Сочинение по тексту яковлева однажды я нашел на земле осколок егэ

Пожалуйста помогите дайте произведение в прозе отрывок эмоцианнальный не стих. и получил лучший ответ

Ответ от Маша Машина[гуру]
Дети никогда не запоминают мать молодой‚ красивой‚ потому что понимание красоты приходит позже‚ когда становишься взрослым. Я запомнил свою мать седой и усталой‚ а говорят‚ она была красивой. До сих пор слышу её негромкий голос‚ чувствую тепло её плеча.
Я никогда не называл свою мать – матерью‚ мамой. У меня для неё было другое слово — мамочка. Даже когда я стал взрослым‚ я не мог изменить этому слову.
XПоследний раз я произнёс его‚ когда уезжал на фронт. Я не знал‚ что навсегда прощаюсь с матерью. Не знал‚ что с матерью вообще можно проститься навсегда. Я стоял рядом с ней и шептал ей «мамочка»‚ и чтобы никто не видел моих слёз‚ закрывал лицо её руками. Но когда поезд тронулся‚ я забыл‚ что я мужчина‚ солдат‚ забыл‚ что вокруг люди‚ много людей‚ и закричал:
— Мама! Мамочка… Но она уже не слышала.
X На фронте нам было нелегко. Только в бою мы забывали о трудностях. И ещё – когда получали из дома письма. Когда от мамы приходило письмо‚ не было ни бумаги‚ ни конверта‚ ни строчек. Был только голос мамы. Я слышал его даже в бою. Перед Новым годом я получил от мамы письмо‚ в котором она рассказывала о ёлке. Я читал и думал: » Хорошо‚ что где-то около мамы есть островок мира‚ где всё по-старому… Тепло и спокойно. Старые часы идут и бьют полночь. В доме пахнет хлебом. Ëлка… А над домом тихие звёзды. И мама в безопасном месте. И единственная её тревога – это я.
X А потом оказалось‚ что всё было легендой‚ которую умирающая мама писала для меня в холодном доме. Она писала‚ умирая от голода и холода. Она послала последние капли своего тепла из блокадного Ленинграда. А я поверил легенде. Я был слишком молодым‚ чтобы читать между строк.

Он кивнул головой.

Истекли последние отведенные им минуты. Сейчас часы на стенке отшагают их. Они шагают медленно, со стуком, как инвалид на одной ноге. И надо скорее решить для себя, на что употребить эти последние минутки.

Подари мне что-нибудь на память, — сказала Тая.

Илюшин задумался. Что может подарить на память солдат! Все, что у него есть, казенное. Шинель, рукавицы, звездочка на шапке. Но он машинально полез в карман гимнастерки. Его пальцы нащупали гладкий тяжелый запал от гранаты. Рядом лежал смертный медальон. Илюшин вынул его и протянул Тае.

Что это?

Тая держала на ладони вороненый металлический тюбик, теплый от его тепла, и, напрягая зрение, рассматривала его.

Что это?

Моя жизнь.

Тая заглянула в глаза Илюшина. Они были серьезными. Он не шутил.

Это мой смертный медальон, — сказал красноармеец. — Пусть он будет у тебя.

Он взял из Таиной руки свой подарок, раскрыл тюбик и достал из него тоненькую свернутую бумажку. На ней было написано: «Красноармеец Илюшин Сергей Александрович, No 987456».

И он протянул девушке этот скромный документ, с которым солдаты предстают перед смертью. Ему показалось, что сейчас он отдает Тае на хранение свою жизнь. И по тому, как крепко она сжала в кулаке железный тюбик, почувствовал, что она никому не отдаст его жизни.

Он быстро вышел из дома и зашагал к Сретенским воротам. Мятный холод обволакивал его лицо и перехватывал дыхание. Этот холод проникал в тело и медленно возвращал красноармейца к действительности.

Илюшин быстро дошел до угла, где, по его расчетам, должны были стоять высокие Сретенские ворота. Но никаких ворот не было. Может быть, этой ночью фашистская бомба разрушила и сровняла с землей высокую арку, упирающуюся в небо. Он задержался на этом месте, и вдруг мысли перенесли его на шестую батарею. Как прошла ночь? Много ли было налетов? А может быть, танки перешли через канал, и на батарее идет бой, и все его товарищи на волосок от смерти? И снова память о друге толкнула его в плечо. Он вспомнил шестую батарею, товарищей, которые послали его. Его послали с трудным заданием, а он нашел Таю. Его никто не посылал к Тае. Его послали к сестре красноармейца Дорожко сообщить о смерти брата. А он обманул всех — и ребят, и комбата, и Таю, и Колю Дорожко. Теперь за его спиной стоял уже не одинокий конвоир — целая батарея смотрела на него и требовала ответа. Красноармеец Илюшин понял, что он не может вернуться на шестую батарею, не выполнив приказа своей совести.

Он потоптался на месте. Потом решительно повернул и зашагал обратно туда, где в морозном тумане, как огромный корабль с погашенными огнями, стоял дом «Россия».

СЕРДЦЕ ЗЕМЛИ

Посвящается моей матери,

Людмиле Алексеевне Филиной.

На границе марта и апреля небо наливается океанской голубизной, а снег становится кристаллическим и шуршит под ногами крупным береговым песком. Верхняя розоватая шкурка бересты лопнула и трепещет на ветру, как папиросная бумага. Солнце слепит и, когда ветер утихает, ласково припекает в щеку. Но главное, все вокруг заполняется крепким живым настоем пробуждающейся земли. Этот настой кружит голову, и, когда вдыхаешь его всей грудью, разливается по телу, и тайной радостью отдается в сердце. Ты чувствуешь, как в тебе пробуждаются молодые силы и возвращают к лучшей поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. Ровные темные брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали дымчатые волосы. Такой я видел ее на выцветшей фотографии — молоденькая сестра милосердия, красный крестик на белом платке.

Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как называется чувство, которое все сильнее привязывает их к матери. В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Но в любви ребенка к матери есть свои золотые дни. Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете — мама. Я не отходил от нее ни на шаг. Боялся уснуть: вдруг она уйдет? А когда просыпался, то первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала это. Она была счастлива.

Память не сохранила почти никаких подробностей тех далеких дней. Я знаю об этом своем чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце — холодная пустота.

Женщина, которая слышит первый вздох своего ребенка, и женщина, которая слышит его последний вздох, — два разных человека. Разных — как счастье и горе, добро и зло, жизнь и смерть. Но эти два человека слились в одном великом существе, имя которому — мать.

Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. У меня для нее было другое слово — мамочка. Даже став большим, я не мог изменить этому слову. Я пытался называть ее «мама», но с губ помимо моей воли слетало все то же ласковое, детское — «мамочка». У меня отросли усы, появился бас. Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно.

Разделы:


Литература

1. Обучить гармоничному и эффективному общению
   с окружающими.
2. Формировать исследовательские навыки учащихся.
3. Показать учащимся непреходящую ценность
   материнской любви, заставить задуматься над
   общечеловеческими вопросами бытия.

Форма: литературно-музыкальная композиция.

(Под звучание муз. фрагмента из оперы
“Юноны и Авось” со свечой выходит Ксения)

Ксения:
На границе февраля и марта
небо наливается океанской голубизной, а снег
становится кристаллическим и шуршит под ногами
крупным береговым песком. Ты чувствуешь, как в
тебе пробуждаются силы и возвращают к лучшей
поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети
никогда не запоминают мать молодой и красивой,
потому что понимание красоты приходит позже,
когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а, говорят,
она была красива. Большие задумчивые глаза, в
которых проступал свет сердца. Ровные тёмные
брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали
дымчатые волосы. Такой я видел её на выцветшей
фотографии – молоденькая сестра милосердия,
красный крестик на белом платке.

(Со свечой выходит Татьяна, говорит,
потом садится на куб)

Татьяна:
Дети никогда не говорят
матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как
называется то чувство, которое все сильнее
привязывает их к матери. В их понимании это
вообще не чувство, а что-то естественное и
обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Есть в любви ребёнка к матери свои золотые дни.
Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые
осознал, что самый необходимый человек на свете
– мама. Я не отходил от неё ни на шаг, боялся
уснуть: вдруг она уйдёт. А когда просыпался, то
первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал
маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной
дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в
любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала
это. Она была счастлива.

Память не сохранила подробностей тех далеких
дней. Я знаю об этом своем чувстве, потому что оно
до сих пор теплится во мне, не развеялось по
свету. И я берегу его, потому что без любви к
матери в сердце – холодная пустота.

(Cо свечой в руках выходит Илья,
становится рядом с Татьяной)

Илья:
Я никогда не называл свою мать –
матерью, мамой. У меня для неё было другое слово –
мамочка. Даже став большим, я не мог изменить
этому слову. Я пытался назвать её “мама”, но с
губ помимо моей воли слетало всё то же ласковое,
детское – “мамочка”. Я стеснялся этого слова и
на людях произносил его чуть слышно.

Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя
платформе, у красной солдатской теплушки, в
давке, под звуки тревожны гудков паровоза, под
крик команды “по вагонам!”. Я не знал, что
навсегда прощаюсь с матерью. Не знал, что с
матерью вообще можно проститься навсегда. Я
шептал “мамочка” ей на ухо, и чтобы никто не
видел моих слёз, вытирал их о её волосы… Но когда
теплушка тронулась, – не выдержал. Забыл, что я
солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и
сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер
закричал:

Мамочка! Мамочка…

Но она уже не слышала.

Татьяна:
Никто, как мать, не умеет так
глубоко скрывать свои страдания и муки. И никто,
как дети, не умеет так хладнокровно не замечать
того, что происходит с матерью. Она не жалуется,
значит, ей хорошо. Она улыбается, значит, ей очень
хорошо. Я никогда не видел слёз своей матери. Ни
разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись,
ни разу она не пожаловалась мне на жизнь, на боль.
Я не знал, что это было милосердием, которое она
оказывала мне.

(Со свечой в руках входит Сергей)

Сергей:
Когда на посту было очень
холодно, мы подходили к трубе землянке и грелись
в теплом низком дыму. Он обволакивал замлевшие
ледяные лица горьким мягким теплом. Жалко, что
этим теплом нельзя было дышать. Еще когда
удавалось раздобыть картошку, мы нанизывали ее
на проволоку и опускали в трубу. Картошка
пропекалась ровно и вкусно. Мы оттирали ее от
сажи снегом и ели. Мы всегда были голодны. Нам
всегда было холодно. Только в бою у орудий
забывали мы о голоде и холоде. И еще – когда
получали из дома письма.

Но было писем из дома одно необычайное
свойство, которое каждый открывал для себя и
некому не признавался в своем открытии. В самые
трудные минуты, когда казалось – все кончено или
кончиться в следующее мгновение и нет уже ни
одной зацепки на жизнь, – мы находили в письмах
из дома НЗ – неприкосновенный запас жизни.
Запаса хватало на долго, его берегли и
растягивали, не надеясь пополнить его в скором
времени.

У меня не сохранились мамины письма. Я не
запомнил их наизусть, хотя перечитывал десятки
раз. Но в памяти жива картина жизни родного дома,
которая возникала из маминых весточек.

(Cо свечой в руках входит Эллина)

Эллина:
На ледяном ветру я видел ее у
печки с закрытыми глазами. Это видение возникало
ночью на посту. УУ меня в кармане лежало письмо.
От него веяло далеким теплом, пахнущим
смолянистыми дровами. Это родное тепло было
сильнее ветра.

Когда от мамы приходило письмо, не было ни
бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни
строчек. Был мамин голос. Я слышал его даже в
грохоте орудий.

Дым землянки касался щеки, как дым родного дома.

(Cо свечой в руках входит Саша)

Саша:
Под новый год я увидел у себя
елку. Мама подробно рассказывала письмо о елке.
Оказывается, в шкафу случайно нашлись елочные
свечи. Короткие, разноцветные, похожие на
отточенные цветные карандаши. Их зажгли, и с
еловых веток по комнате разился ни с чем не
сравнимый аромат стеарина в хвои. В комнате было
темно, и только веселые блуждающие огоньки
замирали и разгорались, и тускло мерцали
золоченые грецкие орехи.

Я лежал на снегу в тяжелой каске, в подшлемнике
– в шерстяном опущенном забрале, в шинели,
затвердевшие от талого снега, а осколки снарядов
гулко плюхались на землю – большие, рваные куски
металла…Вот один упал совсем рядом… Гори, елка.
Мерцайте, позолоченные орешки. Хорошо, что где-то
около мамы есть островок мира, где всё
по-прежнему. Тепло и спокойно. И мама в безопасном
месте. И единственная ее тревога – это я.

Старые часы идут и бьют полночь. Сверчок, чудом
поселившийся в городской квартире, работает на
стрекочущей машинке. Ковш Большой Медведицы
стоит на крыше дома, что напротив. Пахнет хлебом.
Тихо. Ёлка погасла. Печка горячая.

(Со свечой в руках входит Алина)

Алина:
Потом оказалось, что всё это
было легендой, которую умирающая мама сочиняла
для меня в ледяном доме, где все стекла выбиты
взрывной волной, а печки были мертвы и люди
умирали от осколков. И она писала, умирая. Из
ледяного блокадного города мне последние капли
своего тепла, последние кровинки.

Она не просто голодала. В нее стреляли голодом.
Это был смертельный голод. Голод – обстрел, голод
– бомбежка, голод – пожар.

А я поверила легенде. Держался за нее – за свой
неприкосновенный запас, за свою резервную жизнь.
Был слишком молод, чтобы читать между строк. Я
читал сами строки, не замечая, что буквы кривые,
потому что их выводила рука, лишенная сил, для
которой перо было тяжелым, как топор. Мать писала
эти письма, пока билось сердце. Последнее письмо
пришло в мае.

(Сергей исполняет 2 куплета песни
“Мамины глаза”, со свечами входят Маша и Рома)

Маша:
Я как-то спросил маму:

У меня сердце светится?

Ну как же оно может светиться, – возразила
мама.

Я увидел светящееся сердце в кузнице. Кузница
стояла на краю деревни. От нее тянуло запахом
угольного дыма, и она сотрясалась от звонких
прерывистых ударов. Я услышал, как с хрипом дышат
кожаные мехи и как от их дыхания в горне с легким
свистом пробуждается в углях огонь.

Кузнец был раздет до пояса. Его тело блестело от
пота. На мокрой руди отражалось пламя горна.
Кузнец взмахивал молотом, откидывал корпус назад
и с силой обрушивал удар на кусок раскаленного
железа. И каждый раз отблеск пламени вздрагивал.
Я решил, что это просвечивает сердце. Оно горит
внутри и просвечивает сквозь грудь.

Я показал маме светящееся сердце.

Видишь, – сказал я шепотом.

От чего оно светится?

Мама подумала и тихо сказала:

От работы.

