Способы формулирования проблемы текста егэ

Очень важно правильно сформулировать проблему текста, так как из-за неправильно сформулированной проблемы проверяющие эксперты поставят не только 0 баллов за формулировку проблемы, но и за комментарий по проблеме, и за формулирование позиции автора и отношения к ней автора сочинения.

Это значит, что вместо восьми максимальных баллов за содержание сочинения выпускник получит ноль баллов.

Из данной статьи вы узнаете, как сформулировать проблему текста, способы формулировки проблемы, какие речевые конструкции можно использовать при формулировке проблемы, а также часто встречающиеся ошибки школьников, связанные с формулировкой проблемы, и способы устранения подобных ошибок.

Задача формулировки проблемы

От правильной формулировки проблемы зависит дальнейшая работа над сочинением, а именно:

• комментарий проблемы, основанный на 2 примерах из текста, связанных между собой смысловой связью;
• отражение позиции автора исходного текста;
• выражение своего обоснованного отношения к позиции автора.

Задача данной части сочинения – чётко сформулировать ту проблему текста, к которой можно подобрать примеры-иллюстрации из предложенного текста, указать автора и сообщить о прочтении текста.

В исходном тексте может быть затронуто несколько проблем (см. статью «Что такое проблема текста» ), но работать необходимо только с одной проблемой!

У всех учеников возникает вопрос, какую проблему положить в основу сочинения?

Чтобы определиться с этим вопросом нужно сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно.

Способы формулировки проблемы

Существуют четыре способа формулировки проблемы.

Их использование зависит от стиля речи исходного текста, места формулировки проблемы в сочинении и выбора автора сочинения, какой способ ему применить.

Формулирование проблемы своими словами

Данный способ хорошо использовать как при анализе художественного стиля, так и публицистического.

В случае, если проблему можно сформулировать кратко, то подойдёт конструкция в форме сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа («проблема чего?»).

Например:

Известный писатель А.Н. Толстой анализирует проблему значения роли Родины в жизни человека. (Текст №24)

Рассказ Л.А. Чарской ярко иллюстрирует проблему преданности близким людям. (Текст №2)

Формулирование проблемы в форме риторических вопросов

Проблему текста можно формулировать в форме риторических вопросов, после которых делается отсылка к исходному тексту.

Например:

Что значит для людей Родина? Какое значение она имеет в человеческой жизни? Эти вопросы задает писатель А.Н.Толстой в своей статье. (Текст №24)

В чём проявляется преданность людям? Кого можно назвать преданным человеком? Эти вопросы волнуют многих людей, в том числе и автора текста Л.А. Чарскую. (Текст №2)

Формулирование проблемы цитированием

Бывают случаи, когда в публицистическом тексте можно найти авторскую формулировку проблемы.

Тогда её можно процитировать в форме прямой или косвенной речи, а также при помощи вводной конструкции.

Например:

«Я всё чаще думаю о том, как трудно быть истинно благодарным», — начинает свой текст Н.И.Пирогов. (Предложение с прямой речью)

«Н.И.Пирогов считает, что «трудно быть истинно благодарным». (Предложение с косвенной речью)

«По словам Н.И.Пирогова, «трудно быть истинно благодарным». (Предложение с вводной конструкцией) (Текст №13)

Формулирование проблемы ссылками на номера предложений

Если в исходном тексте есть авторская формулировка проблемы, то вместо цитирования можно просто указать номера предложений, в которых проблема сформулирована автором.

Например:

Проблема отношения к отчему дому сформулирована В.П.Астафьевым в 16 предложении (Текст №18).

Наиболее распространённым и удобным является первый способ формулировки проблемы.

ВНИМАНИЕ!

При формулировке проблемы в форме сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа, необходимо избегать конструкций с нанизыванием нескольких существительных подряд в родительном падеже.

Например:

В тексте поднимается проблема повышения культуры речи людей.

В таких случаях лучше заменить подобную конструкцию на риторический вопрос: «Какие существуют способы повышения культуры речи?» (Текст №26)

Где в сочинении формулировать проблему текста?

Исходя из критериев оценивания сочинения, формулировку проблемы можно писать в любой части сочинения (введении, основной части, заключении).

Однако наиболее приемлемыми и общепринятыми являются два места: во введении в сочинение и в начале основной части сочинения.

Формулировка проблемы во введении

В зависимости от вида введения, которое использует школьник в своей работе (см. статью «Введение в сочинении» , проблему исходного текста можно написать в первой части сочинения, т.е. в самом введении.

А именно, закончить введение формулировкой проблемы текста, которая будет прокомментирована в основной части сочинения.

В этом случае уместно сформулировать проблему в виде риторических вопросов, которые сразу зафиксируют внимание проверяющего сочинение на ключевых понятиях исходного текста.

Также данный способ подходит, если на экзамене попался сложный для понимания текст.

Например:

Как дети относятся к своим родителям? Как воспринимают их? Эти вопросы неизбежно возникают в голове при прочтении текста Ю.Бондарева. (Текст №27)

Закончить введение можно также формой сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа.

Например:

В данном отрывке писатель поднимает проблему проявления человеколюбия на войне, а также сочувствия к своему врагу. (Текст №14)

Также во введении можно использовать второй способ формулировки проблемы путём цитирования автора.

Например:

«Левитан показал нам самим всю силу нашей любви к своей родной стране», — пишет К.Г.Паустовский. (Текст №35)

Другие примеры формулировки проблемы текста в введении смотрите в статье «Введение в сочинении» .

