к своим матерям, суровый приговор: “Для автора этой записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до визга, чтоб далеко и всем было слышно”.

Откуда у писателя такая боль, откуда пошла такая огромная любовь к природе, к матери? Почему же именно темы экологии и нравственности являются главными в творчестве Астафьева?

Ответ можно найти, если мы обратимся к детству писателя.

Виктор Петрович рано потерял мать, столько перенес в своем сиротском детстве, что когда читаешь его слова о матери, хочется кричать вместе с ним:

«Берегите матерей. Люди! Берегите! Они бывают только раз и не возвращаются, и никто их заменить не может… Если бы мне дано было повторить жизнь – я бы выбрал ту же самую…

И лишь одно я просил бы у судьбы – оставить маму. Её мне не хватало всю жизнь».

Автор пытается пробудить в наших душах чувство сострадания и милосердия к самым близким и родным.

По работе я делаю следующие выводы:

Книга «Затеси» сыграет большую роль в воспитании человека.

Этот цикл рассказов-миниатюр «заставляет читателя слышать боль каждого».

Название книги «Затеси» — метафора. Астафьевские «затеси» тоже оставляют зарубки, только уже в нашем сердце, в душе, в нашей памяти.

Читать Астафьева – не развлечение, его книги заставляют думать, оценивать свои поступки, размышлять над жизненными проблемами, писатель заставляет нас посмотреть, а точнее всмотреться в себя, в близких и знакомых. задуматься над тем, зачем мы живем на этой Земле.

Самооценка работы

Я думаю, что поставленные в моей работе цели и задачи были реализованы Предполагаемая гипотеза подтвердилась.

Выполняя творческий проект я научился ставить перед собой определенные цели и задачи, достигать их.

Интересно было читать новые произведения, делать выводы, сравнивать свои мысли по прочитанному с заключениями литературоведов.

Затруднения в ходе работы вызваны тем, что я недостаточно еще умею анализировать художественный текст.

Перспективы работы по данной теме.

Работа рассматривает лишь две проблемы — экологическую и нравственную, а проблематика произведений В.П. Астафьева более широкая. Поэтому исследования в этом направлении могут быть продолжены в старших классах.

Спасибо за внимание.

– Определите ключевые слова высказывания.

– В чем пытается убедить нас Астафьев?

– Какова его задача как писателя?

(Главная задача Астафьева – помочь каждому из
нас постичь смысл жизни, познать себя и через это
познание, возможно, измениться и найти свое место
в жизни.)

Вот поэтому мы так часто обращаемся к его книге
“Затеси”, которая стала настольной, так как учит
не только думать, размышлять, но и владеть словом,
творить во имя добра.

2. Анализ речевых и грамматических ошибок,
допущенных в творческой работе “Слово об
Астафьеве” (по фильму Никиты Михалкова о
писателе).

Исправьте речевые и грамматические ошибки.

С глубоким вниманием и огромным интересом
Никита Михалков слушал удивительные рассказы
нашего земляка, товарища, поэта…

Начал свой рассказ писатель с войны, которая до
сих пор в его памяти.

Спустя много лет Астафьев вернулся на родину, в
любимое и дорогое сердцу село Овсянку.

Прадеда его забрали в ссылку.

Просмотрев фильм, Астафьев предстал передо
мной “большим русским писателем – естественный,
живой, в общем, настоящий сибиряк”.

Просмотрев фильм, у меня сложилось приятное
впечатление об Астафьеве.

Кладбище – священное место для писателя:
тишина помогает подумать, поразмышлять и
повспоминать родных и друзей.

Свое призвание мужчина нашел в писательской
деятельности.

Шалый дождик налетел с ветром, пыль
продырявил, заголил хвосты куриц, разогнал их во
дворе, качнул и растрепал яблоню под окнами,
убежал торопливо и без оглядки.

Все замерло удрученно и растерянно. Налетел
дождик, нашумел, но не утешил, не напоил.

Снова зной. Снова зажило все разомлелой,
заторможенной жизнью, и только листья на яблоне
все дрожали, и сама, кривая, растопорщенная,
яблоня напоминала брошенного, обманутого
ребенка.

