Сочинение по тексту наденька так вы меня любите егэ

Обновлено: 11.03.2023

Научить делать комплексный анализ текста -один из основных задач словесника в наше время. Тексты по сложности бывают очень разные. Важный этап при работе над текстом -это нахождение ключевых слов. Когда эти слова найдены ,детям легче назвать тему, основную мысль текста. Учитель предлагает текст для комплексного анализа. Ученики должны найти ключевые слова.

Предварительный просмотр:

Конспект урока на тему :

(элективный курс, подготовка к ЕГЭ).

Выполнила:учитель русского языка и литературы

Конспект урока. Ключевые слова текста.

Тема: Работа с ключевыми словами в ходе комплексного анализа текста.

Цели: 1) Научить детей найти ключевых слов в тексте.

2)Умение уч-ся определить роль ключевых слов в тексте.

3) Воспитание интереса к изучению данного материала.

Тип урока — элективный курс.

1.Объявление темы и цели урока.

2.Формирование новых ЗУН уч-ся.

1.Вступительное слово учителя. Научить делать комплексный анализ текста -один из основных задач словесника в наше время. Тексты по сложности бывают очень разные. Важный этап при работе над текстом -это нахождение ключевых слов. Когда эти слова найдены ,детям легче назвать тему, основную мысль текста. Учитель предлагает текст для комплексного анализа. Ученики должны найти ключевые слова.

-Наденька ,так вы меня любите? -спросил я.

-Люблю ,конечно, люблю,- ответила Надя.

Я влетел в рощу и, хмеля от бега и восторга, упал на зеленую душистую траву Ах, какое это счастье .Ах, какое счастье –любит и быть любимым, какое счастье!.

Сочинение-рассуждение, которое учитель читает ребятам в качестве образца интерпретации прочитанного текста:

-Каждый ли человек умеет любить?

-Что такое настоящая любовь?

-Каким должен быть человек, который любит?

Но мы привыкли читать о любви произведения лирические, серьезные, исповедальные. А данный текст является юмористическим по своему характеру.

К постижению важных истин автор ведет читателя от противоположного .

В основе юмористического текста лежит идея несоответствия: любовь окрыляет человека ,у него вырастают крылья , он становится лучше ,добрее, радость позволяет ему творить, созидать .А в данном тексте Котлярский повествует о череде разрушений.

Динамизм разрушения автору позволяет показать ряды однородных сказуемых(подпрыгнул, выскочил, налетел, пробежался).Он намеренно использует экспрессивную разговорную лексику(ослеп, бандит, хулиган ,кретины).

Автор подчеркивает, что у влюбленного отсутствует диалог с окружающими: он не видит их(пронесся мимо уборщицы ,даже не повернул головы, к малышам, не удостоил хозяйку кошелки даже взгляда.).

Текст Ю.Котлярского отличается стройностью, логичностью: каждый абзац- повествование об очередной обиде, наносимой людям, завершается эпифорой(все мои мысли были о Наденьке).

И еще один важный прием использует автор- антитезу. Настает момент ,когда, так же динамично агрессия обрушивается и на него. Вновь ряды однородных членов ,вновь риторические восклицания.

Весь текст пронизывает авторская ирония. Экспрессивная лексика позволяет четко определить авторское отношение к подобному поведению.(обезумевшие от счастья, стада румяных молодых людей).

Ю.Котлярский удачно реализовал свой замысел :каждый кто не замечает других, может и сам оказаться незамеченным. Как аукнется , так и откликнется .Человек не должен уподобляться животному, быть безумцем. Любовь-это добро.

Реальный мир Мир мечты

Темные храмы Прекрасная Дама

В тени у высокой колонны. Озаренный

Дрожу от скрипа дверей улыбки, сказки и сны.

Мерцанье красных лампад Святая, ласковые свечи

Хорошо провести творческую работу. Ответы на вопросы учителя:

— Можно ли содержание стихотворения представить в рисунке.?

-Что вы могли изобразить?

Выслушав ребят, показать им творческую работу, выполненную в виде иллюстрации к стихотворению. Посмотрев на нее ,легко представить два мира, смысл их противопоставления ,легче понять мировоззрение символистов, А Блока в частности.

Следующий вариант работы с ключевыми словами . В качестве эпиграфа к творчеству Ф.И.Тютчева можно взять строки поэта:

Пускай страдальческую грудь

Волнуют страсти роковые,

Душа готова ,как Мария,

К ногам Христа прильнуть.

В конце урока еще раз обращаемся к этому эпиграфу . Строки станут более близкими и понятными.

«Как !. Не почитать церковь Божию!. Прочь ,хамово племя!.

В словах бедного дворянина значимы слова: церковь, Бог, собаки. То есть можно сказать, что антитеза в данной главе очень важна:

Несправедливый суд Божья церковь

Члены суда как хамово племя Суд Божий.

Члены суда уподобляются злым собакам Суд по совести

Главный закон -угодить богатому Суд справедливый

Совесть спит Суд по совести

Таким образом можно представить некоторые формы работы с ключевыми словами.

2.Д/з(найти отрывок из любого художественного текста и работать по нахождению ключевых слов.)

(26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву. (27)Ах, какое это счастье – любить и быть любимым, какое счастье!

Да, в любви, в радости все мы немного эгоисты. У вас счастливая любовь, вы готовы летать на крыльях, но не замечаете, что мама чем-то огорчена, у неё почему-то грустные глаза, что чем-то озабочен отец, что плачет ваша младшая сестрёнка. Ах, какие это пустяки, я-то счастлива. А вот наоборот, вас постигло разочарование в любви, и всё вокруг окрашивается в тёмные тона, все окружающие злые, противные, ничего не понимают! Вот он, эгоизм любви.

Любовь – прекрасное чувство. Пусть она встретится на вашем жизненном пути! Но радуясь счастливой любви или страдая от неразделённого чувства, не будьте эгоистами, не думайте, что мир крутится вокруг вас, не причиняйте неудобств окружающим.

По В. Астафьеву . В купе поезда, куда я вошёл с опозданием…Можно ли судить человека за любовь

(1)В купе поезда, куда я вошёл с опозданием, человек с одной рукой, судя по возрасту, инвалид войны, надевал миловидной, молодящейся даме мягкие тапочки с розочками-аппликациями на носках.(2)Обутая и ободрённая, дама ушла в коридор, скучая, смотрела в окно.(3)Инвалид принялся заправлять постели.(4)Ничего не скажешь, делал он эту работу одной рукой довольно ловко, хотя и не очень споро, – привык, видать, заниматься домашними делами. (5)Но одна рука есть одна рука, и он устал изрядно, пока заправил две постели.

(11) – Ну, хорошо, хорошо! – (12)Поцеловала усталого спутника, мужа, как выяснилось потом, пожелала ему спокойной ночи и стала устраиваться на нижнем месте.(13)Сходив в туалет, инвалид попытался молодецки вспрыгнуть на вторую полку – не получилось. (14)Он засмущался, начал извиняться передо мной, спрашивать у Мурочки, не потревожил ли её.

(15) – Да ложись ты, ради Бога, ложись! (16)Что ты возишься? – строго молвила дама, и супруг её снова заизвинялся, заспешил.

(17)Дело кончилось тем, что мне пришлось помочь ему взобраться на вторую полку. (18)Поскольку были мы оба фронтовики, то как-то и замяли неловкость, отшутились. (19)Познакомились.

(20)Инвалид был известный архитектор, ехал с ответственного совещания, жена его сопровождала, чтобы ему не так трудно было в пути.(21)Долго не мог уснуть архитектор на второй полке, однако шевелиться боялся: не хотел потревожить свою Мурочку. (22)И я подумал, что любовь, конечно, бывает очень разная и, наверное, я её понимаю как-то упрощённо, прямолинейно или уж и вовсе не понимаю. (23)Во всяком разе, такую вот любовь, если это в самом деле любовь, мне постичь было непосильно.

