Урок русского языка «Рассуждение». 5-й класс
Ход
урока
1. Слово учителя о цели
урока.
2. Актуализация знаний
учащихся о типах текста.
– Мы с вами знаем несколько типов текста.
Каких?
(Повествование, описание, рассуждение)
– Что вам известно о тексте
повествовании?
(В повествовании рассказывается о
последовательных действиях. Что было вначале? Как дальше развивались события?
Все это можно запечатлеть в нескольких рисунках, которые будут отображать
эпизоды происходящего. В данном типе текста чаще всего используются глаголы)
– Каковы особенности описания?
(В описании даются признаки, качества,
свойства предмета (Какой он). Это можно отразить в одном рисунке. Для передачи
описания используются прилагательные)
– Рассуждение имеет свои особенности.
(В этом типе текста выявляются причины
событий, их связь. Основной вопрос – почему? В рассуждении должно быть
высказано то, что потом объясняется, доказывается и приведены объяснения,
доказательства, подтверждающие тезис. Показать в рисунке нельзя. Чаще всего в
рассуждении используются наречия.)
Изучение нового материала.
А сегодня на уроке мы познакомимся более
подробно с признаками текста рассуждения.
– Что такое рассуждение?
Работа с толковым словарем Ожегова.
Выясняем, что данное слово многозначное:
1 – Умозаключение, ряд мыслей, изложенных
в логически последовательной форме.
2 – Высказывание, обсуждение.
– Научимся правильно писать данное
слово.
Разбор слова по составу: рас-сужд-ени-е.
– В каких жизненных ситуациях
человеку необходимо использовать тип текста рассуждение?
(Когда нужно доказать кому-то, что
прочитанная книга очень интересная; прошедшее мероприятие было скучным; товарищ
поступил неправильно; на уроках постоянно приходится рассуждать, доказывать
свою мысль, используя правила, приводя доказательства, примеры…)
– Какова основная задача этого типа
текста?
(Объяснить, доказать, установить
какую-либо истину)
– Попутно вспоминаем, каково
назначение повествования? Описания?
(Повествование – рассказать о каком-то
событии; описание – раскрыть признаки предмета)
– Каждый тип текста имеет свою структуру,
и ее очень важно соблюдать при создании текста определенного типа.
Практическое задание: по заданной
структуре определите тип текста.
А. 1.Общее впечатление от предмета.
2. Детали предмета.
Б. 1. Начало события.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4.Конец события, развязка.
В. 1. Тезис.
2.Доказательства.
3. Вывод.
– В любом рассуждении есть тезис,
доказательства, вывод. ( ТДВ)
– Что такое тезис?
Работа с толковым словарем.
Тезис – основное положение, мысль, которую
надо доказать.
– Что такое доказательства?
Работа с толковым словарем.
Доказательства – основные доводы, факты,
используемые для подтверждения тезиса.
– Что такое вывод?
Вывод – это то, что следует из сказанного
выше.
4. Закрепление материала.
Работа выполняется под руководством
учителя.
– Какие элементы рассуждения мы
встречаем в данном тексте?
Анализ текстов, нахождение
структурных элементов текста рассуждения.
Бег – имя существительное
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в
грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из
трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е.
изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще
всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена!
Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя
существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
– Работа с учебником: упражнением
под звездочкой стр.159.
“Изучать строение слова – увлекательное
занятие.” Ребята самостоятельно находят тезис, доказательства,
вывод.
– Упражнения № 385.
Как семилетний Колька догадался, почему
среда называется средой?
Какая часть слова помогла ему это сделать?
Найти тезис, который выдвигает Колька. Как он его разъясняет? Как вы назовете
эту часть повествовательного текста?
– Упражнение № 386 предполагает
сформулировать тезис, привести свои доказательства и самостоятельно сделать
вывод.
Каково ваше мнение: действительно ли все
равно, как писать слова. Выскажите его устно. Докажите ваш тезис, сделайте
вывод.
– Всегда ли все элементы
присутствуют в тексте рассуждении?
(Помните! Каждый раз отвечая на
вопросы, вы строите тезис-рассуждение. Не всегда соблюдается структура ТДВ,
часто вывод опускается. Такие рассуждения называются неполными.)
– Существуют в языке
слова-конструкторы, которые очень помогут вам создавать текст рассуждение.
Слова эти записываем в свои тетради для
повторения.
Когда формулируем тезис, можно
использовать выражения: я считаю, по-моему, мне кажется, на мой
взгляд, он утверждает…
Для введения в текст доказательств,
фактов, примеров употребляем такие слова:
во-первых, одна из причин,
во-вторых, другая причина, другим доказательством является, в-третьих, кроме
того, наконец, самое главное, к примеру, чтобы убедиться…
При формулировке вывода логично
использовать слова-конструкторы: таким образом, вот почему,
итак, я пришел к выводу, мы убедились в том, следовательно…
Запомните, данные слова называются вводными
словами и выделяются знаками препинания.
Практическая отработка:
– По заданному тезису составить текст
рассуждение, сохраняя все структурные
элементы рассуждения и используя
слова-помощники. (тезис на выбор)
– Мы с моей подругой Машей очень любим
читать.
– Друзья всегда помогают друг другу.
– Собака – друг человека
Полученные тексты заслушиваются,
корректируются.
“Лучший редактор”.
Вы редактируете в детском журнале страницу
“Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и
грамотным.
Дружный ли
наш класс?
1.Я думаю, что наш класс дружный.
Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем
друг другу. В– третьих, все дружно участвуем в соревнованиях, в трудовых делах,
вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающим. В общем, я считаю, что
мы дружные ребята! А вы как думаете?
2. Все классы должны быть дружными. А наш
класс недружный. Попробую вам доказать.
Во-первых, наш класс недружный потому, что
на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.
Во-вторых, не в полном составе участвует в
трудовых делах, многие не являются без уважительных причин.
В-третьих, ребята плохо выполняют свои
поручения.
А самое главное, наш класс не всегда
здоровается с учителями и директором.
Значит, наш класс недружный.
3. Наш класс дружный. Мы всегда помогаем
друг другу. Когда в классе уборка, мы все приходим. Допустим, если бы мы были
недружными, то никогда не победили бы другие классы в спортивных состязаниях.
Значит, наш класс дружный. На переменке мы играем. Не правда ли, наш класс
дружный? Надеюсь, я убедила вас?
– Рассуждение может быть
самостоятельным типом текста и может входить как необходимая часть в другие
типы текстов (описание, повествование)
В тексте (чаще художественном)
могут быть использованы различные типы речи. Преобладает, как правило, какой-то
один тип.
– Является ли данный текст рассуждением?
(Обычно ребята смешивают повествовательные тексты с рассуждением, не замечая,
что в них отсутствует какой-то элемент рассуждения).
