Сочинение по тексту я работал тогда секретарем в газете моряк - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Обновлено: 11.03.2023

не все, к сожалению, понимают, где оно и что оно — это счастье.

старика не отпускают мысли о счастье всю жизнь( он в поиках клада); саньку терзает мысли о «фантастичности и сказочности человеческого счастья»и каждый из них жил своей собственной жизнью

чехов никогда не стремился дать прямой ответ на поставленные вопросы , так что же такое счастье каждый решает сам

кто защищяет собак,кошек или любых животных делает ! долой живодёрство! нельзя обижать даже маленьких собачек! и кошек тоже нельзя ! подумайте что вы щенок или котёнок,а вас или ваших родителей убивают или ! или вас взяли как игрушку пока вы маленькие,а потом сдадут в питомник или выбросят на улицу. защищайте животных!

это вопрос с подвохом? ? xdd тебе ведь лучше знать. у всех по разному. но если ничего не приходит в голову, то напиши бонально: люблю за то, что всегда рядом и выручает в трудных ситуациях, а допустим, за какие-то черты харрактера. тут как бы тебе этого не нехотелось, прийдётся тебе самой покреативить

Если не углубляться, то самую главную и видную проблему можно назвать примерно так «проблема грамотности человека», однако поскольку к собственно сформулированным проблемам часто можно придраться, то я бы открыла список этих самых проблем и выбрала что-то максимально приближенное. но пока я не смогла ничего более или менее похожего найти. вообще легче всего найти проблему в тексте таким образом: просто берете карандаш и подчеркиваете те слова, которые наиболее часто встречаются в тексте. на первый взгляд мне показалось, что чаще всего встречается слово «слово» и названия различных знаков препинания. поскольку с темой «слова» можно легко запутаться, я бы все-таки остановилась на знаках препинания в конечном счете я могу предложить такие формулировки этой проблемы: «проблема грамотности» (вернемся к началу), «проблема использования знаков препинания», «проблема необходимости знаков препинания», «проблема изучения грамматики языка» и т.д.

Другие вопросы по Русскому языку

1.удалось ли решить основную проблему, -отмены крепостного право, устройство крестьян? 2. удалось ли ослабить цензуру, решив проблему недоступного образования.

Это был неразговорчивый человек, напуганный своим прошлым. Всей своей солидной фигурой он совершенно не вязался с оборванной и шумной молодежью нашей редакции.

Я забрал рукопись Соболя домой, чтобы прочесть ее еще раз.

Поздним вечером постучали. За дверью стоял Благов.

– Вот что, – сказал Благов. – Я все думаю об этом рассказе Соболя. Талантливая вещь. Нельзя, чтобы она пропала. У меня, знаете, как у старого газетного коня, привычка не выпускать из рук хорошие рассказы.

– Что же поделаешь! – ответил я.

– Дайте мне рукопись. Клянусь честью, я не изменю в ней ни слова. При вас пройдусь по рукописи.

– Я же вам сказал, что не выброшу и не впишу ни одного слова.

– А что же вы сделаете?

– А вот увидите.

В словах Благова я почувствовал нечто загадочное. Какая-то тайна вошла в эту зимнюю штормовую ночь ко мне в дом вместе с этим спокойным человеком. Надо было узнать эту тайну, и поэтому я согласился.

Благов вынул из кармана огарок необыкновенно толстой церковной свечи. Золотые полоски вились по ней спиралью. Он зажег этот огарок, поставил его на ящик, сел на мой потрепанный чемодан и склонился над рукописью с плоским плотницким карандашом в руке.

Благов кончил работу над рукописью только к утру. Мне он рукописи не показал, пока мы не пришли в редакцию и машинистка не переписала ее начисто.

Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

Я посмотрел на Благова. Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался.

– Это чудо! – сказал я. – Как вы это сделали?

– Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними форменный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.

Рассказ был напечатан. А на следующий день в редакцию ворвался Соболь. Он был, как всегда, без кепки, волосы его были растрепаны, а глаза горели непонятным огнем.

– Кто трогал мой рассказ? – закричал он неслыханным голосом и с размаху ударил палкой по столу, где лежали комплекты газет. Пыль, как извержение, взлетела над столом.

– Никто не трогал, – ответил я. – Можете проверить текст.

– Ложь! – крикнул Соболь. – Брехня! Я все равно узнаю, кто трогал!

Запахло скандалом. Робкие сотрудники начали быстро исчезать из комнаты. Благов сказал спокойным и даже унылым голосом:
– Если вы считаете, что правильно расставить в вашем рассказе знаки препинания – это значит тронуть его, то извольте: трогал его я. По своей обязанности корректора.

Соболь бросился к Благову, схватил его за руки, крепко потряс их, потом обнял старика и троекратно, по-московски, поцеловал его.

– Спасибо! – сказал взволнованно Соболь. – Вы дали мне чудесный урок. Но только жалко, что так поздно. Я чувствую себя преступником по отношению к своим прежним вещам.

После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная вовремя.

Тема: Работа над сочинением в форме ЕГЭ (Часть С).