Ознакомительные вопросы для учащихся

1. Сколько предложений в данном тексте? (Всего
   пять, но перед нами произведение известного
   автора; пытаюсь удивить ребят).
2. Чем осложнено каждое из них? (однородными
   членами предложения, значит присутствует
   интонация перечисления: сказуемые передают
   движение, динамику окружающего мира, определения
   характеризуют состояние природы).
3. Что заключено в названии: тема или основная
   мысль? (тема, обращаем внимание на слова
   “дождик” и “дождь”,
   уменьшительно-ласкательный суффикс
   подчеркивает кратковременность и
   незначительность дождя).
4. Как определить основную мысль и позицию автора?
   (Они выражены опосредованно, чтобы разобраться в
   вопросе, нужно обратиться к приемам автора и
   определить их значение в данной миниатюре).

Метафорические эпитеты: “шалый”,
“торопливо и без оглядки” – напоминают
маленького ребенка, легкомысленного, озорного,
беспечного.

Однородные сказуемые, выраженные глаголами:
“налетел”, “продырявил”, “заголил”,
“разогнал”, “качнул”, “растрепал”, “убежал”,
– подчеркивают быстроту событий, его
молниеносность и скоротечность).

Инверсия в сочетании с эпитетами помогает
почувствовать состояние природы, а союз НО с
противопоставлением (“налетел, нашумел, но не
утешил, не напоил”) усиливает разочарование
окружающего мира, передает сожаление автора о
несбывшихся надеждах и мечтах.

Лексический повтор (“Снова зной. Снова…”) в
сочетании с развернутым олицетворением в
последнем абзаце (образ яблони, ее незавидная
судьба, испытания, выпавшие на ее долю) усиливают
чувство досады, охватившее природу; подчеркивают
невыносимость жары, которая затянулась и
губительна для всего живого на земле.

• повествование (первый абзац) – автор рисует
  обыкновенное явление природы, на первый взгляд
  ничем не примечательное);
• описание (второй абзац) – писатель обращает
  внимание на состояние природы в этот день;
• элемент рассуждения (последний абзац) –
  делает вывод, изображает результат работы
  дождика, одновременно с этим размышляет о жизни,
  превратностях судьбы и испытаниях (развернутое
  сравнение с “брошенным, обманутым ребенком”).

Итоговые вопросы для учащихся

О чем данная миниатюра? (О жизни, ее испытаниях и
сложностях).

Какой характер носит произведение?
(Философский. Вместе с Астафьевым читатель не
только созерцает окружающий мир, но и размышляет
о жизни, о времени и о себе).

Какова же основная мысль данного текста? (Зачем
автор повествует нам о привычном факте?) –
Выдержит жизненные испытания самый сильный,
настойчивый и терпеливый. Слабые же нуждаются в
помощи, и человек как никто другой должен быть
милосердным и сострадательным ко всему живому на
земле. (Познакомить с понятием “подтекста”,
“подводного течения”).

Что можно сказать о художественном мире
писателя, судя по данной зарисовке?

Примерная итоговая работа

Вчитываясь в миниатюрную зарисовку Астафьева,
понимаешь, как интересен окружающий мир. Жаль,
что он часто проходит мимо нас, иногда не
затрагивая ни чувств, ни мыслей, ни сердце.
Писатель – мастер слова, в самых обыкновенных,
обыденных явлениях природы видит какую-то
неповторимость, с помощью художественного слова
заставляет читателя размышлять о жизни, о
времени и о себе. Убеждаешься в талантливости
Астафьева – человека, в его умении
воздействовать на нас незаметно, но достаточно
определенно.

Дождик… С ним связаны самые светлые надежды и у
природы, и у человека. Вот он “налетел,
продырявил, заголил, разогнал, качнул, растрепал
и увы! убежал”, так и не совершив своего благого,
святого дела. Жаль! Мечта об обновлении
окружающего мира

прошла стороной. А как хочется вдохнуть полной
грудью, почувствовать влажное прикосновение
дождя, расправить веточки, листочки, выпрямиться
и улыбнуться… Но чуда, о котором мечтает все
живое, не происходит. Наступившая тишина тяжела:
“ все замерло удрученно и растерянно”. Этой
тяжести не выдерживает яблоня, поэтому она,
“кривая, растопорщенная”, “напоминает
брошенного обманутого ребенка”.

