Сочинение про проект

Обновлено: 11.03.2023

Прое́кт (от лат. projectus — брошенный вперед, выступающий, выдающийся вперёд) — согласно новому стандарту ISO 21500 — уникальный набор процессов, состоящих из скоординированных и управляемых задач с начальной и конечной датами, предпринятых для достижения цели. Достижение цели проекта требует получения результатов, соответствующих определенным заранее требованиям, в том числе ограничения на получения результатов, таких как время, деньги и ресурсы.

Определение ISO 21500 существенно расширяет область применения методик управления проектами, так как понятие проекта трактуется более широко чем в PMBOK или ГОСТах. Следует отметить, что в силу положений Статьи 7 Гражданского Кодекса Российской Федерации при разночтениях в определениях используется именно международный стандарт.

Проект — это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги). Выполнение проекта составляет проектную деятельность, которая включает:

Проекты могут быть объединены в программу проектов для достижения единого результата, или в портфель проектов для более эффективного управления. Портфель проектов может состоять из программ.

Содержание

Характеристики проекта

Проект обладает рядом свойственных ему характеристик, определив которые, можно точно сказать, относится ли анализируемый вид деятельности к проектам.

1. Временность — любой проект имеет четкие временны́е рамки (это не относится к его результатам); в случае, если таких рамок не имеется, деятельность называется операцией и может длиться сколь угодно долго.
2. Уникальные продукты, услуги, результаты — проект должен порождать уникальные результаты, достижения, продукты; в противном случае такое предприятие становится серийным производством.
3. Последовательная разработка — любой проект развивается во времени, проходя через определенные ранее этапы или шаги, но при этом составление спецификаций проекта строго ограничивается содержанием, установленным на этапе начала.

Несмотря на то, что конечный результат выполнения проекта должен быть уникален, он обладает рядом общих с процессным производством характеристик:

1. Выполняется людьми
2. Ограничен доступностью ресурсов , исполняется и управляется.

Окружение проекта

Каждый проект развивается в определенной среде. Причем независимо от того, какой предметной области он принадлежит, эта среда напрямую влияет на проект. Все воздействия делят на несколько категорий.

• Социально-культурное окружение (нравы и обычаи местности, этические соображения проектной деятельности и т. д.)
• Международно-политическое окружение (политическая ситуация на территории, экономическое влияние, ресурсоемкость местности и т. д.)
• Окружающая среда (экологические параметры, наличие природных ресурсов и т. д.)

Окружение проекта может изменяться в ходе его выполнения, изменяя свое влияние на него. Такие изменения бывают как позитивными, так и негативными. Управлением изменениями занимается соответствующий раздел дисциплины управление проектами (англ. project management ).

Жизненный цикл проекта

Проект может быть разбит (декомпозирован) как на подпроекты, так и на фазы. Совокупность временных фаз представляет собой жизненный цикл проекта.

Разработка плана проекта

Между зависимыми задачами устанавливаются взаимосвязи, после чего древовидную структуру переводят к диаграмме Ганта. В ней получаются цепочки задач, связанных по последовательности и исполнителю. Время, которое будет затрачено на самую длинную цепочку можно принять за время реализации проекта. Обычно это время умножают в 1,3-2 раза, учитывая возможность форс-мажорных обстоятельств при реализации.

По основным частям, на которые был разбит проект (фундамент, стены, крыша), устанавливают контрольные точки. В контрольных точках менеджер проекта сравнивает планируемый результат с реальным и корректирует дальнейший план действий.

Общие сведения

По причине своей уникальности проектная деятельность связана со многими рисками, работа с которыми выделена в отдельное направление — управление рисками. Существует отдельная дисциплина в менеджменте — управление проектами (англ. project management ).

Признаки того, что деятельность не является проектом:

изначально не определена, не конкретна, не достижима и т. п. Однако, изменение цели/области охвата проекта может быть регламентировано в плане управления областью охвата проекта; простейший случай — в договоре прописывается лимит затрат по проекту в рамках которого возможны работы по доп соглашениям к договору);
• ограничения деятельности изначально не определены или не достижимы (сроки, ресурсы, время, качество, допустимый уровень рисков), например, деятельность не является управляемой, то есть внешние зависимости превышают возможности влияния на деятельность (управляющие воздействия не позволяют достигать поставленные цели с допустимым уровнем рисков);
• результат не уникален, например, серийное производство.