А если я буду работать, мое сердце будет
светиться?

Будет, – сказала мама.

Я тут же принялся за дело. Я наносил дров,
поворошил сено и даже вызвался пойти за водой. И
каждый раз, окончив дело, спрашивал:

Светится?

И мама кивала головой.

Рома:
Однажды я нашел на земле осколок
снаряда и показал маме:

Смотри, какой камень!

Это не камень – ответила мама. – Это осколок
снаряда.

Снаряд разбился?

Он разорвался на множество осколков.

Чтобы убивать.

Я бросил осколок на землю и опасливо покосился
на него.

Не бойся, – сказала мама. – Он уже никого не
убьют. Он сам мертвый.

Откуда ты знаешь? – спросил я маму.

Я же была сестрой милосердия.

Я смотрел на маму как на незнакомую. Я не мог
понять, какое отношение имеет сестра милосердия
к маме.

В то далекое мгновение ни она, ни я не могли даже
представить себе, что через десять лет буду
лежать в шинели, в каске, с винтовкой, прижатой к
боку, и в меня будут лететь такие камни с острыми
краями. Не мертвые, а живые. Не для жизни, а для
смерти.

(Маша и Рома спускаются в зал, Сергей
Ярмошенко исполняет 2 куплета песни “Мамины
глаза”, со свечами входят Антон и Юля)

Антон:
Я очнулся в телеге, не сене. Я не
почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая
жажда. Пить хотели губы, голова, грудь. Все, что
было во мне живого, хотелось пить. Это была жажда
горящего дома. Я сгорал от жажды.

И вдруг я подумал, что единственный человек,
который может меня спасти, – мама. Во мне
пробудилось забытое детское чувство: Когда
плохо, рядом должна быть мама. Она утолит жажду,
отведет боль, успокоит, спасет. И я стал ее звать.

Юля:
Телега грохотала, заглушала мой
голос. Жажда запечатала губы. А я из последних сил
шептал незабываемое слово – мамочка. Я звал ее.
Уповал на нее, как на бога. Богоматерь.
Человекоматерь. Мать.

Антон:
Я знал, что она откликнется и
придёт. И она появилась. И сразу смолк грохот, и
холодная животворная вода хлынула гасит пожар:
текла по губам, по подбородку, за воротник. Мама
поддерживала мою голову, осторожно, боясь
причинить боль. Она поила меня из холодного
ковшика, отводила от меня смерть. Я почувствовал
знакомое прикосновение руки, услышал родной
голос

Юля:
Сынок! Сынок, родненький…

Антон:
Я не мог открыть глаза. Но я
видел мать. Я узнавал её руку, её голос. Я ожил от
её милосердия. Губы разжались, и я прошептал:

Мама, мамочка…

Юля
(встаёт со своего места): Моя мать
лежала в братской могиле в осаждённом
Ленинграде. В незнакомом селе у колодца я принял
чужую мать за свою. Видимо, у всех матерей есть
великое сходство. И если одна мать не может
прийти к раненому сыну, то у его изголовья
становится другая. Мама, мамочка…

(Cо свечой в руках входит Лена)

Лена:
В детстве мы легко принимаем от
матери жертвы. Всё время требуем жертв. А то, что
это жестоко, узнаем позже – от своих детей.

“Золотые дни” не вечны. На смену им приходят
“суровые дни”, когда мы начинаем чувствовать
себя самостоятельными и постепенно удаляемся от
мамы. И вот уже нет прекрасной дамы и маленького
рыцаря, а если он и есть, то у него другая
прекрасная дама – с косичками. с капризно
надутыми губами, с кляксой на платье…

В один из “суровых дней” я пришел из школы
голодный и усталый. Бросил портфель. разделся. И
сразу за стол. На тарелке лежал розовый кружок
колбасы. Я съел его мгновенно. Он растаял во рту.
Его как бы и не было. Я сказал:

Мало. Хочу ещё.

Мама промолчала. Я повторил свою просьбу. она
подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала:

Больше нет…колбасы.

Я встал из-за стола, не сказав: спасибо. Мало! Я
шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама
всё стояла у окна. Я подумал, что она разглядывает
что-то, и тоже подошел к окну. Но ничего не увидел.
Я хлопнул дверью – мало! – и ушел.

Нет ничего более жестокого, чем просить у
матери хлеба, когда его у неё нет. И негде взять. И
она уже отдала тебе свой кусок… Тогда можно
рассердиться и хлопнуть дверью. но пройдут годы,
и стыд настигнет тебя. и тебе станет мучительно
больно от своей жестокой несправедливости. ты
будешь думать о дне своего позора даже после
смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана,
будет то затихать, то пробуждаться. Ты будешь
находиться под её тяжёлой властью и, оглядываясь,
скажешь: прости! Нет ответа. Некому прошептать
милосердное слово: прощаю.

Когда мама стояла у стола, её плечи слегка
вздрагивали от беззвучных слёз. но я этого не
заметил. Я не заметил своих апрельских следов на
полу. Не расслышал хлопнувшей двери. Теперь я всё
вижу и слышу. Время всё отдаляет, но оно
приблизило ко мне этот день. И многие другие дни.

Прости меня, родная!

(Cо свечой в руках выходит учитель Вера
Евгениевна)

Вера Евгениевна:
В старых избах с
потемневших образов смотрит женщина с ребёнком
на руках. Грустная, задумчивая, улыбающаяся,
счастливая и несчастная. Это не иконы, это
портреты матерей – многих, живых и живущих.

Я много знаю о подвигах женщин – выносивших с
поля боя раненых бойцов, работавших за мужей,
отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским
трактам за своими мужьями. Я никогда не думал, что
всё это имеет отношение к моей матери. К тихой,
застенчивой, озабоченной только тем, как
прокормить нас, обуть, уберечь…

Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она
прошла через всё это. Я вижу это с опозданием, но я
вижу.

Ксения:
Дети никогда не говорят матери
о своей любви к ней… В их понимании это вообще не
чувство, а что-то естественное и обязательное,
как дыхание, утоление жажды.

(Участники композиции исполняют песню
“Есть только миг”)

Вера Евгениевна:
Литературно-музыкальная
композиция основана на рассказе Юрия Яковлева
“Сердце земли”. Всем мамам посвящается.

(Участники и гости расходятся)

Сочинение ЕГЭ:

Каково значение матери в жизни человека? Именно на этот важный для каждого из нас вопрос отвечает в предложенном мне тексте известный русский писатель Ю.Я. Яковлев.

Рассматривать этот вопрос автор начинает с воспоминаний героя, который рассуждает о том, как воспринимают дети своего самого близкого человека — маму. Рассказчик объясняет, что для ребёнка первостепенны не внешняя красота, а негромкий голос, неторопливые шаги, бережное прикосновение рук. Это теплое чувство, с точки зрения автора, останется с человеком навсегда. Не случайно, мне кажется, в тексте появляется сравнение материнской любви с дыханием, утолением жажды. Действительно: дети воспринимают мать как что-то естественное, обыденное, незыблемое. Именно поэтому они не говорят о своей любви и не проявляют этого чувства. В центральной части текста очень тепло описана любовь героя к маме и понимание того, что самый необходимый человек она, что без любви к ней в сердце «холодная пустота». Герой переносится в памяти в самые трудные моменты своей жизни, когда, казалось, «нет уже ни одной заметки за неё», «всё кончено и кончится в следующее мгновение». Автору важно показать, насколько велика роль матери в жизни не только ребёнка, но и взрослого человека, ведь в грохоте орудий, дымной землянке долгожданные письма матери давали «неприкосновенный запас жизни». Читая финальную часть текста, мы понимаем, как высоко ценит автор жертвенную любовь матери, сравнивая её с «резервной жизнью» ребёнка.

Чтобы обосновать свою точку зрения, мне хотелось бы обратиться к произведению Людмилы Улицкой «Дочь Бухары». Мы узнаем историю семьи, в которой растет девочка с синдромом Дауна. Читая повесть, осознаешь, что все заботы по уходу за ребёнком легли на плечи матери — дочери Бухары. Ради Милочки героиня пожертвовала карьерой, женским счастьем, семейной жизнью. Для меня главная героиня — идеал, ведь трудно представить, какой могла бы оказаться жизнь ребёнка, если бы рядом не было мамы.

Задуматься о том, почему для каждого из нас мама — самый родной человек, мне помогла «Легенда о матерях» И.Ф. Панькина. В центре нашего внимания разгневавшие Нептуна и пропавшие в море юноши смелого и храброго племени. Восхищение вызывает решение матерей отдать всё лучшее, что у них было: вечную красоту, необыкновенную силу, зоркие глаза — чтобы спасти детей. Как бы мы не торопились стать взрослыми, вылететь из родного гнезда, мама навсегда будет нашей поддержкой, нашим оберегом в трудных ситуациях.

Текст Ю.Я. Яковлева обращён, безусловно, к каждому из нас. История героя даёт возможность понять, насколько велика потребность человека в материнской любви и как важно ценить этого самого родного человека по достоинству.

Текст Ю.Я. Яковлева

(1)Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть. (2)Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. (3)Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. (4)Ровные тёмные брови, длинные ресницы. (5)На высокий лоб спадали дымчатые волосы. (6)До сих пор слышу её негромкий голос, неторопливые шаги, ощущаю бережное прикосновение рук, шершавое тепло платья на её плече. (7)Это не имеет отношения к возрасту, это вечно. (8)Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. (9)Они даже не знают, как называется чувство, которое всё сильнее привязывает их к матери. (10)В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды. (11)Но в любви ребёнка к матери есть свои золотые дни. (12)Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете — мама. (13)Память не сохранила почти никаких подробностей тех далёких дней, но я знаю об этом своём чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. (14)И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце — холодная пустота. (15)Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (16)У меня для неё было другое слово — мамочка. (17)Даже став большим, я не мог изменить этому слову. (18)У меня отросли усы, появился бас. (19)Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно. (20)Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под громкую команду «по вагонам!». (21)Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. (22)Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… (23)Но когда теплушка тронулась, не выдержал, забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал: — Мамочка! (24)А потом были письма. (25)И было у писем из дома одно необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался в своём открытии. (26)В самые трудные минуты, когда казалось, что всё кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома неприкосновенный запас жизни. (27)Когда от мамы приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни строчек. (28)Был только мамин голос, который я слышал даже в грохоте орудий, и дым землянки касался щеки, как дым родного дома. (29)Под Новый год мама подробно рассказывала в письме о ёлке. (30)Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи, короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (31)Их зажгли, и с еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои. (32)В комнате было темно, и только весёлые блуждающие огоньки замирали и разгорались, и тускло мерцали золочёные грецкие орехи. (33)Потом оказалось, что всё это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от голода, холода и осколков. (34)И она писала, из ледяного блокадного города посылая мне последние капли своего тепла, последние кровинки. (35)А я поверил легенде. (36)Держался за неё — за свой неприкосновенный запас, за свою резервную жизнь. (37)Был слишком молод, чтобы читать между строк. (38)Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые, потому что их выводила рука, лишённая сил, для которой перо было тяжёлым, как топор. (39)Мать писала эти письма, пока билось сердце… (По Ю.Я.Яковлеву *)

Вариант № 2.

Часть 1

Ответами к заданиям 1-24 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Запишите ответ в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Прочитайте текст и выполните задания 1-3.

(1)Внешняя культура человека проявляется в том, что он поступает по всем правилам только тогда, когда он на виду, на глазах у людей, перед которыми он играет роль культурного человека. (2)Внутренняя культура состоит в том, что человек всегда поступает так, как того требуют моральные законы общества. (3) по-настоящему культурный человек
—

это человек, сознательно идущий на некоторые ограничения, связанные

с соблюдением принятых в обществе норм.

		Внешняя и внутренняя культуры должны быть присущи каждому человеку, ведь они составляют моральные законы общества.
		Подлинно культурный человек — это человек, всегда сознательно принимающий ограничения, которые связаны с соблюдением принятых в обществе норм, а не делающий вид, что он их соблюдает.
		Культурный человек поступает по всем правилам, нормам и законам и не идёт ни на какие ограничения.
		Настоящая культура проявляется в человеке не тогда, когда его видят и оценивают, а когда он сознательно идёт на некоторые ограничения, соблюдая принятые в обществе нормы.
		Соблюдение моральных законов и принятых в обществе норм поведения характеризует культурного человека и является его внешней культурой.

Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Например,

Таким образом,

С одной стороны,

Однако

Хотя

3 . Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ИГРАТЬ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. ИГРАТЬ , -аю, -аешь; игранный; несов.

Резвясь, развлекаться; забавляться чем-н. Дети играют в саду. Рыба играет в реке (перен.) . И. с кем-н. как кошка с мышью (забавляясь, мучить). И. кистями платка (перебирать их). во что и на чём. Проводить время в игре. И. в куклы. И. в солдатики. И. в прятки, в жмурки. И. в шахматы. И. в футбол. И. на бильярде. что и на чём. Исполнять музыкальное произведение. И. вальс. И. на скрипке. И. на чьих-н. нервах (перен .: намеренно нервировать, раздражать кого-н.). кого-что . Исполнять сценическую роль, пьесу на сцене. И. роль (также перен.: изображать кого-н. или действовать в качестве кого-н.). И. роль Гамлета. И. Хлестакова. И. комедию (также перен.: притворяться, действовать неискренне; неодобр.). перен ., кем-чем и с кем-чем. Обращаться с кем-чем-н. легкомысленно, как с игрушкой, забавой. И. своей жизнью (понапрасну рисковать) . И. (шутить) с огнём (обращаться легкомысленно с чем-н. опасным) . И. людьми (обращаться с ними по своей воле) . И. чьими-н. чувствами.

Ответ: ___________________________.

4.

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения:
НЕВЕРНО

выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

облилАсь

дозвонЯтся

нАживший

налитА

начАв

Ответ: ___________________________.

5.

В одном из приведённых ниже предложений
НЕВЕРНО

употреблено выделенное слово.
Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Всё это могло быть ловким трюком, рассчитанным на то, что сотрудник войдёт в доверие к врагам и начнёт ДВОЙНУЮ игру.

Он постоянно нарушал ДИПЛОМАТИЧНЫЙ этикет, разговаривая с послами.

ВЕЧНОЙ красою сияет природа и удивляет нас своим величием.

Сдвигая вековые камни, обрушились вниз ДОЖДЕВЫЕ потоки.

Его инициатива нашла широкий ОТКЛИК в читательской аудитории.

Ответ: ___________________________.

6.

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова.
Исправьте ошибку

и

запишите слово правильно.

много спелых ВИШЕН

нет ПОЛТОРАСТА рублей

ПОЕЗЖАЙ вперёд

крыжовник слишком КИСЕЛ

сухие ПОГРЕБА

Ответ: ___________________________.

7.