Астафьев называет дождик “шалым” (эпитет),
потому что он напоминает ребенка,
легкомысленного, озорного, беспечного. Чтобы
передать динамичность в изображении природного
явления, автор использует однородные сказуемые,
представленные выразительными глаголами
(“налетел”, “продырявил”, “заголил”,
“разогнал”, “качнул”, “растрепал”, “убежал”).
Они подчеркивают быстроту события, его
молниеносность и скоротечность. Однако природа
не дождалась очистительной и упоительной влаги и
поэтому выглядит “удрученно и растерянно”
(эпитеты). Разочарование чувствуется во всем, оно
подчеркивается в тексте лексическим повтором:
“Снова зной. Снова зажило все разомлелой,
заторможенной жизнью…” Чувство досады
заключено и в названии миниатюры.
Уменьшительно-ласкательный суффикс помогает
представить его маленьким, бесполезным, хотя и
долгожданным… Становится грустно, оттого что
жизнь замирает от проблем, и обидно за яблоню,
которая “напоминает брошенного, обманутого
ребенка” (олицетворение).

Разочарованию нет предела… Но жизнь
продолжается… И выдержит ее испытания самый
сильный, самый выносливый и терпеливый! А бедной,
старой яблоне помочь в силах только человек,
человек неравнодушный, способный жалеть
беспомощных, готовый в трудную минуту оказать
бескорыстную помощь нуждающимся. Надеемся, что
милая яблоня не погибнет и останется украшением
земли, олицетворяя вечную борьбу за жизнь.

В.П.Астафьев. Записка.

“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не
зловредна”.

Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина,
и не из прошлого века.

В наши дни, в век, так сказать, энтээра, из старой
русской деревни родной сынок привез в город
собственную мать, неграмотную, изношенную в
работе, и “забыл” ее на вокзале.

В карман выходной плюшевой жакетки матери
вместо денег сынок вложил эту самую записку, как
рекомендательное письмо в няньки, сторожихи,
домработницы.

Все же жаль порою бывает, что отменена
публичная порка. Для автора этой записки я сам
нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до
визга, чтоб далеко и всем было слышно.

Примерный анализ текста

Астафьев не идеализирует человека, не
умалчивает о его жестокости, неблагодарности и
черствости. Читаешь его бытовую зарисовку под
названием “Записка” и диву даешься, как
очерствели люди.

“На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не
зловредна”,– так начинается небольшой рассказ.
Вместе с писателем задумываешься, о ком же пойдет
речь, кто заслужил такую нелестную
характеристику. Вчитываешься и с ужасом узнаешь,
что с такой запиской оставил “родной сынок …
собственную мать, неграмотную, изношенную в
работе, и “забыл” ее на вокзале”. Судьба бедной,
несчастной женщины предопределена сыном: она ему
не нужна, пусть кто-нибудь возьмет ее в качестве
няньки, домработницы, сторожихи. Вот как решается
порой в наше время вечная проблема отцов и детей!
Автор негодует по поводу увиденного и сожалеет о
том, что “отменена публичная порка”. Он выносит
сыновьям, жестоко относящимся к своим матерям,
суровый приговор: “Для автора этой записки я сам
нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови, до
визга, чтоб далеко и всем было слышно”.

Записка, найденная “в кармане выходной
плюшевой жакетки матери”, для Астафьева
становится настоящим обвинительным актом
жестокости, человеческой неблагодарности.
Заслуга писателя в том, что на основе мрачных
зарисовок автор пытается пробудить в наших душах
чувство сострадания и милосердия к самым близким
и родным.

В.П. Астафьев. Кровью залитая книжка.

На улице Предмостной ткнулся в меня человек в
помятом пиджаке:

– Восемь копеек, – хрипит. – До дому доехать…–
И сует мне красную книжку. Пригляделся –
инвалидный билет. – Восемь копеек. Ну, гривенник!
– и все сует и сует книжку.

– Ты что? – растерялся я.– Ты что?

Хотел крикнуть: “Кого позоришь? Чего
позоришь?..”

