Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании сочинение рассуждение - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Категория: Сочинение ОГЭ 9 класс

Задание

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста И.И. Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

Вариант 1

Как известно, словосочетание — это соединение двух самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь слов в словосочетаниях устанавливается по вопросам, которые мы задаем от главного слова к зависимому, а грамматическая выражается с помощью окончаний, предлогов и порядка слов.

Так, словосочетание «пасли лошадей» указывает на действие и предмет, на который оно переходит. Зависимость существительного от глагола выражена в нем окончанием -ей.

Такая же смысловая связь и в словосочетании «ходили в кустах», но в нем зависимость существительного от глагола выражена не только окончанием -ах, но и предлогом в.

Поэтому права лингвист И.И. Постникова, считающая, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

Вариант 2

Лингвист И.И. Постникова считает, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

Мы знаем, что слово имеет лексическое и грамматическое значения. Поэтому, обладая ими, оно иногда способно объединяться с другими словами.

Рассмотрим это на примерах. Так, слова «белоснежный», «лилия» называют явления, связанные между собой в действительности, поэтому они могут образовать словосочетание. Однако для этого их нужно связать еще и грамматически: «белоснежных лилий» (предл. 19). Оба слова стоят в форме родительного падежа, множественного числа.

А вот слова «матери», «ежедневно» в предложении 3 словосочетанием быть не могут, так как лексическое и грамматическое значения этих слов исключают взаимную сочетаемость.

Следовательно, чтобы слова объединились в словосочетание, нужно, чтобы они были связаны по смыслу и грамматически.

Вариант 3

«Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании», — утверждает известный филолог И.И. Постникова.

Это в самом деле так. От смысла слова зависит, каким способом оно соединится с другим словом, однако смысловое соединение невозможно без грамматической связи.

Так, словосочетание «поплыли к берегу» указывает на действие и предмет, на который оно переходит. Зависимость существительного от глагола выражена в нем не только окончанием -у, но и предлогом к.

А вот в предложении 20 есть слова, которые, объединенные грамматически, казалось бы, не подходят друг другу по лексическому значению: зелеными ладошками (листьев). Но главное слово здесь употреблено в переносном значении и называет то, на что похожи листья, а поэтому закономерно входит в структуру этого предложения.

Следовательно, известный лингвист права.

Текст для работы

(1)До июля Лешка и Витька пасли лошадей в лощине. (2)Когда же от солнца пожухла трава, выпасы перенесли на заречные луга.

(З)Там река была широкая, течение сильное, и табун перегоняли через реку без жеребят. (4)Первое время, когда взрослые кони спускались к броду, малыши беспокойно носились по берегу, тянули морды вслед своим матерям и тоненько и нервно голосили.

(5)Но вскоре они привыкли к тому, что их матери ежедневно исчезали за рекой. (б)Только Мальчик, озорной и непослушный жеребенок, подолгу стоял, тревожно всматриваясь в заречную даль, где ходили в кустах взрослые кони. (7)Часто, обнюхав воздух, Мальчик осторожно входил в воду, но, испуганный сильной волной, шарахался к берегу и, раздувая ноздри, прерывисто и заливисто ржал. (8)И столько в его голосе было обиды и нетерпения, что Райка, его мать, иногда показывалась на том берегу и, встряхивая гривой, качала головой, словно хотела успокоить сына.

(9)И вот однажды он вошел в воду и пустился вплавь. (Ю)Лешка увидел его, когда тот уже был на самой быстрине. (11)Лешка его звал, но жеребенка заметно сносило влево. (12)Он старался прибиться к берегу, но его уносило все дальше и дальше, туда, где берег исчезал в болотистой пойме, заросшей камышами.

(13)И тогда Лешка бросился в воду и, подхваченный течением, поплыл наперерез. (14)Волна била в его лицо, качала перед глазами пену и водоросли, но он плыл и плыл, пока вдруг не возникла перед ним голова жеребенка. (15)Тогда он ухватился за его скользкую и убегающую шею.

(16) Жеребенок косил на него расширенным от ужаса зрачком. (17)«Держись, Мальчик!» — устало просил его Лешка, подгребая рукой воду. (18)В шуме бегущей воды подросток слышал, как глухо и быстро стучит сердце жеребенка.

(19)Теперь их уже вместе несло вниз. (20)Мимо Лешки и Мальчика, чуть в стороне, медленно проплывали бутоны белоснежных лилий, поддерживаемые зелеными ладошками листьев. (21)Это надвигалась болотная пойма.

(22)Неизвестно, хватило ли бы у них сил выбраться на берег, но вдруг послышалось далекое и тревожное ржанье. (23)Это кобыла Райка, вытянув шею с развевающейся гривой, мчалась вдоль реки.

(24)Поднимая брызги, лошадь влетела в воду и поплыла. (25)Вскоре она была перед ними и, гулко фыркая, мягкими губами прихватила Мальчика за холку. (26)Огромные и сизые глаза ее жадно оглядывали сына, а на длинных ресницах, как слезы, блестели капельки воды.

Лешка взобрался на скрытый под водой Райкин круп, схватил Мальчика за гриву, и теперь все они вместе спокойно и медленно, как на буксире, поплыли к берегу.

Вот Райка ступила на дно. (29)Из воды показались ее рыжая блестящая шея со спутанной гривой, перевитой стебельками речной травы, потом широкая, как палуба, спина, на которой восседал Лешка. (30)3а ним тянулся обессиленный Мальчик. (ЗІ)Дрожь волнами перекатывалась по его влажной шелковистой коже.

(32)Лешка спрыгнул с лошади, молча отжал рубаху, поглядел на другой берег, туда, где остались жеребята, потрепал Мальчика за ухом. (ЗЗ)Тот, ответив на ласку, потерся о Лешкину щеку. (34)Глаза его снова озорно и ярко вспыхнули, и вдруг он тоненько и победно заржал.

(Зб)Лешка притянул к себе Мальчика, рассмеялся и сказал: «Пора и тебе в табун!»

(По С. Полетаеву )

Источник

Русский язык — один из богатейших языков мира и по составу языка, и по способам его речевой организации.Нельзя не согласиться с высказыванием современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Словосочетание — самая маленькая единица синтаксиса, в составе которой отдельные слова приобретают способность взаимодействовать с другими словами и образовывать речевые компоненты.

Для подтверждения справедливости слов И. Постниковой обратимся к отрывку из текста А. Лиханова. В тексте немало выразительных словосочетаний. Так, например, в предложении №12 («Помню то острое чувство вины, которое пронзило меня, и пришли простые мысли: у малышей никого нет, им нужен кто-то, очень близкий нужен») в словосочетании «простые мысли» заключен глубокий смысл: мысли героини о том, что не должно быть брошенных детей, которые очень нуждаются в помощи, автор называет простыми, то есть естественными, ведь для человека свойственны милосердие, сострадание и желание помочь. В описании детей интерната используются словосочетания: «маленькие люди» (предложение №6), «печальные маленькие люди» (предложение №7). Акцент сделан автором на слове «люди», которым он называет детей, подчеркивая тем самым их нелегкую судьбу, и дополняет определение прилагательными «печальные», «маленькие», которые уж очень не по-детски характеризуют воспитанников интерната.

Таким образом, проанализировав текст, мы с уверенностью можем утверждать, что в словосочетании проявляется способность слова взаимодействовать с другими словами.

Источник

Слово может включаться в предложение, только объединившись с другими словами, обладающими лексическим и грамматическим значением. Приведу примеры.

Во-первых, в предложении 8 текста К. Осипова нахожу среди слов: «библиотека», «книги», «ум», казалось бы, не подходящее по смыслу слово «пища». Но, употребленное автором в переносном значении («то, что является источником для чего-либо», в данном случае «источником» для обогащения знаний), оно очень подходит для этого словесного набора и на полных правах «включается» в предложение.
Во-вторых, предложение 25 текста, состоящее из десяти слов, только тогда становится синтаксической единицей, когда автор прилагательное согласует с существительным в роде, числе и падеже, три глагола ставит в прошедшее время и единственное число, фразеологизм «ловил на лету», являющийся сказуемым, согласует с подлежащим.
Таким образом, могу сделать вывод: права была И. И.Постникова, утверждавшая, что только « обладая и лексическим, и грамматическим значением, слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».

Источник

Материал заимствован из книги «ОГЭ-2018. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе» (автор-составитель — С.Ю.Иванова).

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

ТЕКСТ

(1) Ночью город спал. (2) И хотя каждый звук, раздающийся вдалеке, кажется ночью близким, но нечего было слушать в безмолвии города. (3) Никто не ходил по его улицам.

(4) Только Таня продолжала свой путь.

(5) Однажды она ходила уже в эту пору и по этой дороге. (6) Но тогда рядом шёл Филька, он нёс её удочки на плече. (7) Оба они немного дрожали от холода, потому что была осень и на рассвете листья срывались и догоняли ветер, не касаясь земли. (8) И звёзды непрерывно горели тогда только на самом краю горизонта. (9) А теперь они не уходили с неба, дожидаясь зари, чтобы дружно покинуть его.

(10) И пока они горели в тишине, Таня всё шла одна при их свете, направляясь к лесистому мысу.

(11) Она вошла в лес и выбрала себе прямую, широкую тропинку, где было светлее, чем под деревьями. (12) Длинные корни и тени ложились на пути, но ей не было страшно.

(13) Только влажные листья ольхи изредка пугали её немного, задевая лицо. (14) Она отстраняла их рукой. (15) Она была задумчива.

(16) Она думала: что делать, если Коля скажет ей о любви? (17) Вчера он пришёл к ней и сказал: «(18) Приходи. (19) Я прошу тебя, приходи ради меня. (20) Ведь я ещё не видел как следует рассвета в лесу. (21) Приходи».

(22) И вот через мгновение она придёт.

(23) Что делать? (24) Что делать вообще, когда тебе говорят о любви, а у тебя есть мать, для которой ты в жизни одна, и нет у неё никого больше?

(25) Она слегка дрожала, думая об этом, и куталась в докторский халат своей матери, который пришлось надеть, потому что Филька нарочно порезал её любимое платье (оно было так нарядно), чтобы она не пошла на встречу с Колей.

(26) А лес уходил всё дальше, ведя её по своим тропинкам к мысу, где были рассеяны огромные камни.

(27) Коля выбрал себе место среди них. (28) Он сидел и ждал, глядя в сторону леса. (29) А под угасавшими звёздами уже белел песок и, словно под дождём, блестели камни.

(30) Таня появилась перед ним внезапно. (31) Он не узнал её в белом халате и бросился прочь от неё: такое появление, безусловно, было как снег на голову. (32) Таня окликнула его по имени. (33) Он отозвался, но смущение его не прошло сразу.

(34) Время тянулось медленно. (35) Они в полном молчании шли назад к опушке, где, словно веретёна, окутанные пряжей, стояли в дыму остроконечные ели.

(36) Они выбрали лиственное дерево с широкими ветвями и остановились под ним.

(37) – Зачем ты надела этот халат? – спросил Коля.

(38) Таня ответила:

(39) – У меня нет теперь красивого платья, которое так нравилось тебе.

(40) – Зачем ты говоришь о своём красивом платье, я его совсем не помню. (41) Я думаю только о тебе. (42) Даже тогда, когда я тебя не вижу. (43) Вот что для меня странно.

(44) Они присели у подножия лиственницы и прислушались к треску ветвей над головой: это просыпались птицы в своих убежищах. (45) Над вершиной ближней ели замахала крыльями кедровка и улетела, оставив за собой в тёмном воздухе смутный след.

(46) – Это очень странно, – повторила Таня, следя за ее полётом. – (47) Значит, ты будешь думать обо мне всегда, и тогда, когда меня здесь не будет? (48) Скоро я уеду.

(49) Коля потихоньку вскрикнул. (50) Он не постеснялся крикнуть, услышав эти слова, в одну секунду перевернувшие всю его душу.

(51) Таня же старалась сдержать свой голос.

(52) – Разве ты хочешь уехать отсюда? – спросил он.

(53) – Да, я так решила. (54) Пусть отец остаётся с тобой и с тётей Надей: она ведь тоже добрая, он любит её, а я никогда не покину маму. (55) Нам надо уехать отсюда, я это знаю.

(56) – Но почему же, скажи мне? (57) Или ты ненавидишь меня, как раньше?

(58) – Никогда не говори мне об этом, – глухо сказала Таня. – (59) Что было со мною сначала, не знаю, но я так боялась, когда вы приехали к нам. (60) Ведь это мой отец, а не твой. (61) И, быть может, поэтому я была несправедлива к тебе. (62) Я ненавидела и боялась. (63) Но теперь я хочу, чтобы ты был счастлив, Коля…

(64) – Нет, нет! – в волнении закричал он, перебивая её. – (65) Я хочу, чтобы все были счастливы: и ты, и твоя мать, и отец, и тётя Надя. (66) Разве нельзя этого сделать?

(67) – И мне бы хотелось, чтобы все были счастливы, – сказала Таня, неотступно глядя вдаль, на реку, где в это время поднялось и дрогнуло солнце. – (68) И вот я пришла к тебе, но теперь ухожу, прощай, уже солнце взошло.

(69) Таня поднялась с травы, повернулась спиною к реке и пошла по лесу, не разбирая дороги.

(70) Коля догнал её на тропинке, где в стороне среди елей тихо стояли кедры.

(71) – Таня, не уходи! (72) Подожди чуточку! – крикнул он. – (73) Разве ты сказала мне всё?

(74) – Конечно, всё, – ответила она с удивлением. – (75) А разве ещё что-нибудь нужно тебе сказать, Коля?

(76) Он не осмелился посмотреть на неё нежно: он боялся покраснеть и опустил глаза, а она продолжала глядеть в его лицо с милым, ангельским вниманием.

(77) Тогда он наклонился, приблизил свои губы к её щеке и… поцеловал.

(По Р.И.Фраерману)

СОЧИНЕНИЕ

Нельзя не согласиться с мнением современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой, утверждающей, что «способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Задумаемся: что стоит за этими словами? Известно, что словосочетание — это соединение двух и более самостоятельных слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Грамматическая связь в подчинительных словосочетаниях при согласовании и управлении выражается с помощью окончаний и предлогов.

Проиллюстрировать это языковое явление можно примерами из текста Р.Фраермана. Все слова в тексте, объединённые в словосочетания, связаны по смыслу и грамматически. Во-первых, обратимся к словосочетанию «красивого платья» (предложение 39): связь между словами здесь выражается при помощи окончания -ого зависимого прилагательного, которое согласуется с главным словом в родительном падеже, единственном числе. Во-вторых, в словосочетании «направляясь к мысу» (предложение 10) наблюдается тип связи — управление: главное слово (деепричастие) требует дательного падежа зависимого существительного. И эта зависимость выражена не только при помощи окончания -у, но и предлога «к».

Таким образом, в словосочетании действительно проявляется «способность слова связываться с другими словами».

О сочинении на лингвистическую тему читайте также ЗДЕСЬ.

Источник

Инфоурок

›

Русский язык

›Другие методич. материалы›Сочинение -рассуждение на лингвистическую тему » О словосочетании» (по высказыванию И.И. Постниковой)

Сочинение -рассуждение на лингвистическую тему » О словосочетании» (по высказыванию И.И. Постниковой)

Скачать материал

Сейчас обучается 335 человек из 68 регионов

Сейчас обучается 45 человек из 26 регионов

Сейчас обучается 74 человека из 31 региона

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 156 467 материалов в базе

Выберите категорию:
Выберите учебник и тему

Выберите класс:
Тип материала:
- Все материалы
- Статьи
- Научные работы
- Видеоуроки
- Презентации
- Конспекты
- Тесты
- Рабочие программы
- Другие методич. материалы

Найти материалы

Материал подходит для УМК

Другие материалы

04.11.2016
7191
8

04.11.2016
3045
4

04.11.2016
4417
5

04.11.2016
2202
2

04.11.2016
3499
3

04.11.2016
443
0

04.11.2016
5177
6

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Методы и инструменты современного моделирования»
Курс профессиональной переподготовки «Корпоративная культура как фактор эффективности современной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинговой деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Гражданско-правовые дисциплины: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Скачать материал
- 04.11.2016
  
  6123
- DOCX
  11.3 кбайт
- 17
  скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Лазарева Марина Владимировна. Инфоурок является
информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте
методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них
сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с
сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Удалить материал
- На сайте: 6 лет и 4 месяца
- Подписчики: 5
- Всего просмотров: 410012
- Всего материалов:
  
  92

Источник

метки: Словосочетание, Способ, Слово, Берег, Мальчик, Смысл, Грива, Предложение

Сочинение о способности слов связываться

в словосочетания и включаться в предложения

( Материалы презентации )

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста : «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании».

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания лингвиста : «Обладая и лексическим, и , слово способно объединяться с другими словами, включаться в предложение».

Словосочетание –, Предложение, Лексическая сочетаемость слов

В немало таких слов, которые бы «притягиваются» друг к другу.

стадо коров, табун лошадей, отара овец, стая волков, караван

. Поэтому нас смешит неудачное сочетание слов в рассказе юного натуралиста: «Вдали показалась стая уток и зайцев ».

повизгивала

лексическая сочетаемость

«Притяжение слов»

Сочетаемость

п о з в о л я е т р а с к р ы т ь

лексическую сущность

отношения

Лексической сочетаемостью

В речи мы употребляем слова не по одному, а в словосочетаниях. При этом одни слова свободно соединяются с другими, если они подходят им по смыслу, а другие имеют ограниченную лексическую сочетаемость.

Какие правила следует помнить, сочетая слова?

П р а в и л о п е р в о е: следует учитывать предметно-смысловые связи слов.

глубоким и мелким, холодным и тёплым, лесным и горным,

нельзя дышать водой, стирать рыбу или жарить снег, так как предметно-смысловые связи этих слов исключают взаимную сочетаемость.

П р а в и л о в т о р о е: объединению слов могут препятствовать их лексические особенности.

Слова, обозначающие, казалось бы, соединимые понятия, не сочетаются; говорят

причинить горе, неприятности

причинить радость, счастье

П р а в и л о т р е т ь е: сочетание слов определяется их грамматическими свойствами.

бумажный и плакать, золотой и низко.

Прилагательное не может сочетаться с глаголом, обстоятельственным наречием

очень смешной).

Грамматическая (синтаксическая) сочетаемость слова определяется его грамматическим значением, принадлежностью к тому или иному классу или разряду. Слово как единица какой-то грамматической категории имеет строгий набор синтаксических связей с другими словами.

22 стр., 10660 слов

Методическая разработка «Подготовка к сочинению-рассуждению …

… сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. При этом подготовка к сочинению неразрывно должна быть связана с повторением теоретического материала. Прежде всего, ответим для себя на вопрос: «Что такое сочинение на лингвистическую тему?». … прямого вопроса по лингвистике выпускникам было предложено прокомментировать слова лингвиста и аргументировать ответ примерами из текста. Выпускники должны …

Правила грамматической сочетаемости формируются или как общие

правила соединения простых предложений в составе сложного,

правила сочетания членов простого предложения и т. п.,

или

как схема сочетаемости отдельного слова

(нежный взгляд, добый человек

Стилистически окрашенные слова сочетаются со словами, обладающими идентичной окраской:

нейтральные слова,

книжные — с книжными:

неотвратимое возмездие, тщетно взывать;

разговорные — с разговорными

повадки дворняги, неплохие ребята.

Сочетания слов, обладающих разной стилистической окраской, ограничены в употреблении и допустимы только с определенной стилистической целью, чаще комической ( совершить вояж, вкалывают на подиумах, уцепиться за совет и т. д.)

Способы выражения синтаксических отношений в словосочетании и предложении

форма слова

предлоги,

Порядок слов

Текст

(1) До июля Лешка и Витька пасли лошадей в лощине. (2)Когда же от солнца пожухла трава, выпасы перенесли на заречные луга.

(3)Там река была широкая, течение сильное, и табун перегоняли через реку без жеребят. (4)Первое время, когда взрослые кони спускались к броду, малыши беспокойно носились по берегу, тянули морды вслед своим матерям и тоненько и нервно голосили.

(5)Но вскоре они привыкли к тому, что их матери ежедневно исчезали за рекой. (6)Только Мальчик, озорной и непослушный жеребёнок, подолгу стоял, тревожно всматриваясь в заречную даль, где ходили в кустах взрослые кони. (7)Часто, обнюхав воздух, Мальчик осторожно входил в воду, но, испуганный сильной волной, шарахался к берегу и, раздувая ноздри, прерывисто и заливисто ржал. (8)И столько в его голосе было обиды и нетерпения, что Райка, его мать, иногда показывалась на том берегу и, встряхивая гривой, качала головой, словно хотела успокоить сына.

(9)И вот однажды он вошёл в воду и пустился вплавь. (10)Лёшка увидел его, когда тот уже был на самой быстрине. (11)Лёшка его звал, но жеребёнка заметно сносило влево. (12)Он старался прибиться к берегу, но его уносило всё дальше и дальше, туда, где берег исчезал в болотистой пойме, заросшей камышами.

(13)И тогда Лёшка бросился в воду и, подхваченный течением, поплыл наперерез. (14)Волна била в его лицо, качала перед глазами пену и , но он плыл и плыл, пока вдруг не возникла перед ним голова жеребёнка. (15)Тогда он ухватился за его скользкую и убегающую шею.

(16) Жеребёнок косил на него расширенным от ужаса зрачком.(17)«Держись, Мальчик!» – устало просил его Лёшка, подгребая рукой воду. (18)В шуме бегущей воды подросток слышал, как глухо и быстро стучит сердце жеребёнка.

(19)Теперь их уже вместе несло вниз. (20)Мимо Лёшки и Мальчика, чуть в стороне, медленно проплывали белоснежных лилий, поддерживаемые зелёными ладошками листьев. (21)Это надвигалась болотная пойма.

(22)Неизвестно, хватило ли бы у них сил выбраться на берег, но вдруг послышалось далёкое и тревожное ржанье. (23)Это кобыла Райка, вытянув шею с развевающейся гривой, мчалась вдоль реки.

(24)Поднимая брызги, лошадь влетела в воду и поплыла. (25)Вскоре она была перед ними и, гулко фыркая, мягкими губами прихватила Мальчика за холку. (26)Огромные и сизые глаза её жадно оглядывали сына, а на длинных ресницах, как слёзы, блестели капельки воды.

(27)Лёшка взобрался на скрытый под водой Райкин круп, схватил Мальчика за гриву, и теперь все они вместе спокойно и медленно, как на , поплыли к берегу.

(28)Вот Райка ступила на дно. (29)Из воды показались её рыжая блестящая шея со спутанной гривой, перевитой стебельками речной травы, потом широкая, как палуба, спина, на которой восседал Лешка. (30)За ним тянулся обессиленный Мальчик. (31)Дрожь волнами перекатывалась по его шелковистой коже.

(32)Лёшка спрыгнул с лошади, молча отжал рубаху, поглядел на другой берег, туда, где остались жеребята, потрепал Мальчика за ухом. (33)Тот, ответив на ласку, потёрся о Лёшкину щеку. (34)Глаза его снова озорно и ярко вспыхнули, и вдруг он тоненько и победно заржал.

(35)Лёшка притянул к себе Мальчика, рассмеялся и сказал: «Пора и тебе в табун!»

(По С. Полетаеву )

По характеру смысловых отношений выделяются три группы словосочетаний (по аналогии с второстепенными членами предложения):

1. Определительные

2. Объектные

3. Обстоятельственные словосочетания указывают на действие и его признак : хорошо выспаться, говорить тихо, высоко подпрыгнуть.

Южная ночь тихо легла на город.

──── ═══

какая?

↓──────×

южная ночь

↓ ↓

прилаг. + сущ.

Словосочетание именное.

Способ связи — согласование, выражено окончанием зависимого прилагательного.

Отношения определительные: указывается предмет и его признак.

как?

↓─────×

тихо легла

↓ ↓

нар. + глаг.

Словосочетание глагольное.

Способ связи — примыкание, слова связаны по смыслу и интонационно.

Отношения обстоятельственные: называется действие и его признак.

на что?

×────↓

легла на землю

↓ ↓

гл. + сущ. в вин. п. с предлогом

Словосочетание глагольное.

Способ связи — управление, выражается

окончанием зависимого существительного.

Словосочетание называет действие и объект,

отношения объектные.

Поясняем смысл

высказывания (небольшое вступление)

Как известно, словосочетание — это соединение двух самостоятельных слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь слов в словосочетаниях устанавливается по вопросам, которые мы задаём от главного слова к зависимому, а грамматическая выражается с помощью окончаний, предлогов и порядка слов.

Приводим пример 1, иллюстрирующий указанное явление

Источник

Версия для печати и копирования в MS Word

Задания Д C2 № 536

Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 9.1, 9.2 или 9.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 9.1, 9.2 или 9.3.

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. И. Постниковой. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента

текста:« И с точки зрения результативности счёт пятнадцать-шесть не так уж плох. Но я не про пятнадцать. Я про шесть …»

Приведите в сочинении 2 аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

9.3 Как Вы понимаете значение слова СОСТРАДАНИЕ?

Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему:

«Что такое сострадание», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй  — из Вашего жизненного опыта.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Солнце плещется в соцветиях черёмухи, слепит глаза розовыми красками зари. (2)Вот миновала ночь. (3)Вечером  — торжество, вручение аттестатов, танцы. (4)Выпускной вечер моего класса…

(5)Десять лет назад, когда я только пришла работать в школу-интернат после института, мне дали первоклашек из детского дома, и я часто вспоминаю ту субботу, когда увидела своих «птенцов» на лестнице. (6)На каждой ступеньке стояли маленькие люди в серых костюмчиках и коричневых платьицах. (7)Нет, назвать их малышами не поворачивался язык: это были печальные маленькие люди. (8)Они стояли друг над дружкой, голова над головой, руки по швам, они замерли, точно готовились сфотографироваться. (9)Только вот глаза, конечно, были не для фотографии: удивлённые, печальные, непонимающие глаза. (Ю)Они наблюдали, как других детей родственники забирали на выходные домой. (11)Внизу царил смех, кипела радость, а там, на ступеньках, дрожала обида. (12)Помню то острое чувство вины, которое пронзило меня, и пришли простые мысли: у малышей никого нет, им нужен кто-то, очень близкий нужен. (13)Им нужен дом. (14)Родные люди.

(15)И я со всей пылкостью и самонадеянностью, которые свойственны молодым, приступила к делу. (16)Получив согласие директора интерната, я написала статью в газету, где рассказала про наших ребятишек. (17)Ещё я написала о том, что ребятам нужны близкие контакты с другими людьми, чтобы эти люди были друзьями детей на всю жизнь. (18)Не родными, так близкими.

(19)В день выхода газеты я очень волновалась. (20)Но результат не заставил себя ждать. (21)В пятницу с раннего утра школьный вестибюль был полон народу: пришли люди, которые хотели взять наших первоклашек на выходные к себе домой. (22)Выбор был велик, желающих пригреть наших ребят оказалось больше чем достаточно, но мы давали разрешение только после подробного разговора с каждым из пришедших. (23)И вот что из этого получилось.

(24)Первый класс мы закончили с таким результатом: пятерых детишек усыновили и удочерили. (25)Десять мальчиков и девочек, как мы и предполагали, нашли хороших друзей. (26)Шестеро  — обстоятельства сложились так  — в гости ходить перестали.

(27)Можно считать, благополучный исход. (28)Счёт шесть-пятнадцать. (29)Но судьба шестерых, вернувшихся в интернат навсегда, мучила меня долгие-долгие годы. (ЗО)Шестеро моих детей, прикоснувшись к семейному огню, лишились его тепла. (31)В них, признаюсь честно, вся эта история оставила нелёгкий след, и мне часто казалось, что со временем боль не утихала, а получала новое выражение. (32)Ничем не объяснимым неповиновением, каскадом двоек, грубостью. (33)И целых девять следующих лет я пыталась выровнять нити, распутать узлы и связать гладкую ребячью судьбу. (34) И с точки зрения результативности счёт пятнадцать-шесть не так уж плох. (35)Но я не про пятнадцать. (36)Я про шесть…

(37)Раным-рано. (38)На улице тишь, только шаркает метлой дворник. (39)День лишь занимается. (40)И вдруг… (41)Хор голосов  — мальчишечьих и девчачьих  — скандирует под моим окном:

— (42)Ма-ма На-дя! (43)Ма-ма На-дя!

(По А. Лиханову) *

* Лиханов Альберт Анатольевич (род. в 1935 г.) — писатель, журналист. Особое внимание в своих произведениях писатель уделяет роли семьи и школы в воспитании ребёнка, в формировании его характера.

Задания Д2 № 519

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему дети называли свою учительницу «мама Надя»?»

1)  Потому что они знали её уже десять лет, которые она работала в школе.

2)  Потому что она написала о них статью в газету.

3)  Потому что дети любили её за то, что она принимала искреннее участие в каждой ребячьей судьбе.

4)  Потому что она была молодой, пылкой и самонадеянной.

Актуальность: Соответствует демоверсии текущего года

Задания Д A2 № 520

Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «острое» (предложение 12).

1)  хорошо режущее или колющее

2)  отличающееся остроумием

3)  едкое, пряное

4)  сильно ощущаемое

1) хорошо режущее или колющее

2) отличающееся остроумием

3) едкое, пряное

4) сильно ощущаемое

Спрятать пояснение

Пояснение.

15.1 Русский язык  — один из богатейших языков мира и по составу языка, и по способам его речевой организации.

Нельзя не согласиться с высказыванием современного лингвиста Ираиды Ивановны Постниковой: «Способность слова связываться с другими словами проявляется в словосочетании». Словосочетание  — самая маленькая единица синтаксиса, в составе которой отдельные слова приобретают способность взаимодействовать с другими словами и образовывать речевые компоненты.

Для подтверждения справедливости слов И. Постниковой обратимся к отрывку из текста А. Лиханова. В тексте немало выразительных словосочетаний. Так, например, в предложении № 12 («Помню то острое чувство вины, которое пронзило меня, и пришли простые мысли: у малышей никого нет, им нужен кто-то, очень близкий нужен») в словосочетании «простые мысли» заключен глубокий смысл: мысли героини о том, что не должно быть брошенных детей, которые очень нуждаются в помощи, автор называет простыми, то есть естественными, ведь для человека свойственны милосердие, сострадание и желание помочь. В описании детей интерната используются словосочетания: «маленькие люди» (предложение № 6), «печальные маленькие люди» (предложение № 7). Акцент сделан автором на слове «люди», которым он называет детей, подчеркивая тем самым их нелегкую судьбу, и дополняет определение прилагательными «печальные», «маленькие», которые уж очень не по-детски характеризуют воспитанников интерната.

15.2 Финальные строчки текста Альберта Лиханова я понимаю так: нельзя считать результат «пятнадцать – шесть» хорошим или плохим, когда речь идёт о человеческих судьбах, о детских душах. Шестерых ребят вернули в детский дом – это ещё один удар для них, уже получавших удары судьбы. Вот почему героиня так переживает об этом.

Подтвердим наше предположение примерами из текста. Воспитательнице детского дома задалась целью найти детям приёмных родителей. Зачем ей это? Ведь, как сотни других людей, она бы могла спокойно ходить на работу, хорошо её выполнять, но не брать на себя лишних забот?.. Нет, она не могла. Потому что она неравнодушный человек, ей жалко своих питомцев, её сердце открыто для сострадания и милосердия. Она ласково называет своих воспитанников «птенцами» (предложение 5). За любовь они отплатили ей тем же: ребята назвали её самым дорогим словом «мама» (предложения 42-43).

Сострадание – умение переживать чужую боль как свою собственную, желание прийти на помощь, искреннее посочувствовать. Героиня Альберта Лиханова обладает этими качествами. Хорошо бы, если таких людей было бы больше.

15.3 Сострадание – умение переживать чужую боль как свою собственную, желание прийти на помощь, искреннее посочувствовать, не осудить. Способностью к состраданию обладают далеко не все, потому, наверное, в нашем обществе растёт недоверие друг к другу. Неспособность сострадать прикрывается подозрительностью, поиском тысяч причин не прийти на помощь.

В тексте Альберта Лиханова рассказывается о воспитательнице детского дома, которая задалась целью найти детям приёмных родителей. Зачем ей это? Ведь, как сотни других людей, она бы могла спокойно ходить на работу, хорошо её выполнять, но не брать на себя лишних забот?.. Нет, она не могла. Потому что она неравнодушный человек, ей жалко своих питомцев, её сердце открыто для сострадания и милосердия.

Недавно по телевизору услышала такой факт: в холодном подъезде кошка легла на брошенного младенца, обогревая его своим теплом, мяукала, звала на помощь. И спасла ребёнка, не дала ему замёрзнуть, пока не пришли люди. Кошка может! А мать, бросившая этого ребёнка? У неё есть сердце, человеческое понимание? Видимо, нет, не может она называться человеком! Самые прочные узы связывают мать и дитя. Если эти узы рвутся, то рушится самое святое – вера в человека, любовь, без которых тяжело жить. Если мать не способна к состраданию, то что говорить о других?

Нельзя допустить, чтобы мы и дальше продолжали скатываться от своего высокого предназначения в пропасть бездушия. Человеку должно быть свойственно сострадание и желание прийти на помощь – важные проявления человечности. Когда мы творим добро, жизнь вокруг становится ярче, вот почему приумножение добра всегда воздаётся сторицей.

Спрятать критерии

Критерии проверки:

Критерии оценивания выполнения задания	Баллы
С₂К1: Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет	2
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса	1
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено 2 и более фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, ИЛИ тезис не доказан, ИЛИ дано рассуждение вне контекста задания, ИЛИ тезис доказан на бытовом уровне	0
С₂К2: Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте	3
Экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из текста, но не указал их роль в тексте, ИЛИ привёл 2 примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, ИЛИ привёл 1 пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте	2
Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роль в тексте	1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, ИЛИ экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста	0
С₂К3: Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; — в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, НО допущена 1 логическая ошибка, И/ИЛИ в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, НО допущено более 1 логической ошибки, И/ИЛИ имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста	0
С₂К4: Композиционная стройность работы
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, НО допущена 1 ошибка в построении текста	1
В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста	0
Максимальный балл	9

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи экзаменуемого	Баллы
ГК1: Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1 ошибки	2
Допущено 2–3 ошибки	1
Допущено 4 и более ошибки	0
ГК2 Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
Допущено 3–4 ошибки	1
Допущено 5 и более ошибок	0
ГК3 Соблюдение грамматических норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
Допущено 3–4 ошибки	1
Допущено 5 и более ошибок	0
ГК4 Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок	2
Допущено 3–4 ошибки	1
Допущено 5 и более ошибок	0
ФК1 Фактическая точность письменной речи
Фактических ошибок в изложении материала, а также в понимании и употреблении терминов нет	2
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении терминов	1
Допущено 2 и более ошибок в изложении материала или в употреблении терминов	0
Максимальный балл	10

Актуальность: Соответствует демоверсии текущего года

Источник