Установите соответствие между грамматическими ошибками и

предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого

столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом Б) ошибка в построении сложного предложения В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым Д) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

К.Г. Паустовский интересовался природой Мещёрского края и посвятил ей своё творчество. М.Ю. Лермонтов так и не закончил любимое детище — поэму «Демона». Северо-восточнее села располагаются образованные болота путём оседания песков. Я хотел, чтобы вы напомнили секретарю, чтобы она уточнили время встречи . Благодаря героизму людей, катастрофа была предотвращена. Мы пришли на кладбище, голое место, ничем не огражденное, усеянное деревянными крестами, не осененными ни единым деревцом Тех, кто в ХVIII столетии высказали предположение о возможности передачи энергии по проводам, считали фантазёрами. Они разбредались кто куда, а некоторые совсем близко подошли к рассказчику.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

8.

Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

предназн..чение

предпол..гать

пост..мент

п..лисадник

ц..ремония

Ответ: ___________________________.

9

.
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

и..гиб, бе..заботный

раз..слать, н..стоять

по..ставил, о..бросил

пр..езжий, пр..злой

контр..гра, роз..ск

Ответ: ___________________________.

10.

И

.

удоста..вавший

черешн..вый

преодол..вая

ноздр..ватый

дешёв..нький

Ответ: ___________________________.

11.

Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква
И

помож…шь

увлека…мый

верт…шь

вымуч…нный

заслуж…нный

Ответ: ___________________________.

12

. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется
СЛИТНО

.

Раскройте скобки и выпишите это слово.

Лиза (не)мечтала сниматься в кино и когда была школьницей, и когда училась в театральном училище.

За пять лет службы в армии Илья (не)дослужился даже до ефрейтора.

Мы обратили внимание, что рубашка на кондукторе мятая, а ботинки (не)чищены.

У юного певца был хороший слух, но (не)поставленный голос.

Дубровский за столом у Кирила Петровича прямо высказывал свое мнение, (не)заботясь о том, противоречило ли оно мнениям хозяина.

Ответ: ___________________________.

13.

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся

СЛИТНО

. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО (БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?

(ОТ) ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.

Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.

Петя вздрогнул, (ОТ) ТОГО что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.

В «Московском дворике» В.Д. Полéнова, (БЕЗ) СОМНЕНИЯ, проявилось ТО(ЖЕ) умение «поднять» непритязательный сюжет до высокого художественного обобщения, что и в пейзажах Саврасова и Серова.

Ответ: ___________________________.

14.

Укажите все цифры, на месте которых пишется
Н.

В гости(1)ой чи(2)о сидели наряже(3)ые детишки, завороже(4)о смотревшие на хозяйку, чьими руками было выставле(5)о всё это великолепное угощение.

Ответ: ___________________________.

15.

Расставьте знаки препинания.

Укажите два предложения, в которых нужнопоставить
ОДНУ

запятую. Запишите номера этих предложений.

И в науке и в литературе и в музыке в целом всегда открыта универсальная тайна наших способностей.

Казалось, что всё в этом роскошном парке чужое и каждую минуту

нас могут прогнать.

Вот крик и снова все вокруг затихло.

С вершин деревьев валятся на землю последние сухие листья и по

тропинкам в октябре нельзя ступить.

Каждая нация имеет свою духовную и материальную культуру и непоколебимую веру в законность и нерушимость своего места на земле.

16

.
Расставьте знаки препинания:

Ипполит Матвеевич (1) погрязая в стыде (2) стоял под акацией и (3) не глядя на гуляющих (4) твердил три заученные фразы.

Ответ: ___________________________.

17. Расставьте знаки препинания:

укажите все цифры, на месте которых

в предложении должны стоять запятые.

Тригорский парк в Пушкинском заповеднике (1) по мнению

многих (2) пропитан солнцем даже в пасмурные дни. Этот парк

создан (3) как будто (4) специально для семейных праздников, дружеских бесед, смеха, шутливых признаний.

Ответ: ___________________________.

18. Расставьте знаки препинания:

укажите все цифры, на месте которых

в предложении должны стоять запятые.

Роман Гончарова «Обломов» (1) выгодно отличался от нравоописательных повестей натуральной школы обстоятельностью и «монографичностью» картины (2) естественным началом (3) которой (4) было изображение обычного дня героя.

Ответ: ___________________________.

19. Расставьте знаки препинания:

укажите все цифры, на месте которых

в

предложении должны стоять запятые.

С крыльца постаревший Сермин сходил теперь по темным ступенькам медленно и осторожно(l) и(2) когда он грузно ступил на землю(3) то в толпе родственников раздался вздох облегчения(4) который слышала вся улица.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте текст и выполните задания 20-25.

(1)Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

(2)Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. (3)Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. (4)Ровные тёмные брови, длинные ресницы. (5)На высокий лоб спадали дымчатые волосы.

(6)До сих пор слышу её негромкий голос, неторопливые шаги, ощущаю бережное прикосновение рук, шершавое тепло платья на её плече. (7)Это не имеет отношения к возрасту, это вечно.

(8)Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. (9)Они даже не знают, как называется чувство, которое всё сильнее привязывает их к матери. (10)В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

(11)Но в любви ребёнка к матери есть свои золотые дни. (12)Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете — мама. (13)Память не сохранила почти никаких подробностей тех далёких дней, но я знаю об этом своём чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. (14)И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце — холодная пустота.

(15)Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. (16)У меня для неё было другое слово — мамочка. (17)Даже став большим, я не мог изменить этому слову. (18)У меня отросли усы, появился бас. (19)Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно.

(20)Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе,
у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под громкую команду «по вагонам!». (21)Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. (22)Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… (23)Но когда теплушка тронулась, не выдержал, забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал:

— Мамочка!

(24)А потом были письма. (25)И было у писем из дома одно необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался в своём открытии. (26)В самые трудные минуты, когда казалось, что всё кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома неприкосновенный запас жизни. (27)Когда от мамы приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни строчек. (28)Был только мамин голос, который я слышал даже в грохоте орудий, и дым землянки касался щеки, как дым родного дома.

(29)Под Новый год мама подробно рассказывала в письме о ёлке. (30)Оказывается, в шкафу случайно нашлись ёлочные свечи, короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. (31)Их зажгли, и с еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои. (32)В комнате было темно, и только весёлые блуждающие огоньки замирали и разгорались, и тускло мерцали золочёные грецкие орехи.

(33)Потом оказалось, что всё это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стёкла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от голода, холода и осколков. (34)И она писала, из ледяного блокадного города посылая мне последние капли своего тепла, последние кровинки.

(35)А я поверил легенде. (36)Держался за неё — за свой неприкосновенный запас, за свою резервную жизнь. (37)Был слишком молод, чтобы читать между строк. (38)Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые, потому что их выводила рука, лишённая сил, для которой перо было тяжёлым, как топор. (39)Мать писала эти письма, пока билось сердце…

(По Ю.Я. Яковлеву*)

*

Юрий Яковлевич Яковлев

(1922-1995) — русский советский писатель
и сценарист, автор книг для подростков и юношества.

20

. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

	1)	Рассказчик горько сожалеет о том, что недостаточно сильно любил свою мать.
	2)	Воспоминание о матери осталось у рассказчика даже на уровне ощущений от её присутствия, от её прикосновений.
	3)	Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней, принимая её постоянную заботу как нечто естественное и обязательное.
	4)	Ни при каких обстоятельствах нельзя проявлять свою нежность по отношению к матери в присутствии других людей.
	5)	Когда рассказчик читал письмо от матери с подробным описанием новогодней ёлки, он не догадывался, что это сочинённая для него легенда.

Начало формы

Ответ: ___________________________.

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы

Начало формы

21. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

	1)	В предложениях 3-5 представлено описание.
	2)	В предложениях 6-7 представлено повествование.
	3)	В предложениях 8-10 представлено рассуждение.
	4)	Предложения 11-12 подтверждают содержание предложения 10.
	5)	Предложение 18 поясняет содержание предложения 19.

Ответ: ___________________________.

22.

Из предложений 33-34 выпишите антонимы (антонимическую пару).

Ответ: ___________________________.

23.

Среди предложений 7-11 найдите такое, которое связано с предыдущим
с помощью личного местоимения и формы слова. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________.

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20-23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста.

Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от

номера задания 24, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых

и других дополнительных символов.

Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке

образцами.

24. «Воссоздавая образ матери, рассказчик говорит о ней с глубокой сыновней нежностью. Передать эти чувства автору помогают разнообразные выразительные языковые средства, в том числе тропы: (А)__________ («красота успевает увянуть» в предложении 1, «свет сердца» в предложении 3) и (Б)__________ («
задумчивые

глаза» в предложении 3, «

дымчатые

волосы» в предложении 5, «

бережное

прикосновение» в предложении 6), а также синтаксические средства: (В)__________ («как дыхание, утоление жажды» в предложении 10) и (Г)__________ в предложении 6)».

Список терминов:
1)	парцелляция
2)	профессиональная лексика
3)	восклицательные предложения
4)	метафоры
5)	фразеологизм
6)	эпитеты
7)	сравнительный оборот
	разговорная лексика
9)	ряд однородных членов предложения

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

Конец формы

Часть 2

Для ответа на это задание используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2.

25.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем,
поставленных

автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в

Написать Сочинение ЕГЭ

l)Однажды я получил письмо от Елены Константиновой. (2)Вот оно. «(3)Когда сносили наш старый дом в Сокольниках, предлагали нам три отдельные квар тиры, но ни дочери, ни зятья не согласились отделиться от бабушки. (4)Так мы и въехали в од ну большую квартиру все вместе, зато душа семьи, её глава и хранительница — бабушка Сера фима Ивановна — осталась с нами. (5)Да и как мы могли без неё? (б)Она так легко и весело решала все наши проблемы и жизненные неурядицы … (7)Когда её младшая дочь провалилась на экзаменах в институт, дед гневался, а бабушка сказала, что она даже рада, так как учёность ума не прибавляет. «(8)Бери, Маша, иголку в руки и покажи своё искусство», — прибавила она. (9)И действительно, моя тётя всю жизнь замечательно шьёт и хорошо зарабатывает, и все вокруг неё ходят нарядные. (lO)A ещё до моего рождения в доме, где жила бабушка, был по жар, и все вещи сгорели, семья плакала, а бабушка смеялась: «Вот и прекрасно, начнём снача ла, а то заросли вещами». (ll)Разбивалась чашка в доме, бабушка всегда говорила: «Слава богу! (12)Давно она мне надоела». (13)Жизнь у неё была нелёгкая, но радости почему-то не отняла. (14)В войну она прово дила на фронт сына, дочь и зятя (дед был инвалидом). (15)На сына получила бумагу: «Пропал без вести». (16)Нас, всех остальных, бабушка увезла в эвакуацию. (1 7)И среди первых моих детских впечатлений есть такое: самолёты бомбят поезд. (18)Мы лежим в яме, на земле. (19)И я из своего укрытия пристально слежу за бабушкой, которая выносит из горящего вагона ма леньких детей — в соседнем вагоне везли детский дом — и одного за другим, а то и по двое, по трое на руках бегом относит в заросли кустарника. (20)Самолёты летают низко и поливают бе женцев из пулемётов. (21)А она как будто не видит этого. (22)Разместили нас потом в деревне под Кировом. (23)И помню, как бабушка приходила с полевых работ уставшая и приносила овощи, но никогда не давала нам одним всё съесть. «(24)Сначала спросим, чем сегодня сирот кормили», — говорила она, и мы шли в соседнюю из бу, где поселили детский дом, и бабушка разворачивала из телогрейки чугунок с картошкой. (25)А дети кричали: «Добавка пришла!» (26)И там, в эвакуации, и позже, в Москве, бабушка на каждый Новый год наряжалась Дедом Морозом и придумывала разные игры для взрослых ‘И детей. (27)Вообще всеми праздниками распоряжалась она, и чей-нибудь день рождения обсуж дался заранее сообща: подарки, шутки, розыгрыши. (28)Но когда в дом приходило горе, ба бушка плакала и горевала открыто и очень сильно. (29)Помню, как неистово она просила про щения, стоя у гроба своего мужа. (30)Хотя она любила и берегла деда и всегда делала вид, что его слово решающее в семье. (31)0на добавила ему несколько лет жизни своей заботой о нём, когда он уже не мог вставать. 93 (32)Сейчас моей бабушки уже нет в живых. (33)Но она всегда у меня перед глазами как жи вая. (34)Как бы бабушка поступила? (35)Что бы сказала? (36)Так я часто дУМаю, оказываясь в без выходной ситуации. (37)Такая правда от неё исходила. (38)Правда чувств и поступков, ума и серд ца, правда души. (39)0днажды я спросила бабушку, какие годы ей запомнились больше всего, в какой воз раст она хотела бы вернуться. (40)Я надеялась, что бабушка скажет: «В твой~). (41)А она заду малась, глаза её затуманились. (42)И она ответила: «Хотела бы, чтобы лет тридцать шесть — тридцать восемь мне опять стало … ~) ( 43)Я ужаснулась: «Бабушка, разве тебе молодой не хочется стать?~) (44)0на смеётся: «Это ты про шестнадцать лет, что ли, думаешь? (45)Это пустой возраст. (46)Ещё ничего человек не понимает. (47)А вот сорок — это да!» (48)Кажется, мимолёт ный разговор, а как скрасил он мне жизнь! ( 49)Жизнь у меня, как у всех, течёт. (50)Бывают минуты, когда кажется, что сил не хватает. ( 51 )И, как спасение, вспоминаю бабушку и думаю: нет, ещё не всё потеряно. ( 52)0на умела радоваться жизни до своего последнего дня».

Цели:

1. Обучить гармоничному и эффективному общению
   с окружающими.
2. Формировать исследовательские навыки учащихся.
3. Показать учащимся непреходящую ценность
   материнской любви, заставить задуматься над
   общечеловеческими вопросами бытия.

Форма: литературно-музыкальная композиция.

(Под звучание муз. фрагмента из оперы
“Юноны и Авось” со свечой выходит Ксения)

Ксения: На границе февраля и марта
небо наливается океанской голубизной, а снег
становится кристаллическим и шуршит под ногами
крупным береговым песком. Ты чувствуешь, как в
тебе пробуждаются силы и возвращают к лучшей
поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети
никогда не запоминают мать молодой и красивой,
потому что понимание красоты приходит позже,
когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а, говорят,
она была красива. Большие задумчивые глаза, в
которых проступал свет сердца. Ровные тёмные
брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали
дымчатые волосы. Такой я видел её на выцветшей
фотографии – молоденькая сестра милосердия,
красный крестик на белом платке.

До сих пор слышу её негромкиё голос,
неторопливые шаги, ощущаю бережное
прикосновение её рук, тепло платья на её плече.
Это не имеет отношения к возрасту – вечно.

