О творческом поиске человека искусства (по тексту Ф. Кривина “Художник”)
На чтение 2 мин Просмотров 1.6к.
Всегда ли творец доволен результатами своего труда? Именно на этот вопрос пытается ответить Ф.Кривин в тексте, предложенном для анализа.
Герой рассказа с детства занимается рисованием и, видя недостатки своих картин, пытается сделать их лучше и лучше. “Маленький художник никак не мог расстаться со своей работой: он всё что-то добавлял, подмалёвывал…” Этот фрагмент показывает нам, как начинающий живописец был недоволен результатом своего творчества и хотел его улучшить, постоянно повторяя “ не то, не то, не то”. В один из таких дней мальчик встретился со стариком, который сошёл со своего портрета и стал появляться всякий раз, когда художник говорил своё традиционное “не то”.
Став взрослым и признанным живописцем, молодой человек не перестал сомневаться в своём мастерстве. “Каждая новая картина казалась ему неудачей”. Из этих слов понятно, что художник вырос, но уверенности в своём таланте не приобрёл. Вновь встретившись с Нето (а именно так звали старика), герой рассказа стал работать ещё усерднее.
Оба примера, дополняя друг друга, показывают сомнение художника в своих способностях и недовольство результатами своей работы. Это мешало ему создавать картины и наслаждаться процессом творчества.
Автор хочет донести до читателя мысль о том, что чувство неудовлетворённости своей работой опасно для творца: оно мешает ему создавать шедевры.
Я согласна с автором. Постоянное чувство недовольства собой действительно не даёт людям развиваться и достигать высоких целей. Неуверенность в себе и своём деле никогда не сделает человека профессионалом. И в то же время самодовольство тоже не лучший друг успеха. А герой Ф.Кривина стал именно самодовольным на склоне лет — старик Нето его больше не посещал.
Таким образом, напрашивается вывод: неуверенность в себе, в своём таланте мешает художнику достичь творческих высот, но куда печальнее судьба творца, переставшего напряжённо работать, уверовавшего в свою гениальность и только на закате жизни понявшего, что он все свои силы отдал тому, что рисовал “не то, не то, не то”.
Есть такие произведения искусства, которые в своей непревзойдённости не перестают восхищать всё новые и новые поколения. Как же удалось художникам, их создавшим, достичь такого совершенства?
Над проблемой творческого поиска человека искусства размышляет писатель Ф.Д. Кривин в предложенном тексте.
Приведу пример из текста, который бы помог доказать, что, находясь в вечном поиске, человек способен на создание шедевра. Рассуждая над данной темой, автор рассказывает о детстве Художника, который нарисовал портрет старика, и всё усовершенствовал свою работу, пока ему не явился неизвестный старик, назвавший себя Нето. Старик высказал очень важную мысль: «Все, кто имеет со мной дело, считают, что я — это совсем не
то, что им нужно; всё лучшее, что создано на земле человеком, создано при моём участии».
В фразе старика, явившегося Художнику, звучит мысль о том, что только неудовлетворённость своей деятельностью заставляет настоящего творца совершенствовать свои работы и двигаться дальше.
Хочу привести ещё один пример из текста, который дополняет первый и помогает нам раскрыть позицию автора. В жизни героя рассказа наступил момент, когда он перестал сомневаться в совершенстве своих работ. И вот на старости лет ему опять явился старик Нето. При появлении старика Художник увидел свои последние работы в новом свете. Это было совсем не то, что он мечтал создать. Но был он теперь старым и разбитым, поздно было уже что-то менять, жизнь подошла к концу.
Этот пример из текста говорит о том, что, даже находясь на вершине славы, нужно критически относиться к своему творчеству, чтобы не застыть на пике собственной славы, так как пик будет недолговечным, и вскоре начнётся падение.
В этом, по моему мнению, и заключается позиция автора. Только вечный творческий поиск заставляет истинного художника создавать настоящие шедевры, способные выдержать испытание временем, способные удивлять и восхищать.
В некоторой степени я согласен с позицией автора, но это вопрос, конечно, философский. Излишние сомнения, чувство неудовлетворённости могут привести слишком чувствительного человека к психическим срывам, даже к преступлениям. Но в том, что недовольство собой заставляет человека двигаться дальше, я согласен. Вспомним повесть Н.В. Гоголя «Портрет». Пока молодой художник Чертков искал свой стиль, в поте лица трудился над своими произведениями, в его работах присутствовала искра таланта. Но став богатым и знаменитым, герой растерял свой талант, так как перестал сомневаться в своих работах, доверившись лишь мнению высшего общества.
Недаром говорят: «Правда глаза колет», об этом и говорит Ф. Д. Кривин в своей полусказке. Смысл этой полусказки очень труден. По названию рассказа можно понять, что чистая правда не всегда приятна, иногда лучше сказать человеку полуправду, особенно если вы плохо знакомы приврать чуть — чуть, чем нанести ему моральный вред. Ведь человек может не понять твоих слов или понять их по-своему. Кому-то говорить полуправдой легче, свободнее, ведь не всегда правда приятна. Человек может обидеться на правду, но и может понять ее и принять какие-то меры. Всё это зависит от характера нрава человека. Главное не навредить правдой. Во многих случаях человек может простить и попытаться исправиться.
Конечно, правду многие боятся, но куда же без неё? Ведь сложно жить всю жизнь во лжи, как говорится в пословице: «Лучше горькая, но правда, чем сладкая, ложь»
написать сочинение в формате ЕГЭ 1)Жил на свете Художник.
(2)Однажды, ещё в детстве, он нарисовал портрет старика. (3)Старика этого он выдумал, но на портрете старик получился совсем как живой. (4)Маленький Художник никак не мог расстаться со своей работой: он всё что-то добавлял, подмалёвывал и так увлёкся, что старику это надоело. (5)Он сошёл с портрета и сердито сказал:
(6)– Довольно! (7)Ты меня совсем замучаешь!
(8)Маленький Художник растерялся: ему не приходилось прежде иметь дело со стариками, которые сходят со своих портретов.
