Спорим не прыгнешь с нарочитым равнодушием подзадоривал я юльку сочинение егэ

Напишите сочинение по этому тексту, пожалуйста.

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.

— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.

Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.

— А на каблуках слабо? — продолжал я.

— На каблуках?..— засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже ничего не было…

Позже мне рассказали, что она так и не пришла в се6я, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядов. Мог схватить., остановить, но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего…

Обновлено: 11.03.2023

В мае 2021 года мои ученики писали пробник Статграда по тексту Андреева про бабку Анну. Три лучших сочинения с соблюдением всех требований нового формата ЕГЭ привожу в данной статье. На них можно ориентироваться при подготовке к экзамену.

(1)Мне было около двенадцати лет, когда я ослеп от голода. (2)Слепота поразила мои глаза зимой сорок второго года, когда мы с матерью были эвакуированы в Поволжье. (3)К лету сорок второго года зрение вернулось, но я был тогда как костлявый цыплёнок. (4)В июне я отправился в деревню наниматься в колхоз, чтобы подкормиться. (5)В колхоз меня взяли бы охотно, тогда требовалась любая пара рук. (6)Но оплатить работу трудоднями и продуктами могли лишь осенью. (7)А мне нужно было есть уже сейчас, летом. (8)И тогда подсказали мне пойти работать к бабке Анне Смирновой в богатое волжское село Усть-Курдюм. (9)Бабка Анна согласилась взять меня и обещала кормить каждый день два раза, а в воскресенье и трижды. (10)И за это определила она мне дело: доставать воду из колодца и поливать грядки с огурцами.

(11)Усть-Курдюм стоит на горе. (12)Берег к Волге сходит крутой, обрывистый, метров пятьдесят высотой, и колодец во дворе был глубиной поболее пятидесяти метров. (13)А огород у бабки был две тысячи квадратных метров, двадцать соток, и все эти квадратные метры она засадила огурцами. (14)И в то страшное, жаркое, испепеляющее лето я должен был все огурцы до последнего кустика поливать обильно, утром и вечером ежедневно. (15)Это значит, надо было поднять с глубины, в которой и воды-то не видать было, до ста вёдер, отнести их на гряды и разлить воду по лункам. (16)А в промежутках между утренним и вечерним поливом надо было очистить, отряхнуть все листья от пыли и грязи, чтобы она не мешала солнцу освещать листья и наливать огурцы соком. (17)И вот я таскал на своих цыплячьих косточках эти бесконечные вёдра и поливал эти бесконечные ряды огурцов.

(18)Бабка Анна хорошо знала не только агротехнику. (19)Ей была знакома и психология. (20)Горожане готовы были платить любые деньги за довоенную забытую невидаль, за сказочную роскошь — за огурцы, за воспоминание о своём счастливом прошлом. (21)И она это знала вперёд и сажала у себя на участке не картошку, не просо, не лук, не жито, которые нужны были голодным людям, как сама жизнь, — потому не сажала, что их снимешь один раз — и конец, а огурцы всё время идут волна за волной, был бы полив, а солнышка в Поволжье сколько хочешь! (22)И она увозила в город мешки огурцов и привозила из города мешки денег.

(23)А я таскал и таскал эти будто кирпичами нагруженные вёдра, рвал свои мышчонки изо дня в день, из недели в неделю без выходных. (24)Правда, однажды дала она мне с какой-то радости жареных шкварок, целое блюдце (я чуть концы не отдал от этой непривычной пищи), и однажды разрешила в воскресенье на лодке сплавать на остров: отпустила нарвать и навялить сумку дикого луку нам с матерью на зиму.

(25)А ведь все эти тысячи рублей вырастали и устремлялись в её бездонные мешки не только из благодатной земли, но и из моего непосильного детского труда.

(26)Я видел, как самоотверженно работали от зари до зари колхозники: женщины, инвалиды, старики и подростки, — я видел, с каким радушием, с какой русской открытостью делились они всем, чем могли, с эвакуированными к ним горожанами. (27)А бабка Анна не упускала свой случай, она делала деньги…

(28)…А осенью я вернулся в город, мать устроила меня помощником наладчика на пошивочную фабрику, и я стал получать рабочую карточку и восемьсот граммов хлеба ежедневно. (29)И главное, очень сердечно относились ко мне швеи в цеху, они помогали сшивать вечно рвущиеся старые ремни на шкивах и не нервничали, когда я не умел сразу наладить включение заглохнувшего мотора. (30)Вот это были правильные люди.

(31)Прошли с тех пор уже десятилетия, а я всё помню их доброту.

* Юрий Андреевич Андреев (1930−2009) — советский и русский прозаик, литературовед, публицист.

Во время войны люди голодали, поэтому важна была каждая крошка. Они делились друг с другом продуктами и деньгами, чтобы вместе выживать в такие трудные времена. Тем не менее не все были щедрыми, встречались и те, кто даже в этой ситуации не делился с остальными, а продолжал зарабатывать деньги, используя чужой труд и заставляя страдать других. В данном тексте автор ставит проблему чрезмерного эгоизма.

В тексте повествование ведется от первого лица, рассказчик вспоминает о своем детстве. Ему нужно было что-то есть, но в колхозе, куда он хотел наняться, еду могли отдать только осенью, поэтому он решил поработать у бабки Анны. Та обещала кормить его два-три раза в день, а он должен был поливать грядки с огурцами, для чего ему пришлось носить много тяжелых ведер с водой. Это был непосильный труд для маленького ребенка. Анна же ездила продавать огурцы и получала много денег. Она ни с кем не делилась полученным, только продолжала зарабатывать, заставляя ребенка каждый день без выходных поливать огурцы. Так как она весь заработок оставляла себе, то никак не приближала победу в войне, а у ребенка, который у нее работал, остались плохие воспоминания. Автор показывает, что она не была к юному рассказчику добра и снисходительна, равнодушно относилась к тому, как тяжело ему давался этот труд. Анна выращивала не то, что нужно голодным людям, а огурцы, которые приносили высокий доход. Ее эгоизм и желание наживы плохо влияли на здоровье мальчика, а также никаким образом не помогали обществу. Когда юный рассказчик поливал грядки, он видел, как трудились люди в колхозе и делились с эвакуированными всем, чем могли. Когда же он вернулся в город, мать устроила его на пошивочную фабрику, где люди не нервничали, если у него не сразу все получалось, а швеи помогали ему сшивать ремни. Они очень сердечно относились к ребенку, поэтому он надолго запомнил их доброту. Автор показывает, как важно на войне быть отзывчивым и щедрым, помогать друг другу, ведь тогда так будет гораздо проще пережить это тяжелое время. А если человек эгоистичен и думает лишь о наживе, он совершенно равнодушно относится к здоровью и благополучию других, что делает ситуацию только хуже, ведь он заставляет других страдать, чтобы ему самому жилось лучше. Противопоставляя Анну и людей, работавших на фабрике и в колхозе, автор через мысли рассказчика показывает читателю, как эгоистичное поведение воспринимается другими людьми.

Я полностью согласна с автором. Действительно, если человек думает лишь о себе и о своей наживе, он ничем не сможет быть полезным для общества и навсегда останется одиноким. Например, в рассказе Горького «Старуха Изергиль» говорится о Ларре, эгоистичном человеке, который хотел получать все, что ему захочется, при этом ничего не давая взамен. В племени, куда он пришел, его не приняли, а за то, что он убил дочь одного из старейшин, решили наказать. Они сказали, что Ларра будет вечно скитаться по земле без возможности умереть или вернуться к людям. Так и произошло в конце рассказа. Он хотел слишком многого лишь для себя, поэтому остался совершенно одинок, никто не любил его, в обществе он никому был не нужен, а его существование не несло в себе никакого смысла. Именно поэтому эгоизм — негативная черта характера, с которой надо бороться, чтобы не быть отвергнутым остальными.

Таким образом, будучи эгоистичным собственником, на войне человек не приносит никакой пользы, не заботится о других и позволяет им умирать и страдать. Поэтому очень важно было уметь делиться, быть отзывчивым, чтобы проходить через все трудности войны вместе с остальными, разделяя горе и радость, с каждым днем приближая свой народ к победе.

В современном мире большое значение имеют материальные ценности, так как люди стремятся приумножить свой достаток. Иногда желание разбогатеть становится настолько сильным, что человек готов пойти на всё ради достижения своей цели. Как проявляется жажда наживы и эгоизм? Такова проблема, поставленная Ю. Андреевым в данном тексте.

Таким образом, эгоизм и жажда наживы являются негативными качествами характера, так как они ослепляют человека, делая его жестоким и равнодушным к окружающим. Думая о собственном достатке, нельзя забывать и про других людей, потому что они могут нуждаться в нашей помощи и заботе.

Человеческий эгоизм может проявляться по-разному, но самой страшной его формой является жажда наживы, потому что она заставляет людей забыть о доброте и гуманности и использовать любые методы для достижения цели. Именно поэтому Юрий Андреевич Андреев ставит в данном тексте проблему стремления к наживе любой ценой.

В заключение хотелось бы сказать, что огромное количество людей готово получить лёгкие деньги, используя безнравственные методы. Но это неправильно, потому что человечество не должно забывать о доброте, милосердии, сочувствии и бескорыстии. Ведь если мы будем руководствоваться этими принципами гуманности, то наш мир станет лучше!

1.Что такое проблема текста?
Проблема – это вопрос, над которым
размышляет автор текста. Этот вопрос
может не иметь однозначного ответа.
Если в исходном тексте присутствует
риторический вопрос, то, как правило,
его можно использовать в сочинении в
качестве проблемного вопроса.

Человек
и мир
Человек
и история
Человек
и язык
Проблемы
Человек
и природа
текстов ЕГЭ
Человек
и война
Человек
и наука
Человек
и искусство

Способы формулирования проблемы
Способы
формулирования
проблемы
Проблема
+ род.п.
Вопросительное
предложение
Цитата

Как определить проблему текста?
Выявите главную мысль текста (авторскую позицию).
Запишите её в виде законченного предложения.
Попробуйте сформулировать вопрос, на который это
предложение будет являться ответом.
Этот вопрос и будет являться проблемой данного текста.

25. Напишите сочинение по прочитанному
тексту. Сформулируйте одну из проблем,
поставленных автором текста.
Это означает, что вы должны
сформулировать одну из главных проблем,
которую автор раскрывает в тексте.
Нельзя писать автор касается проблемы
или затрагивает проблему. Так говорят о
проблеме, если она не является основной.

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием
подзадоривал я Юльку.
— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна
школьного класса.
Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До
революции в нём размещалась женская гимназия. Его изображение
до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из
красного кирпича с просторными классами, с большими окнами и
высоченными, под четыре метра, потолками.
— А на каблуках слабо?- продолжал я.
— На каблуках. — засомневалась она, но, мельком взглянув на меня,
задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже
никого не было.
Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в
машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог
схватить, остановить, но ничего не сделал. Впрочем, кому нужно
было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было
изменить. Ничего.
(Г.Андреев)

1. Позиция автора:
Трагедии можно было бы избежать, если бы
герой задумался о своей ответственности за
происходящее.
Проблема:
Проблема ответственности человека за свои
поступки.
2. Позиция автора:
Герой понимает, что косвенно виноват в
гибели девушки, и теперь он испытывает муки
совести.
Проблема:
Проблема совести.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Проблема, куда ты спряталась? Как сформулировать проблему текста?

1.Что такое проблема текста? Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор текста. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа. Если в исходном тексте присутствует риторический вопрос, то, как правило, его можно использовать в сочинении в качестве проблемного вопроса.

Способы формулирования проблемы

Как определить проблему текста? Выявите главную мысль текста (авторскую позицию). Запишите её в виде законченного предложения. Попробуйте сформулировать вопрос, на который это предложение будет являться ответом. Этот вопрос и будет являться проблемой данного текста.

25. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Это означает, что вы должны сформулировать одну из главных проблем, которую автор ставит в тексте. Нельзя писать автор касается проблемы или затрагивает проблему. Так говорят о проблеме, если она не является основной.

Определите проблему текста по авторской позиции

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку. — Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса. Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции в нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, с большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками. — А на каблуках слабо?- продолжал я. — На каблуках. — засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было. Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог схватить, остановить, но ничего не сделал. Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего. (Г.Андреев)

1. Позиция автора: Трагедии можно было бы избежать, если бы герой задумался о своей ответственности за происходящее. Проблема: Проблема ответственности человека за свои поступки. 2. Позиция автора: Герой понимает, что косвенно виноват в гибели девушки, и теперь он испытывает муки совести. Проблема: Проблема совести.

Это была обыкновенная школьная тетрадка, детская тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. Все её страницы были разрисованы красками, тщательно и трудолюбиво. И я рисовал когда-то. От прикосновения волшебных кисточек оживал мёртвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. Иван Царевич на сером волке скакал по еловому лесу. Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчеркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе. Это была грозная тетрадь. Северный город был деревянным. В тетрадке было очень много, очень много заборов. Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены желтыми ровными заборами, обвитыми черными линиями колючей проволоки. Около забора стояли люди. Это были конвойные и часовые с винтовками. Деревья были черными и голыми. Зелень исчезла. (В.Шаламов)

— Что анализирует автор, раскрывая проблему? Автор анализирует детские рисунки в тетрадке. — На что он обращает внимание? На то, как меняются картинки в тетрадке. — Как они меняются? Город становится мрачным, когда человек лишён физической и духовной свободы. — При каких условиях это возможно по отношению к человеку? В условиях тоталитарного режима. Какую проблему поднимает автор? Проблему губительного влияния тоталитарного режима на мировосприятие, сознание ребёнка.

Какова авторская позиция? Текст В.Шаламова относится к художественному стилю, поэтому нет чётко заявленной позиции автора. Но её помогает понять композиция рассказа, средства выразительности, присутствующие в тексте. Позиция автора такова: В.Шаламов осуждает тоталитарный режим, который губительно влияет на восприятие мира ребенком.

Поработаем с проблемой текста

Авторская позиция: У человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством, кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы, не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды, перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в смягчающий, примиряющий свет. Проблемный вопрос: Какова роль детства в жизни человека? Какова значимость такой поры, как детство для человека? Проблема роли детства в жизни человека.

— Почему доктор Кох не хотел лечить людей? — Чем он занимался? — Как относились люди к доктору, который не хотел лечить их насморки и грыжи? — В каких условиях доктору приходилось заниматься наукой? Проблема: проблема создания условий для исследований (в каких условиях человек должен заниматься наукой?); — проблема отношения людей к тем, кто способен сделать научное открытие. (Как нужно относиться к учёным?)

Найдём ошибки при формулировании проблемы текста

История человечества — это история его культуры, потому и по­кушение на культуру (а общечеловеческая культура состоит из мно­жества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по вро­ждённой злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непонимания того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью — объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на чёткую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры в целом или же высокой культуры того или иного народа лично для них — благо. В од­ном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом — отменить, если удаст­ся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчёркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает за­висть и агрессия. (По Н. Самвеляну )

Пример из сочинения Комментарий эксперта В данном тексте поднимается проблема истории человечества и воору­жённых конфликтов.

Пример из сочинения Комментарий эксперта В данном тексте поднимается проблема истории человечества и воору­жённых конфликтов. Непониманиепроблемы. Автор сочинения, не вникая в суть текста, пытается сформулировать проблему, опираясь на первое же выхваченное из контекста слово­сочетание(история человечества).

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта В тексте Н.Самвелянвыдвигается проблема о значимости культуры для человека.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Человечество на протяжении всей своей истории совершенствовалось, стремилось к лучшему. Почему же в мире до сих пор существуют зависть и агрессия? Такой вопрос возникает после чтения текста П.Самвеляна.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Человечество на протяжении всей своей истории совершенствовалось, стремилось к лучшему. Почему же в мире до сих пор существуют зависть и агрессия? Такой вопрос возникает после чтения текста П.Самвеляна. Ученик неоправданно расширяет проблематику текста, игнорируя ключевые слова текста(культура, покушение на культуру, уничтоже­ние культуры)и опираясь только на информацию последнего предло­жения.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Проблема текста заключается в том, что нужно беречь и охранять культурное наследие человечества, а не уничтожать его.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Проблема текста заключается в том, что нужно беречь и охранять культурное наследие человечества, а не уничтожать его. Вместо формулирования пробле­мы(проблема отношения человека к культуре)формулируется позиция автора.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Проблема текста в том, что история человечества-это история его культуры. А Чингисхан сжигал города и уничто­жал святыни, так как сам был бескультурным человеком.

Пример проблемы из сочинения Комментарий эксперта Проблема текста в том, что история человечества-это история его культуры. А Чингисхан сжигал города и уничто­жал святыни, так как сам был бескультурным человеком. Вместо обобщения информации тек­ста в сочинении приведён пересказ первых двух предложений.

История человечества — это история его культуры, потому и по­кушение на культуру (а общечеловеческая культура состоит из мно­жества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по вро­ждённой злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непонимания того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью — объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на чёткую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры в целом или же высокой культуры того или иного народа лично для них — благо. В од­ном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом — отменить, если удаст­ся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчёркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает за­висть и агрессия. (По Н. Самвеляну )

— проблема отношения человека к культуре; — проблема покушения на культуру.

1. Прочитайте текст. Выберите правильные формулировки проблемы текста.

Только во второй половине XVIII века личность человека начинает постепенно обретать силы, находить в себе чувство собственного достоинства и получать в жизни иные цели, кроме рептильного продвижения по служебной лестнице о четырнадцати ступенях.
Личность, личностное начало существовали в русской культуре всегда. Разве не личности митрополит Илларион, князь Владимир Мономах, Даниил Заточник, Афанасий Никитин, Максим Грек, Иван Грозный, а потом бесчисленное количество деятелей эпохи Смуты и последующего времени, а затем протопоп Аввакум, царь Пётр, Ломоносов, Державин, Новиков и многие другие.
Но только Пушкин осознал свою свободу от двора, своё истинное значение как человека, как поэта. Памятник ему в его представлении вознёсся выше Александрийского столпа, т.е. памятника Александру I. От двора он не принимал, в отличие даже от Державина, золотых табакерок. Именно поэтому для него было так оскорбительно получить звание камер-юнкера — получить свою ступень при императорском дворе.

1) В тексте поднимается проблема свободы.
2) Автор размышляет над проблемой исторической памяти.
3) В чём проявляется личностное начало человека?
4) В чём заключается чувство собственного достоинство человека?
5) Какова роль поэта в жизни общества?

2. Соотнесите формулировки проблем текста Д. Лихачёва из левой колонки с позицией автора, указанной справа, и запишите ответ.

1. Что является важнейшим качеством сформировавшейся личности?

А. Человек должен прежде всего стать личностью, найти своё предназначение, которое не ограничивается карьерным ростом или заботой о материальном благополучии.

2. Какова истинная цель жизни?

Б. Человек, осознавший свою свободу, находит в себе силы служить не власти, а идеалам истины и добра.

3. Проблема свободы личности.

В. Личность немыслима без развитого чувства собственного достоинства.

3. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.

1) Человек прежде всего должен чувствовать себя гражданином мира, а не какого-либо государства.
2) Любовь к родине сродни любви к родителям: мы любим свою родину, несмотря на её недостатки.
3) Любовь к родине проявляется не в громких фразах, это чувство, заложенное в природе человека.
4) Чувство патриотизма не исключает объективного отношения к своей стране.

4. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.

Сказки Корнея Чуковского счастливым эхом отдаются в душах людей, они будят те добрые и чистые человеческие чувства, без которых немыслима, просто не нужна детская литература. И это редкий дар, потому что писать для взрослых несколько проще — здесь легче настроить волну чувств, легче мысленно ощутить ответную волну, здесь иногда читатель простит непростоту, лишнее слово, лишний абзац, простит во имя общего направления мысли.
На детских книгах Чуковского воспиталось уже не одно поколение. Видимо, это объясняется тем, что сюжет, строфы его сказок, образы их, даже ритм являются настолько органичными для детского восприятия, что трудно представить себе ребёнка, который не запомнил бы на всю жизнь и не полюбил храброго комара, или бесстрашного Ваню Васильчикова, или милого доктора Айболита, готового всегда прийти на помощь.

1) Сказки Корнея Чуковского будят добрые и чистые человеческие чувства.
2) Сказки Чуковского запоминаются на всю жизнь, так как их сюжеты и образы соответствуют детскому восприятию мира.
3) Писать для детей проще, чем для взрослых, так как для детей эмоциональное восприятие текста важнее его языкового оформления.
4) Основная задача детской литературы — формирование нравственных основ личности.

5. Прочитайте текст. Укажите утверждение, которое не соответствует позиции автора.

1) В русской культуре богатство не является главной ценностью жизни.
2) Неуёмная жажда обогащения осуждается в русских народных сказках.
3) Стремление к обогащению получает заслуженное наказание в сказке про Кота в сапогах.
4) Богачи — типичные отрицательные персонажи русских сказок.

6. Прочитайте текст. В каком утверждении выражена позиция автора?

1) Списывание всегда строго наказывается в российских учебных заведениях.
2) Опора на коллектив является недостатком российской системы образования.
3) В американских университетах списывание не рассматривается как серьёзное нарушение.
4) В российских учебных заведениях необходимо строже относиться к списыванию.
5) Автор считает, что списывание — это явление, возникшее в советское время как реакция на тоталитарное общество.

7. Используя выделенные маркером опорные элементы текста, сформулируйте и запишите позицию автора.

Ах, как спешат мои кони! Я не гоню их, но и не удерживаю; дни мелькают, как верстовые столбы, и мне неведом их конечный счёт. И это прекрасно, и надо каждый день начинать так, будто он — последний, а ложась спать, с ликованием ощущать, что впереди — целая жизнь. Да ещё и непочатая.
Я всю жизнь мечтал передохнуть. Долго-долго — с мая по октябрь — бродить по сёлам и рекам, встречаться с людьми, собирать грибы, ловить рыбу, с уютной думою глядеть в ночной костёр и просыпаться от капель росы. А вместо этого я всё бегу и бегу, неизвестно куда, бегу, задыхаясь и падая, и всё никак не могу добежать.
Ах, как быстро летят мои кони!

Авторская позиция. Рабочая тетрадь

1. Прочитайте текст. Сформулируйте позицию автора по каждой названной проблеме.

(По Л. Петрановской)

1) Что значит быть образованным человеком в современном мире?

2) Проблема современного школьного образования (какова главная задача современного образования?)

3) Проблема роли учителя (какова роль учителя в современном образовании?)

2. Прочитайте текст. Сформулируйте позицию автора по каждой названной проблеме.

(По С. Соловейчику)

1) Проблема соотношения разума и чувства в жизни человека. (Можно ли утверждать пользу ума и бесполезность чувства в жизни человека?)

2) Проблема знания и нравственности.

3) Проблема интеллигентности. (Что такое интеллигентность? Каковы основные качества интеллигентного человека?)

3. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора

Прежде чем вовлечь в свою круговерть человеческую жизнь, любая война стремится покончить с культурой, потому что культура и её вековые традиции уже фактом своего существования противостоят военному угару. Всё самое ценное, накопленное народами в течение столетий мирного развития, быстро обесценивается, а оставшиеся крохи культуры пересматриваются и переоцениваются агрессором с расчётом адаптации их для своих целей. Такая война пожирает прошлое народное, лишает человека истории ещё до того, как лишить его физического существования в мире. Вот почему тема войны на протяжении десятилетий не уходит из нашего искусства, питает нашу литературу.

4. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.

5. Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему(-ы) текста и позицию автора.

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.
— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.
Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции в нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.
— А на каблуках слабо? — продолжал я.
— На каблуках. — засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было.
Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог схватить, остановить, но ничего не сделал. Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего.

6. Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста. Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.

Читайте также:

  

• Сочинение классное руководство как особый вид педагогической деятельности как я это понимаю

  

• Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл финала текста тогда все посмотрели

  

• Культурное наследие книги сочинение

  

• Сочинение с вводными словами

  

• Сочинение про любовь капитанская дочка

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

• 

  2 слайд

  Проблема, куда ты спряталась?
  Как сформулировать проблему текста?

• 

  3 слайд

  1.Что такое проблема текста?

  Проблема – это вопрос, над которым размышляет автор текста. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа.
  Если в исходном тексте присутствует риторический вопрос, то, как правило, его можно использовать в сочинении в качестве проблемного вопроса.

• 

  4 слайд

  Проблемы
  текстов ЕГЭ
  Человек и мир

  Человек и язык
  Человек и наука
  Человек и искусство
  Человек
  и война
  Человек и природа
  Человек и история

• 

  5 слайд

  Способы формулирования проблемы
  Проблема + род.п.
  Вопросительное
  предложение
  Цитата
  Способы формулирования проблемы

• 

  6 слайд

  Как определить проблему текста?
  Выявите главную мысль текста (авторскую позицию).
  Запишите её в виде законченного предложения.
  Попробуйте сформулировать вопрос, на который это предложение будет являться ответом.
  Этот вопрос и будет являться проблемой данного текста.

• 

  7 слайд

  25. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

  Это означает, что вы должны сформулировать одну из главных проблем, которую автор ставит в тексте.

  Нельзя писать автор касается проблемы или затрагивает проблему. Так говорят о проблеме, если она не является основной.

• 

  8 слайд

  Определите проблему текста по авторской позиции

• 

  9 слайд

  Авторская позиция: Философ И.Ильин даёт парадоксальное, на первый взгляд, определение справедливости: «Справедливость – это искусство неравенства», которое свойственно только благородным душам.
  Проблемный вопрос:
  …
  Собственный тезис:
  …

• 

  10 слайд

  Авторская позиция: Философ И.Ильин даёт парадоксальное, на первый взгляд, определение справедливости: «Справедливость – это искусство неравенства», которое свойственно только благородным душам.
  Проблемный вопрос:
  Что такое справедливость с точки зрения человеческой морали?

• 

  11 слайд

  Авторская позиция: Философ И.Ильин даёт парадоксальное, на первый взгляд, определение справедливости: «Справедливость – это искусство неравенства», которое свойственно только благородным душам.
  Проблемный вопрос:
  Что такое справедливость с точки зрения человеческой морали?
  Собственный тезис:
  Справедливость подразумевает гуманное, милосердное отношение к человеку с учётом его сущности и своеобразия.

• 

  12 слайд

  — Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.
  — Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.
  Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции в нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, с большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.
  — А на каблуках слабо?- продолжал я.
  — На каблуках?..- засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было…
  Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядом. Мог схватить, остановить, но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего… (Г.Андреев)

• 

  13 слайд

  1. Позиция автора:
  Трагедии можно было бы избежать, если бы герой задумался о своей ответственности за происходящее.
  Проблема:
  Проблема ответственности человека за свои поступки.
  2. Позиция автора:
  Герой понимает, что косвенно виноват в гибели девушки, и теперь он испытывает муки совести.
  Проблема:
  Проблема совести.

• 

  14 слайд

  Время, очевидно, идёт быстрее, чем человеку кажется. Заметьте: если вы спросите у кого бы то ни было, сколько времени идти до такой-то местности, никогда вам не скажут больше, а скажут меньше. Если вам скажут, что идти туда минут двадцать пять, значит, знайте, что на самом деле вы затратите на дорогу не меньше сорока.
  Но ещё более это заметно на другом. «Я приду через пять минут», — говорит человек. Будьте уверены, что он придёт в лучшем случае через 15, хотя, когда он говорил, ему казалось, что он придёт именно через пять.
  Всегда кажется, что времени у нас больше, чем на самом деле, и что идёт оно медленнее, чем нам кажется. (В.Солоухин).

• 

  15 слайд

  Авторская позиция:
  Авторская позиция такова: человеку кажется, что
  времени у него больше, чем есть на самом деле.
  В.Солоухин пишет: «Всегда кажется, что времени
  у нас больше, чем на самом деле,
  и что идёт оно медленнее, чем нам кажется.»

  Проблема:
  — Проблема восприятия человеком времени.
  — Как человек воспринимает течение времени?

• 

  16 слайд

  Это была обыкновенная школьная тетрадка, детская тетрадка для рисования, найденная мною в куче мусора. Все её страницы были разрисованы красками, тщательно и трудолюбиво. И я рисовал когда-то. От прикосновения волшебных кисточек оживал мёртвый богатырь сказки, как бы спрыснутый живой водой. Иван Царевич на сером волке скакал по еловому лесу. Дым пружиной поднимался к небу, и птички, как отчеркнутые галочки, виднелись в синем звёздном небе.
  Это была грозная тетрадь.
  Северный город был деревянным. В тетрадке было очень много, очень много заборов. Люди и дома почти на каждом рисунке были огорожены желтыми ровными заборами, обвитыми черными линиями колючей проволоки.
  Около забора стояли люди. Это были конвойные и часовые с винтовками.
  Деревья были черными и голыми. Зелень исчезла.
  (В.Шаламов)

• 

  17 слайд

  — Что анализирует автор, раскрывая проблему?
  Автор анализирует детские рисунки в тетрадке.
  — На что он обращает внимание?
  На то, как меняются картинки в тетрадке.
  — Как они меняются?
  Город становится мрачным, когда человек лишён
  физической и духовной свободы.
  — При каких условиях это возможно по отношению к
  человеку?
  В условиях тоталитарного режима.
  Какую проблему поднимает автор?
  Проблему губительного влияния тоталитарного режима на мировосприятие, сознание ребёнка.

• 

  18 слайд

  Какова авторская позиция?

  Текст В.Шаламова относится к художественному стилю, поэтому нет чётко заявленной позиции автора. Но её помогает понять композиция рассказа, средства выразительности, присутствующие в тексте.

  Позиция автора такова: В.Шаламов осуждает
  тоталитарный режим, который губительно
  влияет на восприятие мира ребенком.

• 

  19 слайд

  Поработаем
  с проблемой текста

• 

  20 слайд

  Сформулируйте проблемный вопрос на основе авторской позиции.

  1. Авторская позиция: Автор утверждает, что картины родных мест, где каждый из нас вырос и стал человеком, «память хранит как лекарство на случай душевной усталости».

  Проблемный вопрос:
  — Что значат для человека родные места?
  — Какую роль играет память о родных местах?
  — Проблема памяти о родных местах.

• 

  21 слайд

  Сформулируйте проблемный вопрос на основе авторской позиции.

  Авторская позиция: Свою точку зрения В.Песков выразил словами Л.Н.Толстого, считавшего, что «быть с природой, видеть её, говорить с ней» — высшее счастье.

  Проблемный вопрос:
  Что нужно человеку для счастья?
  Какова роль природы в жизни человека?
  Проблема роли природы в жизни человека.

• 

  22 слайд

  Сформулируйте проблемный вопрос на основе авторской позиции.

  Авторская позиция: Л.Пантелеев считает: отсутствие совести хуже трусости, потому что нет «толку в таком бесстрашии… это храбрость зверя, а не человека».

  Проблемный вопрос:
  Почему отсутствие совести хуже трусости?
  Проблема отсутствия совести.

• 

  23 слайд

  Сформулируйте проблемный вопрос на основе авторской позиции.

  Авторская позиция: Писатель Виктор Некрасов утверждает: чтобы ощутить своеобразие Парижа, понять его живую душу, нужно «променять сокровища Лувра на парижские улицы… всемирно известные площади, набережные, по которым только и бродить… куда ноги понесут».
  Проблемный вопрос:
  Как ощутить своеобразие Парижа, почувствовать его живую душу?
  Проблема ощущения своеобразия Парижа.

• 

  24 слайд

  Сформулируйте проблемный вопрос на основе авторской позиции.

  Авторская позиция: Л.Жуховицкий считает, что «не стоит прогибаться под диктатуру генов»: судьба человека зависит не только от наследственности, но и в большей мере от того, как он распорядится своей жизнью.

  Проблемный вопрос:
  — Какую роль играет наследственность в жизни человека?
  — Проблема наследственности в жизни человека.

• 

  25 слайд

  Авторская позиция: Формулируя свою точку зрения, Д.Гранин вспоминает знаменитую фразу Книгопродавца, обращённую к Поэту:
  Не продаётся вдохновенье,
  Но можно рукопись продать…
  Писатель считает, что, несмотря на популярность и привлекательность второй фразы, «важнее всё-таки первая».

  Проблемный вопрос:
  — Как соотносятся творчество и материальное вознаграждение?
  — Проблема соотношения творчества и материального вознаграждения.

• 

  26 слайд

  Авторская позиция: Авторская позиция выражена словами: «Трусость и бесстрашие, честолюбие и благородство, алчность и бескорыстие, эгоизм и самопожертвование, коварство и преданность – силовой энергией этих свойств определяется развитие человечества», ход истории.

  Проблемный вопрос:
  — Как влияют на ход истории нравственные качества людей, её творящих?
  — Проблема влияния на ход истории нравственных качеств человека.

• 

  27 слайд

  Авторская позиция: С.Михалков убеждён: «Без некоторых книг, не пережитых в детстве и отрочестве, сущность человека останется грубой и неотёсанной».

  Проблемный вопрос:
  Какова роль детского и отроческого чтения в становлении личности человека?
  Проблема роли детского и отроческого чтения.

• 

  28 слайд

  Авторская позиция: Философ И.Ильин даёт парадоксальное, на первый взгляд, определение справедливости: «Справедливость – это искусство неравенства», которое свойственно только благородным душам. Он поясняет, что справедливость «хочет индивидуально подойти к каждому… располагая человека к состраданию».

  Проблемный вопрос:
  Что такое справедливость?
  Проблема справедливости.

• 

  29 слайд

  Авторская позиция: У человека самая яркая пора – детство. Все, что связано с детством, кажется потом прекрасным. Человека всю жизнь манит эта золотая, но, увы, не доступная больше страна – остаются одни воспоминания, но какие сладкие, какие ненасытные, как они будоражат душу. Даже невзгоды, перенесенные в детстве, не представляются потом ужасными, но окрашиваются в смягчающий, примиряющий свет.

  Проблемный вопрос:
  Какова роль детства в жизни человека?
  Какова значимость такой поры, как детство для человека?
  Проблема роли детства в жизни человека.

• 

  30 слайд

  Доктор Кох, в обязанности которого входило лечить обывателей небольшого городка, сидел за перегородкой, никого к себе не пускал и сам не выходил навстречу.
  К нему приходили с насморком, с грыжей, с нарывами, с мигренью, с болью в животе. «Ступайте прочь, оставьте меня в покое!» — говорил он им, и на первый взгляд это казалось чудовищной бестактностью, жестокостью, возмутительным высокомерием. Обыватели вправе были возмущаться доктором, который не хочет лечить их грыжи и насморки.
  Но однажды доктор вышел и вынес людям «палочку Коха». (В.Солоухин).

• 

  31 слайд

  — Почему доктор Кох не хотел лечить людей?
  — Чем он занимался?
  — Как относились люди к доктору, который не хотел лечить их насморки и грыжи?
  — В каких условиях доктору приходилось заниматься наукой?
  Проблема:
  проблема создания условий для исследований
  (в каких условиях человек должен заниматься наукой?);
  — проблема отношения людей к тем, кто способен сделать научное открытие.
  (Как нужно относиться к учёным?)

• 

  32 слайд

  Найдём ошибки при формулировании
  проблемы текста

• 

  33 слайд

  История человечества — это история его культуры, потому и по­кушение на культуру (а общечеловеческая культура состоит из мно­жества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по вро­ждённой злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непонимания того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью — объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на чёткую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры в целом или же высокой культуры того или иного народа лично для них — благо. В од­ном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом — отменить, если удаст­ся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчёркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает за­висть и агрессия. (По Н. Самвеляну )

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

  44 слайд

  История человечества — это история его культуры, потому и по­кушение на культуру (а общечеловеческая культура состоит из мно­жества национальных) всегда покушение на человечество в целом. Чингисхан сжигал города и уничтожал святыни не только по вро­ждённой злобности, но и по причине отсутствия элементарной культуры, непонимания того, что, кроме коня и шатра, существуют в мире и другие реальные ценности. Это я говорю не в извинение Чингисхану, а с иной целью — объяснить, что цивилизованные вандалы действуют не от неведения, не от темноты, но опираясь на чёткую уверенность в том, что регресс, уничтожение высокой культуры в целом или же высокой культуры того или иного народа лично для них — благо. В од­ном случае приходит на ум мысль сжечь чужие города, а ценности из чужих музеев перетащить в свои, в другом — отменить, если удаст­ся, Шаляпина, чтобы Шаляпин самим фактом своего явления в мир не подчёркивал бы, что кто-то никогда не сможет стать Шаляпиным. И вместо высокого акта приобщения к пикам искусства возникает за­висть и агрессия. (По Н. Самвеляну )

• 

  45 слайд

  — проблема отношения человека
  к культуре;
  — проблема покушения на культуру.

• 

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 156 467 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»

• Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»

• Курс повышения квалификации «Этика делового общения»

• Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС медицинских направлений подготовки»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Страхование и актуарные расчеты»

• Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»

• Курс профессиональной переподготовки «Разработка эффективной стратегии развития современного вуза»

• Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»

11.
Прочитайте текст. Самостоятельно сформулируйте проблему (-ы) текста и позицию
автора.

— Спорим, не прыгнешь? – с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.

— Прыгну! – отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного
класса.

Здание нашей школы было построено в конце 19 века. До революции в нём
размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках
– двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими
окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.

— А на каблуках слабо? – продолжал я.

— На каблуках?.. – засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно
подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже никого не было…

Позже мне рассказали, что она так и не пришла в себя, умерла в машине
скорой помощи. Никто не узнал, что  был рядом. Мог схватить, остановить,
но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже
ничего нельзя было изменить. Ничего…

(По Г. Андрееву)

12. Прочитайте текст. Сформулируйте
и прокомментируйте проблему текста. Сформулируйте позицию автора. Напишите
фрагмент сочинения.

      На одном из семинаров мы беседуем со
студентами, и один вполне воспитанный юноша в ответ на какой-то вопрос
произносит: «Ну это же, как её, блин, интродукция». Он, конечно, не имеет при
этом в виду обидеть окружающих и вообще не имеет в виду ничего дурного, но я
вздрагиваю. Просто я не люблю слово блин. Естественно, когда оно
используется в качестве замены сходного по звучанию матерного слова. Точно так
же я вздрогнул, когда его произнёс актер Евгений Миронов при вручении ему
какой-то премии (кажется, за роль князя Мышкина). Объяснить свою неприязненную
реакцию я, вообще говоря, не могу. Точнее, могу только сказать, что считаю это
слово вульгарным, но подтвердить своё мнение мне нечем, в словарях его нет,
грамматики его никак не комментируют. Но когда это слово публично произносят
воспитанные люди, от неожиданности я всё ещё вздрагиваю.

(М. Кронгауз)

13.
Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.

      Стоит закрыть глаза – и весь зримый мир
исчезает. Стоит заткнуть уши – и все вокруг немеют: подобно рыбам, они
открывают рот, но ни единого звука не долетает до вас. Стоит зажать нос – и ни
единый аромат уже не щекочет ваших ноздрей…

      В отличие от зрения, слуха и обоняния,
чувство равновесия не отключается никогда: его нечем закрыть, заткнуть, зажать.
Что бы мы ни делали, наши органы равновесия (их два: по одному внутри каждого
утра) бесперебойно сообщают нам о том, какое положение принимают все части
нашего тела. Мы ловко перебираем руками, командуем всеми подвластными нам
частями (от левого мизинца до правого глаза), держимся на ногах в самое
скользкое время года и даже не задумываемся при этом, что нам делать. Всё это
происходит бессознательно: чувство равновесия правит нами, а не мы
распоряжаемся им.

      Приученные своим организмом к согласию и
точности чувств, мы и всё вокруг себя стараемся привести к равновесию. Не
случайно это понятие проникает в самые разные сферы жизни человека и природы.
Экологи хлопочут о равновесии на нашей планете, подбивая баланс природных
стихий и человеческих усилий; демографы добиваются необходимого равновесия смертности
и рождаемости; политики говорят о равновесии интересов разных государств;
химики добиваются химического равновесия при проведении реакций; астрофизики
восхищаются равновесием в звёздных системах; механики добиваются равновесия
внутри сотворённых ими машин…

     Любой живой организм стремится к гармонии и
равновесию, только тогда он чувствует себя благополучно, и этот баланс
внутренних и внешних сил помогает нам выжить. Нужно стремиться и к равновесию в
сфере духовного и душевного. Недаром в трудную пору жизни, когда нас охватывает
смятение чувств, мы жаждем обрести внутреннее равновесие.

(По Я. Катину)

14.
Прочитайте текст. Сформулируйте и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. Напишите фрагмент сочинения.

      Мне вспоминается история лётчика-штурмовика
Виктора Шахова – история, конца которой я ещё не знаю, но начало её
удивительно.

      Шахов уходил на десятки штурмовок. И каждый
раз это было открытым вопросом – жить или умереть, и каждый раз он решал это в
свою пользу, пока однажды его самолёт не сожгли в глубоком немецком тылу. Шахов
выбросился на парашюте и пошёл через фронт. Была зима, он шёл долго и
мучительно, почти босой, и отморозил ноги. Когда Шахов наконец дошёл, то,
несмотря на все старания врачей, спасти ноги было уже нельзя. Ему отняли обе
ступни. Он долго лежал в госпитале, пока ему не сделали хорошие протезы, при
помощи которых он не как прежде, но всё-таки смог ходить. Казалось бы, ему
осталось только поехать домой, в маленький городок на Оке, где ждали его
родные. Но Шахов добился, чтобы его вернули в полк. Ему дали работу в штабе
полка, и ежедневно он завистливо провожал глазами вылетавших на штурмовку
товарищей.

      Прошло несколько месяцев.

      Шахов часто ходил на аэродром – он забирался
в кабину штурмовика и подолгу возился там. Наконец он подал рапорт командиру
полка о том, что хочет и может летать: он всё проверил, протезы не могут
служить препятствием. Командир полка сначала не хотел даже слушать его. Шахов
настаивал и доказывал: он как одержимый добивался права летать, потому что дело
шло о счастье его жизни. А это счастье он видел единственно в том, чтобы лично
продолжать воевать до тех пор, пока будет длиться война. Сила его упорства была
такова, что командир полка в конце концов согласился и подал командиру дивизии
рапорт, в котором поддерживал просьбу Шахова. Командир дивизии так же, как и
командир полка, сначала не хотел об этом и слышать, но в желании Шахова была та
русская сила духа, та решимость идти до конца, которую невозможно отвергнуть.
Кончилось тем, что он поддержал перед штабом армии просьбу Шахова.

      Я не знаю, разрешили Шахову летать или нет,
но когда я думаю о том, что мы непременно победим, я вспоминаю Шахова.

(По К. Симонову)

Напишите сочинение по этому тексту, пожалуйста.

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.

— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.

Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.

— А на каблуках слабо? — продолжал я.

— На каблуках?..— засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже ничего не было…

Позже мне рассказали, что она так и не пришла в се6я, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядов. Мог схватить., остановить, но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего…

Напишите сочинение по этому тексту, пожалуйста.

— Спорим, не прыгнешь? — с нарочитым равнодушием подзадоривал я Юльку.

— Прыгну! — отвечала она, с вызовом глядя в проём открытого окна школьного класса.

Здание нашей школы было построено в конце XIX века. До революции нём размещалась женская гимназия. Его изображение до сих пор печатают на открытках — двухэтажная постройка из красного кирпича с просторными классами, большими окнами и высоченными, под четыре метра, потолками.

— А на каблуках слабо? — продолжал я.

— На каблуках?..— засомневалась она, но, мельком взглянув на меня, задорно подмигнула, а через мгновение на подоконнике уже ничего не было…

Позже мне рассказали, что она так и не пришла в се6я, умерла в машине скорой помощи. Никто не узнал, что я был рядов. Мог схватить., остановить, но ничего не сделал… Впрочем, кому нужно было моё запоздалое раскаяние? Уже ничего нельзя было изменить. Ничего…