Формулировка проблемы в основной части сочинения

Формулировку проблемы текста можно разместить в основной части сочинения непосредственно перед её комментарием.

Начиная основную часть с формулирования проблемы, автор сочинения может практически сразу переходить к комментированию проблемы, показывая таким образом свое умение читать и анализировать текст.

Например:

Рассказывая об участии доктора Юрия Живаго в бою, писатель поднимает проблему нравственного выбора человека на войне. Об этом говорит тот факт, что находясь в отряде красных партизан, доктор сочувственно следит за тем, как ведут себя белогвардейские мальчики и юноши, гибнущие во время боя. (Текст №3)

В таком случае можно воспользоваться любым способом формулировки проблемы, в зависимости от предпочтения автора сочинения.

Типовые речевые конструкции

Правильная формулировка проблемы является залогом получения высокого балла за написанное сочинение.

При обозначении выдвинутой проблемы можно использовать следующие словосочетания:

• Какая проблема? Проблема трудная, злободневная, сложная, важная, серьёзная, глубокая, острая, философская, нравственная, социальная.
• Проблема чего? Проблема войны, мира, добра, бережного отношения к природе, взаимоотношения «отцов» и «детей», патриотизма.
• Что делает проблема? Проблема встаёт, возникает, заслуживает внимания, представляет интерес, ждёт решения.
• Что с проблемой можно сделать? Автор рассмотрел, поставил, выдвинул, изложил проблему; автор размышляет, думает, работает над проблемой; автор уделил внимание проблеме; автор коснулся проблемы.
• Предлагаем использовать в сочинении при формулировке проблемы текста следующие речевые конструкции:
• Автора текста волнует проблема…
• Автор поднимает проблему…
• Автор затрагивает важную проблему…
• Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…
• Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…
• Текст …заставил меня задуматься над проблемой…
• Проблема, поднимаемая…, – это…
• Волнующую всех нас проблему… поднимает писатель…
• Я думаю, что проблема, поставленная автором, – это…
• Проблема… не может не волновать современного человека. Задумался над ней и….
• Что такое…?(В чем заключается…? Какую роль в жизни чело-
  века играет…?) Эту важную проблему поднимает автор… .

ВНИМАНИЕ!

Данные клише можно использовать, но нельзя ими загромождать своё сочинение, так как при использовании большого количества подобных «домашних заготовок» сочинение довольно часто предстает перед проверяющим экспертом как набор шаблонных фраз, мало связанных между собой и не отражающих содержание исходного текста.

Поэтому использование типовых конструкций требует от автора сочинения определённых умений.

Как использовать типовые речевые конструкции?

1. Из списка предложенных конструкций необходимо выбирать только те, которые более точно передают мысли автора сочинения или автора исходного текста.
2. В готовые речевые конструкции важно правильно включать информацию исходного текста, в случае необходимости менять форму слов в них, не забывая о требованиях грамматики и культуры речи.
3. Тщательно продумывать логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.

Грамотное использование речевых конструкций поможет выпускникам избежать типичных ошибок при формулировании проблемы текста.

Проект мастер – класса

Тема: «Учимся формулировать проблему и
писать комментарий сочинения ЕГЭ по русскому языку в формате ЕГЭ».

Цель: организовать деятельность
участников мастер-класса в умении выявлять проблему текста, поднятую
автором, комментировать ее.

Задачи:

1) Предметные: создать
условия для закрепления знаний по выполнению элементов анализа текста и
написанию творческой работы по предложенному тексту в связи с заданиями ЕГЭ по
русскому языку. 

2) Метапредметные: содействовать формированию умений и навыков работы с
текстом; осуществлять учебное сотрудничество в процессе поиска материала.

3) Личностные: создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях
социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик –
коллектив), а также интереса участников к обсуждению вопросов.

Оборудование:

для учителя:

-компьютер с программой
Power Point;

-текст произведения для
анализа.

для участников:

-тексты произведения.

Тип урока:

-урок закрепления
материала.

Формируемая область
понимания:

-осознанное умение
самостоятельно:

формулировать проблему;

комментировать
проблему;

Основные методы
изучения:

-Исследовательский.

Ход работы:

1.     Организационный
момент.

2.     Постановка
целей урока.

3.     Работа
по теме:

А) актуализация

— Давайте обратимся к алгоритму написания сочинения.

      1.​ Вступление.

2.​ Постановка проблемы

3.​ Комментарий к
поставленной проблеме.

4.​ Позиция автора.

5.​ Собственная
позиция.

6.​ Первый аргумент.

7.​ Второй аргумент.

8.​ Заключение.

— Поговорим о постановке проблемы. Зная о том, что в тексте может
быть затронуто несколько проблем , мы попробуем определить более очевидную. Определяя
проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста
касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. Причем, не
забывайте, что верно сформулированная одна из проблем исходного текста без
фактических ошибок по критериям оценки выполнения задания с развернутым ответом
оценивается 1 баллом.

Какие
же речевые клише можно употребить при постановке проблемы?

В данном тексте:

• анализируется
  проблема…
• автор
  исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему…
• даётся
  – истолкование, описание, критическая оценка…
• исследуется
  – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…
• показывается
  – характер, важная роль, огромное значение, сущность…
• подвергается
  – критике, рассмотрению, анализу…
• рассматривается
  – вопрос, пример…
• (Автор)
  вовлекает читателя в круг проблем, связанных с темой…
• (Писатель)
  заставляет
  нас задуматься над следующей проблемой:
  (что такое …)

— Что такое комментарий? Это рассуждения, пояснительные
замечания по поводу проблемы, обозначенной в тексте. Существуют определенные
требования к комментарию:

1) он должен быть написан с опорой на исходный текст;

2) он должен отражать ход мыслей автора прочитанного
текста;

3) он должен связывать сформулированную проблему с
авторской точкой зрения.