1. Кого можно назвать воспитанным
человеком? Однажды я и мой друг Коля ехали в трамвае. На одной из остановок
вошла старушка. Коля быстро встал и сказал: “Садитесь, бабушка, пожалуйста!” А
когда мы вышли, помог старушке донести до дому тяжелую сумку. Вот что значит
вежливый, воспитанный человек.
(Данный текст не рассуждение, а
повествование, так как в нем нет тезиса. Возможный тезис: “Я считаю, что
воспитанный человек должен быть заботливым, внимательным, как мой друг Коля.”
Или “Воспитанный человек тот, кто
заботится о старших”)
2. Иногда я думаю, что такое дружба… Однажды
я заболел и долго не мог ходить в школу. Мой друг Петя каждый день приходил ко
мне, объяснял уроки, чтобы я не отстал, смешил меня и читал вслух книги, чтобы
мне не было грустно. Он меня здорово поддержал в трудную минуту. Вот это
дружба!
(В тексте нет тезиса, вывод его не
заменит)
3. Различить ворону и галку совсем просто.
Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только вокруг шеи серые перышки, будто
она серым платочком повязана. А у вороны наоборот: все туловище серое, черные
только голова, шея, крылья да хвост.
(Это сравнительное описание, задача текста
– раскрыть признаки птиц в сравнении. Описание ученики обычно не смешивают с
рассуждением, но сравнительное описание встречается редко и иногда вызывает
затруднение в определение типа.)
Вывод по уроку.
Мы познакомились с новым для нас типом
текста – рассуждением.
1. Какова
основная задача текста рассуждения?
2. Назовите
структурные элементы рассуждения?
3. Какие
слова-помощники нужно использовать при создании рассуждения?
Домашнее задание.
Написать сочинение-рассуждение по любой
теме:
Хорошо быть взрослым, грамотным, шофером…
№ 389 “Дни недели рассказывают о себе”.
А. 1.Общее впечатление от предмета.
2. Детали предмета.
Б. 1. Начало события.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4.Конец события, развязка.
В. 1. Тезис.
2.Доказательства.
3. Вывод.
А. 1.Общее впечатление от предмета.
2. Детали предмета.
Б. 1. Начало события.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4.Конец события, развязка.
В. 1. Тезис.
2.Доказательства.
3. Вывод.
А. 1.Общее впечатление от предмета.
2. Детали предмета.
Б. 1. Начало события.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4.Конец события, развязка.
В. 1. Тезис.
2.Доказательства.
3. Вывод.
А. 1.Общее впечатление от предмета.
2. Детали предмета.
Б. 1. Начало события.
2. Развитие действия.
3. Кульминация.
4.Конец события, развязка.
Бег – имя
существительное
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом
смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из
трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е.
изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще
всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена!
Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя
существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
Бег – имя
существительное
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в
грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из
трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е.
изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще
всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена!
Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя
существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
Бег – имя
существительное
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в
грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из
трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е.
изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще
всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена!
Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя
существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
Бег – имя
существительное
Слово бег – имя существительное.
Попытаемся доказать это.
Во-первых, оно обозначает предмет в
грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?
Во-вторых, слово бег относится к одному из
трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…
В-третьих, слово бег склоняется, т. е.
изменяется по падежам: бег, бега, бегу…
В-четвертых, в предложении слово бег чаще
всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена!
Здесь бег-подлежащее.
Итак, мы доказали, что слово бег – имя
существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.
“Лучший редактор”.
Вы редактируете в детском журнале страницу
“Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и
грамотным.
Дружный ли
наш класс?
1.Я думаю, что наш класс дружный.
Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем
друг другу. В– третьих, все дружно участвуем в соревнованиях, в трудовых делах,
вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающим. В общем, я считаю,
что мы дружные ребята! А вы как думаете?
2. Все классы должны быть дружными. А наш
класс недружный. Попробую вам доказать.
Во-первых, наш класс недружный потому, что
на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.
Во-вторых, не в полном составе участвует в
трудовых делах, многие не являются без уважительных причин.
В-третьих, ребята плохо выполняют свои
поручения.
А самое главное, наш класс не всегда
здоровается с учителями и директором.
Значит, наш класс недружный.
3. Наш класс дружный. Мы всегда помогаем
друг другу. Когда в классе уборка, мы все приходим. Допустим, если бы мы были недружными,
то никогда не победили бы другие классы в спортивных состязаниях. Значит, наш
класс дружный. На переменке мы играем. Не правда ли, наш класс дружный?
Надеюсь, я убедила вас?
“Лучший редактор”.
Вы редактируете в детском журнале страницу
“Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и
грамотным.
Дружный ли
наш класс?
1.Я думаю, что наш класс дружный.
Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем
друг другу. В– третьих, все дружно участвуем в соревнованиях, в трудовых делах,
вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающим. В общем, я считаю,
что мы дружные ребята! А вы как думаете?
2. Все классы должны быть дружными. А наш
класс недружный. Попробую вам доказать.
Во-первых, наш класс недружный потому, что
на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.
Во-вторых, не в полном составе участвует в
трудовых делах, многие не являются без уважительных причин.
В-третьих, ребята плохо выполняют свои
поручения.
А самое главное, наш класс не всегда
здоровается с учителями и директором.
Значит, наш класс недружный.
3. Наш класс дружный. Мы всегда помогаем
друг другу. Когда в классе уборка, мы все приходим. Допустим, если бы мы были
недружными, то никогда не победили бы другие классы в спортивных состязаниях.
Значит, наш класс дружный. На переменке мы играем. Не правда ли, наш класс
дружный? Надеюсь, я убедила вас?
“Лучший редактор”.
Вы редактируете в детском журнале страницу
“Дружный класс”. Помогите автору сделать его письмо более убедительным и
грамотным.
Дружный ли
наш класс?
1.Я думаю, что наш класс дружный.
Во-первых, мы вместе ходим в походы и на экскурсии. Во-вторых, всегда помогаем
друг другу. В– третьих, все дружно участвуем в соревнованиях, в трудовых делах,
вместе озеленяем школу. Хорошо учимся, помогаем отстающим. В общем, я считаю,
что мы дружные ребята! А вы как думаете?
2. Все классы должны быть дружными. А наш
класс недружный. Попробую вам доказать.
Во-первых, наш класс недружный потому, что
на каждой перемене спорят, обзываются и даже дерутся.
Во-вторых, не в полном составе участвует в
трудовых делах, многие не являются без уважительных причин.
В-третьих, ребята плохо выполняют свои
поручения.
А самое главное, наш класс не всегда
здоровается с учителями и директором.
Значит, наш класс недружный.
3. Наш класс дружный. Мы всегда помогаем
друг другу. Когда в классе уборка, мы все приходим. Допустим, если бы мы были
недружными, то никогда не победили бы другие классы в спортивных состязаниях.
Значит, наш класс дружный. На переменке мы играем. Не правда ли, наш класс
дружный? Надеюсь, я убедила вас?
|
Структурные элементы урока |
Содержание взаимодействия с учащимися, |
|
1.Организационный момент Мотивация. Урок ведёт учитель русского языка ( 2 мин.) |
Учитель. Вступительное слово. В жизни нередко возникают спорные ситуации, когда каждый считает правильным своё мнение. И тогда очень важно уметь доказать правильность своей точки зрения или установить истину. Для этого существует особый тип речи – рассуждение. |
|
2.Постановка целей и задач. ( 1 мин.) |
Учитель: Сегодня на уроке мы будем работать над этим типом текста. Попытаемся разобраться в том, по какой схеме строится рассуждение. Будем учиться доказывать, убедительно отстаивать свою точку зрения, быть может, спорить. И к концу урока мы должны научиться писать сочинение-рассуждение. |
|
3.Усвоение содержания учебного материала. Инсценировка (3 мин.) Работа со словарём? ( работа в парах) (5 мин.) Предложены словари: Словарь В.И.Даля Словарь С.И.Ожегова Идёт беседа, в ходе которой строится схема рассуждения |
Учащиеся показывают сценку: — Саша, пойдём поиграем в футбол. -Да ну! Я лучше за компьютером посижу. — А зря, мы сыграем с ребятами из соседнего двора, наверное, матч будет интересный. -Да ну, все эти спортивные игры – пустая трата времени. -Ну, как хочешь. Учитель задаёт вопросы: Сколько точек зрения присутствует в диалоге. ( Две) Какова его тема? ( Спорт. Нужен ли он?) Можем ли мы эту тему назвать спорной? (Да) Прежде всего давайте обратимся к таким словам, как спор и дискуссия? Учащимся предлагается поработать со словарями ( работа в парах). Спор – « словесное состязание, устное или письменное прение, где каждая сторона, опровергая мнение противника, отстаивает своё. Спор о словах, пустой» (Словарь В.И.Даля,стр.461,т.4) « 1.Словесное состязание , обсуждение чего-н., в к-ром каждый отстаивает своё мнение. Вести спор.2. Разногласие, разрешаемое судом. Спор о наследстве.» ( Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова, стр. 746) Дискуссия – в словаре Даля слова нет. « Спор, обсуждение какого-н. вопроса на собрании, в печати, в беседе. Научная дискуссия. Вступить в дискуссию. ( Толковый словарь русского языка С.И.Ожегова, стр.163) Учитель: Как мы называем такие слова? (Новые) Учащимся предлагается составить с ними словосочетания. (Горячий спор, оживленный спор, жаркий спор, актуальная дискуссия, оживлённая дискуссия) Учитель: Как вы думаете, письменной или устной речи свойственны спор и дискуссия? Правильно, рассуждать можно и устно, и письменно. Но надо делать это правильно. На доске дана схема рассуждения. 1.Тезис. 2.Доказательства ( аргументы). 3.Вывод. |
|
4.Обеспечение осознанности формируемых знаний Индивидуальня работа с раздаточным материалом ( 7 мин.) |
Учитель: Предлагает учащимся поработать с текстом ( текст распечатан на листах и лежит на парте перед каждым учащимся) Задания к тексту: 1. Прочитать самостоятельно. 2.Чтение вслух. 3. Найдите в тексте — тезис, который выдвигает автор -доказательства, приводимые в тексте -какой вывод делает автор? Итак, это – рассуждение, построенное по полной схеме. См. Приложение 1. Многие считают спорт ненужным занятием. Я не только не согласен с этой точкой зрения, но и готов доказать, что спорт — это здорово. Я не могу себе представить, как можно прожить без спорта, не кататься на лыжах и не купаться. Ведь спорт-то замечательно. Он помогает стать бодрым, весёлыми жизнерадостным. Спорт- это не только рекорды, очки. секунды, победы и поражения. Спорт — это развлечение, равного которому нет. Я думаю, что без спорта нельзя. Допустим, пришла зима и вместе с ней пришли всевозможные развлечения, игры: лыжи, коньки, хоккей, а если бы их не было, то и жизнь была бы скучной. Я рассуждаю о спорте только как о развлечении, не говоря о других его достоинствах .он помогает стать сильным. Здоровым. Смелым. Спорт закаляет человека физически и духовно. Вывод: Перед нами рассуждение, построенное по полной схеме. |
|
5.Обеспечение прочности формируемых знаний Лексико-орфографи- ческая работа ( 3 мин.) |
Учитель: Какие виды спорта известны вам, назовите их. См. Приложение 2. ( Просмотр слайдов ) Учащийся работает на доске, класс в тетрадях. Волейбол, футбол, баскетбол, гимнастика, фигурное катание, хоккей, плавание, спортивная ходьба, синхронное плавание, теннис. |
|
6.Физминутка. Далее урок ведёт учитель физкультуры ( 2 мин) |
Учитель физкультуры проводит физминутку : Звучит музыка Учащиеся под командой учителя выполняют упражнения. |
|
7.Обучение подбору аргументов. (5 мин.) Во время сообщения на экране появляются слайды См.Приложение 3. Аргументы учащихся. |
Учитель предлагает выслушать подготовленные сообщения и подумать, какие аргументы в пользу спорта вы услышите. Это и будут основные доказательства (аргументы) вашего сочинения Учитель физкультуры: 1. В нашей школе обучаются 654 учащихся. Из них полностью здоровы 612 человек. Имеют ограничения по здоровью 22 человека Имеют хронические заболевания 15 человек Учащихся-инвалидов в школе 5. 2. Выступает учащийся: Двадцать семь с половиной веков назад во все концы Эллады, воспетой великим поэтом Гомером, летели гонцы в белых одеждах. лучших белых коней давали им во встречных поселениях, выносили навстречу лучшую пищу- мясо белого барашка. Гонцы несли всем грекам мир и приглашение на праздник в эллинском городе Олимпии. Мудрый историк Эллады Тимей ввёл новое летоисчесление — олимпийское. Олимпийский праздник отмечали в «священный месяц», начинающийся с первого полнолуния после летнего солнцестояния. И он обязан был повторяться через каждые 1417 дней. На территории Эллады объявлялся «священный мир», где всякие войны прекращались, и вчерашние враги состязались за право называться самым сильным, ловким и быстрым среди эллинов. Прошло время. Французский педагог и общественный деятель Пьер де Кубертен обратился к спортсменам всего мира с предложением возродить Олимпийские игры. И в 1894 году в Париже собрался специальный международный конгресс, где были приняты Олимпийская хартия и Олимпийская клятва, а также девиз «Быстрее, выше, сильнее!» Учащиеся предлагают свои аргументы « в пользу» спорта: спорт укрепляет здоровье, помогает стать сильным, ловким; спорт-это хороший досуг, развлечение; те, кто не занимаются спортом, чаще болеют; спорт укрепляет мир и дружбу между народами. |
|
Речевое оформление рассуждения. ( 3 мин.) Урок продолжает учитель русского языка. |
Урок продолжает учитель русского языка: У текста-рассуждения есть особенные слова, которые помогают организовать, связать части рассуждения, упорядочить ход мыслей. Слайд на экране. Приложение 4 . Средства связи частей рассуждения 1.Тезис. Докажем это. Это можно доказать так… Почему. И вот почему. Это объясняется следующим. 2.Доказательство ( аргументы). Во-первых,…Например Во-вторых,…. К примеру,… В-третьих,…Допустим:… 3.Вывод. Итак,… Обобщим всё сказанное. Таким образом,… Следовательно,… Эти конструкции вы должны использовать при написании рассуждения на заданную тему. |
|
8.Контроль усвоения Работа по предупреждению орфографических, пунктуационных, речевых ошибок ( 7 мин.) |
Учитель предлагает учащимся рабочий материал (индивидуальная работа) Приложение 5. 1.Зан…мат..ся (чем?) спортом. Уча..твовать ( в чём?)… Сор..внования (какие?)… Трен…роваться (где?)… Доб…аться победы (как?)… Уст..навливать (что?)… Проигр…вать (кому?)… 2. Даны схемы предложений не в том порядке, в каком даны предложения; необходимо найти соответствия и расставить схемы правильно, устно объясить постановку знаков препинания. Схемы 1. [ 0,..!]. 2. [ — = — — и — -, =]. 3.[- == 0: — -,- -, — -]. Предложения. 1.Я увлекаюсь футболом и волейболом, зимой катаюсь на коньках. 2.Спорт помогает выработать в себе такие качества: силу воли, ловкость, выдержку. 3.Ребята, занимайтесь спортом! |
|
9.Подведение итогов (1 мин.) |
Учитель. Мы с вами много сделали для того, чтобы каждый из вас успешно написал сочинение-рассуждение на тему «Нужно ли заниматься спортом?» |
|
10.Домашнее задание. (1 мин.) |
Написать сочинение-рассуждение. См. Приложение 6. |
Приложение 1.
Многие считают спорт ненужным занятием. Я не только не согласен с этой точкой зрения, но и готов доказать, что спорт- это здорово. (ТЕЗИС)
Я не могу себе представить, как можно прожить без спорта, не кататься на лыжах и не купаться. Ведь спорт-то замечательно. Он помогает стать бодрым, весёлыми жизнерадостным.
Спорт — это не только рекорды, очки. секунды, победы и поражения. Спорт- это развлечение, равного которому нет.
Я думаю, что без спорта нельзя. Допустим, пришла зима и вместе с ней пришли всевозможные развлечения, игры: лыжи, коньки, хоккей, а если бы их не было, то и жизнь была бы скучной. ( ДОКАЗАТЕЛЬСТВА)
Я рассуждаю о спорте только как о развлечении, не говоря о других его достоинствах, он помогает стать сильным. Здоровым. Смелым. Спорт закаляет человека физически и духовно. (ВЫВОД)
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4 .
Приложение 5.
1. ЗанИматЬся (чем?) спортом.
УчаСтвовать ( в чём?) В СОРЕВНОВАНИЯХ
СорЕвнования (какие?) ИНТЕРЕСНЫЕ
ТренИроваться(где?)НА СТАДИОНЕ
ДобИваться победы (как?) НАСТОЙЧИВО
УстАнавливать (что?)РЕКОРД
ПроигрЫвать (кому?)СОПЕРНИКУ
2. Даны схемы предложений не в том порядке, в каком даны предложения; необходимо найти соответствия и расставить схемы правильно, устно объясить постановку знаков препинания.
Схемы
1. [ 0,..!]. — № 3
2. [ — = — — и — -, =]. -№ 1
3.[- == 0: — -,- -, — -]. -№ 2
Предложения.
1.Я увлекаюсь футболом и волейболом, зимой катаюсь на коньках.
2.Спорт помогает выработать в себе такие качества:силу воли,ловкость,выдержку.
3.Ребята, занимайтесь спортом!
Приложение 6.
Возможный вариант сочинения:
Спорт – это здорово.
Больше всего я люблю плавание. Это очень полезный вид спорта. С тех пор как я стала им заниматься, я перестала болеть гриппом и ангиной. Теперь мне никакая простуда не страшна.
Во-первых, плавать очень приятно. Вода сразу освежает, становишься лёгким, тело послушно скользит по воде, чувствуешь себя сильным и ловким. Даже плохое настроение куда-то улетучивается.
Кроме того, уметь плавать необходимо каждому, чтобы не подвергать себя опасности и при случае помочь другим.
Поэтому хочется всем посоветовать: « Посещайте бассейн и занимайтесь плаванием!»
Русский язык
5 класс
Урок № 58
Рассуждение. Сочинение-рассуждение
Перечень рассматриваемых вопросов
1. Особенности различных функционально-смысловых типов текста.
2. Принцип написания сочинения-рассуждения.
Тезаурус
Повествование – тип речи, передающий сменяющие друг друга события.
Описание – тип речи, описывающий черты, признаки предмета или явления.
Рассуждение – тип речи, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов.
Тезис – утверждение, передающее вашу точку зрения, то, что вы будете доказывать.
Список литературы
Обязательная литература:
1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Просвещение, 2019. – 191 с.
Дополнительная литература:
1. Никитина Е. И. Русская речь. Учебное пособие по развитию речи. 5–7 классы. – М.: Просвещение, 1992. – 192 с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Давайте прочитаем небольшой текст:
На улице было тепло, и Кате решила пойти на прогулку с подругами. Она позвонила Маше и Асе, и они договорились встретиться в парке.
«В чём же пойти?» – задумалась Катя. В конце концов она выбрала старый летний сарафан: голубой, из лёгкого льна. Сарафан украшала вышивка: синие васильки и алые маки были рассыпаны по подолу, а на поясе – белые колокольчики. Катя уже три года носила его, но только сейчас задумалась, сколько же труда вложила в него мама, которая не только сама сшила эту одежду, но и «вырастила» целый сад! Каким тонким чувством красоты она, оказывается, обладает, какие золотые у неё руки! «Как жаль, что я совсем не умею рукодельничать», – задумалась девочка.
Обратите внимание, что текст как будто переключает с одного способа передачи информации на другой: в первом абзаце мы узнаём о событиях из жизни девочки, что она сделала сначала, что было дальше. Такой тип речи называется повествование.
Затем автор рассказывает о сарафане, описывая его в деталях. Ничего не происходит, и части этого рассказа можно поменять местами. Зато мы можем «рассмотреть» предмет. Такой тип речи называется описание.
В конце мы читаем о мыслях героини: она никуда не идёт и ничего не делает, но задумывается о поступках своей матери, размышляет об особенностях рукоделия.
Такой тип речи называется рассуждение. Давайте поговорим о нём подробнее.
Текст-рассуждение задаёт вопросы и старается ответить на них. Рассуждение может быть размышлением, объяснением или доказательством.
Для рассуждения характерно большое количество вопросов, примеров, аргументов. Так как рассуждение часто передаёт мысли одного человека – это личная точка зрения.
Чтобы написать сочинение-рассуждение, определите тему. Затем напишите план вашего рассуждения.
В первой части вы можете порассуждать о теме вообще, о том, почему она является важной и интересной.
Затем переходите к проблеме, то есть к вопросу, на который вы хотели бы ответить. Каким будет ваш ответ?
После вам нужно привести аргументы, подтверждающие вашу точку зрения. Таких аргументов должно быть несколько.
И в конце подведите итог своих мыслей, обобщите сделанные выводы.
Помните, что центром вашего сочинения будет тезис, то есть утверждение, передающее вашу точку зрения, то, что вы будете доказывать. В качестве аргументов можно использовать и личный опыт, и примеры из литературы, исторические факты, публикации. Выбирайте подходящие и убедительные.
Чтобы украсить своё сочинение, можно начать с эпиграфа – цитаты из художественного произведения или афоризма.
Перечитайте своё сочинение, уберите всё лишнее, избавьтесь от повторов, чтобы ваши читатели или слушатели не потеряли мысль.
Примеры заданий из Тренировочного модуля
Установление соответствий между элементами двух множеств
Соотнесите части сочинения и элементы содержания.
1. Постановка вопроса; аргументация; выводы
2. Основная часть; введение; заключение
Для выполнения задания нужно применить алгоритм:
Введение любого сочинения знакомит читателя с темой, поэтому в этой части будет постановка вопроса. Доказывать свою позицию аргументами следует в основной, самой объёмной части, а в последней части – заключении – приведите свои выводы.
Правильный ответ:
Постановка вопроса – введение; аргументация – основная часть; выводы – заключение
Установление соответствий между элементами двух множеств
Рассортируйте предложения по типам речи: повествование, описание, рассуждение.
В четверг вся компания решила отправиться в поход.
Если каждый человек начнёт задумываться об экологии, изменения будут удивительными.
Нектарин был спелым, жёлто-красным, его кожица блестела от яркого солнца.
Чтобы выполнить это задание, необходимо применить алгоритм:
В первом предложении содержится информация о действиях героев, такой тип мы назовём повествование. Во втором предложение выражается точка зрения, делаются выводы – это рассуждение. В третьем предложении описывается нектарин, его цвет. Состояние – это описание.
Правильный ответ:
Повествование: В четверг вся компания решила отправиться в поход.
Описание: Нектарин был спелым, жёлто-красным, его кожица блестела от яркого солнца.
Рассуждение: Если каждый человек начнёт задумываться об экологии, изменения будут удивительными.
Уроки № 27-28
Тема: Р.р. Сочинение-рассуждение по данному началу.
Цель: научить учащихся писать сочинение-рассуждение, приводить аргументы и
доводы, использовать в работе над сочинением литературный материал и опыт
личных наблюдений;
развитие речи и логического мышления;
воспитание нравственных качеств личности: любовь и уважение к близким.
Ход урока
І. Организация класса
ІІ. Актуализация
Беседа с классом на повторение типа речи – рассуждение.
Давайте вспомним, какие вы знаете типы речи?
Что такое рассуждение?
Какова композиция рассуждения?
Что такое тезис?
Из чего состоит основная часть сочинения – рассуждения?
Что пишем в заключении?
Работа с памяткой
Памятка
Сочинение – рассуждение
( имеется у каждого учащегося)
Цель рассуждения – убедить другого или других в чем – либо или опровергнуть
чью-либо точку зрения.
План сочинения – рассуждения.
1.Тезис –то, что требуется доказать. Высказывается какая – то мысль, четко сформулированная и доказуемая.
2. Доказательства, аргументы, доводы, обоснования:
— аргументы должны быть убедительными, их должно быть достаточно для
доказательства вашего тезиса;
между тезисами и аргументами, между доказательствами должна присутствовать
логическая связь;
все приводимые факты должны быть убедительны для каждого, должны
подтверждать именно тезис;
для грамматической связи между аргументами, а также между тезисом и аргументами можно использовать вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, таким образом, несомненно, естественно,однако, хотя, несмотря на, так как, потому что и др.
Примечание: части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации.
3.Вывод ( заключение) – обобщение вышесказанного.
Можно использовать слова: таким образом; следовательно; поэтому; обобщив все вышесказанное, можно утверждать…
При рассуждении можно использовать вопросительные, восклицательные предложения, обращения, риторические вопросы и восклицания.
ІІІ Формирование новых понятий и способов действия
Беседа с классом по теме сочинения.
Эпиграф к уроку
Не забывайте люди, что вы люди!
Не забывайте о соседях, стариках.
Не забывайте одиноких, слабых в будни,
Почаще думайте о них, как о долгах
Сегодня, ребята, ваша задача облегчается, так как четко сформулированный тезис вам будет предложен, останется привести аргументированные доказательства. Мы будем писать сочинение- рассуждение по данному началу на морально – этическую тему.
Словарная работа- мораль, нравственность, этика, честь.
2. Предлагается текст, как начало сочинения
Отец и мать дали тебе жизнь и живут для твоего счастья. Все, что дают тебе отец и мать, — это их труд, пот, усталость. Самое большое счастье для отца и матери – хорошие дети. А что значит быть хоршим сыном или дочерью?
(По Сухомлинскому)
3. Беседа
-Итак, что же значит быть хорошим сыном или дочерью? Давайте поразмышляем на эту тему.
1) Составление карты ассоциаций
— учиться хорошо
Быть хорошим ребенком- это — оказывать любую помощь,
которая потребуется родителям
— не грубить
— не обманывать
— не огорчать, а радовать
— покинув родимый дом,
— навещать как можно чаще
— все прощать
2) — Как вы понимаете выражения: чувство долга перед родителями, сыновний долг?
— Какую помощь вы оказываете родителям?
— Стремитесь ли вы радовать родителей, как?
— Как мы должны относиться к старым людям?
Приводятся примеры из рассказа Паустовского «Телеграмма» (Хрестоматия 6 класс), Мамин- Сибиряк «Волки» (Литературное чтение 7 класс), дети сами рассказывают истории о которых читали, слышали , видели фильмы (Рассказ с коментариями)
3) Послушайте высказывания знаменитых людей, которые вам, возможно, помогут
осмыслить предстоящее сочинение.
Дополнительный материал
Высказывания знаменитых людей.
Помните, что дети ваши будут обходиться с вами так же, как вы обходитесь со своими родителями. Фалес
Самый счастливый человек есть тот, кто дает счастье наибольшему числу людей.
Дидро
Ни один злой человек не бывает счаслив.
Ювенал
Нужно, чтобы о ком – нибудь болело сердце. Как ни странно, а без этого пуста жизнь.
В.В. Розанов
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его.
Л.Н. Толстой
4) Чтение наизусть стихотворения А.Яшина «Спешите делать добрые дела…»
Слово учителя Послушайте слова литературоведа О.Ю.Богдановой, вдумайтесь в их смысл:
«Черствость души- самая страшная болезнь на свете. Плохо, когда люди, стремясь к собственному благополучию, забывают о том, что существуют, живут они в этом мире не одни, что кругом тоже люди, о которых нужно думать, с которыми нужно считаться. Если сначала мы будем просто не обращать внимания на чужое горе, заглушать голос собственной совести, убеждая себя в том, что потом наверстаем упущенное, а пока и без этого много забот, то тем самым мы убьем в себе самое ценное качество – способность делать добро. Нравственность и доброта – великие силы… »
-Как вы понимаете эти слова?
ІV. Применение. Формирование умений и навыков
Высказывания детей по теме, аргументация ответов
Просмотр видеоролика Ксении Симоновой «Не опоздайте…»
Слово учителя
Мне хотелось бы закончить урок словами В.Г.Белинского
«Главная задача человека во всякой сфере деятельности, во всякой ступени человеческой иерархии – быть человеком!»
Cамостоятельная работа обучающихся над сочинением
V. Информация о домашнем задании
Написать сочинение по данному началу, озаглавить.
VІ. Подведение итогов урока
Урок 109 Развитие речи. Сочинение – рассуждение « Секрет названия» ( Слайд 1)
Слайд 2
Рассуждать – значит доказывать
Схема сочинения-рассуждения
Слайд 3
Работа с текстом
-
Прочитать тексты, определить тип речи:
А) Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей.
Не случайно акул считают опасными рыбами.
Б) Лев – царь зверей.
Говорят, оттого его так называют, что он может смотреть на солнце. Но это могут и все другие кошки: так их глаза устроены. Просто вид у льва очень уж царственный, величественный. Ни на кого он прямо не смотрит, а всё куда-то гордо вдаль. Словно вас и не замечает. И ревёт так грозно, как никто из зверей. Не рев, а гром небесный.
Вывод: в некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод.
Слайд 4
Словарь сочинения-рассуждения
-
Тезис -то, что нужно доказать или объяснить.
Докажем это… Это можно доказать…
Почему? И вот почему…. Это объясняется следующим… я думаю…, я считаю…,
мне кажется…, на мой взгляд…, по-моему…
-
Доказательство (аргументы):
во-первых, во-вторых, по словам…., говорят…
-
Вывод
Таким образом…, можно сделать вывод…, мы доказали…, следовательно…, так как, значит,…
Слайд 5
Работа по теме сочинения
-
Материал для наблюдений на стр. 14. и ответы на вопросы задания к тексту.
-
Упр. № 399.
Я считаю, что надо писать слова одинаково. Если писать одно и то же слово каждый раз по-разному, то людям будет очень трудно понимать друг друга. Почтальон не сможет понять, куда нести письмо.
Врач не поймет рецепт лекарства. Школьник не разберется в условии задачи. Геолог и путешественник не найдут нужного места на карте. Так что правильное написание слов облегчает нам жизнь.
-
Что является тезисом? доказательством? выводом?
-
Упр. № 398
Тезис:
— А я знаю, мама, почему среда средой называется. Это потому, что она посередине недели стоит.
Эта часть текста — рассуждение.
Среда называется так, потому что она стоит в середине недели.
-
Этимология – наука, изучающая происхождение слова
Слайд 6
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…
-
Знакомое вам из приключенческих книг слово сокровище происходит от глагола «сокрывать», т. е. скрывать, прятать. Первоначально оно означало клад (от слова класть, откладывать в укромное место). Этого же корня слово откровенный (т.е открытый, сердечный, искренний), кровля (крыша).
Слайд 7
ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…
-
Буква Ф – ферт – напоминает по форме подбоченившегося человека.
Отсюда понятен смысл выражения «ходить фертом».
Слайд 8
Братьев этих ровно семь.
Вам они известны всем.
Каждую неделю кругом
Ходят братья друг за другом.
Попрощается последний —
Появляется передний.
(Дни недели)
Слайд 9
Слайд 10
Вот неделька, в ней семь дней.
Поскорей знакомься с ней.
Первый день по всем неделькам
Назовется ПОНЕДЕЛЬНИК.
ВТОРНИК — это день второй,
Он стоит перед средой.
Серединочка СРЕДА
Третьим днем всегда была.
А ЧЕТВЕРГ, четвертый день,
Шапку носит набекрень.
Пятый – ПЯТНИЦА — сестрица,
Очень модная девица.
А в СУББОТУ, день шестой
Отдыхаем всей гурьбой
И последний, ВОСКРЕСЕНЬЕ,
Назначаем днем веселья.
Слайд 11
Работа с учебником
-
Упр. № 401
Снегири прилетают, когда выпадает сне. Пустырь – это пустое место. Домовой – сказочный
« хранитель» дома.
-
Ответы на задания к упражнению.
Слайд 12
Образцы работ
Слайд 13
Домашняя работа:
Темы сочинений-рассуждений
-
Дни недели рассказывают о себе.
-
Секрет названия (перина, земляника, малина, шиповник, кольчуга)
2
Шабельский Дмитрий Валентинович, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 с. Сенгилеевского
расширение и углубление знаний по культуре речи; повторение знаний обучающихся о лексике, типах речи, композиции сочинения — рассуждения, правилах написания аргументов;
отбирать материал для собственного текста, выражать личностно — эмоциональное отношение к теме.
формирование таких нравственных качеств учащихся, как уважение, взаимоуважение, самоуважение и др.; формирование умения корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
||||||||
|
Организационный момент. Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно – значимом уровне; формирование умений самоорганизации и самооценки; готовности к предстоящей учебной деятельности. Предметный результат: демонстрирует умение использовать деловой язык Метапредметный результат: способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить. |
Приветствие. Включение в деловой ритм. Учитель использует на первом этапе показ видеофрагмента о человеке, который оставил глубокий след после себя. |
Приветствие, Подготовка к работе. Самоопределение к деятельности. Задача учеников, сказать, что их впечатлило, почему об том человеке говорят до сих пор, помнят о нем? Высказывают свою точку зрения |
Л: самоопределение. Р: волевая саморегуляция для выполнения общей задачи, нацеленность на выполнение действий в соответствии с данной задачей. К: готовность к сотрудничеству |
||||||||
|
Актуализация знаний Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия. Предметный результат: знать историю создания произведения Метапредметный результат: умение извлекать информацию, перерабатывать и преобразовывать информацию |
Назовите типы речи, основные (виды) жанры сочинений, которые вы писали в курсе начальной школы. Каковы их особенности? |
Слушают и пытаются дать ответы. |
Л: самоопределение. Р: волевая саморегуляция для выполнения заданий. П: анализ объектов с целью выделения признаков, умение строить рассуждение. К: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
||||||||
|
Постановка учебной задачи. Цель этапа: выявление места и причины затруднения. Предметный результат: знать основные особенности системы конфликта и специфику философского аспекта драмы Метапредметный результат: перерабатывать и преобразовывать информацию |
Сообщает тему урока Предлагает ученикам задуматься над постановкой целей на урок. Дополняет ответы, сопровождает деятельность детей по освоению темы. |
Отвечают на вопросы учителя. Называют среди известных исполнителей Джонни, Макsим, группа Корни Слушают фрагменты композиций Вступают в диалог, дают рецензию на ответ товарищей, задают вопросы. |
Л: самоопределение. Р: способность к целеполаганию, включая постановку новых целей. П: умение строить рассуждения. К: способность высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. |
||||||||
|
Первичная проверка понимания. Первичное закрепление. Цель этапа: проверка первичного умения применять новые знания в типовых условиях. Предметный результат: владеть литературоведческими терминами, умение анализировать информацию Метапредметный результат: преобразовывать информацию из одной формы в другую |
Учитель предлагает для понимания специфика сочинения рассуждения план, фразы-клише по которым нужно написать сочинение План сочинения-рассуждения на примерную тема: «Что значит быть хорошим сыном или дочерью?»
Обращает внимание учеников на их креативность написания их собственного сочинения! |
Совестно с учителем работают со словарной статьей, конспектируют необходимую информацию, выделяют тезисы Выражают свою точку зрения |
Р: работать по плану, сверяя свои действия с целью, оценка, коррекция. К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. П: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста; Анализировать, сравнивать, делать выводы. |
||||||||
|
Первичное закрепление. Цель этапа: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях, коррекция. Предметный результат: владеть анализом художественного текста и др. Метапредметный результат: преобразовывать информацию из одной формы в другую |
Учитель предлагает ученикам выполнить следующие задания, направленные на специфику композиции и художественных особенностей сочинения-рассуждения. Работа в группах 1 группа — тема сочинения «Способно ли сострадание изменить мир?» 2 группа — тема сочинения «Что для человека является наивысшим счастьем?» 3 группа — тема сочинения «Что значит в жизни человека мечта?» По два человеке в группе отвечают за каждый абзац, их аргументацию. По завершении группа представляет свое сочинение-рассуждение. |
Самостоятельная работа. Выполняют задания, анализируют фрагменты, доказывая свою точку зрения. Обращаются к учителю в случае затруднений |
Л: самоопределение. Р: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения П: поиск и выделение необходимой информации; умение структурировать знания; установление причинно-следственных связей К: принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
||||||||
|
Рефлексия деятельности. Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке Предметные результаты: подводить итог учебной деятельности Метапредметные результаты: рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка |
Подведение итогов Что было пройдено на уроке? Что нового узнали? |
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности |
. Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. П: строить рассуждения. К: высказывать и обосновывать свою точку зрения; задавать вопросы. |
||||||||
|
Информация о домашнем задании |
Аргументированно выставляет оценки. Написать сочинение-рассуждение на тему: ««Какой след ты оставишь?» |
Записывают домашнее задание |
Технологическая карта урока
Класс: 5
Тема урока: Рассуждение
Цель деятельности учителя
Познакомить учащихся с элементарными теоретическими сведениями о композиции
(строении) рассуждения; научить строить текст—рассуждения; научить выделять в тексте
тезис, доказательства и вывод
Планируемые образовательные
результаты
Предметные: уметь анализировать текст—рассуждение с точки зрения его структуры,
находить тезис, аргументы, доказательства, выводы, уметь составлять рассуждение
самостоятельного характера
Метапредметные: способность осознания целей учебной деятельности и умение их
пояснять; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому
самосовершенствованию
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, фронтальная, групповая
компьютер, мультимедийный проектор, экран, тетради
Наглядно—демонстрационный материал
Тезис, аргумент, доказательство
Организационная структура
компоненты,
задания и
упражнения
1. Мотив
ация
(самоопредел
ение) к
учебной
деятельности
Эмоциональная,
психологическая
и мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово учителя:
— Здравствуйте, ребята. Садитесь. Проверьте,
все ли у вас готово к уроку. Запишите число,
классная работа.
Ребята, подскажите, какое у вас настроение.
На доске вы видите смайлики, изображающие
различное настроение. Под каждым
смайликом вы видите букву. Выберите,
пожалуйста, букву, указывающую на смайлик
с вашим настроением. Эту букву запишите на
полях в тетрадях напротив сегодняшней
даты.
Слушают
учителя,
участвуют в
диалоге с
учителем.
Размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку.
Познавательные: понимают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
действия, операции.
2. Актуал
изация и
пробное
учебное
занятие
Воспроизведение
раннее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних и
новых знаний и
применение их в
новых ситуациях.
Эвристическая
беседа по теме
урока.
Учитель: на доске вы видите таблицу. С
вопросами.
КТО?
КОГДА?
ЧТО?
ГДЕ?
КАК?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКОЙ?
КАКИЕ?
1. Миша и Нина днём отправились на прогулку в
осенний парк. Дети гуляли, дышали воздухом,
любовались листопадом, собирали букет из
осенних листьев, наблюдали за белочкой. Листья
для букета они собрали
под ногами. Миша и Нина к вечеру вернулись с
прогулки домой.
2. Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит
Отвечают на
вопросы.
Строят
понятные для
партнера
высказывания.
Смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистическ
ие термины.
Индивидуаль
ная,
фронтальная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные: выполняют
учебно—познавательные
действия, осуществляют для
решения учебных задач
операции анализа, сравнения,
классификации, устанавливают
причинно—следственные связи.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо
голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не
опавшую листву деревьев. На золотом на фоне
листвы дуба, берёзы выделяются
красноватые листья клёна и осины.
Учитель: прочитайте текст под номером №1. На
какие вопросы в таблице мы получили ответы? К
какому типу речи относится первый текст.
(Учащиеся отвечают: повествование)
Учитель: прочитайте текст под номером № 2. На
какие вопросы в таблице мы получили ответы? К
какому типу речи относится первый текст.
(Учащиеся отвечают: описание).
Учитель: Какой вывод мы с вами можем
сделать? (Учащиеся отвечают: если мы хотим
рассказать о чём—то, что произошло однажды,
мы создаём текст— повествование. Если мы
хотим описать что—либо, мы создаём текст—
описание).
3.Целеполаг
ание и
построение
проекта
выхода из
ситуации
Раскрытие
сущности
новых
понятий,
усвоение
новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся
Раскрытие
сущности новых
понятий, усвоение
новых способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся
КТО?
КОГДА?
ЧТО?
ГДЕ?
КАК?
КАКАЯ?
КАКОЕ?
КАКОЙ?
КАКИЕ?
3.Хорошо ранней осенью в парке. Ранней
осенью парк особенно хорош! Радуют своей
листвой деревья. В лесу тишина. Только
слышно, как шуршит листва под ногами.
Дождей мало. В парке сухо.
Дышится хорошо. Воздух свежий. Вот
почему так хорошо ранней осенью в парке.
Учитель: прочитайте текст.
– На какой вопрос отвечает прослушанный вами
текст? (Учащиеся отвечают: почему так
хорошо в парке ранней осенью?)
– Верно, третий текст не рассказывает нам о том,
как дети ходили в парк, как выглядел парк ранней
осенью. Текст объясняет причины нашего
отношения к парку ранней осенью. Такой текст
отвечает на вопрос
ПОЧЕМУ ЭТО ТАК?
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают
собственные
мысли и
обосновывают
свою точку
зрения. В
сотрудничестве
с учителем и
одноклассника
ми делают
выводы.
Фронтальная,
индивидуальн
ая
Личностные: осознают свои
возможности в учении;
способны адекватно рассуждать
о причинах своего успеха или
неуспеха в учении.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют собственные
знания
Регулятивные: планируют (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходимые
умения, операции, действует по
плану
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Вы уже знаете, как называется такой текст?
Название этого типа зашифровано.(17 1 18 18
20 8 5 6 14 10 6) Расшифруйте и запишите в
тетрадь. Это и будет темой нашего урока. В
таблице появляется слово
«РАССУЖДЕНИЕ»
(Текст называется рассуждение.)
Сформулируйте цель нашего урока.
(Познакомиться с текстом рассуждения,
научиться составлять тексты по типу речи
рассуждения)
– Прочитайте текст.
Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама
жизнь.
Люди вкладывают большой труд в
выращивание хлеба. С какой любовью и
заботой они выращивают пшеницу и рожь. В
жару и холод хлеборобы трудятся в
поле. Особенно им трудно приходится в
трудную пору жатвы. На столе
лежит душистый свежий хлеб. В нём сила
рабочих рук, тепло сердца.
Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это
сама жизнь.
Учитель: – Как вы думаете, можно ли назвать
этот тип текста рассуждением?
Попробуйте доказать, что это рассуждение.
(В рассуждении даётся объяснение какому—
либо явлению, предмету, факту, событию.
Что это такое? Почему это произошло,
случилось? Почему так? Вот основные
вопросы, ответы на которые составляют
Отвечают на
вопросы
учителя, под
руководством
учителя
анализируют
текст,
выявляют
особенности
текста—
рассуждения,
знакомятся со
структурой
рассуждения
Фронтальная,
индивидуальн
ая
рассуждение).
С чего же начинается рассуждение?
Прочитайте ещё раз первое предложение.
(Хлеб нужно беречь, ведь
хлеб – это сама жизнь.)
– Эта часть текста называется ТЕЗИСОМ.
Обратимся к словарю
Те
́
зис — положение, утверждение,
выставляемое и потом доказываемое в каком—
нибудь рассуждении.
Далее нужно доказать ТЕЗИС. Как же
доказать тезис? (Нужно привести аргументы
и факты.)
Обратимся к словарю
Аргумент — утверждение или группа
утверждений, приводимые в подтверждение
другого утверждения.
– Найдите в данном тексте аргументы и
факты. (Люди вкладывают большой труд в
выращивание хлеба. С какой любовью и
заботой они выращивают пшеницу и рожь. В
жару и холод хлеборобы трудятся в поле.
Особенно им трудно приходится в трудную
пору жатвы. На столе лежит
душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих
рук, тепло сердца.)
– Эта часть называется
ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ. Она основная.
– Чем заканчивается рассуждение?
(Рассуждение заканчивается выводом.)
– Прочитайте вывод. (Поэтому хлеб нужно
беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.)
– Обычно тезис совпадает с выводом. То есть
вывод – это доказанный
тезис.
Давайте вместе составим план сочинения—
рассуждения и запишем его в тетрадь.
1. Тезис.
2. Аргументы (доказательства).
3. Вывод
Вот мы руки развели,
словно удивились,
И друг другу до земли
В пояс поклонились.
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились,
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись!
Выполняют
физические
упражнения
Личностные: понимают
значения выполнения
упражнения для снятия
утомления и укрепления
здоровья
Обобщение и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их на
практике
Собери «рассыпавшийся» текст—рассуждение,
расставив на свои места части текста.
Запишите получившийся текст в виде цифр,
обозначающих последовательность абзацев.
1 — ___, 2-___, 3-___.
1. Поэтому нужно залечивать на берёзе ранку
после того, как взяли
сок, иначе дерево погибнет.
2. Если взять много сока у берёзы и не
залечить ранку, то дерево
погибнет.
3. Люди считают берёзовый сок полезным и
вкусным напитком.
Принимают
участие в
работе,
выполняют
упражнения.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Личностные: имеют желание
осваивать новые виды
деятельности, участвовать в
творческом, созидательном
процессе.
Познавательные: выполняют
учебно—познавательные
действия, осуществляют
решение учебных задач
Весной они подрезают кору и собирают его в
бутылочку. Деревья,
у которых выпустили много сока, засыхают и
погибают, потому что
сок у них – всё равно, что у нас кровь.
1 — 2, 2-3, 3-1.
5.Практическ
ая
деятельность
Организация
рабочего места.
Подбор
собственных
примеров.
Письменная
работа по
группам.
Прочитай первую часть текста—
рассуждения.
1. Если с детства не учиться, то можно
остаться незнайкой.
2. ……..
3. ……..
Имеется тезис. Подбери аргументы и
сделай вывод. Запиши получившийся
текст.
1……..
2.Потому что потребление сладкого в
огромных количествах вредит здоровью
3……….
Имеется аргумент. Допиши первую и
третью часть текста. Запиши
получившийся текст.
Принимают
участие в
работе,
выполняют
задание
Индивидуаль
ная,
групповая
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения последовательности
работы
1……..
2……..
3.Вот почему нужно чаще бывать на
свежем воздухе.
Имеется заключение. Напиши тезис и
подбери аргументы. Запиши
получившийся текст.
6.Включение
в систему
знаний и
повторение
Письменная
работа.
Обобщение
полученных
сведений на уроке
А теперь, чтобы убедиться насколько вы
усвоили структуру теста рассуждения, я вам
предлагаю составить небольшой текст,
построенный по типу речи рассуждение.
Можно воспользоваться тезисами, которые
вы видите на слайде.
1. Слово «моя» нельзя перенести с одной
строки на другую.
2. Нужно много читать.
3. Я с радостью хожу в школу.
4. Я люблю каникулы.
Познавательные: приобретают
умения использовать знания и
умения в практической
деятельности
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли.
7.Рефлексия
учебной
деятельности
на уроке
(итог урока)
Заключительная
беседа по
вопросам
— Что нового узнали на уроке?
— Какие трудности у вас появились в процессе
работы?
— Как вы их преодолевали?
— Понравился ли вам урок?
Оцените свою работу на уроке. Выберите
смайлик, характеризующий вашу
деятельность на уроке.
Оценивают
свою
деятельность
Личностные: приобретают
мотивацию процесса
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом приобретенных
знаний, умений, навыков.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологический
высказывания.
Заместитель руководителя ОУ _______________ /Чернова Л.П./