(9)– Кто вы такой? — спросил он. (10)– Может быть, колдун?
(11)– Нет, не то!
(12)– Фокусник?
(13)– Не то!
(14)– Ага, теперь я понимаю, — догадался мальчик. (15)– Вас, вероятно, зовут Нето. (16)Только я, признаться, никогда не слыхал такого имени.
(17)– На этот раз ты угадал, — сказал старик. (18)– Меня действительно так зовут. (19)И знаешь почему? (20)Все, кто имеет со мной дело, считают, что я — это совсем не то, что им нужно.
(21)– А какие у вас дела? — спросил мальчик.
(22)– Ну, — важно ответил старик, — работы у меня достаточно. (23)Всё лучшее, что создано на земле человеком, — создано при моём участии. (24)Когда-нибудь ты это поймёшь.
(25)И старик удалился на свой холст.
(26)Маленький Художник теперь уже не осмеливался прикасаться к нему. (27)Он спрятал портрет старика и вскоре о нём забыл.
(28)Шли годы. (29)Маленький Художник вырос и стал настоящим Художником. (30)Его искусство признали и полюбили, его картины украшали залы лучших картинных галерей. (31)Многие завидовали Художнику — его славе, его успеху, считали Художника счастливым человеком.
(32)А на самом деле это было не так.
(33)Художник был недоволен своими картинами. (34)Они доставляли ему радость лишь тогда, когда он над ними работал. (35)А кончалась работа — и возникали сомнения. (36)Каждая новая картина казалась ему неудачей.
(37)Однажды, вернувшись домой с очередной выставки своих картин, он долго не мог уснуть.
(38)Он перебирал в уме картины, и ему было досадно за людей, которые ими восхищались.
(39)– Не то, всё не то! — воскликнул Художник. (40)И вдруг перед ним появился старик.
(41)Это был тот старик, которого Художник нарисовал в детстве.
(42)– Здравствуй, — сказал старик, — ты меня, кажется, звал?
(43)– Кто вы такой? — удивился Художник.
(44)– Ты, видно, меня не узнал, — огорчился старик. (45)– Вспомни портрет, который ты когда-то нарисовал.
(46)– Не говорите мне о моих работах, — попросил Художник. (47)– Ничего у меня с ними не получается, сколько ни бьюсь. (48)И почему только всем нравятся мои картины?
(49)– Как это всем? — возразил старик. (50)– Мне, например, не особенно нравятся.
(51)– Вам не нравятся мои картины? — спросил Художник, не в силах скрыть своего удивления.
(52)– А что ж тут такого? (53)Ведь тебе они тоже не нравятся.
(54)Очень расстроил Художника этот разговор. (55)Правда, он и раньше критически относился к своим работам, но его утешало то, что он в этих суждениях одинок и, может быть, ошибается.
(56)Никогда ещё Художник не работал так напряжённо. (57)Новые картины принесли ему ещё большую славу и окончательно развеяли все сомнения.
(58)«Если бы старик увидел эти картины, — думал он, — они бы, наверно, ему понравились».
(59)Но старик больше не появлялся.
много лет.
(61)И вот однажды Художник, уже больной и старый, роясь в своих архивах, нашёл портрет старика.
(62)«Что это за рисунок? — подумал он. (63)— Я его совсем не помню».
(64)– Ты меня опять не узнал, — сказал старик, сходя со своего портрета. (65)— Я всё ждал, что ты меня позовёшь, но ты так и не позвал. (66)Ты, видно, вполне доволен своей работой и поэтому забыл про старика Нето, который один может создать что-нибудь путное. (67)Вот перед тобой твои картины — посмотри на
(68)И вдруг все картины словно преобразились. (69)Художник смотрел на них и не верил, что это им он посвятил всю свою жизнь.
(70)– Что это! — крикнул он. (71)– Разве это мои картины? (72)Нет, это не то! (73)Не то! (74)Не то, не то, не то!..
(75)– Ты зовёшь меня, — грустно сказал старик. (76)– Но теперь уже поздно. (77)К сожалению, поздно.
(По Ф. Кривину)
ОПРЕДЕЛИТЬ ПРОБЛЕМУ для сочинения ЕГЭ
ХУДОЖНИК
(1)Жил на свете Художник.
(2)Однажды, ещё в детстве, он нарисовал портрет старика. (3)Старика этого он выдумал, но на портрете старик получился совсем как живой. (4)Маленький Художник никак не мог расстаться со своей работой: он всё что-то добавлял, подмалёвывал и так увлёкся, что старику это надоело. (5)Он сошёл с портрета и сердито сказал:
(6)– Довольно! (7)Ты меня совсем замучаешь!
(8)Маленький Художник растерялся: ему не приходилось прежде иметь дело со стариками, которые сходят со своих портретов.
(9)– Кто вы такой? — спросил он. (10)– Может быть, колдун?
(11)– Нет, не то!
(12)– Фокусник?
(13)– Не то!
(14)– Ага, теперь я понимаю, — догадался мальчик. (15)– Вас, вероятно, зовут Нето. (16)Только я, признаться, никогда не слыхал такого имени.
(17)– На этот раз ты угадал, — сказал старик. (18)– Меня действительно так зовут. (19)И знаешь почему? (20)Все, кто имеет со мной дело, считают, что я — это совсем не то, что им нужно.
(21)– А какие у вас дела? — спросил мальчик.
(22)– Ну, — важно ответил старик, — работы у меня достаточно. (23)Всё лучшее, что создано на земле человеком, — создано при моём участии. (24)Когда-нибудь ты это поймёшь.
(25)И старик удалился на свой холст.
(26)Маленький Художник теперь уже не осмеливался прикасаться к нему. (27)Он спрятал портрет старика и вскоре о нём забыл.
(28)Шли годы. (29)Маленький Художник вырос и стал настоящим Художником. (30)Его искусство признали и полюбили, его картины украшали залы лучших картинных галерей. (31)Многие завидовали Художнику — его славе, его успеху, считали Художника счастливым человеком.
(32)А на самом деле это было не так.