Что недопустимо при написании комментария? Нельзя
пересказывать текст, ведь эксперт уже знаком с его содержанием. Старайтесь
избегать чрезмерного цитирования. Помните про прием «выщипывания» наиболее
значимых фрагментов, помогающих при написании комментария. Избегайте и другой
крайности: комментирования без опоры на прочитанный текст. Не надо
формулировать авторскую позицию (это вы сделаете в следующем абзаце),
высказывать свое отношение, писать о всех проблемах, затронутых в тексте.

Обдумывая то, что следует включить в комментарий, ответьте
на следующие вопросы:

1. Что делает автор исходного текста? (Интересуется,
рассуждает, описывает, повествует, размышляет. )

2. На какие аспекты обозначенной проблемы он обращает
особое внимание?

3. Что особенно его беспокоит?

За комментарий максимально можно получить 3 балла, если в
нем два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению,
важны для понимания проблемы исходного текста. Итак, что такое примеры-иллюстрации?
Это цитаты, сформулированные своими словами фрагменты текста, важные для
понимания обозначенной проблемы.

Еще
раз обратимся к критериям оценивания сочинения.

 Б) работа по теме:

— Прочитаем текст.
Первичное чтение нацелено на понимание смысла текста.

(1)Чем больше черпаешь из колодца воды,
тем свежее она и обильнее. (2)От неё веет ароматом глубокой земли и устойчивым
холодом талого снега. (З)Каждый глоток колодезной воды сладко утоляет жажду и
наполняет бодростью. (4)Утром солнце всплывает со дна, вечером — погружается на
дно. (5)Так живёт колодец.

(6)Если же в полутёмном срубе не звенит
ведро и рассыпанные звенья цепи не натягиваются тетивой, а ржавеют от
бездействия, если ворот весело не поскрипывает под рукой и сорвавшиеся капли
серебряными монетами не падают обратно в гулкую глубину — родник перестаёт
бить, колодец затягивается илом, чахнет. (7)Наступает смерть колодца.

(8)С нашествием врага появились мёртвые
колодцы. (9)Они умирали вместе с людьми. (10)Мёртвые колодцы были похожи на
незарытые могилы.

(11)Теперь колодцы ожили, вернее, их
оживили люди — живые, пришедшие на смену мёртвым. (12)Весело звенят вёдра, и
цепи блестят на солнце, освобождённые от ржавчины прикосновением множества рук.
(13)Колодцы поят людей, коров, землю, деревья. (14)Они льют воду на раскалённые
чёрные камни банек, и мягкий, захватывающий дух пар делает своё чистое дело,
оседая каплями на вялой пахучей листве берёзовых веников.

(15)Колодцы ожили. (16)Но тот, кто погиб
на войне, — погиб навечно.

(17)Я взял в руки тяжёлое холодное
ведро, медленно поднёс его к губам и вдруг увидел себя мальчишкой.
(18)Нескладным, нестриженым, со ссадиной на лбу, с облупившимся носом. (19)Этот
мальчишка смотрел на меня из ведра с водой. (20)Я держал в руках свою давнюю
жизнь. (21)Она была нелёгкой.(22)Руки начали слегка дрожать, и по воде пошли
морщинки: мой маленький двойник корчил рожи и подсмеивался надо мной —
солидным, взрослым, городским.

(23)Я наклонился к ведру и сделал
глоток. (24)Мальчишка тоже глотнул. (25)Так мы пили вдвоём вкусную колодезную
воду, словно поспорили, кто кого перепьёт.

(26)Меня стал сердить мальчишка. (27)Я с
удовольствием выпил бы всё ведро, чтобы не видеть его. (28)Пить я больше не мог
— мне уже свело зубы от холода, — я размахнулся и вылил воду на дорогу. (29)Я
вылил воду, но двойник остался. (30)И когда я шёл по деревне, он всё время
давал о себе знать.

(31)Я вдруг почувствовал, что долгое
время не помнил многих событий своей прежней жизни. (32)Люди, с которыми я жил
когда-то рядом, отодвинулись далеко в пространство, а их очертания стёрлись.
(ЗЗ)Образовался провал. (34)Пустота, от которой мне стало не по себе.
(35)Теперь этот нестриженый, со ссадиной на лбу приблизил далёкое время. (36)Я
увидел своё детство со множеством подробностей.

(37)Я вспомнил щели в брёвнах над моей
кроватью, сенник на лавке, занавески, прибитые обойными гвоздями, печную
заслонку с отклепавшейся ручкой, рогатые ухваты. (38)Я услышал скрип половиц —
у каждой свой особый звук: старые потрескавшиеся доски были клавишами какого-то
таинственного инструмента. (39)Я реально ощутил запах топлёного молока —
клейкий, кисло-сладкий запах, который неожиданно вытекал из печи и вытеснял из
дома все остальные запахи.

(40)Я увидел маму. (41)У колодца, с
запотевшими вёдрами.

(42)В соломенных лучах солнца.

(43)Каждое лето мы с мамой ездили в
деревню.

(44)Городской человек редко встречается
с землёй. (45)3емля скрыта от его глаз каменными плитами, застывшей лавой
асфальта. (46)Она покоится в глубине чёрная, бурая, красная, серебристая.
(47)Она задержала дыхание и затаилась. (48)Городской человек не знает, чем
пахнет земля, как она дышит в разные времена года, как страдает от жажды, как
рожает хлеб. (49)Он не ощущает, что вся его жизнь, его благополучие зависят от
земли. (50)Не переживает за сухое лето, не радуется обильному снегопаду. (51)А
иногда боится земли, как смутной, незнакомой стихии. (52)И тогда в душе
затихает необходимое, естественное чувство сыновней любви к земле.

(53)Мать приучила меня к земле, как
птица приучает своего птенца к небу, а белая медведица приваживает медвежонка к
морю.

(54)На моих глазах чёрная земля
становилась зелёной, потом разливалась лёгкая голубизна, потом мерцала бронза —
так рождается лён.

(55)По-настоящему земля открылась мне на
войне. (56)Сколько земли перекопал, перелопатил я за войну! (57)Я рыл окопы,
траншеи, землянки, ходы сообщения, могилы… (58)Я рыл землю и жил в земле.
(59)Я узнал спасительное свойство земли: под сильным огнём прижимался к ней в
надежде, что смерть минует меня. (60)Это была земля моей матери, родная земля,
и она хранила меня с материнской верностью.

(По
Ю. Яковлеву*)

— О чем, на ваш взгляд, этот
текст?

( о колодцах, о памяти, о войне, о матери, о детстве…)

— Теперь прочитаем текст второй
раз, делая «выжимки» из каждого абзаца и фиксируя их в тетради.

1 абзац (1-5 пр.) – Как живет
колодец?

2 абзац (6-7 пр.) – Если
колодцем не пользоваться, он умирает

3 абзац (8-10 пр.)  – Тема
войны.

4 и 5 абзацы  (11-16 пр.) – С
окончанием войны возвращается жизнь и колодцы оживают.

6-9 абзацы (17-36 пр.) – Приезд
городского человека в деревню. Глоток воды возвращает его в детство.

10 абзац ( 37-39 пр.)– Вода
оказалась волшебной: она заполнила пустоту в душе героя, оживила его прошлое.

11-13 абзацы (40-43 пр.) –
Появляется главная фигура детства – мама. Это особенно важно для взрослого
человека.

14 абзац (44-52 пр.) – Образ
земли. Городской человек живет в отрыве от земли.

15 абзац (53 пр.) – Приучение к
земле.

16 абзац (54 пр.) – Мать
добилась цели: герой любит природу.

17 абзац (55-60 пр.) — Земля не
только поит и кормит, она спасает от смерти.

-Посмотрите на микротемы. Мы
видим, что этот текст не о колодцах, не о памяти, не о погибших на войне, не о
детстве, не о роли матери. Про что же он?

(
про то, что родная земля помогает человеку во всех  ситуациях: она его кормит,
поит, защищает, поддерживает, дает надежду, дарит наслаждение красотой, спасает
от смерти)

— Под словом «земля» автор
подразумевает родину.

— Попробуем сформулировать
проблему. Нам нужно определить ту проблему, которую имел в виду автор, а не ту,
которая основана на наших впечатлениях. Какие способы формулирования проблемы
вам известны?

( одним словом, словосочетанием, вопросительным предложением)

-Обратите внимание: самый
удачный способ обозначить проблему текста – это представить ее в виде вопроса.  
Чтобы верно сформулировать проблему текста, нужно найти позицию автора, так как
авторская позиция – это ответ на тот вопрос, который ставит он в своем тексте.

-Где находится авторская
позиция?  В данном тексте она в финале текста. Прочитайте это предложение.

(Я узнал СПАСИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО ЗЕМЛИ:
под сильным огнём прижимался к ней в надежде, что смерть минует меня. Это была земля моей матери, РОДНАЯ ЗЕМЛЯ,
и она ХРАНИЛА МЕНЯ с материнской верностью.)

-А теперь попробуйте обратить это утверждение
в вопрос. Составьте цепочку вопросов.

Что значит для человека родная
земля?

Важно ли сохранить связь с родной
землей?

Что дает человеку родная земля?

— Вот и получили проблему. Чтобы
проверить ее правильность, найдите ответ на этот вопрос. В каких предложениях
он содержится? ( 59-60)

—
Теперь ее нужно прокомментировать.

      Запомни:

      Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои.

Комментируя,
мы говорим о том, что ДЕЛАЕТ АВТОР.

— Помните о логической связи между
первым и следующим абзацем.

РАЗМЫШЛЯЯ НАД ЭТОЙ ПРОБЛЕМОЙ, …

— Какой материал подбирает автор,
чтобы приблизить нас к той проблеме, которая его волнует?

(историю
из жизни рассказчика)

-Размышляя над проблемой, автор приводит
историю из жизни рассказчика.

-Что разумно выбрать из текста для примера
комментария?

( 
выпил воды – детство ожило – мама приучила к земле /цитата/)

-На чем акцентирует внимание автор в последнем
абзаце?

(
по-настоящему земля открылась герою на войне)

— Какое понимание обретает рассказчик?

( земля
спасает и защищает его)

-Вот основные «узлы» комментария. Обратившись
к речевым клише, составьте и запишите комментарий к данной проблеме.

Речевые
клише:

Чтобы привлечь внимание читателей к этому
вопросу…

Автор особо подчеркивает…

Писатель отмечает, что…

Автор акцентирует наше внимание на…

Автору важно убедить читателя в том, что…

Нельзя не отметить…

Автор не случайно рассказывает о…

Причину такого поведения героя автор видит
в…

Автор намеренно обращает наше внимание на
детали, так как они…

Свои рассуждения писатель завершает важным
выводом:…

Автор

-рассказывает

-сообщает

-концентрирует внимание

-выделяет

-замечает

-подробно комментирует

-описывает

-останавливается на том

-подчеркивает

-отмечает важность

-анализирует

-рассматривает…

В) написание и зачитывание работ

4.     Итоги.

1 балл за формулировку проблему можно получить, если одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно.

Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну

из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов.

Для экспертов, проверяющих работу экзаменуемого, по каждому исходному тексту дается информация о тексте в табличной форме, отражающая проблематику исходного текста и позицию автора. Эти проблемы в той или иной форме должны быть отражены в сочинении выпускника.

Иногда учащиеся расширяют проблематику текста или используют содержащийся в нем фактический материал для выводов, не имеющих отношения к обсуждаемой проблеме. Если при этом указанное выше основное требование выполнено, оценка за понимание не должна снижаться.
Если выпускник в начале сочинения ставит несколько проблем (например, задает ряд вопросов), то эксперт будет искать, на какой из вопросов есть ответ (то есть авторская позиция). Этот вопрос и будет считаться ведущей проблемой, поставленной выпускником.
Если экзаменуемый меняет местами или объединяет проблему и авторскую позицию, эксперт устанавливает, понят ли текст. Если текст понят верно, проблему засчитывают.

Например, к тексту С. Михалкова дана следующая информация:

К тексту В. Почуева дана информация:

По тексту В. Почуева:
«Из глубины веков дошел до нас замечательный афоризм: «Истина рождается в  споре». Именно проблему рождения истины в споре поднимает автор текста».

По тексту С. Михалкова.
«Писатель Сергей Михалков ставит проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве».

«Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?»

0 баллов за понимание проблемы ставится, если «экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста».

Сочинения по тексту С. Михалкова.
«Прочитав этот текст, я ещё раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность».
«Проблема, которую хотел нам показать С. Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг».
«В своем тексте автор поднимает тему образованности, болезненную и довольно сложную для многих. Кого считать умным и образованным?»
«В этом тексте проблемой является нехватка знаний, интеллекта, способности развиваться и стремиться к чему-либо».
«Я думаю, что одна из главных проблем, поставленная автором этого текста, — духовная бедность людей, не читающих книги».
«В этом тексте Михалков ставит проблему начитанности и наличия богатого духовного мира».

«Одной из проблем текста Владимира Владимировича Набокова является ложь во благо себе. Автор хочет донести до нас то, что человек живет в мире поддельных ценностей, которые уродуют его эстетический вкус и нравственный облик.
Я согласна с позицией писателя. Люди каждый день «обращаются за помощью» к обману, чтобы вынести из нее собственную выгоду. Как сказано в предложениях 18-20, мы и правда предстаем перед нравственным судом.
Свою точку зрения я бы хотела подтвердить аргументом из жизни. Мы смотрим телевизор, и по нему показывают рекламу, естественно. Там нам предлагают разные услуги и покупки. Прекрасно зная о том, что нас могут обмануть, мы все равно звоним, что-то отправляем, верим, что это не развод. Но в итоге терпим поражение, в то время как работодатели реклам празднуют победу. Они за счет нашей наивности заработали деньги.
Люди врут и подставляют не только других, но и себя, даже когда осознают риск что-либо потерять. Все всегда надеются на лучшее, но иллюзия идеального мира в итоге когда-нибудь исчезнет. Пора перестать верить в прекрасную жизнь. Кто-нибудь да причинит боль другому для своей выгоды.
В завершение хотелось бы добавить: нам нужно уметь различать фальшь от естественной правды, жить настоящим, а не сказочными мечтами о мире, где нет боли, обиды, лжи и предательства».

Ни одна из обозначенных в Памятке эксперта проблем — проблема обывательства (кто такой обыватель?), проблема негативного влияния рекламы (чем вредна реклама?),проблема пошлости (почему пошлость безнравственна?) — не нашла отражения ни в одной из частей сочинения экзаменуемого. Более того, автор работы проявил полное непонимание сути исходного текста, поэтому «увел» свое рассуждение в совершенно иное русло, что противоречит принципу опоры на исходный текст. Все это позволяет эксперту выставить по критерию К1 заслуженные 0 баллов, а следовательно, автоматически выставить 0 баллов по критериям К2-К4.

Источник: Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ.

РАЗДЕЛ СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ 2023

Проблема текста: как ее определить с примерами ЕГЭ по русскому языку — об этом наша статья. Задание 27 в ЕГЭ по русскому языку требует от выпускников написания творческой работы по предложенному тексту. Многих пугает этот вид работы, ведь сначала нужно найти проблему текста, затем прокомментировать ее, приведя два примера из прочитанного текста, не забыть написать несколько слов, устанавливающих взаимосвязь этих примеров, а еще найти авторскую позицию. Но, на самом деле, это проще, чем кажется. Главное в этом деле – усвоить несколько простых правил нахождения проблемы, а остальное станет очевидным само собой.

 Для написания сочинения на ЕГЭ по русскому языку важно уметь определить проблему текста. Она является ключом для успешного выполнения творческого задания. Неверно определенная проблема делает работу неполноценной, а выпускники теряют драгоценные баллы. Поэтому к вопросу нахождения проблемы в тексте нужно подойти крайне серьезно. 

Что такое проблема текста?

Всем известно простое правило: если у нас возникают проблемы, их необходимо решить. То же самое и с проблемой текста. Проблема представляет собой злободневный вопрос, требующий решения. Чтобы верно определить проблему, необходимо понять текст. Еще в начальной школе учителя задавали вам вопросы: О чем прочитанный текст? Что хотел нам сказать автор? Позднее, в основном звене, вас познакомили с такими понятиями как тема текста и основная мысль. Давайте вспомним, что это такое.

• Тема текста — это то, о чем говорится в тексте. Например, о животных, о памятнике, о празднике.
• Основная мысль текста — это то, для чего автор написал текст, что он хотел донести до читателей. Например, автор хотел нам сказать, что необходимо заботиться о животных, сохранять памятники культуры, чтить обычаи и традиции празднования какого-либо праздника. 

Затем вы сталкиваетесь с понятием позиция автора. Что это такое? А это и есть основная мысль текста. 

Вы спросите, зачем столько лишней информации, если нужно говорить о проблеме, а не о теме и основной мысли текста? Дело в том, что проблема текста тесно связана с авторской позицией. Проблема есть вопрос, который можно задать к тексту. И на этот вопрос в тексте должен быть ответ, которым является авторская позиция. 

Разновидности проблем

Как говорится, что победить врага, нужно его хорошо знать. Эти слова можно отнести и к проблеме текста: чтобы уметь ее находить, нужно знать, какие бывают проблемы. Рассмотрим разновидности проблем. 

Нравственные проблемы

Духовная сфера общественной жизни. Моральная оценка поступков человека, подлинные и мнимые ценности, проблема конфликта поколений.

Примеры проблем:

• Влияние любви на человека.
• Что делает человека жестоким?
• Долг и ответственность в жизни человека.
• Причины одиночества человека.
• Нуждаются ли старики в заботе?
• Проблема нравственного выбора.
• Истоки непонимания между отцами и детьми.

Эстетические проблемы

Восприятие человеком прекрасного, умение видеть не только внешнюю красоту, но и внутреннюю.

• Роль красоты в жизни человека.
• Важна ли внешняя красота?
• Что делает душу красивой?
• Роль чтения в жизни человека?
• Эстетический вкус.
• Нужен ли интернет школьнику?
• Проблема восприятия искусства.

Социальные проблемы

Это проблемы, связанные с социальной сферой жизни человека: права человека, общественный прогресс, роль науки в жизни общества.

Примеры проблем:

• Социальная несправедливость.
• Проблема экстремизма.
• Место человека в обществе.
• Влияние компьютера на человека.
• Что может сплотить людей?
• Толерантное отношение к окружающим.
• Проблема воспитания.

Философские проблемы

Философские проблемы затрагивают вопросы взаимоотношения человека и общества, сохранения исторической памяти, мировоззрения человека, религиозных убеждений.

Примеры проблем:

• В чем заключается смысл жизни?
• Роль мечты в жизни человека?
• Что делает человека счастливым?
• Что такое доброта?
• Когда человек чувствует себя любимым?
• Выбор жизненного пути.
• Сила веры.

Политические проблемы

Государственное устройство, политические взгляды, война и мир, революционные взгляды, политические реформы.

Примеры проблем:

• Проблема взяточничества.
• Ущемление человеческих прав.
• Нужны ли реформы в государстве.
• К чему может привести недовольство властью.
• Роль политики в жизни человека.
• Проблема бюрократизма.
• Проблема международных конфликтов.
• Как избежать политических конфликтов?

Экологические проблемы

Взаимоотношение человека и природы, красота и богатство природы, экологические кризисы, влияние природы на человека.

Примеры проблем:

• Нужно ли беречь природу?
• Что может сделать человек для сохранения природы?
• Место человека в природе.
• Может ли природа повлиять на душу человека?
• Ответственность за братьев наших меньших.
• К чему может привести небрежное отношение к природе?
• Природа как источник прекрасного.

Как найти проблему текста?

Проблему текста найти не так сложно, как это кажется поначалу. Достаточно следовать предложенному алгоритму:

1. Внимательно прочитать текст, попытаться понять, о чем он. Сформулировать это одним-двумя словами.
2. Подчеркнуть главную информацию, исходя из темы, которую вы уже определили.
3. Найти авторскую позицию: что же автор хотел донести до читателей своим текстом, для чего он рассказал об этом?
4. Задать вопрос к позиции автора. Это и будет являться проблемой текста.

Во многих текстах затрагивается не одна проблема, а две и даже три. На какой из них остановить внимание? Какую взять в качестве источника размышления? Обратите внимание на ту, которая:

• Находится в центре внимания автора, является основной. Ей буде посвящена большая часть текста;
• Более подробно раскрыта и прокомментирована автором, примеры из текста не нужно выискивать, они на поверхности;
• Знакома вам лучше других, вы можете говорить на эту тему свободно. К тому же вам нужно будет выразить свое отношение к авторскому, прокомментировав его примером. Если проблема хорошо знакома, с этим не будет сложностей.

Как сформулировать проблему?

Очень важно правильно сформулировать найденную проблему. Не стоит посвящать формулировке проблемного вопроса целый абзац. Вполне достаточно обозначить его одним предложением. Существует несколько способов формулировки проблем:

1. Сформулировать самостоятельно. Это можно сделать:
2. с помощью вопроса (В чем заключается сила любви?);
3. с помощью одного слова или словосочетания (проблема долга, проблема одинокой старости).
4. Найти готовую формулировку в тексте. Иногда автор напрямую задает волнующий его вопрос. Если он присутствует в тексте, его можно обозначить следующим образом:
5. либо процитировать («Почему чтение вытесняется телевидением?» — такой вопрос задает автор текста);
6. либо указать номер предложения с проблемным вопросом (Проблема, волнующая автора, названа им в предложении 15).

Определим проблему вместе

Давайте попробуем вместе определить проблему текста Н. Соколовой из открытого банка ЕГЭ «Выросла рябинка при дороге…». Следуем предложенному выше алгоритму:

1. В тексте говорится о рябинке. Это тема текста.
2. Можно подчеркнуть следующе ключевые слова: она выросла случайно, тонкие ветки согнулись, ветки рябины так и трещали, прихвачу две-три ветки, хорошая рябинка, на рябинке горела одна-единственная яркая кисть, что за уродец, убрать, срубить, рябинки нет.
3. Из этого текста мы видим, что люди сами уничтожили рябинку, которая росла около дороги и радовала их своей красотой. Также мы видим, что автор называет дерево рябинкой. Следовательно, он его жалеет, сочувствует горю деревца. Автор никого конкретно не обвиняет, но по его словам видно, что он против такого отношения к природе, частью которой является это «незаконно растущее» деревце. Получается, что автор хотел призвать читателя к тому, что природу нужно беречь, что человек должен осознавать свою ответственность за сохранение природы.
4. Задаем вопрос к тексту: как нужно относиться к природе? Это и есть проблема текста.

Видеть проблему с первых строк можно научиться. Для этого необходимо постоянно практиковаться. Даже при чтении параграфа по истории или географии вы можете готовиться к сочинению. Как? Очень просто: задавайте к нему вопросы, определяйте тему и основную мысль. И вы обязательно станете профессионалом в нахождении проблемы текста.

Ребята, если вы испытываете трудности при определении проблемы текста, который вам задал учитель, обращайтесь к нам. Мы не обещаем вам готовую проблему с комментарием. Но мы поможем разобраться с текстом и найти проблему. Пишите свои вопросы в комментариях, мы обязательно направим вас на верный путь.

Как сформулировать проблему?

 Существует несколько способов формулирования проблемы.

Способы формулирования проблемы.

Проблему можно:

• Сформулировать самостоятельно (своими словами):

1. В том случае, если проблему можно сформулировать кратко – одним словом или словосочетанием, — подойдет конструкция «проблема + существительное (словосочетание) в род. падеже», например:

Автор поднимает проблему совести.

Автор предлагает нам задуматься над проблемой «отцов и детей».

В центре внимания автора проблема духовного совершенствования человека.

1. Более сложные проблемы можно сформулировать с помощью вопросительных предложений:

Может ли отдельная личность влиять на ход истории? Такова проблема, которая привлекла внимание автора.

Автор размышляет над судьбой родного языка и предлагает своим читателям задуматься над следующей проблемой: в чём опасность распространения жаргонных слов?

• Процитировать :

В некоторых текстах можно найти авторскую формулировку проблемы. В таких случаях можно использовать цитату:

«Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?» — таким вопросом начинает свой текст Д. С. Лихачёв.

! внимание!

Избегайте предложений с несколькими существительными в родительном падеже, например: В тексте поднимается проблема донесения смысла публичного выступления до слушателей.

В таких случаях имя существительное следует заменять глаголом: Как донести смысл публичного выступления до слушателей?

Типовые конструкции (клише) для формулирования проблемы

Проблема (какая?)

Сложная, важная, серьёзная, глубокая, актуальная, злободневная, острая, нерешённая и т.д.

Проблема (чего?)

Воспитания, образования, патриотизма, героизма, благородства, интеллигентности, смысла жизни, отцов и детей, формирования личности, сохранения родного языка, влияния красоты природы на человека и т.д.

Типовые конструкции

• Автор размышляет над проблемой…
• Автор текста затрагивает проблему…
• В центре внимания автора проблема…
• В тексте (имя и фамилия автора в род.п.) поднимается проблема…
• Предложен для анализа текст (имя и фамилия автора в род.п.) посвящён проблеме…
• (Имя и фамилия автора в им.п.)предлагает своим читателям задуматься над проблемой…
• Текст (имя и фамилия автора в род.п.)заставил меня задуматься над сложной проблемой…
• Как (зачем, почему и т.д.)..? Именно эта проблема привлекла внимание автора.
• Что такое долг (честь, благородство, интеллигентность и т.п.) и какую роль это понятие играет в жизни человека и общества? Над этой проблемой размышляет автор.

• Запомните!

• Проблема (чего?) смысла жизни.
• Вопрос (о чём?) о смысле жизни.

Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы

Текстовый комментарий (художественный текст)

• Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…(взаимоотношений кого с кем).
• Не случайно писатель изображает (кого, что)
• Поступок героя свидетельствует о том, что…
• Слова (мысли) героя показывают, что…
• Автор сочувствует своему герою (своим героям)…
• Симпатии автора на стороне (кого).