Цель: Подготовка к ЕГЭ: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию; отработка умения формулировать проблему, поставленную в тексте, и авторскую позицию; отбирать аргументы для подтверждения своей позиции.

Ход урока

1. Вступительная беседа:

— В каком стиле предлагаются тексты на ЕГЭ? (Художественном, публицистическом или художественно-публицистическом)

— В тексте какого стиля легче определить проблему, волнующую автора, его позицию? (В публицистическом.) Почему? (В публицистическом тексте художественные средства: эмоциональная, экспрессивная лексика, обращение к читателю (слушателю) с помощью риторических вопросов и восклицаний — побуждают к дискуссии на определенную тему, к размышлению над вопросами, заданными автором.

В художественном тексте цель автора – создать образ (через описание, повествование), оказать эстетическое воздействие на читателя.)

— В какой части публицистического текста чаще всего можно найти вопрос и сформулировать проблему, волнующую автора? В конце текста, но не обязательно.)

— Какие элементы должно содержать сочинение части С?

(1 абзац: Вступление.

2 абзац: Формулировка проблемы.

3 абзац: Комментарий проблемы.

4 абзац: Авторская позиция.

6 абзац: Аргументы (2+1)

7 абзац: Заключение.)

— Каковы этапы работы с текстом? (С чего начать?)

(1) с 4-го элемента: для чего написан текст автором – его позиция?

3) сформулировать проблему.)

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом (текст прилагается).

3. Беседа-обсуждение формулировок проблемы и позиции автора. Запись формулировок учащимися в черновики. (Стиль текста?)

(Проблема, над которой размышляет автор: что такое подлинный профессионализм?

Позиция автора: подлинный профессионал знает, что надо делать, он не ошибается и может и готов рисковать.)

(Аргументы из текстов произведений:

5. Индивидуальная работа учащихся над текстом.

Приложение к уроку (По К. Паустовскому)

Прочитайте текст и сформулируйте проблему, поставленную автором, и позицию автора.

Предварительный просмотр:

Урок в 11 классе

Тема : Работа над сочинением в форме ЕГЭ (Часть С).

Цель : Подготовка к ЕГЭ: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию; отработка умения формулировать проблему, поставленную в тексте, и авторскую позицию; отбирать аргументы для подтверждения своей позиции.

1. Вступительная беседа:

— Какие элементы должно содержать сочинение части С?

(1 абзац: Вступление.

2 абзац: Формулировка проблемы.

3 абзац: Комментарий проблемы.

4 абзац: Авторская позиция.

6 абзац: Аргументы (2+1)

7 абзац: Заключение.)

— Каковы этапы работы с текстом? (С чего начать?)

(1) с 4-го элемента: для чего написан текст автором – его позиция?

3) сформулировать проблему.)

2. Самостоятельная работа учащихся с текстом (текст прилагается).

(Проблема, над которой размышляет автор: что такое подлинный профессионализм?

Позиция автора: подлинный профессионал знает, что надо делать, он не ошибается и может и готов рисковать.)

(Аргументы из текстов произведений:

5. Индивидуальная работа учащихся над текстом.

Приложение к уроку (По К. Паустовскому)

Прочитайте текст и сформулируйте проблему, поставленную автором, и позицию автора.

(8)Мы синели и думали: что делать? (9)Си-дел с нами и -аш корректор, старик Благов, бывший дире

(10)Это был неразговорчивый человек, напуганный своим прошлым. (11)Всей своей солидной фигурой он совершенно не вязался с оборванной и шумной молодежью нашей редакции.

(13)Поздним вечером (было не больше десяти часов, но город, погруженный в темноту, пустел уже и сумерки, и только ветер злорадно выл на перекрестках) в дом постучали. (14) За дверью стоял Благов.

(15) — Вот что,— сказал Благов. (16) — Я все думаю об этом рассказе Соболя. (^Талантливая вещь. (18)Нельзя, чтоб она пропала. (19)У меня, знаете, как у старого газетного волка, привычка не выпускать из рук хорошие рассказы.

(20) — Что же поделаешь! — ответил я.

(21)—Дайте мне рукопись. (22)Клянусь честью, я не изменю в ней ни слова. (23)Я останусь здесь, потому что возвращаться домой невозможно — наверняка разденут. (24)И при вас пройдусь по рукописи.

(27) — Я же вам сказал, что не выброшу V) не впишу ни одного слова.

(28) — А что же вы сделаете?

(29) — А вот увидите.

(30)В словах Благова я почувствовал нечто Загадочное. (31)Какая-то тайна вошла в эту Зимнюю штормовую ночь в магазин Альшван-^а вместе с этим спокойным человеком, 32)Надо было узнать эту тайну, и поэтому я согласился.

(ЗЗ)Благов вынул из кармана огарок необыкновенно толстой церковной свечи. :34)3олотые полоски вились по ней спиралью. (35)Он зажег этот огарок, поставил его на ящик, сел на мой потрепанный чемодан и склонился над рукописью с плоским плотницким карандашом в руке.

(Зб)Благов кончил работу над рукописью только к утру. (37)Мне он рукописи не показал, тюка мы не пришли в редакцию и машинистка ие переписала ее начисто. .