(33)Художник был недоволен своими картинами. (34)Они доставляли ему радость лишь тогда, когда он над ними работал. (35)А кончалась работа — и возникали сомнения. (36)Каждая новая картина казалась ему неудачей.
(37)Однажды, вернувшись домой с очередной выставки своих картин, он долго не мог уснуть.
(38)Он перебирал в уме картины, и ему было досадно за людей, которые ими восхищались.
(39)– Не то, всё не то! — воскликнул Художник. (40)И вдруг перед ним появился старик.
(41)Это был тот старик, которого Художник нарисовал в детстве.
(42)– Здравствуй, — сказал старик, — ты меня, кажется, звал?
(43)– Кто вы такой? — удивился Художник.
(44)– Ты, видно, меня не узнал, — огорчился старик. (45)– Вспомни портрет, который ты когда-то нарисовал.
(46)– Не говорите мне о моих работах, — попросил Художник. (47)– Ничего у меня с ними не получается, сколько ни бьюсь. (48)И почему только всем нравятся мои картины?
(49)– Как это всем? — возразил старик. (50)– Мне, например, не особенно нравятся.
(51)– Вам не нравятся мои картины? — спросил Художник, не в силах скрыть своего удивления.
(52)– А что ж тут такого? (53)Ведь тебе они тоже не нравятся.
(54)Очень расстроил Художника этот разговор. (55)Правда, он и раньше критически относился к своим работам, но его утешало то, что он в этих суждениях одинок и, может быть, ошибается.
(56)Никогда ещё Художник не работал так напряжённо. (57)Новые картины принесли ему ещё бо?льшую славу и окончательно развеяли все сомнения.
(58)«Если бы старик увидел эти картины, — думал он, — они бы, наверно, ему понравились».
(59)Но старик больше не появлялся.
(60)Прошло много лет.
(61)И вот однажды Художник, уже больной и старый, роясь в своих архивах, нашёл портрет старика.
(62)«Что это за рисунок? — подумал он. (63)— Я его совсем не помню».
(64)– Ты меня опять не узнал, — сказал старик, сходя со своего портрета. (65)— Я всё ждал, что ты меня позовёшь, но ты так и не позвал. (66)Ты, видно, вполне доволен своей работой и поэтому забыл про старика Нето, который один может помочь создать что-нибудь путное. (67)Вот перед тобой твои картины — посмотри на
(68)И вдруг все картины словно преобразились. (69)Художник смотрел на них и не верил, что это им он посвятил всю свою жизнь.
(70)– Что это! — крикнул он. (71)– Разве это мои картины? (72)Нет, это не то! (73)Не то! (74)Не то, не то, не то!..
(75)– Ты зовёшь меня, — грустно сказал старик. (76)– Но теперь уже поздно. (77)К сожалению, поздно.
Сочинение-рассуждение по сказке Ф.Д. Кривина «Волк на елке»
Проблема роли красоты в жизни человека.
К1. Абзац №1. Формулировка проблемы
О красоте написано очень много, ею восхищались во все времена. Что же такое красота? Невозможно дать четкое определение этому понятию. Для каждого человека красота заключается в разных вещах. Для кого-то это бриллиантовая россыпь, нитка жемчуга, весенний рассвет или звездная летняя полночь, а для кого-то это летучее, хрупкое, неясное, но понятное состояние души. Или, может быть, это не состояние души, а состояние окружающего мира? Попробуем разобраться в этом, опираясь на опыт великой русской литературы – сказку Феликса Давидовича Кривина «Волк на елке», которая убеждает нас в том, что красота мира, природы может сблизить и врагов, может изменить духовный мир людей.
К2. Абзац №2. Комментарий к проблеме.
Размышляя над проблемой красоты, автор использует приём аллегории — иносказания, проводит аналогию между людьми и животными. Волк всегда в сказках злой, и ловит зайца, а трусливый заяц от него убегает. Ф.И. Кривин с грустной иронией пишет о людях, напоминающих злого волка и трусливого зайца, которые постоянно конфликтуют между собой. Но именно в этой сказке писатель подчёркивает, что непримиримые враги вдруг оказываются «рядышком – Заяц и Волк-под новогодней ёлкой», а «внутри у них что-то переворачивалось». И заяц, и волк видят «чудо»-елку, которая «вся искрилась снежинками, переливалась лунным светом», ее как будто «убрали к празднику». Этими примерами автор сказки показывает, как сказочные герои становятся восприимчивыми к красоте, восхищаются одним и тем же, потому что «красота – это страшная сила». Ф.И. Кривин убеждает нас в том, что внешняя красота создаёт внутреннюю гармонию и одухотворённость.
К3. Абзац №3. Авторская позиция.
Авторская позиция в тексте выражена в аллегорической форме, через мысли Зайца и Волка, под образами которых «спрятаны» люди. Заяц считает, что «есть на свете кое-что посильнее волков», а волк думает, что «не в зайцах счастье». Так Ф.И. Кривин подводит нас к выводу о том, что «не в деньгах счастье (а именно такая пословица вспоминается сразу нам, читателям), а в красоте». Не достаток и деньги составляют истинную красоту. Красота мира, красота природы, наконец, духовная красота человека может воздействовать на него так, что он забывает обо всем на свете.
К4. Согласие или несогласие с мнением автора (ваше умозаключение + ссылка на пример из художественного произведения в 1-2-х предложениях).
Не могу не согласиться с мнением автора в том, что «не хлебом единым жив человек». Этому можно найти множество примеров из жизни. Красота для меня – в вечном движении, в музыке, в природе, в человеке, невольно останавливаешься перед ней и испытываешь самые лучшие человеческие чувства: восхищения, очарования, любви, гордости… На мой взгляд, красота включает в себя мужественность, добро, героизм, честность, которые, к сожалению, не ценятся в современном мире. Люди в погоне за привлекательной внешностью забывают о внутренней красоте человека, о его положительных качествах характера. Конечно, прекрасно когда человек красив и внешне, и душой. Но если делать выбор, то внутренняя красота человека гораздо важнее. Не зря гласит пословица: «С лица воду не пить». Человек должен быть красив делами и поступками. В художественной литературе мы встречаем героев, которые не наделены особенной внешней красотой, но внутренний свет делает их в глазах окружающих самыми красивыми. Например, Наташа Ростова в романе-эпопее «Война и мир» при внешней некрасивости наделена лучшими чертами характера — добротой и отзывчивостью или Соня Мармеладова из романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», в образе которой воплощены лучшие качества человека: жертвенность, веру, любовь и целомудрие.