(Со свечой выходит Татьяна, говорит,
потом садится на куб)

Татьяна: Дети никогда не говорят
матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как
называется то чувство, которое все сильнее
привязывает их к матери. В их понимании это
вообще не чувство, а что-то естественное и
обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Есть в любви ребёнка к матери свои золотые дни.
Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые
осознал, что самый необходимый человек на свете
– мама. Я не отходил от неё ни на шаг, боялся
уснуть: вдруг она уйдёт. А когда просыпался, то
первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал
маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной
дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в
любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала
это. Она была счастлива.

Память не сохранила подробностей тех далеких
дней. Я знаю об этом своем чувстве, потому что оно
до сих пор теплится во мне, не развеялось по
свету. И я берегу его, потому что без любви к
матери в сердце – холодная пустота.

(Cо свечой в руках выходит Илья,
становится рядом с Татьяной)

Илья: Я никогда не называл свою мать –
матерью, мамой. У меня для неё было другое слово –
мамочка. Даже став большим, я не мог изменить
этому слову. Я пытался назвать её “мама”, но с
губ помимо моей воли слетало всё то же ласковое,
детское – “мамочка”. Я стеснялся этого слова и
на людях произносил его чуть слышно.

Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя
платформе, у красной солдатской теплушки, в
давке, под звуки тревожны гудков паровоза, под
крик команды “по вагонам!”. Я не знал, что
навсегда прощаюсь с матерью. Не знал, что с
матерью вообще можно проститься навсегда. Я
шептал “мамочка” ей на ухо, и чтобы никто не
видел моих слёз, вытирал их о её волосы… Но когда
теплушка тронулась, – не выдержал. Забыл, что я
солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и
сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер
закричал:

— Мамочка! Мамочка…

Но она уже не слышала.

Татьяна: Никто, как мать, не умеет так
глубоко скрывать свои страдания и муки. И никто,
как дети, не умеет так хладнокровно не замечать
того, что происходит с матерью. Она не жалуется,
значит, ей хорошо. Она улыбается, значит, ей очень
хорошо. Я никогда не видел слёз своей матери. Ни
разу в моём присутствии её глаза не увлажнялись,
ни разу она не пожаловалась мне на жизнь, на боль.
Я не знал, что это было милосердием, которое она
оказывала мне.

(Со свечой в руках входит Сергей)

Сергей: Когда на посту было очень
холодно, мы подходили к трубе землянке и грелись
в теплом низком дыму. Он обволакивал замлевшие
ледяные лица горьким мягким теплом. Жалко, что
этим теплом нельзя было дышать. Еще когда
удавалось раздобыть картошку, мы нанизывали ее
на проволоку и опускали в трубу. Картошка
пропекалась ровно и вкусно. Мы оттирали ее от
сажи снегом и ели. Мы всегда были голодны. Нам
всегда было холодно. Только в бою у орудий
забывали мы о голоде и холоде. И еще – когда
получали из дома письма.

Но было писем из дома одно необычайное
свойство, которое каждый открывал для себя и
некому не признавался в своем открытии. В самые
трудные минуты, когда казалось – все кончено или
кончиться в следующее мгновение и нет уже ни
одной зацепки на жизнь, – мы находили в письмах
из дома НЗ – неприкосновенный запас жизни.
Запаса хватало на долго, его берегли и
растягивали, не надеясь пополнить его в скором
времени.

У меня не сохранились мамины письма. Я не
запомнил их наизусть, хотя перечитывал десятки
раз. Но в памяти жива картина жизни родного дома,
которая возникала из маминых весточек.

(Cо свечой в руках входит Эллина)

Эллина: На ледяном ветру я видел ее у
печки с закрытыми глазами. Это видение возникало
ночью на посту. УУ меня в кармане лежало письмо.
От него веяло далеким теплом, пахнущим
смолянистыми дровами. Это родное тепло было
сильнее ветра.

Когда от мамы приходило письмо, не было ни
бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни
строчек. Был мамин голос. Я слышал его даже в
грохоте орудий.

Дым землянки касался щеки, как дым родного дома.

(Cо свечой в руках входит Саша)

Саша: Под новый год я увидел у себя
елку. Мама подробно рассказывала письмо о елке.
Оказывается, в шкафу случайно нашлись елочные
свечи. Короткие, разноцветные, похожие на
отточенные цветные карандаши. Их зажгли, и с
еловых веток по комнате разился ни с чем не
сравнимый аромат стеарина в хвои. В комнате было
темно, и только веселые блуждающие огоньки
замирали и разгорались, и тускло мерцали
золоченые грецкие орехи.

Я лежал на снегу в тяжелой каске, в подшлемнике
– в шерстяном опущенном забрале, в шинели,
затвердевшие от талого снега, а осколки снарядов
гулко плюхались на землю – большие, рваные куски
металла…Вот один упал совсем рядом… Гори, елка.
Мерцайте, позолоченные орешки. Хорошо, что где-то
около мамы есть островок мира, где всё
по-прежнему. Тепло и спокойно. И мама в безопасном
месте. И единственная ее тревога – это я.

Старые часы идут и бьют полночь. Сверчок, чудом
поселившийся в городской квартире, работает на
стрекочущей машинке. Ковш Большой Медведицы
стоит на крыше дома, что напротив. Пахнет хлебом.
Тихо. Ёлка погасла. Печка горячая.

(Со свечой в руках входит Алина)

Алина: Потом оказалось, что всё это
было легендой, которую умирающая мама сочиняла
для меня в ледяном доме, где все стекла выбиты
взрывной волной, а печки были мертвы и люди
умирали от осколков. И она писала, умирая. Из
ледяного блокадного города мне последние капли
своего тепла, последние кровинки.

Она не просто голодала. В нее стреляли голодом.
Это был смертельный голод. Голод – обстрел, голод
– бомбежка, голод – пожар.

А я поверила легенде. Держался за нее – за свой
неприкосновенный запас, за свою резервную жизнь.
Был слишком молод, чтобы читать между строк. Я
читал сами строки, не замечая, что буквы кривые,
потому что их выводила рука, лишенная сил, для
которой перо было тяжелым, как топор. Мать писала
эти письма, пока билось сердце. Последнее письмо
пришло в мае.

(Сергей исполняет 2 куплета песни
“Мамины глаза”, со свечами входят Маша и Рома)

Маша: Я как-то спросил маму:

— У меня сердце светится?

— Ну как же оно может светиться, – возразила
мама.

Я увидел светящееся сердце в кузнице. Кузница
стояла на краю деревни. От нее тянуло запахом
угольного дыма, и она сотрясалась от звонких
прерывистых ударов. Я услышал, как с хрипом дышат
кожаные мехи и как от их дыхания в горне с легким
свистом пробуждается в углях огонь.

Кузнец был раздет до пояса. Его тело блестело от
пота. На мокрой руди отражалось пламя горна.
Кузнец взмахивал молотом, откидывал корпус назад
и с силой обрушивал удар на кусок раскаленного
железа. И каждый раз отблеск пламени вздрагивал.
Я решил, что это просвечивает сердце. Оно горит
внутри и просвечивает сквозь грудь.

Я показал маме светящееся сердце.

— Видишь, – сказал я шепотом.

— Вижу.

— От чего оно светится?

Мама подумала и тихо сказала:

— От работы.

— А если я буду работать, мое сердце будет
светиться?

— Будет, – сказала мама.

Я тут же принялся за дело. Я наносил дров,
поворошил сено и даже вызвался пойти за водой. И
каждый раз, окончив дело, спрашивал:

— Светится?

И мама кивала головой.

Рома: Однажды я нашел на земле осколок
снаряда и показал маме:

— Смотри, какой камень!

— Это не камень – ответила мама. – Это осколок
снаряда.

— Снаряд разбился?

— Он разорвался на множество осколков.

— Зачем?

— Чтобы убивать.

Я бросил осколок на землю и опасливо покосился
на него.

— Не бойся, – сказала мама. – Он уже никого не
убьют. Он сам мертвый.

— Откуда ты знаешь? – спросил я маму.

— Я же была сестрой милосердия.

Я смотрел на маму как на незнакомую. Я не мог
понять, какое отношение имеет сестра милосердия
к маме.

В то далекое мгновение ни она, ни я не могли даже
представить себе, что через десять лет буду
лежать в шинели, в каске, с винтовкой, прижатой к
боку, и в меня будут лететь такие камни с острыми
краями. Не мертвые, а живые. Не для жизни, а для
смерти.

(Маша и Рома спускаются в зал, Сергей
Ярмошенко исполняет 2 куплета песни “Мамины
глаза”, со свечами входят Антон и Юля)

Антон: Я очнулся в телеге, не сене. Я не
почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая
жажда. Пить хотели губы, голова, грудь. Все, что
было во мне живого, хотелось пить. Это была жажда
горящего дома. Я сгорал от жажды.

И вдруг я подумал, что единственный человек,
который может меня спасти, – мама. Во мне
пробудилось забытое детское чувство: Когда
плохо, рядом должна быть мама. Она утолит жажду,
отведет боль, успокоит, спасет. И я стал ее звать.

Юля: Телега грохотала, заглушала мой
голос. Жажда запечатала губы. А я из последних сил
шептал незабываемое слово – мамочка. Я звал ее.
Уповал на нее, как на бога. Богоматерь.
Человекоматерь. Мать.

Антон: Я знал, что она откликнется и
придёт. И она появилась. И сразу смолк грохот, и
холодная животворная вода хлынула гасит пожар:
текла по губам, по подбородку, за воротник. Мама
поддерживала мою голову, осторожно, боясь
причинить боль. Она поила меня из холодного
ковшика, отводила от меня смерть. Я почувствовал
знакомое прикосновение руки, услышал родной
голос

Юля: Сынок! Сынок, родненький…

Антон: Я не мог открыть глаза. Но я
видел мать. Я узнавал её руку, её голос. Я ожил от
её милосердия. Губы разжались, и я прошептал:

— Мама, мамочка…

Юля (встаёт со своего места): Моя мать
лежала в братской могиле в осаждённом
Ленинграде. В незнакомом селе у колодца я принял
чужую мать за свою. Видимо, у всех матерей есть
великое сходство. И если одна мать не может
прийти к раненому сыну, то у его изголовья
становится другая. Мама, мамочка…

(Cо свечой в руках входит Лена)

Лена: В детстве мы легко принимаем от
матери жертвы. Всё время требуем жертв. А то, что
это жестоко, узнаем позже – от своих детей.

“Золотые дни” не вечны. На смену им приходят
“суровые дни”, когда мы начинаем чувствовать
себя самостоятельными и постепенно удаляемся от
мамы. И вот уже нет прекрасной дамы и маленького
рыцаря, а если он и есть, то у него другая
прекрасная дама – с косичками. с капризно
надутыми губами, с кляксой на платье…

В один из “суровых дней” я пришел из школы
голодный и усталый. Бросил портфель. разделся. И
сразу за стол. На тарелке лежал розовый кружок
колбасы. Я съел его мгновенно. Он растаял во рту.
Его как бы и не было. Я сказал:

— Мало. Хочу ещё.

Мама промолчала. Я повторил свою просьбу. она
подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала:

— Больше нет…колбасы.

Я встал из-за стола, не сказав: спасибо. Мало! Я
шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама
всё стояла у окна. Я подумал, что она разглядывает
что-то, и тоже подошел к окну. Но ничего не увидел.
Я хлопнул дверью – мало! – и ушел.

Нет ничего более жестокого, чем просить у
матери хлеба, когда его у неё нет. И негде взять. И
она уже отдала тебе свой кусок… Тогда можно
рассердиться и хлопнуть дверью. но пройдут годы,
и стыд настигнет тебя. и тебе станет мучительно
больно от своей жестокой несправедливости. ты
будешь думать о дне своего позора даже после
смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана,
будет то затихать, то пробуждаться. Ты будешь
находиться под её тяжёлой властью и, оглядываясь,
скажешь: прости! Нет ответа. Некому прошептать
милосердное слово: прощаю.

Когда мама стояла у стола, её плечи слегка
вздрагивали от беззвучных слёз. но я этого не
заметил. Я не заметил своих апрельских следов на
полу. Не расслышал хлопнувшей двери. Теперь я всё
вижу и слышу. Время всё отдаляет, но оно
приблизило ко мне этот день. И многие другие дни.

Прости меня, родная!

(Cо свечой в руках выходит учитель Вера
Евгениевна)

Вера Евгениевна: В старых избах с
потемневших образов смотрит женщина с ребёнком
на руках. Грустная, задумчивая, улыбающаяся,
счастливая и несчастная. Это не иконы, это
портреты матерей – многих, живых и живущих.

Я много знаю о подвигах женщин – выносивших с
поля боя раненых бойцов, работавших за мужей,
отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским
трактам за своими мужьями. Я никогда не думал, что
всё это имеет отношение к моей матери. К тихой,
застенчивой, озабоченной только тем, как
прокормить нас, обуть, уберечь…

Теперь я оглядываюсь на её жизнь и вижу: она
прошла через всё это. Я вижу это с опозданием, но я
вижу.

Ксения: Дети никогда не говорят матери
о своей любви к ней… В их понимании это вообще не
чувство, а что-то естественное и обязательное,
как дыхание, утоление жажды.

(Участники композиции исполняют песню
“Есть только миг”)

Вера Евгениевна: Литературно-музыкальная
композиция основана на рассказе Юрия Яковлева
“Сердце земли”. Всем мамам посвящается.

(Участники и гости расходятся)

Одно из требований ФГОС – “формировать
умения воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении”
.

“Необходимы изменения в содержании обучения
на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества
образования. Современный педагог должен стать
создателем новых заданий, педагогических
ситуаций, направленных на использование
обобщенных способов деятельности, создание
учащимися собственных продуктов в освоении
знания” на основе базовых понятий. Связующим
звеном всех учебных предметов является текст,
работа с которым позволяет добиться
оптимального результата .

В процессе работы с художественными текстами
были выявлены методические приемы работы с
произведениями малой прозы, собран банк таких
текстов для учащихся 5-11 классов.

Новизна представляемого материала заключается
в том, что художественные тексты, используемые на
уроках внеклассного чтения, — это тексты
произведений, которые не имеют методического
сопровождения.

Актуальность определяется тем, что
предложенные тексты способствуют
духовно-нравственному воспитанию младших
подростков и старшеклассников, решают задачу
социальной адаптации учащихся, стимулируют
интерес к изучению классической, краеведческой
литературы через современную проблематику,
поиск ответов на личностно-значимые для учащихся
вопросы-проблемы. Актуальность опыта
обуславливается и тем, что с каждым годом
увеличивается количество детей, выбирающих
экзамен по литературе в 9 и 11 классах; умения
анализировать художественный текстдает
широкие возможности для подготовки учащихся к
экзаменам, олимпиадам, творческим литературным
конкурсам. Задания в формате ОГЭ и ЕГЭ по
литературе связанные с анализом литературного
произведения для многих учащихся оказывается
самым сложным, потому что требует суждений
самого ученика, основанных на умении
анализировать художественный текст.

Решить эти задачи помогают уроки обучения
анализу эпического произведения. Для таких
уроков собраны произведения, интерпретация
которых может быть проведена на одном уроке
литературы или уроке внеклассного чтения.

Разработана модель урока литературы в 10 классе
по теме: “Обучение анализу эпического
произведения. На примере рассказа Юрия Яковлева
“Сердце земли”. (Приложение 1 “Модель урока
литературы”)

Собран банк малой прозы (список произведений
малой прозы, рекомендуемый учащимся), тексты
используются учителем на уроках, учитывая
возраст учащихся, степень сформированности
литературоведческих компетенций, некоторые из
произведений были даны для целостного анализа
художественного прозаического текста на
муниципальном этапе олимпиада по литературе в
2011-2016 г. (Приложение 2 “Список произведений малой
прозы, рекомендуемый учащимся”).

Литература

1. Примерная основная образовательная программа
   образовательного учреждения. Основная школа /
   [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011. —
   342 с. — (Стандарты второго поколения).
2. Практики гуманитарного образования:
   проектирование – событийность – текст. Москва –
   Киров, 2016.-199с.
3. Дрозд Б.Д. Уроки анализа литературного
   произведения. — Ростов н/ Д: Феникс, 2008.- 248с.
4. Развитие научно-методического ресурса школы по
   осуществлению комплексного подхода к оценке
   достижения планируемых результатов ФГОС”: /
   авт.-сост. Г.Н. Карсакова.– Киров.–2014 -207с

Модель урока литературы

Дидактическая цель: способствовать развитию
комплекса умений для подготовки учащихся к ЕГЭ
средствами средствами технологии проблемного
обучения.

Тип урока: урок обобщения и систематизации
знаний и умений

Познавательные:

• уметь анализировать художественное
  произведение, особенности композиции, образной
  системы, мотивов и проблематики
• уметь давать прямой связный ответ на вопрос,
  опираясь на авторскую позицию
• уметь подтверждать свои мысли текстом.

Развивающие:

• развитие образного, логического, критического
  мышления
• развитие речи учащихся
• развитие творческих и аналитических
  способностей учащихся
• развитие навыков работы с текстом с целью
  поиска необходимой информации

Воспитательные:

• формировать гражданскую позицию на основе
  принятия традиционных национальных и
  общечеловеческих гуманистических ценностей
• формировать готовность и способность к
  самостоятельной, творческой и ответственной
  деятельности
• формировать художественный вкус, умение
  ориентироваться в мире литературы.
• помочь осознать свои сильные и менее сильные
  стороны в анализе эпического произведения (как
  важной части подготовки к ЕГЭ)

Методы: проблемного обучения.

Формы организации познавательной деятельности
учащихся:

• групповая,
• фронтальная.

Средства обучения:

Рассказ Ю.Яковлева “Сердце земли”

1. Словарь литератураведческих терминов. Автор
   -составитель
   С.П. Белокурова (М.: Просвещение, 1989).
2. Тетрадь ученика по литературе.
3. Мультимедийное сопровождение урока.

Ход урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Оргмомент	Приветствует учащихся. Создаёт позитивный настрой. Предлагает проверить готовность рабочих мест.	Приветствуют учителя. Проверяют готовность рабочего места
2. Целеполагание и мотивация	Сообщает учащимся, что цель урока — учиться писать “Рассуждение на заданную тему” (задание в формате ЕГЭ) на материале рассказа Ю.Яковлева “Сердце земли”. Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”. Называет тему урока “Анализ эпического произведения”, предлагает учащимся вспомнить содержание прочитанного дома рассказа “Сердце земли” и ответить на вопрос: “Какова тема произведения?” С какими произведениями на эту тему вы знакомы? Подводит учащихся к формулировке проблемного вопроса урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне”?	Слушают учителя, осмысливают цель, тему урока. Вспоминают “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Вспоминают содержание рассказа, отвечают на вопрос. Формулируют проблему урока с помощью учителя.
3. Актуализация знаний	Предлагает найти в словаре определение понятия “реквием” Предлагает учащимся ответить на вопросы: Определите, как связано название с темой, образами в рассказе. Каким образом соотносятся заглавие и содержание текста? Какое изобразительно- выразительное средство лежит в основе названия рассказа? Определите, как “развертывается” заглавие в тексте, какие художественные образы произведения связаны с ним. Кому посвящен рассказ?	Находят определения в словаре, выбирают правильный вариант. Отвечают на вопросы учителя, используя содержание рассказа.
4. Систематизация и обобщение	Организует работу учащихся в группах. Предлагает ответить на проблемные вопросы, используя текст, материалы записей в тетрадях: 1 группа “Какова роль пейзажа как элемента композиции в раскрытии идеи произведения?” 2 группа “Какова роль образа дома в раскрытии идеи произведения?” 3 группа “Какова роль образа времени в данном тексте?” “Почему пространственный образ имеет и временное значение?” 4 группа “Как образ рассказчика помогает понять авторский замысел” 5 группа “Как раскрывается в тексте мотив памяти (эмоциональной, обонятельной, зрительной осязательной, слуховой)” (Приложение 1 ) Предлагает представителям групп выступить с сообщениями, а остальным учащимся по ходу выступлений продолжить краткие записи в тетрадях.	Работают в группах, выполняют задания. Слушают сообщения. Делают краткие записи в рабочих тетрадях по ходу выступлений представителей групп
5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуации	Предлагает, используя текст, материалы выступлений, записи в тетради, продумать вывод-сообщение по проблеме урока “Почему рассказ Юрия Яковлева “реквием” по погибшим в Великой Отечественной войне?” Обращает внимание учащихся на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом” Предлагает одному ученику выступить с сообщением по проблеме урока, остальным, при необходимости дополнить ответ.	Каждый ученик готовит вывод-сообщение по проблеме урока с учетом требований к развернутому ответу. Делают вывод-сообщение по проблеме урока, ориентируясь на “Критерии проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”.
6. Проверка уровня обученности	Предлагает учащимся оценить сообщение ученика по проблеме урока в соответствии с “Критериями проверки и оценивания выполнения заданий с развернутым ответом”	Оценивают сообщение в соответствии с “Критериями оценки “Заданий с развернутым ответом”.
7. Информация о домашнем задании	Предлагает учащимся домашнее задание: Дайте связный ответ на вопросы в объеме 5-10 предложений: 2. Какие художественные средства показывают трагедию войны?	Осмысливают задание, записывают задание в дневник.
8.Рефлексия.	Подводит итог урока, анализирует ответы учащихся. Предлагает продолжить предложение: В моей памяти война живет в образах…	Вместе с учителем подводят итог урока.

Приложение 1 (задания группам)

1 группа.

Задание.
Какова роль пейзажа как
элемента композиции в раскрытии идеи
произведения?

1.Ответьте на вопросы

1) Какие слова одной лексико-семантической
группы повторяются при описании весеннего
пейзажа?

2) Какие образы доминируют в начале и в финале
рассказа?

3) Какой из них является сквозным? Почему?

4)Какие функции выполняют эти образы в тексте?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко иллюстрирует состояние героя в
финале рассказа.

2 группа.

Задание.
“Какова роль образа дома в
раскрытии идеи произведения?”

Многозначность образа дома в рассказе.

1.Ответьте на вопросы

1. Как вписан в смысл названия и композицию
   рассказа образ дома?
2. Как через рассказ о нём раскрывается духовный
   мир ребёнка?
3. Как отразились в образе дома человеческие,
   семейные отношения?
4. Что свойственно всем обитателям дома?
5. Каково отношение автора к ним и как оно
   выражается?
6. Какова роль образа дома в раскрытии идеи
   произведения?
7. Как происходит расширение границ пространства
   дома?

2.Прочитайте отрывок из письма, который
наиболее ярко описывает тоску по дому.

3 группа.

Задание.
“Какова роль образа времени
в данном тексте?” “Почему пространственный
образ имеет и временное значение?”

1.Ответьте на вопросы:

1. Какие важные для автора события или ситуации
   выделены в повествовании?
2. Почему некоторые события (какие именно) имеют
   значение многократности действия?
3. Какие языковые средства выражения
   пространственных отношений в рассказе выполняют
   эмоционально-экспрессивную функцию?

2.Прочитайте отрывок из рассказа, который
наиболее ярко описывает состояние героя в
военное время.

4 группа

Задание.
“Как образ рассказчика
помогает понять авторский замысел”

Ответьте на вопросы:

1. Каким вы видите рассказчика в начале рассказа?
2. Как характеризует рассказчика его поведение на
   войне, каким вы видите его в эпизоде ранения?
3. Как в финале рассказа показано взросление
   рассказчика, какой философский смысл имеет финал
   рассказа?

5 группа

Задание
. “Как раскрывается в тексте
мотив памяти (эмоциональной, обонятельной,
зрительной осязательной, слуховой)”

Ответьте на вопросы:

1. Как создаются зрительные образы, отражающие
   мотив памяти. Какие тропы использованы автором?
2. Какими лексическими средствами передает автор
   зрительные впечатления героя, раскрывает
   взаимосвязь картины природы и эмоционального
   состояния героя?
3. Приведите примеры употребляемых в рассказе
   выразительных средств, раскрывающих мотив
   памяти.

Приложение 2

(к модели урока)

Какие художественные средства показывают
трагедию войны?(ответ на вопрос ученицы 10 Б
класса Кудрявцевой Марии”)

Рассказ Юрия Яковлева “Сердце земли” — это
настоящий реквием по погибшим в Великую
Отечественную войну, по разрушенным семьям и
сломанным судьбам миллионов людей. Все
произведение пронизано воспоминаниями, горькими
и тяжелыми. Этот рассказ напоминает нам об
ужасной трагедии, которая обрушилась на нашу
Родину. И чтобы погрузить читателя в атмосферу
военного времени, автор использует множество
художественных приемов.

Воспоминания главного героя о матери и о родном
доме переплетаются с детальным описанием,
природы, автор рисует перед нами весенний пейзаж,
используя для этого сравнения и эпитеты: “На
белом снегу красный гибкий прутик вербы
возникает жилкой, в которой бьется кровь. Рядом с
красной жилкой — голубая. Это весеннее солнце
растопило снег и вызвало к жизни родничок талой
воды. Красная артерия и синяя
весна”, “ верхняя розоватая шкурка бересты
лопнула и трепещет на ветру, как папиросная
бумага”. Кроме того, Яковлев показывает нам
холодную и мрачную картину блокадного города,
для этого он использует различные метафоры: “в
ледяном городе, где печи мертвы”, “в нее
стреляли голодом”, также писатель употребляет
приложения: “Голод — обстрел, голод — бомбежка,
голод — пожар”.

Таким образом, применение различных тропов
показывает нам трагедию войны.

Так как рассказ “Сердце земли” является
автобиографическим, то во многих эпизодах мы
можем проследить авторскую позицию, но финальная
сцена является ключевой. Здесь Яковлев приводит
нас к выводу о том, что сердце матери никогда не
угаснет и не истлеет, оно будет вечно любить свое
дитя, хранить и оберегать. Сердце матери станет
сердцем земли.

5-6 класс

1. А.И.Куприн “Чудесный доктор”
2. М.Е.Салтыков – Щедрин “Пропала совесть”
3. И.С. Тургенев “Воробей”
4. К.Паустовский “Заячьи лапы”
5. М.Пришвин “Паутинка”
6. В.Крупин “Сбрось мешок”

7-8 класс

1. И.А.Бунин “Лапти”
2. А.Грин “Дикая мельница”
3. М.Шукшин “Микроскоп”
4. Ю.Яковлев “Забор с голубым глазом”
5. Л.Улицкая “Бумажная победа”
6. Т.Крюкова “Творец”
7. В.А.Солоухин “Мститель”
8. Е.Габова “Не пускайте рыжую на озеро”

9-11 класс

1. Д.С.Лихачев “Пушкин”
2. В.Ф.Одоевский “ Индийская сказка о четырех
   глухих”
3. А.П.Чехов “На святках”
4. Ю.Яковлев “Сердце земли”
5. К.Симонов “Свеча”
6. Ю.Буйда “Все больше ангелов”
7. Л.Улицкая “Народ избранный”
8. З. Прилепин “Белый квадрат”
9. В.Набоков “Красавица”

СЕРДЦЕ ЗЕМЛИ

Посвящается моей матери, Людмиле Алексеевне Филиной.

На границе марта и апреля небо наливается океанской голубизной, а снег становится кристаллическим и шуршит под ногами крупным береговым песком. Верхняя розоватая шкурка бересты лопнула и трепещет на ветру, как папиросная бумага. Солнце слепит и, когда ветер утихает, ласково припекает в щеку. Но главное, все вокруг заполняется крепким живым настоем пробуждающейся земли. Этот настой кружит голову, и, когда вдыхаешь его всей грудью, разливается по телу, и тайной радостью отдается в сердце. Ты чувствуешь, как в тебе пробуждаются молодые силы и возвращают к лучшей поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. Ровные темные брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали дымчатые волосы. Такой я видел ее на выцветшей фотографии — молоденькая сестра милосердия, красный крестик на белом платке.

Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как называется чувство, которое все сильнее привязывает их к матери. В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Но в любви ребенка к матери есть свои золотые дни. Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете — мама. Я не отходил от нее ни на шаг. Боялся уснуть: вдруг она уйдет? А когда просыпался, то первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала это. Она была счастлива.

Память не сохранила почти никаких подробностей тех далеких дней. Я знаю об этом своем чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце — холодная пустота.

…Женщина, которая слышит первый вздох своего ребенка, и женщина, которая слышит его последний вздох, — два разных человека. Разных — как счастье и горе, добро и зло, жизнь и смерть. Но эти два человека слились в одном великом существе, имя которому — мать.

Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. У меня для нее было другое слово — мамочка. Даже став большим, я не мог изменить этому слову. Я пытался называть ее «мама», но с губ помимо моей воли слетало все то же ласковое, детское — «мамочка». У меня отросли усы, появился бас. Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно.

Последний раз я произнес его на мокрой от дождя платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под крик команды «по вагонам!». Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. Не знал, что с матерью вообще можно проститься навсегда. Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слез, вытирал их о ее волосы… Но когда теплушка тронулась — не выдержал. Забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колес, сквозь бьющий в глаза ветер закричал:

Мамочка! Мамочка…

Но она уже не слышала.

На белом снегу красный гибкий прутик вербы возникает жилкой, в которой бьется кровь. Рядом с красной жилкой — голубая. Это весеннее солнце растопило снег и вызвало к жизни родничок талой воды. Красная артерия и синяя весна. Равновесие жизни.

Струя талой воды исчезает под настом и снова выходит на поверхность, издавая веселый булькающий звук. Хорошо наклониться к мартовскому роднику и сделать глоток. Говорят, кто пьет талую воду, становится сильней и долговечней.

Никто, как мать, не умеет так глубоко скрывать свои страдания и муки. И никто, как дети, не умеет так хладнокровно не замечать того, что происходит с матерью. Она не жалуется, — значит, ей хорошо. Я никогда не видел слез своей матери. Ни разу в моем присутствии ее глаза не увлажнялись, ни разу она не пожаловалась мне на жизнь, на боль. Я не знал, что это было милосердием, которое она оказывала мне.

Когда на посту было очень холодно, мы подходили к трубе землянки и грелись в теплом низком дыму. Он обволакивал замлевшие ледяные лица горьким мягким теплом. Жалко, что этим теплом нельзя было дышать. Еще когда удавалось раздобыть картошку, мы нанизывали ее на проволоку и опускали в трубу. Картошка пропекалась ровно и вкусно. Мы оттирали ее от сажи снегом и ели. Мы всегда были голодны. Нам всегда было холодно. Только в бою у орудий забывали о голоде и холоде. И еще — когда получали из дома письма.

Но было у писем из дома одно необычайное свойство, которое каждый открывал для себя и никому не признавался в своем открытии. В самые трудные минуты, когда казалось — все кончено или кончится в следующее мгновение и нет уже ни одной зацепки за жизнь, мы находили в письмах из дома НЗ — неприкосновенный запас жизни. Запаса хватало надолго, его берегли и растягивали, не надеясь пополнить его в скором времени.

У меня не сохранились мамины письма. Я не запомнил их наизусть, хотя перечитывал десятки раз. Но в памяти жива картина жизни родного дома, которая возникала из маминых весточек.

Я видел нашу комнату с большой кафельной печью. Печь горела, и из нее тянуло горячим духом смолистых дров. Дрова потрескивали, и на пол падали оранжевые угольки. Мама наклонялась и быстро, чтобы не обжечь пальцы, подхватывала уголек и бросала его в печь. Когда дрова прогорали, она помешивала угли кочергой и ждала, когда над ними исчезнет голубоватый огонь. Потом плотно захлопывала медную дверцу. Вскоре белый кафель накалялся. Мама прижималась к нему спиной и закрывала глаза.

На ледяном ветру я видел ее у печки с закрытыми глазами. Это видение возникало ночью на посту. У меня в кармане лежало письмо. От него веяло далеким теплом, пахнувшим смолистыми дровами.

Это родное тепло было сильнее ветра.

Когда от мамы приходило письмо, не было ни бумаги, ни конверта с номером полевой почты, ни строчек. Был мамин голос. Я слышал его даже в грохоте орудий.

Дым землянки касался щеки, как дым родного дома.

Под Новый год я увидел у себя дома елку. Мама подробно рассказывала в письме о елке. Оказывается, в шкафу случайно нашлись елочные свечи. Короткие, разноцветные, похожие на отточенные цветные карандаши. Их зажгли, и с еловых веток по комнате разлился ни с чем не сравнимый аромат стеарина и хвои. В комнате было темно, и только веселые блуждающие огоньки замирали и разгорались, и тускло мерцали золоченые грецкие орехи.

Я лежал на снегу в тяжелой каске, в подшлемнике — в шерстяном опущенном забрале, в шинели, затвердевшей от талого снега, а осколки снарядов гулко плюхались на землю — большие рваные куски металла. Вот один упал совсем рядом… Гори, елка. Мерцайте, позолоченные орешки. Хорошо, что где-то около мамы есть островок мира, где все по-прежнему. Тепло и спокойно. И мама в безопасном месте. И единственная ее тревога — это я.

Старые часы идут и бьют полночь. Сверчок, чудом поселившийся в городской квартире, работает на стрекочущей машинке. Ковш Большой Медведицы стоит на крыше дома, что напротив. Пахнет хлебом. Тихо. Елка погасла. Печка горячая.

Потом оказалось, что все это было легендой, которую умирающая мама сочинила для меня в ледяном доме, где все стекла были выбиты взрывной волной, а печки были мертвы и люди умирали от осколков. И она писала, умирая. Из ледяного блокадного города слала мне последние капли своего тепла, последние кровинки.

Она не просто голодала. В нее стреляли голодом. Это не был голод недорода. Это был смертельный голод, фашистский голод. Голод — обстрел, голод — бомбежка, голод — пожар.

А я поверил легенде. Держался за нее — за свой НЗ, за свою резервную жизнь. Был слишком молод, чтобы читать между строк. Я читал сами строки, не замечая, что буквы кривые, потому что их выводила рука, лишенная сил, для которой перо было тяжелым, как топор. Мать писала эти письма, пока билось сердце.

Последнее письмо пришло в мае.

Чем больше черпаешь из колодца воды, тем свежее она и обильнее. От нее веет ароматом глубокой земли и устойчивым холодом талого снега. Каждый глоток колодезной воды сладко утоляет жажду и наполняет бодростью. Утром солнце всплывает со дна, вечером — погружается на дно. Так живет колодец.

Если же в полутемном срубе не звенит ведро и рассыпанные звенья цепи не натягиваются тетивой, а ржавеют от бездействия, если ворот весело не поскрипывает под рукой и сорвавшиеся капли серебряными монетами не падают обратно в гулкую глубину — родник перестает бить, колодец затягивается илом, чахнет. Наступает смерть колодца.

С нашествием врага появились мертвые колодцы. Они умирали вместе с людьми. Мертвые колодцы были похожи на незарытые могилы.

Теперь колодцы ожили, вернее, их оживили люди — живые, пришедшие на смену мертвым. Весело звенят ведра, и цепи блестят на солнце, освобожденные от ржавчины прикосновением множества рук. Колодцы поят людей, коров, землю, деревья. Они льют воду на раскаленные черные камни банек, и мягкий, захватывающий дух пар делает свое чистое дело, оседая каплями на вялой пахучей листве березовых веников.

Колодцы ожили. Но тот, кто погиб на войне, — погиб навечно.

Я взял в руки тяжелое холодное ведро, медленно поднес его к губам и вдруг увидел себя мальчишкой. Нескладным, нестриженым, со ссадиной на лбу, с облупившимся носом. Этот мальчишка смотрел на меня из ведра с водой. Я держал в руках свою давнюю жизнь. Она была нелегкой. Руки начали слегка дрожать, и по воде пошли морщинки: мой маленький двойник корчил рожи и подсмеивался надо мной — солидным, взрослым, городским.

Я наклонился к ведру и сделал глоток. Мальчишка тоже глотнул. Так мы пили вдвоем вкусную колодезную воду, словно поспорили, кто кого перепьет.

Меня стал сердить мальчишка. Я с удовольствием выпил бы все ведро, чтобы не видеть его. Пить я больше не мог — мне уже свело зубы от холода, — я размахнулся и вылил воду на дорогу. И угодил в курицу, которая недовольно закудахтала и побежала прочь. Я вылил воду, но двойник остался. И когда я шел по деревне, он все время давал о себе знать.

Я вдруг почувствовал, что долгое время не помнил многих событий своей прежней жизни. Люди, с которыми я жил когда-то рядом, отодвинулись далеко в пространство, а их очертания стерлись. Образовался провал. Пустота, от которой мне стало не по себе. Теперь этот нестриженый, со ссадиной на лбу приблизил далекое время. Я увидел свое детство со множеством подробностей.

Я вспомнил щели в бревнах над моей кроватью, сенник на лавке, занавески, прибитые обойными гвоздями, печную заслонку с отклепавшейся ручкой, рогатые ухваты. Я услышал скрип половиц — у каждой свой особый звук: старые потрескавшиеся доски были клавишами какого-то таинственного инструмента. Я реально ощутил запах топленого молока — клейкий, кисло-сладкий запах, который неожиданно вытекал из печи и вытеснял из дома все остальные запахи.

Я увидел маму. У колодца, с запотевшими ведрами. В соломенных лучах солнца.

Мой дедушка, Алексей Иванович Филин, был родом с Белого озера. Двенадцатилетним мальчишкой он пришел в Питер и назад в деревню уже не вернулся. Жил трудно. Много работал. После революции стал Героем Труда. Городская жизнь не убила в нем деревенского корня. Иногда с грустью рассказывал о молочной воде Белого озера, о пчелах, о лошадях, о том, как в деревне в большом чане варят домашнее пиво. Иногда, под хмельком, дедушка пел свои деревенские малословные песни.

Каждое лето мы с мамой ездили в деревню.

Городской человек редко встречается с землей. Земля скрыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой асфальта. Она покоится в глубине черная, бурая, красная, серебристая. Она задержала дыхание и затаилась. Городской человек не знает, чем пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как рожает хлеб. Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависят от земли. Но переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. А иногда боится земли, как смутной, незнакомой стихии. И тогда в душе затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

В деревне мы с мамой ходили босиком. Сперва это было довольно трудно. Но постепенно на ногах образовались естественные подошвы, и ноги перестали чувствовать мелкие уколы. Эти подошвы верно служили мне — не снашивались, не протирались. Правда, их нередко приходилось заливать йодом. А перед сном — мыть.

Мать приучила меня к земле, как птица приучает своего птенца к небу, а белая медведица приваживает медвежонка к морю. На моих глазах черная земля становилась зеленой, потом разливалась легкая голубизна, потом мерцала бронза — так рождается лен. Мы с мамой дергали лен. Мама ловко скручивала жгут и вязала снопы-коротышки. У нее на голове был белый платок, как у деревенских.

Иногда мне поручали пасти корову Лыску. Тогда приходилось подниматься очень рано. И я сердился на Лыску, что она не дала мне поспать, шагая по холодной траве, дулся на нее. Мне даже хотелось ударить ее прутом… Она шла медленно, с коровьим достоинством, а самодельный жестяной колокольчик глухо потренькивал на ее шее.

Потом, в роле, я отходил. Я приближался к корове и прижимался к ее теплому дышащему боку — грелся. Иногда я разговаривал с Лыской. Рассказывал ей целые истории. Лыска не перебивала меня, она умела внимательно слушать и беззвучно кивала головой.

Голова у нее тяжелая, крупная. А глаза, большие влажные глаза, были чем-то опечалены. Лыска незаметно подходила ко мне и тыкалась в щеку розовым носом. Ее дыхание было громким и теплым. Она относилась ко мне покровительственно, как к теленку.

Временами я испытывал приливы любви к нашей корове. Тогда я уходил с ней далеко в поле, где росли клеверная кашка и горошек. Отыскивал глубокий буерак, опускался по крутому склону и рвал для нее лакомые зеленые побеги. Я сооружал «дымок»: зажигал сухие гнилушки в консервной банке и размахивал около Лыски, чтобы слепни и шершни не одолевали ее. Лыска становилась священным животным, а я служкой с кадилом. Потом Лыску пришлось продать. Когда ее уводили со двора, она плакала. Все понимала. Испытывала горе. И тогда я дал себе слово, что, когда вырасту и буду зарабатывать деньги, куплю Лыску обратно. Я обещал это Лыске.

Нестриженый, со ссадиной на лбу, смотревший на меня из ведра, напомнил мне об этом невыполненном обещании. Он насмехался надо мной и молча, непрощающе упрекал в том, что я обманул Лыску. Обещал купить обратно и не купил.

Вообще мой нескладный двойник многое напоминал мне.

Я как-то спросил маму:

У меня сердце светится?

Ну как же оно может светиться, — возразила мама.

Я увидел светящееся сердце в кузнице. Кузница стояла на краю деревни. От нее тянуло запахом угольного дыма, и она сотрясалась от звонких прерывистых ударов. Я услышал, как с хрипом дышат кожаные мехи и как от их дыхания в горне с легким свистом пробуждается в углях огонь.

Кузнец был раздет до пояса. Его тело блестело от пота. На мокрой груди отражалось пламя горна. Кузнец взмахивал молотом, откидывал корпус назад и с силой обрушивал удар на кусок раскаленного железа. И каждый раз отблеск пламени вздрагивал. Я решил, что это просвечивает сердце. Оно горит внутри и просвечивает сквозь грудь.

Я показал маме светящееся сердце.

Видишь? — сказал я шепотом.

От чего же оно светится?

Мама подумала и тихо сказала:

От работы.

А если я буду работать, мое сердце будет светиться?

Будет, — сказала мама.

Я тут же принялся за дело. Я наносил дров, поворошил сено и даже вызвался пойти за водой. И каждый раз, окончив дело, спрашивал:

Светится?

И мама кивала головой.

И еще нестриженый двойник со ссадиной на лбу напомнил мне, как он нашел на земле осколок снаряда и показал маме:

Смотри, какой камень!

Это не камень, — ответила мама. — Это осколок снаряда.

Снаряд разбился?

Он разорвался на множество осколков.

Чтобы убивать.

Я бросил осколок на землю и опасливо покосился на него.

Не бойся, — сказала мама, — он уже никого не убьет. Он сам мертвый.

Откуда ты знаешь? — спросил я маму.

Я же была сестрой милосердия.

Я смотрел на маму, как на незнакомую. Я не мог понять, какое отношение имеет сестра милосердия к маме.

В то далекое мгновение ни она, ни я не могли даже представить себе, что через десять лет я буду лежать на земле в шинели, в каске, с винтовкой, прижатой к боку, и в меня будут лететь такие камни с острыми краями. Не мертвые, а живые. Не для жизни, а для смерти.

По-настоящему земля открылась мне на войне. Сколько земли перекопал, перелопатил я за войну! Я рыл окопы, траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы… Я рыл землю и жил в земле. Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнем прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери, родная земля, и она хранила меня с материнской верностью.

Я увидел землю так близко, как раньше никогда не мог увидеть. Я приблизился к ней, как муравей. Она липла к моей одежде, к подметкам, к лопате — я весь был намагничен, а она железная. Земля была мне и убежищем, и постелью, и столом, она гремела и погружалась в тишину. На земле жили, умирали, реже рождались.

Один, только один раз земля не уберегла меня.

Я очнулся в телеге, на сене. Я не почувствовал боли, меня мучила нечеловеческая жажда. Пить хотели губы, голова, грудь. Все, что было во мне живого, хотело пить. Это была жажда горящего дома. Я сгорал от жажды.

И вдруг я подумал, что единственный человек, который может меня снасти, — мама. Во мне пробудилось забытое детское чувство: когда плохо, рядом должна быть мама. Она утолит жажду, отведет боль, успокоит, спасет. И я стал ее звать.

Я знал, что она откликнется и придет. И она появилась. И сразу смолк грохот, и холодная животворная вода хлынула гасить пожар: текла по губам, по подбородку, за воротник. Мама поддерживала мою голову, осторожно, боясь причинить боль. Она поила меня из холодного ковшика, отводила от меня смерть.

