Сочинение по тексту пикуля моя жизнь сложилась так что я навсегда остался самоучкой

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (часть С)

Открытый урок по русскому языку

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Учитель русского языка и литературы

Сталевич О.Г.

Г.МЕГИОН .

Цели:

• Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;

• Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

• Формировать навык работы в группах у учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей.

— Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

1. Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

Проблематика текста

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот

• Уточнение

• Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

№ 13 — «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19 – Однородные члены предложения.

• «тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания.

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.

2. Целью и смыслом жизни автора стала история.

3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.

4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.

2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.

3. Интеллигентность определяется степенью образованности.

4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис— главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники

• Доступными, простыми, понятными

• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна

• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Приложение

Используйте связующие слова:

• К тому же;

• В то же время;

• Тем не менее;

• Хотя, даже;

• Несмотря на то что;

• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;

• В этом случае; в другом случае;

• Это может означать;

• Трудно не согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

• Мы все об этом слышали.

• Наше будущее зависит.

• Мы не можем остаться равнодушными.

• Проблемы, с которыми сталкивается общество.

• это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…

• Автор прав, утверждая, что…

• Справедливо утверждение автора о том, что…

• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …

• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…

• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?

• Может ли мне кто – то сказать…

• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение

• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.

• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.

• Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.

• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

• Прочитайте текст

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

• Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.

• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.

• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.

1. Работа в группах

— Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

1. Итог урока и домашнее задание.

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

1 чел. помогло.

Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. Хорошо это или плохо? Не знаю. Во всяком случае, я ни о чем не жалею. Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием, сначала «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стала смыслом и целью моей жизни, — Историю.

Чтобы увидеть истоки этой любви, мне придется несколько слов сказать о себе. И не потому, что моя биография — какое-то исключение. Напротив, она типична для людей моего поколения. Этим-то она, может быть, и интересна.

Тяжелейшим, ни с чем, наверное, не сравнимым но трагичности событием в истории Родины стала Великая Отечественная война. А нашему поколению, сменившему тогда школьную форму на военную, она дала первый толчок к размышлениям над поступками людей, к осознанию своей причастности к огромному делу, к всенародной борьбе. Ведь для каждого честного человека личная судьба и судьба Отечества неразделимы. Войне мы без остатка посвятили свою юность, а день 9 мая 1945 года стал как бы днем получения главного и наиболее дорогого диплома: самый трудный экзамен был сдан!

А встретил я войну в Ленинграде. Было мне тогда 13 лет. Отец, Савва Михайлович, плававший еще на эсминцах типа «Новик», потом окончивший институт и ставший инженером, был призван на флот. А мы с мамой, когда разбомбило наш дом, перебрались к бабушке. Там, по сути дела, я и пережил эту первую и самую страшную блокадную зиму. Вместе с другими мальчишками дежурил на крышах, тушил немецкие зажигалки. Потом, в разгаре зимы, когда голод стал нестерпимым, зажигалки эти уже никто не тушил, сил не хватало просто передвигаться, не то что лазать на крыши.

Очень дорожу медалью «За оборону Ленинграда».

Весной 1942 года эвакуировался в Архангельск по месту службы отца. Он служил в это время на Беломорской флотилии в звании батальонного комиссара.

И вот однажды бреду я по улице — я сильно болел тогда цингой — и вдруг вижу: идут строем мальчишки, чуть постарше меня, в сопровождении старшин и матросов. Кричу: «Кто вы такие?» Они в ответ: «Мы — юнги». Я побежал домой, схватил свои «научные труды» — два «тома» собранных мной иллюстраций, статей — все по морскому делу, прибежал к воротам флотского экипажа и пристроился к ребятам. Так попал в школу юнг. Как раз в этот день мне исполнилось 14 лет. И этот день я считаю днем своего, если можно так выразиться, гражданского рождения.

В декабре того же года, уже на Соловках, нас привели к присяге. Это было огромнейшим событием в нашей жизни, оставившим глубокий в ней след. Сегодня смотришь иной раз по телевизору, как принимают присягу. Родители приезжают, оркестр исполняет праздничный туш. Ничего этого у нас не было. Застывший лес, шинель, ботинки разваливаются, руки без перчаток. И вот берешь рукавом шинели винтовку ледяную, промерзшую и даешь присягу. Вроде буднично, не романтично, даже грубо как-то. Но все это было нами до глубины души прочувствовано. Присяга давалась в сложных условиях, и никакой папа, никакая мама, никакая бабушка не смотрели в этот момент на нас. Мы были наедине друг о другом — мы и присяга. И хором, я помню, мы ее не читали. Каждый произносил присягу сам. И этой, единственной в жизни, клятве мы верны по сей день.

С 1943 года и до окончания войны служил на Северном флоте, в составе экипажа Краснознаменного эсминца «Грозный».

Когда лично меня спрашивают, не жалею ли я о том, что вместо школьного учебника в 15 лет держал штурвал боевого корабля, я совершенно искренне отвечаю — нет, не жалею. И сегодня, с высоты прожитых лет, я еще яснее, чем раньше, вижу, что ни один учебник никогда не дал бы мне столько знания жизни, людей, как тот суровый опыт, что получил я в годы войны.

После демобилизации я с такой же неистовой страстью, как в свое время на флот, устремился в литературу. Как и большинство писателей, пришедших в литературу из сырых фронтовых траншей и со скользких палуб кораблей, я знал, что надо писать, но не всегда понимал, как надо писать… А у меня к тому же не было даже среднего образования. И потому, ясно понимая, что, если я серьезно не займусь самообразованием, писателя из меня никогда не выйдет, я начал изо дня в день, как на работу, ходить к открытию в публичную библиотеку. Запоем читал русскую и советскую классику, штудировал книги по искусству, по русской истории, делал выписки, составлял конспекты.

Образование чрезвычайно важно в становлении личности. Однако в моем представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. Бывает так: встретишься о ученым и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нем аристократа духа. Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натуры, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

После войны, когда начал писать, наиболее сильное влияние оказали на меня четыре человека, люди широко и самостоятельно мыслящие, сильные духом, натуры возвышенные и стойкие. Первый — Н. Ю. Авраамов, старший офицер еще царского флота, большой специалист в области морской практики. Затем — редактор моей первой книги А. А. Хржановский. Он преподал мне уроки честного отношения к литературному труду, любовь к нестандартному мышлению, умение оставаться самим собой, не обращая внимания на кривотолки. Часто вспоминаю профессора С. Б. Окуня, возглавлявшего кафедру истории при Ленинградском университете. Мы с ним спорили, во многом наши мнения расходились, но он всегда защищал меня перед редакторами-перестраховщиками, говоря: «Автор имеет право думать иначе, нежели историк-профессионал. Роман — не учебник по истории. Физик или геолог имеют свое мнение о гибели Помпеи, которое вряд ли совпадает с тем, что мы видим на картине Карла Брюллова…»

Четвертым назову Л. И. Родионова, потомственного питерского пролетария, человека кристальной честности. Когда говорят о рабочем классе, я всегда вспоминаю именно его. Именно таким должен быть рабочий с большой буквы — образованный, культурный, убежденный, гордящийся своей профессией. Такой человек никогда не схалтурит, не обманет, не придет на работу выпившим. По возрасту он годился мне в отцы, но мы с ним очень дружили. Он верил в меня и очень мне помогал, даже материально. «Что бы ни случилось, — внушал он мне, — хоть камни с неба станут рушиться, все равно ты обязан ишачить. Поверь мне, даже болезни отступают перед работящим человеком. В труде будешь жить долго, и нет такого лодыря, который мог бы похвастаться своим долголетием».

Благодарен я Вере Пановой и Юрию Герману, которые, заметив меня смолоду, давали ценные советы, а затем рекомендовали в Союз писателей.

Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз. Кстати, сознаюсь, что никогда не был поклонником новейших тенденций в искусстве (хотя всегда старался их знать)! все эти Кандинские, Шагалы, Ларионовы и Пикассо — для меня они пустой звук. В этом я остаюсь глубоко «консервативен». Но зато не могу представить себе, как бы я писал свои исторические романы, не пережив множества восторгов перед полотнами прошлого — от Антропова до Репина, от Рокотова до Борисова-Мусатова, от Левицкого до Сомова, от Тропинина до Кустодиева. Я много раз убеждался, что живопись взаимосвязана с литературой, а пишущему об истории просто немыслимо пройти мимо картин старой русской жизни. Я, например, не могу писать о человеке, не посмотрев ему в лицо. И потому я еще молодым начал собирать репродукции картин, составлять портретную картотеку. Сейчас у меня собрано более двадцати пяти тысяч портретов. Это огромная работа, которой я отдал почти сорок лет жизни.

Что же касается моей любви к истории, то здесь опять «виновата» война. Уже тогда мы, воевавшие с фашизмом, стали, может быть во многом еще неосознанно, понимать, что кроме пушек и танков, самолетов и боевых кораблей наше Отечество обладает и еще одним грозным оружием — героическим прошлым. В те грозные годы как будто проснулись от дурного сна, стали понимать, что мы — не Иваны, родства не помнящие, что есть у нас и славная история, и национальное достоинство. Не случайно ведь во время войны писали и о подвигах советской комсомолки Зои Космодемьянской, и о походах русского полководца Александра Суворова. Летом 1941 года мы выстояли еще и потому, что нам в удел достался дух наших предков, закаленных в прошлых испытаниях.

Память — это сильнейшее оружие. Когда в канун гитлеровского нашествия вышел на экраны фильм об Александре Невском, образ защитника Отечества отложился в душах миллионов людей, взывал к мужеству и патриотизму. Во время войны для отличия наиболее талантливых командиров были учреждены ордена с профилями Кутузова и Суворова — ими гордились. А вот появление ордена Ушакова пришлось объяснять через газеты, ибо адмирала Ушакова, к сожалению, успели забыть. На крутом переломе войны ввели погоны, и вся армия, весь флот незримо подтянулись, как бы ощутив на своих плечах полную меру ответственности в великой преемственности поколений. Это событие застало меня еще на Соловках, и мы, мальчишки, в звании «юнга» погонами гордились, как орденами. Никогда не поверю циникам, утверждающим, что знамя — это лишь красиво расшитая тряпка. Патриоты погибали за Отчизну, осененные шелестом знамен.

К сожалению, когда война закончилась, снова ослабло внимание к отечественной истории, к историческому, а значит, и патриотическому воспитанию. А ведь роль истории в развитии великого народа, каковым является наш народ, — огромна. Она воспитывает человека в духе осмысленного патриотизма, ибо нельзя быть патриотом сегодняшнего дня, не опираясь при этом на богатейшее наследство наших предков. Знание прошлого Отечества делает человека богаче духом, тверже характером и зорче разумом. История воспитывает в нем необходимое чувство национальной гордости.

История требует от нас уважения и к себе, и к дедовским могилам, ведь культура народа всегда зависела от того, насколько народ знает и ценит свое прошлое. Сравнивая прошлое с настоящим (и делая выводы на будущее), мы должны знать, что наше государство не имело блаженных времен и жизнь русского народа всегда была сопряжена с преодолением неслыханных кризисов. Принижать свою историю, забывать ее или извращать — значит оплевывать могилы своих предков, боровшихся за родную русскую землю…

Подлинный патриотизм зиждется на глубоком понимании прошлого, ибо в прошлом мы черпаем опыт, необходимый для созидания будущего. Патриотизм — в соблюдении и развитии лучших традиций народа. Патриот, знающий много, видящий далеко, не позволит подрывать нравственные устои общества, осквернять отечественные святыни, взрывать храмы или возводить танцплощадки в местах, где упокоились предки.

Воспитание патриотизма должно начинаться с истории. Никакое дерево не растет без корней, и чем глубже корни, тем крепче дерево. Захватчики всех времен понимали значение исторической памяти народа.

Новгородский памятник Тысячелетия России был потому так торопливо повержен с пьедестала фашистами, что они желали заставить народ забыть своих великих предков, вычеркнуть нас, русских, из всемирной истории человечества. У нас же за плечами столетия такой громкой истории, которой не надо стыдиться. Н. Г. Чернышевский очень точно когда-то заметил:

«Историческое значение каждого русского великого человека измеряется его заслугами Родине, а его человеческое достоинство — силою его патриотизма».

Знакомить человека с историей, воспитывать в нем осознанный патриотизм необходимо с детства. Ребенку нужны «Мойдодыр», «Дяди Степы», это бесспорно. Но ему еще более необходимы живые, интересно написанные книги по истории. С ранних лет он должен быть знаком с великими деяниями своих соотечественников от Дмитрия Донского до Юрия Гагарина, от Александра Невского до Александра Матросова, Николая Гастелло. Ведь это тоже — история! К великому сожалению, таких книг издается крайне мало.

Сегодня, будем смотреть правде в глаза, у нас история до семнадцатого года, по сути дела, скудная. Даже учебники для вузов — не говоря о школьных — это чахленькие конспекты. И тот, кто хочет действительно знать историю, просто не знает, где взять нужные ему книги. Это — беда.

Валентин Пикуль – человек со своим собственным мнением.

В XVII веке маньчжурская династия Цин вломилась в Китай и свергла китайскую династию Мин. Китайцам велено было производить отсчет истории с того года, как они покорились династии маньчжуров, которые понимали главное: у дерева надо обрубить корни, и дерево зачахнет.

Не произошло ли нечто подобное в 20-е — 30-е годы нашего века, когда русская история была задернута траурным флером. Историю заменяли либо история развития общественных формаций, либо история революционных движений, либо история классовой борьбы. Истории как изложения событий в хронологическом порядке не было или почти не было. Во многом тут виновата вульгарная социология. Были у нас такие горе-теоретики, которые пессимизм лирики Лермонтова объясняли понижением цен на зерно, что, дескать, и настроило на унылый лад лиру поэта-помещика. (Тут я смеялся буквально до слёз – прим. автора сайта.) История России была задвинута в самый дальний угол образования, словно одряхлевшая мебель. Если о ней вспоминали, то дальше Степана Разина, Емельяна Пугачева и декабристов идти как-то робели.

И такое положение длилось довольно долго. Вместо истории давали какие-то отсевки, дуранду вместо хлеба. К сожалению, эту дуранду продолжают пихать и сейчас. Почему-то история Месопотамии или Древнего Рима у нас преподносится более широко и ярко, нежели история Отечества.

И что еще глубоко меня возмущает, это когда говорят или пишут о том, что Россия, темная, отсталая, забитая, состояла сплошь из рабов и крепостников. Но я вот думаю: как же из этого темного мира рождались светлейшие личности? А их было немало на Руси, немало! И непонятно, откуда же тогда явился нам Пушкин?

И то, что в свое время были разрушены замечательные памятники искусства, памятники людям прошлого — это результат преступного отношения к истории.

Я глубоко убежден, что нам всеми силами, всем народом надо срочно, незамедлительно поправлять это положение.

Начать надо, как я уже говорил, с книжек для самых маленьких, со школьных учебников и продолжить более серьезной литературой.

Наша страна нуждается сегодня в одном — пусть хотя бы пока одном — широко популярном, народном издании по истории. Что-нибудь типа издания старой «Нивы». Ведь в чем был успех «Нивы» — журнала не исторического, но и не обходившего истории? Он доступным языком рассказывал о том, что произошло в мире, кто приехал в Россию, выехал из России, печатал художественные произведения. И что немаловажно — был хорошо иллюстрирован. Печатал картины русских и зарубежных художников. Ведь недаром многие известные деятели искусства в своих мемуарах отмечают, что на их становление огромное влияние оказал журнал «Нива».

Кстати, неблагополучно обстоит у нас дело не только с изданием чисто исторических трудов. Почти невозможно достать тексты древнерусских летописей, произведений средневековых авторов. «Слово о полку Игореве» у нас издают, слава богу, хорошо, а вот «Житие… Аввакума» — редкость. А ведь его надо не просто читать — многократно перечитывать, для того хотя бы, чтобы вспомнить те русские слова, которые мы забыли. А они, между прочим, очень точные, как пули снайпера. Если даже отбросить религиозное подвижничество Аввакума — что само по себе вызывает большое уважение, — то и как писатель он заслуживает почетного места в русской истории и литературе.

Без знания истории немыслим культурный человек.

Без знания прошлого — повторяю это еще раз — невозможно сегодня быть и патриотом. История — могучий фактор воспитания осознанного патриотизма.

Скажу о себе. Несмотря на то что я ушел добровольцем на флот, вроде бы неплохо воевал, прослушал массу политбесед, которые в те годы носили далеко на формальный характер, я по-настоящему начал познавать и узнавать свое Отечество только тогда, когда стал изучать историю. Я, как дерево, вдруг обнаружил те корни, которые меня питают. Патриотизм держится на глубоком знании своей Родины — знании самом всеобъемлющем. Одного лишь умиления березкой, кустом черемухи человеку мало. Мы должны смотреть на свою Отчизну широко, объемно — в пространстве и во времени.

Вот я никогда не был за границей. Если не считать Норвегии, куда заходил наш эсминец во время войны. Но меня, скажу прямо, за границу и не тянет. Я бы чувствовал, что поступаю неправильно, поехав, например, в Париж, если я никогда не бывал в Иркутске, Астрахани, Вологде — тех городах нашей страны, в которых я хотел бы побывать. Сначала надо дома у себя оглядеться, узнать его как следует, а значит, и полюбить.

К великому сожалению, сегодня и в жизни, и в литературе люди стали как-то сдержанно выражать свои чувства к Родине. И я боюсь, не стоит ли за этим некоторое равнодушие? Мне иногда мои друзья, писатели, прямо говорят: «Ну зачем ты так открыто пишешь о патриотизме? У тебя герои сплошь и рядом заявляют: «Друзья, я очень люблю свою Родину». Так в литературе сегодня не принято». А чего стесняться? Я сам считаю себя патриотом и не боюсь говорить об этом громко.

Думаю, что искусство наше должно говорить о любви к Родине во весь голос. Не стесняясь. Народ нужно учить добрым примером. Ну зачем, скажите, специально писать о том, как воруют в универмаге? Воруют — сажайте! Но при чем тут литература? Все это, я думаю, не предмет для искусства.

Правда, и патриотическую тему могут начать эксплуатировать халтурщики и приспособленцы. Но здесь все же трудно притворяться. Никакое произведение не будет иметь патриотического воздействия, если сам писатель, композитор, режиссер не является искренним патриотом. И как бы профессионально грамотно ни было сделано произведение, фальшь все равно даст о себе знать. Каков ты есть — такова будет и твоя книга.

А как богата наша история примерами героизма! Примерами поистине бесценными для патриотического воспитания молодежи.

Ведь сколько в истории Отчизны было критических моментов, и ничего — выдержали! И не просто выдержали, а победили.

А много ли сегодня знаем о доблестных делах наших далеких и близких предков?

Я никогда не думал, что в своих научных и писательских интересах когда-нибудь «заберусь» на Дальний Восток. Но мне попались интересные материалы по обороне Камчатки во время русско-японской войны, по созданию народного ополчения. Я увидел, как народ, отнюдь не «передовой», а чувствующий патриотизм больше шкурой, поднялся против оккупантов. Так родился мой роман «Богатство». А когда я вчитался в материалы по обороне Владивостока нашими крейсерами — я просто ахнул: какой там кладезь! И меня, как историка и писателя, привлек в первую очередь тот огненный патриотический порыв в командах наших крейсеров, которые, оказавшись в очень неудобном тактическом и стратегическом положении, сделали огромное дело.

Да мало ли таких примеров!

Вот знаменитая атака кавалергардов при Аустерлице, вошедшая в историю нашей воинской славы. У меня в коридоре висит картина Самокиша «Аппель» — это призыв вернуться из атаки. Но возвращаются единицы. А шли они в атаку, зная, что идут на верную смерть, что враг их не пощадит. Но они пошли. Ибо надо было спасти честь русской гвардии. Спасти ценой собственных жизней. Только и всего.

Я часто думаю над этим фактом нашей истории. Что это были за люди? Откуда такой огненный порыв самопожертвования? Вышли все из дворянских усадеб, болтали по-французски, пили шампанское, ухаживали за дамами. Специально же военно-патриотическим воспитанием никто не занимался.

Но дело в том, что вся атмосфера жизни была пронизана духом патриотизма. С детских лет эти юноши слушали разговоры взрослых о Родине, о подвигах, о славе. Смотрели на портреты своих предков, увешанных орденами, погибших в битвах за Отечество. Заходили в лакейскую, а там пели русские народные песни, рассказывали подлинные истории тех или иных походов. Так складывались характеры патриотов.

И вот я думаю, всегда ли мы сегодня используем тот огромный духовный опыт, те героические традиции, что вынесли из огня Великой Отечественной войны? Всегда ли мы внимательны к людям, к ветеранам, несущим с собой и в себе весь накал патриотизма военных лет?

Иногда видишь, идет ветеран, надел свои медали, ордена — что кто заслужил, — он и гордится своими наградами, и чего-то стесняется, чем-то смущен. И никто на него не смотрит, толкают его, пихают. Плевать, что ветеран. Жалко мне их иногда бывает. И горько за наше равнодушие.

Я сам ветеран, и как же больно иногда делается, когда где-нибудь в компании услышишь, как кто-то из ветеранов начнет рассказывать о том, как штурмовал он Прагу или Берлин, а его не слушают, перебивают. А то и дети еще скажут: ладно, папа, хватит, мы это уже слышали, подумаешь, война, есть сегодня заботы в поважнее. И замолчит этот человек, наткнувшись на равнодушие. А сколько мог бы он еще рассказать! И рассказы эти — бесценны. Ибо правдивы. Иному писателю, пишущему о войне, такая правда и не снилась.

Записывать надо эти рассказы, издавать. А то у нас все больше печатают мемуары военачальников. Хорошие мемуары, но ведь солдат тоже воевал. И видел войну, кровь, смерть, как говорится, в глаза.

Вообще, минувшая война — это наша недавняя история — кладезь для серьезного писателя. Сколько там таится тем! Причем не обязательно связанных с баталиями.

Больше и лучше надо говорить и писать о том времени. Но одно условие, замечу попутно, должно быть непременным для пишущего вообще, а о войне тем более — правда. Многие писатели так называемого фронтового поколения не раз говорили о том, что именно желание сказать правду о пережитом заставило их взяться за перо. Да и сам я начал писать потому, что порой не находил в литературе тех лет этой самой правды. А ведь как бывает: признанный писатель, мастер слова, красиво и завораживающе рассказывает читателю о том, например, как полковник после ранения плыл по Оке. В старой усадьбе встретил он учительницу, которая вышла, согревая руки в муфте. Полковник оставил свой чемодан и провел волшебный вечер в вишневом саду…

Я читаю — и не верю. Не было этого волшебного вечера! Не было дамы с муфтой. Вышла к полковнику измученная нуждой, войной женщина с кошелкой, где лежали две картофелины, которые ей надо поделить между тремя детьми, и полковник вынул сало, хлеб, которые вез матери, и сунул ей — бери! Вот это — правда. Хотя жестокая и не романтичная. Но правда.

У нас историю часто понимают как нечто минувшее, ушедшее в небытие. Но история — это не остывший пепел и не только день вчерашний. Это — неразрывная связь времен, единая цепь, где важно каждое звено, в том числе и день сегодняшний. Вот почему сейчас весь наш народ с таким энтузиазмом воспринимает те решения партии, которые ведут к положительным переменам в жизни общества. Важно только, чтобы эти положения не потонули в красивых речах, благих пожеланиях. Ведь ни на одном съезде партии не принималось плохих решений — все замыслы были хорошие. Все зависит от их исполнения. Если командир отдал приказ — он должен быть уверен, что приказ его будет понят и выполнен в точности. На этом держится воинская, служба. Но на этом должен держаться и весь государственный аппарат. Задача сейчас — довести решения до дела, а дело — до конца. Мало того, необходимо, чтобы весь народ проникся идеями грядущих перемен, понял жизненную их необходимость. Тогда успех обеспечен. Причем это касается не только экономики, но и проблем социальных, духовных, нравственных.

Вот, к примеру, развернувшаяся в последнее время в общегосударственном масштабе борьба с пьянством. Это очень нужное и своевременное дело. Пьянство — страшное, всеразрушающее зло. А ведь, как ни странно, за последние двадцать лет это отрицательное явление приняло угрожающие масштабы. Но опять же никакими, даже очень хорошими, постановлениями не изжить этого зла, если борьба с ним не станет делом общенародным.

Скажу как историк: широко бытующая молва о том, что-де на Руси-матушке всегда пили, что «веселие Руси есть питие», — это злонамеренная, злоязычная ложь. Пьянство никогда не было свойственно русскому народу. А там, где оно появлялось, с ним всенародно старались бороться. Целые уезды объявлялись на сходках безалкогольными, убирались из сел трактиры и т. д. Вспоминаю в этой связи мемуары прекрасного художника Александра Герасимова, уроженца города Козлова, ныне Мичуринска.

Жители этого города были в основном прасолами — торговцами скотом. Были в городе и трактиры. В пять утра город просыпался, и жители его — с детьми, бабками — шли в эти трактиры и пили там… чай. Спиртного никто не пил. Но вдруг кто-то взял рюмку водки. Все. Он мог из этого города уезжать. Ему больше не верили. С ним не заключали сделок, не давали ссуды и т. д. Ему оставалось только бежать из города. И все потому, что он в присутствии горожан выпил рюмку водки. Вот что значит сила общественного мнения!

Важнейшей проблемой сегодняшнего дня кажется мне проблема семьи. У нас мало думают о священном таинстве брака. Отсюда — огромное число разводов, несчастных детей, поломанных жизней. Многое зависит здесь от женщины. А ей приходится сейчас очень трудно. Она и на работе наломается, и дома дел невпроворот. Где уж ей о себе подумать!

Когда-то очень много говорили и писали о равноправии женщин. Один всемирно известный ученый, ратуя за это самое равноправие, утверждал, что женщина может даже работать в шахте, ибо у нее якобы позвоночник более гибкий, чем у мужчин. Лично я на признаю такого равноправия. Женщина стояла и стоит выше мужчины. У древних славян было глубочайшее почтение к женщине, и женщина называлась словом замечательным — берегиня. Хранительница очага, хранительница семьи, хозяйка, жена, наконец, семейный мудрец, который разрешает все конфликты. А у нас зачастую равноправие оборачивается очень неприглядной стороной: женщины ломом орудуют, а мужчина — бригадир, ходит, покуривая, с записной книжечкой. Нет уж, пусть наши женщины лучше ходят по цветам, а не спускаются в шахту. Тогда и в семье будет мир и согласие.

Несколько слов хотелось бы сказать о семьях военнослужащих, офицеров. Выйдет замуж молодая девушка, живущая в большом городе, за курсанта. А его после окончания училища или академии направляют в отдельный гарнизон, на боевую точку. Каково женщине, привыкшей к удобству, уюту, жизненной стабильности, менять свой быт? Ведь женщина по природе своей домоседка. А офицер меняет местожительство часто. Послали в одно место, получил квартиру, вбил гвозди, повесил картину. А завтра — новое назначение. Значит, гвозди выдергивай, собирай чемоданы. Трудная жизнь. Особенно для женщины. И потому, коли она решила вступить в брак с офицером, она обязана внутренне подготовиться к грядущим тяготам армейской жизни. Я глубочайше уважаю жен офицеров. Считаю, что быть офицерской женой — это профессия. Это большая честь и большая ответственность!

Огромные, исторической важности задачи стоят перед нашим народом по охране памятников прошлого. Причем мы еще до сих пор говорим «по охране».

Вынуждены так говорить. Ибо варварское, а точнее, преступное их уничтожение еще встречается. Каких бесценных сокровищ мы лишились! Одно нажатие кнопки — и не стало построенного на народные копейки в честь победы в войне 1812 года храма Христа-спасителя. На народные же деньги был воздвигнут памятник национальному герою — Скобелеву. И его свергли. Зачем? Да мало ли таких примеров! И что это — вопиющее варварство или вредительство?

И вот уже встречаешь в газете, что не в 30-е годы, а сегодня где-то подожгли древнюю часовню, мало того — разрушили памятник героям гражданской войны или партизанам войны Отечественной. Исторический нигилизм не проходит даром. Он калечит души людей, лишает их понимания национальных святынь. И не пора ли спрашивать за это с полной строгостью, как за самое тяжкое преступление? А разве не в том же ряду варварских, преступных действий надо рассматривать спроектированный без глубокой научной основы и уже начавший осуществляться переброс северных рек, против которого единым фронтом выступила научная, писательская, да и вообще широкая общественность? Слава богу, проект отменили. Но ответил ли кто-нибудь за это преступление, понес ли какое-либо наказание? А ведь это миллиарды рублей. Да бог с ними, в конце концов, с миллиардами. А затопленные множества городов и сел, в которых есть жемчужины мирового зодчества, их кто восстановит? Кто вернет народу, нам с вами, нашим детям и внукам? И простят ли нам дети и внуки эти бесценные потери?

Так давайте помнить, что, живя и работая сегодня, мы живем в Истории и для Истории. И надо делать все для того, чтобы потомки наши — через сто, двести, триста лет — не стыдились нас, а гордились нами.

Из статьи В. С. Пикуля «История — огонь, а не остывший пепел»

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

1 Самообучение
2 Смысл и цель жизни
3 Важность образования
4 Показатель образованности
5 Определение интеллигентности
6 Значимость личности
7 Самоутверждение личности
8 Обязанность человека
9 Влияние живописи
10 Генеалогия, иконография

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (часть С)

Открытый урок по русскому языку

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Учитель русского языка и литературы

Сталевич О.Г.

Г.МЕГИОН .

Цели:

• Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;

• Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

• Формировать навык работы в группах у учащихся.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей.

— Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

1. Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

Проблематика текста

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот

• Уточнение

• Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

№ 13 — «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19 – Однородные члены предложения.

• «тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания.

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.

2. Целью и смыслом жизни автора стала история.

3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.

4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.

2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.

3. Интеллигентность определяется степенью образованности.

4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис— главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники

• Доступными, простыми, понятными

• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна

• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Приложение

Используйте связующие слова:

• К тому же;

• В то же время;

• Тем не менее;

• Хотя, даже;

• Несмотря на то что;

• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;

• В этом случае; в другом случае;

• Это может означать;

• Трудно не согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

• Мы все об этом слышали.

• Наше будущее зависит.

• Мы не можем остаться равнодушными.

• Проблемы, с которыми сталкивается общество.

• это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…

• Автор прав, утверждая, что…

• Справедливо утверждение автора о том, что…

• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …

• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…

• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?

• Может ли мне кто – то сказать…

• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение

• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.

• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.

• Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.

• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

• Прочитайте текст

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

• Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.

• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом. Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.

• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое. Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки.

1. Работа в группах

— Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

1. Итог урока и домашнее задание.

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

Обновлено: 11.03.2023

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

Ответы

Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. Некоторые думают, что иконография связана с иконами. На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная. Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. Вот тут вступает в дело история.

корень — все слово, суффикса нет.

я тебе скину про причастие, оно тесно связано с причастным оборотом.

причастие играет важную роль в речи. оно соединяет в себе черты прилагательного и глагола, и поэтому делает высказывание более ярким, выразительным, динамичным.

во-первых, причастие обозначает признак предмета по действию, красочно характеризует его, как и прилагательное. с его более описывается признаки предметов. однако, причастия, имея свойства глаголов, обозначают признак, изменяющийся во времени. следовательно, высказывания приобретают динамичность.

во-вторых, знание грамматических особенностей причастий создать звязное, письменное высказывание. причастие изменяется как прилагательное, оно согласуется с определяемым словом. грамматические значения выражаются с окончания .

итак, причастия красочность речи, а знания грамматики правильно связать слова в письменном тексте.

В работе представлен анализ публицистического текста,показана лингвистическая картина текста,приведены аргументы автора- аргументы обучающихся.

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (часть С)

Открытый урок по русскому языку

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Учитель русского языка и литературы

Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;

Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

Формировать навык работы в группах у учащихся.

Организационный момент. Постановка целей.

Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ПОДГОТОВКА К ЕГЭ (часть С)

Открытый урок по русскому языку

Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста

Учитель русского языка и литературы

Способствовать развитию у учащихся адекватного восприятия жизни;

Формировать коммуникативную компетенцию учащихся;

Формировать навык работы в группах у учащихся.

Организационный момент. Постановка целей.

Этап актуализации знаний. Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Чтобы увидеть истоки этой любви, мне придется несколько слов сказать о себе. И не потому, что моя биография — какое-то исключение. Напротив, она типична для людей моего поколения. Этим-то она, может быть, и интересна.

Тяжелейшим, ни с чем, наверное, не сравнимым по трагичности событием в истории Родины стала Великая Отечественная война. А нашему поколению, сменившему тогда школьную форму на военную, она дала первый толчок к размышлениям над поступками людей, к осознанию своей причастности к огромному делу, к всенародной борьбе. Ведь для каждого честного человека личная судьба и судьба Отечеcтва неразделимы.

Войне мы без остатка посвятили свою юность, а день 9 мая 1945 года стал как бы днем получения главного и наиболее дорогого диплома: самый трудный экзамен был сдан.

Весной 1942 года эвакуировался в Архангельск по месту службы отца. Он служил в это время на Беломорской флотилии в звании батальонного комиссара.

И вот однажды бреду я по улице — я сильно болел тогда цингой — и вдруг вижу: идут строем мальчишки, чуть постарше меня, в сопровождении старшин и матросов. Кричу: кто вы такие? Они в ответ: мы — юнги.

Так попал в школу юнг. Как раз в этот день мне исполнилось 14 лет. И этот день я считаю днем своего, если можно так выразиться, гражданского рождения.

В декабре того же года, уже на Соловках, нас привели к присяге. Это было огромнейшим событием в нашей жизни, оставившим глубокий в ней след. Сегодня смотришь иной раз по телевизору, как принимают присягу. Родители приезжают, оркестр исполняет праздничный туш.

Ничего этого у нас не было. Застывший лес, шинель, ботинки разваливаются, руки без перчаток. И вот берешь рукавом шинели винтовку ледяную, промерзшую и даешь присягу.

Вроде буднично, не романтично, даже грубо как-то. Но все это было нами до глубины души прочувствовано. Присяга давалась в сложных условиях и никакой папа, никакая мама, никакая бабушка не смотрели в этот момент на нас.

Мы были наедине друг с другом — мы и присяга. И хором, я помню, мы ее не читали. Каждый произносил присягу сам. И этой, единственной в жизни, клятве мы верны по сей день.

Читайте также:

  

• Каким человеком был крылов сочинение

  

• Как соединить прогресс и счастье каждого отдельного человека медный всадник сочинение

  

• Чем можно заменить слово было в сочинение

  

• Почему сплетня о сумасшествии чацкого исходит от софьи сочинение

  

• Сколько баллов за сочинение по русскому егэ 2022

скачать
Тема: размышления о жизни и смерти.

Основная мысль текста: жизнь человека коротка и слишком трудно ему дается, поэтому необходимо искоренять насильственные смерти и дать человеку возможность прожить в соответствии со своими желаниями и возможностями.

Текст 2.

Есть люди, о которых говорят: «Это человек слова!» Значит, на такого человека можно положиться – он выполнит своё обещание без напоминания.

Вы обещали позвонить по телефону товарищу и не позвонили — забыли. Вы опоздали на свидание, на деловую встречу, а то и вовсе не пришли, сославшись потом на нездоровье или на другую причину. Вас попросили опустить по пути письмо в почтовый ящик, а вы протаскали его в кармане всю неделю.

Мы довольно часто совершаем такие мелкие «предательства», не придавая им большого значения, не замечая их и прощая друг другу. Эта небрежность в человеческих отношениях вошла у многих в привычку.

«В конце концов, не на этом строятся отношения между людьми!» — думают некоторые. И ошибаются. Они просто не понимают, насколько легче жить людям организованным, обязательным.

Как же стать таким человеком?

Здесь трудно дать рецепт, но многое, по-моему, зависит от самовоспитания.

С юных лет надо научиться заставлять себя делать не только то, что хочется, а и то, что надо. Не откладывать на завтра того, что можно сделать сегодня, сейчас.

(С. Михалков)

^ разговор о «мелочах», из которых состоит наша жизнь.

Основная мысль текста: чтобы стать организованным, обязательным человеком, на которого можно положиться, нужно заниматься самовоспитанием и не допускать небрежности в отношениях с другими людьми.

Текст 3.

Много я видал на своём веку домов, больших и малых, каменных и деревянных, старых и новых, но особенно врезался мне в память один дом. Это, впрочем, не дом, а домик. Он мал, в один маленький этаж, и в три окна, и ужасно похож на маленькую, горбатую старушку в чепце. Отштукатуренный в белый цвет, с черепичной крышей и ободранной трубой, он весь утонул в зелени шелковиц, акаций и тополей, посаженных дедами и прадедами теперешних хозяев. Его не видно за зеленью. Эта масса зелени не мешает ему, впрочем, быть городским домиком. Его широкий двор стоит в ряду с другими, тоже широкими зелеными дворами, и входит в состав Московской улицы. Никто по этой улице не ездит, редко, кто ходит.

Ставни в домике постоянно прикрыты: жильцы не нуждаются в свете. Свет им не нужен. Они никогда не отворяются, потому что обитатели домика не любят свежего воздуха. Люди, постоянно живущие среди шелковиц, акаций и репейника, равнодушны к природе.

Одним только дачникам бог дал способность понимать красоты природы, остальное же человечество относительно этих красот костенеет в глубоком невежестве. Не ценят люди того, чем богаты.

«Что имеем, не храним»; мало того – что имеем, того не любим. Вокруг домика рай земной, зелень, живут весёлые птицы, в домике же – увы! Летом в нём знойно и душно, зимою – жарко, как в бане, угарно и скучно, скучно…

(А.П. Чехов)

^ описание одного домика на Московской улице.

Основная мысль текста: по внешнему виду домика можно определить характер и привычки хозяев.

^

Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. Хорошо это или плохо? Не знаю. Во всяком случае, я ни о чём не жалею. Ибо занимаясь образованием, сначала «на ощупь», потом всё более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стала смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

Образование чрезвычайно важно в становлении личности. Однако в моем представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. Бывает так: встретишься с учёным и убедишься – хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нем аристократа духа. Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натуры, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

Очень большое влияние на меня как на литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. Некоторые думают, что иконография связана с иконами. На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная. Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. Вот тут вступает в дело история. Иногда узнаёшь имя, отчество, фамилию человека, а дальше тьма. Судьбы его не знаешь. А чтобы узнать её, требуются многие годы. Это даже не исследовательская, а следовательская работа. Но работа захватывающе интересная.

(В. Пикуль)

Занятие 2.

Тема: Стили речи. (1 ч)

Цели:

— расширить представление учащихся о стилях речи;

— сформировать умение определять стиль речи текста по его стилевым чертам, языковым средствам, присущим определённому стилю речи; анализировать текст с точки зрения стиля;

— формировать стилевое чутьё учащихся.

^

1. Вызов интереса учащихся.

Все мы говорим на одном языке, однако пользуемся им по-разному. Каждый из нас владеет ни одним, а как бы несколькими языками: дома мы говорим иначе, чем на работе, с друзьями и близкими не так, как с людьми малознакомыми, с одним человеком иначе, чем в тех случаях, когда обращаемся сразу ко многим людям.

^

Лекционная часть.

Наша речь зависит от того,

Где мы говорим

С кем

С какой целью, т.е. от ситуации общения.

Зависимость наших высказываний от условий и задач общения рассматривает стилистика. Слово стиль происходит от греческого стилос – палочка. В древности и в средние века писали стержнем из металла, кости, дерева. Один конец стержня был заострённым, им писали (на сырых глиняных плитках, на вощеных дощечках, на берёсте); другой – в виде лопаточки, им повернув стержень – «стиль», стирали неудачно написанное. Чем чаще поворачивали стиль, чем чаще стирали неудачно написанное, т. е. чем требовательнее был автор к своему сочинению, тем лучше, совершеннее оно получалось. Отсюда выражение «Часто переворачивай стиль» (Гораций), т. е. исправляй, «отделывай сочинение».

Происхождение слова стиль поясняет суть стилистики. А именно: стилистика всегда связана с проблемой выбора. Одну и ту же мысль можно выразить и так, и по-другому, и по-третьему. А как лучше? Поискам лучшего, оптимального варианта выражения мыслей (в данных конкретных условиях) и учит стилистика – наука о стилях.

Она выделяет разговорный и книжный стили речи. Книжная речь членится на четыре конкретных стиля:

художественный, научный, публицистический, официально-деловой.

Каждый стиль характеризуется ведущими стилистическими чертами, которые проявляются как в содержании высказывания, так и в его языковом оформлении.

^

Работа над текстом.

№ 1 … Женя помолчала и опять спросила:

— Оля, а кто такой Тимур?

— Это один царь такой, — намыливая себе лицо и руки, неохотно ответила Ольга.

— злой, хромой, из средней истории.

— А если не царь, не злой, и не из средней, тогда кто?

— Тогда не знаю. Отстань! И на что тебе Тимур дался?

№2. Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336 – 1405, среднеазиатский полководец и завоеватель. В 1370 году объявил себя Эмиром. Предпринял ряд походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым истреблением покорённого населения и беспощадным разорением целых стран.

^

А. Прочитайте внимательно тексты. Определите особенности ситуации общения. (Где? С кем? Зачем ведется речь?)

Б. Где происходит первый разговор? Сколько человек в нём участвует? Знают ли они друг друга?

В. Кому адресован второй текст – определённому лицу или любому человеку, всем желающим знать? Где может быть использован этот текст?

Г.Сравните тексты по языковому оформлению. В каком из них употребляются непринуждённые слова и обороты речи, а в каком преобладают официальные (книжные)?

4. Рефлексия.

Вывод: первый текст – это образец разговорного стиля речи. Непринужденный разговор между знакомыми лицами в привычной домашней обстановке. Цель речи – общение людей; второй текст – образец научного стиля. К нему прибегают, когда надо сообщить существенные признаки понятий. Речь в данном случае точная, логичная.

^

Стили речи.

^	Ситуация общения	Стилевые черты
Где	С кем	Зачем
Разго-ворный	Разговорный	Неофициальная обстановка	1-1	Общение (поговорить)	Непринуждён-ность Расплывчатость
Книжный	Научный	Официальная обстановка	1-много	Сообщение (объяснить)	Абстрактность Точность Логичность
Художественный	Официальная обстановка	1-много	Воздействие (изобразить)	Конкретность Образность Эмоциональность
Публицистический	Официальная обстановка	1-много	Воздействие (убедить)	Призывность Эмоциональность
Официально-деловой	Официальная обстановка	1-много	Сообщение (проинструктировать)	Официальность Точность Бесстрастность

^

На основе таблицы можно разработать структуру функционального стиля речи.

Учебная модель стиля.

Разговорная речь.

^ Сфера применения: используется в непринуждённых беседах обычно со знакомыми людьми.

Б. Задача речи – общение.

В. Стилевые черты. Высказывание обычно бывает.

• непринуждённым;
• свободным в выборе слов и выражений;
• отношение автора к предмету речи и собеседнику в нём передаётся.

Г. Языковые средства:

• разговорные слова;
• эмоционально-оценочные слова:

а) с уменьшительно-ласкательным суффиксом;

б) с суффиксом неполного качества –оват/-еват.

• глаголы совершенного вида с приставкой за- со значением начала действия;
• предложения, различные по цели высказывания: вопросительные и побудительные;
• восклицательные предложения;
• обращения;
• прямая речь.

Научный стиль речи.

А. Сфера применения: научные статьи, доклады, монографии, учебники.

Б. Задача — по возможности точно и полно объяснить факты окружающей нас действительности, показать причинно-следственные связи между явлениями, выявить закономерности исторического развития, сообщить информацию.

В. Стилевые черты.

• подчёркнутая логичность;
• однозначность, точность. Сжатость при информационной насыщенности содержания;
• конкретность, бесстрастность, объективность высказывания.

Г. Языковые средства:

• насыщенность терминами;
• научная фразеология (прямой угол, точка пересечения, генетика);
• преобладание абстрактной лексики (развитие, движение, фактор, деятельность);
• употребление формы единственного числа в значении множественного (волк — хищное животное из рода собак);
• преимущественное употребление существительных вместо глаголов (имеет место повышение температуры вместо повышается температура);

в начале предложения обычно не подлежащее, а – второстепенные члены предложения (обстоятельства, дополнения), вводные конструкции, деепричастные или причастные обороты придаточные предложения.

^ . Работа над текстом.

Дифференциальное исчисление – раздел математического анализа, связанный главным образом с понятиями производной и дифференциала функции. В дифференциальном исчислении изучаются правила вычисления производных (законы дифференцирования) и применения производных к исследованию свойств функций.

Центральные понятия дифференцированного исчисления – производная и дифференциал – возникли при рассмотрении большого числа задач естествознания и математики, приводивших к вычислению пределов одного и того же типа. Важнейшие среди них – физическая задача определения скорости неравномерного движения и геометрическая задача построения касательной к кривой.

(Энциклопедия математика)

Задание: проанализировать текст, используя учебную модель стиля.

^

Данный текст информирует о дифференциальном исчислении, его центральных понятиях, основных задачах. Чёткость, стройность лаконичность достигается употреблением сложных предложений с правильным порядком слов. Бесстрастность и объективность изложения подчеркивается отсутствием эмоциональных слов, фразеологизмов и вводных конструкций, выражающих авторскую позицию. В тексте употреблено большое количество терминов (дифференциальное исчисление, производная касательная, дифференциал функции), отглагольных существительных (вычисление, применение, рассмотрение, построение) и абстрактной лексики (понятие, закон, анализ, предел, скорость).

^

А. Сфера применения: художественная литература. Этот стиль определяется содержанием и основными целями – передать своё отношение к окружающему и изображаемому, нарисовать словами картину, описать событие. Главное отличие в том, что в научно-деловой речи факты сообщаются, а в художественной – изображаются.

^ Задача – нарисовать живую картину, изобразить предмет или событие, передать читателю чувства автора.

В. Стилевые черты:

• конкретность (описывается именно эта берёза, а не берёза вообще);

образность, наглядность, эмоциональность.

Г. Языковые средства:

• широкое использование лексики и фразеологии других стилей;
• органическое сплетение слов с конкретным значением, слов в переносном значении, эмоционально-оценочных слов со значением признака предмета или действия, слов со значением сравнения, сопоставления;
• использование изобразительно-выразительных средств;
• проявление творческой индивидуальности автора (авторский стиль).

^ Работа над текстом.

Из-под лодки был виден противоположный обрывистый берег и сучковатая крона огромного, с подмытыми рекой корнями дуба. Дерево резко наклонилось над водой и держалось только каким-то чудом, всеми корнями, точно узловатыми руками, судорожно цепляясь за землю.

Селянин, положив голову на руки, долго смотрел на этот цепляющийся за жизнь дуб, и совсем неожиданно в нём родилось какое-то родственное к этому дубу чувство, словно он сам и одинокое дерево на той стороне реки связаны невидимыми, но прочными нитями.

Стынет, тоскует в одиночестве безрадостно живущее дерево, стынет и тоскует в одиночестве душа человека – душа Павла Селянина.

(П. Лебеденко)

^ обозначьте задачи автора, стилевые черты и языковые средства художественного текста.

Материал для учителя.

Этот отрывок описывает одиноко сидящего на берегу реки человека. В задачи автора входило желание передать внутреннее состояние героя. Силу тоски и одиночества Павла Селянина нам помогает понять взятый за основу стилистический приём – сравнение. Нарисованная в начале картина одинокого дуба, всеми корнями (точно узловатыми корнями — сравнение!), цепляющегося за размытый водой берег за землю, за жизнь, и приведенная параллель — «родилось какое-то родственное к этому дубу чувство. Словно он сам и одинокое дерево на той стороне реки связаны невидимыми, но прочными нитями» помогает понять внутренний мир героя.

Усиливает впечатление стилистический приём синтаксического параллелизма – «стынет, тоскует в одиночестве… дерево, стынет и тоскует в одиночестве душа человека…»

Есть в тексте эпитеты – судорожно цепляясь, безрадостно живущее, узловатыми руками, экспрессивная лексика – держалось только каким-то чудом, совсем неожиданно в нем родилось какое-то родственное этому дубу чувство.

^

А. Сфера применения: это стиль периодической печати, ораторской речи. В нём реализуется информативная и воздействующая функции языка. Информация предназначена для широких слоёв общества, должна доводиться до адресата быстро, оперативно. Воздействие направлено не только на разум, но и на чувства адресата. Публицистический стиль занимает промежуточное положение между научным стилем и языком художественной литературы, и поэтому к нему относится и научно-популярный и художественно- публицистический жанры.

Б. Задачи стиля: сообщить информацию и воздействовать на читателя, вызвав определённый отклик.

Обращаясь к научно-популярному жанру, автор текста решает задачу — донести научную информацию до широкого круга читателей.

Выбирая художественно-публицистический жанр, пишущий стремится поделиться своими наблюдениями, написать о том, что особенно удивило, поразило, запомнилось.

В. Стилевые черты:

• злободневность;
• лаконичность изложения при информативной насыщенности;
• доходчивость изложения;
• яркость, страстность, эмоциональность, обобщённость, а часто непринуждённость высказывания.

Г. Языковые средства;

• использование фразеологизмов;
• повторы, инверсия, обращения;
• параллельный способ связи;
• употребление коротких предложений — рубленая фраза;
• эллиптические предложения (безглагольные фразы: банки — не только для банкиров);
• совмещение с другими стилями.

Осмысление темы. Работа над текстом.

Мы усваиваем с молоком матери не только первые навыки общения и умения пользоваться горшком, но и … практически необходимое в этот момент количество кальция, без которого невозможно нормальное развитие зубов и костей. Мы вырастаем, и молоко постепенно уходит из нашего повседневного рациона, а вместе с ним – и изобилие так необходимого кальция.

Горькая правда заключается в следующем: из всего кальция, потребляемого с пищей усваиваются только 25-35%, в то время как у детей-до 70%. Всасывание кальция происходит в тонком кишечнике человека и усваивается системой биологических регуляторов; проще говоря, эффективность всасывания кальция из пищи повышается в периоды высокой потребности организма в кальции или при низком содержании кальция в рационе. Организм человека самостоятельно поддерживает баланс кальция – величину, абсолютно необходимую для нормальной жизнедеятельности.

(Журнал «Домашний очаг»)

Задание:

1. Смешение каких стилей наблюдается в данном тексте?

2. Укажите доказательства принадлежности текста к публицистическому стилю.

^

А.Сфера применения: используется в деловых бумагах, инструкциях, законодательных документах.

Б. Задачи: сообщить сведения, имеющие практическое значение для всех, дать точные указания.

В. Стилевые черты. Высказывание обычно бывает:

• официальным (строгим);
• точным;
• бесстрастным.

Г. Языковые средства:

• книжные слова, официальные слова и выражения (принять решение, сделать заявление);
• распространённые повествовательные предложения;
• сказуемое часто выражается прилагательным.

4. Рефлексия.

Вывод по теме: любой текст можно проанализировать с точки зрения стиля по схеме:

1. Стиль.

2. Сфера применения.

3. Задача.

4. Стилевые черты.

5. Языковые средства.

Проанализируйте текст по данной схеме.

(В зависимости от подготовленности класса можно проанализировать текст ещё и по примерной схеме.)

Текст 1.

Испокон веку хлеб был не просто едой.(1) Он был мерилом не только общественного благосостояния, но и мерилом человеческой совести.(2) Хлебом-солью встречали людей.(3) За хлеб бились с врагом насмерть.(4) Хлебом, как именем матери, клялись.(5) Хлеб был продуктом, вызывавшим особое, можно сказать, святое чувство.(6) За хлеб, который нужен был умирающим от голода детям рабочих Москвы, Петрограда, Поволжья в годы революции, отдавали свои жизни сотни людей.(7)

Сегодня вопрос о хлебе, конечно, не стоит как вопрос о жизни и смерти.(8) Но всё же он нам должен быть не менее дорог, чем отцам нашим и детям.(9)

Конечно же, не зачерствели души наших людей, и в подавляющем большинстве своём они высоконравственно относятся к хлебу.(10) Как-то в годовщину великой нашей Победы в одном из парков Ульяновска раздавали (а не продавали!) людям печёный хлеб.(11) Это был не тот обычный хлеб, который мы привыкли видеть в магазине, в столовой, дома.(12) Это были буханки того самого блокадного ленинградского хлеба, который только напоминал собой хлеб и истинная ценность которого была в своё время равна ценности жизни.(13) Люди молодые и старые подходили, бережно, как святыню, брали этот хлеб, пробовали его. (14) Многие плакали. (15) Эти слёзы шли из глубины потрясённого человеческого сознания, из глубины души…(16)

(Н. Лавров)

Текст 2.

Причастие — именная форма глагола обозначающая признак имени, связанный с действием, и употребляемая атрибутивно.(1) В причастии совмещаются свойства глагола и прилагательного.(2) Грамматически глагольность причастия в ряде языков проявляется в наличии категории залога, вида, времени, в сохранении моделей управления и примыкания.(3)

Близость причастия к прилагательному проявляется в наличии у причастий в ряде языков согласовательных категорий рода, числа, падежа.(4) Как и прилагательное, причастие выполняет синтаксические функции определения или, реже, именной части сказуемого.(5)

Имя, определяемое причастием, может обозначать субъект действия и объект действия.(6)

(Н. Козинцева)

Текст 3.

Молчит опаловая даль моря, певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя в даль моря.(1) На воде всё больше серебряных пятен от лунных лучей…(2) Наш котелок тихо закипает.(3)

Одна из волн игриво вскатывается на берег и, вызывающе шумя, ползёт к голове Рагима…(4)

Море так внушительно спокойно.(5) И чувствуется, что в свежем дыхании его на горы, ещё не остывшие от дневного зноя, скрыто много мощной, сдержанной силы.(6) По темно-синему небу золотым узором звёзд написано нечто торжественное, чарующее душу, смущающее ум сладким ожиданием какого-то откровения.(7)

Всё дремлет, но дремлет напряжённо чутко, и кажется, что вот в следующую секунду всё встрепенётся и зазвучит в стройной гармонии неизъяснимо сладких звуков.(8)

(М. Горький)

Занятие 3.

Тема: Типы речи. (1ч.)

Цели:

— углубить понятие о типах речи и их характерных признаках;

— формирование умения определять тип речи данного текста по характерным признакам;

— отработать умение анализировать текст;

— развивать внимание.

Ход занятия.

^

Всё разнообразие содержания наших высказываний зависит от описываемой ситуации и может быть сведено к трём типам речи:

• мир в статике, воспринимаемый предметно, одномоментно – описание;
• мир в динамике, воспринимаемый в движении, во времени – повествование;
• мир в причинно-следственных связях – рассуждение.

1. Погружение в тему. Лекционная часть.

повествование

ТИПЫ РЕЧИ описание

рассуждение

^ – это рассказ о событиях, происшествиях, действиях с точки зрения временной последовательности. На первый план здесь выделяется порядок протекания действия, развития сюжета.

Произведения повествовательного типа могут начинаться с завязки и даже с развязки действия, то есть событие может передаваться в прямом порядке, но рассказчик время от времени отступает от хронологической последовательности, вспоминает о том, что было раньше или забегает вперед, сообщая, что произойдёт в дальнейшем.

Предложения в повествовании, как правило, не бывают слишком длинными и сложно построенными. Выразительная и изобразительная сила повествования заключается прежде всего в наглядном представлении действий, движения людей и явлений во времени и пространстве.

Повествование может вестись от 1 лица (в нём рассказчик назван или обозначен местоимением «я», «мы» или от 3 лица, так называемое авторское повествование (в нём образ рассказчика отсутствует).

^

Работа над текстом.

Мы кружили по болоту, поворачивали направо, налево, перебирались по хлюпким жёрдочкам, прыгали с кочки на кочку, от куста к кусту. Раз – и по пояс в волу. Два – и захрустела сухая осина. Вслед за осиной полетело в болото трухлявое бревно. Тяжело плюхнулся туда же гнилой пень. Вот и опора. Вот ещё одна лужа. А вот он и сухой берег.

^ обозначить в тексте типовые признаки повествования.

Материал для учителя.

Тип речи определяется по общему, типовому значению высказывания, по тому, говорится ли в тексте о постоянных. Одновременно наблюдаемых признаках (описание), о ряде сменяющих друг друга действий (повествование) или о причинно-следственных связях (рассуждение).

Тип речи данного – повествование, так как в тексте говорится о последовательных действиях, которые совершали герои рассказа, выбираясь из болота. В первом предложении четыре действия героев рассказа передаются с помощью глаголов действия. В остальных предложениях действующие лица продолжают двигаться по болоту и выполняют другие действия, но эти действия не названы, а говорится лишь об их последовательности (раз…два…) и об их следствиях (раз — по пояс в воду, т.е. прыгнули и провалились по пояс в воду. Два — захрустела сухая осина, т.е. повалили осину, потому и захрустела). Это особый способ построения изобразительного повествования, при котором само действие не называется, а называется лишь результат, о действии же мы догадываемся, исходя из подтекста. Такое повествование обычно бывает лаконичным, броским, выразительным.

^

Б. Описание – это словесное изображение какого-либо явления действительности путём перечисления его характерных признаков. Для пейзажа это будет внешний вид деревьев, трав, неба, реки; для портрета – рост, возраст, осанка, походка, выражение глаз, улыбка, внутреннее состояние человека; при описании предмета – это будет сообщение о его назначении, использовании, внешнем виде, частях.

Характерные элементы композиции описания:

• общее представление о предмете;
• отдельные признаки предмета;
• авторская оценка, вывод, заключение.

Одно из требований к описанию – единство изображения, единство взгляда на предмет и определённая последовательность в описании.

В описании более значителен, чем в повествовании, удельный вес слов, обозначающих качества, свойства предметов. Глаголы в описании выступают в форме несовершенного вида, часто в прошедшем времени, а для особой наглядности изобразительного описания – в форме настоящего времени. Важно, что в описании – формы глагольного времени обозначают детали на одной плоскости, как бы на одном живописном полотне.

^

Работа с текстом.

Я должен вас сперва познакомить с Ермолаем. Вообразите себе человека лет сорока пяти, высокого, худого, с длинным тонким носом, узким лбом, серыми глазами,

взъерошенными волосами и широкими насмешливыми губами. Этот человек ходил и зиму и лето в желтоватом нанковом кафтане немецкого покроя, но подпоясывался кушаком; носил синие шаровары и шапку со смушками, подаренную ему в весёлый час разорившимся помещиком. Ермолай был человек престранного рода: беззаботен, как птица, довольно говорлив, рассеян и неловок с виду.

(И.С. Тургенев)

Задание: прочитав внимательно текст, определите тип речи. Приведите доказательства принадлежности текста этому типу речи.

^

В. Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Содержанием рассуждения являются связи между предметами и явлениями, устанавливаемые человеком.

В любом рассуждении имеются две части:

• в первой содержится тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать; тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным;
• во второй части даётся обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры; обоснование так же подчиняется определённым правилам: а) во-первых, аргументы должны быть убедительными и их должно быть достаточно для доказательства данного тезиса; б) во- вторых, все приводимые аргументы должны доказывать именно выдвинутый тезис а не что-то другое.

В рассуждении иногда бывает и третья часть – вывод.

Между тезисами и аргументами, а также между отдельными аргументами должна устанавливаться логическая и грамматическая связь. Логическая связь – это смысловая. Для грамматической связи между аргументами, а также между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова (во-первых, наконец). Широко используются сложноподчиненные предложения с союзами хотя, несмотря на, потому что. Вывод присоединяется словами таким образом, итак, поэтому, следовательно. Могут употребляться побудительные, вопросительные, восклицательные предложения, риторические вопросы для усиления речи. Здесь могут встречаться обращения, повторы, пословицы, поговорки.

4. Рефлексия.

Работа над текстом.

Детская природа ясно требует наглядности. (Тезис)

Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов – ребёнок усвоит их на лету. Вы объясняете ребёнку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребёнку сложную картину, ион вас понимает быстро. (Аргументы)

Наглядность — …есть необходимое условие самостоятельного понимания ребёнком той или другой мысли…(Вывод)

(К.Д. Ушинский)

Задание по тексту: прочитайте внимательно текст; сделайте анализ текста по плану.

План анализа текста:

1. Тема текста.

2. Основная мысль.

3. Озаглавьте текст.

4. Стиль речи.

5. Тип речи.

6. Изложите своё отношение к проблеме, поднятой в тексте.

Занятие 5.

страница	3/9
Дата	21.11.2011
Размер	3,39 Mb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

метки: Писать, Правильно, Работа, Публицистический, Автор, Текст, Сочинение, Мысль

Конспект урока

Предмет: русский язык Класс: 11

Учитель: Приведион Татьяна Ивановна

Школа: МОУ СОШ №48 г. Белгорода

Тема: Учимся писать сочинение-рассуждение.

Анализ публицистического текста.

Цели:

образовательные : способствовать формированию у учащихся цельного представления о разных вариантах исследования текста в рамках подготовки к ЕГЭ.

развивающие:

• Содействовать формированию и развитию коммуникативной компетенции школьников;
• Создать условия для развития умения структурировать и использовать информацию;
• Формировать навык работы в группах у учащихся.

воспитывающие :

• Воспитывать бережное отношение к слову, языку.

Ход урока.

1. Организационный момент. Постановка целей.

— Здравствуйте, ребята. Тема нашего урока, «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста» Сегодня мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10 лет вашей учебы в школе, и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку- экзамену в форме и по материалам ЕГЭ, в котором ряд заданий ( А-27 — А-31,

В-1- В-8, С-1) основывается на работе с текстом. Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, является интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение части С-1 отводится 90-100 мин. Написание сочинения- рассуждения вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Сегодня на уроке мы попробуем выработать алгоритмы работы и методические приемы, которые помогут справиться с этой частью экзаменационной работы.

12 стр., 5786 слов

«Организация работы с текстом на х литературного чтения, как …

… методика работы с литературными произведениями, применяемая на уроках в начальных классах, недостаточно обоснована. Тот факт, что работа по изучению психологических основ обучения младших школьников пониманию текста … и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Цель уроков литературного чтения – формирование …

1. Этап актуализации знаний . Кластер.

— Я предлагаю вам подумать над словами

Интеллигентность–Воспитанность – Образованность

— Какие ассоциации возникают у вас?

— Всегда ли мы можем поставить знак равенства между этими понятиями?

1. Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (Выразительное чтение текста)

(1) Моя жизнь сложилась так, что я навсегда остался самоучкой. (2) Хорошо это или плохо? (3) Не знаю. (4) Во всяком случае, я ни о чем не жалею. (5) Ибо занимаясь самостоятельно своим образованием «на ощупь», потом все более и более целенаправленно и целеустремленно, я в конце концов нашел свою настоящую любовь, которая заполнила меня всего без остатка, стало смыслом и целью моей жизни, — ИСТОРИЮ.

(6) Образование чрезвычайно важно в становлении личности. (7) Однако в моём представлении образован не тот, кто получил аттестат зрелости или диплом института, а тот, кто всю жизнь непрестанно учится. (8) Бывает так: встретишься с учёным и убедишься — хам, а поговоришь с водопроводчиком и видишь в нём аристократа духа.(9) Интеллигентность, на мой взгляд, определяется благородством натура, добротой, отзывчивостью души, стремлением помочь ближнему. (10) Значимость личности сегодня в обновляющемся обществе возросла. (11) Думаю, что человек обязан оставаться самим собой, не растворяться в коллективе, а, напротив, должен стремиться именно выделяться…

(12) Очень большое влияние на меня как литератора оказала (и продолжает оказывать) русская классическая и мировая живопись. (13) Музеи научили многое понимать, а картины обострили мой глаз.

(14) У меня очень органично соприкоснулась любовь к русской генеалогии с любовью к русской иконографии. (15) Некоторые думают, что иконография связана с иконами.(16) На самом деле это область исторической науки, и область очень интересная.(17) Иконография изучает не только портрет, но и судьбу изображённого на ней лица. (18) Вот тут вступает в дело история. (19) Иногда узнаешь имя, отчество, фамилию человека, а дальше – тьма. (20) Судьбы его не знаешь. (21) Чтобы узнать её, требуются годы. (22) Это даже не исследовательская, а следовательская работа.(23) Но работа захватывающе интересная.

( По В. Пикулю)

— О чем этот текст?

-Ознакомьтесь с основными положениями авторской информации, зафиксированной в виде назывного плана. Сверьте пункты плана с контекстом.

Назывной план

1. Самообучение
2. Смысл и цель жизни
3. Важность образования
4. Показатель образованности
5. Определение интеллигентности
6. Значимость личности
7. Самоутверждение личности
8. Обязанность человека
9. Влияние живописи
10. Генеалогия, иконография.

Проблематика текста

4 стр., 1951 слов

«Добро должно быть с кулаками»: автор слов, аргументы для сочинения,

… м классе 26.11.2019 итоговое сочинение Просмотры: 0 Версия для печати Выражение «Добро должно быть с кулаками»: смысл, значение, почему так говорят? «Добро должно быть с кулаками..» В чем смысл слов, значение и почему так … Например, недавно в нескольких московских школах одиннадцатиклассники писали сочинение на тему: «Может ли в одном человеке сочетаться добро и зло?» Конечно, может: все мы когда-то …

— А как вы понимаете, что такое проблема текста? (ответы учащихся)

— Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре ( подготовленный ответ ученика)

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования . Проблему можно определить как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую, актуальную, злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную, международную.

— Какие проблемы ставит перед читателями автор?

( Самообразование; проблема важности образования в становлении личности и др.)

Идея текста

— Какова основная идея писательского высказывания?

— Что хотел сказать своим читателям автор, создавая этот текст?

— Как определяет автор понятие интеллигентности, образованности?

Помните! Требуется не просто сформулировать позицию автора, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной проблеме.

Авторская позиция

— Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?

Ознакомьтесь с краткой лингвистической характеристикой предложений текста. Выполните поисковую работу данной информации и отметьте те факты, которые точнее определяют авторское отношение.

Лингвистическая картина текста.

№ 2 – Риторический вопрос

№ 4 – Вводное слово

№ 5 – Сложное предложение

• Деепричастный оборот
• Уточнение
• Приложение

№ 8 – «Не тот, а этот».

• Бессоюзное предложение

№ 9 – Вводное слово

• Однородные члены предложения

№ 11 — Вводные слова

№ 12 — Вставная конструкция

3 стр., 1477 слов

Рассуждения. Главным при этом является степень убедительности …

… жанров Сочинение в жанре рекламы Прежде всего необходимо выяснить значения слова «реклама»: … зрения, противоположную автору. В основе рассуждения — проблема, сформулированная в виде тезиса, которую нужно разрешить. Текст-рассуждение включает три части: тезис (то, что надо доказать), аргументы … в-третьих, наконец, итак, следовательно, таким образом. При написании рассуждения следует использовать …

№ 13 — «Музеи научили, картины обострили»

№ 16 – присоединительная конструкция

№ 17 – «Не только, но и»

№19 – Однородные члены предложения.

• «тьма»

№22 – « не исследовательская, а следовательская»

— Итак, перед нами схематично составленная лингвистическая картина всего текста. Каждый отмеченный факт играет определенную роль. Подведем итог по этой части работы:

Тестовые задания.

Задание № 1

Определите, какое утверждение неверно:

1. Самообразованием В.Пикуль сразу начал заниматься по определенной системе.
2. Целью и смыслом жизни автора стала история.
3. Образованность — постоянное стремление человека к знаниям.
4. Человек должен в жизни самоутвердиться.

Задание № 2.

Определите, какое утверждение соответствует точке зрения автора?

1. Интеллигентность определяется воспитанием человека.
2. Интеллигентность определяется нравственными качествами человека.
3. Интеллигентность определяется степенью образованности.
4. Интеллигентность определяется уровнем культуры.

Аргументация собственной позиции

Цель – убедить, в чем-либо, укрепить или изменить свое мнение.

Схема рассуждения

Тезис – Аргументация – Вывод.

Тезис- главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументы – доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты , примеры, утверждения, объяснения.

Аргументы «ЗА» должны быть:

• Правдивыми, опираться на авторитетные источники
• Доступными, простыми, понятными
• Отражающими объективную реальность, соответствующие здравому смыслу.

Аргументы «против»:

• Должны убедить в том, что аргументация автора не убедительна
• Опровержения должны быть тактичны и подчеркнуто, корректны (см. приложение)

Приложение

3 стр., 1029 слов

«Свобода» — примеры текстов с аргументами

… часть сочинения нужно начинать с нового абзаца. Список аргументов Главная часть сочинения — это приведение утверждений, которые будут подтверждать высказанный тезис. Аргументы на тему «Свободы» … позволяет отделять правду от лжи. педагог обязан придерживаться чувства справедливости Во вступлении сочинения нужно сразу выделить тезис. По тексту Соловейчика выделяется главная мысль: что такое свобода …

Используйте связующие слова:

• К тому же;
• В то же время;
• Тем не менее;
• Хотя, даже;
• Несмотря на то что;
• Вместо того;

Используйте слова, представляющие разные точки зрения:

• С одной стороны; с другой стороны;

• В этом случае; в другом случае;
• Это может означать;
• Трудно не согласиться

Чтобы ваша позиция выглядела убедительно, пишите ( когда это возможно ) «Мы».

• Мы все об этом слышали.
• Наше будущее зависит.
• Мы не можем остаться равнодушными.
• Проблемы, с которыми сталкивается общество.
• это влияет на всех нас.

Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам.

• Трудно не согласится с автором в том, что…
• Автор прав, утверждая, что…
• Справедливо утверждение автора о том, что…
• Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…

Если вы оспариваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:

• Трудно согласиться с автором в том, что …
• Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
• Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что …

Используйте Вопросы для обозначения мысли, например:

• Неужели это применимо для нашего общества?
• Может ли мне кто – то сказать…
• Таким способом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.

Типичные ошибки

• Не превращайте сочинение в изложение
• Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится…», «автор этого текста пишет…» и т.п.
• Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
• Аргументы должны приводиться по силе возрастания, потому что последний в памяти фиксируется лучше, чем первый.
• Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.

Несколько советов в работе над сочинением.

9 стр., 4047 слов

Подготовка к сочинению – рассуждению по тексту Л. Андреева

… сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. … ЕГЭ по русскому в прошлые годы, поделитесь шпаргалками к сочинению. Это … о новых успехах человеческой мысли, о красоте и мире. …

• Прочитайте текст

Внимательно прочтение поможет вам понять основную мысль текста и позицию автора.

• Запишите аргументы «За» или «против» позиции автора.

Постарайтесь понять Точку зрения автора.

• Продумайте вступление, оно может быть нестандартным, постепенно или сразу подводящим к теме ваших рассуждений.
• Еще раз перечитайте те мысли, которые прозвучат в вашей работе, и подумайте о концовке.

Вы можете еще раз повторить ГЛАВНУЮ МЫСЛЬ.

Суммировать все сказанное.

Согласиться или поспорить с точкой зрения автора.

Использовать открытый финал – закончить сочинение риторическим вопросом.

Сочинение необходимо закончить вовремя . Оставьте время на окончание.

Никогда не пренебрегайте финалом . Даже хорошая работа может выглядеть оборванной на полуслове.

Концовка сочинения так же важна, как и начало.

• Пишите сочинение, не забывая об образности и красоте собственной речи.
• Следите за точностью и правильностью речи, избегайте речевых повторов.

Соединяйте мысли вашей работы в единое целое . Не «прыгайте» с одной мысли на другую.

Начинайте каждую новую мысль с новой строки .

1. Работа в группах

— Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы- формированию собственных тезисов. Совместными усилиями вы через 7 минут представите плоды ваших трудов. На предыдущих уроках мы работали таким образом, поэтому, приняв к сведению ваши особенности , я разделила вас на 3 группы.

Первая группа должна сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором.

Вторая группа будет формулировать тезисы , в которых выразит позицию автора.

Третья группа выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том, что необходимо два аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.

2 стр., 881 слов

Сочинение приключения зайца старшая группа

… предлагает детям поиграть в игру «Собери созвучные слова». Делит детей на две группы и раздаёт карточки. Нужно найти созвучную пару слова. Кто … а воспитатель считает до трёх и меняет картинки на игрушки-ежа и зайца. А теперь давайте придумаем сказку о том, как ё … ёж, его внешний вид, действия и повадки. Я расскажу про зайца. Он серый, пушистый, с длинными ушами, косыми глазами, быстроногий и …

У вас на столах лежат материалы, которые понадобятся вам при написании работ.

— Итак, можете приступать к работе. Удачи!

1. Этап контроля знаний . Чтение полученных фрагментов сочинения.

Учимся зачитывать свои работы как единое целое.

1. Рефлексия. Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился

вам урок, чем понравился (ответы)

1. Итог урока и домашнее задание.

— Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.

• Взрослым: Skillbox, Хекслет, Eduson, XYZ, GB, Яндекс, Otus, SkillFactory.
• 8-11 класс: Умскул, Лектариум, Годограф, Знанио.
• До 7 класса: Алгоритмика, Кодланд, Реботика.
• Английский: Инглекс, Puzzle, Novakid.

Что такое судьба человека? (по тексту В.С. Пикуля). Сочинение

Сочинение

Что такое судьба? Многие писатели размышляли над этим понятием. Я считаю, что судьба человека — это путь, который ему предначертан свыше, неизбежность совершающихся в жизни событий. Судьба у всех разная — кому-то с самого рождения уготованы несчастья и испытания, а кто-то проживет счастливую и легкую жизнь.

Жизнь Савки, главного героя текста В.С. Пикуля, была скучна и однообразна. Он целыми днями бегал по приморскому поселку и ждал отца — офицера морского флота. Все изменилось в одно мгновение — мальчик встретил ребята из разных городов, которые готовились стать юнгами. Савка тут же принял решение присоединиться к ним. Так мальчик изменил свою судьбу и попал на флот.

В повести “Пиковая дама” А. С. Пушкина с главным героем офицером Германом судьба сыграла злую шутку. Узнав тайну трех “счастливых” карт, герой принялся играть в карты, надеясь на быстрое обогащение. Но удача подвела Германа, и он проиграл все свое состояние. На мой взгляд, таким исходом герой обязан не только судьбе, но и своему алчному характеру.

Итак, судьба человека – это тот путь, который нам предстоит пройти в жизни. Каждого ждет своя дорога в жизни, но не стоит забывать, что мы сами строим свою судьбу.

Исходный текст

(1)Отец поселил сына в комнатёнке, снятой на время в деревянном соломбальском доме, на самом берегу речушки Курьи. (2)Далёкие возгласы горнов, поющих по утрам на дворах Экипажа, неустанно взывали к подвигам. (3)Проснёшься — и сразу видишь в окне, за бутонами пышных гераней, путаницу снастей, неразбериху корабельных рангоутов. (4)Всё напоминало о море. (5)Кажется, Соломбала, исторический район Архангельска, издревле так уж устроена, чтобы уводить подростков в заманчивые дали морских скитаний. (6)Отсюда, от её причалов, где сейчас рычат дизеля «морских охотников», начинали свои пути Лазарев и Чичагов, Литке и Русанов, Седов и Воронин! (7)От могилы матроса, погибшего у мыса Желания, прямая дорога приведёт тебя в кривые проулочки Соломбалы, и ты постучишься в дом, где живут его потомки. (8)Именно здесь рождались и росли скитальцы-непоседы, которым хорошо только в море. (9)Даже дети Соломбалы, до позднего вечера играя на воде, поют свои
особые песни.

(10)В город Савка даже не заглядывал. (11)Днями он пропадал на улицах и речках Соломбалы, бродил возле пристаней, вдыхая едкую гарь судоремонтных мастерских, и не раз блуждал в лабиринтах лесобиржи, среди штабелей леса, уложенных в «проспекты». (12)Соломбала — старейшая верфь России, и жители её не ведают почвы под своими ногами: дома стоят на многовековых отложениях щепок и опилок — отходов от строительства кораблей, давно пропавших в походах, забытых. (13)Оттого-то, наверное, жилища соломбальских мастеровых и погружались в зыбкую землю, словно тонущие корабли в пучину. (14)Ходишь по скрипучим деревянным мосткам, а вровень с ними глядят на мир форточки первых этажей— хозяева уже перебрались на второй этаж. (15)Над речками Соломбалы, будто в Венеции, перекинуты горбатые мостики, а берега их вплотную заставлены лодками, вёсельными и моторными.

(16)По весне залило Соломбалу обширным половодьем, но жизнь продолжалась обычным порядком.
(17)На моторках плыли в школу дети, на лодках из магазинов с авоськами плыли женщины, а возле дверей парикмахерской покачивало на волне катера соломбальских мужиков, стоявших в кильватере, чтобы побриться и освежиться.
(18)Настало лето. (19)Иногда, наскоками, отец навещал сына.
— (20)Тебе надо поправляться, — говорил он.

(21)После блокады Савка испытывал постоянный голод и готов был есть с утра до ночи. (22)Отец отдавал ему свой «сухой» бортпаёк офицера: тресковую печень, бруски жёлтого сливочного масла и тушёнку. (23)Приносил в бутылках хвойный экстракт.
— (24)Пей вот. (25)Да не кривись. (26)Это спасает от цинги. (27)Как-то отец принёс большую розовую сёмгу.
— (28)Не вари её и не жарь, — сказал он Савке. — (29)Ешь, как едят поморы, — сырую. (30)Отрежь ломтик, посоли и съешь.
— (31)Папа, ты сам поймал?
— (32)Нет. (33)Когда «охотники» швыряют на врага глубинные бомбы, то после взрывов всплывает масса оглушённой рыбы. (34)3релище не из приятных.

(35)Лето выдалось жаркое. (36)Архангельск, как тыловой город, ещё не знал светомаскировки. (37)По вечерам его бульвары и набережные освещались уютными огнями.

(38)В июле буйно отцветала северная черёмуха. (39)Она совсем скрывала дома соломбальских мастеровых. (40)В один из таких дней Савка от нечего делать поплёлся на перевоз еще издали заметил, что от реки в сторону Экипажа валит нескончаемая колонна мальчишек подростков, почти его одногодков — чуть постарше, в руках которых тряслись фанерные чемоданы. (41)И ещё болтались на спинах домашние мешки. (42)Вся эта галдящая ватага двигалась неровным строем в сопровождении вспотевших от усердия флотских старшин.

— (43)Эй, кто вы такие? — крикнул Савка.
— (44)Юнги, — донеслось в ответ.
— (45)Какие юнги? — обомлел Савка. — (46)Вы откуда взялись?
(47)Из рядов ему вразброд отвечали, что они из Москвы, из Караганды, из Иркутска, Волги.
(48)Старшина отодвинул Савку прочь:
— Не мешай, разговаривать со строем нельзя.

(49)А дальше всё было как во сне. (50)Одним махом Савка домчал до дому, из чемодана выхватил два тома своих сочинений и понёсся вдоль речки Курьи, не чуя под собой ног, в сторону Экипажа. (51)Юнги уже прошли через ворота в теснины дворов флотской цитадели, Савка нагло соврал часовому:

— Я же с ними! (52) Ей-ей, отстал на перевозе.
(53)Штык часового откинулся, освобождая дорогу в новый волшебный мир, который зовётся флотом.
(54)Иногда бывает так, что судьба человека решается в считаные минуты. (55) И да будут они благословенны! (56)Стоял июль — жаркий июль сорок второго года. (57)Это был горячий, изнуряющий июль, когда на советском флоте появилось новое воинское звание — юнга!

(По В.С. Пикулю)