Абзац №5. Заключение.
Итак, подводя итог вышесказанному, хочется обратить внимание на то, что многие писатели и поэты подчёркивают, что только истинная красота мира и природы, внутренняя красота человека способны изменить взгляды на жизнь, само отношение к жизни. Красота может спасти от одиночества. Как тут не вспомнить слова Л.Н.Толстого, что «красота спасет мир»!
Проблема назначения искусства
Текст: В. Гаршин. Художник Рябинин
16.04.2021 00:03:41
Для чего нужно искусство? Этот проблемный вопрос находится в центре внимания В.М.Гаршина.
Размышляя над проблемой, автор приводит разные точки зрения. Сначала Гаршин рассказывает читателю о художнике Рябинине, который стремится запечатлеть на своей картине работу глухаря и показать тяжелую жизнь рабочих в девятнадцатом веке. На этом примере видно, что искусство может отражать проблемы, которые появились в обществе, привлекать внимание к несправедливости.
Но автор приводит и другое мнение. Рассказчик, от лица которого ведется повествование, считает, что искусство должно настраивать человека на тихую, кроткую задумчивость, смягчать душу. Он твердо уверен в том, что недопустимо «воспроизводить положительно безобразные, отталкивающие образы» на картинах и использовать «режущие ухо, неприятные созвучия» при написании музыки. Этот пример показывает: некоторые люди считают, что искусство должно дарить только положительные эмоции.
Примеры, противопоставленные друг другу, подводят читателя к мысли о том, что у художественных, музыкальных произведений не может быть единственного назначения, потому что темы, которые отражаются в них, зависят от авторов, их целей и мировоззрения.
Авторская позиция ясна: искусство многолико и у него не может быть единственной задачи. Оно способно как указывать людям на проблемы, которые необходимо решать, так и показывать красоту окружающего мира.
Я согласна с позицией автора. Если вспомнить историю, можно заметить: многие русские художники не только писали портреты дворян и прекрасные пейзажи, но и изображали тяжелую жизнь крепостных крестьян, нищету и голод.
В заключение я хотела бы еще раз отметить, что у искусства нет определенной задачи, потому что оно способно отражать как светлые, так и темные стороны жизни определенной эпохи.
Количество слов — 244
Здравствуйте!
В соответствии с критериями проверки сочинений формата ЕГЭ 2021 ваша работа оценивается следующим образом.
К1 — Формулировка проблем исходного текста: + 1 балл
Проблема определена верно, сформулирована корректно.
K2 — Комментарий + 5 баллов
Пример 1 (позиция Рябинина) в сочинении указан, пояснен.
Пример 2 (позиция рассказчика) указан, пояснен.
Взаимосвязь между примерами определена верно, но не проанализирована. Вместо анализа связи продублирована позиция автора.
K3 — Отражение позиции автора исходного текста: + 1 балл
Позиция автора относительно поставленной проблемы определена корректно.
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: + 1 балл
Отношение к позиции автора содержит согласие, тезис, обоснование тезиса.
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: + 1 балл.
Ошибки:
Сначала Гаршин рассказывает читателю о художнике Рябинине, который стремится запечатлеть на своей картине работу глухаря и показать тяжелую жизнь рабочих в девятнадцатом веке.
Требуется пояснение, так как слово употреблено не в прямом значении. Кроме того, нужно было взять слово в кавычки.
K6 — Точность и выразительность речи + 2 балла.
Ошибки: нет
K7 — Соблюдение орфографических норм: + 3 балла.
Ошибки: нет
K8 — Соблюдение пунктуационных норм: + 3 балла.
Ошибки: нет
K9 — Соблюдение грамматических норм: + 1 балл.
Ошибки:
Рассказчик, от лица которого ведется повествование, считает, что искусство должно настраивать человека на тихую, кроткую задумчивость, смягчать душу.
Выделенный текст заимствован из исходного, но не оформлен как цитата. Ошибка: неверное оформление чужой речи.
K10 — Соблюдение речевых норм: + 2 балла.
Ошибки: нет
K11 — Соблюдение этических норм: + 1 балл.
К12 — Соблюдение фактологической точности в фоновом материале: + 1 балл
Ошибки: нет
Общие рекомендации: следует усилить работу над анализом взаимосвязи между примерами. Удачи!
Баллы по критериям
К1 — Формулировка проблем исходного текста: 1
K2 — Пример 1: 1
K2 — Пояснение к примеру 1: 1
K2 — Пример 2: 1
K2 — Пояснение к примеру 2: 1
K2 — Анализ связи между примерами: 0
К2 — Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста: 5
K3 — Отражение позиции автора исходного текста: 1
K4 — Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста: 1
K5 — Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения: 1
K6 — Точность и выразительность речи: 2
K7 — Соблюдение орфографических норм: 3
K8 — Соблюдение пунктуационных норм: 3
K9 — Соблюдение грамматических норм: 2
K10 — Соблюдение речевых норм: 2
K11 — Соблюдение этических норм: 1
К12 — Соблюдение фактологической точности: 1
Итоговый балл — 23
Возврат к списку
Методические рекомендации по теме «: «Подготовка к сочинению – рассуждению в формате ЕГЭ. Содержательный анализ текста Ф.Д.Кривина» 11 класс
Технологическая карта урока.
Предмет: русский язык
Учитель: Баева м.Б..
Класс: 11
Тип урока: урок развития речи.
Краткое описание: данный урок построен при помощи методики ФГОС и представлен в виде технологической карты.
