Страшно мерзко чудовищно сочинение руденко сочинение егэ

И. Руденко «Страшно, мерзко, чудовищно» сочинение

Все чаще в средствах массовой информации появляются тревожные сообщения о последствиях межнациональных конфликтов. «Страшно, мерзко, чудовищно!» — думаю я по этому поводу, с этих слов начинается и предложенный мне текст, в котором поднимается проблема проявления ксенофобии.

Проблема, находящаяся в центре внимания автора, не нова. Упоминания гонения на народ можно встретить еще в Библии. Именно в ней описано, как пророк Моисей спас свой народ от рабства египтян. С тех пор не многое изменилось. Вот и в предложенном мне тексте повествуется

о конкретной ситуации, произошедшей в поезде Москва — Усово, где избили несчастного лишь за то, что он «был киргизом». Автору важно понять, насколько широко распространилась ксенофобия — этому посвящена центральная часть текста. В финальном абзаце анализируется отношение общества к проявлению толерантности.

Автор не скрывает своей позиции. Она убеждена в том, что ксенофобия — это болезнь общества, которая по своей тяжести мощнее, чем водородная бомба. С сожалением публицист констатирует: ксенофобия распространилась по всей территории нашей огромной страны.

Трудно не согласиться с точкой

зрения автора. Мне очень тревожно слышать о том, что гонения на человека по национальному признаку не редкость. Нам всем следует понять, что главное — это внутренний мир человека, а не цвет его кожи, разрез глаз, вероисповедание.
Проблема ксенофобии волновала многих известных людей. Мне хотелось бы обратиться к произведению А. Солженицына » Один день Ивана Денисовича». Герои повести (заключенные лагеря) — люди различных национальностей, что не мешает им относиться друг к другу с пониманием и поддержкой. Имея общую цель (выжить в нечеловеческих условиях), они помогают друг другу чем могут: «не то он грек, не то еврей » Цезарь делится с Шуховым своим пайком, эстонцы — табаком. А. Солженицын помогает понять читателю простые истины: люди могут выжить в любой ситуации, если критериями их взаимоотношений будут поступки, а не борьба за «главенство» по национальному признаку.

Данную проблему поднимает также А. Приставкин в своей повести «Ночевала тучка золотая». Главные герои — Коля и Алхузур. На наших глазах мальчики своей заботой, смелостью и готовностью делить любые опасности заслужили право быть братьями. Они — русский и чеченский подростки — живут, не следуя правилам и заповедям, которых придерживаются взрослые. Читая повесть, понимаешь, как важно, чтобы над ненавистью, жаждой мести брали верх человечность, милосердие, братская любовь.

Вы сейчас читаете сочинение И. Руденко «Страшно, мерзко, чудовищно» сочинение

Примеры эксклюзивных вступлений+заключений.

---

Проблема проявления шовинизма и ксенофобии

Вступление (1) по тексту И.Руденко «Страшно.Мерзко.Чудовищно». 

Вступление (2) по тексту И.Руденко «Страшно. Мерзко. Чудовищно». 

Вступление и заключение (3) по тексту И.Руденко «Страшно. Мерзко.» 

Вступление (4) по тексту И.Руденко «Страшно. Мерзко. Чудовищно». 

Вступление (5) по тексту И Руденко «Страшно. Мерзко. Чудовищно». 

Вступление и заключение (6) по тексту И.Руденко «Страшно. Мерзко».

  Проблема смысла жизни

Вступление и заключение (1) по тексту Д.Гранина «Когда-то один…» 

 Проблема вещизма

Вступление и заключение (1) по тексту Г.Л.Могилевской «Деньги — это….» 

Заключение (2) по тексту Г.Л.Могилевской «Деньги — это средство…»

 Проблема необходимости веры 

Заключение (1) по тексту В.Захарова «В первой редакции «Мастера и Маргариты»…»  

Вступление и заключение (2) по тексту В.Захарова «В первой редакции «Мастера…» 

Вступление (3) по тексту В.Захарова «В первой редакции «Мастера и Маргариты»…» 

Вступление и заключение (4) по тексту В.Захарова «В первой редакции «Мастера…»

 Вступление (5) по тексту В.Захарова «В первой редакции «Мастера и Маргариты»..» 

Проблема исторической памяти

Вступление (1) по тексту В.Астафьева «В глубине Грузии…»

Вступление и заключение (2) по тексту В.Астафьева «В глубине…» 

Вступление и заключение (3) по тесту В.Астафьева»В глубине…» 

Проблема комплекса неполноценности

Вступление и заключение (1) по тесту С.Довлатова «Комплекс…» 

Вступление (2) по тексту С.Довлатова «Комплекс неполноценности…»

Вступление и заключение (3) по тексту С.Довлатова «Комплекс…» 

Вступление и заключение (4) по тесту С.Довлатова «Комплекс…»

Проблема взаимодействия природы и человека

Вступление и заключение (1) по тексту Л.Андреева «Обращали ли вы внимание…» 

Вступление и заключение (2) по тексту И.Смольникова «Волжская ГЭС, Чебоксарская ГЭС…» 

Вступление и заключение (3) по тексту В.Пескова «Кустарник. Мелколесье…»

Проблема воздействия искусства

Вступление (1) по тексту Е.Винокурова «Можно с уверенностью сказать…»

Вступление (2) по тесту Е.Винокурова «Можно с уверенностью сказать… 

Вступление и аргумент «из личного опыта» по проблеме воздействия книги, литературы на мировосприятие человека.

Проблема нравственного выбора

Вступление сочинения п проблеме нравственного выбора

Вступление сочинения по тексту Э.Павлюченко «14 декабря 1825…»

Проблема небрежного отношения ко времени

Вступление сочинения по тексту В.Солоухина «Принято считать…»

Вступление и заключение (1) по тексту В.Солоухина «Принято…»

Вступление и заключение (2) по тесту В.Солоухина «Принято…»

Вступление и заключение (3) по тексту В.Солоухина «Принято…»

Вступление и заключение (4) по тесту В.Солоухина «Принято…»

Проблема экологии языка

Вступление и заключение (1) тексту М.Молиной «Россияне убивают русский язык»

Вступление и заключение по тексту И.Руденко «Какой лексикой насыщена…»

Проблема отношения к образованию и образованности

Вступление и заключение (1) по тексту В.Крупина «Сижу и думаю…»

Вступление и заключение (2) по тексту В.Крупина «Сижу и думаю»

Проблема сна как отражения внутренней жизни

Вступление и заключение (1) по тесту Г.Рогова «Сон мне снится…»

Скачать материал

Скачать материал

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Урок развития речи
  в 11 классе.
  Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту И. Руденко
  (в рамках подготовки учащихся к написанию части С).

  МКОУ Таловская СОШ
  Провела учитель русского языка и литературы Пирко Татьяна Васильевна

• 

  2 слайд

  Цели урока:
  1) В ходе комплексного анализа текста отобрать материал, необходимый для написания сочинения-рассуждения;

  2) продолжить работу по формированию умений, навыков вдумчивого, осмысленного чтения, зрелости суждений при интерпретации текста;

  3) воспитывать толерантное отношение к людям любой национальности и нетерпимость к движению скинхедов.