Типичные проекты — проектирование различных потребительских продуктов (здания, машины, электронные устройства, программное обеспечение). Также примерами проектов являются: переезд в новое здание, изменения в организационной структуре компании, подготовка и проведение научного эксперимента. Проектный формат в последние десятилетия широко используется государственными структурами, особенно в военной отрасли [источник не указан 236 дней] .

В отличие от процесса, проект является конечным и имеет определённые устойчивые цели и ограничения. Различают проектную и процессную (функциональную) организацию бизнеса.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Эссе на тему:

«Проектная деятельность: возможность применения в науках»

В настоящее время каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, инициативные, духовно и физические здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.

Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а — научить учиться.

ФГОС основного общего образования ориентирован на результат — развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности .Исходя из этого, можно в общем виде определить цель профессиональной деятельности учителя — создание условий для формирования и развития каждого обучающего как нравственной, компетентной личности средствами образовательной деятельности.

Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям.

В настоящее время учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем.

Модель эффективного учителя соответствует следующим характеристикам:

*личностные качества учителя;

*планирование и организация учебного процесса;

* осуществление эффективного преподавания;

*контроль качества и оценка потенциальных возможностей учащихся;

Задача педагога — помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

В современной школе должен работать учитель нового типа — профессионал, исследователь, творец. А это возможно только в условиях систематического, непрерывного повышения профессионального мастерства, саморазвития, самосовершенствования. Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного учителя признаются его рефлеклексивные компетенции, способность к общению и распространению собственного опыта.

Происходящие изменения в общественной жизни государства требуют развития новых педагогических технологий, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования универсальных учебных действий (УУД) решать возникающие проблемы.

Одним из методов формирования и развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся является проектный метод.

Метод учебного проекта — это одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Что же необходимо предпринять. чтобы обучающие были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не проявляли просто активность?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя , попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции учащихся :

* анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

* целеполагание и планирование деятельности;

*самоанализ и рефлексия;

*презентация деятельности и ее результатов;

*оформление материала для проведения презентации в наглядной форме с использованием для этого специально подготовленного продукта проектирования;

*поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация;

*применение УУД в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

*выбор, освоение и использование технологий, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту исследования( анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение.

Как же проектировать деятельность учителя и обучающихся с учетом развития УУД как ожидаемых метапредметных и личностных результатов?

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы:

Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимания в детстве, это оставит отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

А вот нужна ли проектная деятельность школьнику? — на этот вопрос я попытаюсь сегодня ответить. Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте нового поколения принципиально по-новому формулируется главная задача школы — не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, но и формировать креативные качества личности, умение работать в команде, развивать проектное и аналитическое мышление, способности к саморазвитию, что обеспечит успешность личностного и профессионального роста, гражданского и культурного становления личности.

Создание условий для развития индивидуальности учащихся — основная идея, реализуемая в школе. Одним из таких условий является проектная работа учащегося, так как ученик может выбирать интересующую его тему работы, способ ее разработки, ожидаемый результат, форму предъявления результата.

Немаловажным средством поиска себя, своих способностей, талантов, осознания своих способов взаимодействия с миром, универсальных умений, степени их освоения также выступает неотъемлемая часть проектной деятельности — анализ полученных результатов и способов их получения.

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Каждые 5-6 лет возникают и становятся актуальными новые области профессиональной деятельности.

Это требует от современных людей новых способностей. В современном обществе образование продолжается в течение всей жизни человека. Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всегда придётся учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование, осваивать новые профессии.

Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Проектная деятельность не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен школы уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации. Всё, что ученик познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения задач, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он может применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.

В настоящее время каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, инициативные, духовно и физические здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.

Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а — научить учиться.

ФГОС основного общего образования ориентирован на результат — развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности .Исходя из этого, можно в общем виде определить цель профессиональной деятельности учителя — создание условий для формирования и развития каждого обучающего как нравственной, компетентной личности средствами образовательной деятельности.

Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям.

В настоящее время учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем.