Тема урока: «Подготовка к сочинению – рассуждению в формате ЕГЭ. Содержательный анализ текста Ф.Д.Кривина»
Цели урока:
Образовательная:
подготовка учащихся к написанию сочинения-рассуждения на основе содержательного анализа текста (формулирование основной проблемы текста и комментария к ней; определение позиции автора; изложение собственного мнения по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов),
|
Формируемые УУД |
Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы. Познавательные: анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: достаточно полное и точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций. |
|
Основные понятия |
Этапы работы над сочинением-рассуждением, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. |
|
Ресурсы |
Текст для организации работы по написанию сочинения; рабочий лист (черновик), художественная литература. |
|
Организация пространства |
Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа. |
|
Этапы урока, цель этапа, время |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
УУД |
||||||||||||||||||||||||||||||
Цель: проверка готовности обучающихся к уроку. (1 минута) |
Приветствие, проверка готовности класса к уроку. |
Готовятся к работе на уроке. |
Коммуникативные планирование учебного сотрудничества Регулятивные: осуществление самоконтроля |
||||||||||||||||||||||||||||||
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке Мотивирующий приём: вступительное слово учителя (2 мин.) |
Обращается к обучающимся: У прошлого есть запах, вкус и цвет, Стремление учить, влиять и значить, И только одного, к несчастью, нет – Возможности себя переиначить. Игорь Миронович Губерман Согласны вы с этим ? Действительно, у каждого из нас есть прошлое, настоящее и будущее, и все три времени взаимосвязаны. Поэтому, строя грядущее, человек должен задумываться над своими поступками, отношением к людям, профессии, к миру, окружающему его. Нельзя тратить время на пустые разговоры, на лежание на диване, на безумное добывание денег, на бездействие, а главное — нельзя изменять самому себе. |
Отвечают на вопросы |
Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровень положительного отношения к обучению; положительное отношение к школе и учебной деятельности |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
II. Определение цели и задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм определения согласованных и несогласованных определений; сформулировать тему урока; обозначить логическую необходимость изучения этой темы. (2 мин.) |
— Как бы вы определили тему нашего урока? — Правильно, тема нашего урока « Подготовка к сочинению – рассуждению в формате ЕГЭ». – Какова будет цель урока? Помогает учащимся сформулировать цель урока. – Таким образом, мы готовимся к главному экзамену – ЕГЭ. Ставит учебные задачи, вопросы, моделирует ситуации, в ходе решения которых учащиеся приходят к осознанию «нехватки» определенных знаний и умений. |
Включение учащихся в деятельность на личностно значимом уровне. Называют тему урока Цель – произвести содержательный анализ текста. Определяют задачи урока. Задачи: формулировать основную проблему текста и комментировать ее; определять позицию автора и отражать ее в сочинении; излагать собственное мнение по проблеме с привлечением нескольких (2) аргументов. Складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и содержанию материала, намеченного для усвоения. |
Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы. Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида . Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества. Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
III. Актуализация знаний. Цели: повторить основные понятия, необходимые при написании сочинения 5 мин. |
Формулирует задание. На слайде в два столбика записаны термины и их значения. Найдите соответствие
|
Выполняют задание, повторяют основные термины, которые нужно знать для подготовки к написанию сочинения.
|
Познавательные извлекать необходимую информацию, структурировать знания, Регулятивные осуществлять обработку и использование необходимой информации. |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
IV. Работа по теме урока 30 мин. 1) Подготовка к восприятию исходного текста. Просмотр видеосюжета 2) чтение текста Цель: познакомиться с текстом 3) анализ текста Цели: сделать анализ текста, выявить тему, проблему, найти авторскую позицию в тексте |
Сегодня мы будем работать с текстом Феликса Давидовича Кривина (род. в 1928 г.) — русского советского писателя, поэта, прозаика -Отрывки из какой сказки вы увидели? -Как вы понимаете слова Пети Зубова «Человек, который понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет» ? Сегодня на уроке мы, проанализировав содержание текста, должны определить, какие проблемы в нём подняты; выявить авторскую позицию; подумать, согласны ли вы с автором, решить, какие аргументы, подтверждающие справедливость точки зрения автора или опровергающие её, можете привести. Результатом должно стать сочинение, написанное в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выполнению задания части 2 единого государственного экзамена. Предлагает познакомиться с текстом Внимательно прочитайте текст. Дает задания. Задает наводящие вопросы: О чем говорится в тексте? Сформулируйте тему. Определите лексическое значение слов потерянный , время по толковому словарю. Текст разделен на абзацы, смысловые части. Подумайте, о чем говорится в каждой смысловой части? Запишите основные положения в виде назывного плана. Контролирует выполнение работы. Прочитайте назывной план текста. Устно раскройте содержание каждого пункта плана Контролирует выполнение работы. Переделайте назывной план в вопросный. Устно ответьте на вопросы своими словами. Контролирует выполнение работы. |
Отвечают на вопросы «Сказка о потерянном времени» Евгения Львовича Шварца Внимательно читают текст. Отвечают на вопросы. Выполняют задания Формулируют тему (Потерянное время) Читают толкование предложенных слов. Из прич. по знач. глаг.: потерять Отрезок, промежуток в последовательной смене часов, дней, лет. Составляют назывной план 1.Календарь осенью 2. Встреча 3. Календарь грустит 4.Не досталось времени 5.Нет порядка в Календаре 6.Предложение Календарю 7. Мечта Календаря 8. Беспокойство Календаря о времени 9. Календарь рассердился 10 Календарь потерял целый день 11.Календарь гордо шагает 1.Как ведет себя Календарь осенью? 2. С кем встретился Календарь? 3. Почему Календарь грустит? 4.Почему героям не досталось времени? 5.Почему нет порядка в Календаре? 6.Какое предложение получил Календарь? 7. Какова мечта Календаря? 8. Почему беспокоился Календарь о времени? 9. Почему Календарь рассердился? 10 По какой причине Календарь потерял целый день? 11.Почему Календарь гордо шагает? Дают ответы на поставленные вопросы |