И содержание рассказа, и его название свидетельствуют о том, что Астафьев приглашает нас подумать над вопросом: можно ли судить человека за любовь, даже если тебе она кажется неприемлемой.

… Есть чудесное стихотворение у Б. Заходера, которое, как мне кажется, созвучно нашим мыслям:

Не бывает любви несчастной,

Может быть она горькой, трудной,

Безответной и безрассудной,

Может быть смертельно опасной,

Но несчастной любви не бывает,

Даже если она убивает.

Тот, кто этого не усвоит,

И счастливой любви не стоит.

А как хочется, чтобы моя любовь была счастливой….

По Е. Сикирич . Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения…

(3)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет. (4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом –одни проблемы и пустота. (6)Часто такие формальные связи хуже одиночества.

(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты. (8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие, удивительные состояния души, открывающие новые горизонты
и направляющие развитие событий в совсем иное русло.

(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.

(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований, представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они –две колонны, поддерживающие крышу одного храма.

В каких сферах легче всего увидеть взаимоотношения между людьми? В любви и дружбе. Именно эти отношения выявляют сущность человека. Твой друг, твой любимый не оставили тебя в трудную минуту, поддержали, помогли советом, просто дружеским участием… Верь: они настоящие!

Во глубине сибирских руд

Храните гордое терпенье.

Не пропадёт ваш скорбный труд

И дум высокое стремленье…

Я вас любил так искренне, так нежно,

Как дай вам Бог любимой быть другим.

Предвидя то, сколько страданий выпадет на долю любимой жене, великий поэт, умирая, повторял, что Наталья Николаевна невиновна в происшедшем и что он всегда ей доверял. Он завещал ей год носить траур, а потом выйти замуж за хорошего человека. Даже на смертном одре Пушкин думал о любимой, о семье.

На мой взгляд, умение преодолеть в любви и дружбе чувства собственничества показаны в романе

Презентация на тему: » Алгоритм написания сочинения.. План для составления связанного высказывания: 1. Вступление. 2. Постановка проблемы. 3. Комментарий к проблеме. 4. Позиция.» — Транскрипт:

1 Алгоритм написания сочинения.

2 План для составления связанного высказывания: 1. Вступление. 2. Постановка проблемы. 3. Комментарий к проблеме. 4. Позиция автора. 5. Позиция ученика. 6. Литературный аргумент. 7. Любой другой аргумент. 8. Заключение.

9 В своем рассказе Ю. Котлярский говорит о том, что в любых обстоятельствах, когда ты любим и когда тебе тяжело, ты должен оставаться человеком. Это главная проблема рассказа.

10 В третьем абзаце В третьем абзаце необходимо прокомментировать проблему. Комментарий – это описание того, как проблема существует в тексте, как автор преподносит читателю этот актуальный вопрос. Какая она – философская, нравственная, социальная, политическая, экологическая? Актуальна или нет? В чем ее актуальность? Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям пожилого возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой? Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком материале (литературном, жизненном) строится текст? На какие факты, детали автор обращает внимание? Есть ли слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), благодаря которым автору удалось донести до читателя свою мысль. Какими речевыми средствами пользовался автор, раскрывая эту проблему? В процессе комментария необходимо обратить внимание на то, в каком стиле написан текст. Если это художественный текст, можно отметить, что автор создает зрительные или звуковые образы и что благодаря их выбору читатель воспринимает картину целостно. При анализе текста публицистического стиля, характерными особенностями которого является эмоциональность и оценочность, отметить, с каким настроением пишет автор (радость, грусть, печаль, ирония, сарказм, констатация какого-то факта и т. д.). О научно- популярном тексте нелишним будет сказать о логичности изложения.

12 В четвертом абзаце В четвертом абзаце нужно рассказать о том, как автор отвечает на поставленный вопрос (проблему). В этом абзаце важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию. В публицистическом тексте обычно авторская позиция бывает обозначена прямо, поэтому ее можно легко обнаружить. При анализе художественного текста не всегда позиция автора лежит на поверхности. В этом случае нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного текста: на название, на речь и поступки героя и т. д. Позицию автора можно сформулировать одним или двумя предложениями.

15 Трудно не согласиться с мнением автора. Я тоже считаю, что любовь это счастье. Она возникает внезапно и окрыляет человека. Но в чем-то мне хочется ему возразить.

16 В шестом абзаце необходимо привести литературный аргумент, который должен быть взят из художественной, публицистической или научной литературы. Необходимо упомянуть автора произведения и название последнего. Аргументируя свое мнение, необходимо не забывать о корректности.

18 В седьмом абзаце приводим любой другой аргумент. Он может быть литературным или взят из жизни. Здесь школьник может сослаться на исторические факты, на широко обсуждаемые события современности или на знания из области естественных и точных наук, оформив их в качестве своего читательского опыта. Можно привести факты из общественной жизни, фрагменты биографии известных людей, что поможет пишущему убедить читателя в правильности своей точки зрения.

19 В наши дни мы тоже встречаем счастливых молодых людей. Нередко в автобусе можно наблюдать такую картину: сидящая влюбленная парочка обнимается, не замечая окружающих. А рядом стоит пожилой человек. Но ведь они тоже любят!

20 В восьмом абзаце необходимо подвести итоги всему сказанному и связать текст воедино, который может иметь несколько вариантов: в ней может быть передано общее впечатление от прочитанного, может быть сформулирована собственная позиция ученика и его оценка точки зрения автора, может быть обобщенно выражена позиция автора исходного теста по отношению к рассматриваемым проблемам (О. В. Загорская, О.В. Григоренко). Желательно, чтобы в заключении были сконцентрированы все ключевые слова составленного учеником связного высказывания.

22 Приводим текст и примерный алгоритм сочинения к нему. Текст 1 Образование, которое мы можем потерять (1) Система образования переживает не лучшие време­ на. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определенную долю надежды в завтрашнем дне внушает нынешняя позиция выс­шего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания подрастающего поколения не останутся простыми деклара­циями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и ос­мысленными вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учета которых невозможно движе­ние вперед.

24 (9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. (10) И не финансы здесь виноваты. (11) Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (12) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения. (13) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним. (14) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (15) Для России такой путь заказан. (10) Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется участнику средних способностей из обычной без уклонов школы, которая должна вернуть свои позиции. (17) С чего же следует начинать? Л. Мартынов.

25 М. Мартынов Образование, которое мы можем потерять План сочинения Сочинение 1. ВступлениеКак справедливо заметил автор предложенного текста, в настоящее время наша система образования переживает не лучшие времена. 2. Постановка проблемы Какой быть отечественной российской системе образования? Кто должен диктовать основные условия образования и воспитания: государство или общественность? Куда деваться обычному ребёнку, не отмеченному особыми способностями? Именно на эти вопросы пытается найти ответ М. Мартынов, человек, знающий о проблемах современной школы не понаслышке.

1. Прочитайте текст и пример сочинения по нему. Отметьте в сочинении удачные, с вашей точки зрения, приемы краткого пересказа и анализа предложенного текста. Оцените степень глубины и точности анализа средств выразительности, логику изложения материала, уместность вступления и заключения. Напишите свое сочинение по предложенному тексту.

(1)Упражняется ли милосердие в нашей жизни? (2). Есть ли постоянная принуда для этого чувства? (З)Часто ли мы получаем призыв к нему? (4)В «Памятнике», где так выношено каждое слово, Пушкин итожит заслуги своей поэзии классической формулой:

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.