Модель эффективного учителя соответствует следующим характеристикам:

*личностные качества учителя;

*планирование и организация учебного процесса;

* осуществление эффективного преподавания;

*контроль качества и оценка потенциальных возможностей учащихся;

Задача педагога — помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

В современной школе должен работать учитель нового типа — профессионал, исследователь, творец. А это возможно только в условиях систематического, непрерывного повышения профессионального мастерства, саморазвития, самосовершенствования. Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного учителя признаются его рефлеклексивные компетенции, способность к общению и распространению собственного опыта.

Происходящие изменения в общественной жизни государства требуют развития новых педагогических технологий, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования универсальных учебных действий (УУД) решать возникающие проблемы.

Одним из методов формирования и развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся является проектный метод.

Метод учебного проекта — это одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Что же необходимо предпринять. чтобы обучающие были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не проявляли просто активность?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции учащихся :

* анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

* целеполагание и планирование деятельности;

*самоанализ и рефлексия;

*презентация деятельности и ее результатов;

*оформление материала для проведения презентации в наглядной форме с использованием для этого специально подготовленного продукта проектирования;

*поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация;

*применение УУД в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

*выбор, освоение и использование технологий, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту исследования( анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение.

Как же проектировать деятельность учителя и обучающихся с учетом развития УУД как ожидаемых метапредметных и личностных результатов?

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы:

Читайте также:

  

• Работа и семья сочинение

  

• Сочинение моя малая родина буденновск

  

• Some people think that to get a good education one should go abroad сочинение

  

• Сочинение чему я научился в школе 2 класс

  

• Сочинение шолохов судьба человека судьба родины

                                           
Эссе на тему:

 «Проектная деятельность: возможность
применения в науках»

  В настоящее время
каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого
требует современное общество, которому необходимы высокообразованные,
инициативные, духовно и физические здоровые личности, способные занять
достойное место в обществе.

    Целью современного российского
образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от
учителя, а — научить учиться.

 ФГОС
основного общего образования ориентирован на результат — развитие личности
ребенка в процессе образовательной деятельности .Исходя из этого, можно в общем
виде определить цель профессиональной деятельности учителя — создание условий
для формирования и развития каждого обучающего как нравственной,  компетентной
личности средствами образовательной деятельности.

    Изменения, происходящие в стране, в
обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Постепенно
преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.  Учитель  на
уроке должен сочетать требовательность к обучающимся  с проявлением
педагогического такта,  уважения и чуткости к детям.

   В настоящее время учитель больше
выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора. Ученик же
становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным
слушателем.

    Модель эффективного учителя
соответствует следующим характеристикам:

*личностные качества учителя;

*управление классом;

*планирование и организация учебного
процесса;

* осуществление эффективного преподавания;

*контроль качества и оценка потенциальных
возможностей учащихся;

* профессионализм.

Задача педагога —
помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе людьми.

    В современной школе должен работать учитель
нового типа — профессионал, исследователь, творец. А это возможно только в
условиях систематического, непрерывного повышения профессионального мастерства,
саморазвития, самосовершенствования. Одной из важнейших характеристик нового
педагогического профессионализма современного учителя признаются его рефлеклексивные
компетенции, способность к общению и распространению собственного опыта.

    Происходящие изменения в общественной
жизни государства требуют развития новых педагогических технологий, творческой
инициативы, навыка самостоятельного движения  в информационных полях,
формирования универсальных учебных действий (УУД)  решать возникающие проблемы.

     Одним из методов формирования и
развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности
учащихся является проектный метод.

    Метод
учебного проекта — это одна из личностно- ориентированных технологий,
способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный
на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход,
групповые методы, рефлексивные,  презентативные, исследовательские, поисковые и
прочие подходы.

   Что же необходимо предпринять. чтобы
обучающие были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не
проявляли просто активность?

    Учебный  проект с точки зрения
учащегося — это возможность делать что-то  интересное самостоятельно, в
группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный
способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное
прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих
открывателей.