• 

  3 слайд

  Текст для комплексного анализа.
  (1) Страшно.(2) Мерзко. (3)Чудовищно.
  (4)В поезде Москва — Усово группа молодых парней набросилась на незнакомого парня, избила его до полусмерти.(5) Этого им показалось мало, и на остановке они выбросили бесчувственного, но ещё живого человека под колёса остановившегося поезда.
  (6)Но, как известно, дьявол в деталях.(7) А «детали» такие: их было двадцать три – он один.(8) Они кричали: «Россия – для русских!» — несчастный был киргизом.(9) Мигрант и студенты столичных вузов (один школьник), одетые в дорогие куртки, аккуратно коротко стриженные, трезвые.(10) Скинхеды.
  (11)Киргиз, таджикская девочка, вьетнамский, конголезский студенты, таджикский, узбекский рабочие, евреи в синагоге – сколько их, виноватых лишь в цвете кожи, чертах лица, родном нерусском языке?(12) Душегубы в Москве, Петербурге, Воронеже, Сургуте…(13) Да и что же это у нас происходит?
  (14) Россия поражена тяжелейшей идеологической болезнью, которая более тяжела, чем водородная бомба ХХ века.(15) «Имя этой болезни – ксенофобия», — таков приговор знатока проблемы, известного психолога Александра Асмолова. (16) Скажете, преувеличение? (17) Дескать, «отморозки» есть в любом обществе и в любые времена.

• 

  4 слайд

  (18) Но эти-то «отморозки» особого рода – фашиствующие. (19) А суды долгое время не замечали расовой ненависти – судили за обыкновенное хулиганство. (20) Теперь стали бы вроде замечать, но присяжные-то оправдывают!
  (21) Мерзко. (22) Страшно. (23) Чудовищно.
  (24) Не принадлежу к тем, кто считает, что опасность русского фашизма преувеличена. (25) А таких немало. (26) Не сомневаюсь, что в стране, фашизм победившей, где нет семьи, от фашизма так или иначе пострадавшей, где само это слово «фашист» всё ещё ругательство, любители свастики сумеют повести за собой людей. (27) Но вот превосходство одних над другими, падение ценности человеческой жизни, тупое мещанско-обывательское сознание опускающей до внеморальной животности – человекофобия – есть питательная среда, из которой фашизм вырасти может.
  «(28) Мы живём в эпоху прощания с гуманизмом», — горько замечает известный артист и умный, совестливый человек Сергей Юрский. (29) Не хочется верить, что это так. (30) Но если так, то нам необходима гражданская солидарность против всякого попрания гуманистических начал жизни. (31) Многие считают, что это дело правоохранительных органов. (32) Ну а мы-то сами? (33) Пешки, что ли? (34) Щепки истории? (35) Рабы времени и обстоятельств? (36) Да ни один институт общества в одиночку с человекофобией, бесчеловечностью не справится – это задача нас всех. «(37) Что делать с враждебностью, агрессией, насилием, которые захлёстывают нас?» — спросили режиссёра Адабашьяна. (38) Он ответил: «(39) Это эпидемия. (40) А что можно противопоставить эпидемии? (41) Личную гигиену».
  (42)… — Ироды! – закричали женщины на платформе Усово. (43) А мужчины помогли вызванной машинистом остановившегося поезда милиции скрутить двенадцать из двадцати трёх этих иродов. (44) Бог ты мой, может, это начало осознания нами, обычными людьми, той болезни, что страшнее водородной бомбы?
  (45) Нетерпимым можно и надо быть лишь к нетерпимости.
  (И.Руденко).

• 

  5 слайд

  Вопросы на восприятие.

  — Вы прослушали текст. Какое впечатление он на вас произвёл, какие чувства вы испытали, услышав его?
  — О чём он? Какую тему затрагивает автор в своей статье. Запишите в таблицу.
  — Над какими проблемами призывает нас задуматься автор текста и какая из них основная? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к памятке. Внимание на экран.

  Справка.
  Основная проблема – это та,
  которая стала объектом раздумий автора;
  над которой он в основном размышляет;
  к которой он неоднократно возвращается;
  по которой отчётливо заявлена позиция автора.

• 

  6 слайд

  — Теперь, прочитав памятку, найдем проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, и запишем её в тетрадь.

  Внимание на экран!
  Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.
  В тексте излагается проблема о преступности.
  Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.
  В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни.

  — Исходя из основной проблемы, скажите, какое название больше подойдёт к данной статье? Обоснуйте выбор:

  Ироды.
  Эпоха прощания с гуманизмом.
  Что страшнее водородной бомбы?
  Надо быть нетерпимым!

• 

  7 слайд

  — Теперь постараемся прокомментировать проблему, опираясь на исходный текст, а для этого вспомним, чего не должно быть в комментарии.

  Памятка.
  В комментарии не должно быть следующего:
  пересказа исходного текста или любой его части;
  рассуждений по поводу всех проблем текста;
  комментариев о действиях героев текста;
  общих рассуждений о тексте: ведь вам нужно прокомментировать одну из проблем.

  — Что в качестве аргументов приводит публицист? Почему он опирается на оценочную лексику простых граждан, приводя в качестве примера слово «ироды».

  — Кто такой Ирод?

• 

  8 слайд

  Обратимся к справке на экране
  Ирод Великий, царь Иудеи, был известен своей жестокостью. По его приказанию было уничтожено множество людей, в том числе его собственная жена и два сына. Мнительный и властолюбивый, он уничтожал всех, в ком видел соперников; в христианской мифологии ему приписывается «избиение младенцев» при известии о рождении Христа. Конец его царствования ознаменовался невообразимыми ужасами, которые завершились умерщвлением его третьего сына Антипатра.

  — В каком же значении автор использует слово «ироды»?
  — Что ещё в качестве аргументов использует
  И. Руденко в своей статье? Ответ запишите в таблицу.

• 

  9 слайд

  — Ещё в качестве аргументов Руденко приводит
  высказывания известного психолога Александра
  Асмолова, замечательного актёра Сергея
  Юрского, талантливого режиссера Адабашьяна.

  — Что общего в словах этих людей? Почему они не сдерживают своих эмоций, когда говорят о нашем жестоком времени?
  — Какое художественное средство помогает автору передать «дьявола в деталях»(предложение 7-9)?

  контекстуальные антонимы;
  сравнительный оборот;
  градация;
  олицетворение.

• 

  10 слайд

  — На основании всего вышеизложенного попробуем охарактеризовать автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний предложение и вставив пропущенные буквы.
  Автор…
  п…ражён(нн)ый;
  зар…ждающийся рус(сс)кий фашизм;
  пр…зывать;
  встревожен(нн)ый;
  случивш…мся в поезде;
  гражданская с…лидарность.

• 

  11 слайд

  — С какой целью публицист использует повтор риторических вопросов (предложение 33-35)?

  1) чтобы оскорбить чувства читателя;
  2) чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма;
  3) чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостоянии агрессии.

  — Для чего нам необходим такой подробный анализ текста?

• 

  12 слайд

  Весь этот анализ текста нам необходим для того, чтобы выяснить авторскую позицию по поднятой проблеме. Давайте вспомним, какие виды авторской позиции мы знаем? В этом нам поможет памятка. Читаем её.

  Памятка
  Авторская позиция может быть выражена

  чётко, прямо, непосредственно: через модальный план текста:
  в названии текста; риторические вопросы;
  в отдельных предложениях; риторические восклицания;
  через ряд аргументов. порядок слов;
  лексические повторы;
  оценочную лексику;
  модальные слова и частицы;
  ряд вводных слов, словосочетаний, предложений.

• 

  13 слайд

  Как вы думаете, в каких предложениях
  текста открыто звучит авторская позиция?
  21 – 23;
  24 – 26;
  32 – 35.

  Сформулируйте авторскую позицию и
  запишите её, добавив к вышенаписанному
  предложению. Что у вас получилось?

• 

  14 слайд

  Автор, поражённый случившимся в поезде и встревоженный зарождающимся русским фашизмом, призывает к гражданской солидарности и даёт открыто свою оценку случившемуся, используя ряд безличных предложений: «Мерзко. Страшно. Чудовищно.»

  — Разделяете ли вы точку зрения публициста, актуальна ли проблема, поднятая им?

  Отвечая в своей таблице на эти вопросы, помните, что без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, ваша позиция не считается сформулированной. В своей работе используйте памятку, которая вам поможет выбрать необходимое речевое клише при ответе на вопрос.

• 

  15 слайд

  Оценочные слова.

  С удовольствием прочитал…
  Нельзя остаться равнодушным…
  К сожалению,..
  К немалому удивлению, узнал, что…
  Убедительность автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя…
  Разделяя негодование автора, хочу сказать, что…
  Оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение…
  Возмущает (радует, восхищает, огорчает, и т.п.) то, что…
  Интересно то, как автор…

• 

  16 слайд

  — Что у вас получилось?
  — Мы помним, что при написании данной работы вы должны привести 2 своих аргумента, подтверждающих или опровергающих точку зрения автора.
  — Что мы считаем аргументами?

• 

  17 слайд

  А теперь вновь перед нами справочный материал, позволяющий доказательно написать эту часть сочинения.
  Виды Ваших аргументов.
  Положения официальных документов.
  Различные общественные законы.
  Законы природы.
  Народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.
  Статистические данные.
  Научные данные.
  Примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы.
  Примеры из жизни окружающих.
  Ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
  Имена исторических деятелей.
  Ссылки на признанные авторитеты и их произведения.
  Свидетельства очевидцев.
  Названия событий.
  Цитаты.
  Даты.
  Различные факторы (место, обстоятельства, участники событий).
  Собственные наблюдения и выводы.

• 

  18 слайд

  — Вам в качестве домашнего задания предлагалось найти 2 аргумента о ксенофобии и расовой ненависти. Послушаем, что у вас получилось.
  — А каковы же варианты заключения и что предполагает данная часть работы?
  — Как вы думаете, имеет ли этот текст воспитательные значения?
  Докажите.

• 

  19 слайд

  Подведение итогов.

• 

• 

  21 слайд

  Домашнее задание.
  В тетрадях по развитию речи напишите сочинение-рассуждение
  по тексту И. Руденко, опираясь на рабочий материал из таблицы.

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 156 566 материалов в базе

• Выберите категорию:

• Выберите учебник и тему

• Выберите класс:

• Тип материала:

  • Все материалы

  • Статьи

  • Научные работы

  • Видеоуроки

  • Презентации

  • Конспекты

  • Тесты

  • Рабочие программы

  • Другие методич. материалы

Найти материалы

Вам будут интересны эти курсы:

• Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»

• Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»

• Курс повышения квалификации «Экономика предприятия: оценка эффективности деятельности»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»

• Курс профессиональной переподготовки «Логистика: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»

• Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»

• Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»

• Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»

• Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в вузе в условиях реализации ФГОС»

• Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»

• Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

МКОУ Таловская СОШ

Урок развития речи в 11 классе.

Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту И. Руденко

(в рамках подготовки учащихся к написанию части С).

Провела учитель русского языка и литературы Пирко Татьяна Васильевна

Цели урока:

1 ) В ходе комплексного анализа текста отобрать материал, необходимый для написания сочинения-рассуждения;

2 ) продолжить работу по формированию умений, навыков вдумчивого, осмысленного чтения, зрелости суждений при интерпретации текста;

3 ) воспитывать толерантное отношение к людям любой национальности и нетерпимость к движению скинхедов.

Текст для комплексного анализа.

(1) Страшно.(2) Мерзко. (3)Чудовищно.

(4)В поезде Москва — Усово группа молодых парней набросилась на незнакомого парня, избила его до полусмерти.(5) Этого им показалось мало, и на остановке они выбросили бесчувственного, но ещё живого человека под колёса остановившегося поезда.

(6)Но, как известно, дьявол в деталях.(7) А «детали» такие: их было двадцать три – он один.(8) Они кричали: «Россия – для русских!» — несчастный был киргизом.(9) Мигрант и студенты столичных вузов (один школьник), одетые в дорогие куртки, аккуратно коротко стриженные, трезвые.(10) Скинхеды.

(11)Киргиз, таджикская девочка, вьетнамский, конголезский студенты, таджикский, узбекский рабочие, евреи в синагоге – сколько их, виноватых лишь в цвете кожи, чертах лица, родном нерусском языке?(12) Душегубы в Москве, Петербурге, Воронеже, Сургуте…(13) Да и что же это у нас происходит?

(14) Россия поражена тяжелейшей идеологической болезнью, которая более тяжела, чем водородная бомба ХХ века.(15) «Имя этой болезни – ксенофобия», — таков приговор знатока проблемы, известного психолога Александра Асмолова. (16) Скажете, преувеличение? (17) Дескать, «отморозки» есть в любом обществе и в любые времена.

(18) Но эти-то «отморозки» особого рода – фашиствующие. (19) А суды долгое время не замечали расовой ненависти – судили за обыкновенное хулиганство. (20) Теперь стали бы вроде замечать, но присяжные-то оправдывают!

(21) Мерзко. (22) Страшно. (23) Чудовищно.

(24) Не принадлежу к тем, кто считает, что опасность русского фашизма преувеличена. (25) А таких немало. (26) Не сомневаюсь, что в стране, фашизм победившей, где нет семьи, от фашизма так или иначе пострадавшей, где само это слово «фашист» всё ещё ругательство, любители свастики сумеют повести за собой людей. (27) Но вот превосходство одних над другими, падение ценности человеческой жизни, тупое мещанско-обывательское сознание опускающей до внеморальной животности – человекофобия – есть питательная среда, из которой фашизм вырасти может.

«(28) Мы живём в эпоху прощания с гуманизмом», — горько замечает известный артист и умный, совестливый человек Сергей Юрский. (29) Не хочется верить, что это так. (30) Но если так, то нам необходима гражданская солидарность против всякого попрания гуманистических начал жизни. (31) Многие считают, что это дело правоохранительных органов. (32) Ну а мы-то сами? (3 3 ) Пешки, что ли? (34) Щепки истории? (35) Рабы времени и обстоятельств? (36) Да ни один институт общества в одиночку с человекофобией, бесчеловечностью не справится – это задача нас всех. «(37) Что делать с враждебностью, агрессией, насилием, которые захлёстывают нас?» — спросили режиссёра Адабашьяна. (38) Он ответил: «(39) Это эпидемия. (40) А что можно противопоставить эпидемии? (41) Личную гигиену».

(42)… — Ироды! – закричали женщины на платформе Усово. (43) А мужчины помогли вызванной машинистом остановившегося поезда милиции скрутить двенадцать из двадцати трёх этих иродов. (44) Бог ты мой, может, это начало осознания нами, обычными людьми, той болезни, что страшнее водородной бомбы?

(45) Нетерпимым можно и надо быть лишь к нетерпимости.

(И.Руденко).

Вопросы на восприятие.

• — Вы прослушали текст. Какое впечатление он на вас произвёл, какие чувства вы испытали, услышав его?
• — О чём он? Какую тему затрагивает автор в своей статье. Запишите в таблицу.
• — Над какими проблемами призывает нас задуматься автор текста и какая из них основная? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к памятке. Внимание на экран.

Справка.

Основная проблема – это та,

• которая стала объектом раздумий автора;
• над которой он в основном размышляет;
• к которой он неоднократно возвращается;
• по которой отчётливо заявлена позиция автора.

— Теперь, прочитав памятку, найдем проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, и запишем её в тетрадь.

Внимание на экран !

• Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.
• В тексте излагается проблема о преступности.
• Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.
• В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни.

— Исходя из основной проблемы, скажите, какое название больше подойдёт к данной статье? Обоснуйте выбор:

• Ироды. Эпоха прощания с гуманизмом. Что страшнее водородной бомбы? Надо быть нетерпимым!
• Ироды.
• Эпоха прощания с гуманизмом.
• Что страшнее водородной бомбы?
• Надо быть нетерпимым!

• — Теперь постараемся прокомментировать проблему, опираясь на исходный текст, а для этого вспомним, чего не должно быть в комментарии.

Памятка.

В комментарии не должно быть следующего:

• пересказа исходного текста или любой его части;
• рассуждений по поводу всех проблем текста;
• комментариев о действиях героев текста;
• общих рассуждений о тексте: ведь вам нужно прокомментировать одну из проблем.
• — Что в качестве аргументов приводит публицист? Почему он опирается на оценочную лексику простых граждан, приводя в качестве примера слово «ироды».
• — Кто такой Ирод?

Обратимся к справке на экране

Ирод Великий, царь Иудеи, был известен своей жестокостью. По его приказанию было уничтожено множество людей, в том числе его собственная жена и два сына. Мнительный и властолюбивый, он уничтожал всех, в ком видел соперников; в христианской мифологии ему приписывается «избиение младенцев» при известии о рождении Христа. Конец его царствования ознаменовался невообразимыми ужасами, которые завершились умерщвлением его третьего сына Антипатра.

• — В каком же значении автор использует слово «ироды»?
• — Что ещё в качестве аргументов использует

И. Руденко в своей статье? Ответ запишите в таблицу.

— Ещё в качестве аргументов Руденко приводит

высказывания известного психолога Александра

Асмолова, замечательного актёра Сергея

Юрского, талантливого режиссера Адабашьяна.

• — Что общего в словах этих людей? Почему они не сдерживают своих эмоций , когда говорят о нашем жестоком времени?
• — Какое художественное средство помогает автору передать «дьявола в деталях»(предложение 7-9)?

• контекстуальные антонимы;
• сравнительный оборот;
• градация;
• олицетворение.

— На основании всего вышеизложенного попробуем охарактеризовать автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний предложение и вставив пропущенные буквы.

Автор…

• п…ражён(нн)ый;
• зар…ждающийся рус(сс)кий фашизм;
• пр…зывать;
• встревожен(нн)ый;
• случивш…мся в поезде;
• гражданская с…лидарность.

• — С какой целью публицист использует повтор риторических вопросов (предложение 33-35)?

1) чтобы оскорбить чувства читателя;

2) чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма;

3) чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостоянии агрессии.

• 1) чтобы оскорбить чувства читателя; 2) чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма; 3) чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостоянии агрессии.

• — Для чего нам необходим такой подробный анализ текста?

• Весь этот анализ текста нам необходим для того, чтобы выяснить авторскую позицию по поднятой проблеме. Давайте вспомним, какие виды авторской позиции мы знаем? В этом нам поможет памятка. Читаем её.

Памятка

Авторская позиция может быть выражена

чётко, прямо, непосредственно: через модальный план текста:

• в названии текста; риторические вопросы;
• в отдельных предложениях; риторические восклицания;
• через ряд аргументов. порядок слов;

лексические повторы;

оценочную лексику;

модальные слова и частицы;

ряд вводных слов, словосочетаний, предложений.

Как вы думаете, в каких предложениях

текста открыто звучит авторская позиция?

• 21 – 23;
• 24 – 26;
• 32 – 35.

Сформулируйте авторскую позицию и

запишите её, добавив к вышенаписанному

предложению. Что у вас получилось?

Автор, поражённый случившимся в поезде и встревоженный зарождающимся русским фашизмом, призывает к гражданской солидарности и даёт открыто свою оценку случившемуся, используя ряд безличных предложений: «Мерзко. Страшно. Чудовищно.»

• — Разделяете ли вы точку зрения публициста, актуальна ли проблема, поднятая им?
• Отвечая в своей таблице на эти вопросы, помните, что без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, ваша позиция не считается сформулированной. В своей работе используйте памятку, которая вам поможет выбрать необходимое речевое клише при ответе на вопрос.

Оценочные слова.

• С удовольствием прочитал…
• Нельзя остаться равнодушным…
• К сожалению,..
• К немалому удивлению, узнал, что…
• Убедительность автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя…
• Разделяя негодование автора, хочу сказать, что…
• Оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение…
• Возмущает (радует, восхищает, огорчает, и т.п.) то, что…
• Интересно то, как автор…

• — Что у вас получилось?
• — Мы помним, что при написании данной работы вы должны привести 2 своих аргумента, подтверждающих или опровергающих точку зрения автора.
• — Что мы считаем аргументами?

А теперь вновь перед нами справочный материал, позволяющий доказательно написать эту часть сочинения.

Виды Ваших аргументов.

• Положения официальных документов.
• Различные общественные законы.
• Законы природы.
• Народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.
• Статистические данные.
• Научные данные.
• Примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы.
• Примеры из жизни окружающих.
• Ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
• Имена исторических деятелей.
• Ссылки на признанные авторитеты и их произведения.
• Свидетельства очевидцев.
• Названия событий.
• Цитаты.
• Даты.
• Различные факторы (место, обстоятельства, участники событий).
• Собственные наблюдения и выводы.

• — Вам в качестве домашнего задания предлагалось найти 2 аргумента о ксенофобии и расовой ненависти. Послушаем, что у вас получилось.
• — А каковы же варианты заключения и что предполагает данная часть работы?
• — Как вы думаете, имеет ли этот текст воспитательные значения?

Докажите.

Подведение итогов.

Вопрос

Какова тема текста И.Руденко?

Ответ

Какую основную

проблему, вытекающую

из темы, затрагивает

автор?

Тема ксенофобии в России (тема расовой

нетерпимости)

В тексте остро поднимается проблема

преступности на почве межнациональной

неприязни.

Какое название вы бы

дали этой статье и

почему?

Мне кажется, что в качестве заголовка

уместно было бы использовать фразу: «Что страшнее

водородной бомбы?» В этом вопросе все слова несут

большую смысловую нагрузку, а вопросительный знак заранее

готовит читателя к поиску, к осмыслению текста

Комментарии публициста

к проблеме текста.

Размышляя над данным вопросом, публицист прибегает не только к собственной оценочной лексике, но и знакомит нас с мнением самых разных людей по данному вопросу: от знаменитых деятелей кино до пассажиров на платформе.

Как вы сформулируете позицию

автора по прокомментированной

проблеме?

Автор, поражённый случившимся в поезде и встревоженный зарождающимся русским фашизмом, призывает нас к гражданской солидарности и открыто даёт свою оценку случившемуся, используя ряд безличных предложений: «Мерзко. Страшно. Чудовищно.»

Каково Ваше отношение к

поднятому в тексте вопросу?

Нельзя равнодушно читать эти слова, потому что в них слышна боль русского за русских. В своей статье И.Руденко, поднимая наболевшую проблему, призывает читателя оценить истинный масштаб происходящего, занять активную гражданскую позицию. Я разделяю негодование публициста по поводу любого вида проявления ксенофобии в нашей стране и тоже обеспокоен всем происходящим у нас.

Что в качестве аргументов вы

можете использовать?

1.Движение «баркашовцев» и «лимоновцев»…

2.Статьи из газет…

3.Судебные заседания.

В какой форме вы должны излагать

свои взгляды?

Как можно закончить свою работу?

Этически корректно, не проявляя как

внешней, так и скрытой речевой

агрессии. Речевая агрессия — грубое,

оскорбительное, обидное общение;

словесное выражение негативных

эмоций, чувств или намерений в

неприемлемой в данной речевой

ситуации форме: насмешка, угроза,

грубое требование, употребление

жаргонизмов и пр.

Данные примеры позволяют и мне

вместе с автором статьи И. Руденко

назвать все формы проявления

ксенофобии в России мерзким,

страшным и чудовищным явлением, с

которым надо бороться всему обществу

в целом и каждому человеку в

отдельности.

Домашнее задание.

В тетрадях по развитию речи напишите сочинение-рассуждение

по тексту И. Руденко, опираясь на рабочий материал из таблицы.

Обновлено: 11.03.2023

(4)В поезде Москва — Усово группа молодых парней набросилась на незна­комого парня, избила его до полусмерти. (5)Этого им показалось мало, и на остановке они выбросили бесчувственного, но еще живого человека под колеса остановившегося поезда.

(11)Киргиз, таджикская девочка, вьетнамский, конголезский студенты, та­джикский, узбекский рабочие, евреи в синагоге — сколько их, виноватых лишь в цвете кожи, чертах лица, родном нерусском языке? (12)Душегубы в Москве, Петербурге, Воронеже, Сургуте. (13)Да что же это у нас происходит?

(21) Мерзко. (22) Страшно. (23)Чудовищно.

(42). — Ироды! — закричали женщины на платформе Усово. (43)А муж­чины помогли вызванной машинистом остановившегося поезда милиции скру­тить двенадцать из двадцати трех этих иродов. (44)Бог ты мой, может, это нача­ло осознания нами, обычными людьми, той болезни, что страшнее водородной бомбы?

(45)Нетерпимым можно и надо быть лишь к нетерпимости.

(По И. Руденко)

— Задания

1. Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.

2. В тексте излагается проблема о преступности.

3. Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.

4. Проблема жестокости, о которой затронул автор, очень актуальна.

5. В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациона­льной неприязни.

6. И. Руденко ставит проблему о том, что молодежь жестока.

7. Проблема того, что фашизм может возродиться, поднимает в своей ста­тье И. Руденко.

2. Какое название отражает тему текста?

б) Эпоха прощания с гуманизмом.

в) Что страшнее водородной бомбы?

Обоснуйте свой выбор.

3. Прочтите небольшую справку о царе Ироде.

а) самом мощном рупоре общественных идей

б) самом лучшем средстве массовой информации

в) традиционно вызывающем полное доверие зрителей

Объясните свой выбор.

а) контекстные антонимы

б) сравнительный оборот

6. Охарактеризуйте автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний простое предложение.

7. С какой целью автор использует повтор риторических вопросов (предложения 33-35)?

а) Чтобы оскорбить чувства читателя.

б) Чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма.

в) Чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле про­тивостояния агрессии.

8. Прочитайте отрывок из сочинения и ответьте на вопрос: правильно ли понял ученик проблему, поднятую в тексте? Аргументируйте свой ответ.

Стык цивилизаций — это один из наиболее острых вопросов, волнующих современное общество.

Активное укрепление экономических отношений Запада и Востока и как следствие неизбежное столкновение культур и религий, не могут не привести к конфликтам. Непрекращающиеся войны на среднем Востоке — прекрасное тому подтверждение. И если страны не могут мирно урегулировать отношения между собой, то вполне логично, что и люди проявляют агрессию и нетерпи­мость друг к другу. Ксенофобия как общественное явление пройдет, как только утихнут распри между странами, и, пока это не произошло, бессмысленно пы­таться как-то влиять на ситуацию.

9. В каких предложениях текста открыто звучит авторская позиция?

Сформулируйте авторскую позицию и запишите ее.

10. Прочитайте выпущенный фрагмент текста из этой статьи. Какова его основная мысль?

а) о нравственном здоровье общества должна заботиться церковь

б) все грехи можно искупить покаянием в церкви

в) духовное здоровье общества должно волновать всех, кому дороги идеалы гуманизма

г) церковь недостаточно активно проповедует общечеловеческие ценности

д) современные писатели уделяют мало внимания нравственному здоровью читателей

11. Перепишите текст, исправляя речевые и грамматические ошибки.

Падение моральных устоев — прекрасное основание появлению расовой ненависти.

Не все так считают, но я так считаю.

Если же заботу к нравственному здоровью общества, к гражданской соли­дарности за всякое попрание гуманизма будут оказывать все общественные общества, то человекофобия исчезнет и правоохранительными органами бо­роться со скинхедами не придется.

Противопоставить к эпидемии национализма мы можем только свою нестерпимость.

12. Объясните, как вы понимаете ответ режиссера Адабашьяна (предложения 37—41).

Едва ли стоит спорить с тем простым фактом, что многие люди ненавидят других за их иное происхождение. Нередко такие личности переходят границы дозволенного и позволяют себе совершать моральное и физическое насилие над представителями некоторого народа, наивно полагая, что только их нация достойна права на существование. И. Руденко поднимает крайне важную проблему роли ксенофобии в жизни общества.

Сперва автор упоминает ситуацию с скинхедами, которые поиздевались над людьми другой национальности и недоумевает, почему такие аморальные действия вообще происходят в нашей стране.

Многие страдают лишь потому, что имеют иное происхождение, цвет кожи, черты лица и так далее. Такое отношение крайне неприемлемо, оно уже сравнимо с заболеванием, которое “более тяжело, чем водородная бомба XX века”. Эту болезнь, по словам психолога Алек­сандра Асмолова, можно назвать ксенофобией. Люди боятся другие народы, потому что считают, что они смогут вытеснить нас, поэтому для них единственный выход —дискриминация. Эту, как и многие проблемы, никто не замечает до поры до времени, но, когда она развилась, то уже нельзя её остановить. Так, можно сказать, что ксенофобия — это заболевание, которое заставляет совершать некоторых личностей ужасные поступки, например, избиение человека за наличие нерусских черт лица, и которое, к сожалению, поощряется обществом.

Далее автор говорит о том, что простая расовая неприязнь может перерасти в фашизм. Кто-то считает, что эта проблема слишком преувеличена, но И. Руденко так не думает. Да, возможно, в России слово “фашист” является ругательством и сама идеология не приветствуется, но “превосходство одних над другими, падение ценнос­ти человеческой жизни, тупое мещанско-обывательское сознание опускающей до внеморальной животности — человекофобия — есть питательная среда, из которой фашизм вырасти может”. Чтобы этого не произошло, чтобы предотвратить любое нарушение гуманизма, публицист предлагает обрести гражданскую солидарность, соблюдать “личную гигиену”, как сказал режиссер Адабашьян, потому что фашизм, по сути, является своеобразной эпидемией, в принципе как и любая другая идеология. направленная на дискриминацию, угнетение других наций.

Позиция автора выражена ясно и однозначно и раскрывается в следующем ряду безличных предложений: “Мерзко. Страшно. Чудовищно”. И действительно, в наше время всё больше начало совершаться преступлений на почве межнациональной неприязни.

Я согласна с позицией И. Руденко, потому что данная проблема была актуальна всегда, и меня очень возмущает тот факт, что люди угнетают других только за то, что они родились не в “том месте”. В подтверждение своих слов приведу пример из истории. Так, канцлер Германии Адольф Гитлер уничтожал евреев и цыган, потому что считал, что они не имеют право на жизнь. Разве это не ксенофобия? К сожалению, никто не смог предотвратить геноцид и погибло очень много людей, поэтому, чтобы предотвратить ещё один такой страшный период в жизни каждого из нас, нам крайне нужна эта гражданская солидарность.

Таким образом, я могу сказать, что только путем взаимопонимания, сострадания и объединения мы сможем предотвратить самую распространенную болезнь 21 века — ксенофобию.

Содержание сочинения

К2. Приведены два примера («заболевание» и фашизм). Пояснение дано к двум примерам. Смысловая связь между примерами не выявлена ( 4 из 6 ).

Комментарий: необходимо указать, как примеры соотносятся друг с другом (дополняют или противопоставлены), а также проанализировать их связь.

К3. Позиция автора сформулирована верно. ( 1 из 1 )

К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его. ( 1 из 1 ).

Речевое оформление

К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.. Однако допущено более одной логической ошибки ( 0 из 2 ).

К6. Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но отсутствием точности выражения мысли ( 1 из 2 ).

Комментарий: балл снижается из-за отсутствия максимального балла в К10.

Грамотность

К7. Соблюдение орфографических норм ( 3 из 3 ).

К8. Соблюдение пунктуационных норм ( 3 из 3 )

К9. Соблюдение грамматических норм ( 2 из 2 ).

К10. Соблюдение речевых норм ( 0 из 2 )

К11. Соблюдение этических норм ( 1 из 1 ).

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале ( 1 из 1 ).

Заключение

Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако не выявляет связь между ними. Кроме того, допущены речевые ошибки. Из сильных сторон хочется отметить высокий уровень грамотности.

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Почему падает ценность человеческой жизни ? Почему националисты чувствуют свою вседозволенность у нас в стране ? Именно такую проблему поднимает автор .

Она никого не может оставить равнодушным . Это просто уму непостижимо , как могут в стране , победившей фашизм , появиться националисты . К сожалению , именно в наше время эта проблема приобретает особую актуальность . Скинхеды никого не боятся и вовлекают в свои ряды молодежь .

Сочинение 2 (по тексту И.Руденко )

Текст И.Руденко производит сильное впечатление , так как в нем поднимается проблема преступности на межнациональной почве .Группа молодых парней избила до полусмерти парня , вина которого была лишь в том , что он киргиз .

Я разделяю опасения автора .Меня поражает волна жестокости , захлестнувшая общество. В нашем городе много студентов из Индии , Африки , которые стараются вечером не ходить поодиночке , опасаясь проявления национализма .Я слышала про случаи избиения иностранцев .

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ КОМПОЗИЦИЯ СОБСТВЕННОГО ТЕКСТА,

СОЗДАВАЕМОГО НА ОСНОВЕ АВТОРСКОГО.

Вступление (необязательная часть).

Содержание вступления: вступление может

— содержать некоторые сведения об авторе, своеобразии его художественного мира;

— сообщать наиболее распространенные точки зрения по проблеме, поднимаемой автором.

— быть тезисом, который в дальнейшем будет аргументирован.

Формы вступления:

— размышление по проблеме:

— ряд риторических вопросов или один вопрос, отражающий проблему текста;

— рассуждение о заглавии текста, ключевом слове текста;

— обращение к воображаемому собеседнику;

— один или ряд назывных предложений, рисующих картину, возникающую в воображении читателя;

— использование цитаты из текста или цитат, пословиц, поговорок, которых нет в тексте, но которые созвучны проблеме текста;

— приведение факта, который является иллюстрацией проблемы, поднятой в тексте.

Формулирование основной проблемы исходного (авторского) текста.

Как определить проблему или проблемы текста?

Проблема в тексте одна Проблем несколько

Поставьте перед собой вопрос: 1) не надо их все формулировать,

что больше всего волнует автора, но если они лежат на поверхности,

создавшего текст? можно очертить круг проблем.

Ответ на этот вопрос и будет 2) определив несколько проблем,

являться основной проблемой текста. выберите ту, которая вызывает самые

глубокие переживания автора.

Каково содержание проблемы?

— по идейно-тематической направленности

— по актуальности и важности: неактуальных проблем в тексте быть не может. Если автор пишет об этой проблеме, то она для него актуальна. Охарактеризовать проблему можно с помощью следующих определений:

первоочередная, злободневная, острая, насущная, животрепещущая, серьезная, важная, главная, назревшая, неотложная, основная.

— по оценке трудностей ее решения:

однозначная спорная, сложная, неразрешимая

—по психологическому восприятию автора: мучительная, острая, жгучая, наболевшая, животрепещущая, глубокая, назревшая, тяжелая и т.д.;

—по новизне:

(как правило, это проблемы нравственные, (чаще всего, это проблемы

психологические, философские, социальные, связанные с

получившие новую интерпретацию, социальными, политическими,

новое звучание в современном мире) цивилизационными

изменениями, новыми проблемами, с которыми столкнулись люди на рубеже веков)

Комментирование проблемы

Содержание комментария

Комментировать проблему надо СТРОГО по авторскому тексту. Проследите от начала до конца текста, как автор раскрывает проблему на конкретных примерах, судьбах героев, изложении каких-либо фактов или событий.

Акцент в этой части делается на содержании проблемы и предложенных автором способах ее решения. Возможные речевые формулировки:

— автор посвящает текст;

— воссоздает картину происходившего;

— определяет суть проблемы;

— помогает увидеть (понять) по-новому;

— излагает свою точку зрения и аргументирует ее;

— прослеживает взаимосвязь и т.д.

Подумайте, как характеризует автора выбор проблемы:

— автор имеет свою взвешенную позицию по данному вопросу;

— переживает, оценивая ситуацию;

— показывает себя истинным гражданином;

— является знатоком человеческой души;

— стремится изменить что-то к лучшему;

— остро чувствует что-то и т.д.

Нельзя.

— пересказывать текст или отдельную его часть: комментарий оценивается двумя баллами из 23 – пересказ равен 0 баллов из 23 (по всем критериям);

— стремиться прокомментировать все проблемы, имеющиеся в тексте, это займет ваше время на экзамене, а на оценку и качество работы не повлияет;

— высказывать СВОИ оценки, комментировать действия героев, характеризовать их поступки и т.п.;

— пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь от текста. Помните, вы комментируете не проблему вообще, а именно то, как АВТОР понимает эту проблему.

Определение позиции автора и способов ее выражения

Авторская позиция может отчетливо проявляться в тексте (публицистическом, художественно-публицистическом).

1) Акцентируется внимание на психологических переживаниях, чувствах, эмоциях автора. Возможные речевые формулировки:

— не может остаться безразличным;

— эмоционально (взволнованно, возмущенно) характеризует проблему;

— не остается безучастным;

— позитивно или отрицательно относится к решению проблемы;

— иронизирует по поводу;

— издевается и т.д.

2) Акцентируется внимание на эмоциональном воздействии на читателей авторской позиции

— стремится убедить читателей в правоте своей позиции;

— стремится сделать читателей единомышленниками;

— старается объяснить суть проблемы;

— старается заинтересовать проблемой;

— побуждает разобраться в проблеме до конца;

— заставляет изменить отношение к проблеме.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Урок развития речи в 11 классе. Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту И. Руденко (в рамках подготовки учащихся к написанию части С). МКОУ Таловская СОШ Провела учитель русского языка и литературы Пирко Татьяна Васильевна

Цели урока: 1) В ходе комплексного анализа текста отобрать материал, необходимый для написания сочинения-рассуждения; 2) продолжить работу по формированию умений, навыков вдумчивого, осмысленного чтения, зрелости суждений при интерпретации текста; 3) воспитывать толерантное отношение к людям любой национальности и нетерпимость к движению скинхедов.

Вопросы на восприятие. — Вы прослушали текст. Какое впечатление он на вас произвёл, какие чувства вы испытали, услышав его? — О чём он? Какую тему затрагивает автор в своей статье. Запишите в таблицу. — Над какими проблемами призывает нас задуматься автор текста и какая из них основная? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к памятке. Внимание на экран. Справка. Основная проблема – это та, которая стала объектом раздумий автора; над которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается; по которой отчётливо заявлена позиция автора.

— Теперь, прочитав памятку, найдем проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, и запишем её в тетрадь. Внимание на экран! Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни. В тексте излагается проблема о преступности. Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности. В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни. — Исходя из основной проблемы, скажите, какое название больше подойдёт к данной статье? Обоснуйте выбор: Ироды. Эпоха прощания с гуманизмом. Что страшнее водородной бомбы? Надо быть нетерпимым!

— На основании всего вышеизложенного попробуем охарактеризовать автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний предложение и вставив пропущенные буквы. Автор… п…ражён(нн)ый; зар…ждающийся рус(сс)кий фашизм; пр…зывать; встревожен(нн)ый; случивш…мся в поезде; гражданская с…лидарность.

— С какой целью публицист использует повтор риторических вопросов (предложение 33-35)? 1) чтобы оскорбить чувства читателя; 2) чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма; 3) чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостоянии агрессии. — Для чего нам необходим такой подробный анализ текста?

Весь этот анализ текста нам необходим для того, чтобы выяснить авторскую позицию по поднятой проблеме. Давайте вспомним, какие виды авторской позиции мы знаем? В этом нам поможет памятка. Читаем её. Памятка Авторская позиция может быть выражена чётко, прямо, непосредственно: через модальный план текста: в названии текста; риторические вопросы; в отдельных предложениях; риторические восклицания; через ряд аргументов. порядок слов; лексические повторы; оценочную лексику; модальные слова и частицы; ряд вводных слов, словосочетаний, предложений.

Как вы думаете, в каких предложениях текста открыто звучит авторская позиция? 21 – 23; 24 – 26; 32 – 35. Сформулируйте авторскую позицию и запишите её, добавив к вышенаписанному предложению. Что у вас получилось?

Оценочные слова. С удовольствием прочитал… Нельзя остаться равнодушным… К сожалению. К немалому удивлению, узнал, что… Убедительность автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя… Разделяя негодование автора, хочу сказать, что… Оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение… Возмущает (радует, восхищает, огорчает, и т.п.) то, что… Интересно то, как автор…

— Что у вас получилось? — Мы помним, что при написании данной работы вы должны привести 2 своих аргумента, подтверждающих или опровергающих точку зрения автора. — Что мы считаем аргументами?

А теперь вновь перед нами справочный материал, позволяющий доказательно написать эту часть сочинения. Виды Ваших аргументов. Положения официальных документов. Различные общественные законы. Законы природы. Народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п. Статистические данные. Научные данные. Примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы. Примеры из жизни окружающих. Ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы Имена исторических деятелей. Ссылки на признанные авторитеты и их произведения. Свидетельства очевидцев. Названия событий. Цитаты. Даты. Различные факторы (место, обстоятельства, участники событий). Собственные наблюдения и выводы.

— Вам в качестве домашнего задания предлагалось найти 2 аргумента о ксенофобии и расовой ненависти. Послушаем, что у вас получилось. — А каковы же варианты заключения и что предполагает данная часть работы? — Как вы думаете, имеет ли этот текст воспитательные значения? Докажите.