(5)Как бы ни трактовать последнюю строку, в любом случае она есть прямой призыв к милосердию. (б)Стоило бы проследить, как в поэзии и в прозе своей Пушкин настойчиво проводит эту тему. (7)От «Пира Петра Первого», от «Капитанской дочки», «Выстрела», «Станционного смотрителя» милость к падшим становится для русской литературы нравственным требованием, одной из высших обязанностей писателя. (8)В течение XIX века русские писатели призывают видеть в таком забитом, ничтожнейшем чиновнике четырнадцатого класса, как станционный смотритель, человека с душой благородной, достойной любви и уважения. (9)Пушкинский завет милости к падшим пронизывает творчество Гоголя и Тургенева, Некрасова и Достоевского, Толстого и Короленко, Чехова и Лескова.
(10)Это не только прямой призыв к милосердию вроде «Муму», но это и обращение писателей к героям униженным и оскорблённым, сирым, убогим, бесконечно одиноким, несчастным, к падшим, как Сонечка Мармеладова, как Катюша Маслова. (11)Живое чувство сострадания, вины, покаяния в творчестве больших и малых писателей России росло и ширилось, завоевав этим народное признание, авторитет.
(12)Милость к падшим призывать — воспитание этого чувства, возвращение к нему, призыв к нему — необходимость настоятельная, труднооценимая. (13)Я убеждён, что литература наша, тем более сегодня, не может отказаться от пушкинского завета.

2. Прочитайте текст и пример сочинения по нему. Отметьте в сочинении удачные, с вашей точки зрения, приемы краткого пересказа и анализа предложенного текста. Оцените степень глубины и точности анализа средств выразительности, логику изложения материала, уместность вступления и заключения. Напишите свое сочинение по предложенному тексту.

(1)- Наденька, так вы меня любите? — спросил я.
(2)- Люблю, конечно, люблю, — ответила Надя.
(3)От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром в руках. (5)Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6)»Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа. (9)3нала бы она, что меня любит Наденька!
(10)Во дворе малыши строили замок из песка. (11)Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в груду песка. (12)»Дяденька, что вы делаете?» — зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15)Любит, любит.
(16)На автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и красные помидоры. (18)»Бандит. » — раздалось мне вдогонку. (19)Но я не удостоил хозяйку кошёлки даже взглядом, все мои мысли были о Наденьке.
(20)3адыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23)»Держи хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят.
(26)Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву. (27)Ах, какое это счастье — любить и быть любимым, какое счастье!
(28)Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил и тут же полетел в пруд, сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32)»Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»
(33)Но что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит. » (35)Оказывается, я был не одинок. (3б)Любили и других.

В коротком, но весьма насыщенном и жизнерадостном рассказе Ю. Котлярский описывает ощущения влюбленного — и любимого — человека. Казалось бы, и верно мнение героя: какая разница, что творится вокруг, какая разница, что творю я, ежели я влюблен и испытываю самые светлые чувства? Может ли быть что-то важнее? Нет. В этом уверен герой. Однако все не так радужно. Как бы мы ни верили герою, как бы ни сочувствовали ему, все равно ясно: герой не так уж и прав. Таково, с моей точки зрения, мнение самого автора.
И я склонна с ним согласиться. Герой, увы, слеп. Любовь ли то, что он испытывает, неизвестно. Любовь — чувство бескорыстное. Она призвана изменить человека в лучшую сторону. А герой ведет себя во многом эгоистично: наступает на ноги пенсионерам, сбивает уборщицу, не заботится о малышах. Он оправдывает свое поведение собственным счастьем. А не слишком ли оно эгоистично?!
Замечу, что автор читателю дает ключ к постижению текста (а перед нами явно юмористический рассказ): взбудораженный герой сбивает песочный замок, который строят малыши, превращает его снова в груду песка. Этим скрытым фразеологизмом (дом на песке, воздушный замок) автор подчеркивает истинное положение вещей: герой должен вызывать у читателя не сочувствие, а скорее насмешку — слишком уж высок его «полет», слишком оторвался он от грешной земли, на которой, кстати, как замечает автор, живут и другие люди.
К сожалению, таков не только герой Котлярского, таковы все мы. Молодой влюбленный понимает свою неправоту, только когда сталкивается с таким же счастливчиком: «…чьи-то пальцы схватили мой нос так, что из глаз брызнули слезы». «Любили и других», — иронично подмечает автор.
Синтаксический параллелизм — вот еще одно средство, с помощью которого мы постигаем «широту души» любвеобильного юноши: и уборщицу едва не сбил, и малышам испортил игру, и почтенной хозяйке кошелки вред учинил. Но не заметил… И повсюду рефреном — словно реющий флаг — «Наденька!» И все вокруг славно. И весело скачут огурцы и помидоры, обретшие жизнь благодаря олицетворению.
Нет, нельзя быть таким эгоистичным. Ведь, если счастлив сам, позволь быть счастливыми и другим. И нет обстоятельств, оправдывающих неуважительное отношение к людям.

Критерии проверки

3. Проверьте предложенные сочинения, а также свои работы по следующим «параметрам»:

Выполнены ли коммуникативные задачи вступления :
— приглашение к разговору;
— определение темы (проблемы) текста;
— представление автора;
— переход к основной части, связь с ней.

Выполнены ли коммуникативные задачи основной части .

Структура этой части работы может быть следующей (в этой части уместно изложить и собственное мнение, но не о тексте, а о поставленных автором проблемах ):

а) комментарий содержания текста, включающий анализ микротем и языковых средств;
б) изложение собственного мнения о поставленной автором проблеме.

Проверка содержания основной части сочинения может быть проведена по следующим пунктам:

Выполнены ли коммуникативные задачи заключения . В заключительной части работы читающий (проверяющий) должен увидеть:
— завершенность работы;
— связь заключения с текстом, с его проблематикой.

Читайте также:

  

• Сочинение о городе балашове

  

• Сочинение рассуждение на тему хороший человек по тексту крапивина мальчик

  

• Без цели и без малейшего определенного желания сочинение

  

• Образ русских людей в американских фильмах сочинение

  

• Напишите мини сочинение о себе на любую тему с использованием терминов социальная группа

Единый Государственный Экзамен 2019-2020 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий ФИПИ. Ответы на Тесты. Русский язык. ФИПИ. ВПР. ЕГЭ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. ГИА. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник для помощи ученикам и учителям.

Если вы в этом году заканчиваете 11 класс и поступаете в ВУЗ, тогда пришла пора хорошенько приготовиться к ЕГЭ. На данной специальной странице для школьников 11 класса, мы предлагаем вам прочитать или бесплатно скачать оригинальный текст и задания с ответами по Русскому языку из Открытого банка заданий ФИПИ ГИА. 1 вариант, 2 вариант. С помощью этих заданий с решением и ответами вы можете в спокойной обстановке пройти тесты, написать эссэ, приготовиться реальному экзамену ЕГЭ в школе и решить все задачи на 5-ку! После прохождения данных тестов, вы сами себе скажите, что я решу ЕГЭ! Воспользуйтесь бесплатной возможностью улучшить свои знания по предмету с помощью данных тестов и кимов по ЕГЭ / ГИА. Все задания и тесты ЕГЭ были взяты с официального сайта ФИПИ.

 Скачать все варианты готовые сочинения и изложение ЕГЭ

Задание ЕГЭ по Русскому Языку. 11 класс.

 Скачать готовое сочинение ЕГЭ на тему: Наденька, так вы меня любите? – спросил я

.

1


Алгоритм написания сочинения.

2


План для составления связанного высказывания: 1. Вступление. 2. Постановка проблемы. 3. Комментарий к проблеме. 4. Позиция автора. 5. Позиция ученика. 6. Литературный аргумент. 7. Любой другой аргумент. 8. Заключение.

3


Прокомментируем каждый пункт плана, опираясь на текст и сочинение, написанное по этому тексту. Текст. (1)- Наденька, так вы меня любите?- спросил я. (2)- Люблю, конечно, люблю, — ответила Надя. (3) От прилива внезапного счастья я вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4) Потом подпрыгнул до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел на уборщицу с ведром в руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с лестницы. (6) «Ты что, ослеп?» — крикнула она. Но я пронесся мимо нее, как на крыльях. (7) Грубая женщина. (8) Подумаешь, лужа!.. (9) Знала бы она, что меня любит Наденька!