    Учебный проект с точки зрения учителя
— это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции учащихся :

 * анализ проблемного поля, выделение
подпроблем,  формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

* целеполагание и планирование 
деятельности;

*самоанализ и рефлексия;

*презентация деятельности и ее
результатов;

*оформление материала для проведения
презентации в наглядной форме с использованием для этого специально 
подготовленного продукта проектирования;

*поиск необходимой информации, ее
систематизация и структуризация;

*применение УУД в различных, в том числе и
нестандартных ситуациях;

*выбор, освоение и использование
технологий, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту  исследования(
анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение.

     Как же проектировать деятельность
учителя и обучающихся с учетом развития УУД как ожидаемых метапредметных и
личностных результатов?

  В
самом  общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие
этапы:

 1 этап — погружение в проблему;

2 этап- организация деятельности;

3 этап — осуществление деятельности;

4 этап — презентация результатов,
самооценка и самоанализ.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1-погружение в проблему	Формулирует проблему: *проблему проекта; *сюжетную ситуацию; *цель и задачи.	Осуществляют: *личностное *вживание в ситуацию; *принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи.
2 этап- организация деятельности	Предлагает: *спланировать  деятельность по решению задач проекта( установить «рабочий график»); * при организации групповой работы — распределить амплуа и обязанности в группах(например, аналитик, инициатор, генератор идей и др.); *возможные формы представления результатов проекта.	Осуществляют: *планирование работы; *разбивку на группы и распределение ролей; *выбор формы и способы представления информации.
3 этап- осуществление деятельности	Не участвует, но: *консультирует по необходимости учащихся; *ненавязчиво контролирует; *ориентирует в поле необходимой информации; *консультирует по презентации результатов.	Работают активно и самостоятельно: *осуществляют поиск, сбор и структурирование необходимой информации; *консультируются по необходимости; *подготавливают презентацию результатов.
4 этап- презентация, самоанализ и самооценка результатов	Принимает итоговый отчет: *обобщает и резюмирует полученные результаты; *подводит итоги обучения; Оценивает по критериям: *глубина проникновения в проблему; Привлечение знаний из других областей( метапредметные результаты); *доказательства принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; *активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; *характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; *эстетика оформления результатов проведенного проекта; *умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов.	Демонстрируют: *понимание проблемы, умение устанавливать цели и задачи: *умение планировать и осуществлять работу; *найденный способ решения проблемы. Осуществляют: *рефлексию деятельности результатов; *взаимооценку деятельности и ее результативности;

Как может быть представлен «конечный
продукт» проектной деятельности учащихся?

     Атлас, бизнес-план, видеоклип, карта,
модель, пакет рекомендаций, коллекция, прогноз, публикация, путеводитель,
сказка, справочник, статья, сценарий, сборник сочинений, дневник путешествий,
серия иллюстраций, главы из несуществующего учебника и пр.

   Поводя итог вышесказанному, можно
отметить, что учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и
профессионализм, его желание раскрыть способности  каждого ребенка — это и есть
главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного
процесса в школе не могут существовать. Современной школе нужны компетентные,
инициативные, креативные учителя, открытые всему новому, понимающие детскую
психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.

Сочинения на тему проект

Все примеры сочинений по предмету проект — поделись ими с одноклассниками! Образцы сочинений от команды сайта «Сочинения-Про». Здесь вы найдёте полезные материалы для написания сочинения или эссе самомстоятельно. А если нет — вы всегда можете заказать у нас помощь, по любому виду работ! Воспользуйтесь поиском, чтобы найти нужный вам материал.

Основная идея гибкой оценки и планирования

Введение Эти манифесты являются основой гибкой разработки проекта, или мы можем сказать, что оценка и планирование проекта выполняются в соответствии с гибким манифестом и 12 принципами. Гибкая оценка и планирование включает в себя известный подход, который называется «Планирование покера» и будет обсуждаться позже. Планирование проекта включает в себя ответы о том, что можно получить? Когда

19.05.2020

Обзор проекта «Вода – это жизнь»

Проект «Вода – это жизнь» был основан на использовании воды в качестве источника мира и улучшения образования в трех школах, расположенных в районе Кинтеле, в 35 километрах от Браззавиля в Республике Конго. Взрослея, я столкнулся с проблемой нехватки воды в моей школе. Поэтому я знал, что строительство водного фонтана может повысить как посещаемость занятий, так