 Текстовый комментарий (публицистический текст)

• Проблема раскрывается автором на примере…
• В качестве примера автор рассматривает…
• Автор заставляет читателя задуматься (над чем).
• Автор текста обращает внимание на…
• В размышлениях автора звучит мысль о том, что…
• Автор доказывает, что…
• Автор убеждён в том, что…
• Автор разделяет мнение (кого).
• Автор искренне восхищён, огорчён (чем).
• Автор приводит нас к выводу о том, что…

 Концептуальный комментарий (публицистический текст)

• Проблема (чего?) – одна из актуальных проблем нашего времени.
• Данная социальная (нравственная и т.д.) проблема имеет многовековую историю.
• Каждый из нас не раз сталкивался с этой проблемой (где, когда).
• Как и большинство из нас, автор считает, что…
• Вопреки мнению большинства автор считает, что…
• Автор полемизирует (с кем).
• Автор подробно рассматривает…
• Автор обращает наше внимание на…
• Таким образом, автор убеждает нас в том, что…

Автор (что делает?)

• Отмечает, описывает, подчёркивает, останавливается на, приводит пример того, как…,отмечает важность, считает, цитирует, подтверждает свои мысли цитатами, опирается на мнение, анализирует, рассматривает, сопоставляет,  противопоставляет, доказывает, убеждает, приходит к выводу.

Типовые конструкции для выражения авторской позиции

• Автор считает, что…
• Автор подводит читателя к выводу о том, что…
• Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…
• Позиция автора такова…
• Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…
• Автор призывает нас (к чему)
• Автор убеждает нас в том, что…
• Автор осуждает (кого/что, за что)
• Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.
• Основная цель автора заключается в том, что…
• Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…

Аргументация собственной позиции

В сочинении вы должны выразить своё мнение по сформулированной проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора, как написано в задании С. В своём ответе вы должны привести два аргумента, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт.

! обратите внимание!

Недостаточно лишь формально заявить о своём мнении: Я согласен (не согласен) с автором. Ваша позиция, даже если она совпадает с авторской, должна быть сформулирована в отдельном предложении.

Например: Таким образом, автор стремится донести до читателя мысль о том, что природа уже давно нуждается в помощи каждого из нас. Я полностью согласен с автором и тоже считаю, что человечество должно пересмотреть своё потребительское отношение к природе

Затем ваша позиция должна быть подкреплена двумя аргументами. В этой части работы вы должны строго следовать правилам построения текста-рассуждения.

                Рассуждение

                                Тезис

        (положение, которое надо доказать)

                         Аргументация

        (доказательства, доводы)

                Вывод

                  (общий итог)

Цель данного типа речи – убедить адресата в чём-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

Тезис (ваша позиция)

Аргумент 1 (иллюстрации), аргумент 2 (иллюстрации)

Вывод

Аргументация – это способ доказательства истинности какой-либо мысли с помощью объяснений, примеров.

Аргументы  — это основания, доводы, подтверждающие или опровергающие какую-либо мысль.

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

Пример :

Тезис : Речь человека – это показатель его интеллектуального и нравственного развития.

Аргумент 1 : Действительно, порой речь «скажет» о человеке больше, чем лицо, одежда и многое другое.

Иллюстрации к аргументу 1: Например, среди моих близких нет таких, чья речь была бы пересыпана грубыми словами. Я убеждён, что каждое такое слово несёт в себе «отрицательный заряд». Да и кому хотелось бы услышать от близкого человека что-либо оскорбляющее слух?

Аргумент 2: Моя позиция подтверждает и опыт художественной литературы. Не случайно писатели всегда рассматривали речь персонажа как важнейший способ его характеристики.

Иллюстрации к аргументу 2: Вспомним хотя бы Порфирия Головлёва – героя романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлёвы». Иудушка (таково его прозвище!) вовсе не сквернословит, напротив, на каждом шагу сыплет «ласковыми», уменьшительными  проявляется лицемерная душонка человека, для которого нет ничего дороже денег и собственности.

Вывод: Таким образом, ничто не характеризует человека лучше, чем его речь.

Виды аргументов:

• Рациональные (логические)

• реальные факты;
• статистика;
• законы природы;
• положения официальных документов.

• Иллюстративные

• конкретные примеры из жизни;
• примеры из художественных произведений;
• предположительные примеры.

• Ссылки на авторитет

• мнения выдающихся людей;
• цитаты из авторитетных источников;
• мнения очевидцев;
• общественное мнение.

Структура аргумента

При написании сочинения следует помнить, что между тезисом и двумя аргументами, подтверждающими вашу позицию, должна просматриваться чёткая связь, которая обычно выражена так называемыми «логическими переходами» — высказываниями, связывающими известную информацию текста с новой. Кроме того, каждый аргумент сопровождается «микровыводом» — высказыванием, подводящим итог некоторым размышлениям.

Например:

Тезис: Я  согласен с автором: одна из важнейших задач искусства – будить в человеке чувство родины.

Логический переход: Не случайно русские писатели и поэты в своих произведениях многократно обращались к теме родины и создали удивительные образы нашей родины – России.

Аргумент: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. А. Некрасов, С. А. Есенин, А. А. Блок – все эти поэты показывали читателям Россию с разных сторон, с её достоинствами и недостатками, но прежде всего – с большой любовью к своему Отечеству. Особенно мне запомнились строки из стихотворения С. А. Есенина:

                                                      Если крикнет рать святая:

                                                      «Кинь ты Русь, живи в раю!»

                                                       Я скажу: «Не надо рая,

                                                       Дайте родину мою».

Микровывод: Наверное, это одно из самых ярких признаний поэта в любви к своей родине, которое не должно оставить нас, граждан России, равнодушными.