Я почувствовал знакомое прикосновение руки, услышал родной голос:

Сынок! Сынок, родненький…

Я не мог открыть глаза. Но я видел мать. Я узнавал ее руку, ее голос. Я ожил от ее милосердия. Губы разжались, и я прошептал:

Мама, мамочка…

Во мне накопилось много слов. Они распирают мне грудь, стучат в висок. Они рвутся наружу, на свет, на бумагу. Но они зеленые. Их рано срывать с ветки. Я мучаюсь и жду, когда они созреют.

В детстве рвут зеленые яблоки, потому что не хватает терпения дождаться, пока они созреют. Рвут, и едят, и получают острое удовольствие. Теперь зеленые яблоки сводят рот.

Но нельзя выдерживать слова до приторности. Иногда надо находить озорную радость в зеленых яблоках и в зеленых словах.

Моя мать лежала в братской могиле в осажденном Ленинграде. В незнакомом селе у колодца я принял чужую мать за свою. Видимо, у всех матерей есть великое сходство. И если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у его изголовья становится другая.

Мама. Мамочка…

В детстве мы легко принимаем от матери жертвы. Все время требуем жертв. А то, что это жестоко, узнаем позже — от своих детей.

«Золотые дни» не вечны. На смену им приходят «суровые дни», когда мы начинаем чувствовать себя самостоятельными и постепенно удаляемся от мамы. И вот уже нет прекрасной дамы и маленького рыцаря, а если он и есть, то у него другая прекрасная дама — с косичками, с капризно надутыми губами, с кляксой на платье…

В один из «суровых дней» я пришел из школы голодный и усталый. Бросил портфель. Разделся. И сразу за стол. На тарелке лежал розовый кружок колбасы. Я съел его мгновенно. Он растаял во рту. Его как бы и не было. Я сказал:

Мало. Хочу еще.

Мама промолчала. Я повторил свою просьбу. Она подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала:

Больше нет… колбасы.

Я встал из-за стола, не сказав спасибо. Мало! Я шумно ходил по комнате, грохотал стульями, а мама все стояла у окна. Я подумал, что она разглядывает что-то, и тоже подошел к окну. Но ничего не увидел.

Я хлопнул дверью — мало! — и ушел.

Нет ничего более жестокого, чем просить у матери хлеба, когда его у нее нет. И негде взять. И она уже отдала тебе свой кусок… Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью. Но пройдут годы, и стыд настигнет тебя. И тебе станет мучительно больно от своей жестокой несправедливости.

Ты будешь думать о дне своего позора даже после смерти матери, и эта мысль, как незаживающая рана, будет то затихать, то пробуждаться. Ты будешь находиться под ее тяжелой властью и, оглядываясь, скажешь: «Прости!» Нет ответа.

Некому прошептать милосердное слово: «Прощаю».

Когда мама стояла у окна, ее плечи слегка вздрагивали от беззвучных слез. Но я этого не заметил. Я не заметил своих апрельских следов на полу. Не расслышал хлопнувшей двери.

Теперь я все вижу и слышу. Время все отдаляет, но оно приблизило ко мне этот день. И многие другие дни.

Прости меня, родная!

В старых избах с потемневших образов смотрит женщина с ребенком на руках. Грустная, задумчивая, улыбающаяся, озабоченная, счастливая, несчастная. Это не иконы, это портреты матерей — многих, живых и живущих.

Я много знаю о подвигах женщин: выносивших с поля боя раненых бойцов, работавших за мужчин, отдававших свою кровь детям, идущих по сибирским трактам за своими мужьями. Я никогда не думал, что все это имеет отношение к моей матери. К тихой, застенчивой, обыденной, озабоченной только тем, как прокормить нас, обуть, уберечь…

Теперь я оглядываюсь на ее жизнь и вижу: она прошла через все это. Я вижу это с опозданием. Но я вижу.

Я шел под удивительно голубым, лазурным небом — откуда в северном городе берется такая лазурь? И тут появилась низкая темная туча с острыми краями. Она перевалила через дома и быстро пошла на бреющем полете. Мне в лицо дохнуло льдом.

В следующее мгновение я оказался запутанным в белую ледяную сетку. Я не мог из нее выпутаться, только отбивался руками, силился разорвать ее. А вокруг все гудело, стонало, кружилось. Жесткая ледяная крупа била в лицо, секла по рукам. И вдруг в сетке сверкнуло желтое помутневшее солнце попалось в сеть! Раздался удар. Солнце погасло. Это было не солнце, а зимняя молния, гроза со снегом.

Туча все двигалась вперед. Она опутала ледяными сетями весь город. И тянула его за собой, сбивала с ног упругими нитями. Снова вспыхивало солнце и снова гасло. В городе стоял сухой грохот.

Новая вспышка высветила надпись на стене дома:

«Эта сторона наиболее опасна при артобстреле».

Я перешел на другую сторону.

На Пискаревском кладбище зеленеет трава. На Пискаревском кладбище большие могилы. Большие, общие, заполненные народным горем. Здесь похоронена моя мать.

Документов нет. Очевидцев нет. Ничего нет, за что можно было бы зацепиться пытливым умом. Но вечная сыновья любовь определила — здесь. И я склонился к земле.

Я глажу рукой траву Пискаревского кладбища. Я ищу сердце матери. Оно не может истлеть. Оно стало сердцем земли.

Читаем прозу наизусть

На границе марта и апреля небо наливается океанской голубизной, а снег становится кристаллическим и шуршит под ногами крупным береговым песком. Верхняя розоватая шкурка бересты лопнула и трепещет на ветру, как папиросная бумага. Солнце слепит и, когда ветер утихает, ласково припекает в щёку. Но главное, всё вокруг заполняется крепким живым настоем пробуждающейся земли. Этот настой кружит голову, и, когда вдыхаешь его всей грудью, разливается по телу, и тайной радостью отдаётся в сердце. Ты чувствуешь, как в тебе пробуждаются молодые силы и возвращают к лучшей поре жизни.

И ты вспоминаешь мать.

Я запомнил свою мать седой и усталой. Дети никогда не запоминают мать молодой, красивой, потому что понимание красоты приходит позже, когда материнская красота успевает увянуть.

Я запомнил свою мать седой и усталой, а говорят, она была красива. Большие задумчивые глаза, в которых проступал свет сердца. Ровные тёмные брови, длинные ресницы. На высокий лоб спадали дымчатые волосы. Такой я видел её на выцветшей фотографии — молоденькая сестра милосердия, красный крестик на белом платке.

Дети никогда не говорят матери о своей любви к ней. Они даже не знают, как называется чувство, которое всё сильнее привязывает их к матери. В их понимании это вообще не чувство, а что-то естественное и обязательное, как дыхание, утоление жажды.

Но в любви ребёнка к матери есть свои золотые дни. Я пережил их в раннем возрасте, когда впервые осознал, что самый необходимый человек на свете — мама. Я не отходил от нее ни на шаг. Боялся уснуть: вдруг она уйдёт? А когда просыпался, то первой моей мыслью было: где мама? В те дни я стал маленьким рыцарем, а мама была моей прекрасной дамой. Я размахивал деревянной шпагой, готовый в любую минуту вступиться за маму. Она чувствовала это. Она была счастлива.

Память не сохранила почти никаких подробностей тех далёких дней. Я знаю об этом своём чувстве, потому что оно до сих пор теплится во мне, не развеялось по свету. И я берегу его, потому что без любви к матери в сердце — холодная пустота.

Я никогда не называл свою мать матерью, мамой. У меня для неё было другое слово — мамочка. Даже став большим, я не мог изменить этому слову. Я пытался называть её «мама», но с губ помимо моей воли слетало всё то же ласковое, детское — «мамочка». У меня отросли усы, появился бас. Я стеснялся этого слова и на людях произносил его чуть слышно.

Последний раз я произнёс его на мокрой от дождя платформе, у красной солдатской теплушки, в давке, под звуки тревожных гудков паровоза, под крик команды «по вагонам!». Я не знал, что навсегда прощаюсь с матерью. Не знал, что с матерью вообще можно проститься навсегда. Я шептал «мамочка» ей на ухо и, чтобы никто не видел моих мужских слёз, вытирал их о её волосы… Но когда теплушка тронулась — не выдержал. Забыл, что я мужчина, солдат, забыл, что вокруг люди, множество людей, и сквозь грохот колёс, сквозь бьющий в глаза ветер закричал:

Мамочка! Мамочка…

Но она уже не слышала.

Читает Александра Белова.

г.Чебоксары,

средняя школа №9,

5 «А» класс.

ТИП УРОКА:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к художественному стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к матерям, воспитание чувства уважительного отношения к ним, чувства сыновней благодарности близким людям, умение вовремя осознать свои ошибки.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

1. . Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; разбор слов по составу как основа систематизации изученного по морфемике; систематизация изученного по морфологии; синтаксический разбор предложения как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса простого и сложного предложения).

2. Доступность
(контроль базовых знаний и умений).

3. Индивидуализация обучения
(учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

4. Научность
(опора на основные виды орфографической памяти).

5. Связь теории с практикой
(организация процесса формирования орфографических умений на уровне слова, словосочетания, предложения).

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ:

1. Структурно-семантический (задания на выяснение классификационных признаков разных частей речи).

2. Нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к художественному стилю).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок подготовки к ГИА в 9 классе

Тема урока: Комплексный анализ текста

Работа по отрывку произведения Ю.Яковлева «Сердце земли»

ТИП УРОКА:
Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к художественному стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к матерям, воспитание чувства уважительного отношения к ним, чувства сыновней благодарности близким людям, умение вовремя осознать свои ошибки.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ:

1.
Систематичность и последовательность обучения
. Объединение в систему всех знаний учащихся на данном этапе изучения курса русского языка (организация контроля с учетом внутренних связей, существующих в структуре проверяемых знаний и умений; разбор слов по составу как основа систематизации изученного по морфемике; систематизация изученного по морфологии; синтаксический разбор предложения как основа систематизации изученного на данном этапе синтаксиса простого и сложного предложения).

2.
Доступность
(контроль базовых знаний и умений).

3.
Индивидуализация обучения
(учет психологических типов восприятия материала учащимися, а также качественных и количественных характеристик словарного запаса учащихся, дифференциация дидактического материала к заданиям).

4.
Научность
(опора на основные виды орфографической памяти).

5.
Связь теории с практикой
(организация процесса формирования орфографических умений на уровне слова, словосочетания, предложения).

ОБЩЕМЕТОДИЧЕСКИЕ:

1. Структурно-семантический (задания на выяснение классификационных признаков разных частей речи).

2. Нормативно-стилистический (приведение доказательств принадлежности текста к художественному стилю).

СТРУКТУРА УРОКА:

1. Организационный этап.
   
2. Этап проверки домашнего задания.
   
3. Этап работы с текстом.
   
4. Этап всесторонней проверки знаний (выполнение тестов).
   
5. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
   
6. Подведение итогов урока.
   

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДАННОМ УРОКЕ:

1. Устный и письменный.
   
2. Фронтальный, групповой, индивидуальный.
   

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.

• Подготовка учащихся к работе на уроке.
  
• Взаимное приветствие учителя и учащихся.
  
• Визуальный контроль готовности к уроку.
  
• Работа с журналом.
  

II. ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Мы сегодня на уроке будем работать с отрывком из рассказа Юрия Яковлева «Сердце Земли». Сам писатель определял его жанр «поэма в прозе».

Что мы знаем о писателе Ю.Яковлеве? (дома 1 ученик подготовил выступление, краткое сообщение о писателе Ю.Яковлеве)

Примерное выступление:

Я детский писатель и горжусь этим званием. Я люблю своих маленьких героев и своих маленьких читателей. Мне кажется, что между ними нет границы, и я как бы одним рассказываю о других. В детях я всегда стараюсь разгадать завтрашнего взрослого человека. Но и взрослый человек для меня начинается с детства.

Ю. Яковлев

Юрий Яковлевич Яковлев родился в Ленинграде в семье служащих. В 1940 году ушел в армию, и шесть лет Яковлев служил в армии, был зенитчиком, защищая Москву. Позднее он напишет мужественные и скорбные рассказы о войне: «Там, где стояла батарея», «Зимородок», «Сретенские ворота», «Тяжелая кровь». И в этих рассказах меньше всего говорится о боях и снарядах. Везде речь идет о человечности, о мужестве поступков и о трудном нравственном выборе: не смог друг убитого на войне солдата окончательно добить его мать известием о гибели сына («Сретенские ворота»). Не мог «мальчик с коньками» бросить умирающего человека, бывшего солдата, которому стало плохо на улице, хотя человек был незнакомый, а мальчик очень торопился на каток.

В Литературный институт Юрий Яковлев пришел в солдатской шинели и окончил его в 1952 году. Ко времени окончания института он был уже автором нескольких поэтических сборников, членом Союза писателей. Прозаиком Юрий Яковлевич стал в 1960 году, написав рассказ «Станция Мальчики».

Сюжеты его рассказов — знакомые эпизоды из жизни подростков. Герои — мальчишки (нередко и девочки) — «рыцари», правдоискатели («А Воробьев стекло не выбивал», «Всадник, скачущий над городом», «Рыцарь Вася», «Собирающий облака»). После «Рыцаря Васи» я прочитала и другие не менее человечные рассказы, но мальчик Вася, этот неуклюжий мечтатель, остался в моейпамяти.

Рассказы Юрия Яковлева обращены не только к детям. В своих произведениях он осуждает бестактное отношение взрослых к первой любви («Гонение на рыжих»), жестокость по отношению к животным («Он убил мою собаку»).

Очень много у писателя произведений о взаимоотношениях человека и животных. Он решительно проводит прямую линию от отношения человека к живой природе, к его характеру и душевным качествам. Писатель уверен, что доброта по отношению к живому существу и мужество — понятия одного ряда.

Любимый жанр писателя — рассказ. Но он написал и сказку «Старый трамвай», где доживающий свой век трамвай, когда в этом есть нужда, один, без помощи вагоновожатого, отвозит людей туда, куда им обязательно нужно попасть. Были в его творчестве и публицистические произведения («Саманта»). Написаны сценарии к 15 полнометражным фильмам и к мультфильмам «Умка», «Белая шкурка», «Бабушкин зонтик».

Герои Ю.Я.Яковлева – разные по возрасту и характеру, душевным наклонностям и увлечениям. Но их роднит одно – они не могут и дня прожить без дела, не могут равнодушно пройти мимо горя другого человека, всегда готовы ринуться в бой за справедливость и доброту. Изображая своих героев в разных жизненных ситуациях, писатель напоминает о том, что нельзя изменять дружбе, искать лёгких дорог, что нужно с детства готовить себя к «звёздному мигу» человеческой жизни. Он внушает святые понятия любви, дружбы, товарищества, помогает нам познать законы честности и справедливости. Поэтому нужно читать произведения Ю.Яковлева.

Слово учителя о писателе Ю.Яковлеве

Да, Ю.Я. Яковлев – детский писатель. Задумываясь о детях, автор размышляет о будущем, о детской радости, о детском горе, о воспитании трудом, красотой, о важности примеров бескорыстия, благородства, о духовном здоровье. Писатель опирается на действительные эпизоды, случаи, происшествия, на все, к чему пристально присматривается и чутко прислушивается.

С детства и до последних дней он был привязан к матери. В годы войны она погибла от голода в блокадном Ленинграде. Последний раз юноша видел ее в 1940 году у воинского эшелона, увозившего его на войну. Матери посвящена поэма в прозе «Сердце Земли». Именно отрывок из этого произведения я взяла для работы на сегодняшнем уроке.

Чтение отрывка учителем

Вопросы по тексту

Как можно озаглавить текст? (Прости меня, мама…)

Определите одну из проблем текста (проблема позднего раскаяния).

Что это было за время? (в стране голод:Он пришел голодный и усталый – и назидательно требовал, в «один из
суровых
дней»)

Определите стиль текста, аргументируйте свой ответ (художественный стиль, обилие языковых выразительных средств).

Как вы понимаете заключительное предложение с обращением «Прости меня, родная!» (авторское обращение ко всем нам, чтобы не опоздать, успеть вовремя)

Вопросы по тексту в форме тестовых заданий:

1. В каком (их) предложении (ях) выражена основная мысль автора?
   

А) 1 Б)21-24 В)25-29 Г)34-36

2 Какое средство используется в предложениях 4-6?

А) вводные слова и предложения В) неполные предложения

Б) лексические синонимы Г) риторический вопрос

3 Замените слово «хлопнуть» в предложении «Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью» стилистически нейтральным синонимом:

а) хлопотать б) демонстративно уйти

б) ударять в) производить резкие звуки

Физкультминутка

Задания с кратким ответом

1. Из предложений 16-18 выписать слово, в котором правописание приставки зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемой следующей после приставки буквой.
   
2. Из предложений 12-15 выписать слово, где происходит озвончение согласного.
   
3. Из предложения 17 выписать словосочетание со связью примыкание.
   
4. Из предложения 10 выписать грамматическую основу.
   
5. Среди предложений 30-36 отметьте номер сложносочиненного предложения.
   
6. Номера запятых с какими цифрами обозначают запятые при сравнительном обороте: Ты будешь думать о дне своего позора даже после смерти матери, (1) и эта мысль, (2) как незаживающая рана, (3) будет то затихать, (4) то пробуждаться.
   
7. Из предложений 31-33 выпишите слово, обладающее следующими морфологическими признаками: действительное причастие прошедшего времени, совершенного вида.
   
8. Из предложения 3 выпишите слово с орфограммой “Непроизносимая согласная в корне слова” .
   
9. Какой вид подчинительной связи использован в словосочетании
   «суровых дней»?

III. ЭТАП ВСЕСТОРОННЕЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ.

1. Задание на правописание приставок на –з (-с) (у доски 1 ученик)

Беззвучные слезы, можно рассердиться, вздрагивали плечи, не расслышал хлопнувшей двери, растаял мгновенно, разглядывает что-то, бесследно исчезнуть, избежать беды.

2. Разделите слова на 3 группы:
(у доски 1 ученик)

С приставками на з и с

С приставкой с-

Без приставки

…бавить, ра…ница, ра…бавить, …дание, …бегать, бе…цветный, …дешний, ни…ший, во…ница, и…царапать, бе…предельный, …дороваться, …делать.

3. Конструкции предложений с союзомИ, знаки препинания в них. Охарактеризуйте предложения:

1.Она подошла к окну и, не оглядываясь, тихо сказала.

2. Я подумал, что она разглядывает что-то, и тоже подошел к окну.

3. Тогда можно рассердиться и хлопнуть дверью, но пройдут годы, и стыд настигнет тебя.

4.
К утру дождь перестал и в воздухе запахло свежестью.

5.
Селезень, поистративший свою весеннюю красоту и изрядно отощавший, кормится безо всякой опаски.

6. Рыбаки сидели на берегу озера, греясь у костра, и, не очень торопясь, вытаскивали рыбу из сетей.

7. Когда наступил вечер, небо сплошь заволокло тучами и пошел дождь.

4. Укажите, в каком слове допущена орфографическая ошибка.

До деревни оставалось всего (А) пол-километра, а (В) в дали (С) по-прежнему стеной стоит дубовый лес.

1)А 2)В 3)С 4)А+В 5)ошибок нет

Подведение итогов урока

Вернемся к нашему тексту Ю.Яковлева,
поэме в прозе «Сердце земли», посвященной Матери. Она заканчивается так: «Я глажу траву Пискаревского кладбища. Я ищу сердце матери. Оно не может истлеть. Оно стало сердцем Земли». Герой приходит на могилу матери, трогает ладошкой. Сердце матери как сердце земли: все чувствует, понимает, может быть, простит.

Всегда ли мы ласковы с мамами? А мамы как относятся к вам?

Какой вывод для себя вы сделали, прочитав этот отрывок?

Звучит музыка

Матери, как наиболее значимой личности в жизни практически каждого человека, посвящено множество произведений искусства.

Художники во все времена обращались к изображению матери, вкладывая в этот образ красоту и гармонию мира, самые возвышенные чувства и всю духовную силу человечества.

В литературе еще
М.Горький писал: « Прославим женщину – Мать, неиссякаемый источник все побеждающей жизни!»

И какие строки о ней создавались! Особенно в годы войны.

Он жить продолжал, удивляя врачей,

Но рядом с ним была его мать,

И смерть не могла его доломать.

Двадцать дней и двадцать ночей

Она не сводила с него очей.

Утром на двадцать первые сутки

Она заснула на полминутки.

И чтобы не разбудить ее,

Он сердце остановил свое… (Борис Лебедев(1911-1945))

Ребята, я желаю вам быть с матерями такими же внимательными и заботливыми, как они к вам относятся.

ЭТАП ИНФОРМАЦИИ УЧАЩИХСЯ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ, ИНСТРУКТАЖ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ.

Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение на одну из тем

«Самый дорогой мой человек»

«Если б не было тебя…»

«При солнышке тепло, при матери добро»

Подведение итогов работы в классе

Объявление оценок и работа с дневниками

Данный урок «Комплексный анализ текста. Работа по отрывку из произведения Юрия Яковлевича Яковлева «Сердце Земли» был разработан и проведён мною, Леонтьевой Светланой Семёновной, 07 февраля 2014 года в 9 классе МОБУ СОШ ЛГО с.Иннокентьевка в рамках методической декады предметов гуманитарного цикла «Урок — творчество учителя» и стал «Уроком года — 2014» Работаю по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской — «Русский язык»; Т.Ф.Курдюмовой — «Литература» Данный урок является интегрированным: урок русского языка, на котором прослеживается связь с литературой, музыкой, ИЗО, МХК. Это урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся — урок подготовки к государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ.
Главная цель моего урока: Дховно-нравственное воспитание учащихся, формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом при подготовке к успешной сдаче ОГЭ, разностороннее развитие языковой личности ученика.
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к художественному стилю.
2. Воспитательные: воспитание любви к матерям, воспитание чувства уважительного отношения к ним, чувства сыновней благодарности близким людям, умение вовремя осознать свои ошибки.
3. Развивающие: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.
Задачи, ориентированные на достижение:
личностных результатов:
-создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
-воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей;
-воспитывать любовь к матерям;
-воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к русскому языку.
метапредметных результатов:
-уметь оценивать результаты деятельности (своей — чужой), анализировать
собственную работу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем (Регулятивные УУД)
-уметь определять цель учебной деятельности, слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД)
-уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках,
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы (Познавательные УУД)
предметных результатов:
-формирование умения решать тестовые задание ОГЭ;
-совершенствование речевой культуры обучающихся.
Контрольный тест по тексту «Сердце Земли» по Ю.Яковлеву можно использовать как итоговый контроль по окончании изучения курса «русский язык» в 9 классе, для подготовки к аттестации по русскому языку, также можно использовать в качестве текущего контроля. Текст, используемый как объект исследования в тестах и заданиях, является образцом художественного стиля, имеет большое воспитательное значение и способствуют формированию кругозора учащихся.
Ряд заданий с выбором ответа проверяют глубину понимания текста, умение выделять главную информацию, лексического значения важных с содержательной точки зрения слов, умение опознавать средства выразительности русской речи – важный элемент содержательного анализа текста.
Задания с кратким ответом проверяют комплекс умений, определяющий уровень языковой и лингвистической компетенции учащихся.
Задания имеют практическую направленность и составляют необходимую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами.
Ресурс содержит вариант заданий к ГИА по русскому языку в 9 классе: презентацию с заданиями А1-А7, В1-В9, адаптированный к изменениям в КИМах в 2015 году, а также бумажный вариант данного теста, если учитель захочет его распечатать и раздать детям. Приложения содержат все необходимые материалы к уроку: Приложение №1 — полный текст произведения Ю.Яковлева «Сердце Земли», который обучающиеся прочитали накануне; Приложение №2 — рабочий текст (отрывок из произведения), по которому ведётся работа на уроке; Приложение №3 — тестовые задания для учеников; Приложение №4 — оценочный лист для каждого обучающегося. Презентация содержит два видеоролика. Для того, чтобы они работали, наведите стрелку на слайд и щёлкните левой клавишей мышки.
Готовясь к любому из своих уроков, я постоянно задаюсь вопросом: «Как сделать так, чтобы каждый мой ученик не стал роботом при подготовке к государственной итоговой аттестации, механически выполняющим контрольные измерительные материалы, а оставался в первую очередь Человеком — думающим, добрым, милосердным, сострадающим, духовно богатым.
Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает мир эмоций и чувств. В этом одно из несовершенств современного образования. Вот почему особое место среди всех учебных дисциплин занимает литература. Её уроки жизненно важны, т.к. именно здесь трудится душа, происходит открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе. Именно поэтому мы все вместе, и прежде всего педагоги, должны защитить наших детей от мира насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и способными творить добро. А это можно решить одним – единственным способом – дать подрастающему поколению полноценное духовно – нравственное воспитание, основа которого – многовековая традиция российского образования и воспитания, сформировавшаяся на нравственных и этических ценностях христианства. И у нас должно хватить мужества поставить и решать эту задачу средствами школьных предметов, и в первую очередь на уроках русского языка и литературы. Убеждена, что урок обретает смысл, если объектом изучения является сама жизнь, столь дорогая и интересная для любого человека. Соединяя жизнь, изображенную в книге, с реальной жизнью, окружающей ребят, учу их разбираться в людях, делать нравственные открытия… Абсолютно согласна с Валентином Распутиным, который писал: «У литературы одна цель — помочь человеку, дохнуть на него при чтении книги теплом и добром».
Его слова стали девизом всей моей педагогической деятельности. Кто поможет юным душам выдержать натиск жестокой и во многом расчеловечивающей реальности, противостоять ей? Кто поможет обрести то, что А.С.Пушкин назвал «самостояньем человека» как залогом «величия его»? Безусловно, учитель — словесник. Ведь именно он врачует своих учеников любовью к человеку, милосердием, поворачивая их в сторону спасительных по своей высокой нравственности отечественных традиций, духовных истоков русской и мировой культуры. Ни у одного учителя нет такой уникальной возможности, как у словесника, открывать школьникам мир. А мир — это семья и отчий дом, друзья и » братья наши меньшие», след человека на земле. В этом открытии мира, определении ценностного отношения к нему, в формировании умений взаимодействовать с ним и заключается основное содержание моих уроков литературы и жизни. Если вопросам нравственного воспитания учащихся придавать серьезное значение и проводить регулярную работу по духовному оздоровлению, то труд не будет напрасным.
Новизна предоставленного материала на конкурс состоит в использовании на уроке компьютерных технологий: презентация, видеоролики, прекрасная музыка дают потрясающий эффект: ребята не только занимаются серьёзной умственной работой, но и обогащаются духовно: через замечательный текст в сопровождении с умело подобранными видеороликами, идёт человекоформирующий процесс каждого ребёнка.
Обязательная характеристика моих уроков — их эмоциональная окрашенность, ибо через эмоции ученик идет к постижению духовно-нравственных истин, приобщается к наивысшим ценностям общечеловеческой культуры.
Убеждена, что способность открыто и искренне сопереживать — верный признак доброго сердца, а эмоциональность, чувствительность — залог милосердия и добрых дел. Милосердие и сострадание — одна из важнейших тем русской литературы. Глубоко убеждена, что необходимо с детства учить ребенка сострадательно, тепло относиться к беспомощной старости, разделять боль любого живого существа, будь то человек, птица или животное. Говорю ребятам, что, понимая тех, кто рядом с нами, помогая им и поддерживая, мы исцеляем и наши собственные души благодаря доброте и участию. Надо только вовремя успеть помочь нуждающимся, и ты станешь лучше, чище, сердечнее. У писателя Азарова есть замечательные слова: «Не борись с тьмой. Чтобы победить тьму, надо зажечь свет». Этим светом является наша национальная культура, её духовные истоки.
Зажигая на уроках русского языка и литературы огоньки веры и любви в сердцах учеников, стремлюсь научить их жить по законам добра. Настойчиво формирую систему ценностей, относящихся к лучшим традициям отечественной культуры. Именно они, эти традиции, станут прочной основной духовной высоты личностей сегодняшних школьников. Ведь, как известно, люди «не рождаются, а становятся теми, кто они есть».
Таким образом, духовно — нравственное воспитание — это создание условий для воспитания человека, который старается жить в согласии со своей совестью.
На мой взгляд, такая форма работы, как комплексный анализ текста, интересна и эффективна. Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка.
Главная цель образования в школе – добрая: развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении своих учеников.
Русская литература всегда была гордостью народа, потому что для нашей национальной психологии характерно повышенное внимание к душе, совестливости, к яркому и меткому слову, которым можно убить и воскресить, втоптать в землю и вознести до небес. Литература в школьном изучении многофункциональна по своим целям и задачам по содержанию: в ней звучат голоса писателей, исторических эпох и литературных направлений. В художественных произведениях поднимаются вопросы этики, эстетики, политики, а иногда даже стратегии и тактики боевых сражений. Но самое главное — проблема души и духа человека и целого народа. Духовно — нравственное воспитание на уроках литературы и русского языка является важным средством формирования у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром
Работа с текстом на уроках русского языка — одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст — основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Данная работа, на мой взгляд, актуальна. Она окажется полезной не только школьникам, но и учителям русского языка и литературы для заимствования опыта работы по подготовке к ОГЭ и воспитанию духовно-нравственного поколения.Методическая разработка урока по теме: » Комплексный анализ текста. Работа по отрывку из произведения Ю.Яковлева «Сердце Земли» (Интегрированный урок русского языка и литературы по подготовке к ГИА в 9 классе).

150.000₽ призовой фонд 11 почетных документов Свидетельство публикации в СМИ