19.05.2020

Культура, устойчивая индустрия (CaSI) Краткое описание проекта

Искусство и культура являются стратегическими национальными ресурсами, созданными и принадлежащими всем странам мира; ресурс, который помогает формировать идентичности, убеждения и ценности. Важность такого ресурса дополнительно подчеркивается в свете политической сцены, характеризующей регион со времени начала арабских восстаний, которые начались в конце 2010 года в ответ на низкий уровень жизни и репрессивные режимы. Поскольку формы выражения

19.05.2020

Пример обрушения моста Инджака

Проект моста Инджака находился в небольшом городке Бушбакридж в Южной Африке. Предполагалось, что это будет стальная конструкция с семью пролетами длиной 300 метров. В июле 1998 года он строился с использованием метода постепенного запуска, когда произошла катастрофа, и мост рухнул. Мост рухнул по многим причинам, главным образом из-за отсутствия квалификации и опыта инженеров, вовлеченных в

19.05.2020

Отчет о проекте по автоматическому контролю скорости системы автомобиля

По мере того, как дни пилотируемого вождения становятся чрезвычайно суженными, появляются и дорожные пробки, плохие, опасные и грубые водители и, что более важно, несчастные случаи. Автоматизация управления движением транспортных средств является одной из самых насущных задач часа. Эта технология может очень хорошо реализовать то, чего не было раньше, управляемую полосу движения. Учитывая опасность вождения и

19.05.2020

Отчет о проекте «Умный диетолог» по предмету проектной инженерии

ПРИЗНАНИЕ Мы предприняли много усилий в этом проекте. Однако это было бы невозможно без любезной поддержки и помощи многих людей и организаций. Мы хотели бы выразить мою искреннюю благодарность всем им. Мы очень признательны профессору Лимбасии Нивид Ратилал за их руководство и постоянный контроль, а также за предоставление необходимой информации о проектно-конструкторском проекте под названием

19.05.2020

Умный Город: TECH Будущие Тенденции В Технологии

Введение Будущий Умный город будет использовать данные и технологии вместе, чтобы улучшить благосостояние общества (McKinsey, 2018). Инфраструктура умного города будет построена с использованием Интернета вещей, искусственного интеллекта, автоматизации, анализа больших данных, робототехники, нано-технологий и многого другого. Повсюду будут датчики для сбора данных для определения трафика, качества воздуха, температуры и многого другого. Весь город будет связан,

19.05.2020

Эссе на тему:

«Проектная деятельность: возможность применения в науках»

В настоящее время каждое образовательное учреждение стремится жить и работать по-новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, инициативные, духовно и физические здоровые личности, способные занять достойное место в обществе.

Целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя, а — научить учиться.

ФГОС основного общего образования ориентирован на результат — развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности .Исходя из этого, можно в общем виде определить цель профессиональной деятельности учителя — создание условий для формирования и развития каждого обучающего как нравственной, компетентной личности средствами образовательной деятельности.

Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Учитель на уроке должен сочетать требовательность к обучающимся с проявлением педагогического такта, уважения и чуткости к детям.

В настоящее время учитель больше выступает в роли инструктора, наставника, занимает позицию куратора. Ученик же становится активным участником образовательного процесса, а не пассивным слушателем.

Модель эффективного учителя соответствует следующим характеристикам:

*личностные качества учителя;

*управление классом;

*планирование и организация учебного процесса;

* осуществление эффективного преподавания;

*контроль качества и оценка потенциальных возможностей учащихся;

* профессионализм.

Задача педагога — помочь учащимся найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

В современной школе должен работать учитель нового типа — профессионал, исследователь, творец. А это возможно только в условиях систематического, непрерывного повышения профессионального мастерства, саморазвития, самосовершенствования. Одной из важнейших характеристик нового педагогического профессионализма современного учителя признаются его рефлеклексивные компетенции, способность к общению и распространению собственного опыта.

Происходящие изменения в общественной жизни государства требуют развития новых педагогических технологий, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования универсальных учебных действий (УУД) решать возникающие проблемы.

Одним из методов формирования и развития самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности учащихся является проектный метод.

Метод учебного проекта — это одна из личностно- ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие подходы.