Регулятивные осуществлять обработку и использование необходимой информации Познавательные уметь выделять тему, проблему текста анализ, структурирование информации Коммуникативные: аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации; учитывать разные мнений |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
3). Формулирование проблемы и позиции автора текста. Цель: обучение определению проблемы. Словарная работа Цель: снять усталость и напряжение 1.Проблема 2.Комментарий к проблеме 3.Позиция автора 4.Аргументация |
— Ещё раз обратитесь к вопросному плану и подумайте, какой из вопросов отражает проблему текста? Сформулируйте к ней авторскую позицию, при этом помня, какими речевыми клише можно оформить эту часть работы. (дифференцированная работа) Обратимся к толковому словарю. Как вы понимаете значение слов «потерянный», «время»? Делит класс на 4 группы Раздает шаблон речевых формул – клише, при помощи которых можно оформить начало сочинения. В предложенном для анализа тексте Ф. Д. Кривина поставлена чрезвычайно важная проблема (к а к ая?) __________________ В анализируемом тексте советским писателем Ф. Д. Кривиным поставлена весьма важная проблема (какая?) ______ Проблема ……….., поставленная писателем Ф. Д. Кривиным, является чрезвычайно актуальной, поскольку ______________ В центре внимания предложенного для анализа текста Ф. Д. Кривина находится проблема (к а к а я?) _________________ Что есть время? Время ─ это жизнь. Как часто мы волнуемся о том, что тратим время впустую, ведь тратить время ─ значит тратить жизнь. Над этими вопросами размышляет советский писатель Ф. Д. Кривин . Запишите вводную часть сочинения. Не забудьте указать имя автора. Прочитайте. Выберем лучший вариант. Раздает шаблоны. 1. Запишите комментарий проблемы, соединив ваши предложения с оборотами речи из шаблона. Автор обращает наше внимание на то, что_________ Он стремится выявить причины _______ Ф.Д.Кривин убеждён, что _____________ Кроме того, автор упоминает и о ________ 2. Сформулируйте позицию автора. Используйте обороты речи из шаблона. Позиция автора заключается в следующем: ___________ Известный поэт считает (полагает, утверждает, высказывает точку зрения)____________________ Позиция автора по затронутым вопросам ясна: ______________________ Автор убеждает читателя в том, что заставляет задуматься над тем, что______ 3. Оформите «переход» от первой части сочинения — описания исходного текста — ко второй, аргументирующей, части сочинения. Используйте речевые структуры из шаблона. Я согласен (согласна) с позицией автора, поскольку___________________________ Мне близка точка зрения автора, утверждающего, что______________ Думаю, что Ф.Д.Кривин прав, полагая, что_____________________________ Размышляя над позицией автора, мне хотелось _____________________ Докажите правоту своей точки зрения на поставленную проблему аргументами из литературных произведений или из собственного жизненного опыта. (Дифференцированная работа) Сделайте вывод – 1-2 предложения. Еще раз подчеркните вашу мысль. Можно привести следующие примеры из литературных произведений, в которых_____________________________ Я приведу примеры из художественной литературы, подтверждающие______________________ Приведём примеры, из которых следует, что _________________________________ Литература и жизнь богаты примерами, иллюстрирующими____________________ Думается, что великие произведения мировой литературы подтверждают_____ (Взято: ЕГЭ. Русский язык. Типовые тестовые задания. Подготовка к выполнению части 2 / О.М. Мамай) |
Формулируют проблему текста. Проблема потерянного времени Проблема рационального использования времени. Проблема переосмысления прожитой жизни поте́рянный прил.1. Из прич. по знач. глаг.: потерять Время — отрезок, промежуток в последовательной смене часов, дней, лет. // Период, часы, отведенные для каких-л. занятий. Каждая группа получает шаблон речевых формул – клише. Заполняет его. Выбирает наиболее подходящие формулы. формулируют проблему Выполняют задание. Читают записанные предложения. Выбирают наилучший вариант. Выполняют задание. Читают записанные предложения. Выбирают наилучший вариант. Выполняют задание. Читают записанные предложения. Выбирают наилучший вариант. Выполняют задание устно. Схема: Тезис (что мы доказываем?) Аргументация (какие примеры можем привести?) Вывод (общий итог) Формулируйте позицию чётко и прямо!!! |
Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать собственную точку зрения. Познавательные: постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков, применение алгоритма. Коммуникативные: умение выражать мысли |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
V Рефлексия Цели: самооценка результатов деятельности своей, осознание учащимися своей учебной деятельности 2 мин. |
Задаёт вопросы: Справились ли мы с поставленными задачами? Что для вас было самым трудным на уроке? Удовлетворены ли вы своей работой в группе? Предлагает составить кластер. Проблема-комментарий-позиция автора-собственное мнение. Просит учащихся продолжить фразу «Сегодня я научился…» |
Отвечают на вопросы. Оценивают свою работу в группе. Составление кластера (Сочинение (круг) и термины , которые необходимо знать для успешного написания части 2 ЕГЭ) Продолжают фразу. «Сегодня я научился…» |
Регулятивные: оценивать свою деятельность. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
VI Подведение итогов урока учителем Цели: подведение итогов и оценка деятельности учащихся 2 мин. |
Подводит итог работы. Чтобы успешно написать сочинение вам будет нужно еще раз тщательно проверить соответствие написанного всем критериям оценивания. Выставление оценок за урок |
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
VII. Домашнее задание (по выбору учащегося) (1 мин) |
Предлагает: — написать чистовой вариант сочинения-рассуждения по тексту Ф.Д. Кривина, но на другую проблему, не рассмотренную в классе, или — написать сочинение на рассмотренную тему в соответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе. |
Ученики выбирают домашнее задание, записывают |
Коммуникативные создание сочинения-рассуждения по данному тексту |
Приложение 1.
Подготовка к сочинению – рассуждению в формате ЕГЭ. Содержательный анализ текста Ф.Д.Кривина «Потерянный день»
ЗАДАНИЕ.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский или жизненный опыт (учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без поры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
ТЕКСТ.
(1)Для Календаря наступила осень… (2)Вообще-то осень у него — всю жизнь, потому что круглый год с него опадают листки, но когда листков остаётся так мало, как сейчас, то это уже настоящая осень.