4


(10) Во дворе малыши строили замок из песка. (11) Переполненный радостью, я вскочил на дворец, превратив его снова в глыбы песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» — зачирикали мальчишки. (13) Я даже не повернул головы.(14) Глупые дети, что значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит, любит!… (16) На автобусной остановке мне под ноги попалась кошелка с овощами. (17) Я с ходу пнул ее ногой, и по асфальту весело заскакали зеленые огурцы, желтые яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!…» — раздалось мне вдогонку. (19) Но я не удостоил хозяйку кошелки даже взглядом, все мои мысли были о Наденьке. (20) Задыхаясь от восторга, я стремительно летел в сторону березовой рощи. (21) Под желтеющими осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22) Я пробежался по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи хулигана!» (24) Эгоисты эти пенсионеры. (25) Разве трудно понять, что чувствует человек, которого любят!…

5


(26) Я влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зеленую душистую траву. (27) Ах, какое это счастье – любить и быть любимым, какое счастье! (28) Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками, раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил – и тут же полетел в пруд, сшибленный еще кем-то, проносившемся мимо. (30) Как только я выбрался из воды, чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слезы. (31) Вырвавшись, я схватил с земли здоровую палку. (32) «Ну, сейчас я покажу этим кретинам!» (33) Ну что я смог сделать! (34) Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады повторяя: «Любит! Любит!..» Оказывается я был не одинок… (36) Любили и других. ( Ю. Котлярский)

6


Комментарии к каждому пункту плана Во введении Во введении задача ученика – подвести читателя к проблеме. Если трудно начать сочинение, можно использовать методику вопросов и ответов: Как бы вы охарактеризовали текст? Что это: публицистическое высказывание, научно-популярная статья, рассказ-эпизод из жизни или художественное описание какого-то явления? Что вызывает затруднение: сложный синтаксис, отсутствие фразы, в которой четко выражена основная мысль автора? Если затруднений нет, то можно приступить к составлению вступления («Автор привлекает читателя к размышлению над вопросом…»). Если в тексте описана конкретная ситуация, отдельные факты чьей-либо биографии и ученик не совсем понял авторскую мысль, можно начать с фразы: «В этом тексте идет речь о…» или сформулировать в двух предложениях основное содержание текста («На данном примере автор решает проблему…» И, наконец, можно посмотреть задание В 8, там можно обнаружить идею, от которой можно оттолкнуться при формулировке проблемы. Еще один совет — необходимо обратить внимание на то, кто является автором анализируемого текста: ученый (академик Д. Лихачев), педагог (С. Соловейчик), писатель (В. Солоухин, В. Астафьев, К. Паустовский), публицист (В. Песков). В этом случае вступление можно начать с краткой справки о писателе).

7


Надо помнить: если в тексте несколько проблем, необходимо выделить среди них только одну и писать в сочинении о ней. Например: Иногда приходится слышать, что «о любви не говорят – о ней все сказано». Действительно, сколько существует человечество, столько пишут и поют о любви. Но сумеет ли кто-нибудь дать точное определение? Может, любовь должна быть такой, как у Ромео и Джульетты? Или любить нужно так, как булгаковская Маргарита любила Мастера? Наверное, любовь бывает разной, сколько людей – столько и пониманий любви. И вот передо мной еще одна история любви! Да еще какая!

8


Во втором абзаце Во втором абзаце нужно сформулировать проблему (слово «проблема» обязательно должно прозвучать в тексте), по которой выпускник будет писать сочинение. Проблема – это вопрос, которым задается автор. Верный способ определить проблему в тексте – найти позицию автора. Проблема должна быть взята более крупно (проблема милосердия, нравственного выбора, социальной справедливости, одиночества, цели и смысла жизни, роль книги, музыки природы в жизни человека. Проблема должна быть сформулирована четко и однозначно. Следует помнить, что описанный случай для автора – это иллюстрация к его размышлениям о проблеме. Во втором абзаце необходимо указать фамилию автора, без этого будет считаться, что сочинение написано не по этому тексту.

9


В своем рассказе Ю. Котлярский говорит о том, что в любых обстоятельствах, когда ты любим и когда тебе тяжело, ты должен оставаться человеком. Это главная проблема рассказа.

10


В третьем абзаце В третьем абзаце необходимо прокомментировать проблему. Комментарий – это описание того, как проблема существует в тексте, как автор преподносит читателю этот актуальный вопрос. Какая она – философская, нравственная, социальная, политическая, экологическая? Актуальна или нет? В чем ее актуальность? Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям пожилого возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой? Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком материале (литературном, жизненном) строится текст? На какие факты, детали автор обращает внимание? Есть ли слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), благодаря которым автору удалось донести до читателя свою мысль. Какими речевыми средствами пользовался автор, раскрывая эту проблему? В процессе комментария необходимо обратить внимание на то, в каком стиле написан текст. Если это художественный текст, можно отметить, что автор создает зрительные или звуковые образы и что благодаря их выбору читатель воспринимает картину целостно. При анализе текста публицистического стиля, характерными особенностями которого является эмоциональность и оценочность, отметить, с каким настроением пишет автор (радость, грусть, печаль, ирония, сарказм, констатация какого-то факта и т. д.). О научно- популярном тексте нелишним будет сказать о логичности изложения.

11


Ю. Котлярский обращается к молодежи. Он в начале текста приводит диалог, из которого мы узнаем, что герой любим Надей. Он счастлив! Он летит, «как на крыльях», и натыкается на уборщицу. Картинки быстро меняются: растоптанный замок из песка, рассыпанные из кошелки овощи, пенсионеры на скамейке. И под каждой картинкой – вывод: сами виноваты, не понимают любви. Все мысли героя «были о Наденьке». В роще герой падает на траву. Вдруг некто раздавил на его руке часы и толкнул героя в пруд. Теперь герой на себе испытывает, что значит оказаться на пути у «стада румяных молодых людей», тоже кем-то любимых.

12


В четвертом абзаце В четвертом абзаце нужно рассказать о том, как автор отвечает на поставленный вопрос (проблему). В этом абзаце важно назвать фамилию автора и четко сформулировать его позицию. В публицистическом тексте обычно авторская позиция бывает обозначена прямо, поэтому ее можно легко обнаружить. При анализе художественного текста не всегда позиция автора лежит на поверхности. В этом случае нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного текста: на название, на речь и поступки героя и т. д. Позицию автора можно сформулировать одним или двумя предложениями.

13


На мой взгляд, позиция автора выражена в словах: «…какое это счастье – любить и быть любимым…». Герой рассказа не одинок. Любят и других. Все счастливы.

14


В пятом абзаце В пятом абзаце ученик формулирует свою позицию, соглашаясь или не соглашаясь с мнением автора. Позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, это то, в чем автор видит решение проблемы. Свое отношение к позиции автора необходимо артикулировать: «… поддерживаю позицию автора, потому что …», «… с мнением автора можно согласиться лишь частично, потому что …» и т. д., то есть, высказывая свое мнение недостаточно только выразить согласие или несогласие с автором, а подобрать для этого аргументы.

15


Трудно не согласиться с мнением автора. Я тоже считаю, что любовь это счастье. Она возникает внезапно и окрыляет человека. Но в чем-то мне хочется ему возразить.

16


В шестом абзаце необходимо привести литературный аргумент, который должен быть взят из художественной, публицистической или научной литературы. Необходимо упомянуть автора произведения и название последнего. Аргументируя свое мнение, необходимо не забывать о корректности.

17


В этом нас убеждает и классическая литература. Тема любви является вечной. Вспомним рассказ Н. С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Рвущаяся к свободе любовь Катерины Львовны превращается в хищно — разрушительную. Ради Сергея Катерина Львовна теперь готова была идти «в огонь, в воду, в темницу». Катерина Львовна совершает преступления, не заботясь об окружающих. Ведь она любит! В новелле О. Гончара «За миг счастья» артиллерист Саша влюбился в венгерскую женщину Ларису. Это была любовь « с первой точки зрения». Но нельзя быть счастливым за счет чужой жизни. Саша поранил Ларисиного мужа, и по решению военного трибунала был приговорен к смертной казни. Он тоже любил!

18


В седьмом абзаце приводим любой другой аргумент. Он может быть литературным или взят из жизни. Здесь школьник может сослаться на исторические факты, на широко обсуждаемые события современности или на знания из области естественных и точных наук, оформив их в качестве своего читательского опыта. Можно привести факты из общественной жизни, фрагменты биографии известных людей, что поможет пишущему убедить читателя в правильности своей точки зрения.

19


В наши дни мы тоже встречаем счастливых молодых людей. Нередко в автобусе можно наблюдать такую картину: сидящая влюбленная парочка обнимается, не замечая окружающих. А рядом стоит пожилой человек. Но ведь они тоже любят!

20


В восьмом абзаце необходимо подвести итоги всему сказанному и связать текст воедино, который может иметь несколько вариантов: в ней может быть передано общее впечатление от прочитанного, может быть сформулирована собственная позиция ученика и его оценка точки зрения автора, может быть обобщенно выражена позиция автора исходного теста по отношению к рассматриваемым проблемам (О. В. Загорская, О.В. Григоренко). Желательно, чтобы в заключении были сконцентрированы все ключевые слова составленного учеником связного высказывания.

21


Прав автор, утверждая, «какое это счастье – любить и быть любимым». Влюбленный человек счастлив, и везде ему видятся черты любимого существа: «Твои везде мне видятся черты. Твои повсюду слышатся слова, Где б ни был я – со мною только ты», — утверждал Э. Асадов. Но при этом влюбленные не должны забывать о том, что они все-таки люди и должны оставаться таковыми в любых обстоятельствах.

22


Приводим текст и примерный алгоритм сочинения к нему. Текст 1 Образование, которое мы можем потерять (1) Система образования переживает не лучшие време­ на. (2) Это, конечно, не новость. (3) Определенную долю надежды в завтрашнем дне внушает нынешняя позиция выс­шего руководства страны. (4) Верится, что озвученные меры по преодолению проблем образования и воспитания подрастающего поколения не останутся простыми деклара­циями. (5) Надеемся, что окажутся востребованными и ос­мысленными вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт, без учета которых невозможно движе­ние вперед.

23


(6) В истории России сложилась некая закономерность: когда основные условия образования диктовались государством, система образования становилась более жесткой, консервативной и стабильной, а система воспитания национально-патриотической (со всеми положительными и отрицательными сторонами), когда основные условия диктовала «общественность» (или государство находилось под ее давлением), система образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной (также со всеми положительными и отрицательными сторонами). (7) В идеале отечественная российская система образования должна быть относительно стабильной, достаточно консервативной и избирательно гибкой. (8) Регионализация образования ведет к разрушению единого образовательного пространства, а значит, делению России на удельные княжества.

24


(9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за открытием гимназий, лицеев, школ с углубленным преподаванием предметов мы стали терять самую обычную, особенно сельскую школу, самого обычного, не отмеченного особыми способностями ребенка. (10) И не финансы здесь виноваты. (11) Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности. (12) Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея и др.) стремятся повышать интеллектуальный уровень всего населения. (13) Эти государства предпринимают усилия по введению всеобщего высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению, ограничилась фактически неполным средним. (14) Ряд стран (Америка, Германия и др.) планируют привлечь наиболее способных специалистов из других стран. (15) Для России такой путь заказан. (10) Более того, отток научной молодежи за рубеж в ближайшие годы не прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется участнику средних способностей из обычной без уклонов школы, которая должна вернуть свои позиции. (17) С чего же следует начинать? Л. Мартынов.

25


М. Мартынов Образование, которое мы можем потерять План сочинения Сочинение 1. ВступлениеКак справедливо заметил автор предложенного текста, в настоящее время наша система образования переживает не лучшие времена. 2. Постановка проблемы Какой быть отечественной российской системе образования? Кто должен диктовать основные условия образования и воспитания: государство или общественность? Куда деваться обычному ребёнку, не отмеченному особыми способностями? Именно на эти вопросы пытается найти ответ М. Мартынов, человек, знающий о проблемах современной школы не понаслышке.

26


3.Комментарии к проблеме В идеале наша система образования должна быть и стабильной, и достаточно консервативной, и избирательно гибкой. Много наработанного и проверенного временем в области образования применяется и должно быть сохранено в настоящем. 4. Позиция автора Автор стремится убедить читателей в том, что Россия может вернуть свои позиции в сфере образования за счёт обычных школ. Развёрнутая метафора «тащить Россию к процветанию придётся ученику средних способностей» позволяет ярче передать эмоциональное настроение публициста.

27


5. Позиция ученика В целом мне понятно волнение автора, хотя считаю, что в чём-то он сгущает краски, его взгляд на проблему пессимистичен. Не надо равняться на запад. У России накоплен многовековой опыт воспитания, который дал огромное количество великих и действительно талантливых людей. Главное в том, чтобы у каждого ученика был перед глазами тот идеал учителя, который поможет ему определить своё место в жизни. 6.Литературный аргумент Недавно я прочитала рассказ Евгения Гришковца «Дарвин». Герой рассказа — тот самый средний ученик, не отмеченный особыми способностями в науках. Перед ним стоит вопрос: куда пойти учиться? Близкие люди пытались повлиять на выбор юноши. Но определил этот выбор совершенно случайный, в общем-то, человек, Михаил Николаевич Дарвин, преподаватель филологического факультета, пришедший на день открытых дверей и без подготовки выступивший перед абитуриентами. Дарвин оказался тем самым человеком, который своей внешностью, своей манерой говорить искренне, непринуждённо, правдиво и естественно пленил мятущуюся душу юноши и таким образом определил его выбор.

28


7. Аргумент из жизни Вспомним, что и Пушкин, учась в Царскосельском лицее, не отличался особым прилежанием и способностями, а значит, был тем самым средним учеником. Известен случай, когда на вопрос учителя математики о результате задачи Пушкин наобум ответил: «Ноль!» «У Вас, Пушкин, в моём классе всё кончается нулём. Садитесь на своё место и пишите свои стихи». Помешай тогда этот преподаватель, надави на хрупкую душу лицеиста — и не было бы у нас великого поэта! 8. Заключение Автор заканчивает свой взволнованный монолог вопросом: с чего следует начинать? Давайте начнём с того, что поднимем на должную высоту УЧИТЕЛЯ, будем уважать его труд. А вместе с ним вернутся в школу и гуманизм, и человеколюбие.

Урок:
Задание С1 (критерий 3) части 3 Единого
государственного экзамена по русскому
языку

План
урока

• Введение

• Отражение
  позиции автора исходного текста

• Практикум
  и контроль «Отражение позиции автора
  исходного текста»

• Итоги
  урока. Контрольные задания

Введение

Задание
С1 третьей части Единого государственного
экзамена — задание с открытым ответом.
Это сочинение, которое пишется на основе
текста, ранее использованного для
комплексного анализа. По этому тексту
вы также выполняете задания А28 — А30, В1
— В8.

Это
задание повышенного уровня сложности,
представляющее экзаменатору возможность
судить об уровне вашего развития и вашей
общей культуре. Оно призвано
продемонстрировать вашу способность
иметь личностную позицию и умение её
выразить, корректно вступая в диалог с
автором текста, особенно если ваши
позиции не совпадают.

Задание
написать сочинение проверяет выполнение
одного из главных требований программы
по русскому языку — развитие и
совершенствование способности к речевому
взаимодействию. Именно этим требованием
обусловлены задачи, стоящие перед
учеником, когда он пишет сочинение
Единого государственного экзамена, и
критерии оценки его работы.

Критерии
оценивания сочинения помогут понять,
что вы должны включить в своё высказывание,
каким требованиям оно должно отвечать,
как ваше сочинение будут оценивать
эксперты.

На
этом занятии особое внимание мы уделим
той информации, которая поможет обеспечить
вам успешное выполнение критерия 3
(отражение позиции автора исходного
текста).

Перед
вами сочинение, написанное учащимся во
время подготовки к сдаче ЕГЭ. Проверим
его по критерию 3.

Текст►

Умный
в гору не пойдёт

(1)
Альпинизм — это прежде всего работа.
(2) По-настоящему мужская, требующая сил,
выдержки, терпения, максимальной
самоотдачи. (3) Приносящая огромную
радость, но чаще — изматывающая, на
пределе твоих сил и возможностей, а
может, и за пределом — кто знает, где
он, каков он?

(4)
Как и во всякой работе, в альпинизме в
цене мастерство, та особая лёгкость,
которая достигается лишь годами
тренировок. (5) Спорт не терпит сачков,
любителей отсидеться за чужой спиной.
(6) Выгонять, отчислять таких из
альпинистских секций обычно не приходится
— уходят сами, прикрываясь, как щитом,
расхожей фразой «умный в гору не пойдёт».

(7)
Некогда восхождения были спортом элиты.
(8) Только у пресыщенного праздностью
богача могло возникнуть желание испытать
себя в единоборстве с горами. (9) Остальным
вполне хватало испытаний и трудностей
обычной жизни. (10) Поэтому большинству
людей альпинизм казался бессмысленным
занятием, ненужной тратой сил и средств.

(11)
Времена меняются, меняется и отношение
к альпинизму. (12) Правда, он по-прежнему
не укладывается в рамки трезвых житейских
расчётов. (13) Но, может, этим и привлекает
он в наш деловой, рациональный век всё
больше людей в разных странах?

(14)
Альпинизм немыслим без риска и потому
немыслим без настоящих друзей. (15) Выходя
на сложный маршрут, ты должен быть
уверен: друг готов пренебречь любой
опасностью, чтобы спасти тебя, так же
как ты — ради него. (16) Связка в альпинизме
— не только самый распространённый
способ взаимостраховки, а нечто неизмеримо
большее. (17) В основе взаимоотношений
товарищей по связке не может лежать
расчёт, корысть, поиск какой-то выгоды.
(18) Эти отношения очищены высокой целью,
трудностями, которые необходимо
преодолеть для её достижения.

(19)
Осознание этих истин происходит далеко
не сразу. (20) В первые годы занятий
альпинизмом, когда сложность восхождений
небольшая, этого попросту нельзя ощутить.
(21) Ходишь в связке с тем, кого тебе выбрал
в напарники инструктор, в компании таких
же «зелёных» и восторженных ребят, как
сам. (22) Но по мере того, как накапливается
количество восхождений, растёт их
сложность, приходит альпинистский опыт
и умение разбираться в людях, ты учишься
видеть и оценивать в себе и других
главное, настоящее.

(По
С. Бершову.)

Сочинение►

Я
всегда восхищаюсь людьми, занимающимися
экстремальными видами спорта: альпинизмом,
автомобильными гонками, виндсёрфингом.
Сколько труда необходимо, чтобы скользить
по волне, не вылететь с трассы на крутом
вираже, подняться по отвесной стенке.
А главное, может быть, это умение победить
в себе страх, заставить своё тело сделать
невозможное. И всё это ради мгновенного
чувства восторга, чувства победителя!

Я
не мог остаться равнодушным к проблеме,
поставленной С. Бершовым: что влечёт
людей к занятиям альпинизмом, виду
спорта, который ставит человека перед
лицом многих испытаний? Однако моё
понимание этой проблемы несколько шире:
что заставляет людей заниматься видами
спорта, связанными с риском для жизни,
требующими долгих и изнурительных
тренировок?

Автор,
характеризуя альпинизм, подчёркивает:
альпинизм — это прежде всего работа на
пределе человеческих возможностей.
Успех в занятиях альпинизмом обусловлен
годами тяжёлых тренировок. С точки
зрения здравого смысла, всё это должно
останавливать людей, а безусловный риск
в этом виде спорта — страшить.

Однако
С. Бершов объясняет стремление людей
заниматься альпинизмом тем, что это
увлечение уводит от трезвых житейских
расчётов, даёт возможность преодолеть
ограниченные возможности человеческих
способностей, обрести надёжных,
бескорыстных друзей, а значит, и самому
стать лучше.

Я
вполне разделяю эту точку зрения: да,
хочется попробовать сделать что-то
такое, что докажет тебе самому: я могу
гораздо больше, чем мне кажется. А
главное, очень хочется видеть мир не
только из своего окна. Я не занимаюсь
альпинизмом, и опыт восхождения в горы
у меня был весьма комфортным: канатная
дорога быстро и цивилизованно доставила
меня высоко в горы. Но то, что я увидел,
стоя под облаками, ответило мне на
вопрос, который возник у меня, когда я
в своём креслице проплывал над
альпинистским кладбищем: что же заставило
этих людей идти в горы и рисковать
жизнью?

Подо
мной было огромное пространство, которое
не увидишь с земли: вдали вставали новые
горы с вершинами, покрытыми вечными
льдами, сияющими на солнце. А внизу
бегали совсем крошечные, как муравьи,
автомобильчики. В них не было ни величия,
ни покоя гор. Я думал о том, что такой
землю видит только Создатель и те
немногие, кто готов ради минуты
восторженной радости, подобной моей,
трудиться и рисковать.

Люди,
занимающиеся экстремальными видами
спорта, наверняка живут и руководствуются
в жизни иными принципами. Готовые сами
прийти на помощь товарищу в любую минуту,
они и сами чувствуют поддержку другого
человека и уверены: их окружают настоящие
люди, преданные и отважные. Глядя на
них, понимаешь: горы действительно
проверяют человека. Мне вспоминаются
стихи В. Высоцкого: «Парня в горы тяни
— рискни, не бросай одного его, пусть
он в связке одной с тобой — там поймёшь,
кто такой». Найти себе друга — вероятно,
это тоже является причиной того, что
люди идут в горы.

Оценка
и комментарии к сочинению (по критерию
3)►

Задание
с открытым ответом

Входной
контроль. Авторская позиция

Сформулируйте
позицию автора текста (стихотворения
в прозе).

Нищий

К.А. Савицкий.
Римский нищий

Я
проходил по улице… меня остановил
нищий, дряхлый старик.

Воспалённые,
слезливые глаза, посинелые губы, шершавые
лохмотья, нечистые раны… О, как безобразно
обглодала бедность это несчастное
существо!

Он
протягивал мне красную, опухшую, грязную
руку… Он стонал, он мычал о помощи.

Я
стал шарить у себя во всех карманах…
Ни кошелька, ни часов, ни даже платка…
Я ничего не взял с собою.

А
нищий ждал, и протянутая его рука слабо
колыхалась и вздрагивала.

Потерянный,
смущённый, я крепко пожал эту грязную,
трепетную руку…

— Не
взыщи, брат; нет у меня ничего, брат.

Нищий
уставил на меня свои воспалённые глаза;
его синие губы усмехнулись — и он в свою
очередь стиснул мои похолодевшие пальцы.

— Что
же, брат, — прошамкал он, — и на том
спасибо. Это тоже подаяние, брат.

Я
понял, что и я получил подаяние от моего
брата.

(И.С.
Тургенев.)

Отражение позиции автора исходного текста

Ключевыми
понятиями для успешного выполнения
задания С1 являются:

• проблема
  текста;

Проблема
текста —
вопрос, который исследуется автором в
тексте, требует разрешения; вопрос, для
разрешения которого автор предлагает
свои способы; вопрос, по поводу которого
автор имеет свою позицию, свою точку
зрения.

• комментарии
  к проблеме текста;

  1. Толкование,
     изъяснение какого-нибудь текста,
     изложения.

  2. Рассуждения
     (только
     мн.),
     пояснительные замечания по поводу
     чего-нибудь.

• авторская
  позиция;

Позиция
автора —
авторская концепция разрешения проблемы,
собственный ответ на поставленный для
размышления вопрос.

• аргументация.

  1. То
     же, что аргументирование.

  2. Совокупность
     доводов, аргументов, достаточных для
     доказательства чего-либо.

Третий
критерий (К3) — авторская позиция.

Как
определить авторскую позицию, как найти
поставленный автором вопрос?

Не
ошибиться вам помогут ваши ответы на
следующие вопросы:

• Какова
  тема текста?

• Для
  чего автор записал свои мысли, опубликовал
  их, обратился к обществу?

• Какое
  явление общественной жизни вызвало
  его размышления?

• Какие
  вопросы нравственного, этического,
  философского характера взволновали
  его?

• За
  чем (за каким явлением) в жизни общества,
  окружающего мира наблюдает автор?

• В
  каком из предложений открыто звучит
  позиция автора?

• Какие
  эмоции автора выражены в тексте?

• Как
  выражено отношение автора к изображаемому?
  В чём это проявляется?

• Есть
  ли в тексте оценочная лексика? С какой
  целью она используется?

Иными
словами, авторская позиция — идея
текста, тот ответ, который даёт автор
на поставленный вопрос, это то, в чём
автор видит решение поставленной
проблемы.

Авторская
позиция неразрывно связана с проблемой,
поставленной в тексте.

Сравните
выполнение необходимых требований в
сочинении по критериям 1 и 3 (по тексту
С. Бершова).

• Формулировка
  одной из проблем исходного текста

Отражение
позиции автора

Итак,
авторская позиция (утверждаемая им
идея) должна быть неразрывно связана с
проблемой. Проблема текста — это вопрос,
а позиция автора — это ответ на вопрос,
поставленный в тексте.

Позиция
автора может быть заявлена прямо в
каком-либо предложении анализируемого
текста или проявляться подбором материала
и выбором языковых средств. Отражая
авторскую позицию в сочинении, обязательно
обосновывайте свои выводы примерами
из текста.

В
сочинении акцентируйте внимание на
том, как вы поняли проблему текста и
мнение автора о путях решения этой
проблемы.

Помните,
что ни в коем случае вы не должны подменять
авторскую позицию своей: позже вам
представится такая возможность —
критерий 4.

При
формулировке позиции автора можно
использовать следующие клише:

• … — вот
  главная мысль текста;

• Автор
  подводит читателя к мысли о том, что…;

• Автор
  призывает к…, тревожится о…, беспокоится
  о…, отмечает важность…, доказывает…,
  утверждает…, приходит к выводу…,
  подводит итог…, призывает и пр.;

• Автор
  стремится донести до читателя мысль о
  том, что…;

• Автор
  считает, что…;

• Автор
  убеждает нас в том, что…;

• Автор
  иронизирует, сожалеет…;

• Авторское
  отношение (неодобрение, или иронию, или
  осуждение, или сочувствие, или восхищение…)
  отражают…;

• В
  тексте доказывается мысль о том, что…;

• Идея
  текста такова: …;

• Основная
  мысль текста заключается в том, что…;

• По
  мнению автора, …;

• Позиция
  автора особенно отчётливо проявляется
  в… (высказывании, подборе языковых
  средств, фактов и т. д.);

• Позиция
  автора становится очевидной, если мы
  обратим внимание на…;

• Позиция
  автора… (такова) …;

• Позиция
  автора проявляется в (позитивном,
  негативном, нейтральном, двояком,
  неоднозначном и т. п. отношении к
  рассказанному)…;

• Решая
  проблему, автор подводит читателя к
  мысли о том, что…;

• Решая
  проблему, автор приходит к такому
  выводу: …;

• Формулировка
  авторской позиции с помощью глаголов,
  выражающих отношение автора к поднимаемой
  проблеме: негодует, резко осуждает,
  категоричен в своей оценке и т. д. +
  призывает принять самые строгие меры
  и др. (какие? цитата из текста);

• Цель
  автора текста — убедить читателя в
  том….

Обратите
особое внимание на то, что позиция автора
и героя-рассказчика могут не совпадать.
Поэтому если поступок героя, описанный
в тексте, объективно заслуживает
отрицательной оценки, автор в большинстве
случаев оценивает его так же.  Например:►

(1)—
Наденька, так вы меня любите? — спросил
я.

(2)—
Люблю, конечно, люблю, — ответила Надя.

(3)—
От прилива внезапного счастья я вскочил
и принялся танцевать нечто вроде «Танца
с саблями». (4) Потом подпрыгнул до
потолка, задев люстру, выскочил на
лестничную площадку и с разбегу налетел
на уборщицу с ведром в руках. (5) Вода
разлилась, уборщица чуть не упала с
лестницы. (6) «Ты что, ослеп?» — крикнула
она, но я пронесся мимо неё как на крыльях.
(7) Грубая женщина. (8) Подумаешь, лужа!
(9) Знала бы она, что меня любит Наденька!

(10)
Во дворе малыши строили замок из песка.
(11) Переполненный радостью, я вскочил
на дворец, превратив его снова в груду
песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» —
зачирикали мальчишки. (13) Я даже не
повернул головы. (14) Глупые дети, что
значит их замок по сравнению с любовью
моей Наденьки! (15) Любит, любит!

(16)
На автобусной остановке мне под ноги
попалась кошелка с овощами. (17) Я с ходу
пнул её ногой, и по асфальту весело
заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки
и красные помидоры. (18) «Бандит!..» —
раздалось мне вдогонку. (19) Но я не
удостоил хозяйку кошёлки даже взглядом,
все мои мысли были о Наденьке.

(20)
Задыхаясь от восторга, я стремительно
летел в сторону березовой рощи. (21) Под
желтеющими осенними деревьями на
скамейке сидели несколько пенсионеров.
(22) Я пробежался по их ногам, как по
клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь.
(23) «Держи хулигана!» (24) Эгоисты эти
пенсионеры. (25) Разве трудно понять, что
чувствует человек, которого любят!

(26)
Я влетел в рощу и, хмелея от бега и
восторга, упал на зелёную душистую
траву. (27) Ах, какое это счастье — любить
и быть любимым, какое счастье!

(28)
Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал
некто в ботинках с железными набойками,
раздавив часы на моей руке. (29) Я мгновенно
вскочил — и тут же полетел в пруд,
сшибленный ещё кем-то, проносившимся
мимо. (30) Как только я выбрался из воды,
чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что
из глаз брызнули слезы. (31) Вырвавшись,
я схватил с земли здоровую палку. (32)
«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»
(33) Но что я мог сделать! (34) Вокруг меня,
обезумевшие от счастья, скакали стада
румяных молодых людей, выкрикивая разные
женские имена и на разные лады повторяя:
«Любит! Любит!..». (35) Оказывается, я был
не одинок… (36) Любили и других.

(Ю.
Котлярский.)

Восхищает
ли автора поведение героя? Конечно, нет!
Своё осуждение поступкам и мыслям героя
автор выражает ироническим тоном
повествования, гротескным изображением
происходящего. Автор стремится донести
до читателя мысль, что не бывает таких
жизненных ситуаций, в которых бы человек
забывал об окружающих и так пренебрежительно,
по-хулигански относился к ним, ибо такой
«герой» рискует и сам оказаться в
аналогичной ситуации. Бессердечны не
люди, не замечающие, по мнению влюблённого,
переполняющие его чувства. Бессердечен
сам герой, пренебрежительно относящийся
к окружающим.

Практикум
и контроль «Отражение позиции автора
исходного текста»

Вес:
0

Задание
с открытым ответом

Тренажёр
1

Сформулируйте
позицию автора текста, писателя Ю.
Котлярского.

Сравните
написанное вами с вариантом верного
ответа.

Текст 

(1)
— Наденька, так вы меня любите? — спросил
я.

(2)
— Люблю, конечно, люблю, — ответила
Надя.

(3)
От прилива внезапного счастья я вскочил
и принялся танцевать нечто вроде «Танца
с саблями». (4) Потом подпрыгнул до
потолка, задев люстру, выскочил на
лестничную площадку и с разбегу налетел
на уборщицу с ведром в руках. (5) Вода
разлилась, уборщица чуть не упала с
лестницы. (6) «Ты что, ослеп?» — крикнула
она, но я пронёсся мимо неё, как на
крыльях. (7) Грубая женщина. (8) Подумаешь,
лужа!.. (9) Знала бы она, что меня любит
Наденька!

(10)
Во дворе малыши строили замок из песка.
(11) Переполненный радостью, я вскочил
на дворец, превратив его снова в груду
песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» —
зачирикали мальчишки. (13) Я даже не
повернул головы. (14) Глупые дети, что
значит их замок на песке по сравнению
с любовью моей Наденьки! (15) Любит,
любит!.. (16) На автобусной остановке мне
под ноги попалась кошёлка с овощами.
(17) Я с ходу пнул её ногой, и по асфальту
весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые
яблоки и красные помидоры. (18) «Бандит!..»
— раздалось мне вдогонку. (19) Но я не
удостоил хозяйку кошёлки даже взгляда,
все мои мысли были о Наденьке.

(20)
Задыхаясь от восторга, я стремительно
летел в сторону берёзовой рощи. (21) Под
желтеющими осенними деревьями на
скамейке сидели несколько пенсионеров.
(22) Я пробежался по их ногам, как по
клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь.
(23) «Держи хулигана!» (24) Эгоисты эти
пенсионеры. (25) Разве трудно понять, что
чувствует человек, которого любят!..

(26)
Я влетел в рощу и, хмелея от бега и
восторга, упал на зелёную душистую
траву. (27) Ах, какое это счастье — любить
и быть любимым, какое счастье!

(28)
Вдруг я почувствовал, что по мне пробежал
некто в ботинках с железными набойками,
раздавив часы на моей руке. (29) Я мгновенно
вскочил — и тут же полетел в пруд,
сшибленный ещё кем-то, проносившимся
мимо. (30) Как только я выбрался из воды,
чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что
из глаз брызнули слёзы. (31) Вырвавшись,
я схватил с земли здоровую палку. (32)
«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»
(33) Но что я мог сделать! (34) Вокруг меня,
обезумевшие от счастья, скакали стада
румяных молодых людей, выкрикивая разные
женские имена и на разные лады повторяя:
«Любит! Любит!..» (35) Оказывается, я был
не одинок… (36) Любили и других.

(Ю.
Котлярский.)

Один
из вариантов верного ответа

Автор
считает, что нет таких исключительных
обстоятельств, которые могли бы извинить
пренебрежительное отношение к окружающим.
Каждый, кто не замечает других, рано или
поздно может сам оказаться «незамеченным».

Начало
формы

Конец
формы

Задание
с открытым ответом

Тренажёр
2

Сформулируйте
позицию автора текста, писателя С.
Залыгина.

Сравните
написанное вами с вариантом верного
ответа.

Текст 

(1)
Ничто не предоставляет таких возможностей
для развития личности, как культура.
(2) И в науке, и в культуре в целом всегда
сокрыта универсальная тайна наших
способностей, их происхождения, их
начальной энергии, которая, очевидно,
так и останется тайной.

(3)
Мы знаем, что способность созидать
сочетается в человеке со способностью
разрушать, что наряду с культурой,
которая для нас истинна и нам во благо,
давно уже параллельно развивается
псевдо- или антикультура, результат
которой — апокалипсис, гибель человека
и самой природы.

(4)
Тем более необходимо в наше время —
время высочайшего развития науки и
техники — разобраться, под каким знаком
культуры этот уровень достигнут теми
или иными людьми. (5) Что они представляют
— культуру или антикультуру?

(6)
Выдающиеся люди оказывают непрерывное
воздействие на наш духовный мир, влияют
на повседневную, элементарную оценку
того, что происходит рядом с нами. (7) Нам
нужно понять, что вокруг нас хорошо и
что плохо. (8) Ошибиться в этой оценке
нам никак нельзя.

(9)
Однако такое распознание отнюдь не
просто, не элементарно. (10) Псевдокультура
ни словом, ни жестом может и не отличаться
от культуры, но делом, но последствием
слова — отличается. (11) Теперь-то мы
знаем, что далеко не всегда время
исправляет ошибки, оно, вопреки истине,
может многократно их повторять и
усугублять.

(12)
Наше же время такое, что каждая ложь,
каждая даже невольная ошибка дополняют
и усиливают ошибку глобальную, умаляя
и ослабляя при этом культуру истинную,
умаляя и ослабляя то достоинство человека
и человечества, которые только и могут
быть апокалипсису противопоставлены.

(По
С. Залыгину

Один
из вариантов верного ответа

Позиция
автора: в человеке есть созидающее и
разрушающее начала. Эти противоположные
тенденции отражаются в культуре. Сейчас,
когда развитие науки и техники достигло
высокого уровня, очень опасно поощрять
«антикультуру», несущую разрушение.

Задание
с открытым ответом

Тренажёр
3

Сформулируйте
позицию автора текста, писателя С.
Соловейчик.

Сравните
написанное вами с вариантом верного
ответа.

Текст 

(1)
Обычно слово «вера» связывается с верой
в Бога, и это неудивительно; долгое время
сфера нравственности находилась в
ведении религии, и почти все
духовно-нравственные понятия имеют
религиозное происхождение: дух, душа,
милосердие, совесть, даже спасибо. (2) В
реальной жизни слово «вера» на каждом
шагу используется в нерелигиозном
значении. (3)Мы говорим: «вера в победу»,
«вера в людей»… (4) Все лучшие качества
и поступки человека связаны с верой и
верностью!

(5)
Что значит способность верить? (6)
Доказано, что люди наиболее активны,
когда вероятность успеха составляет
примерно 50%. (7) В этом случае деятельность
т р е б у е т в е р ы и в то же время п о з
в о л я е т верить в успех. (8) Если вера
не нужна (когда гарантировано 100% успеха)
или невозможна (100% неудачи), работа
становится бездушной, постылой и оттого
малоэффективной.

(9)
Привяжите руку к туловищу — она отсохнет.
(10) Лишите человека возможности или
необходимости верить — высохнет его
душа, потому что вера — это функция
души, как физическая работа — функция
руки. (11) Нет веры — нет и добрых чувств.
(12) Откуда же им взяться? («…Для сердца
нужно верить», как писал Пушкин.) (13)
Бревно бревном человек, не верящий ни
во что.

(14)
И, разумеется, без веры невозможно
никакое убеждение. (15) Убеждение — это
знание, соединённое с верой в него. (16)
Не все знания требуют убеждения, смешно
заявлять: «Это стол, таково моё убеждение».
(17) Убеждения начинаются там, где есть
оспоримые знания, труднодоказуемые и
трудноопровергаемые. (18) Знания не прямо
действуют на чувства, они из разных
материй сотканы. (19) Но есть между ними
вера — она и чувство, она и знание, она
и волнение по поводу знания. (20) Разум
действует на чувства через веру: поэтому
можно не знать, но верить, а можно знать,
но не верить. (21) Но где нет способности
верить, знания не становятся убеждениями.
(22) Ум и сердце — «лёд и пламень», их не
соединить, если нет передаточного
механизма. (23) Как только этот механизм
разваливается, человек теряет веру в
свои знания, в правду, в жизнь и становится
беспомощным…

(24)
Подрастающий человек обычно идеализирует
жизнь, и почти наверняка его вера
пошатнётся в юности. (26) Что ж, не бывает
так: прожил жизнь и не чихнул. (27) Но чем
лучше питали человека в детстве добром
и красотой, чем больше вокруг него ценили
правду и труд, тем крепче будет его
нравственное здоровье. (28) Вера в добро
со временем укрепится в нём и станет
основой мировоззрения.

(С.
Соловейчик.)

Один
из вариантов верного ответа

Вера
(в широком смысле этого слова) — одно
из условий развития человека и
человеческого общества. Вера лежит и в
основе нравственных качеств, и в основе
познавательных способностей человека.