Что же необходимо предпринять. чтобы обучающие были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не проявляли просто активность?

Учебный проект с точки зрения учащегося — это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и , что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать следующие компетенции учащихся :

* анализ проблемного поля, выделение подпроблем, формулировка ведущей проблемы, постановка задач;

* целеполагание и планирование деятельности;

*самоанализ и рефлексия;

*презентация деятельности и ее результатов;

*оформление материала для проведения презентации в наглядной форме с использованием для этого специально подготовленного продукта проектирования;

*поиск необходимой информации, ее систематизация и структуризация;

*применение УУД в различных, в том числе и нестандартных ситуациях;

*выбор, освоение и использование технологий, адекватной проблемной ситуации и конечному продукту исследования( анализ, синтез, выдвижение гипотезы, детализация и обобщение.

Как же проектировать деятельность учителя и обучающихся с учетом развития УУД как ожидаемых метапредметных и личностных результатов?

В самом общем виде организация проектной деятельности учащихся включает следующие этапы:

1 этап — погружение в проблему;

2 этап- организация деятельности;

3 этап — осуществление деятельности;

4 этап — презентация результатов, самооценка и самоанализ.

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1-погружение в проблему	Формулирует проблему: *проблему проекта; *сюжетную ситуацию; *цель и задачи.	Осуществляют: *личностное *вживание в ситуацию; *принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи.
2 этап- организация деятельности	Предлагает: *спланировать деятельность по решению задач проекта( установить «рабочий график»); * при организации групповой работы — распределить амплуа и обязанности в группах(например, аналитик, инициатор, генератор идей и др.); *возможные формы представления результатов проекта.	Осуществляют: *планирование работы; *разбивку на группы и распределение ролей; *выбор формы и способы представления информации.
3 этап- осуществление деятельности	Не участвует, но: *консультирует по необходимости учащихся; *ненавязчиво контролирует; *ориентирует в поле необходимой информации; *консультирует по презентации результатов.	Работают активно и самостоятельно: *осуществляют поиск, сбор и структурирование необходимой информации; *консультируются по необходимости; *подготавливают презентацию результатов.
4 этап- презентация, самоанализ и самооценка результатов	Принимает итоговый отчет: *обобщает и резюмирует полученные результаты; *подводит итоги обучения; Оценивает по критериям: *глубина проникновения в проблему; Привлечение знаний из других областей( метапредметные результаты); *доказательства принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; *активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; *характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; *эстетика оформления результатов проведенного проекта; *умение отвечать на вопросы, лаконичность и аргументированность ответов.	Демонстрируют: *понимание проблемы, умение устанавливать цели и задачи: *умение планировать и осуществлять работу; *найденный способ решения проблемы. Осуществляют: *рефлексию деятельности результатов; *взаимооценку деятельности и ее результативности;

Как может быть представлен «конечный продукт» проектной деятельности учащихся?

Атлас, бизнес-план, видеоклип, карта, модель, пакет рекомендаций, коллекция, прогноз, публикация, путеводитель, сказка, справочник, статья, сценарий, сборник сочинений, дневник путешествий, серия иллюстраций, главы из несуществующего учебника и пр.

Поводя итог вышесказанному, можно отметить, что учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка — это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Современной школе нужны компетентные, инициативные, креативные учителя, открытые всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет.

Если вы хотите научиться сами писать любые сочинения, то на странице «что такое сочинение и как его написать» я подробно написала.

Посмотрите похожие темы сочинений возможно они вам могут быть полезны:

Текст сочинения:

    Русский язык богат различными орфографическими правилами, без которых было бы намного проще и легче, но следует помнить, что правильное написание придает определённый смысл тексту. Как не вспомнить слова замечательного русского лингвиста XIX века I. И. И. Срезнев помнит И. И. Срезневского: «Любого человека сегодня назвали бы дерзким, если бы он осмелился что-нибудь написать или напечатать, не как пример безграмотности, чтобы слова не были разделены между собой, чтобы хотя бы некоторые слова, после точек, заканчивающиеся точками, не имели заглавных букв, чтобы даже иногда некоторые знаки препинания не ставились специально». Никто не стал бы читать что-либо написанное или напечатанное таким образом, а если бы и читал, то это заняло бы слишком много времени. Наши предки так писали, или почти так.