(38)Я прочел рассказ и онемел. (39)Это ёыла прозрачная литая проза. (40)Все стало йыпуклым, ясным. (41 )От прежней екомканно-сти и словесного разброда не осталось и те-•;Нй. (42)Прм этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

(43)Я посмотрел на Благова. (44)Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался.

(45) — Это чудо! — сказал я. (46) — Как вы

(47) — Да просто расставил все знаки препинания. (48)У Соболя с ними форменный кавардак. (49)Особенно тщательно я расставил точки. (50)И абзацы. (51)Это великая вещь, тилый мой. (52)Еще Пушкин говорил о знаках препинания. (53)Они существуют, чтобы выде-

лить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. (54) Знаки препинания — это как нотные знаки. (55)Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.

(бб)Рассказ был напечатан. (57)А на следующий день в редакцию ворвался Соболь. (58)Он был, как всегда, без кепки, волосы его были растрепаны, а глаза горели непонятным огнем.

(59) — Кто трогал мой рассказ? — закричал он неслыханным голосом и с размаху ударил папкой по столу, где лежали комплекты газет. (60)Пыль густым облаком взлетела над столом.

(61) — Никто не трогал,— ответил я. (62) — Можете проверить текст.

(63) — Ложь! — крикнул Соболь. (64) — Брехня! (65)Я все равно узнаю, кто трогал!

(67)Тогда Благов сказал спокойно и даже унылым голосом:

(68) — Если вы считаете, что правильно расставить в вашем рассказе знаки препинания—это значит тронуть его, то извольте: трогал его я. (69)По своей обязанности корректора.

(7б)Соболь бросился к Благову, схватил его за руки, крепко потряс их, потом обнял старика и троекратно, по-московски, поцеловал его.

(71) — Спасибо! — сказал взволнованно Соболь. (72) — Вы дали мне чудесный урок. (73)Но только жалко, что так Поздно. (74)Я чувствую себя преступником по отношению к моим прежним вещам.

(75)Вечёром мы все собрались в магазине Альшванга. (76)3аварили морковного чаю и выпили его во славу литературы и знаков

Сначала хотел назвать тему наоборот: «Неграмотность как признак бескультурья». Но в последний момент передумал — ведь важно не то, что мы из себя представляем сейчас, а то, к чему мы стремимся.

Конечно, от желаемого до действительного нам с вами очень далеко. Достаточно полистать наши с вами странички, чтобы убедиться в ужасающей картине. И что, собака женского пола, характерно, совершенно невозможно понять, то ли члены нашего сообщества вырабатывают индивидуальный стиль письма, в котором нет места прописным буквам, точкам, запятым и абзацам, то ли они действительно неграмотные. Будем надеяться на первое, хотя и не будем полностью исключать второго.

Даже если это стеб и индивидуальный стиль, привычка общаться подобным образом может когда-нибудь сыграть с пользователем стиля злую шутку. Вы помните эту восточную мудрость о привычке? С вашего позволения, я вам напомню. Звучит она так: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь характер, посеешь характер — пожнешь судьбу. Судьбу, Карл!

Выглядеть судьба может так, например: вам поступает предложение от какой-нибудь солидной компании, вроде Газпрома, только нужно заполнить анкетку или там резюме, например. И вот вы начинаете по привычке калякать-малякать в присущем вам стиле. Хорошо, если кадровик Газпрома почитывает ДЗ и в состоянии заценить вашу индивидуальность. А если нет? Страшно даже подумать о последствиях. Шанс, друзья, он не получка, не аванс, он выпадает только раз.

Поэтому сейчас мы устроим маленький урок всеобщей грамотности. Для этого мы с вами пригласим авторитетного специалиста в этой области — Константина Георгиевича Паустовского. По причине того, что он давно умер, придется довольствоваться не живым общением, а прибегнуть к цитатам. Тем более, что мы с вами давно ничего не цитировали из великих, а Паустовский безусловно велик. Несогласные могут пройти в хуй, согласные могут продолжить чтение.

И так, К.Г. Паустовский, Золотая роза. Случай в магазине Альшванга. Цитируется с сокращениями.

Благов кончил работу над рукописью только к утру. Мне он рукописи не показал, пока мы не пришли в редакцию и машинистка не переписала ее начисто. Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова. Я посмотрел на Благова. Он курил толстую папиросу из черного, как чай, кубанского табака и усмехался.
— Это чудо! — сказал я. — Как вы это сделали?
— Да просто расставил правильно все знаки препинания.

Рассказ был напечатан. А на следующий день в редакцию ворвался Соболь.
— Кто трогал мой рассказ? — закричал он.
— Никто не трогал, — ответил я. — Можете проверить текст.
— Ложь! — крикнул Соболь. — Брехня! Я все равно узнаю, кто трогал!
Тогда Благов сказал спокойным и даже унылым голосом:
— Если вы считаете, что правильно расставить в вашем рассказе знаки препинания — это значит тронуть его, то извольте: трогал его я. По своей обязанности корректора.
Соболь бросился к Благову, схватил его за руки, крепко потряс их, потом обнял старика и троекратно, по-московски, поцеловал его.
— Спасибо! — сказал взволнованно Соболь. -Вы дали мне чудесный урок. Но только жалко, что так поздно. Я чувствую себя преступником по отношению к своим прежним вещам.

Вечером Соболь достал где-то полбутылки коньяка и принес в магазин Альшванга. Мы позвали Благова, пришли Багрицкий и Жора Козловский, сменившийся с поста, и мы выпили коньяк во славу литературы и знаков препинания. После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная вовремя.

ЗЫ. Только не подумайте, друзья, что я напрашиваюсь к кому-нибудь из вас на коньяк.

Читайте также:

Сочинение повествовательного текста по рисунку 3 класс

Футбол в россии сочинение на английском

Сочинение о человеке который вам нравится которому вы хотели бы подражать о папе

Убийство на улице морг сочинение

Сочинение что такое преданность капитанская дочка

Источник

НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУНАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ ПО ПЛАНУ:
1)Выделение проблемы.
2) Комментирование проблемы.
3) Авторская позиция.
4) Согласие\не согласие с позицией автора.
Ребят спасайте, СРОЧНО!!

Зимой 1921 года я жил в Одессе… Я работал тогда секретарем в газете «Моряк». В ней вообще работало много молодых писателей, в том числе Катаев, Багрицкий, Бабель, Олеша и Ильф. Из старых опытных писателей часто заходил к нам в редакцию только Андрей Соболь — милый, всегда чем-нибудь взволнованный, неусидчивый человек. Однажды Соболь принес в «Моряк» свой рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый. Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. Предложить Соболю исправить его никто не решался. В этом отношении Соболь был неумолим — и не столько из-за авторского самолюбия (его-то как раз у Соболя почти не было), сколько из-за нервозности: он не мог возвращаться к написанным своим вещам и терял к ним интерес. Мы сидели и думали: что делать? Сидел с нами и наш корректор Благов, бывший директор самой распространенной в России газеты «Русское слово», правая рука знаменитого издателя Сытина… — Вот что, — сказал Благов. — Это талантливая вещь. Нельзя, чтобы она пропала… Дайте мне рукопись… Клянусь честью, я не изменю в ней ни слова. — А что же вы сделаете? — А вот увидите. Благов кончил работу над рукописью только к утру… Я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени… При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова. — Это чудо! — воскликнул я. — Как вы это сделали? — Да я просто расставил правильно знаки препинания. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться. …После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная в нужном месте и вовремя.

Источник

40 баллов! помогите выделить основную проблему в тексте, заранее спасибо! <3

Я работал тогда секретарем в газете «Моряк». В ней вообще работало много молодых писателей, в том числе Катаев, Багрицкий, Бабель, Олеша и Ильф. Из старых, опытных писателей часто заходил к нам в редакцию только Андрей Соболь- милый, всегда чем-нибудь взволнованный, неусидчивый человек.
Однажды Соболь принес в «Моряк» свой рассказ, раздерганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый.
Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. Предложить Соболю исправить его никто не решался.
Мы сидели и думали: что делать? Сидел с нами и наш корректор, старик Благов, бывший директор самой распространенной в России газеты «Русское слово», правая рука знаменитого издателя Сытина.
— Вот что, — сказал Благов. — Дайте мне рукопись. Клянусь честью, я не изменю в ней ни слова. Я останусь здесь, потому что возвращаться домой, на Ланжерон, невозможно — наверняка разденут. И при вас я пройдусь по рукописи.
— Что значит «пройдусь»? — спросил я. — «Пройтись» — это значит выправить.
— Я же вам сказал, что не выброшу и не впишу ни одного слова.
— А что же вы сделаете?
— А вот увидите.
Благов кончил работу над рукописью только к утру. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.
Это чудо! — сказал я. — Как вы это сделали?
— Да просто расставил правильно все знаки препинания. У Соболя с ними форменный кавардак. Особенно тщательно я расставил точки. И абзацы. Это великая вещь, милый мой. Еще Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное авучание. Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твердо держат текст и не дают ему рассыпаться.
Рассказ был напечатан. А на следующий день в редакцию ворвался Соболь.
— Кто трогал мой рассказ? — закричал он неслыханным голосом и с размаху ударил палкой по столу.
— Никто не трогал, — ответил я. — Можете проверить текст.
— Ложь! — крикнул Соболь. — Брехня! Я все равно узнаю, кто трогал!
Тогда Благов сказал спокойным и даже унылым голосом:
— Если вы считаете, что правильно расставить в вашем рассказе знаки препинания — это значит тронуть его, то извольте: трогал его я. По своей обязанности корректора.
Соболь бросился к Благову, схватил его за руки, крепко потряс их, потом обнял старика и троекратно, по-московски, поцеловал его.
— Спасибо! — сказал взволнованно Соболь. -Вы дали мне чудесный урок. Но только жалко, что так поздно. Я чувствую себя преступником по отношению к своим прежним вещам.
После этого я окончательно убедился, с какой поразительной силой действует на читателя точка, поставленная вовремя.

Источник

метки: Сократ, Прочитать, Человек, Публицистический, Автор, Жизнь, Проблема, Позиция

( музыки, природы ) в жизни человека и общества и т. д.

2. Прокомментируйте проблему: какие а с п е к т ы (существенные стороны) проблемы затронул автор, о чём он рассуждал, каков ход его мыслей, на кого ссылался. Раскрывая пробле-

му, автор рассказывает историю ( приводит противоположные мнения; показывает отношения между…; анализирует поведение…); ссылается на… ( приводит высказывание, цитирует…).

! Не подменяйте комментарий пересказом, помните, что комментарий — это рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.

		103
3. Сформулируйте позицию автора. Каково его мнение по по-
воду поставленной проблемы? Мнение автора таково: …; По-
зиция автора такова: …; Автор считает ( полагает, на-
стаивает, утверждает, отрицает …).
4. Выразите с о б с т в е н н о е м н е н и е по поводу заявленной
проблемы (насколько она актуальна сегодня) и позиции автора
(согласие/несогласие). На мой взгляд…; По моему убеждению…; Я
думаю (полагаю, считаю, убеждён)…; Я разделяю точку зрения ав-
тора, так как…; Нельзя не согласиться с автором, потому что…;
Правота автора неоспорима, поскольку…; Автор выразил близкие
мне чувства (помог по-новому взглянуть на…);	Нельзя остаться
равнодушным к …; Не могу согласиться с утверждением (мнением,
позицией, выводом)…;	Автор упускает из виду…	; Кажется весьма
странным (спорным).. .
В ы р а ж а я с в о ё	м н е н и е о проблеме, вы не должны обо-
сновывать справедливость нравственных аксиом — истинность
утверждений «любите Родину», «образование необходимо», «бере-
гите природу» и т. д. бесспорна. Необходимо показать актуаль-
ность, жизненность рассматриваемой проблемы	.
А р г у м е н т и р у я	с в о ё м н е н и е, вы можете:
— привести конкретные факты, сослаться на научные выводы,
статистические или экспериментальные данные, существующие за-
коны, свидетельства очевидцев;
— привести примеры из жизни, литературных произведений;
привести предположительный пример ( что было бы, если бы …);
— сослаться на авторитет: мнение уважаемого человека, специ-
алиста; общественное мнение, отражающее то, как принято гово-
рить, поступать, оценивать что-то в обществе;
— привести цитату из авторитетного источника и т. д. Напри-
мер…; во-первых (во-вторых)…; Бывает так, что…; А. С. Пушкин
писал…; Л. Н. Толстой утверждал…; И. С. Тургенев однажды ска-
зал…; Этому можно найти немало примеров в периодической пе-
чати (повседневной жизни, литературе)…; Нечто подобное слу-
чилось со мной (моим товарищем, близким родственником) .
5. Отредактируйте написанный текст. Обратите внимание
на речевое оформление сочинения (смысловую цельность, связ-
ность, последовательность изложения, абзацную членимость),
точность и выразительность речи, соблюдение этических норм.
6. Напишите чистовой вариант. Проверьте грамотность.

104

§19

Сочинение по прочитанному публицистическому тексту

Текст

Cократ жил в Афинах в V веке до нашей эры и самоотверженно учил сограждан мудрости. Он искал в беседах с ними истину — истину о добре, о красоте, о бессмертии. Сократ любил человека и никогда не уставал от общения с людьми, без этого общения он не мог жить. Он не оставил ни одной строки (за исключением нескольких, написанных перед казнью стихов на темы басен Эзопа); он не писал — он мыслил в живой беседе. Его можно назвать гением человеческого общения. <…>

Когда Сократа судили в Афинах за распространение вольнодумства среди юношества (он учил мыслить) и оскорбление богов (он чересчур поклонялся человеку), то обвиненный мудрец заявил, что для него нет и не будет большей радости, чем «ежедневно беседовать о доблести, испытывая себя и других…». На суде Сократ называл себя оводом, потому что, как овод, кусал, побуждая ревностнее и бесстрашнее искать истину. Его ирония выполняла ту разрушительную черновую работу, без которой не может родиться человеческая личность. <…>

— Одна из самых высоких и торжественных минут в истории человеческого духа — последняя беседа Сократа: это удивительный диалог, в котором обреченный на казнь мудрец, улыбаясь, убеждает, что человек бессмертен, а его более молодые собеседники выставляют новые и новые доводы, пытаясь опровергнуть учителя, доказать ему, что его бесстрашие и надежды покоятся на сомнительных основаниях. И может быть, самое поразительное — доброжелательность, даже удовольствие, с которыми Сократ за час до казни выслушивает возражения, кажущиеся нам жестокими: ведь они могли уменьшить его убежденность и мужество. И вот эти-то «бесчеловечные» возражения и радуют особенно Сократа: он видит, что сумел воспитать людей, для которых истина выше сострадания. А истина не может быть жестокой — он давно это понял, — она целебна. Жестоким может быть только заблуждение.

105

И он, выслушав различные доводы, подвергавшие сомнению его почти веселое бесстрашие, не спеша, будто бы в запасе у него не минуты, а десятилетия, разбивает их возвышенно-логически, с улыбкой мудреца…

(По Е. М. Богату. «Узнавание»)

Этапы работы

1. Внимательно читаем текст. Ф о р м у л и р у е м основную проблему.

Представленный текст относится к публицистическому стилю. Обычно в таких текстах ставится не одна, а несколько проблем. Чтобы обозначить затронутые проблемы, нужно внимательно прочесть каждый абзац и поставить к нему вопрос.

В тексте 4 абзаца и, соответственно, 4 вопроса-проблемы:

а) Почему Сократа можно назвать «гением человеческого общения»? б) За что Сократ был осужден и приговорен к смерти?

в) Почему последняя беседа Сократа с учениками — одна из величайших «минут в истории человеческого духа»?

г) В чём заключалась сила духа Сократа?

Таким образом, о с н о в н а я п р о б л е м а — поиск ответа на вопрос, что позволяет человеку возвыситься над смертью.

2. К о м м е н т и р у е м сформулированную нами основную проблему.

Чтобы выявить аспекты проблемы, нужно определить тему каждого абзаца и отметить факты (если они есть), на которые ссылается автор.

Размышляя над проблемой, автор:

а) повествует о Сократе, афинском философе, учившем сограждан мудрости;
б) рассказывает о том, что Сократ был приговорён к смерти за то, что учил людей ревностно и бесстрашно искать истину, побуждал их самостоятельно мыслить.

в) подчеркивает, что обреченный на смерть философ счастлив, ведя спор с учениками, в которых воспитал искателей истины.

г) говорит о том, что последние минуты жизни Сократ провёл «с улыбкой мудреца» на устах.

3. Определяем а в т о р с к у ю п о з и ц и ю , т. е. находим в каждом абзаце ответы, данные автором на поставленные вопросы:

а) автор утверждает, что Сократ — «гений человеческого обще-

106

ния», поскольку он любил людей и «в живой беседе» познавал и помогал другим познать «истину о добре, о красоте, о бессмертии»;

б) автор объясняет, что истинной причиной суда над Сократом был его уникальный дар пробуждать доблесть в людях и помогать рождению человеческой личности;
в) автор восхищается мужеством философа, который перед лицом смерти остаётся ревностным служителем истины;
г) автор показывает, что величие человеческого духа есть подлинное бессмертие.

4. Выразите с о б с т в е н н о е м н е н и е относительно заявленных проблем и позиции автора. А р г у м е н т и р у й т е своё мнение. Для этого вспомните выдающихся деятелей прошлого: Джордано Бруно, обратившегося к судьям со словами: «Быть может вы произносите приговор с бо´льшим страхом, чем я его выслушиваю», Галилео Галилея, Жанну д’ Арк; приведите примеры из художественной литературы (обратитесь к таким произведениям, как «Песня про купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова, «Тарас Бульба» Н. В. Гоголя, «Война и мир» Л. Н. Толстого и др.).

5. Напишите черновик сочинения, отредактируйте его, перепишите на чистовик, проверьте грамотность.

№ 56. Напишите сочинение по заданной композиционной схеме (проблема, комментарий, авторская позиция, аргументи-

рованное согласие или несогласие с позицией автора).

Девятого ноября в далёкой дали, в старинном провансальском городе, в бедном деревенском доме, телефон известил меня о решении Шведской академии.

Я был бы неискренен, ежели бы сказал, как говорят в подобных случаях, что это было наиболее сильное впечатление во всей моей жизни. Справедливо сказал великий философ, что чувства радости, даже самые резкие, почти ничего не значат по сравнению с таковыми же чувствами печали. Ничуть не желая омрачать этот праздник, о коем я навсегда сохраню неизгладимое воспоминание, я всё-таки позволю себе сказать, что скорби, испытанные мною за последние пятнадцать лет, далеко превышали мои радости. И не личными были эти скорби, — совсем нет! Однако твердо могу сказать я и то, что из всех радостей моей писательской жизни это маленькое чудо современной техники, этот звонок телефона из Стокгольма в Грас, дал мне, как писателю, наиболее полное удовлетворение.

107

Литературная премия, учрежденная вашим великим соотечественником Альфредом Нобелем, есть высшее увенчание писательского труда! Честолюбие свойственно почти каждому человеку и каждому автору, и я был крайне горд получить эту награду со стороны судей столь компетентных и беспристрастных.

Но думал ли я 9 ноября только о себе самом? Нет, это было бы слишком эгоистично. Горячо пережив волнение от потока первых поздравлений и телеграмм, я в тишине и одиночестве ночи думал о глубоком значении поступка Шведской академии. Впервые со времени учреждения Нобелевской премии вы присудили ее изгнаннику. Ибо кто же я? Изгнанник, пользующийся гостеприимством Франции, по отношению к которой я тоже навсегда сохраню признательность.

Господа члены академии, позвольте мне, оставив в стороне меня лично и мои произведения, сказать вам, сколь прекрасен ваш жест сам по себе. В мире должны существовать области полнейшей независимости. Вне сомнения, вокруг этого стола находятся представители всяческих мнений, всяческих философских и религиозных верований. Но есть нечто незыблемое, всех нас объединяющее: свобода мысли и совести, то, чему мы обязаны цивилизацией.

(Из Нобелевской речи И. А. Бунина, произнесённой в Стокгольме 10 декабря 1933 г.)

§20

Сочинение по прочитанному литературнохудожественному тексту

Трудность написания сочинения по прочитанному литературно— художественному тексту заключается в том, что основная проблема часто выявляется не сразу, а по ходу развития событий; позиция автора раскрывается не через прямые авторские суждения (хотя и они могут присутствовать), а через созданные автором художественные образы (их портреты, поведение, речь и т. д.).

108

Текст

— Однажды, когда я был молод, — начал свой рассказ Антуан, — мой планёр упал в предгорьях Альп… Я бродил вокруг планёра, ощупывал разбитые крылья и порванную ткань — так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь… Моё падение, оказывается, видели. Это был не пастух или одинокий горец, как я вначале подумал, это был местный метеоролог, один из тех неисчислимых тружеников, что составляют нам карты, предупреждают о зарождающейся буре или о просветлённом небе…

Мы приехали к нему домой — в маленький крепкий дом на откосе горы. Навстречу мне вышла его жена, простая и скромная женщина, всю жизнь скитающаяся вместе с мужем по самым глухим уголкам Державы. Мы прошли в дом и сели ужинать за круглым столом, освещённым керосиновой лампой. По тому, как бережно достали лампу из шкафа, я понял, что это редкая роскошь для небогатой семьи. Мы сидели в круге света, пили чай, я беседовал с ними, постепенно понимая, что и впрямь жив.

А за столом вертелся их сын, мальчик лет десяти. Когда ужин подходил к концу, я понял, что никогда не встречал столь милую семью — и такого отвратительного ребёнка. Он дерзил отцу, угрюмо смотрел на меня, вторгшегося в их крошечную крепость, капризничал, заставляя мать краснеть и извиняться. Когда ребёнка наконец-то выгнали из-за стола и он выбежал из дома, всем стало легче. Мы ещё долго говорили, я рассказывал им о полётах, о суровой жизни военных лагерей, о своих товарищах…

Потом я вышел на крыльцо. Редкие звёзды сияли в разрывах туч — так подлинная красота пробивается даже сквозь плотную вуаль. Несносного ребёнка нигде не было видно. И вдруг я услышал шорох под крыльцом. Перегнулся через перила, посмотрел и увидел мальчишку, сидящего на корточках перед какой-то дырой в фундаменте дома. Любопытство взяло верх над неприязнью, я спустился и присел рядом с ребёнком. Это оказалась нора, укрытие для их мелкой беспородной собачонки, о существовании которой я и не подозревал. Оттуда пахло жизнью. И вдруг мальчик протянул в нору руки, достал что-то и осторожно вручил мне. «Смотрите, здесь щенки», — прошептал он. Крошечный щенок и впрямь слепо тыкался в ладони. А мальчик смотрел на меня, глаза его были полны восторга и настороженности — что я сделаю, пойму ли его восторг и то доверие, что он вдруг ре-

109

шился оказать мне, залётному чужаку. «Замечательные щенки»,— только и ответил я. Мы вернули щенка взволнованной матери и пошли в дом, уже связанные общей тайной. Я вдруг понял, как слеп был, глядя на этого ребёнка. И ужаснулся, что мог покинуть этот дом, так и не поняв его до конца, приняв волнение мальчика, разлучённого со своими любимцами, за капри-

зы и нелюдимость.

(С. Лукьяненко. «Близится утро»)

Этапы работы

1. В ы д е л я е м п р о б л е м ы.

Главная проблема, на которую автор обращает внимание читателя, — это проблема восприятия человеком окружающих его людей, т. е. проблема взаимопонимания между людьми, конкретно — между взрослыми и детьми. Кроме того, автор затрагивает другие нравственные проблемы: поведение человека, находящегося в трудных обстоятельствах, ответственность человека за порученное ему дело.

2. К о м м е н т и р у е м о с н о в н у ю п р о б л е м у, с ф о р м у — л и р о в а н н у ю н а м и.

Проблема раскрывается через повествование о том, как лётчик (в романе летун ), потерпевший крушение в Альпах, попадает в семью метеорологов.

Антуан — человек не только отважный, мужественный, но ещё и душевно тонкий. Он отмечает многое: и трудность жизни неис-

числимых тружеников, что… предупреждают о зарождаю-

щейся буре , и их сердечное гостеприимство, способность поде-

литься последним, и редкие звёзды , сияющие в разрывах туч .

В своём разбитом планёре он видит не вышедшую из строя машину, а друга, отдавшего… жизнь . Единственное , что омрачает радость того, что он и впрямь жив , — это дерзкое поведение хозяйского сына. И только чистая случайность — Антуан вышел на крыльцо — помогает ему понять поведение мальчика и осознать, насколько он был не прав, увидев в мальчике отвратительного ребёнка . Мальчик в угоду залётному чужаку должен был чинно сидеть за столом вместо того, чтобы быть рядом со своими лю-

бимцами — беспородной собачонкой и её щенками. Антуан ужаснулся, что мог покинуть этот дом, унося в душе недо-

брое чувство к мальчику.

110

3. О п р е д е л я е м а в т о р с к у ю п о з и ц и ю.

Определить авторскую позицию нам помогает наблюдение за поведением героев, развитием их отношений. Основной художественный приём — антитеза. Понаблюдаем за героями.

Вначале состояние мальчика описывается глаголами, несущими отрицательную характеристику, затем — положительную

( вертелся, дерзил, капризничал — осторожно вручил, прошептал, решился оказать доверие).

Состояние Антуана меняется несколько раз: 1) ошеломлён — спокоен ( разбитые крылья, порванная ткань; так касаются раненого друга, отдавшего за тебя жизнь — падение… видели,

крепкий дом, и впрямь жив ); 2) приятные чувства от общения с хозяевами — неприятные от поведения их сына (милая семья — отвратительный ребёнок ); 3) спокоен — потрясён (вокруг редкие звёзды, подлинная красота, любопытство взяло верх над неприязнью — ужаснулся, поняв, что был не прав).

Взаимоотношения героев также меняются: вначале Антуан ви-

дит отвратительного ребёнка, несносного мальчишку, в кон-

це — мальчика. В свою очередь мальчик вначале относится к Антуану как к залётному чужаку, в конце — решился оказать доверие. Конфликт был разрешён: они пошли в дом, уже связанные общей тайной.

Таким образом, а в т о р с к а я п о з и ц и я состоит в следующем.

Общение с людьми, тем более хорошими (а именно таких представляет автор), — радость. Чтобы не лишить себя этой радости (что чуть не произошло с Антуаном), человек, общаясь с окружающими, должен проявлять к ним уважение, внимание, терпимость; нужно помнить, что в один и тот же момент люди, оказавшиеся рядом, могут находиться в совершенно разном психологическом состоянии: один (Антуан), пережив потрясение, с честью выдержав испытания, чувствует удовлетворение, испытывает наслаждение от общения с хорошими людьми; другой (мальчик), вынужденный заниматься совсем не тем, чем нужно и хочется ему, удручён, взволнован, раздражён. Описывая данную ситуацию, автор предостерегает нас: нельзя делать скоропалительных выводов («вешать ярлыки»).

Чтобы составить правильное мнение о человеке, нужно узнать его поближе, вникнуть в круг его проблем.

111

5. В ы р а ж а е м с о б с т в е н н о е м н е н и е. Оно может быть таким.

Проблема взаимопонимания между людьми, тем более между взрослыми и детьми, актуальна во все времена.

Я согласен с позицией автора — необходимо быть внимательным и чутким в общении. Известно, что картина мира у взрослых и детей разная: взрослый человек успел много испытать и понять; ребёнку недостаёт опыта, зато ему свойственны искренность и открытость. И хорошо, если взрослый человек — мудрый и добрый, такой, как Антуан в данном отрывке. Или как герой (тоже лётчик) сказки Экзюпери «Маленький принц»: находясь на краю гибели, он тем не менее пытается понять внутренний мир Маленького принца и благодаря этому обретает душевные силы и почти чудесное спасение.

Вспоминаю и случай из собственной жизни. Однажды под Новый год пятилетний братишка так замучил меня расспросами о Деде Морозе, что я не выдержал и сказал, что Дед Мороз — это всего лишь одетый в определённый костюм дядя. Но, увидев слёзы в глазах брата, тут же уверил его в обратном и дал себе слово, что впредь не буду так грубо вторгаться в его мир.

№ 57. Напишите сочинение по заданной композиционной схеме: основная проблема, комментарий, авторская пози-

ция, согласие/несогласие с позицией автора.

Я работал тогда секретарём в газете «Моряк». В ней вообще работало много молодых писателей, в том числе Катаев, Багрицкий, Бабель, Олеша и Ильф. Из старых, опытных писателей часто заходил Андрей Соболь — милый, всегда чем-нибудь взволнованный, неусидчивый человек.

Однажды Соболь принёс в «Моряк» свой рассказ, раздёрганный, спутанный, хотя и интересный по теме и, безусловно, талантливый.

Все прочли этот рассказ и смутились: печатать его в таком небрежном виде было нельзя. Предложить Соболю исправить его никто не решался.

Мы сидели и думали: что делать? Сидел с нами и наш корректор, старик Благов, бывший директор самой распространённой в России газеты «Русское слово», правая рука знаменитого издателя Сытина.

Источник

НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУНАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ ПО ПЛАНУ:

1)Выделение проблемы.

2) Комментирование проблемы.

3) Авторская позиция.

4) Согласиене согласие с позицией автора.

Ребят спасайте, СРОЧНО!!

Источник

НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУНАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ ПО ПЛАНУ:

1)Выделение проблемы.

2) Комментирование проблемы.

3) Авторская позиция.

4) Согласиене согласие с позицией автора.

Ребят спасайте, СРОЧНО!!

Источник

НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУНАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО ПРОЧИТАННОМУ ЛИТЕРАТУРНО-ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТЕКСТУ ПО ПЛАНУ:

1)Выделение проблемы.

2) Комментирование проблемы.

3) Авторская позиция.

4) Согласиене согласие с позицией автора.

Ребят спасайте, СРОЧНО!!

Источник