(3)Календарь шлёпал по лужам, глядя в них — много ли на небе туч.
(4)У него уже не хватало сил поднять голову. (5)Вот тут-то ему и повстречалась тёплая компания. (6)Тридцать Первое Ноября, Восьмой День Недели и Двадцать Пятый Час Суток сидели вне времени и пространства и говорили об осенних делах.
(7)— Эге, папаша, неважно ты выглядишь! — крикнули они Календарю. (8)— Смотри, доконает тебя эта осень.
(9)— Доконает, — вздохнул Календарь.
(10)—Да ты присаживайся, чего стоишь?
(11)— Надо идти, — сказал Календарь, — нет времени.
(12)— Это у тебя-то нет времени? — рассмеялся Восьмой День Недели. (13)— А что же нам тогда говорить? (14)На нашу долю и вообще времени не досталось.
(15)— Да, — проворчал Двадцать Пятый Час, — ночей не спишь, всё стараешься попасть в ногу с временем — никак не удаётся. (16)Дождёшься двадцати четырёх часов, только попробуешь приткнуться — глядь — уже час ночи.
(17)— Или первое декабря, — вставило Тридцать Первое Ноября.
(18)— Сразу после тридцатого.
(19)— А я уж как извёлся с этими воскресеньями и понедельниками! (20)Так держатся друг за дружку, как будто их кто-то связал.
(21)— Восьмой День Недели с укором посмотрел на Календарь.
(22)— А всё ты, папаша, виноват. (23)Нет у тебя порядка.
(24)— Как это нет порядка? — обиделся Календарь. (25)— Я за порядком сам слежу, у меня каждый день на учёте.
(26)— А толку-то от этих дней! — воскликнуло Тридцать Первое Ноября. (27)— Каждый из них отбирает у тебя день жизни.
(28)— Отбирает, это правда…
(29)— Слышь, папаша, ты бы плюнул на них, а? (З0)Взял бы лучше нас — мы бы у тебя ни минутки не тронули.
(31)— Вас? — с сомнением посмотрел на них Календарь.
(32)— Ну конечно, нас! — сказал Восьмой День Недели.
(33)— У нас бы время никуда не двигалось, на месте стояло. (34)Ни четвергов, ни пятниц, ни суббот — живи, ни о чём не думай.
(35)— И всё время ночь, — подхватил Двадцать Пятый Час.
(36)— Спи себе, знай, похрапывай!
(37)— Это бы ничего, — улыбнулся Календарь. (38)— И все листки целы?
(39)— Все до одного! (40)Если время стоит — куда им деваться?
(41)Календарь сел, аккуратно подобрав листки.
(42)— Я бы тогда в библиотеку поступил, — мечтательно произнёс он. (43)— Там с книгами хорошо обращаются. (44)Взял, почитал, на место поставил… (45)Вот жизнь!
(46)— Выдана книга тридцать первого ноября…
(47)— В восьмой день недели…
(48)— В двадцать пять ноль-ноль…
(49)— Вернуть книгу тридцать первого ноября…
(50)— В восьмой день недели…
(51)— В двадцать пять ноль-ноль…
(52)— Постойте, постойте, — забеспокоился Календарь. (53)— Это как же? (54)Одну книгу читать целый год?
(55)— А что — разве много? (56)Если время стоит — чего там его экономить?
(57)Это сказало Тридцать Первое Ноября. (58)А Восьмой День Недели добавил:
(59)— Да и читать-то никто не будет. (60)Время стоит — значит, всё стоит, разве не понимаешь?
(61)— Всё стоит? (62)И жизнь, и всё остальное?
(63)— Стоит, папаша, стоит! (64)И тебе — прямая дорога на пенсию. (65)Наработал своё, довольно!
(66)— А как же библиотека?
(67)— На кой она тебе? (68)Плюнь, не думай!
(69)Календарь встал, расправил свои листки.
(70)— Ну, вот что, нечего мне тут с вами время терять. (71)Поговорили и хватит!
(72)— А осень, папаша? (73)Она же не пощадит! — напомнил Двадцать Пятый Час.
(74)— Ну и ладно!
(75)— Ох, смотри, доведут тебя твои дни!
(76)— Вы мои дни не судите, — рассердился Календарь.
(77)— Не вам их судить! (78)Они у меня все при деле. (79)А вы что? (80)Так, в стороне?
(81)3начит, вы вроде и не существуете.
(82)Календарь оторвал от себя листок.
(83)— Вот, потерял с вами целый день. (84)Возьмите себе — на память о потерянном времени.
(85)И он зашагал по лужам. (86)Но теперь уже в них не глядел. (87)Календарь смотрел высоко и далеко — туда, где кончается его жизнь и начинается жизнь других календарей, которые сейчас выходят из печати.
(Ф. Кривин *)
* Феликс Давидович Кривин (род. в 1928 г.) — русский советский писатель, поэт, прозаик.
Феликс Кривим — автор десятков книг, выходивших с начала 1960-х годов в различных издательствах Советского Союза. Сотрудничал с Аркадием Райкиным, для которого писал интермедии.
1. Прочитайте текст .Составьте назывной план текста, выявляющий его смысловые вехи.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Составьте вопросный план на основе назывного плана. Отвечая на поставленные вопросы, вы легче напишете комментарий и выделите проблему и главную мысль текста.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Проанализируйте внимательно полученные записи. Выберите два тезиса: один для формулирования проблемы текста, другой — для формулирования позиции автора.
Проблема______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Позиция автора______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Сформулируйте проблему текста. Попробуйте написать две-три формулировки проблемы,. Выберите лучшую формулировку для включения её в своё сочинение.
При формулировании проблемы можете воспользоваться следующими начальными частями фраз. Закончив данные предложения, выразите проблему текста.
В предложенном для анализа тексте Ф. Д. Кривина поставлена чрезвычайно важная проблема (к а к ая?)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________
В анализируемом тексте советским писателем Ф. Д. Кривиным поставлена весьма важная проблема (какая?)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________
Проблема ……….., поставленная писателем Ф. Д. Кривиным, является чрезвычайно актуальной, поскольку ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В центре внимания предложенного для анализа текста Ф. Д. Кривина находится проблема (к а к а я?) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Что есть время? Время ─ это жизнь. Как часто мы волнуемся о том, что тратим время впустую, ведь тратить время ─ значит тратить жизнь.
Над этими вопросами размышляет советский писатель Ф. Д. Кривин ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Подумайте, можно ли считать поставленную Ф.Д.Кривиным проблему актуальной? В чём заключается её актуальность? Напишите об актуальности поставленной автором проблемы в одном или двух предложениях. Данный тезис можно считать переходным к комментирующей части — К2 — вашего сочинения.
В случае необходимости можете воспользоваться приведёнными ниже описательными оборотами речи, которые вводят в сочинение данный тезис:
Актуальность затронутой автором проблемы заключается в том, что ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Безусловно, данная проблема актуальна, ибо _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проблема, поставленная Ф.Д. Кривиным, чрезвычайно злободневна, поскольку связана ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Обратитесь вновь к назывному плану. Вам необходимо прокомментировать текст в аспекте сформулированной проблемы. Отберите предложения, которые войдут в комментарий
Создавая комментарий, используйте описательные структуры, такие, например, как:
Автор обращает наше внимание на то, что_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Он стремится выявить причины _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ф.Д.Кривин убеждён, что _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Кроме того, автор упоминает и о _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Сформулируйте позицию автора
Вы можете воспользоваться типичными оборотами речи, которые используются при введении данного тезиса в текст сочинения:
Позиция автора заключается в следующем: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Известный поэт считает (полагает, утверждает, высказывает точку зрения)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Позиция автора по затронутым вопросам ясна: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Автор убеждает читателя в том, что заставляет задуматься над тем, что ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Напишите «переход» к аргументирующей части сочинения.
Можете использовать следующие конструкции «перехода»:
Я согласен (согласна) с позицией автора, поскольку_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мне близка точка зрения автора, утверждающего, что_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Думаю, что Ф.Д.Кривин прав, полагая, что_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Размышляя над позицией автора, мне хотелось _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Имейте в виду! В тезисе «перехода» вам следует не просто согласиться или не согласиться с автором. Вам следует ещё раз подтвердить точку зрения, которую вы собираетесь аргументировать. Поэтому обойтись без тавтологий здесь очень не просто, повторы в данном случае неизбежны. Чтобы избежать нежелательных повторов, противоречий, тавтологий, следует произвести необходимые синонимические замены. Если вы согласны с автором, значит, необходимо ещё раз по-новому выразить его позицию. Если вы хотите возразить автору, необходимо тактично утвердить свою позицию, отделив её от позиции автора, и всем последующим текстом обосновать эту позицию.
9. Ищем аргументы. Подумайте, какие примеры из литературно-художественных текстов вы могли бы привести, чтобы подтвердить мысль о том, что Время уходит безвозвратно; то течёт оно слишком быстро, то ползёт невероятно медленно. Все мы, наверное, жалеем об ушедших днях, говорим о том, что времени катастрофически не хватает, и не знаем, как правильно им распорядиться.
Схема:
Тезис (что мы доказываем?)
Аргументация (какие примеры можем привести?)
Вывод (общий итог)
Можно привести следующие примеры из литературных произведений, в которых___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Я приведу примеры из художественной литературы, подтверждающие___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приведём примеры, из которых следует, что ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Литература и жизнь богаты примерами, иллюстрирующими___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Думается, что великие произведения мировой литературы подтверждают________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Напишите небольшое заключение. Оно должно состоять из одного или двух предложений — не более
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Напишите собственное сочинение, опираясь на план и учитывая критерии оценки сочинения.
В тексте Феликса Кривина, русского писателя, поэта и прозаика, поставлена очень актуальная и важная для людей всех возрастов проблема потерянного времени.
Автор создает удивительный вымышленный мир , в котором одушевляет часы, дни недели и сам календарь, что приковывает внимание читателя к тексту. Последний , «шлепающий по лужам» , является главным героем. Он вступает в беседу с несуществующим 25—ым часом, 8—ым днем недели и другими. Они пытаются убедить его прекратить свой «бег» по жизни, остаться с ними и ни о чем больше не переживать. Безмятежная жизнь поначалу завораживает календарь (предложения37-44), но он отказывается от их предложения(предложения 77-84). Безусловно, внимательный читатель сразу же поймет, что главный герой олицетворяет нас, людей, а вот все остальное— это какие—то заботы и дела.»Значит, вы вроде и не существуете«- справедливо восклицает календарь. Кто » живет ни о чем не думая«, тот не существует в реальности.
Автор приходит к мысли, что время, потраченное на дела, не может считаться потерянным. Последним же оно является , если истрачено на существование вне хода времени: жизни, основанной на отсутствии какой—либо деятельности.
Я согласен с точкой зрения писателя. Действительно, потерянным может считаться только то время, которое потрачено на безмятежное блаженство, не обремененное никакой деятельностью. Для подтверждения своей правоты приведу несколько примеров.
Например, в произведении Ивана Александровича Гончарова «Обломов» главный герой отдалился от какой бы то ни было деятельности и существует лишь в своем маленьком мире, границей которого является входная дверь в его жилище. Он существует как бы вне хода времени. Итог такой жизни печален: человек «чахнет» , ,не реализует свой потенциал, а социум теряет того , кто мог бы быть ему полезен.
Другим пример может служить Андрей Болконский — один из главных героев романа—эпопеи Л.Н.Толстого «Война и мир». Болконский был участником военных кампаний, занимался разработкой новых реформ вместе со Сперанским. Постепенно он утратил интерес к этому, но потраченное время на эту деятельность нельзя считать потерянным, потому что ее результатом стало духовное развитие героя. Иными словами, эти унесенные жизнью листики календаря были прожиты не бесцельно.
В заключении хотелось бы отметить, что автор был прав. Человек должен стараться прожить свою жизнь с наименьшим количеством потерянного времени.