Да ведь бесполезно. Не поймет. И только
повторялось и повторялось, беспомощно,
растерянно: “Ты что? Ты что?..”

У меня у самого под грудью лежит инвалидная
книжка – самый горький и дорогой документ. Я его
редко достаю – нас мало осталось. Скоро и книжки,
и инвалиды войны исчезнут…

А этот людям в лицо тычет, на выпивку серебрушку
вымогает кровью облитой книжкой.

Стыдно-то как, господи!

“Записка” и “Кровью залитая книжка”

– выразительное чтение произведения;

– читаем части созданного анализа (вступление,
основная часть, заключение);

– чтение созданных работ, оценка по
предложенным критериям:

– проблема, поднятая автором,

– комментарий проблемы,

– позиция автора,

– моя позиция.

3. Что объединяет эти произведения? Какое
нравственное понятие? (Совесть.)

4. Чему же учит Астафьев? (Жить по совести.)

I. С чистой совестью, совесть нечиста,
угрызения совести, на его совести, сделать на
совесть, поступить по совести, говоря по совести,
не хватило совести; ни ума, ни совести; со
спокойной совестью, жить по совести.

1. Выписать выражения, которые словосочетанием
не являются.

Указать вид связи в словосочетаниях.

Найти словосочетание, в котором – два вида
связи.

Назовите тип связи, который не представлен в
словосочетаниях.

Определите тип связи в выражении “ни ума, ни
совести”.

II. Записать предложение, расставить знаки
препинания.

Дать характеристику. Построить схему.

Да жалок тот в ком совесть не чиста.

Миниатюрные зарисовки из книги Астафьева
использую для выполнения заданий части В.
Самостоятельно подбираю задания, учитывая
особенности данного текста, и провожу как
тестирование с записью ответов словами и
числами.

В.П.Астафьев. Игра.

Мальчишки гоняли шайбу. Она щелкала звонко,
летала легко и отчего-то крошилась.

Я приблизился и увидел: мальчишки играют
пряником вместо шайбы, ржаным, медовым, круглым
пряником, какие в детстве нам давали по
праздникам, и, бывало, прежде чем надкусишь
пряник, долго слизываешь с него сладь, застывшую
разводами, пятнами и лунками.

Пряник походил на маленькую далекую луну и так
же, как луна, был манящ, недоступен и призрачен.

Грамматическое задание к тексту

Определить тему и основную мысль текста.

Записать все сравнения.

Сосчитать количество грамматических основ.

Найти и назвать обособленные члены
предложения.

Сосчитать словосочетания с видом связи
согласование. Выписать их.

Выписать составное именное сказуемое.

Построить схему предложения второго абзаца.

Назвать все придаточные в тексте, их тип.

Выписать все слова, образованные приставочным
способом.

Сосчитать количество букв и звуков в словах:
пряник, детство, маленькая.

План

I. Слово об Астафьеве и его книге “Затеси”.
(Фильм Никиты Михалкова “Встречи с Астафьевым”).

II. Раздумья о жизни, о времени, о себе.

• Дождик.
• Игра.
• Записка.
• Вздох.
• Кладбище.
• Кровью залитая книжка.
• Лунный блик.
• “И милосердия…”
• Герань на снегу.
• Рукою согретый хлеб.
• Древнее, вечное…

III. Жить по совести – главный урок Астафьева.

Записка

     «На прокорм легка, хотя и объесть может. Но не зловредна».

     Нет, это не из Гоголя и не из Салтыкова-Щедрина, и не из прошлого века.

     В наши  дни,  в век, так  сказать, энтээра,  из старой русской деревни,
подбив  продать  домишко, родной  сынок  привез  в  город собственную  мать,
неграмотную, изношенную в работе, и «забыл» ее на вокзале.

     В карман выходной плюшевой жакетки матери вместо денег сынок вложил эту
самую  записку,   как   рекомендательное   письмо   в   няньки,   сторожихи,
домработницы.

     Все же жаль порою бывает, что отменена публичная порка. Для автора этой
записки я сам нарубил бы виц и порол бы его, порол до крови,  до визга, чтоб
далеко и всем было слышно.