Справка по итогам егэ по английскому языку

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11А и 11Б классах

Дата проведения:

Письменная часть – 12.03.21

Устная часть — 24.03 (11Б класс), 25.03.21 (11А класс)

Цель работы:

Оценка уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Структура работы:

варианты КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из 4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1. задание 1 (базовый уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;

2. задание 2 (базовый уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

3. задание 3 (базовый уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;

4. задание 4 (высокий уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору – 11, в т.ч.: 11А – 2 уч-ся (учитель Яковлева Г.К.), 11Б – 9 уч-ся (учителя Белянина С.С. и Смирнова А.А.)

Количество уч-ся, выполнявших письменную часть экзамена – 10, устную часть – 9

Результаты репетиционного экзамена

Средний балл – 67,9	Диапазон баллов
	46-60	64-80	83-93
	4 чел = 40%	3 чел = 30%	3 чел = 30%

Высший балл – 93 (11Б класс)

Низший балл – 46 (11Б класс)

Как показывают результаты, 60% участников пробного экзамена продемонстрировали достаточно высокое владение всеми видами речевой деятельности.

	Раздел	Среднее кол-во первичных баллов за выполнение заданий раздела (из макс. 20)
1	Аудирование	15,8
2	Чтение	13,7
3	Грамматика и лексика	16,1
4	Письмо	10,5 (2 уч-ся не приступали к выполнению задания 40 – эссе)
5	Устная часть	13,1 (3 уч-ся получили 0 баллов за задание 4 – сравнение фото)

Наиболее устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 классов в таких видах речевой деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.

Как видно из таблицы, на первом месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении задания 39 («Личное письмо») особые трудности возникают при постановке вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband, exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически правильно оформляют личное письмо.

Анализ ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Некоторые уч-ся нечетко формулируют вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения. Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для успешного выполнения задания.

На втором месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности, проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, за которое 3 уч-ся из 9 получили на пробном экзамене 0 баллов.

Умения в устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11-х классов Андреевой С.Н. и Федченковой О.В. результаты пробного экзамена.

2) Провести индивидуальные консультации с уч-ся по разбору допущенных ими ошибок, наметить план индивидуальной работы на 4 четверть, предусмотреть при планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена, обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся, наметить пути их преодоления.

4) Для повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для обучающихся.

На уроках повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.

5) Для успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации, таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов языковой догадки, прогнозирование.

6) При подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4 плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.

7) Уделять на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи, следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.

27.04.21

Анализ пробного экзамена в формате ЕГЭ по английскому языку

в 11 классе

Дата
проведения:

Письменная
часть – 21.01.22

Устная
часть – 21.01.2022

Цель
работы:

Оценка
уровня качества подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Структура
работы:

варианты
КИМ составлены на базе открытого банка заданий ФИПИ, при проведении устной
части экзамена использовался онлайн тренажер сайта https://speaking.svetlanaenglishonline.ru/

Контрольные
измерительные материалы (КИМ) письменной части состояли из
4 разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».

Устная
часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней сложности:

1. задание 1 (базовый
   уровень) проверяло навыки чтения вслух фрагмента текста;
2. задание 2 (базовый
   уровень) проверяло умение создавать условный диалог-расспрос с опорой на
   вербальную ситуацию и фотографию;
3. задание 3 (базовый
   уровень) проверяло умение создавать монологическое тематическое
   высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию;
4. задание 4 (высокий
   уровень сложности) проверяло умение создавать монологическое тематическое
   высказывание с элементами сопоставления и сравнения.

Количество
уч-ся, выбравших английский язык в качестве предмета по выбору –1

Наиболее
устойчивые умения сформированы у уч-ся 11 класса в таких видах речевой
деятельности, как аудирование, грамматика и лексика.Н

На первом
месте по сложности для экзаменуемых остается раздел «Письмо». При выполнении
задания 39 («Электронное  письмо») особые трудности возникают при постановке
вопросов другу. Экзаменуемые часто не учитывают либо формулировки задания, либо
смысла последнего предложения в стимуле, задают неправильные вопросы как с
точки зрения содержания, так и с точки зрения соответствия коммуникативной
задаче. Наблюдается большое количество грамматических ошибок, особенно при
постановке вопросов, например, “She likes travelling?» Также встречаются наряду
с грамматическими лексические и орфографические ошибки, например: “housband,
exsited, congratulations». Как положительный момент, следует отметить, что все
уч-ся соблюдают требуемый объем письма, нормы вежливости, стилистически
правильно оформляют личное письмо.

Анализ
ответов на задание 40 (эссе) приводит к выводу о низком уровне сформированности
не только собственно иноязычной языковой компетенции, но и общей
коммуникативной компетенции и метапредметных умений. Учащийся ся нечетко
формулирует вступление (нет вводной фразы) и две противоположные точки зрения.
Заключение не всегда подтверждает мысль автора. Языковое оформление текста
письменного высказывания не соответствует высокому уровню сложности задания, не
всем уч-ся хватает знания синонимов, антонимов, фразовых глаголов, идиом для
успешного выполнения задания.

На втором
месте – раздел «Устная часть», а именно — задание 4 высокого уровня сложности,
проверяющее умение создавать монологическое тематическое высказывание с
элементами сопоставления и сравнения.

Умения в
устной речи при выполнении заданий базового уровня достаточны для решения
поставленных задач, но отмечается некоторая ограниченность в использовании
адекватных лексических и грамматических средств.

Рекомендации:

1) Довести
до сведения уч-ся и их родителей, а также классных руководителей 11 класса
результаты пробного экзамена.

2) Провести
индивидуальные консультации с учащегося по разбору допущенных ими ошибок,
наметить план индивидуальной работы на 3,4 четверть, предусмотреть при
планировании уроков дифференцированные задания по подготовке к ЕГЭ.

3) На заседании
МО учителей английского языка обсудить результаты репетиционного экзамена,
обобщить типичные ошибки и индивидуальные недостатки в ответах учащихся,
наметить пути их преодоления.

4) Для
повышения уровня языковой компетенции школьников постоянно повторять
грамматический материал начальной и основной школы и осуществлять отсроченный
контроль за его усвоением с корректировкой результатов. Особое внимание следует
уделить системе времен, косвенной речи, согласованию времен, страдательному
залогу, так как они по-прежнему остаются зонами особых трудностей для
обучающихся.

На уроках
повторить с уч-ся правила образования общих и специальных вопросов, обращая
внимание на порядок слов в вопросительном предложении и вопросительные слова.

5) Для
успешного выполнения заданий ЕГЭ повышенного и высокого уровней сложности
разделов «Чтение» и «Аудирование», отрабатывать стратегии, выявляя отличающие
их характеристики, обучать различным приемам смысловой обработки информации,
таким как выделение основного и второстепенного в тексте, развитие разных видов
языковой догадки, прогнозирование.

6) При
подготовке к выполнению задания 4 раздела «Устная речь» обратить внимание
обучающихся на то, что сходства и различия должны быть связанными с пунктом 4
плана, т.е. темой, на основе которой проводится сравнение фотографий.

7) Уделять
на уроках больше внимания спонтанной речи. Приучать уча-ся записывать свою речь
на электронный носитель, чтобы не бояться записи, контролировать качество речи,
следить за временем выполнения заданий и осуществлять самоанализ выполнения
заданий устной части для выявления и корректировки ошибок.

22.01.22

Анализ выполнения экзаменационных работ

по иностранному (английскому) языку в 11 классе в формате ЕГЭ

в Яшалтинском районе в  2021 – 2022 учебном году

В 2021 – 2022 учебном году ЕГЭ по английскому языку сдавали 2 выпускников. Средний тестовый балл по району – 88 баллов.

№ п/п	Образовательное  учреждение	Количество обучающихся	Средний балл	Максимальный балл	Минимальный балл
1	МКОУ «Яшалтинская СОШ им. В.А. Панченко»	2	88	91	86

Таблица перевода баллов ЕГЭ по английскому в пятибалльную систему:

Баллы	Пятибалльная система
0-21 баллов	2 – экзамен не сдан
22-58 баллов	3
59-83 баллов	4
84-100 баллов	5

Особенности КИМ ЕГЭ по английскому языку.

КИМ ЕГЭ по английскому языку в 2022 г. соответствует формату, содержанию и проверяемым умениям, заявленным в спецификации. ЭР состоит из двух частей:

1. Стандартизованного письменного теста, который включает 4 содержательных раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо».
2. Устной части, содержащей 4 задания по говорению.

В работе 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий открытого типа с развернутым ответом.

Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Письменная часть экзамена содержит 40 заданий (180 мин):

1. «Аудирование» (20 бб);
2. «Чтение» (20 бб);
3.  «Грамматика и лексика» (20 бб);
4. «Письмо» (20 бб).

Устная часть предусматривает следующее: в течение 15 минут экзаменуемый должен решить 4 задания (ответить на вопросы или описать фотографию – 20 бб).

Итого 44 задания, которые в сумме дают 100 баллов.

Проверяемые виды деятельности и умения учащихся.

 В разделах «Аудирование» и «Чтение» проверяется сформированность понимания основного,  выборочного и полного содержания аудиотекстов,  также умение определять главную мысль в тексте, отличать главную информацию от второстепенной, умение выделять ключевые слова в прослушанном и прочитанном тексте, не обращать внимания на незнакомые слова или догадываться об их значении по контексту. Кроме того, в чтении проверяется понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании – понимание в прослушиваемом тексте запрашиваемой информации или определение ее отсутствия в нем, что предполагает относительно полное понимание текста.

Контроль аудитивных умений и навыков экзаменуемых предполагает контроль речевого и фонематического слуха: умения делить речь на смысловые синтагмы, выделять ключевые слова, синонимические ряды, интонацию и соотносить звучащую речь с лексико-семантическими полями знакомых слов и их перифразами. Большую роль в аудировании играют умения учащихся концентрировать свое внимание, запоминать информацию и предвосхищать смысловые единицы текста на ос-нове его лингвистического и структурного анализа.

 Объектом контроля навыков аудирования и чтения у экзаменуемых являются также лексико-грамматические навыки – понимание ими языкового материала (словарного запаса и грамматических структур). В значительной степени важны также умение экзаменуемого читать тексты с разной установкой (просмотровое, поисковое, изучающее чтение), техника и скорость чтения, социокультурные знания и умения делать выводы.

  В разделе «Грамматика и лексика» проверяются:

– умение применять соответствующие лексико-грамматические знания и навыки в работе с иноязычными текстами;

– умение устанавливать синтагматические связи в предложении (лексическая сочетаемость и многозначность слов);

– владение словом на уровне парадигмы (грамматические категории, структуры, морфология, словообразование и синтаксис, синонимические формы);

– смежные языковые умения: соотнесение и использование лексических единиц и грамматических форм в тесте через контекст;

– филологические умения: определение стилистики текста и средств художественной выразительности.

     В разделе «Письмо» контролируются умения по созданию различных типов письменных текстов, прописанных в кодификаторе элементов содержания ЕГЭ. Экзаменуемые должны уметь подчинять свои возможности решению поставленной речевой задачи и владеть стратегиями уклонения (упрощение речи) и стратегиями достижения (усложнение речи).

  Поскольку во втором задании блока (сочинение с элементами рассуждения) критерием оценивания являются и лексика, и грамматика, при создании письменного текста учащиеся должны показать свои языковые умения – достаточный тематический репертуар, базовую грамотность (включая многообразие и сложность грамматических структур) и сформированность орфографических навыков.

В разделе «Устная часть экзамена» контролируются фонетические умения и навыки, умения по созданию различных типов устного текста. Экзаменуемый должен обладать навыками оперирования лексическими единицами и грамматическими структурами в коммуникативно-значимом контексте. В устной части экзамена опосредовано проверяются социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения.

Анализ выполнений заданий КИМ.

Часть 1. «Аудирование»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
1	Понимание основного содержания прослушанного текста	6 из 6	2	100%
2	Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации	7 из 7	2	100%
3 — 9	Полное понимание прослушанного текста	5 из 7	2	71%

Часть 2. «Чтение»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
10	Понимание основного содержания текста	7	2	100%
11	Понимание структурно — смысловых связей в тексте	6	2	100%
12-18	Полное и точное понимание информации в тексте	4 из 7	1	57%

Часть 3. «Грамматика и лексика»

    В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
19 — 25	Грамматические навыки	5 из 7	1	71 %
26 — 31	Лексико-грамматические навыки	3 из 7	1	43%
32 — 38	Лексико-грамматические навыки	6 из 7	1	86%

Часть 4. «Письмо»

В разделе «Письмо» проверяются навыки оперирования грамматическими и лексическими единицами при написании письма личного характера и письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
39	Письмо личного характера	6	2	100%
40 — 46	Письменное высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме	14	2	100%

Часть 5.   «Устная часть»

№ заданий	Вид заданий	Максимальный балл	Количество выполнивших	% выполнения
47	Чтение	1 из 1	2	100%
48	Диалог	3 из 4	2	100%
49	Диалог-интервью	3 из 5	2	100%
50	Создание связного монологического высказывания с элементами рассуждения	3 из 4	2	100%
51	Языковое оформление	3 из 3	2	100%
52	Сравнение фото (монолог/рассуждение)	3 из 3	2	100%

Рекомендации при подготовке к ЕГЭ по английскому языку:

При подготовке к ЕГЭ по английскому языку необходимо приучать обучающихся внимательно читать  инструкции к заданиям для того, чтобы понимать,  какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить.

При подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение»:

— обучать разным стратегиям работы с аутентичным текстом и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. Начинать подготовку по работе с зрительными и звучащими текстами рекомендуется не в 11 классе, а значительно раньше;

— применять различные приемы скорочтения полных текстов и текстов с вырезанными фрагментами;

— при работе со зрительным текстом обращать внимание обучающихся на построение предложения, использованные грамматические структуры, их роль в предложении, на использованные средства логической связи;

— при обучении чтению учитывать вид чтения, осуществлять поэтапный подход (предтекстовый, притекстовый, послетекстовый), пошаговый подход (изучение и применение различных стратегий работы с текстами), контролировать полноту, точность и глубину понимания читаемого;

— для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение владеть различными грамматическими средствами;

— развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (интернациональные слова), по словообразовательным элементам, по контексту.

При подготовке к разделу «Грамматика и лексика»:

— отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи, артиклей, модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на связных текстах, а не на отдельных предложениях;

— проводить анализ значения различных словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов, толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи, группировать лексические единицы по различным признакам;

— приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;

— отрабатывать с обучающимися навыки использования наиболее частотные фразовые глаголы в контексте.

При подготовке к разделу «Письмо»:

— особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;

— обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;

— подготовка к заданию 40 требует усилить внимание к его содержательной стороне с обязательным обсуждением смысла предложенной темы, возможных точек зрения и аргументов в их защиту;

— пошагово выполнять задания 39 и 40 с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы, корректировать выполненные работы.

При подготовке к заданию 1 раздела «Говорение»:

— необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского языка;

— использовать аудиозаписи из УМК для формирования фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);

При подготовке к заданию 2 раздела «Говорение»:

— работать с обучающимися с правильно выполненными заданиями и заданиями с коммуникативными и языковыми ошибками, проанализировать эти ошибки и показать, как их можно избежать;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки ответов;

При подготовке к заданиям 3 и 4 раздела «Говорение»:

— тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного предметного содержания, использовать игровые техники;

— приучать обучающихся обязательно делать вступление и заключение;

— приучать обучающихся строго контролировать объем монолога (время);

— учить обучающихся описывать конкретные фотографии/картинки, а не выдавать заученный текст, который годится на все случаи жизни;

— учить учащихся избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в плане;

— учить обучающихся использовать средства логической связи;

— учить обучающихся использовать широкий и разнообразный спектр лексических и грамматических средств;

— составить вместе с обучающимися памятку для самоподготовки и самопроверки учащимися своих ответов.

Руководитель РМО учителей-филологов Киосева Е.Н.

говорят о невысоком уровне иноязычной коммуникативной компетенции, неумении

понять смысл всего текста.

Задание 11 – задание повышенного уровня, в целом выполнено хорошо. Данное задание

проверяет понимание структурно—смысловых связей в тексте. Предлагается прочитать

текст и заполнить пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7.

Самое сложное задание по чтению ученики выполнили в среднем на 80,9%.

Выводы: ошибки в разделах «Чтение» и «Аудирование» имеют одинаковый характер:

неумение выделять ключевые предложения, слова и опираться на них. Для решения

проблем понимания прочитанного текста необходимо отрабатывать умения, связанные

как с пониманием общего содержания, так и с переработкой и осмыслением деталей

текста. Существенным условием овладения разными видами чтения является владение

участниками экзамена грамматическими структурами и богатым запасом лексики.

Результаты по разделу «Грамматика и лексика» в целом хорошие. Средний процент

выполнения данного раздела – 78,3. Причинами ошибок в заданиях базового уровня (19–

31) ученицы являются непонимание структуры предложения и неумение понять, какая

часть речи нужна в конкретном случае; неумение правильно определить и выбрать

временную глагольную форму. Здесь девушка допустила 5 ошибок из 13, т.е выполнила

правильно всего лишь 61,5 %. В то время как Максим и Александр справились с

базовыми заданиями практически без ошибок: 92% и 84,6% соответственно.

В заданиях повышенного уровня 32–38 проверялись навыки оперирования лексическими

единицами в связном тексте. В этих заданиях необходимо было выбрать правильный

ответ из четырех предложенных вариантов. Юноши выполнили это задание на 100%,

продемонстрировав высокий уровень владения лексикой. Ученица же выполнила это

задание всего лишь на 28,5%.

Выводы: в процессе обучения надо регулярно повторять грамматический материал

основной и старшей школы, т.к. система времен, косвенная речь, согласование времен

остаются затруднительными для учащихся. При обучении следует уделять внимание, как

личным формам глагола, особенно действительному и страдательному залогу, так и

неличным (причастие, герундий, инфинитив), обращать внимание на их значение,

В выполнении заданий 32–38 также сказывается недостаточная работа обучающихся над

лексикой в связном тексте, недостаток понимания роли лексического и грамматического

окружения слова. Заучивать следует не слова, а словосочетания. Вербицкая советует

рефлексивный подход для тренировки подобных заданий с разбором до, во время и после

их выполнения.

Средний процент выполнения раздела разделу «Письмо». – 82,4. Задания 39 все

участники экзамена успешно справилось с ним. Ученики правильно оформили личное

письмо согласно нормам страны изучаемого языка, соблюдали деление на абзацы.

Экзаменуемые усвоили, что благодарность и ссылка на предыдущие контакты должны

даваться отдельно, ссылка – надежда на будущий контакт должна быть в конце письма

обязательно; ответы на вопросы друга должны быть в одном абзаце, а вопросы к другу – в

другом.

Наши выпускники справились с заданием 40, которое является заданием высокого уровня

сложности и требует хорошо развитых как предметных, так и метапредметных умений и

навыков. Приятно отметить, что за критерий «Коммуникативное задание» мальчики

получили высший балл (ученица на балл меньше). Этот факт говорит о том, что тема эссе

раскрыта, ученики аргументировано выразили свое и противоположное мнение по теме

«Лучше путешествовать одному». Аналогичные баллы экзаменуемые получили и по

критерию «Организация текста» (распределение текста по абзацам, логичность

высказывания, использование средств логической связи). Причиной невысоких баллов за

эссе у ученицы стали опять лексико—грамматические ошибки, за которые и были снижены

баллы в двух критериях до 1 из максимальных трех. Критерий орфография и пунктуация

оценен у всех учеников по максимуму (2балла).

Перейдем к последнему разделу – «Устная часть». Анализ результатов показал, что устная

часть в 2020 г. выполнена довольно успешно, по сравнению с предыдущим годом

процент выполнения данного раздела равен 90, а 2019 г. – 70%.

Улучшилось выполнение задания 1, задания базового уровня на чтение вслух. В 2019 году

ученица получила 0 баллов за выполнение задания по чтении. В этом году все три ученика

получили по 1 балу. Такой результат говорит о том, что ученики, сдающие ЕГЭ, освоили

технику чтения английского языка, соблюдают правильную интонацию и произношение

английских слов.

Задание 2 тоже является заданием базового уровня, в нем требуется осуществить запрос

информации на основе предложенного опорного слова/словосочетания. Все ученики

получили максимальное количество баллов (5) и продемонстрировали хорошо

отработанные умения формулировать вопросительные предложения с учетом

коммуникативного задания, с правильным языковым оформлением.

Задание 3 является заданием базового уровня сложности. На основе речевой ситуации

участники экзамена должны описать одну из трех предложенных фотографий. Все

ученики выполнили это задание на максимальный бал (7), один ученик допустил

неточность по критерию «Решение коммуникативной задачи» (возможно, неточность

информации или неразвернутый ответ) и получил 2 балла из 3х, в итоге у него 6 баллов.

Задание УЧ №4 повышенного уровня сложности выполнено двумя учениками не лучшим

образом. Данное задание намного труднее, чем предыдущее, так как требует более

сложных метапредметных умений сравнения, сопоставления, поиска общих и

отличительных черт в двух фотографиях. Сложнее оно и с точки зрения предметных

умений, так как в задании высокого уровня требуется богатый лексический словарь и

разнообразный набор грамматических средств. Два ученика потеряли балл за критерий

«Выполнение коммуникативного задания». После беседы с учениками выяснила здесь

следующий недостаток: ребята повторяли идею, используя ее в первом аспекте и при

нахождении общего (различия). Еще один общий недочет – это нечеткая, неразвернутая

формулировка мысли. Ученица, говоря об общих элементах картинок, назвала профессии

и то, чем люди занимаются. Таким образом, она назвала одно отличие, а не два, как это

предполагалось. Еще одно слабое место ученицы – это использование лексики и

грамматики в беглой речи, о чем говорит 0 баллов из 2х по этому критерию.

Таблица показывает, что навыки организации текста устной речи (структура

монологического высказывания, наличие средств логической связи, присутствие

вступления и заключения) отработаны, т.к. эти элементы речи чаще оценены

максимальным количеством баллов. Снижен балл за решение коммуникативной задачи и

языковое оформление речи, что говорит о наличии лексико—грамматических ошибок в

спонтанной речи девушки.

Итак, при подготовке учеников к устной части экзамена необходимо учить их давать

более точные и развернутые ответы при описании фото или сравнении двух фотографий.

Обращать большее внимание на связность предложений и их логичность, тренировать в

употреблении средств логической связи продвинутого уровня, регулярно тренировать и

отрабатывать умения создавать связный целостный монолог с использованием

разнообразной лексики и грамматических структур.

Материал опубликовала

Алла126 Я учитель иностранного языка уже 28 лет, наставник ,,руководитель методического объединения учителей иностранного языка Россия, Светлоград

Опубликовано 12.08.22 в 19:30

Размер файла: 19.65 Кбайт