    Да, так люди привыкли писать! Древние рукописи были написаны в плавленом виде без интервалов и знаков препинания. Тексты древних рукописей очень длинные и иногда состоят из непрерывного ряда букв.

    Не случайно наши предки почувствовали необходимость разделения слов в письменной форме. Они очень успешно изобрели способ — пространство. Кажется, нет ничего проще: вы кладете место, где заканчивается слово, и ваше письмо будет читабельным и понятным для читателя. Но дело в том, что может быть очень сложно определить границы слов. Действительно, как правильно писать: лично или в лицо, густонаселено или плотно заселено, малоизвестно или малознакомо? Почему одно слово из ниоткуда, а не два, и не три от кого? Как объяснить различные заклинания очень похожих слов? Как определить, где заканчивается одно слово и начинается другое?

    Русский язык по праву считается одним из самых сложных, а орфография и пунктуация — самыми сложными. Кто не совершает ошибок под диктовку? Вместо o они пишут a, вместо e — и, как и в устном языке, эти буквы часто произносятся одинаково. Правописание ортограмм с пустыми гласными, двойными согласными (раненый — раненый солдат с осколком), слияние и разделение орфографии (тяжелораненый — тяжелораненый), частицы не и Ni (время не может остановиться ни на минуту. — Время не может остановиться) и многие другие «трудные» случаи оказываются ловушками для тех, кто не знает правил орфографии. Они нужны и тем, кто считает себя «от рождения» умеющим читать и писать, потому что многие слова пишутся по-разному в зависимости от контекста (я смотрю на расстояние — в туманное расстояние; неинтересное — суперинтересное, не скошенная трава — не скошенная трава рядом с дорогой).

     Таких моментов много на русском языке, и большинство из них тяжело написать. Надо спросить: нужна ли нам реформа, чтобы упростить правила русского языка?

    Было бы легче придерживаться общего правила комбинированного или раздельного написания разных частей слов, но в некоторых случаях должны быть исключения, так как существуют комбинации слов, которые имеют разное значение в разных орфографиях. Например: место рождения (сын) — это место (город, село, город), где родился человек, в то время как: месторождения (золота) — это место, где находятся полезные ископаемые. Из этих слов можно сделать вывод, что для более легкого написания сложных слов необходимо знать контекст. Надо было также упростить схему формирования составных слов для более простых правил.

    Теперь представьте себе, что Вы пишете письмо своему другу и, чтобы оказать ему услугу, Вы выражаете совершенно безошибочно (так Вам кажется!) свое искреннее восхищение им, веру в его безграничные возможности и способности: «Вы многообещающий человек!». Если Ваш друг действительно талантливый человек, который также грамотен и обладает хорошим знанием языков, он будет очень удивлен и разочарован Вашим открытым признанием. Зачем? Дефисное написание придает предложению совершенно иной (негативный) смысл, и ваша похвала будет воспринята как упрек другу.

    Трудности написания прилагательных настолько велики, что в разных словарях и руководствах по орфографии часто даются совершенно разные рекомендации по написанию некоторых составных прилагательных вместе или по отдельности. Каждая из этих рекомендаций, конечно, основана на определенной системе доказательств, и доказательства на самом деле могут быть весьма противоречивыми друг другу.

    Более того, несмотря на сложные правила, есть слова, которые являются исключениями. Это слова, правописание которых не подчиняется никаким правилам. Обычно их трудно запомнить. Именно к этой группе сложных слов относятся словарные слова. Важно помнить о них, так как они не подчиняются никаким фиксированным правилам.

    Конечно, в изучении русского языка есть очень сложные правила. Их изобилие является препятствием для безупречного владения русским языком. Но только тот, кто в идеале освоил его, может в полной мере осознать необходимость всевозможных правил.

«Дети любят искать, сами находить. В этом их сила».
Альберт Эйнштейн

Дети уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? зачем это? какое это? Не все дети являются маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар, своё исследовательское поведение. А если не обращать на них внимания в детстве, это оставит отпечаток на всей дальнейшей жизни ребёнка: он будет чувствовать себя бездарным и пустым человеком.

Я полностью согласна с услышанными мною некогда словами: «Детей не надо учить любопытству, детей можно отучить от любопытства — и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших детских садах и школах». Умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в дальнейшем во все виды деятельности. Поэтому важно именно в школе создать условия для реализации потребности в поисковой активности. Общеизвестно, что с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим. Наверное, поэтому, в настоящее время широкое распространение получает использование элементов продуктивного обучения (проектов) не только во внеурочной деятельности, но и непосредственно в образовательном процессе. Для многих учащихся привлекательность проектной деятельности заключается в подлинности опыта. Учащиеся исполняют роль людей, работающих в изучаемой отрасли, и ведут себя так же, как эти люди. В любом случае учащиеся принимают участие в проектах, которые имеют место в реальном мире и которые важны вне школьных стен.

А вот нужна ли проектная деятельность школьнику? — на этот вопрос я попытаюсь сегодня ответить. Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте нового поколения принципиально по-новому формулируется главная задача школы — не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, но и формировать креативные качества личности, умение работать в команде, развивать проектное и аналитическое мышление, способности к саморазвитию, что обеспечит успешность личностного и профессионального роста, гражданского и культурного становления личности.

Создание условий для развития индивидуальности учащихся — основная идея, реализуемая в школе. Одним из таких условий является проектная работа учащегося, так как ученик может выбирать интересующую его тему работы, способ ее разработки, ожидаемый результат, форму предъявления результата.

Немаловажным средством поиска себя, своих способностей, талантов, осознания своих способов взаимодействия с миром, универсальных умений, степени их освоения также выступает неотъемлемая часть проектной деятельности — анализ полученных результатов и способов их получения.

Реализация и совершенствование проектной работы в школе способствуют формированию деятельностного мышления, приобретению навыков корпоративной работы. Условия современной жизни диктуют жёсткие требования к молодому специалисту, такие как мобильность — способность быстро адаптироваться к новым условиям, коммуникабельность, способность к самоорганизации, самообразованию, сотрудничеству с другими людьми. Чтобы развить у детей эти способности, необходимо освоить различные умения. В первую очередь для решения жизненных задач потребуются общеучебные умения: «умение учиться», умения решать проблемы, работать с информацией, общаться и сотрудничать. Эти умения можно приобрести при самостоятельной подготовке проектов. Участвуя в работе над проектами в школе, дети будут лучше подготовлены к решению как учебных, так и жизненных проблем. Кроме того, работа над проектами помогает сформироваться «проектному мышлению». Именно такой тип мышления психологи выделяют у лидеров современной политики, бизнеса, искусства, спорта. В процессе проектной деятельности ребята могут совершенствовать свои знания в определенной области, развивать свои интеллектуальные способности, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности. Важно отметить, что приобретённая способность — самостоятельно находить и осваивать новые знания и умения — играет решающую роль для успешного продолжения образования в колледже или ВУЗе. Современные студенты большую часть курсов осваивают в процессе самостоятельной индивидуальной подготовки. Вот вам и один из вариантов ответа на вопрос нужна ли проектная деятельность школьнику?

В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Каждые 5-6 лет возникают и становятся актуальными новые области профессиональной деятельности.

Это требует от современных людей новых способностей. В современном обществе образование продолжается в течение всей жизни человека. Каждый выпускник школы должен быть готов к тому, что ему всегда придётся учиться: изучать новые материалы, новую технику, новые технологии работы, повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование, осваивать новые профессии.

Владение методикой работы над проектом является неотъемлемой частью подготовки современного выпускника школы. И чем раньше он познакомится с проектной деятельностью, тем больше шансов у него добиться значительных результатов и в последующей профессиональной деятельности.

Проектная деятельность не только повышает престиж знаний, но и культуру общения молодых людей; развивается личность ученика, формирует у него навык критического мышления, что, безусловно, важно в будущей адаптации наших выпускников в жизни. Они выходят из стен школы уверенными в своих силах, получившие первый навык деловитости, что, безусловно, обогатит их социальный опыт. А, значит, школа выполнит свою основную задачу – не только образование, но и воспитание подрастающего поколения, продолжение процесса его социализации. Всё, что ученик познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения задач, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он может применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проектная деятельность учащихся — сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой.