Сочинение рассуждение 9 2 огэ по русскому текст паустовский

3 сочинения к новому сборнику ОГЭ-2023 «36 типовых вариантов» под редакцией И.П. Цыбулько.

Бабушка моя Викентия Ивановна жила в маленьком флигеле, в котором было четыре комнаты. В одной жила бабушка, в другой — старый виолончелист Гаттенбергер, третью комнату бабушка отвела мне.

9.1 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ирины Борисовны Голуб: «Выразительность эпитетов может быть усилена тем, что в них бывают „спрятаны» различные тропы: олицетворения, гиперболы». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Высказывание современного лингвиста И.Б Голуб я понимаю так: в эпитетах могут быть «спрятаны» и другие тропы, с помощью чего усиливается выразительность этих красочных определений.

Например, в 26 предложении употребляется эпитет «звонкоголосыми дождями». Тем самым автор создаёт яркую пейзажную зарисовку, подчёркивая красоту природного мира. Определение «звонкоголосый» можно также рассматривать в качестве олицетворения. Всё вокруг оживает и преображается, когда главный герой встречает незнакомку, а дождь становится похожим на радостного ребёнка.

Эпитет «длинный день» в 46 предложении, напротив, подчёркивает, насколько тягостным для героя было ожидание новой встречи с прекрасной девушкой. Можно отметить, что это определение скрывает в себе и художественное преувеличение, то есть гиперболу. Время течёт медленно только в восприятии героя.

Таким образом, выразительность эпитетов действительно усиливается с помощью различных художественных средств.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения 56 текста: «Она радовалась моему первому рассказу больше, чем я».

Смысл 56 предложения я понимаю так: некоторые люди могут радоваться за тебя гораздо больше, чем за самих себя. Такой альтруисткой предстаёт перед читателем бабушка Викентия Ивановна. Обратимся к тексту К.Г. Паустовского, чтобы доказать эту точку зрения.

Так, в 11 предложении говорится о том, что бабушка и герой чувствовали себя слишком одинокими, и благодаря этому они сильно привязались друг к другу. Таких людей называют родственными душами. Рассказчик пробует себя в литературном творчестве, а Викентия Ивановна отличается богатым воображением и любит читать книги.

Героиня искренне радуется публикации первого произведения рассказчика и воспринимает это событие как благодать, ниспосланную свыше. По мнению женщины, сам Бог принёс ей «напоследок эту радость». Мы понимаем, что Викентия Ивановна по-настоящему любит молодого писателя и желает ему быть счастливым.

Таким образом, героиня К.Г. Паустовского – душевный человек, способный радоваться успехам других людей.

9.3 Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что по-настоящему ценно в жизни человека?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.

Каждый человек сам выбирает то, что становится основой его системы ценностей. Кто-то любит помогать другим, кто-то, напротив, углублён в собственные размышления и по большей части заботится о саморазвитии. Так что же по-настоящему ценно в нашей жизни? Обратимся к художественной литературе, чтобы ответить на этот вопрос.

Например, в тексте К.Г. Паустовского говорится о том, что для Викентии Ивановны важнее всего счастье своих близких. Сложно найти таких же отзывчивых и преданных людей, способных поставить свои интересы значительно ниже интересов других людей. Так, в 56 предложении подчёркивается, что публикация первого произведения внука сделала героиню счастливой. Можно сказать, что главная ценность её жизни – счастье тех, кто рядом.

Напротив, в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души» отец Чичикова завещает сыну «беречь и копить копейку». В результате главный герой становится аферистом, потому что материальные ценности для него имеют гораздо большее значение, нежели духовные.

Таким образом, у каждого из нас есть собственная система жизненных ценностей. Моральные принципы человека определяют его поведение и становятся главным источником развития и самосовершенствования личности.

Сочинения 9.1., 9.2., 9.3. в формате ОГЭ
(по тексту К.Г. Паустовского)

Текст

(1)На
рассвете мы с Лёнькой напились чаю и пошли на мшары искать глухарей.

(2)Идти
было скучно.

–
(3)Ты бы, Лёня, рассказал чего-нибудь повеселей.
– (4)Чего рассказывать? – ответил Лёнька. – (5)Разве про старушек в нашей
деревне. (6)Старушки эти – дочери знаменитейшего художника Пожалостина.
(7)Академик он был, а вышел из наших пастушат, из сопливых. (8)Его гравюры
висят в музеях в Париже, Лондоне и у нас в Рязани. (9)Небось видели?

(10)Я
вспомнил прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей
комнаты в доме у двух хлопотливых старух. (11)Вспомнилось мне и первое, очень
странное ощущение от гравюр. (12)То были портреты старомодных людей, и я никак
не мог избавиться от их взглядов. (13)Толпа дам и мужчин в наглухо застёгнутых
сюртуках, толпа семидесятых годов девятнадцатого столетия, смотрела на меня со
стен с глубоким вниманием.

–
(14)Приходит как-то в сельсовет кузнец Егор, – продолжил Лёня. – (15)Нечем,
говорит, чинить то, что требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает тут Федосья, баба из Пýстыни: (17)«У Пожалостиных
в доме старухи по медным доскам ходят. (18)Что-то на тех досках нацарапано – не
пойму. (19)Эти доски и пригодятся».

(20)Я
пришёл к Пожалостиным, сказал, в чём дело, и попросил эти доски показать.
(21)Старушка выносит доски, завёрнутые в чистый рушник. (22)Я взглянул и замер.
(23)Мать честна, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! (24)Особенно
портрет Пугачёва – глядеть долго нельзя: кажется, с ним самим разговариваешь.
(25)«Давайте мне доски на хранение, иначе их на гвозди переплавят», – говорю
ей.

(26)3аплакала
она и говорит: (27)«Что вы! (28)Это народная ценность, я их ни за что не
отдам».

(29)В
общем, спасли мы эти доски – отправили в Рязань, в музей.
(30)Потом созвали собрание, чтобы меня судить за то, что доски спрятал. (31)Я
вышел и говорю: (32)«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд
чужой почитать надо. (33)Человек вышел из пастухов, десятки лет учился на
чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько труда вложено, бессонных ночей,
мучений человеческих, таланта…».

–
(34)Таланта! – повторил Лёня громче. – (35)Это понимать надо! (36)Это беречь и
ценить надо! (37)Ведь правда?

 (По К.Г. Паустовскому) 

Сочинение 9.1.

Известный филолог Ф.И. Буслаев
утверждал: «Только в предложении получают свое значение отдельные слова, их
окончания и приставки». Автор, несомненно, прав в
том, что вне контекста морфемы не имеют никакого значения; слова также
приобретают окончательный смысл только в предложении.

Прекрасным подтверждением мысли
ученого-лингвиста является текст К.Г. Паустовского, где автор ставит проблему
бережного отношения к произведениям искусства. В предложении 10 («Я вспомнил
прекрасные, чуть пожелтевшие от времени гравюры на стенах своей комнаты в доме
у двух хлопотливых старух.»)  писатель употребляет имя прилагательное
«прекрасные», тем самым обращает наше внимание на то, как приставка «пре»  изменяет
смысл слова. Гравюры, о которых идет речь, не просто красивые, они потрясающие!
Таким образом, автор, используя морфему «пре» в значении «очень», помогает нам
оценить по достоинству произведения Пожалостина. Если же мы уберем эту
приставку, то слово «красные» совершенно изменит смысл предложения.

Кроме того, рассмотрим предложение 32
(«Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой почитать надо»)
и обратим внимание на его смысл: герой призывает собравшихся сохранить гравюры,
народную ценность, для будущих поколений, учит уважать чужой труд («…чужой труд
почитать надо»). Если же мы извлечем глагол «почитать» из данного контекста, то
смысл его можно понять иначе: почитать книгу, то есть прочесть.

Итак, нам удалось доказать, что Ф.И.
Буслаев абсолютно прав в своем высказывании: каждая часть слова влияет на его
значение только в отдельно взятом предложении.

Сочинение  9.2.

В финале предложенного для анализа
текста звучат слова: «– Таланта! — повторил
Лёня громче. — Это понимать надо! Это беречь и ценить надо! Ведь правда?».
Смысл данного фрагмента я понимаю так: Лёня соглашается с рассказчиком,
защищающим работу талантливого художника, поддерживает его точку зрения и
решение отдать доски в музей. Автор неслучайно использует здесь восклицательные
предложения, обращая наше внимание на важность таланта, на то, как правильно
нужно обращаться с вещами, сделанными с большим трудом и упорством. Таким
образом, К. Г. Паустовский подводит нас к мысли о ценности и важности чужой
работы.

Обратимся к тексту. В качестве
доказательства своего утверждения о ценности данных досок хочу привести
предложение 28: «Это народная ценность, я их ни за что не отдам». Читая фразу,
мы вспоминаем: поскольку на досках очень качественно вырезаны портреты, их ни в
коем случае нельзя переплавлять на гвозди. Действительно, тонкая работа,
принадлежащая художнику Пожалостину, несомненно, должна храниться в музее, где
её будут оберегать, а люди, понимающие искусство, по праву оценят её и будут
наслаждаться ей.

О таланте самого художника говорится
в предложениях 6 – 8: «Старушки эти — дочери знаменитейшего художника
Пожалостина. Академик он был, < …>, его гравюры висят в музеях в Париже,
Лондоне и у нас в Рязани». А вот в предложении 33 рассказывается о том, каким
трудом мастеру удалось достичь таких высоких результатов: «Человек вышел из
пастухов, десятки лет учился на чёрном хлебе и воде, в каждую доску столько
труда вложено, бессонных ночей, мучений человеческих, таланта…». Этими
словами автор подчёркивает значимость произведений искусства Пожалостина,
важность его труда.

Таким образом, проанализировав
предложенный фрагмент текста, мы понимаем, что талант – невероятно ценное
качество человека, которое требует к себе особого отношения, а работы
талантливых людей нужно не только понимать, но и ценить.

Сочинение 9.3.

   Что такое настоящее искусство?
Это те произведения, которые никогда не устареют, всегда будут актуальны.
Именно они вызывают у людей сильные чувства и эмоции. Действительно, это красивейшее творение человека, которое
вдохновляет нас, заставляет радоваться жизни и любить.  Попробую
доказать своё мнение несколькими примерами.

   О том, что такое настоящее
искусство  и какое влияние оно оказывает на человеческую жизнь, писали многие
авторы, не исключение и К.Г. Паустовский. В тексте, предложенном для анализа,
он рассказывает о произведениях, которые можно отнести к настоящему искусству:
это доски, на которых вырезаны картины, об этом говорится в предложениях 23-24
(«Мать честная, до чего тонкая работа, до чего твёрдо вырезано! Особенно
портрет Пугачева-глядеть долго нельзя: кажется с ним самим разговариваешь»). В
предложении 32 («Не вы, а ваши дети поймут ценность этих гравюр, а труд чужой
почитать надо») говорится о том, как главный герой произведения Лёнька выступал
перед народом, который не хотел отдавать данные произведения искусства в музей.
Исходя из этих примеров, можно сделать вывод, что великие произведения людей, в
которые был вложен огромный талант, должны храниться в музеях, чтобы многие
люди в разные времена могли на них полюбоваться.

   Хотелось бы привести пример из
собственной жизни. Недавно с классом мы побывали на экскурсии в Третьяковской
галерее. Там мы увидели огромное множество прекрасных картин, которые,
безусловно, можно отнести к настоящему искусству. Но больше всего меня
впечатлила картина Айвазовского «Девятый вал». Это произведение оказало на меня
огромное влияние, вызвало чувство восторга. Данной картиной можно любоваться
часами, восхищаться мастерством художника.

   Таким образом, хотелось бы еще раз
сказать о том, что настоящее искусство — часть духовного мира. Благодаря ему,
человек получает эстетическое наслаждение, совершенствуется, находит ответы на
многие жизненные вопросы.

Используя прочитанный текст выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 пишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания Константина Георгиевича Паустовского: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами К. Г. Паустовского.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки  — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её

душа…».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3 Как Вы понимаете значение слова ЧЕЛОВЕЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое человечность», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

— (1)Бабуля, это к тебе,  — сказала Танечка, входя в квартиру в сопровождении двух девочек и одного серьёзного мальчика. (2)Слепая Анна Федотовна стояла на пороге кухни, не видя, но точно зная, что ребятишки застенчиво жмутся у порога.

— (3)Проходите в комнату и рассказывайте, по какому делу пришли,  — сказала она.

— (4)Ваша внучка Таня рассказала, что у вас фашисты убили сына и что он вам писал письма. (5)А мы взяли почин: «Нет неизвестных героев». (6)И ещё она сказала, что вы ослепли от горя.

(7)Мальчик выпалил всё одним духом и замолчал.

(8)Анна Федотовна уточнила:

— (9)Сын успел написать всего одно письмо. (10)А второе написал после его смерти его товарищ.

(11)Она протянула руку, взяла с привычного места папку и открыла её. (12)Дети недолго пошушукались, и большая девочка сказала с нескрываемым недоверием:

— (13)Это же всё ненастоящее!

— (14)Правильно, это копии, потому что настоящими письмами я очень дорожу,  — пояснила Анна Федотовна, хотя ей не очень-то понравился тон.  — (15)Откройте верхний ящик комода. (16)Достаньте деревянную шкатулку и передайте её мне.

(17)Когда ей положили на руки шкатулку, она открыла её, бережно достала бесценные листочки. (18)Дети долго разглядывали документы, шептались, а потом мальчик нерешительно сказал:

— (19)Вы должны передать эти документы нам. (20)Пожалуйста.

— (21) Эти письма касаются моего сына, почему же я должна передать их вам?  — почти весело удивилась она.

— (22)Потому что у нас в школе создают музей ко дню великой Победы.

— (23)Я с удовольствием отдам вашему музею копии этих писем.

— (24)А зачем нам ваши копии?  — с вызывающей агрессией вдруг вклинилась в разговор старшая девочка, и Анна Федотовна подивилась, каким официально-нечеловеческим может стать голос ребёнка.  — (25)Музей не возьмёт копии.

— (26)Не возьмёт, и вы не берите.  — (27)Анне Федотовне очень не понравился этот тон, вызывающий, полный непонятной для неё претензии.  — (28)И, пожалуйста, верните мне все документы.

(29)Они молча отдали ей письма и похоронку. (30)Анна Федотовна ощупала каждый листок, удостоверилась, что они подлинные, аккуратно сложила в шкатулку и сказала:

— (31)Мальчик, поставь шкатулку на место. (32)И задвинь ящик плотно, чтобы я слышала.

(33)Но слышала она сейчас плохо, потому что предыдущий разговор сильно обеспокоил её, удивил и обидел.

— (34)Трус несчастный,  — вдруг отчётливо, с невероятным презрением сказала большая девочка.  — (35)Только пикни у нас.

— (36)Всё равно нельзя,  — горячо и непонятно зашептал мальчик.

— (37)Молчи лучше!  — оборвала его девочка.  — (38)А то мы тебе такое устроим, что наплачешься.

(39)Но и этот громкий голос пролетел, видимо, мимо сознания Анны Федотовны. (40)Она ждала скрипа задвигаемого ящика, вся была сосредоточена на этом скрипе и, когда наконец он раздался, вздохнула с облегчением:

— (41)Ступайте, дети. (42)Я очень устала.

(43)Делегация молча удалилась.

(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну…

(45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:

— (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!

— (49)Нету,  — тихо сказала Таня.  — (50)Похоронка на месте, фотографии, а писем нет.

(51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки  — их вынули из её души, и теперь ослепла и оглохла не только она, но и её душа…

(По Б. Васильеву) *

* Васильев Борис Львович (1924) — русский писатель. Тема войны и судьбы поколения, для которого война стала главным событием в жизни, стала главной в его творчестве и нашла отражение во многих произведениях, таких как «А зори здесь тихие…», «В списках не значился», «Завтра была война» и др.

Просмотр содержимого документа

«ОГЭ Сочинение-рассуждение 15.2 по тексту К.Паустовского Исаак Левитан»

К. Паустовский в своём тексте создает образ талантливого художника-пейзажиста, к которому судьба не всегда была благосклонна, человека впечатлительного, творческого, любящего Россию и выражающего эту любовь в своих картинах.
Левитан был художником печального пейзажа. Пейзаж печален всегда, когда печален человек. О его тяжелой жизни в молодые годы свидетельствуют предложения 18-25. Из них мы понимаем, какой ценой доставались Левитану его этюды.
Живя в полнейшей нищете, Левитан видел красоту там, где ее не замечали другие, поэтому имя Левитана стала выразителем особой прелести русского пейзажа. В 46-ом предложении звучит термин «левитанистый, придуманный А. Чеховым. Это слово повторяется в предложениях 47-48, подчёркивая особую значимость манеры художника. В слове «левитанистый» отражено особое обаяние пейзажа средней России, которое умел передать на полотне только Левитан.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что только любящий всем сердцем родную землю мастер, может донести знакомый мир на холстах так, как это делал Левитан, вопреки всем трудностям жизни.

(1)На рас­све­те мы с Лёнькой на­пи­лись чаю и пошли на мшары ис­кать глу­ха­рей. (2)Идти было скуч­но.

– (3)Ты бы, Лёня, рас­ска­зал чего-ни­будь по­ве­се­лей.

– (4)Чего рас­ска­зы­вать? — от­ве­тил Лёнька. — (5)Разве про ста­ру­шек в нашей де­рев­не. (6)Ста­руш­ки эти — до­че­ри зна­ме­ни­тей­ше­го ху­дож­ни­ка По­жа­ло­сти­на. (7)Ака­де­мик он был, а вышел из наших пас­ту­шат, из соп­ли­вых. (8)Его гра­вю­ры висят в му­зе­ях в Па­ри­же, Лон­до­не и у нас в Ря­за­ни. (9)Не­бось ви­де­ли?

(10)Я вспом­нил пре­крас­ные, чуть по­жел­тев­шие от вре­ме­ни гра­вю­ры на сте­нах своей ком­на­ты в доме у двух хло­пот­ли­вых ста­рух. (11)Вспом­ни­лось мне и пер­вое, очень стран­ное ощу­ще­ние от гра­вюр. (12)То были порт­ре­ты ста­ро­мод­ных людей, и я никак не мог из­ба­вить­ся от их взгля­дов. (13)Толпа дам и муж­чин в на­глу­хо застёгну­тых сюр­ту­ках, толпа се­ми­де­ся­тых годов де­вят­на­дца­то­го сто­ле­тия, смот­ре­ла на меня со стен с глу­бо­ким вни­ма­ни­ем.

– (14)При­хо­дит как-то в сель­со­вет куз­нец Егор, — про­дол­жил Лёня. — (15)Нечем, го­во­рит, чи­нить то, что тре­бу­ет­ся, по­то­му да­вай­те ко­ло­ко­ла сни­мать.

(16)Встре­ва­ет тут Фе­до­сья, баба из Пу́стыни: (17)«У По­жа­ло­сти­ных в доме ста­ру­хи по мед­ным дос­кам ходят. (18)Что-то на тех дос­ках на­ца­ра­па­но — не пойму. (19)Эти доски и при­го­дят­ся».

(20)Я пришёл к По­жа­ло­сти­ным, ска­зал, в чём дело, и по­про­сил эти доски по­ка­зать. (21)Ста­руш­ка вы­но­сит доски, завёрну­тые в чи­стый руш­ник. (22)Я взгля­нул и замер. (23)Мать чест­на́я, до чего тон­кая ра­бо­та, до чего твёрдо вы­ре­за­но! (24)Осо­бен­но порт­рет Пугачёва — гля­деть долго нель­зя: ка­жет­ся, с ним самим раз­го­ва­ри­ва­ешь. (25)«Да­вай­те мне доски на хра­не­ние, иначе их на гвоз­ди пе­ре­пла­вят», — го­во­рю ей.

(26)3апла­ка­ла она и го­во­рит: (27)«Что вы! (28)Это на­род­ная цен­ность, я их ни за что не отдам».

(29)В общем, спас­ли мы эти доски — от­пра­ви­ли в Ря­зань, в музей.

(30)Потом со­зва­ли со­бра­ние, чтобы меня су­дить за то, что доски спря­тал. (31)Я вышел и го­во­рю: (32)«Не вы, а ваши дети пой­мут цен­ность этих гра­вюр, а труд чужой по­чи­тать надо. (33)Че­ло­век вышел из пас­ту­хов, де­сят­ки лет учил­ся на чёрном хлебе и воде, в каж­дую доску столь­ко труда вло­же­но, бес­сон­ных ночей, му­че­ний че­ло­ве­че­ских, та­лан­та…»

– (34)Та­лан­та! — по­вто­рил Лёня гром­че. — (35)Это по­ни­мать надо! (36)Это бе­речь и це­нить надо! (37)Ведь прав­да?

(По К. Г. Па­у­стов­ско­му) *

* Па­у­стов­ский Кон­стан­тин Ге­ор­ги­е­вич (1892-1968 гг.) — рус­ский пи­са­тель и пуб­ли­цист, ма­стер ли­ри­ко-ро­ман­ти­че­ской прозы, автор про­из­ве­де­ний о при­ро­де, ис­то­ри­че­ских по­ве­стей, ху­до­же­ствен­ных ме­му­а­ров.

Задание

15.1 На­пи­ши­те со­чи­не­ние-рас­суж­де­ние, рас­кры­вая смысл вы­ска­зы­ва­ния русского филолога Ф. И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Ар­гу­мен­ти­руя свой ответ, при­ве­ди­те 2 при­ме­ра из про­чи­тан­но­го тек­ста. При­во­дя при­ме­ры, ука­зы­вай­те но­ме­ра нуж­ных пред­ло­же­ний или при­ме­няй­те ци­ти­ро­ва­ние.

Вы мо­же­те пи­сать ра­бо­ту в на­уч­ном или пуб­ли­ци­сти­че­ском стиле, рас­кры­вая тему на линг­ви­сти­че­ском ма­те­ри­а­ле. На­чать со­чи­не­ние Вы мо­же­те сло­ва­ми Ф.И. Буслаева.

Объём со­чи­не­ния дол­жен со­став­лять не менее 70 слов.

Ра­бо­та, на­пи­сан­ная без опоры на про­чи­тан­ный текст (не по дан­но­му тек­сту), не оце­ни­ва­ет­ся. Если со­чи­не­ние пред­став­ля­ет собой пе­ре­ска­зан­ный или пол­но­стью пе­ре­пи­сан­ный ис­ход­ный текст без каких бы то ни было ком­мен­та­ри­ев, то такая ра­бо­та оце­ни­ва­ет­ся нулём бал­лов.

Со­чи­не­ние пи­ши­те ак­ку­рат­но, раз­бор­чи­вым по­чер­ком.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (в научном стиле)

Русский филолог Ф. И. Буслаев справедливо отмечал: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».

Знаменитый языковед вложил в свои слова глубокий смысл, ведь предложение – это такая единица синтаксиса, которая приобретает законченность мысли только при взаимодействии «отдельных слов» между собой. Приставки и окончания этих слов служат особым инструментом для придания каждому предложению особое, сугубо индивидуальное значение.

Для доказательства высказанной мысли обратимся к тексту К.Г. Паустовского, в котором любое взятое во внимание предложение имеет свою конкретную организацию и по-своему передаёт оттенки авторского замысла. Например, в предложении 16 использовано разговорное слово «встревает», произносимое «бабой из Пустыни». Приставка в глаголе придаёт слову значение фамильярности, в результате чего вырисовывается образ безграмотной, даже завистливой «бабы», ничего не понимающей в искусстве. Авторское отношение к невежеству женщины можно определить, прочитав только это предложение.

Рассмотрим 7-е предложение, содержащее антитезу: «Ака­де­мик он был, а вышел из наших пас­ту­шат, из соп­ли­вых». Слово «академик», употреблённое в единственном числе, звучит в этом предложении возвышенно, так как противопоставлено слову с экспрессивно-приниженной оценкой («пастушат»), хотя и употреблённому во множественном числе. Тем самым автор даёт понять читателю, что в кругу обычных («сопливых») ребятишек порой может расти такой самородок, результатами труда которого впоследствии будет гордиться вся страна. Как видим, о многом нам говорит всего одно предложение!

Рассуждая о словах Ф.И. Буслаева, прихожу к выводу: лексическое значение и грамматическая структура каждого отдельного слова отражают авторский замысел только через предложение.

Поделиться ссылкой:

По тексту 21
Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Но если после этого маленького рассказа вам приснится ночная весёлая игра музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона, то я буду думать, что рассказал вам всё это не напрасно».
Смысл финала текста я понимаю так: рассказчик, вдохновленный тем, что написал, надеется, что и мы, читатели, разбудив свое воображение, воочию увидим и услышим то, что творилось в старом доме. Приведу примеры из текста К.Г.Паустовского.
Во-первых, когда герои нашли старую шкатулку, они стали думать, что « мастер Гальвестон стал как бы одним из невидимых обитателей старого деревенского дома», порой им даже казалось, что они слышали « его хриплый кашель, когда он невзначай поперхнётся дымом из трубки». И все они напевали последнюю любимую песенку Гальвестона: Прощай, земля, корабль уходит в море! Прощай навек, мой тёплый отчий дом… Вот она, сила воображения!
Во-вторых, рассказчик надеется на то, что его читатели, подключив свою фантазию, будут слышать игру « музыкального ящика, звон дождевых капель, падающих в медный таз, ворчанье Фунтика, недовольного ходиками, и кашель добряка Гальвестона».
Таким образом, в нашей жизни могут происходить удивительные вещи, только нужно чуть-чуть разбудить свое воображение.
Миша

Главная » 2016 » Июнь » 16 » Варианты сочинений ОГЭ по тексту К. Паустовского