Домашнее задание. В тетрадях по развитию речи напишите сочинение-рассуждение по тексту И. Руденко, опираясь на рабочий материал из таблицы. В какой форме вы должны излагать свои взгляды?Этически корректно, не проявляя как внешней, так и скрытой речевой агрессии. Речевая агрессия — грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: насмешка, угроза, грубое требование, употребление жаргонизмов и пр. Как можно закончить свою работу?Данные примеры позволяют и мне вместе с автором статьи И. Руденко назвать все формы проявления ксенофобии в России мерзким, страшным и чудовищным явлением, с которым надо бороться всему обществу в целом и каждому человеку в отдельности.

Данная презентация позволяет ученикам наглядно представить все этапы работы над сочинением по предложенному тексту.

МКОУ Таловская СОШ

Урок развития речи в 11 классе.

Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту И. Руденко

(в рамках подготовки учащихся к написанию части С).

Провела учитель русского языка и литературы Пирко Татьяна Васильевна

1 ) В ходе комплексного анализа текста отобрать материал, необходимый для написания сочинения-рассуждения;

2 ) продолжить работу по формированию умений, навыков вдумчивого, осмысленного чтения, зрелости суждений при интерпретации текста;

3 ) воспитывать толерантное отношение к людям любой национальности и нетерпимость к движению скинхедов.

Текст для комплексного анализа.

(1) Страшно.(2) Мерзко. (3)Чудовищно.

(4)В поезде Москва — Усово группа молодых парней набросилась на незнакомого парня, избила его до полусмерти.(5) Этого им показалось мало, и на остановке они выбросили бесчувственного, но ещё живого человека под колёса остановившегося поезда.

(11)Киргиз, таджикская девочка, вьетнамский, конголезский студенты, таджикский, узбекский рабочие, евреи в синагоге – сколько их, виноватых лишь в цвете кожи, чертах лица, родном нерусском языке?(12) Душегубы в Москве, Петербурге, Воронеже, Сургуте…(13) Да и что же это у нас происходит?

(21) Мерзко. (22) Страшно. (23) Чудовищно.

(42)… — Ироды! – закричали женщины на платформе Усово. (43) А мужчины помогли вызванной машинистом остановившегося поезда милиции скрутить двенадцать из двадцати трёх этих иродов. (44) Бог ты мой, может, это начало осознания нами, обычными людьми, той болезни, что страшнее водородной бомбы?

(45) Нетерпимым можно и надо быть лишь к нетерпимости.

Вопросы на восприятие.

• — Вы прослушали текст. Какое впечатление он на вас произвёл, какие чувства вы испытали, услышав его?
• — О чём он? Какую тему затрагивает автор в своей статье. Запишите в таблицу.
• — Над какими проблемами призывает нас задуматься автор текста и какая из них основная? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте обратимся к памятке. Внимание на экран.

Основная проблема – это та,

— Теперь, прочитав памятку, найдем проблему исходного текста, в которой нет грамматических ошибок, и запишем её в тетрадь.

• Автор рассматривает проблему того, что падает ценность человеческой жизни.
• В тексте излагается проблема о преступности.
• Автор анализирует проблему об отсутствии гражданской солидарности.
• В тексте поднимается проблема преступности на почве межнациональной неприязни.

— Исходя из основной проблемы, скажите, какое название больше подойдёт к данной статье? Обоснуйте выбор:

В комментарии не должно быть следующего:

Обратимся к справке на экране

И. Руденко в своей статье? Ответ запишите в таблицу.

— Ещё в качестве аргументов Руденко приводит

высказывания известного психолога Александра

Асмолова, замечательного актёра Сергея

Юрского, талантливого режиссера Адабашьяна.

— На основании всего вышеизложенного попробуем охарактеризовать автора текста, составив из данных ниже слов и словосочетаний предложение и вставив пропущенные буквы.

1) чтобы оскорбить чувства читателя;

2) чтобы подчеркнуть бессилие каждого из нас перед лицом фашизма;

3) чтобы заставить читателя задуматься о своей роли в общем деле противостоянии агрессии.

Авторская позиция может быть выражена

чётко, прямо, непосредственно: через модальный план текста:

• в названии текста; риторические вопросы;
• в отдельных предложениях; риторические восклицания;
• через ряд аргументов. порядок слов;

модальные слова и частицы;

ряд вводных слов, словосочетаний, предложений.

Как вы думаете, в каких предложениях

текста открыто звучит авторская позиция?

Сформулируйте авторскую позицию и

запишите её, добавив к вышенаписанному

предложению. Что у вас получилось?

Оценочные слова.

А теперь вновь перед нами справочный материал, позволяющий доказательно написать эту часть сочинения.

Виды Ваших аргументов.

• Положения официальных документов.
• Различные общественные законы.
• Законы природы.
• Народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.
• Статистические данные.
• Научные данные.
• Примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы.
• Примеры из жизни окружающих.
• Ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
• Имена исторических деятелей.
• Ссылки на признанные авторитеты и их произведения.
• Свидетельства очевидцев.
• Названия событий.
• Цитаты.
• Даты.
• Различные факторы (место, обстоятельства, участники событий).
• Собственные наблюдения и выводы.

• — Вам в качестве домашнего задания предлагалось найти 2 аргумента о ксенофобии и расовой ненависти. Послушаем, что у вас получилось.
• — А каковы же варианты заключения и что предполагает данная часть работы?
• — Как вы думаете, имеет ли этот текст воспитательные значения?

Какова тема текста И.Руденко?

из темы, затрагивает

Тема ксенофобии в России (тема расовой

В тексте остро поднимается проблема

преступности на почве межнациональной

Какое название вы бы

дали этой статье и

Мне кажется, что в качестве заголовка

уместно было бы использовать фразу: «Что страшнее

большую смысловую нагрузку, а вопросительный знак заранее

готовит читателя к поиску, к осмыслению текста

к проблеме текста.

Размышляя над данным вопросом, публицист прибегает не только к собственной оценочной лексике, но и знакомит нас с мнением самых разных людей по данному вопросу: от знаменитых деятелей кино до пассажиров на платформе.

Как вы сформулируете позицию

автора по прокомментированной

Каково Ваше отношение к

поднятому в тексте вопросу?

Нельзя равнодушно читать эти слова, потому что в них слышна боль русского за русских. В своей статье И.Руденко, поднимая наболевшую проблему, призывает читателя оценить истинный масштаб происходящего, занять активную гражданскую позицию. Я разделяю негодование публициста по поводу любого вида проявления ксенофобии в нашей стране и тоже обеспокоен всем происходящим у нас.

Читайте также:

  

• Лето в таджикистане сочинение

  

• Правильное воспитание граждан залог благополучия государства сочинение

  

• Сочинение на однажды ко мне на вахту октябрьскую осеннюю ненастную

  

• Жизнь в городе на английском сочинение

  

• Сочинение близкий человек 9 класс огэ

Презентация Сочинение — рассуждение по тексту Руденко

Автор публикации:

Дата публикации: 14.09.2016

Краткое описание: