Справка психолога по егэ

Психологическое исследование
по методике М. Ю. Чибисовой. Анкета «Самооценка психологической готовности к
ЕГЭ»

1.    С
условиями сдачи ОГЭ ознакомлены 100% обучающихся 9 а класса (100% учеников
участвуют в диагностике) 17 человек. 94,11 % (16 чел-к) отмечают у себя высокий
уровень знакомства с процедурой сдачи ОГЭ на основании проведения тренировочных
мероприятий, реализуемых на базе школы. 1 обучающийся, а именно 5,9% имеют
уровень знаний о процедуре проведения ОГЭ выше среднего, уровня знаний. Обучающихся
с низким уровнем знаний по данной шкале не выявлено.

2.    Большинство
опрошенных учеников 82,4% (14 человек) владеют навыками самоконтроля и
самоорганизации на высоком уровне. 17,6% (3 человека) отметили, что обладают
уровнем выше среднего навыками самоорганизации; учащихся с средним уровнем
владения навыками самоконтроля не
выявлено.

3.   Уровень
тревожности в отношении сдачи ОГЭ: 94,1% учащихся (16 человек) указывают на
низкий уровень тревоги; 5,9 % учащихся ( 1 человек) испытывают средний уровень
тревоги в связи с предстоящим экзаменом;

Обучающихся с высоким уровнем
тревожности не выявлено.

Аналитическая справка по результатам исследования
психологической готовности к экзаменам обучающихся 9, 11 классов.

Психологическое исследование
по методике М. Ю. Чибисовой. Анкета «Самооценка психологической готовности к
ЕГЭ»

1.  
С условиями
сдачи ОГЭ ознакомлены 100% обучающихся 9 б класса (95,2% учеников участвуют в
диагностике 1 ученик на индивидуальном обучении) 20 человек. 75 % (15 чел-к)
отмечают у себя высокий уровень
психологической готовности. Учащиеся психологически готовы к сдаче экзаменов,
уверены в своих силах, могут выбрать наилучший способ выполнения заданий,
правильно распределить время и силы во время экзамена, адекватно оценивают свои
знания, умения и способности, умеют устанавливать контакты в непривычной
обстановке с незнакомыми людьми. Эти учащиеся спокойно выдерживают стрессовые
ситуации и способны, преодолевая волнение, активно и успешно действовать.
Некоторые учащиеся относятся к предстоящим экзаменам формально, их не волнуют
ни подготовка, ни будущие результаты, им все равно, какую оценку они получат, у
них преобладает безразличное отношение к ГИА / ЕГЭ.                            
5 обучающихся, а
именно 25% имеют средний уровень
психологической готовности. У учащихся преобладают тревожные мысли, их пугают
возможные неудачи на экзаменах, они испытывают некоторую неуверенность в своих
знаниях, не всегда могут настроиться на продуктивную учебу и правильно
организовать как подготовку к экзамену, так и свою работу непосредственно во время
его сдачи. Им не хватает силы воли для полноценной подготовки; они перестают
готовиться, если что-то не получается; занимаются подготовкой к экзаменам в
зависимости от настроения. Это скорее адаптационный уровень тревожности, т. е.
связанный с изменением социальной ситуации учащихся. В целом же их
эмоциональное состояние является удовлетворительным.

Обучающихся
с низким уровнем знаний по данной шкале не выявлено.

2.   Уровень
тревожности в отношении сдачи ЕГЭ: 75% учащихся (15 человек) указывают на
низкий уровень тревоги; 25 % учащихся (5 человек) испытывают средний уровень
тревоги в связи с предстоящим экзаменом; Обучающихся с высоким уровнем
тревожности не выявлено.

Результаты диагностики
психологической готовности к экзаменам 11 класс

1.  
 С условиями
сдачи ЕГЭ ознакомлены 100% обучающихся 11 класса (100% учеников участвуют в
диагностике) 6 человек. 33% (2 чел-ка) отмечают у себя высокий уровень психологической готовности. Учащиеся
психологически готовы к сдаче экзаменов, уверены в своих силах, могут выбрать наилучший
способ выполнения заданий, правильно распределить время и силы во время
экзамена, адекватно оценивают свои знания, умения и способности, умеют
устанавливать контакты в непривычной обстановке с незнакомыми людьми. Эти
учащиеся спокойно выдерживают стрессовые ситуации и способны, преодолевая
волнение, активно и успешно действовать. Некоторые учащиеся относятся к
предстоящим экзаменам формально, их не волнуют ни подготовка, ни будущие
результаты, им все равно, какую оценку они получат, у них преобладает
безразличное отношение к ГИА / ЕГЭ.                             4 обучающихся, а именно 66.7%
имеют средний уровень
психологической готовности. У учащихся преобладают тревожные мысли, их пугают
возможные неудачи на экзаменах, они испытывают некоторую неуверенность в своих
знаниях, не всегда могут настроиться на продуктивную учебу и правильно
организовать как подготовку к экзамену, так и свою работу непосредственно во
время его сдачи. Им не хватает силы воли для полноценной подготовки; они
перестают готовиться, если что-то не получается; занимаются подготовкой к
экзаменам в зависимости от настроения. Это скорее адаптационный уровень
тревожности, т. е. связанный с изменением социальной ситуации учащихся. В целом
же их эмоциональное состояние является, удовлетворительным.

Обучающихся
с низким уровнем знаний по данной шкале не выявлено.

Вывод по 11 классам

1. Результаты диагностики психологической готовности
выпускников к сдаче экзаменов показали по содержательному блоку
«Осведомленность и умелость в процедурных вопросах сдачи экзаменов»
выраженность высокого уровня у 33.3% (2обучающихся) опрошенных старшеклассников.
66.7 % (4 обучающихся) показали знания о процедуре проведения ЕГЭ средний
уровень.

2. Высокий показатель определен у 33.3% опрошенных выпускников
по аспекту «Способность к самоорганизации и самоконтролю». У 66.7% выявлен
показатель среднего уровня.

3. Экзаменационная тревожность у большинства учащихся (66.7%)
находится на среднем (допустимом) уровне. Низкий уровень тревожности показали 2
 11 – ка (33.3%). Учащихся с повышенным уровнем тревожности не выявлено.

 Вывод:

  Большинство обучающихся
выпускных классов заинтересованы в результатах своей деятельности, они уверенны
в себе и своих силах, способны переносить стрессовые нагрузки. При
необходимости они смогут мобилизовать свои силы, смогут принять решение или
выбрать стратегию деятельности. Выпускники осведомлены в процедурных вопросах
сдачи экзаменов посредствам просветительской работы учителей – предметников,
педагога-психолога, информации из СМИ, а так же на основании проведения
тренировочных мероприятий, реализуемых на базе МБОУ «СШ№1» Большая часть
опрошенных обучающихся способны к самоорганизации и самоконтролю. Высокий
уровень экзаменационной тревожности, являющейся стрессогенным фактором, не
выражен. 

По результатам диагностики
уровня психологической готовности обучающихся 9,11 классов в период сентябрь –
октябрь 2021 года запланирована и проводится следующая работа
педагога-психолога:

 Индивидуальное консультирование родителей, обучающихся с
повышенным и высоким уровнем экзаменационной тревожности

Занятия с элементами тренинга для обучающихся 9,11 классов
направленных на снижение уровня тревожности, обучению самоконтролю в стрессовых
ситуациях

 Родительское собрание «Как родителям помочь ребенку подготовится
к Экзаменам!» (родители обучающихся 9,11 классов)

 Оформление информационного стенда «Психолого-педагогические
рекомендации при подготовке к ГИА»

Рекомендации:

1.  Педагогическому коллективу школы
продолжать работу по ознакомлению обучающихся формой сдачи экзаменов и
нововведениями процессуального характера.

2.   Классному руководителю и
педагогу-психологу продолжать проводить мероприятия по регуляции эмоционального
фона в классах, по снижению тревожности. Продолжать обучать навыкам
самоконтроля и самоорганизации.

3.   Проводить индивидуальные
консультации учителям – предметникам, педагогу – психологу, классным
руководителям с теми учениками, которые испытывают трудности в психологической
готовности к сдаче ГИА.

Педагог – психолог                                                       
        Кельдигазиева Р. С.

Информационно – аналитическая справка по результатам психологической готовности к ОГЭ и ЕГЭ

Одной из основных целей единого государственного экзамена является получение более эффективного инструмента оценки качества образования. Введение экзамена в тестовой форме предполагает наличие готовности ее участников. Поэтому сегодня особым образом актуализируется оказание психологической, педагогической и информационной поддержки всем участникам эксперимента.

Когда идет организационно-технологическая подготовка к ЕГЭ, прослеживается общее нарастание тревожности перед тестированием. Именно поэтому встает задача – определить возможные направления психологической работы с учащимися по снятию напряжения и страха перед тестированием, рассказать о тех методах и приемах самоорганизации, которые помогут ученику актуализировать свои знания в процессе тестирования.

Экзаменационная тревожность

Вывод: 41% учащихся находятся в зоне риска, т.е. эти учащиеся испытывают перед экзаменом волнение. 26% учащихся имеют высокую экзаменационную тревожность, этих учащихся может вывести хоть, что из хорошего расположения духа, их очень волнуют неудачи поэтому они испытывают сильное волнение перед к/р , зачётом, экзаменом.

22% учащихся показывают спокойствие. Эти учащиеся не в полной мере оценивают предстоящие испытания и стараются абстрагироваться от этой проблемы (живут по принципу «подумаю завтра»)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: по результатам анкетирования можно сделать следующий вывод, что для учеников 11-го класса высокий уровень тревожности, это может говорить о том, что ученики полностью осмыслили экзамены в 9-м классе и относятся к этому серьёзно.

Стрессоустойчивость старшеклассников

Вывод: 15% учащихся способны принимать правильное решение, нервное возбуждение довольно сильное, но они стремятся выйти из этого состояния всеми им известными способами.

У 70% учащихся существуют защитные механизмы от сильных потрясений, которые включаются при неблагополучных условиях.

24% учащихся умеют восстанавливать свой энергобаланс, умеют проявлять свои сильные стороны и быстро восстанавливать своё психическое состояние.

Тревожность старшеклассников

Ситуативная тревожность

При попадании в стрессовую ситуацию характеризуется субъективным дискомфортом, напряжённостью, беспокойством и вегетативным возбуждением.

Личностная тревожность

Представляет конституциональную черту, обуславливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: 51% учащихся относятся к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Это даёт основание предполагать у них появление состояние тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки их компетенции и престижа.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

— Формировать чувство уверенности и успеха;

— Смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

По результатам исследования, запланированы мероприятия по снятию тревожности у учащихся 9-х и 11-х классов.

Возможные трудности при сдаче ЕГЭ в основном связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью учащихся, с отсутствием навыков саморегуляции.

Все эти трудности предлагаются преодолеть:

1. через знакомство выпускников с особенностями и процедурой Единого Государственного экзамена для повышения интереса к результатам ЕГЭ;

2. повышение сопротивляемости стрессу в результате:

а) ознакомления с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации;

б) возрастания уверенности в себе в своих силах;

3.         развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние  резервы.

Эти задачи будут решаться с помощью программы по формированию психологической готовности к ЕГЭ. Программа состоит из 5 занятий с чёткой структурой.

В программе будут использоваться:  психологические игры, упражнения, методики, модифицированные для решения поставленных задач.

РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ:

Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления самооценки

Помогайте подростку поверить в себя и свои способности

Помогайте избежать ошибок

Поддерживайте выпускника при неудачах

Подробно расскажите выпускникам, как будет проходить ЕГЭ, ОГЭ, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру экзамена.

Учитывайте во время подготовки к экзаменам индивидуальные психофизиологические особенности

Педагог-психолог:  _____________   /                       /

Психологическое сопровождение выпускников в период подготовки к государственной итоговой аттестации (ГИА) является необходимым направлением работы педагога-психолога образовательной организации.

На сегодняшний день имеется достаточное количество материалов, обеспечивающих правовую и организационную, содержательную и методическую подготовку к ГИА. Однако все эти направления подготовки предполагают лишь инструментальную готовность выпускников и не способствуют формированию психологической готовности к испытанию. Между тем, при отсутствии психологической подготовки, нередко бывает так, что выпускник знает предмет, умеет решать те или иные задачи, но в итоге не справляется с экзаменационными заданиями, поскольку не уверен в своих силах, не умеет управлять своими эмоциями, не умеет контролировать и регулировать свою деятельность, не владеет навыками, определяемыми особенностями процедуры ГИА.

В СП МБОУ СОШ №3 г. Алагира работа по психологическому сопровождению подготовки обучающихся 9-11 классов к ГИА, ведется в соответствии с планом работы педагога-психолога по данной проблематике, а так же программой «Готовимся к экзаменам с интересом», цель которой: формирование психологической готовности обучающихся 9-11 классов к сдаче ГИА, через тренировку навыков саморегуляции, при помощи методов арт-терапии и тренинговых занятий.

План работы по психологическому сопровождению подготовки выпускников к ОГЭ и ЕГЭ разработан по следующим направлениям:

• диагностическое
• коррекционно-развивающее
• консультационное
• просветительское
• экспертное

Программа «Готовимся к экзаменам с интересом» включает в себя четыре этапа:

• вхождение в мир ОГЭ и ЕГЭ
• работа с родителями
• основной этап ( самопознание; стресс, как ресурс; мотивация на успех)
• закрепляющий этап

Программа «Готовимся к экзаменам с интересом» рассчитана на 10 занятий по 45 минут. Режим занятий 1 раз в неделю. Срок реализации программы — 3 месяца (январь, февраль, март).

С начала 2020/2021 учебного года в ОУ был реализован следующий план мероприятий:

• проведено коррекционно-развивающее занятия в форме тренинга, на тему «Позитивный стресс». Цель которого, выстроить у обучающихся объективное отношение к стрессу и конструктивное решение выхода из стрессовых ситуаций. В процессе занятий реализуются диагностические инструментарии, проективные методики, тесты-опросники, методы наблюдения, арт-технологии и элементы сказкотерапии.
• проведено 14 индивидуальных консультации с обучающимися (преимущественно 9-й класс), 3 групповых беседы по проблеме подготовки к ОГЭ и ЕГЭ,

В школе организован консультативный пункт, каждый четверг с 15:00 до 17:30, для родителей и обучающихся по проблемам, связанных со сдачей ГИА.

В период с 13.01.2021г. по 18.02.2021г. мною были проведены диагностические мероприятия в учебных группах 9, 11 классов по выявлению уровня сформированности у обучающихся информационной, регулятивной и эмоциональной готовности к ГИА.

Гипотеза исследования: социально-психологическая готовность обучающихся к ГИА — это сложный многофакторный процесс, в ходе которого подросткам необходимо приобрести умения осуществлять ведущую деятельность в новых, отличных от обучения в ОУ условиях (другая школа, незнакомые преподаватели, ограниченные временные промежутки выполнения заданий и т.п.). Признаками успешной готовности будут являться не только удовлетворительное усвоение программного материала, но и стабильно положительное эмоциональное состояние в процессе ГИА.

Цели и задачи исследования:

• определить уровень осведомленности обучающихся о процедурных вопросах сдачи ЕГЭ и ОГЭ;
• выявить уровень самоорганизации и самоконтроля обучающихся;
• выявить уровень экзаменационной тревожности в учебных группах;
• выявить обучающихся «группы риска» ( с недостаточным уровнем психологической готовности к ГИА);
• разработать систему психологической помощи обучающимся, классным руководителям, учителям-предметникам, специалистам, администрации.

Предмет исследования: эмоционально-мотивационная сфера личности подростков.

Объект исследования: обучающиеся учебных групп 9, 11 классов.

Оцениваемые УУД: регулятивные, личностные

Методы исследования: тестирование, статистический анализ

Описание методики исследования: анкета «Самооценка психологической готовности к ГИА» (модификация методики М. Ю.Чибисовой).

Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ и ОГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент). Анкета проводится для скрининговой диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности педагогов по подготовке обучающихся к ГИА.

Результаты исследования

В исследовании приняли участие 27 обучающихся 9-го класса и 16 обучающихся 11 класса, всего 43 человека.

Таблица 1

Как видно из таблицы, большинство учащихся выпускных классов отмечают у себя высокий уровень информированности о процедурных сторонах ГИА — 47% среди всех опрошенных, наибольшее количество таких учеников в 11 (57% соответственно). Вместе с тем в каждой учебной группе есть учащиеся, которые отмечают средний, т.е. неполный объем информированности о процедуре ГИА -23% от числа всех опрошенных. Такие учащиеся могут столкнуться с проблемами в работе с КИМ, иметь недостаточную информированность о последовательности разных этапов ГИА, временных промежутках, которые отводятся на выполнение заданий, критериях оценивания экзаменационных работ и т.п. Наибольшее количество указанных учащихся в 9 классе.

Таблица 2

Самооценка учащимися своего уровня самоорганизации и самоконтроля, необходимых в процессе ГИА продемонстрировала, что менее половины выпускников считают, что имеют высокий уровень сформированности этих качеств — 35% от общего числа опрошенных, наименьшее число учащихся с высоким уровнем регулятивных УУД — в 11 классе, наибольшее — в 9 классе. В этих же учебных группах определились учащиеся, которые отмечают средний, т.е. не вполне сформированный уровень самоорганизации. Всего среди опрошенных таких учащихся 35%. Учащиеся указанной категории опасаются, что не смогут правильно спланировать время выполнения заданий во время экзаменов, эффективно распределить интеллектуально-эмоциональные ресурсы, выбрать наиболее конструктивную стратегию деятельности в процессе ГИА. Кроме того, учащиеся также отметили, что не умеют выбирать наиболее рациональный способ выполнения экзаменационных заданий.

Таблица 3

Как известно, экзаменационная тревожность может носить как объективный характер (когда ученик осознает те или иные пробелы в знаниях и учебных умениях), так и субъективный (когда тревожность выступает в качестве устойчивой черты характера). Наличие умеренного, незначительного уровня тревожности в период подготовки к ГИА является положительным фактором, так как позволяет регулировать процесс подготовки и повышать уровень мотивации и личной ответственности за результативность ГИА. Как видно из таблицы 60% опрошенных учащихся имеют низкий и средний уровень экзаменационной тревожности. В то же время полное отсутствие тревожности может свидетельствовать либо о недостаточном осознании ответственности и важности предстоящего события (в данном случае ГИА), либо о защитной реакции по типу отрицания, либо об абсолютной уверенности в своих силах. В учебных группах 9 и 11 классов таких учащихся 7%. Наибольшего внимания, как правило, требуют учащиеся с повышенным и высоким уровнем экзаменационной тревожности, таких выпускников выявлено 33%, причем наибольшее количество учеников с высоким уровнем тревожности в 9 классе. Наименьшее количество выпускников с повышенным уровнем тревожности в 11 классе.

Выводы по результатам исследования

• Уровень психологической готовности выпускников 9 и 11 классов к ГИА и ОГЭ по фактору осведомленности в процедурных вопросах ГИА является высоким.
• Большинство выпускников демонстрируют высокий уровень самоорганизации и самоконтроля необходимых в процессе ГИА.
• У большинства выпускников выявлен оптимальный уровень экзаменационной тревожности, однако 33% учащихся демонстрируют высокие показатели по данному фактору.

Рекомендации по результатам исследования

• Учителям-предметникам продолжить формирование у обучающихся необходимых регулятивных УУД, таких как умения по самоконтролю и самоорганизации в процессе работы с КИМ, умений по распределению времени, подбору наиболее рациональных способов выполнения заданий.
• Педагогу-психологу организовать групповые и индивидуальные консультации для учащихся с повышенным и высоким уровнем экзаменационной тревожности с целью выяснения объективности или субъективности переживаемых состояний, анализа индивидуально-характерологических особенностей, приводящих к формированию тревожных состояний, формирования адекватной самооценки и умений по саморегуляции в стрессовых ситуациях.
• Педагогу-психологу сорганизовать индивидуальные консультации для учителей-предметников и классных руководителей по вопросам профилактики экзаменационной тревожности у выпускников.

План мероприятий в рамках программы «Готовимся к экзаменам с интересом» рассчитан на три месяца. В связи с этим он будет реализован в марте 2021 года.

С соответствие с программой далее будут проведены коррекционно-развивающие занятия в 9 и 11 классах:

• направленные на самопознание (1 занятие в форме тренинга «Мои маски») — март;
• направленные на стресс, как ресурс: «Ресурсы работы со стрессом» (2 коррекционно-развивающих занятия), «Снятие напряжения» (1 занятие в форме тренинга), «Проектирование успешного выполнения экзамена» (1 занятие в форме тренинга) — январь, февраль;
• направленные на мотивацию на успех: «Мотивация кинотерапией», «Психологическая игра «Мафия»» — запланировано на конец март;
• закрепляющая диагностика (повторная диагностика экзаменационного стресса) — вторая неделя марта.

В свою очередь прошу содействия администрации школы и классных руководителей для дальнейшего психологического сопровождения выпускников по вопросу успешного прохождения ГИА, а именно обеспечение посещений обучающимися коррекционно-развивающих и диагностических занятий, для осуществления планируемых мероприятий в срок.

На школьном сайте, в разделе «Страничка психолога», опубликованы план работы, рабочая программа и памятки-буклеты, к которым имеют доступ все заинтересованные участник образовательного процесса.

Аналитическая справка

о подготовке обучающихся 9 класса к итоговой аттестации в формате ГИА и обучающихся 11 класса к ЕГЭ в 2017-2018 учебном году.

Система работы  по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ГИА.
1.Основные направления работы администрации по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

• Проведение тематических собраний с учащимися.

• Проведение тематических родительских собраний.

• Проведение индивидуальных консультаций с учащимися.

• Подготовка графика консультаций с учащимися (по предметам).

• Формирование и диагностика базы данных выпускных классов.

• Направление учителей-предметников на семинары по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

• Подготовка и обновление тематического стенда «Единый государственный экзамен»

2. Вопросы ЕГЭ на педагогических советах в течение учебного года

• Анализ результатов ЕГЭ прошлого учебного года (август).

• Информация об участии в ЕГЭ по предметам (октябрь).

• Утверждение плана подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

• Информация о проведении пробных работ в течение года по плану (ноябрь, февраль, март), диагностических, тематических работ.

• Отчет ответственного за проведение ЕГЭ: о мероприятиях по информированию учащихся, родителей (лиц, их заменяющих), о формировании базы данных выпускных классов.

• Отчет классных руководителей 9 и 11 по работе с учащимися и их родителями.

3. Направления работы по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ

Учителя_предметники

• Изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ЕГЭ, ГИА.

• Подбор материалов по подготовке учащихся к итоговой аттестации.

• Проведение консультаций по предмету.

• Обучение учащихся 9 и 11 классов по заполнению бланков ответов ГИА и ЕГЭ.

• Подготовка и обновление стенда «Готовимся к экзамену» по предмету.

• Обучение на семинарах по подготовке и проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

• Работа с Интернет-ресурсами по подготовке к итоговой аттестации.

Классные руководители 9 и 11 классов

• Подготовка документов для формирования базы данных выпускников.

• Ознакомление учащихся, родителей (лиц, их заменяющих) с нормативными документами по итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ.

• Мониторинг учащихся 11 класса по распределению предметов по итоговой аттестации.

• Контроль за посещаемостью учащимися консультаций по подготовке к итоговой аттестации.

• Проведение индивидуальных консультаций с учащимися и их родителями (лицами, их заменяющими).

• 5. Темы консультаций с учащимися

• Как принять решение об участии в ЕГЭ по выбору.

• Выбор оптимального количества и состава экзаменов.

• Знакомство с источниками информации и Интернет — ресурсами.

• Определение стартового уровня подготовки.

• Диагностика уровня подготовки.

• Формирование индивидуальной и дифференцированной программы подготовки.

• Знакомство с бланковой документацией и правилами ее заполнения.

• Советы психолога по подготовке к итоговой аттестации во время экзаменов.

• Работа с КИМами по предметам.

В школе спланирована работа по подготовке учащихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации.

В соответствии с планом проводились:

1. Контроль за организацией повторения по предметам в 9 и 11 классах (сентябрь);

2. Ознакомление учащихся, их родителей с нормативно – правовой базой по ЕГЭ и ГИА;

3. Размещение информации по итоговой аттестации на сайте;

4. Сбор и обработка информации о базе данных для проведения ЕГЭ (октябрь);

5. Диагностические работы по предметам в 9 и 11 классах в формате ГИА и ЕГЭ (ноябрь);

6. Родительские собрания в 9 и 11 классах «Государственная (итоговая) аттестация в 2013 году»;

7. Оформление стенда по подготовке к итоговой аттестации в 9 и 11 классах;

Спланированы и проведены групповые консультации учащихся и проводятся индивидуальные консультации.

В рамках психологического сопровождения учебно — воспитательного процесса учащихся 9, 11 классов в ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации в новой форме в соответствии с планом были проведены следующие виды работ:

• Индивидуальные консультации учеников 9, 11 классов по профилактике предэкзаменационного стресса, особенностям психологической подготовки к ЕГЭ и ГИА.

• Индивидуальные развивающие занятия с учащимися 9-х, 11-х классов по повышению стрессоустойчивости, обучению приемам снижения тревожности, владения своим психоэмоциональным состоянием в стрессовых ситуациях и т.д.

• Индивидуальные консультации родителей по вопросу оказания помощи детям в период государственной итоговой аттестации.

• Оформление стендов по данной тематике для учащихся, родителей и педагогов (просвещение).

• Совещания при директоре по вопросам всесторонней подготовки педагогов, учащихся и их родителей к итоговой аттестации

Учащиеся и родители осведомлены о сайтах, рекомендованных Министерством образования для подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Учащиеся 9 и 11 классов выполняют тренинги, зачеты, контрольные и диагностические, а так же, тренировочные работы. С учащимися, безответственно относящимися к этому виду подготовки к итоговой аттестации, несвоевременно выполняющих тренинги и другие работы, проводится разъяснительная индивидуальная работа. Своевременно ставятся в известность о недостатках подготовки к итоговой аттестации учащихся их родители.

В ноябре, феврале, марте проходили пробные экзамены.

По итогам диагностических работ выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как следствие недостаточной подготовки учащихся по предметам и низкой мотивации учащихся. С родителями учащихся и с учащимися проведена работа по разъяснению сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны учреждения по исправлению ситуации, направленная на недопущение столь низких баллов за работы в период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к ГИА и ЕГЭ необходимо уделить этой категории учащихся (имеющих низкую мотивацию или часто пропускающих уроки и занятия школьного компонента по причине болезни), и спланировать подготовку к аттестационным процедурам особым образом, четко и строго отслеживать подготовку каждого учащегося к ГИА и ЕГЭ.

Учителя-предметники и администрация по результатам диагностических работ выявили учащихся, которые показали низкие результаты. С этой категорией учащихся спланирована индивидуальная работа, выявлены причины низких результатов, разработана система упражнений по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Анализ результатов пробного экзамена позволяет сделать вывод о том, что очевиден целый ряд проблем в освоении учащимися школьного курса математики, в подготовке к итоговой аттестации по математике в формате ЕГЭ и ГИА.

Необходимо в оставшееся до основного экзамена время продолжить подготовку учащихся к единому государственному экзамену по математике и дает следующие рекомендации.

• Для учащихся:

1. 1. Внимательно выслушивать теоретический материал, который объясняет учитель. Все теоремы и факты нужно понять, а поняв, уметь их самостоятельно доказывать. Прочитав доказательство какой-то теоремы, воспроизведите это доказательство на бумаге без учебника и затем сверьте с учебником; неясные вопросы выясните у учителя. Помните, что умение решать задачи является следствием глубоко понятого соответствующего теоретического материала!

2. 2. Выполняя домашние задания (а это в первую очередь!), посещая консультации по подготовке к ЕГЭ, ГИА и т. д. и выполняя всё, что задают на дом, помните, что без собственного плана подготовки и его выполнения большие успехи вас не ждут. Составьте себе план и покажите его своему учителю или другому профессиональному математику.

3. 3. Роль устных вычислений, их скорость и точность в условиях существенного ограничения времени невозможно переоценить. Для совершенствования умений и навыков устных вычислений и преобразований использовать сборники устных упражнений. В неделю необходимо проводить не менее двух-трёх самостоятельных занятий по устному счету.

4. 4. Что нужно запоминать наизусть? Чем больше информации вы сможете запомнить, тем лучше и быстрее вы будете выполнять как устные задания, так и задания, требующие значительных умственных усилий. Поэтому, во-первых, вы должны четко знать (помнить) и понимать основные разделы школьного курса математики, основные факты, теоремы, формулы, таблицы значений тригонометрических и обратных тригонометрических функций и т. д. Заведете себе личный справочник всего перечисленного и будете его систематически пополнять и повторять собранные в нём материалы.

1. 5. Вам нужно определиться с результатом, который вы рассчитываете получить на ЕГЭ, ГИА. Проконсультируйтесь по этому поводу со своим учителем или обратитесь за «экспертизой» к другому специалисту. Однако и ваше собственное представление о своих возможностях играет не последнюю роль.

2. 6. Настройте себя на положительное отношение к экзамену, на возможность преодоления трудностей.

3. 7. Необходимо осознать степень личной ответственности за результат экзамена. Работать. Серьезно готовиться к экзамену, а не надеяться на счастливое стечение обстоятельств, помощь товарища, шпаргалку, сотовый телефон и пр.

Для учителей математики:

1.Внести изменения в учебные программы по математике и календарно-тематическое планирование, обязательно включив задания по отработке навыков устного счета, основных формул курса алгебры.

2.Активно включать в работу текстовые задачи, на проценты, на работу, на движение, на использование арифметической и геометрической прогрессии и т.д.

3.Расширить работу по отработке навыков решения геометрических задач, в том числе геометрических задач на изученные высокого уровня сложности.

4.На уроках алгебры и начал анализа особое внимание обратить на подготовку учащихся последовательно и логично выполнять основные шаги решения, выводы подкреплять ссылками на изученные свойства или признаки математических объектов.

5.Начить учащихся применять аналитический метод при решении заданий на нахождение области определения функции, множества значений функции.

6. На уроках алгебры научить применять исследовательские методы при решении различных задач, умело пользоваться методом оценки.

7.Практиковать текущий контроль в форме тестирования на уроке и в форме компьютерного тестирования.

8.Тренировать учащихся на постепенное увеличение объема и сложности заданий, на скорость выполнения заданий, на поиск оптимальных путей решения я задач, на формулировки заданий, представленных в материалах ЕГЭ.

9.Использовать при подготовке учащихся к ЕГЭ новые формы работы с дидактическим материалом: тренинги, репетиционные экзамены, деловые игры «Сдаем ЕГЭ» и др.

10.Приучать выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к четкому, разборчивому письму.

11. Учить учащихся заполнять бланки ЕГЭ по математике.

12. Вести мониторнг успешности усвоения тем, проводить самостоятельные, контрольные и репетиционные работы по предмету в форме и по материалам ЕГЭ, своевременно знакомить под роспись с результатами учащихся и их родителей.

По результатам работ проведен подробный анализ и спланирована деятельность с учащимися в урочное и внеурочное время, направленная на ликвидацию типичных и индивидуальных ошибок учащихся.

В школе усилен контроль со стороны администрации за работой педагогов, осуществляющих подготовку к ЕГЭ и ГИА; организовано взаимопосещение уроков, внесены на второе полугодие корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору учащихся по подготовке к ГИА и ЕГЭ, особое внимание уделяется заданиям по темам, в которых допущено большое количество ошибок.

Рекомендации:

Продолжить работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ. В план работы по этому направлению внести корректировки в соответствии с результатами, с учетом сильных и слабых сторон работы по этому направлению.

Зам директора по УВР Л. У. Арабджиева

Педагог-психолог И. С. Анистратова

• Печать
• E-mail

Подробности

Опубликовано: 29.03.2017 17:06

Просмотров: 3556

Выборку участников исследования составили 44 выпускника 9-х классов и 37 выпускников 11-х классов.

Неудачи на ОГЭ (ЕГЭ) могут быть вызваны различными причинами: психологической неготовностью, отсутствием собственной индивидуальной стратегии деятельности во время экзамена, низким уровнем притязаний, незнания процедуры проведения ЕГЭ, низким уровнем предметных знаний.

В связи с этим для определения уровня психолого-педагогической готовности обучающихся 9, 11-го классов были определены следующиепоказатели:

      Психологическое состояние;

      Наличие собственной индивидуальной стратегии деятельности во время экзамена;

      Знания процедуры проведения ОГЭ (ЕГЭ);

      Уровень предметных знаний.

Анализ полученных в ходе исследования данных позволил определить категории учащихся с разными уровнями готовности к сдаче ОГЭ (ЕГЭ). С учетом всех параметров психолого-педагогической готовности обучающихся к сдаче ОГЭ (ЕГЭ) в 2017 году определены следующие группы выпускников:

·  группа с высоким уровнем готовности (29%); (9-е классы -26%; 11-е классы-35%)

·  группа со средним уровнем готовности (71%); (9-е классы -74%; 11-е классы-65%)

·  группа с низким уровнем готовности  (0%).

В целях повышения психолого-педагогической готовности выпускниковнеобходимо:

1. классным руководителям, учителям — предметникам провести дополнительную работу по осведомлённости учащихся о процедуре проведения ОГЭ (ЕГЭ);

2.  учителям русского языка, математики  и др. усилить работу по предметной подготовке выпускников к экзаменам, обратить внимание на обучающихся, имеющих пробелы в знаниях (сдавших пробный экзамен на «неудовлетворительно»);

3.  проработать с выпускниками информационный материал по психологической подготовке к сдаче ОГЭ (ЕГЭ).

***Личностные трудности, на которые указывают ответы выпускников во время опроса: некоторые этапы пробного экзамена были неожиданные, не знакомы; у меня возникли проблемы психологического характера, я нуждаюсь в психологической подготовке к ОГЭ (ЕГЭ) стоит принять во внимание всем участникам образовательного процесса.

Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия  учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями.

Прежде всего стрессовой является сама ситуация экзамена.

Стресс на экзамене обусловлен тем, что эта процедура напрямую связана с самооценкой подрост­ка: насколько я действительно умен, насколько могу справить­ся с предложенными мне заданиями? Дефицит времени значи­тельно повышает тревогу ученика, у него появляется страх «не успеть». Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего дол­жно быть направлено на снижение тревоги.

Как подготовиться психологически
— Начинай готовиться к экзаменам заранее, понемногу, по частям, сохраняя спокойствие.
— Если очень трудно собраться с силами и с мыслями, постарайся запомнить сначала самое легкое, а потом переходи к изучению трудного материала.
— Ежедневно выполняй упражнения, способствующие снятию внутреннего напряжения, усталости, достижению расслабления.