Стратегии выполнения заданий егэ по английскому языку чтение

Разберем следующее задание письменной части ЕГЭ по английскому языку – чтение.

Все остальные задания после аудирования можно делать в любой последовательности, самое важное – правильно перенести ответы в бланк. А сделает сдающий сначала письмо, чтение или грамматику и лексику – не важно. Я бы рекомендовала в первую очередь выполнять самую трудную часть. Сомневаетесь в графике? Пишите сначала его. Но в пределах разумного – не уделяйте этому больше часа, иначе не успеете сделать другие части экзамена.

Общая информация

Тут у нас 3 задания и они разнятся по сложности.

Рекомендуемое время выполнения – 30 минут, максимум можно получить 14 баллов.

Общие советы

“В бою”, то есть на экзамене, чтению по факту можно уделить на 10 минут больше, чем заявлено, то есть около 40 минут. Почему так? Потому что ученику, пришедшему готовиться к ЕГЭ в 11 классе с уровнем Intermediate (B1 по международной шкале) в среднем на выполнение этого задания требуется именно столько времени.

Но тогда какому-то другому разделу придется уделить меньше времени? Совершенно верно. На следующий раздел, “Грамматика и Лексика”, ученикам, как правило, требуется 20 минут вместо заявленных 30, вот тут-то и сэкономите драгоценное время.

Во время выполнения всех трех заданий из раздела “Чтение” рекомендую не обращать внимание на незнакомые слова, они итак встретятся. Если вокруг них сосредоточен основной смысл вопроса, не паникуйте, что не сможете дать правильный ответ, не зная этого слова. Сможете. Тексты ЕГЭ стараются построить так, чтобы по контексту можно было угадать значение непонятного выражения.

И, даже если не знаете правильного ответа, не оставляйте бланки ответа пустыми, всегда остается возможность угадать ответ!

Это – задание базового уровня сложности (A2+). Максимум здесь вы получите 4 балла. Правильно ответили на 7 вопросов = 4 балла. 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В первом задании раздела “Чтение” требуется найти заголовки для 7 параграфов. Заголовков восемь, то есть один добавлен специально, чтобы запутать.

Это задание самое легкое, после определенной тренировки не вызывает больших сложностей. Чем-то оно похоже на первое задания раздела “Аудирование”, где нужно соотнести говорящего и о чем он рассказывает. Рассмотрим пример из демоверсии ФИПИ 2017 года.

Как видите, понять, о чем параграф, можно по нескольким фразам. Возьмем абзац A. Фразы “plugged in to”, ‘a chip put in his arm’ дают понять, что что-то будет “always on you”, ну а так как синонимом слова phone может быть только phone (в данном случае smartphone), без сомнений выбираем заголовок под номером 8, “Phone always on you”.

По очевидным причинам рекомендую подчеркивать ключевые слова в каждом заголовке. И не надеяться, что в тексте будет сказано точно также, как и в заголовке (с тем же самым phone, это слово встречается в параграфе G, но не означает, что в нем идет речь о заголовке 8).

Лайфхак

Сначала соотносите те параграфы, в которых уверены если не на 100 процентов, то хотя бы на 90. Остальные потом доделаете, поняв соответствие заголовка и содержания абзаца.

Если все равно что-то не сходится в конце, стоит снова пересмотреть те варианты, в которых были уверены. Возможно, в свете новых событий параграфов, в которые вы вчитались, покажется совсем по-другому.

В любом случае, это задание легкое, при тренировке становится понятным, как выделять ключевые фразы и соотносить параграфы с текстом, тем более что нам дается всего один лишний вариант ответа.

Вот так должен выглядеть правильно заполненный бланк к этому заданию. Обратите внимание, мы делаем задание 10 и ответы заполняются в строчку, а не в столбик.

Задание 11

Это – задание повышенного уровня сложности (B1). Максимум здесь вы получите 3 балла. Правильно ответили на 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В следующем задании раздела “Чтение” на письменной части ЕГЭ Вам предстоит вставить 7 вырванных из текста кусочков предложений обратно в текст с 6 пропусками. Как всегда, один кусочек лишний и придуман специально так, чтобы подходил в определенный пропуск. В приведенном ниже отрывке это G “who does not know the route to the place of destination”. Его можно перепутать с пропуском D, в этом предложении тоже написано слово route. Но если попробовать разобрать по членам предложения, станет ясно, что who не может относиться к слову green routes, которое уточняет пропущенное, а если перевести, станет ясно, что смысла в предложении нет вообще. Снова хитрые составители стремятся запутать бедных учеников.

Вот как выглядит это задание в демоверсии 2017 года:

Давайте посмотрим на первый пропуск Tourists … can always relax in a lovely, quiet London park. Что здесь может быть пропущено с точки зрения грамматики? Распространенное определение слова tourists или придаточное определительное. Смотрим варианты ответа, чисто с грамматической точки зрения это могут быть варианты ответа номер 1, 5, 6, 7. Все они начинаются со слов that или who, который могут относиться к одушевленному существительному tourists. Теперь вчитаемся в смысл. В первом отрывке про nesting season, по смыслу не подходит, в шестом – who does not know, не сочетающееся по числу с tourists, в 7 – that take cyclists away from traffic тоже нельзя внятно перевести в сочетании с исходным предложением. Остается только 5 вариант, подходящий и по смыслу, и грамматически: “Tourists who are tired of the noise, crowds and excitement of sightseeing”.

Лайфхак

При выполнении задания 11 рекомендую сначала прочитать и перевести все варианты ответа, а также прикинуть, что может стоять до и после вырванного куска текста (если, конечно, в конце не стоит точка). Вот в нашем примере все отрывки 1 – 7 завершены по смыслу, и после всех будет идти либо точка, либо запятая. Но встречаются случаи, когда отрывок может заканчиваться на предлоге, и тогда нужно искать в тексте, какое слово может идти после этого предлога. А по словам, с которых они начинаются, можно угадать, к какому члену предложения они будут относиться.

Не зря это задание на понимание “структурно-смысловых связей”. Здесь нужно обращать внимание ученика на грамматическое строение предложения и учить выявлять в тексте однородные члены, сложносочиненные предложения и различные виды придаточных. Вот основные типы придаточных, которые могут встретиться в этом задании и союзы, с которых они могут начинаться:

В приведенном выше задании нам встретились придаточные определительные (# 1, 5, 6, 7) обстоятельства времени  (# 2) и  места (# 4). И однородные члены предложения (# 2). Случай с однородными членами предложения легкий – они всегда стоят в одинаковой форме. Здесь это однородные дополнения, выраженные инфинитивами 1) to relax and sunbathe, 2) enjoy and admire и относящиеся к “They are ideal places”. Также легко найти и две части сложносочиненных предложений, они могут быть соединенны союзами and, but, as well as, or.

Обратите внимание, что в бланки ответы также записываются в строчку, как и в предыдущем задании:

Задания 12 – 18

Последнее задание этого раздела заслуженно считается самым сложным, потому что здесь могут встретиться не только тексты, чей уровень залезает в С1, но и ответы на некоторые вопросы могут быть неоднозначными – составители теста думают так, а мне логика подсказывает вот так. Но такое встречается нечасто, слава богу. Заявлено задание как высокого уровня сложности (B2). Максимум здесь вы получите 7 баллов, по одному за каждый правильный ответ.

В заданиях 12 – 18 раздела “Чтение” нужно понимать детали текста и  вчитываться в нюансы предоставленной информации. Как и в третьем задании аудирования, в тексте могут оговариваться все 4 предложенных варианта ответа, так что нужно быть предельно внимательным и максимально переводить.

Давайте посмотрим на демоверсию с отмеченными ключевыми местами:

Разберем вопрос 12 “According to the author driverless cars will become cheap enough for most people to buy within the following …”. Переводим: “По словам автора машины без водителя станут достаточно дешевыми, чтобы их могли купить большинство людей в следующие …” Даны варианты ответа: 1) 8 years 2) 15 years 3) 7 years 4) 20 years. Вариант первый, 8 лет, написан в тексте, но с оговоркой “it may take another 8 years …”. То есть пройдет еще 8 лет. После чего? После 7 лет, когда они будут “available at a high cost”, то есть прямо упомянутых в тексте 7 лет тоже следует избегать. Следовательно, машины станут доступными простому смертному через 7 (available at a high cost) + another 8 years  = 15 лет, про которые напрямую не говорится. Четвертый вариант, 20 лет, также не подходит, потому что “Driverless cars are expected to be rolling into the streets within the next 20 years”, и здесь вообще ничего нет про цену таких машин.

Но не всегда правильный вариант – единственный, отсутствующий в тексте. В задании 15 все упомянутые варианты описаны в тексте, но автор напрямую говорит только о наличии video displays в машине без водителя.

Лайфхак

Для корректного выполнения этого задания советую сначала быстро пробежать глазами весь текст, для общей картины, а потом читать каждое задание, максимально точно переводить его и варианты ответа, а потом искать в тексте место, где упомянут ответ. Все ответы на задания, как видно из примера выше, идут линейно, то есть не бывает такого, что ответ на задание 18 в тексте находится перед ответом на задание 17. Хотя ответ на последний вопрос иногда можно найти, прочитав весь текст. Я пометила ответ на вопрос 18 в конце текста, но оптимистичная позиция автора по отношению к новому виду машин видна из перечисления их плюсов и сглаживание недостатков (абзац 2 про возможность несчастных случаев) на протяжении всего текста.

Что делать, если в задании непонятные слова? Идти по методу “от противного”, вычеркивая все, что точно не подходит. Что-то вы же точно будете знать. Рассмотрим задание 14 из нашего текста:

Я подчеркнула в нем слова, которые 11-классник может не знать. Сначала сам вопрос, значение слова required можно легко понять из контекста. Непонятное слово destination легко угадать по слову GPS, идущему за ним. Опции 2 и 4 тоже понятны, сомнения вызывает только вариант 3. Но в нужном нам абзаце 3, где содержится ответ на вопрос, нет ни одного слова из 3 варианта ответа. И предложение “who simply programs the vehicle’s GPS to arrive at the desired destination” указывает нам, что правильным будет вариант 1.

Если ответ на какое-то задание все-таки остается неясным, вычеркните те, которые точно не подходят, и попробуйте угадать среди оставшихся. Помочь вам сможет то, что подряд никогда не идет больше трех одинаковых вариантов ответа (четыре ответа №1) и каждый вариант ответа встречается хотя бы один раз.

Правильно заполненный бланк для этого задания выглядит вот так:

Тренировка

На уроке

Объясняем стратегии выполнения заданий, разбираем примеры, тренируемся.

Для расширения словарного запаса проходим лексические темы, заявленные в кодификаторе, делаем упражнения из книги по лексике – тексты там чудесные, и легко адаптируются под чтение.

Дома

Ученик самостоятельно прорешивает задания, проверяет себя по ключам и приносит накопившиеся вопросы на урок, где вместе обсуждаем непонятные места и доказываем, почему в этом задании именно такой ответ.

Читает книгу, выбранную на домашнее чтение, выписывает незнакомые слова, пересказывает на уроке, используя незнакомые слова.

Для тренировки этой части экзамена в первую очередь использую тексты с сайта ФИПИ

Если вы этого еще не сделали – покупайте план ЕГЭ, который помог более 1.000 преподавателей по английскому подготовить своих учеников на высокие баллы

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать статьи:

Аудирование или задания 1 — 9
Чтение или задания 10 — 18
Грамматика или задания 19 — 25
Словообразование или задания 26 — 31
Лексика или задания 32-38
Личное письмо или задание 39
Проект или задание 40
Устная часть. Задание 1
Устная часть, Задание 2
Устная часть, Задание 3
Устная часть, Задание 4

ELTgram от Ирины Кузнецовой

Чтобы ученик получил максимум баллов на экзамене, нужно охватить два направления подготовки: повысить уровень языка и проработать экзаменационные стратегии. Опыт показывает, что ошибки при выполнении заданий, связанных с чтением, зачастую вызваны не проблемами с английским, а как раз наоборот: студент с очень высоким уровнем и прекрасным говорением ошибается из-за невнимательности к деталям и формату.

В статье вы найдете пять приемов работы над стратегиями экзаменационного чтения и примеры заданий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ 2023 года.

Содержание:

1. Обучаем стратегиям работы над заданиями
2. Помогаем самостоятельно выводить стратегии
3. Учим совмещать заголовки и мини-тексты (Задание 12 ОГЭ и Задание 10 ЕГЭ)
4. Отрабатываем задание на заполнение пропусков (Задание 11 ЕГЭ)
5. Отрабатываем задание 12-18 ЕГЭ и задание 13-19 ОГЭ

1. Обучаем стратегиям работы над заданиями

Студенту необходимо понимать важность и суть стратегий работы над заданиями. Хорошо, если он сформулирует их сам. 

Работа над стратегиями идет на каждом занятии в течение всей подготовки. Рекомендуем воспользоваться таким алгоритмом:

• Наблюдайте за собственными стратегиями студента. В начале работы над заданиями экзамена попросите ученика объяснить вам, как он собирается выполнить его — для проверки дайте практическое упражнение.
• Вводите новые стратегии вместе с аналитическими заданиями. Студент должен понимать, что и зачем он делает (конкретные задания мы опишем дальше).
• Чередуйте несколько стратегий выполнения одного задания, чтобы учащийся в течение нескольких уроков выбрал самую удобную и понятную. Именно ее он будет использовать на экзамене.
• Проводите каждый месяц симуляцию экзамена. Перед выполнением каждого задания студенту необходимо вслух описать стратегию, которой он собирается пользоваться.

2. Помогаем самостоятельно выводить стратегии

Чтобы помочь студенту самостоятельно вывести стратегии, советуем использовать подготовительное упражнение.

Ход работы:

• составьте список из 5-8 стратегий (зависит от типа задания). Среди них обязательно укажите ошибочные или неподходящие к конкретному заданию. Примерное соотношение верных и неверных вариантов 50 на 50. Задача ученика — выбрать только подходящие.

Следующий этап:

• объедините стратегии выполнения нескольких заданий, перемешайте их и добавьте неверные стратегии. Задача — распределить стратегии по заданиям, а также найти лишние. 

Такой формат задания подходит для промежуточных уроков на повторение изученного, для работы над целым разделом.

Также предлагаем заглянуть в статьи:

3. Учим совмещать заголовки и мини-тексты (Задание 12 ОГЭ и Задание 10 ЕГЭ)

Предлагаем три стратегии работы над заданиями (советуем их чередовать) и упражнения для эффективной подготовки. Постепенно студент определится, чем будет пользоваться на экзамене.

Стратегия 1

Ученик читает предложенные заголовки, не смотря на сами тексты. Его задача — придумать к каждому заголовку несколько ключевых слов или идеи для будущего текста.

Рассмотрим один из вариантов заданий прошлых лет. Мы взяли его из «Открытого банка заданий» ФИПИ.

Ход работы:

Задание 1. Студент читает каждый заголовок и пишет ассоциации или идеи, о которых может пойти речь.

Задание 2. Студент читает те же заголовки и совмещает их с возможными идеями. Вы можете добавить одну лишнюю.

Совет. Рекомендуем брать идеи из предлагаемых в задании текстов.

Стратегия 2

Студент сначала читает текст и пробует самостоятельно озаглавить его. Затем ученик сравнивает собственные идеи со списком и выбирает наиболее близкий заголовок.

Совет. При подготовке упражнения берите тексты и заголовки из открытого банка ФИПИ, при этом важно выбрать наиболее близкие по идеям три заголовка для одного текста.

а) Read the text and give it a title:

b) Choose the most convenient title:

Old word — new meaning
For travellers’ needs
New word — old service

Стратегия 3

Студент читает заголовки и выделяет ключевые слова. Его задача — подобрать к каждому из них синоним, который может встретиться в будущем тексте.

Подготовительное упражнение 1. Ученик читает заголовки, в которых уже подчеркнуты слова. Необходимо найти ошибки в выборе ключевых слов.

Подготовительное упражнение 2. Студент читает заголовок, выделяет в нем ключевые слова и подбирает к каждому синонимы.

Итоговым заданием серии уроков по этой стратегии будет полная версия экзаменационного задания. Ученик должен продемонстрировать, как выделяет ключевые слова в заголовках и находит синонимы в текстах.

4. Отрабатываем задание на заполнение пропусков (Задание 11 ЕГЭ)

По отзывам студентов, это задание доставляет больше всего проблем. 

Ход работы при подготовке к экзамену может быть таким:

1. подбор возможных вариантов на месте подчеркнутого слова;
2. восстановление пропущенного слова в тексте;
3. выбор из двух фраз на месте пропуска;
4. заполнение пропусков фразами;
5. работа над стратегией опорных слов.

Как видите, работа идет от простого к сложному. При этом важно научить студента не бояться восстанавливать контекст.

Отрабатывать заполнение пропусков можно косвенно, когда вы тренируете другие задания письменной части. Например, после подбора заголовков и текстов подчеркните некоторые слова в одном из абзацев. Задача студента — подобрать, какие еще варианты могут быть в этих местах.

Возьмем пример, который уже рассматривали в статье. В скобках даем возможные варианты замен:

Когда ваш студент будет готов к более сложной версии задания, скройте некоторые слова в тексте. Выпускнику нужно угадать по контексту, что пропущено. Обратите внимание, определяет он ли или нет, к каким частям речи относятся искомые слова.

Так может выглядеть вариант задания. Текст вновь взяли из первого задания ЕГЭ для косвенной проработки:

Как главную стратегию предложите студенту анализ слов до и после пропуска, а также самих фраз в задании. 

Задание 1. Анализ слов до и после пропуска

Ход работы:

• студент читает только текст, не видя предложенных фраз;
• подчеркивает слова до и после пропуска;
• конструирует возможную фразу;
• смотрит на предложенные фразы и выбирает наиболее близкую.

Задание 2. Анализ предложенных фраз

Ход работы:

• студент читает заголовок текста;
• читает фразы, не смотря на текст;
• подбирает несколько вариантов возможных слов до и после;
• читает текст и заполняет пропуски.

Так может выглядеть итог подготовительной работы с фразами до чтения текста:

Попросите выпускника объяснить, что в каждой фразе натолкнуло его на предложенные варианты.

5. Отрабатываем задание 12-18 ЕГЭ и задание 13-19 ОГЭ

Объединили эти два задания, так как они предполагают, с одной стороны, полное понимание прочитанного, а с другой — анализ вопросов к тексту. Рассмотрим общие стратегии и ход работы над ними.

Период подготовки к выполнению задания можно разделить на этапы по формированию четырех микроумений. Разберем каждое.

1. Микроумение задавать вопросы и находить важную информацию в тексте

Можно предложить следующие варианты заданий:

Второе задание может выглядеть так:

Совет. Содержание вопросов рекомендуем брать из предлагаемых утверждений в экзаменационном задании. Кроме того, необходимо включать на первый взгляд похожие вопросы в задание. Это позволит формировать микроумение выделять детали в прочитанном тексте.

2. Микроумение выделять ключевые слова в вопросах, вариантах ответа и утверждениях

Навык можно сформировать косвенно в заданиях, которые уже были рассмотрены. Рекомендуем уделить внимание подбору синонимов к каждому ключевому слову.

3. Микроумение подтверждать или опровергать утверждения

Важный для экзамена навык, который поможет проверить выбранные ответы.

Чтобы сформировать это микроумение, всегда просите студента находить подтверждения своего ответа прямо в тексте. Эффективно использовать инструменты хайлайтер и маркер, которые есть на разных онлайн-досках и в текстовых редакторах.

4. Работа над стратегиями выполнения задания

Каждое из микроумений становится основой стратегий. Это можно представить в виде списка:

1. прочитать текст и попробовать задать несколько вопросов к нему;
2. прочитать утверждения, подчеркнуть ключевые слова, подобрать к ним синонимы и выбрать правильный вариант ответа, прочитав нужный фрагмент текста;
3. прочитать утверждения, не глядя на предложенные варианты ответов, подчеркнуть ключевые слова, подобрать к ним синонимы и найти ответ в тексте самостоятельно. Затем сравнить собственный ответ с предложенными.

Вторая и третья стратегия — на выбор.

Для проверки микроумений используйте полный текст с заданиями. Перед выполнением студенту необходимо объяснить, какую стратегию он будет использовать.

Примеры заданий для работы над микроумениями:

• Read the text and ask questions to the underlined words. Прочитайте текст и задайте вопросы к подчеркнутым словам.

• Read the text and make up 3 true statements, 3 false statements and 2 not stated. Прочитайте текст и придумайте 3 правдивых, 3 ложных утверждения и 2 утверждения, о которых в тексте ничего не сказано.
• Read the questions and make up 3 options, one of which is the correct one. Прочитайте предложенные вопросы и придумайте к ним 3 варианта ответа, один из которых правильный.

Важно сделать отработку стратегий разнообразной и интересной. Для этого меняйте формат работы, последовательность действий, а также побуждайте студентов придумывать задания и вопросы к текстам. Тогда подготовка к экзаменам будет эффективной, и ваши ученики получат на ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку высокие баллы.

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ  И  НАУКИ  РФ

ФБГОУ  ВПО
«ОРЕНБУРГСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ 
РАБОТА

Формирование
стратегий выполнения текстовых заданий

в
формате ЕГЭ по английскому языку

(на
примере раздела «Чтение»)

Выполнила:

Афанасьева Татьяна
Александровна,

учитель
английского языка,

МОАУ «НОШ № 75» г.
Оренбург

Руководитель:

Репина Надежда
Анатольевна,

к.п.н., доцент
каф. ДиЧМ

Оренбург,
2017

Содержание

Пояснительная записка
………………………………………………………………………….1-19

Комплекс упражнений
…………………………………………………………………………19-50

Список использованных источников
……………………………………………………51-52

Приложение ………………………………………………………………………………………..53-57

Пояснительная
записка

Единый государственный экзамен представляет собой экзамен с
использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных
материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения
участниками ЕГЭ федерального государственного стандарта среднего (полного)
общего образования  в области
иноязычной коммуникативной компетенции.

Назначение единого
государственного экзамена по иностранным языкам – оценить общеобразовательную
подготовку по иностранному языку выпускников XI
классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой)
аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего
профессионального образования.  Экзаменационная работа содержит письменную и
устную части. Письменная часть в свою очередь включает четыре раздела:
«Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо». Для дифференциации
экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах,
сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по иностранным языкам, во все разделы включаются
наряду с заданиями базового уровня задания более высоких уровней сложности. В
работу по иностранным языкам включены 38 заданий с кратким ответом и 6 заданий
открытого типа с развернутым ответом.

Данная работа посвящена формированию
стратегий выполнения тестовых заданий в формате ЕГЭ на примере раздела
«Чтение», а именно – заданий 10-18. Рекомендуемое время на
выполнение данного раздела — 30 минут. Учащиеся могут набрать максимально 20
баллов за верное выполнение всех заданий раздела, что составляет 25% от
максимального количества баллов за выполнение все работы.

Данный раздел экзамена состоит из трех заданий. Каждое задание
проверяет тот или иной вид чтения: понимание основного содержания текста,
понимание структурно-смысловых связей текста, полное и точное понимание
информации в тексте.

Задание 10 Базового
уровня (7 баллов) с кратким ответом (задание на соответствие). Это задание на
контроль умений просмотрового чтения, направленного на понимание основного
содержания прочитанного.

Задание 11  Повышенного
уровня (6 баллов) с кратким ответом (задание на соответст­вие). Это задание на
контроль понимания структурно-смысловых связей текста.

Задания 12-18 Высокого
уровня (7 баллов) с выбором ответа из четырех предложен­ных (задание на
множественный выбор). Это задание на контроль изучающего чтения, на­правленного
на детальное понимание прочитанного.

Желательно заранее
ознакомиться с форматом данной части экзамена и установками, предлагаемыми к
каждому заданию. Установки к заданиям, как правило, формулируются одинаково во
всех вариантах ЕГЭ, что позволяет экономить время на экзамене.

Предполагается, что учащиеся общеобразовательных школ должны достигнуть
уровень В1 иноязычной коммуникативной компетенции (общеевропейская
терминология), а учащиеся школ с углубленным изучением иностранного языка,
гимназий и лицеев – уровня В2. 

 Документы, определяющие содержание экзаменационной работы

1. Федеральный компонент государственных стандартов основного
общего и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровень
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые
государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы / Образование в
документах и комментариях. М.: АСТ: Астрель, 2004.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для
10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. М.: Просвещение,
2003.

При
разработке КИМ также учитываются:

4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком:
Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.

Актуальность данной темы заключается в том, что:

— Перспектива перехода ЕГЭ по английскому языку в разряд
обязательных;

— Чтение является составной частью ЕГЭ.

— Чтение занимает существенное место в современных
учебно-методических     комплексах по английскому языку на всех этапах
обучения.

— Раздел «Чтение» – объемный вид деятельности в ЕГЭ, который
оценивает умение читать.

— Чтение – трудный вид речевой деятельности. 

Анализ результатов подготовки к ЕГЭ показывает, что 50% учащихся
трудно дается выполнение раздела «Чтение», в частности поисковое.
Следовательно, необходимо приучать учащихся работать с текстами на более высоком
уровне.

Это определило тему работы: «Формирование стратегий
выполнения текстовых заданий в формате ЕГЭ по английскому языку (на примере
раздела «Чтение»)».

Основная цель данной работы —
предоставить учащимся и учителям не­обходимый материал для отработки стратегий
выполнения трех типов заданий раздела «Чтение», представленных в ЕГЭ.

В работе
дается информация о структуре раздела ЕГЭ «Чте­ние», о цели каждого задания в
данном разделе, а главное — рекомендации по их выполнению. Эти
рекомендации можно рассматривать как алгоритм, который поможет избежать
потери времени на экзамене, повысить осознанность действий и концентрацию
внимания на ключевых моментах каждого задания.

Для того чтобы данные рекомендации стали реальным «руководством к
действию», желательно выполнять каждое задание с опорой на пошаговые
рекомендации предложенно­го алгоритма: вспоминать, что нужно сделать до
начала непосредственной работы с данным заданием, как эффективно выполнить его
и как самостоятельно проверить правильность за­писи.

Тематика и
речевое наполнение тестовых заданий соответствует государст­венному
образовательному стандарту и кодификатору ЕГЭ и охватывает следующие темати­ческие
разделы : Человек и его окружение. Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Переписка. Внеш­ность и черты характера. Досуг и увлечения. Путешествия.
Покупки. Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы.
Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам.
Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей
сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Планы на ближайшее
будущее. Языки между­народного общения и их роль в выборе профессии в
современном мире. Родная страна и страны изучаемого языка: их географическое
положение, климат, столицы и их достопримечательности. Национальные праздники,
традиции и обычаи. Вы­дающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Городская и сельская среда прожи­вания. Средства массовой информации и
современные информационные ресурсы.

В заданиях по
чтению используются публицистические, художественные, научно-популярные и
прагматические тексты.

        Распределение текстов определенной жанрово-стилистической
принадлежности по за­даниям разного уровня сложности следующее: базовый уровень
— краткие тексты информационного и научно-популярного характера; повышенный
уровень —  публицистические (например, рецензия) и научно-популярные
тексты; высокий уровень —  художественный или публицисти­ческий (например, эссе)
текст.

Тексты,
используемые для заданий всех разделов, отвечают следующим требова­ниям:

ü  выбранный отрывок должен характеризоваться законченностью, внешней
связностью и внутренней осмысленностью;

ü  содержание должно учитывать возрастные особенности выпускника, не
должно выхо­дить за рамки коммуникативного, читательского и жизненного опыта
экзаменуемого;

ü  текст должен соответствовать жанру, указанному в описании задания;

ü  содержание не должно дискриминировать экзаменуемых по
религиозному, нацио­нальному и другим признакам;

ü  текст не должен быть перегружен информативными элементами:
терминами, имена­ми собственными, цифровыми данными;

ü  языковая сложность текста должна соответствовать заявленному
уровню сложности задания (базовый, повышенный, высокий).

Предложенные задания позволяют проверить и оценить уровень
готовности к выполне­нию заданий ЕГЭ в разделе «Чтение», определить сильные и
слабые стороны своей подготов­ки, восполнить имеющиеся пробелы.

Кодификатор

элементов содержания и
требований к уровню подготовки выпускников

образовательных
организаций для проведения единого государственного

экзамена по АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по
английскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов,
определяющих структуру и содержание КИМ ЕГЭ. Он составлен на основе
Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего
(полного) общего образования по иностранному языку (базовый и профильный
уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089).

В
кодификатор не включены элементы содержания, выделенные курсивом в разделе
«Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» стандарта:
данное содержание подлежит изучению, но не включается в раздел «Требования к
уровню подготовки выпускников» стандарта, т.е. не является объектом контроля.

1.
Перечень элементов содержания, проверяемых на едином

государственном
экзамене по английскому языку

Раздел	Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ
2	Чтение
2.1	Понимание основного содержания сообщений, несложных публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы
2.2	Полное и точное понимание информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы
2.3	Выборочное понимание необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта
2.4	Понимание структурно-смысловых связей текста

2. Перечень
требований к уровню подготовки выпускников, достижение которых проверяется на
едином государственном экзамене по английскому языку

Код требования	Знания, умения и навыки, проверяемые на ЕГЭ
2.3.1	Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с коммуникативной задачей
2.3.2	Использовать ознакомительное чтение в целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей, публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы
2.3.3	Использовать просмотровое/поисковое чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста статьи, проспекта
2.3.4	использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно- познавательного характера, отрывков из произведений художественной литературы
2.3.5	Отделять главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты
2.3.6	Определять свое отношение к прочитанному
2.3.7	Определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления
2.3.8	Определять замысел автора; оценивать важность/новизну информации; понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста

Стратегии подготовки к разделу
«Чтение»

                          
Понимание основного содержания текста

         По-английски
это звучит как reading for gist, skim reading или skimming.
В отечественной методике также используется термин ознакомительное чтение.
Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и
общую структуру текста или выбрать главные факты. Для этого вида чтения
достаточно понимание 70% текста; главное — это умение выделить и понять
ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить
незнакомые слова и не прерывать чтение, если такое встречается.

        Нужно
также учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо
также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических
структурах текста и анализировать их. Главное — это уметь обобщить содержание
текста, т.е. синтезировать основную коммуникативную задачу текста — какую
информацию он дает и какие мысли являются наиболее важными. Как показывает
опыт, многие школьники не владеют этим способом чтения на иностранном языке, т.
к. сразу же начинают пытаться перевести текст и застопориваются при виде
первого незнакомого слова. Эти «вредные» привычки должны быть
преодолены. Как правило, любое первичное чтение учебного текста во многих
современных учебниках носит ознакомительный характер, и первое задание перед чтением
дается на понимание общего содержания текста или его ключевых моментов. При
выполнении этого задания не нужно прибегать к переводу или лезть в словарь за
незнакомыми словами. Один из способов борьбы с этим — установить жесткие
временные рамки на чтение текста, а учителю рекомендуется не отвечать на
просьбы учащихся объяснить незнакомые слова на этом этапе чтения.

В
первом задании (10) надо
установить соответствие между заголовком, темой или крат­ким утверждением и небольшим текстом.
В задании предлагаются семь коротких текстов, отмеченных цифрами 1-7  и
восемь заголовков  отмечен­ных
буквами А-Н. Один заголовок — лишний. За каждое правильно установленное
соответствие дается 1  балл, мак­симально 7-баллов. Проверяются
умения понимать основную идею (содержание) высказывания, отделять главное от
второстепенного, игнорировать избыточную информацию и незнакомые слова, не
мешающие пониманию основного содержания.

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить умение:

·       
понимать основное содержание
или основную идею высказывания;

·       
отделять главное от
второстепенного;

·       
игнорировать избыточную
информацию;

·       
игнорировать незнакомые слова,
не мешающие пониманию основной идеи или основного содержания высказывания.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

До чтения текстов

·       
Заранее ознакомиться с
форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для данного задания.

·       
Прочитать заголовки (темы или
краткие утверждения) и попытаться определить: — что их объединяет (тема,
проблема, ситуация, ключевое слово и т.д.);

·       
— чем они отличаются друг от
друга (проблемой, отношением к проблеме и т.д.).

·       
В процессе изучения заголовков
(тем, кратких утверждений) подчеркивать в них ключе­вые слова, делать другие
пометки, помогающие понять их смысл и отличия.

·       
Глядя на заголовки, попытаться
предвосхитить основное содержание текста, подходяще­го к каждому из них по
смыслу, а также те слова, которые необходимы для раскрытия данной темы/
проблемы/ ситуации.

Во время первого прочтения

·               
Последовательно просматривать
каждый из предложенных текстов, игнорируя незнако­мые слова и выражения, не
углубляясь в детальное понимание его содержания. После беглого просмотра
каждого текста подобрать к нему один или несколько возможных за­головков,
предложенных в задании.

·               
По мере прочтения каждого
текста отмечать все возможные варианты ответа, указывая нужные буквы рядом с
текстом или нужные цифры рядом с буквами.

·               
Делать нужные исправления по
ходу чтения, т.к. после ознакомления с другими тек­стами некоторые варианты
предыдущих ответов будут определяться точнее, в том числе и отпадать методом
исключения.

·       
При возникших затруднениях с
определением соответствия текста заголовку (теме, крат­кому утверждению),
прочитать текст и попытаться сформулировать его основную идею самостоятельно,
затем выбрать наиболее близкую по содержанию из оставшихся вариан­тов ответа и
отметить ее.

Во время второго
прочтения

·       
Обратить особое внимание на
тексты, где изначально были выбраны несколько возмож­ных соответствий.

·       
Обосновать самому себе выбор
того или иного соответствия с опорой на текст.

·       
Проверить правильность других
выбранных соответствий.

После
прочтения

·       
Записать окончательный вариант
ответа в таблицу после задания.

·       
Определить лишний заголовок
(тему, краткое утверждение).

·       
Еще раз проверить точность
записи всех ответов.

Понимание
структурно-смысловых связей текста

По-английски это звучит
как reading for specific information или scanning.
В отечественной методике также используются термины поисковое (при
поиске конкретной информации) и просмотровое чтение (при беглом
просмотре текста с целью выяснить, содержит ли этот текст какую-либо полезную
читателю информацию). При поисковом чтении текст прочитывается с целью
нахождения относительно небольшого количества информации для последующего ее
использования в определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы,
имена и названия, или более развернутая информация в виде описания, аргументации,
правил, оценочных суждения. Классический пример задачи поискового вида чтения —
найти номер платформы поезда в расписании поездов на вокзале. При просмотровом
чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о том, понадобится
ли ему эта информация для использования в дальнейшем, например, какой музей
будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно познакомиться со
структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Этот
вид чтения подразумевает поиск конкретных ключевых слов, и нахождение по ним
той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего текста
— лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также необходимо
строгое ограничение времени для выполнения задания.

Во втором задании (11) 
задании дается текст с шестью пропусками, обозначенными буквами (A—F),
и семь фрагментов предложений для заполнения пропусков, обозначенных цифрами
(1-7). Один фрагмент предложения — лишний. Надо установить соответствие между
частью текста и пропущенным фрагментом предложения. За каждое правильно
установленное соответствие дается 1 балл. Максимально — 6 баллов.

 ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить

·       
понимание структурных связей
между отдельными фрагментами предложения, в том числе и с учетом существующих
грамматических и лексических норм сочетаемости, принятых в английском языке;

·       
понимание смысловых связей
всего текста и его отдельных фрагментов.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

Во время первого прочтения

·       
Заранее ознакомиться с
форматом задания и с требованиями по заполнению бланков для данного задания.

·       
Бегло просмотреть весь текст
(без выделенных фрагментов), попытаться определить его тему и основное
содержание.

·       
Прочитать выделенные фрагменты
и определить структурные особенности начала фраг­мента (с точки зрения
использования грамматических и лексических норм сочетаемо­сти), если таковые
имеются.

Во время второго прочтения:

·       
Читать текст последовательно,
обращая особое внимание на последнее слово или выра­жение перед каждым
пропуском. Если это слово или выражение требует определенного согласования
или управления (использование герундия, инфинитива, предлога, союза и т.д.),
надо искать соответствующее начало в выделенном фрагменте.

·       
Если одна и та же
грамматическая структура используется в начале нескольких выде­ленных
фрагментов, учитывать смысловое содержание предложения с пропуском, а также
предыдущих и последующих предложений.

·       
По ходу чтения отмечать все
возможные варианты соответствий, указывая нужные бук­вы рядом с цифрой пропуска
или нужные цифры рядом с буквами, обозначающими вы­деленные фрагменты.

·       
Делать нужные исправления по
ходу чтения, т.к. после каждого заполненного пробела неясные варианты ответов
будут определяться точнее, отпадать методом исключения.

·       
Обратить особое внимание на
пропуски, где изначально были выбраны несколько воз­можных соответствий.
Обосновать для себя Выбор того или иного соответствия с учетом грамматических и
лексических норм сочетаемости, принятых в английском языке и/или с опорой на
содержание текста.

·       
Проверить обоснованность
других выбранных соответствий.

·       
После прочтения

·       
Записать окончательный вариант
ответа в таблицу после задания.

·       
Определить лишний фрагмент.

·       
Еще раз проверить точность
записи всех ответов.

Детальное понимание прочитанного
текста

По-английски это звучит
как reading for detailed comprehension или reading for detail.
В отечественной методике также используется термин изучающее чтение.
Этот вид чтения предполагает полное и точное понимание всех основных и
второстепенных фактов, их осмысление и запоминание. Учащийся должен уметь
оценить, прокомментировать, пояснить информацию, сделать из прочитанного вывод.
Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь
догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в
предложении и между частями текста.

В третьем задании
(12-18) части раздела чтения предлагаются семь
тестовых заданий (12-18). К каждому заданию предлагается четыре варианта
ответа, обо­значенных цифрами (1-4), из которых только один является
правильным. Как правило, ­это либо начало предложения, к которому предлагается
четыре возможных варианта окон­чания, либо вопрос, к которому дается четыре
варианта ответа. Для каждого задания (12-18) надо выбрать один правильный ответ
из четырех предложенных. За каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл;
максимально —  7 баллов.

ЦЕЛЬ ЗАДАНИЯ: проверить полное понимание текста на уровне

·       
содержания (детали, связанные: с фактической информацией, с ответами на
вопросы по ключевым словам — кто, где,
когда, как часто, сколько, зачем, с кем и т.д.);

·       
смысла (детали, связанные с имплицитной, т.е. не явной, а косвенной
информацией, основывающейся на понимании причинно-следственных связей,
модальности высказы­ваний, т.е. намерений и отношения автора или других лиц к
кому-либо или чему-либо и т.д.).

РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ

До чтения текста

·       
Заранее ознакомиться с
форматом задания и с требованиями по заполнению бланков от­вета для данного
задания.

·       
Прочитать только вопросы или
начала предложений без предложенных вариантов отве­та, чтобы определить
примерное содержание текста, а также характер запрашиваемой информации;

·       
Прочитать варианты
предлагаемых ответов в тех случаях, когда без них неясна суть запрашиваемой
информации.

Во время первого прочтения

·       
   Выполнять задание
последовательно. Помнить, что последовательность тестовых вопро­сов
связана с последовательностью развития сюжета текста.

·       
С каждым вопросом работать по
предлагаемой схеме:

·       
— прочитать текстовое задание целиком
(начало предложения или вопрос и все вариан­ты ответа);

·       
— определить суть
запрашиваемой информации, т.е. понять, что лежит в основе за­прашиваемой
информации: слово, словосочетание, предложение, абзац и или весь текст;

·       
— найти место, где
запрашиваемая информация дается в тексте;

·       
— понять, чем предлагаемые варианты
ответов отличаются друг от друга;

·       
— отбросить очевидно неверные варианты и определить наиболее вероятный ответ;

·       
— доказать, что остальные варианты неверны или что в тексте нет информации,
пред­лагаемой в ответах. Для этого стоит обратить особое внимание на различия
между основной идеей и второстепенной информацией в проверяемом фрагменте
текста и в содержании самого вопроса, а также на различия между явно и неявно
выраженной информацией.

·       
Если не можете осознанно
выбрать ни один из предложенных вариантов, не понимаете сути вопроса, все равно
не оставляйте задание без ответа. Выбирайте ответ интуитивно.

После прочтения

·       
Убедиться в правильности
выбора ответа в каждом тестовом задании.

·       
Зафиксировать результаты
выполнения задания на черновике так, чтобы их можно было легко перенести в
бланк ответа.

Типичные ошибки экзаменуемых

·       
Год за годом характер типичных ошибок выпускников
практически не изменяется —

·       
неправильно определяют ключевые слова,
соответствующие теме текста;

·       
пренебрегают контекстом и дают ответ на
тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

·       
стараются найти в тексте лексику,
использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные
выражения к словам из текста.

Памятка

·       
Следует приучать учащихся внимательно
читать инструкцию к выполнению задания и извлекать из неё максимум информации.

·       
Чтение с пониманием основного содержания
не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать
учащихся не переводить каждое слово в тексте. Важно учить школьников понимать
ключевые слова в тексте, необходимые для понимания основного содержания, и не
обращать внимания на слова, от которых не зависит понимание основного
содержания.

·       
Если по заданию требуется понять тему
отрывка, следует приучать его внимательней читать первый и последний абзацы,
где обычно заключена тема или основная идея текста.

·       
Если в задании даются микротексты и
требуется понять их тему, то первое и последнее предложения каждого текста
больше всего помогут учащимся понять то, что требуется.

·       
При обучении чтению с извлечением
запрашиваемой/необходимой информации следует ограничивать время выполнения заданий.

·       
При выполнении заданий по извлечению
запрашиваемой/необходимой информации, необходимо учить школьников
концентрировать внимание на поиске только этой информации. Важно уметь отделить
запрашиваемую информацию от второстепенной, ненужной при выполнении данного
задания.

·       
Следует обращать внимание учащихся на
средства логической связи: союзы и союзные слова, вводные слова, местоимения и
т.д.

·       
Если задание требует извлечь необходимую
информацию из прочитанного, учите учащихся обращать внимание на вопросительные
слова в заданиях.

·       
Чтобы при выполнении задания множественный
выбор, ученики сознательно давали правильный ответ из 4 предложенных, они
должны следовать следующим рекомендациям:

·       
Быстро просмотрите текст, чтобы понять, о
чем он.

·       
Прочитайте текст внимательнее, чтобы иметь
четкое представление о его содержании.

·       
Постепенно прочитайте все вопросы и
продумайте ответы к ним. Постарайтесь ответить на вопросы, не читая
предложенные варианты ответа.

·       
Вернитесь к тексту и найдите отрывок в
тексте, который подтверждает Ваш ответ.

·       
Выберите один из предложенных вариантов.

·       
Если есть сомнения, проверьте, что другие
варианты ответа либо противоречат тексту, либо об этом в тексте не говорится.

При выполнении задания на установление
соответствия научите учащихся использовать следующую
стратегию:

·                  
Внимательно прочитайте инструкцию, чтобы
четко представлять, что и как вы должны делать.

·                  
Быстро просмотрите текст, чтобы понять, о
чем он.

·                  
Прочитайте задания (заголовки, рубрики,
утверждения) и определите тему.

·                  
Найдите в тексте (микротекстах) ключевые
слова или фразы, выражающие тему, основную мысль.

·                  
Не пытайтесь переводить текст дословно.

·                  
Не паникуйте, если в тексте Вы встретили
много незнакомых слов. Ваша задача – понять основную мысль.

·                  
Помните, что в задании на установление
соответствия – один заголовок, рубрика, утверждение – лишняя.

По­ни­ма­ние
основного со­дер­жа­ния текста

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 1

1.    Thoughtless behavior

2.    Benefits of private business

3.    Too complicated to use

4.   
Bad for business

5.    Science brings hope

6.   
A Road incident

7.    More parking places

8.   
Personal choice

A.  City centre parking is expensive and many important roads are
now closed to private transport. This would be fine — if public transport was
cheap and convenient, but it is neither. The result is that people are avoiding
the city centre so restaurants, cinemas and shops are closing.

B.  The motorcyclist drew alongside and I heard abusive language as
he banged on the car roof. I immediately locked the car doors and tried to work
out was wrong. He then shouted that I had almost collided with him. Truth to
tell — I didn’t see him until now. I tried to apologise but he wouldn’t listen.

C. They now have cars that run on electricity, solar power and even
on vegetable oil. New petrol engines are superefficient and make less harmful
emissions. More people are working from home because of advances in
communication technology and computer security. At last we have some grounds
for optimism.

D. As she approached the
traffic lights the driver in front of her tipped out a mess of fast food boxes,
polystyrene cups and chip bags. She pressed her horn angrily. “Why don’t people
consider what they do”, she wondered helplessly. “Someone will have to clear
this up and we all have to pay for it.”

E. Sarah has worked for herself more than 10 years now. It had been
risky but now her interior decoration business is a success. She loves being
her own boss. It constantly amazes her that her friends in big corporations
believe they have job security. How can they think this way when these
companies are constantly firing people to make bigger profits?

F. It was not easy
deciding. It never is when buying a new car. Reliability and comfort are big
issues as are fuel economy, maintenance and so forth. A car has to feel right
as well. Price and value for money are also critical. But in the end Ralph made
his decision confident that it was just the right one for him.

G. Jane studied the small print. To make a successful insurance
claim for her accident she needed so much information. Several complicated
forms took hours to complete. She then needed three independent quotations, a
witness statement, and a police statement and after everything she still had to
pay the first J500 anyway.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 2

1.    
Just in time

2.    
Just in case

3.    
Eventful life

4.    
A curious case

5.    
Reduced Expectations

6.    
Royal brother

7.    
Royal ancestor

8.    
Double trouble

А. I am a mother of identical,
mirror-image boys — David and John. No one in
the family but me can tell them apart. I am constantly amazed at how close they
are. Once when they were babies David was ill, but it was John who began crying
wildly. I tried to calm John first since I was sure nothing was wrong with him.
But he only cried louder. I finally gave up with him and gave some medicine to
David — who really was unwell. As soon as John sensed his brother felt better,
he immediately settled to sleep — like turning off a switch.

B. The 12 year old was playing
near the Platte River in North Bend, Nebraska. The river was high and as the
boy stepped in, the current pushed his legs away. He floated off, spinning in
the powerful current. At the last possible moment before the rapids, his yells
were heard by his dog. It jumped in, reached the boy and towed him ashore.
Another second and the boy would have been swept away to certain death.

С. Armgaard Karl Graves,
referred to in press reports as ‘the Glasgow Spy’, was convicted in Scotland
under the Official Secrets Act (1911) for spying on the British Navy. He spent
years successfully creating an identity as an Australian doctor and in Scotland
“furthered” his medical training and even conducted important clinical
experiments. But he was eventually caught by a suspicious post office worker as
he sent and received post under a variety of assumed names.

D. Zsa Zsa Gabor was born in Budapest on
February 6th, 1917. Now in her 90s she has had a long and varied life. She was
a beauty queen and singer before becoming a famous screen actress. Latterly her
fame grew from her many public appearances from the 1970’s onwards. She was married 8 times but only had one child with
second husband, Conrad Hilton. Her last marriage to Frederic von Anhalt gave
her the honorary title Prinzessin von Anhalt.

Е. Who do you think you are” is one of my favorite TV programs. Each
episode researches the family history of a celebrity, back into the mists of
time. It gives them a sense, genetically speaking, of who they really are. In
the UK there are good records of births, marriages and deaths going back hundreds
of years. One of the best episodes was on Boris Johnson, the Mayor of London.
He was thrilled when he discovered he was directly related to King George II.

F. Paris Hilton is a famous
socialite, media personality, actress, model and singer. In 2007 her
grandfather Barron Hilton pledged 97% of his estate to a charitable foundation
founded by his father. A value of more than 2 billion US dollars was cited in
press reports. Many now believe that Paris and the other grandchildren have had
their potential inheritance sharply reduced. Others have commented that this
news was unlikely to place severe limitations on her future life style.

G. Andy always travels well equipped for any potential possibility.
He has a sewing repair kit and a small medical kit with aspirin etc. These are,
I suppose, perfectly sensible. But what about a ball of string, tape measure,
masking tape, Swiss army penknife, disposable cutlery, disinfectant, dry bags
and an inflatable back rest? Andy says you never know what might happen and it’s always best to be prepared.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 3

1.   
Difficult job

2.   
Happy times

3.   
The fastest way

4.   
Now or never

5.   
Mission Impossible

6.   
Animal rights

7.   
Hardly likely

8.   
Warm welcome

А. My dog is a Border Collie
called Rags. We have a big garden and Rags is taken for walks mornings and
evenings. But he gets lonely during the day. This probably accounts for his mad
greeting every day when we return. He woofs, wags and jumps in a blur of delight
— so happy to see that we’re home!

B. Once a week we get a spelling test and we
have to memorise fifty new words. I generally get 45 or more but it is too
difficult to get them all. I mean this is on top of all the other homework we
have to do. How on earth do they expect us to find the time?

С. It’s really hard for the nurses. They often work 12 hour shifts
and in environment that could mean life or death if they make a mistake. And
their pay is so low. Yet most of them just get on with it without complaining
and they always seem to be cheerful, kind and interested in their patients.

D. They say that a meteorite hit the Yucatan
Peninsula 65 million years ago causing mass extinctions of species. The
dinosaurs were the most famous casualties. Some people say it is bound to
happen again any day now and that we will be the most famous of the new
casualties. Optimistically — I’m still making
appointments for next week.

E. Learning English is a long,
slow process. There are mountains of verb tables, forests of vocabulary and
wilderness plains of multiple choice questions. The only way to get there
quicker is to go and live in the UK for a couple of months. That will do the job
nicely!

F. It was better in the 70s. Our lives weren’t lived attached to mobile phones. There were no speed cameras.
The music was brilliant — Glam, Prog and Punk Rock. And the fashion was
outrageous. We must have looked complete idiots in our platforms and feather
cuts — but we thought we looked amazing. And maybe we were.

G. In Spain 11500 bulls are killed every year in official bull
fights. They say it is supposed to be a real match and the matadors risk death
at every encounter. This is, of course, nonsense. Really the poor old bull
stands no chance of anything other than a slow and painful death. I think it
should be banned.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 4

1.
Uncle Tom’s cabin

2.
Unusual Harvest

3.
Hidden clues

4.
Little Tornado

5.
Using the imagination

6.
Fresh start

7.
Secret imagination

8. New
enthusiasm

A. My little sister has long red hair, blue eyes and a natural
ability to cause chaos wherever she goes. Last week she left the cold water tap
on upstairs and caused a flood. On Tuesday she left the fridge door open and
spoiled the food. Yesterday she spilt her drink on my computer and today she
displayed a talent for turning the breakfast toast in to charcoal. But she is
kind hearted and beautiful and I love her.

B. The Hartley family had lived in South East London for several
generations. But when John was offered his dream job in Scotland they were all
quite keen on the idea of living somewhere else. Scotland, especially, seemed
to them in another universe compared to Lewisham and Bexley. Although they are
really missing their old friends, their new neighbours have given them a really
warm welcome.

С. While the adults stretched out sleepily in the sun and enjoyed the
last of the picnic, the small children began a shopping game. They used two
chairs and the cutlery box as a shop counter and took it turns to be the shop
keeper. A blanket hung from a low tree branch represented the shop front (and
needed shade). On sale were leftovers from the picnic, various garden ornaments
and several pairs of shoes.

D. My father has two brothers;
Billy and Tom. My favourite is Tom. He allows me to go with him into his work
shed at the very bottom of the garden, behind an unusual screen of miniature
birch trees. Actually you can’t see the shed from the
house at all. In this special, secretive place he makes models with wood, paint
and glue. He likes making trains and cars but most of all he loves building toy
sailing boats.

E. Mrs. Perkin learned her
children’s favourite birthday treat from her own mother who in turn
learned it from hers. It involved “planting” lolly-pops, sherbet cones and other treats in the garden — as if they
were small flowers and plants. Early each birthday morning the children run in
to the garden with baskets to fill. The smallest ones seem to accept
unquestioningly, that the “crop” is entirely natural.

F. Every day after school, Jim
likes to play in the park with his friends. But if it is
cold or raining, his Mum takes him to the swimming pool. Recently Jim has
enjoyed the swimming so much that if the weather forecast is bad, he sees this
as good news. Apparently he is quite a talented swimmer. He learned when he was
small and then somehow forgot all about it. Now I wouldn’t be surprised if he forgets the park!

G. When we were small, my uncle and his family lived only 5 minutes
walk from our house. My cousins, Billy and Tom were often in our house and we
nearly always played our special game. It involved one of us hiding something
and then making a list of obscure “directions”
for the rest of us to “follow”. It still took enthusiasm, imagination and the
talent of Sherlock Holmes to find the hidden object.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 5

1.     Naturally different

2.     Big age difference

3.    
Different opinions

4.    
Different ambitions

5.    
Small differences

6.    
No difference at all

7.     Different rules

 8.  Learning to be different

A. John and James are identical twins but they don’t go to the same school. Their parents felt this would help them
develop individual tastes, interests and styles -but the boys at first hated
the idea. Now they are really happy at their schools but occasionally they swap
places just for fun! The brothers are best friends but they now agree that
their parents were probably correct.

B. Anna and Beth are twin sisters but they
are most unlike each other. Technically they are “non-identical”
twins. Anna is blonde and Beth is a brunette. Anna is noisy, energetic and
always crashing around to hip hop and rap. Beth is much quieter and likes listening
to classical music and reading. Anna eats anything and Beth is a vegetarian.
But they are, absolutely, the closest and best of friends.

С. The Perkins children, Sally and John, both study hard every
evening after college and most weekends. Sally studies French, history and Art.
She plans to go to university in Paris and wants to either work in a museum or
an art sale room. John studies the Russian language, business studies and
maths. He wants to study in St Petersburg and to set up his own import business.
I am sure both will succeed.

D. Greg’s dad
believes that there is no original, exciting new music being written and
performed today. Greg strongly disagrees and can name several new bands and
singers that are both completely original and really popular. But his Dad is a
professional musician and was quite successful when he was young. He argues
that nearly every successful song now is simply a reworked version of an older
one.

E. In the UK you can legally do
different things depending on your age. You can vote for a new government at 18
but at 17 you cannot drink a beer. At 16 you can marry and become a parent but
you cannot drive to your wedding or make a traditional toast! Meanwhile lots of
bars and clubs are open only to people above 21 which means, married, voting,
car driving parents could still be too young to enter.

F. Serious stamp collectors are men and women who appreciate
details. To the casual observer, the oldest postage stamps in the world — the Victorian “Penny Blacks” — all look identical. Millions were
made but only a few of them are truly valuable. A serious collector knows this
and the ability to find tiny variations in the paper, ink or code used helps
them to find the “Penny Black’s” that are rare and valuable.

G. Dina Ruiz has Japanese and black ancestry on her father’s side of the family and English, Welsh and German on her
mother’s. She was born in California and married her husband, actor Clint
Eastwood, in Las Vegas. When she first met Eastwood, she was 28 and he was 63.
She is most famous as a TV news “anchor” and is Chair of The California Museum
for History, Women and the Arts.

1.    По­ни­ма­ние
структурно-смысловых свя­зей в тексте

ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 1

          Clever Dogs

What are the smartest dog
breeds in the world? We all love our dogs; A_______must be the cleverest
ever. But is your dog’s breed known as one of the most intelligent? We’ve
compiled a list of the top five most intelligent dogs as demonstrated by
extensive testing and research. In reverse order these are Doberman, Golden
Retriever, German Shepherd, Poodle and the cleverest of all is the Border
Collie. If your dog isn’t on this list, don’t despair. Sometimes, having a dog
with very В_______. For example, if a very clever dog is left at home alone all day, it can get bored
and become destructive or even neurotic. On the other hand, a dog with limited
intelligence can be left at home all  day,   С_______  minutes before  you 
arrive  home!  Like  many intelligent breeds,   the  Border Collie needs a job to do. If they don’t have a purpose in life, or some kind of job D____. Actually many of them have a common ancestor. A dog called “Old Hemp” who lived at the end of the
19th Century. He was such a hardworking and intelligent dog he was used to
father a new generation of super intelligent dogs. Just to be clear — please note that Border Collies should definitely not be left at
home alone all day, E  _____ can become quite destructive. They need constant
companionship, praise, and extensive exercise. This requires a lot from owners
including a suitable lifestyle and lots of living space. So if you work and
live in the city, a Border Collie F_______for you! Because of their
legendary intelligence, Border Collies set the standard in competitions for
such skills as agility, obedience and of course, sheepdog trials.

1.     
 and not even realize you’re gone until a few

2.    
and most of us believe our own dog

3.     but if they are, they

4.     they will not be happy

5.    
probably isn’t the dog

6.     but they are not quite

7.     high intelligence can have its drawbacks

ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 2

                                                     Chocolate

          
Chocolate is made from a number of raw and processed foods produced from the
seeds of tropical cacao trees. Cacao has been cultivated in A       at least
3000 years. For

most of this time it was
made into a drink called, in translation — “bitter water”.
This
is because В______to be fermented to develop a palatable flavour.

          
After fermentation the beans are dried and roasted and the shell is removed to
produce cacao nibs. These are then ground and liquefied into chocolate liquor.
The liquor is then processed into cocoa solids or cocoa butter. Pure chocolate
contains primarily cocoa solids and butter in different proportions.

         
Much of С______ with added sugar. Milk
chocolate is sweetened chocolate that additionally contains either milk powder
or condensed milk. White chocolate on the
D______ and is therefore not a true chocolate.

Chocolate contains
theobromine and phenethylamine which have physiological effects on the body. It
is similar to serotonin levels in the brain. Scientists claim E______, can
lower blood pressure. Recently, dark chocolate has also been promoted for its
health benefits. But pet owners should remember that the presence of
theobromine makes it toxic to cats and dogs.

Chocolate is now one
F______, although 16 of the top 20 chocolate consuming countries are in Europe.
Also interesting is that 66% of world chocolate is consumed between meals.

1.    the chocolate consumed today is made

2.    that chocolate, eaten in moderation

3.    central and southern America for

4.   
of the world’s most popular flavours

5.    other hand contains no cocoa solids

6.   
cacao seeds are intensely bitter and have

7.   
many countries worldwide

ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 3

Child Stars

Child
star mania is on the rise! Popular shows like Star Search and Junior Idol are
always searching for new child stars. Sometimes the parents of these youngsters
are A_____ arguably pushing their offspring to and
beyond their limits; hoping to make their children
famous.

Fame can
bring great opportunities for the youngsters. Some go on to earn В____ and fulfilled
lives. The truth however is that the majority do not. Research on the lifestyle
of young performers has shown that their childhoods are often dominated by
immense pressure and anxiety. Hours of training and rehearsal combine
disastrously С______ and a poor social life. These vulnerable young people also
have to cope with criticism, rejection and
intrusive treatment from show business reporters. The loss of privacy, gossip
and constant scrutiny D_______of them.

Child stars
often have very short careers. It can be devastating when a particularly cute
child E_______ and a whole glittering career is over before they are out of
their teens. It is therefore not surprising that so many young child stars end
up with huge emotional problems — some
derailing their lives through destructive life styles. It can be really
difficult for them adjusting from being recognised and wanted by everyone to
being completely forgotten and ignored.

So the
question is should something be done to curb this mania for young fame? Should
the TV programs be severely controlled or even banned? Whatever the answer to
these questions, the problems are likely to remain. As long as F______ of
ruthlessly ambitious parents — these tragedies are
destined to keep on repeating.

1.     huge amounts of money and live happy

2.    grows into an average looking adult

3.    there are children with talent under the control

4.   
with a lack of normal schooling

5.    with ambitious parents

6.   
can be too much for some

7.    the ones with the real ambition

                      ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 4

Window Shopping

        The day would be
spent with my best friends Kath and Kate. We are actually three Catherines (by
birth spelt with a C), A______we are all K’s: Kat (that’s me, Kath and  Kate — the 3K Window Shopping gang!

Window shopping is simply
wonderful. You can look at any outfit. You can try on В_____ not a single item on sale for which
the price is a problem. You will try something on,
ponder, pout, twirl, think hard, check yourself in the mirror one last time  
and   finally   reflect   С________right   for   you!   The   highlight   of   this   regular
adventure however, is generally the 3K chocolate and ice cream
break in the Shopping Centre’s top floor cafe.

Of course we do not believe
that we are wasting anyone’s time. We do D_______as
well, but a reliable equation for us is — 3Ks + shopping mall = a good time.

  But E________out to be
especially memorable. One of the stores had a questionnaire lottery with the
first prize being a voucher worth J200. We filled in the question forms while
in the caft and returned to the store by their 2.00pm deadline. Kate won the
first prize but we had decided in advance that if any of us won something, we
would share equally: All for one К and one for all! At this point our morning of window shopping paid off. We completed F_______ slightly less than 10 minutes:
three skirts, three hats and three belts and three very OK, K’s.

1.             
not like to spend our time

2.             
that it’s probably not quite

3.             
that particular day turned

4.             
our real shopping in

5.             
sometimes go shopping for real

6.             
anything you want and there is

7.             
but when we are together

ТРЕНИРОВОЧНОЕ ЗАДАНИЕ № 5

                                                   The Hotel

   
“Have you stayed with us before sir?” asked the receptionist. His accent
sounded middle-European;    Czech    possibly    or    Polish.    Actually   
I    hadn’t    stayed    at    this particular
hotel before A______to many others from the same chain that I had stayed at. “No —  first  time”  I  replied with  unnecessary brevity. 

   The 
thing  is  I  always  feel В_______ rather than treated as an individual. Every word that I
was about to hear, I had heard before — delivered no doubt from the depths of a tourism and hospitality
course.

  
“Welcome to Newcastle sir. Is this your first visit to our city? Can I trouble
you to complete this form? Actually the first two lines and the signature at
the bottom will do.

   
Would you like C______ Sir? This will automatically unlock room facilities like
mini-bar and telephone and any other extras you may require. Can I see your
passport sir?” The questions and information D_______ responses
were actually required and I handed over my passport,
credit card and partly filled out form. I was tempted to write under name and
address “Donald Duck, Duck Towers, Disney Street” – E_______ ever read the form again. But being a creature of habit I wrote my
real name and address.

      While
my card was being processed I looked across the reception area through the wall
height windows to the beautiful River Tyne. A wave of nostalgia came over me.
It was   good   to   be   back.   I   found   myself   thinking   about   her  
again   and   wondering F_______  a voice broke  in:   “It’s  a  plastic  key  card  sir.  You  also  need  it  to activate the lift and when you get to your room, plug it into the
switch on the left as you open the door. It will automatically supply
electricity to the room. Any help with your baggage? No? Then enjoy your stay”. The accomplished young Pole smiled as he delivered the final
command and duly processed, I proceeded to the card activated lift.

1.     me to take a print of your credit card

2.     points poured out smoothly, no verbal

3.    
if I would even see her when

4.     although it seemed virtually identical

5.     so sure was I that nobody would

6.     me to help you with your luggage

7.    
as if I am being processed like a product

1.    Пол­ное
понимание ин­фор­ма­ции в тексте

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 1

Kimbolton School

I went to
school in a large village called Kimbolton in the county of Cambridgeshire. In
recent years I have been reminded of my time there by, strangely enough, the
Harry Potter books by J.K. Rowling.

The first and
most obvious reason is that Kimbolton is a castle school; just as Hogwarts is
the castle school for Harry and his friends. Hogwarts is of course filled with ghosts,
such as Sir Nicholas de Mimsy Porpington — better
known as Nearly Headless Nick: But Kimbolton also has a reputation for being
haunted and in fact lays claim to a very famous ghost. This is Katherine of
Aragon — the first wife of Henry VIII. She was sent there in April 1534 after
refusing to accept the legality of Henry’s divorce proceedings. When I arrived
there as a first year in September 1971, I was told that her ghost was often
seen — but only from the knees upwards. This, I was told, was because she
walked on the original rather than the later modern floors. I am ashamed to
confess that at times we set up “ghostly” tricks to scare our friends. These
usually involved almost invisible fishing lines being used to “mysteriously”
open and close cupboards or move chairs.

There are
other comparisons to be made however. In Harry Potter’s Hogwarts School there are four “houses”; Gryfinndor,
Hufflepuff, Ravenclaw and the dark house, Slytherin. The four houses being
named after famous headmasters of Hogwarts’ past. At Kimbolton we also had four
houses named for the same reason. They were called Ingram’s, Bailey’s, Dawson’s
and Gibbard’s. As I recall there were no sinister connotations with any house
although probably the Slytherin equivalent was Gibbard’s. At the time Gibbard’s
was the house for “day boys” who lived at home and travelled to school each
day. The other houses were for the “borders” that lived in the castle. The
dayboys were nicknamed “day bugs” and the residents were called “border bugs”.
I was a day bug.

There were
common rooms and detentions which I suppose all schools still have. But few
schools, like Kimbolton, have narrow, long corridors lined with portraits whose
eyes seem to follow you round! Mind you — none of our
paintings spoke to us as they sometimes do at Hogwarts! Kimbolton also has a
fantastic staircase in the castle and huge murals by the Italian Rococo painter
Pellegrini.

Apart from
the castle, ghosts and houses there were other comparisons to Hogwarts. The
teachers (who were called masters) also wore black gowns and addressed us only
by our surnames. We pupils had to wear suits and ties to school and actually
were not allowed to take our jackets off unless the day was exceptionally hot.

But there
were some fairly important differences too. Firstly Kimbolton, at the time I
was there, was a school only for boys. It has changed since, but then we had no
Hermione Grangers to fight against evil with. We played football and cricket
rather than Quidditch and took ‘O’ Levels rather than
OWLS. That is “Ordinary” Level exams rather than “Ordinary Wizarding Levels”.
But still, looking back on it all, I have to say that I, at least, thought the
place was rather magical.

12. The first similarity between the narrator’s school and Hogwarts is
that both schools are situated

1) not
far from London.

2) in
an unusual school building.

3)
near a village.

4) far
from pupils’ homes.

13. Students in Kimbolton School believed that

1)
Katherine of Aragon became a ghost as Henry VIII murdered her.

2) the
ghost could be scared by moving furniture with a fishing line.

3) the
ghost regularly appeared in the castle at midnight.

4) the
ghost could be seen partially, if at all.

14. Kimbolton School had four houses that

1) had
the same names as houses at Hogwarts.

2) got
their names as in Hogwarts.

3)
selected students similarly to Hogwarts.

4) had
different reputation as at Hogwarts.

15.  The house the narrator belonged to

1) was
the privileged one.

2) had
an evil reputation.

3) was
similar to other houses.

4) had
one particular difference.

16. The narrator thinks Kimbolton was not like other schools as it
had

1)
common rooms.

2) a
special system of punishments.

3)
several houses.

4) a
very special kind of decor.

17. Both teachers and students in the narrator’s school

1) had to follow a certain dress code.

2)
were dressed in school uniform.

3)
were addressed by their surnames.

4)
could be compared to the ones in Hogwarts.

18.  According to the narrator, Kimbolton was unlike Hogwarts because
it

1)
used to be a school for boys.

2) had
recently become a school for boys.

3) had
a different exam system.

4) had
a different kind of magic.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 2

How It Was

Every
school holiday we worked on the farms. Often it was pea picking but we also
harvested runner beans, potatoes, black currents and strawberries — each in their season. Sometimes we travelled quite a distance to
work. The incredible thing, looking back on it, was that our parents never
seemed to worry about us. Sure enough there were occasional tales of terrible
accidents or of children being attacked or kidnapped — but no one thought about
such things then.

We would disappear early, on our bikes, and not return until dark.
Just the thought of letting my own kids do the same today gives me kittens. But
back then, that’s how it was. All the harvesting
was paid for by the bag or the box. The faster you worked, the more you earned.
In one 5 week season I earned about J400. That was seriously good money in the
1970s —  probably the same as my Dad earned. And we knew how to spend. We were
always treating ourselves to something. But usually the aim was to pay for a
holiday before school started again. Of course we often had family holidays
when we were younger. But we kids also took our own holidays. Usually it was
camping but my focus was beach holidays. Wales was my favourite locations.
Again I still can’t imagine how our parents were brave enough to let us go. I
can only assume they were not worried: That and the fact that as children they
had their own adventures. Both my parents were small children during the war
and were evacuated from London to be safe from Hitler’s bombs. They went in the
clothes they were wearing plus a small suitcase — sent to unknown (in advance)
villages and to the care of strangers. My teenage beach holidays probably seemed
a stroll in the park to them and they took our safety for granted.

Nowadays
there seems to be a climate of fear around my generation, concerning the safety
of our children. Has the world really changed so much? May be it’s just that the media makes us think more about the horrible
things that do happen?

Mind you — there was one close shave when I was a kid. It was on one of our
Welsh camping holidays. We would have been 15 at the time. I fell asleep on a
floating lilo and got swept out to sea. I was only asleep for second and at
first was not worried. I began to swim steadily pushing the lilo back to the
beach —  but after 10 minutes, to my horror, I was no closer to shore. In a
panic I jettisoned the lilo so I could swim properly and then swam with all my
strength. After another 10 minutes still I made no progress. Then completely
irrationally I started worrying about sharks. I knew that there are no
dangerous sharks there but just the thought paralyzed me. I told myself not to
panic. The sea was really calm and I knew that the tide had to change at some
point. I also knew my friends on the beach would call the coastguard. The shore
seemed miles away, exhaustion was kicking in and I realized also that I was
cold. Shark fins began to circle in my imagination. I was in despair. You hear
about accidents and drowning at sea but never imagine that it’s going to be
you.

My rescue was
sharp and sudden. Hands on my wrists and ankles and I was swung into the boat.
I was absolutely fine when I got back to shore. I am ashamed to say I lied
about my age to prevent my parents finding out about it all.

12. The parents didn’t seem to
worry about the narrator and his/her friends as

1)
farm work was part of a regular school summer camp.

2) the farm was not far from where the children lived.

3) there were no obvious cases of child abuse in the region.

4) some parents worked on the same farm.

13. The expression “gives me kittens” in the second paragraph means

1)
amuses me.

2) scares me.

3) fascinates me.

4) captivates me.

14. The payment for the farm work
the children got depended on

1) the
type of seasonal harvest.

2) the number of hours spent on the farm.

3) the speed at which they moved.

4) the amount of harvested berries or vegetables.

15.  The children earned money
mainly to

1)
provide for their independent holidays.

2)
afford tasty treats for themselves and friends.

3)
help the family budget.

4) buy
camping equipment.

16. The narrator thought his parents’ evacuation

1) helped them to be calm about safety issues.

2)
helped them to deal with strangers.

3) was
like a stroll in the park.

4) was
a source of serious stress.

17. The narrator thinks his generation is probably more fearful
because

1)
they didn’t experience the war.

2)
there are more unstable people around.

3) the
media deliberately highlights awful stories.

4)
their childhood was too safe and trouble free.

18.  The narrator has additional problems during his accident in the
sea because

1) he
wasn’t a good swimmer.

2) the
tide was so strong.

3) the
thought of sharks terrified him.

4)
there was no coast guard around.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 3

By Process of Elimination

“Thank you
for agreeing to meet with me here” was all he said for the first few moments.
His European accent paused between each word before disappearing into silence.
As for the 11 dancers sat around the lounge, there was a clear atmosphere of
resentment. Regardless of how famous this detective most undoubtedly was, they
all felt this was a matter for the police But there were no police on board and
the ship captain’s had requested the detective to conduct an initial
investigation.

“I have to
tell you” he continued “that I have discovered who the murderer is and can
further inform you that the murderer is sat here, amongst us, in this room”.

Again there
was silence. It had always been unlikely that any of the liner’s other guests had motive or opportunity. From the start it had
always been probable that one of the dancers was a murderer.

“I have to
admit” he continued “that this case has been more than usually hard on the
little grey cells” he tapped his head as he always did when referring to his
deductive powers. “Everybody in this room had a reason to kill poor Phoebe” he
continued. There was no disagreement around the room. Nobody denied that they
had hated Phoebe Miller. One way or another Phoebe had made life really
difficult for all of them.

The detective
began a long and perhaps over detailed summary of all the things he had
discovered and soon everybody was quite bored. Some of them began to feel quite
sleepy as he went on and on. However their attention was caught by the
following words.

“Ladies and
gentlemen. Apart from Constance Miller, who was not on stage at the time, the
rest of the dancers were performing on stage at the time of the murder. We
therefore know that 10 of you are absolutely innocent. I know this because
there was no trace of poison in the bottle from which the glass of wine was
poured. This means that someone added the poison after the glass had been
poured and that glass was poured …during…the performance.”

He paused
enjoying the dramatic effect of his words and continued “By process of elimination you might assume that I am about to
accuse the sister — Constance Miller”.

“I did not do
it” screamed Constance instantly, “I swear I did not do it. I hated her but I
am innocent”.

“I do know,
Constance, that you are not guilty of this crime” he continued but was drowned
out by all the dancers’ exclamations of confusion and bewilderment. He held up
his hand and continued slowly but forcefully “but I can assure you dear lady
that the murderer is in this room and is seated directly behind you”. There was
a gasp as everyone turned to stare at the middle-aged waitress sat at the back
of the room next to the other staff. “Probably none of you know even her name
but I have discovered this. She is not Sally Watkins as she is known to the
crew of this ship — but Sally Miller — the wife of George Miller who was the
uncle of Constance and Phoebe. Sally I can assure you had the opportunity to
handle that glass but most of all, as I will now demonstrate to you, she had
the motive: Revenge!”

12. The eleven dancers were resentful because

1)
they had not been allowed to perform for three days.

2) their colleague had been murdered.

3) they would have preferred a police investigation.

4) they didn’t like the ship’s captain.

13. The famous detective was conducting the case because

1)
they would soon be in Southampton.

2) four ships’ officers were available to make an
arrest.

3) the ship was still at sea.

4) the captain had asked him to.

14.  No one disagreed when they heard the murderer was in the room
because

1)
they all had been jealous of Phoebe.

2) all of them had hated Phoebe.

3) the murder must have been committed by somebody on board.

4) the case had been unusually difficult to solve.

15.  Ten of the dancers were proved innocent because

1)
they were performing at that time.

2) the glass of wine was poured during the performance.

3) Constance Miller was not on stage at the time.

4) there was poison in the bottle.

16.  Constance screamed out her innocence because she

1)
knew she was guilty.

2) could prove it.

3) believed the detective was about to accuse her.

4) hated Phoebe.

17.  The detective knew Constance was not guilty because

1) he
had discovered who the real murderer was.

2) of the confusion amongst the other dancers.

3) she was not on stage when the murder took place.

4) she hated Phoebe.

18.  Sally Miller killed Phoebe Miller because

1)
George was Phoebe’s uncle.

2) her real name was not Sally Watkins.

3) she had the opportunity.

4) she wanted revenge.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 4

Family Meal Times

The
family meal time is one of the most valuable routines to establish in the life
of a family. Research has proved that children who eat at least one meal a week
with their families benefit greatly in terms of social skills and acceptance of
shared responsibilities. They learn simply and directly through their own
experience, the importance of family interaction and the value of close friendship,
support and loyalty.

In theory and
with practice, a shared meal can be the setting for peaceful conversation and
allow each family member the opportunity to talk about his/her day, and
possibly to discuss any problems or issues. Successful family meal times are
primarily about talking and communication. In the modern age of 24 hour TV,
computer games and computer social networking sites — the fact is that it is often easier to eat alone rather than
together. Furthermore, if parents fail to establish these routines whilst their
children are young it is very hard to implement them when the kids become
teenagers. But it is not impossible. There are various strategies available for
promoting shared family meals.

It is
of first importance that every family member should be made to understand the
possible benefits; namely that our lives really can be better in general if we
make the effort to communicate more effectively. Next step — a weekly meal
together can be set as a realistic first goal. The meal should be quite a tasty
and popular one as an inducement to keep the kids away from computers and TV
sets!

It is
important that shared meals should not be the setting for trying to deal with
family disputes. There will always be arguments from time to time — even in the happiest and closest families. But these should be
kept away from the dinner table if possible. Parents are encouraged to set the
tone by example. Light hearted banter, stories about the day and a joke or two
can help set the tone. They can also help by being attentive listeners and
appropriate responders. Successes should be marked by congratulation and bad
news supported with commiseration. Quieter family members should be encouraged
by asking what their opinion is on something, rather than about what they did
or failed to do. It makes them feel more important and valued. Sometimes a good
start can help a simple family meal go on to be a really enjoyable or even
memorable experience.

The next
stage in building this routine is to introduce more days. In our experience the
best place to start is Sunday lunch. The second might be to establish Wednesday
nights as family meal time. Of course flexibility and a bit of effort are
required to set up helpful routines but the pay back can be immense for a family.

Dinnertime
family routines, especially if established early on, have all kinds of other
potential benefits. For example children can be encouraged to prepare one
course (possibly on an agreed rota): They might even be encouraged to compete
to produce maybe an exceptional soup or a truly sensational desert! This can be
good fun.

Once established, family meal routines are also great for
developing good table manners and “work”
habits. Children can learn to set the table, help with clearing up and
generally build good patterns of co-operation with their parents, friends and
the people they meet with in daily life.

12. We know that children who eat
with their parents benefit because

1)
they have greater intelligence.

2) of the results of research.

3) they learn through experience.

4)
they develop friendship and loyalty.

13.  Establishing a routine
family meal is

1)
impossible because of computer games, TV, etc..

2) possible provided it begins when the children are young.

3) impossible as it is easier to eat alone rather than together.

4) possible with a strategic approach.

14.  The most important thing in
creating a new routine is to

1)
achieve the first goal of one shared meal per week.

2) make sure everyone understands the benefits.

3) tempt everyone with a popular meal.

4) keep the kids away from computers and TV sets.

15.  Shared family meals should

1)
accept that even happy families sometimes argue.

2) involve telling lots of jokes.

3) be the setting for trying to deal with family disputes.

4) never be used to deal with family disputes.

16.  Quiet family members should
be encouraged by

1)asking
their opinions.

2) inviting them to discuss problems.

3) asking what they have done.

4) congratulating them from time to time.

17. The next stage in building a
meal sharing routine is to

1) introduce
more days.

2) add Wednesday night to the schedule.

3) introduce cookery competitions.

4) be more flexible and try harder.

18.  Once established, family
meals also help

1) get
the table cleared after a meal.

2) families to stick together.

3) develop good table manners and “work” habits.

4) to make the children more independent.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ
ЗАДАНИЕ № 5

A New Train Service

The 76-mile
journey between Kettering and London might take the average motorist one hour
and 48 minutes if the roads were averagely busy. A fit cyclist should manage
the journey in about 6 hours. On foot, jogging along at around 6mph, it might
be a 13 hour journey. But in the age of superfast trains and rampant
technological progress, how long do you imagine the train journey might take?

Incredibly, the answer is 18 hours! This is not a one-off commuter’s nightmare journey beset by bad weather and broken trains. This
is was the advertised service for the May Bank holiday weekend: An 18 hour
journey provided there was no bad weather to spoil the timing.

It is all
because of engineering works being carried out from Saturday 23 May. East
Midlands Trains, which operates services between Kettering and London, is
advertising a “service” which will involve the passenger
in an epic 18-hour odyssey, requiring them to execute seven changes and endure
five bus replacement services as they are taken on a 295-mile mystery tour.
Those braving the journey will travel via Derby, Blythe Bridge, Crewe, Stafford
and Rugby — virtually a tour of middle England. To cap it all the committed
travelers will have the «pleasure» of a six-hour wait overnight in that 8th
Wonder of the World — Milton Keynes Bus Station! After this «treat» they can
board the final connection, and barring delays arrive in London in time for
breakfast after an 18 hour journey.

The price of
this trip, considering its extraordinary duration, seems suddenly quite
reasonable when calculated at an hourly rate, beginning at J40.50 or a little
over J2 per hour. But given that one can fly to Australia in the same amount of
time seem to give the journey a poor efficiency rating. The journey is among a
number of alternatives currently being advertised on the National Rail
Enquiries website and on its telephone service.

The
Kettering Rail Users’ Group spokesman said:
“Engineering work must be carried out but unfortunately what seems to be
happening more is that train providers are more concerned to look after their
own arrangements rather than those of their customers.” One rail user, Danny
Coles, 34, of Kettering, said: “This is completely crazy: Would they honestly
expect people to stay overnight at a bus stop?”

A spokeswoman
for East Midlands Trains said that travel on this particular itinerary was not
especially recommended by the company but it was an option. She stated that in
reality there were a number of alternative routes for travel to London that
weekend which could get you to the capital in less than three hours. She added
that a new timetable offering the “full range”
of options was expected to be uploaded by the end of next week.

In the most recent National Passenger Survey, East Midlands Trains
scored a satisfaction rating of 81 per cent. Whilst details of how this survey
was conducted are not to hand, it still seems a promising vote of confidence in
the train company. Passenger groups also agreed the company was meeting its
commitments to its customers by offering other travel arrangements. Mr Ashwin
Kumar, Passenger Focus director, said: “Passengers
understand that engineering works need to happen to ensure a reliable and safe
railway.”

Probably
it could only happen in Britain: The mother country of national rail travel and
the supporter of “services” that no other
country in the world would ever accept.

12. The average car journey from Kettering to London is

1)
more than 17 hours.

2) 6 hours.

3) less than two hours.

4) between 12 and 14 hours.

13.  The Bank holiday service was
18 hours

1)unless
there were engineering works.

2) regardless of engineering work or weather.

3) if the weather was very bad.

4) unless a train broke down.

14.  The worst thing about the 18
hour journey was

1)
having to change train 7 times.

2) the detour around middle England.

3) visiting Milton Keynes.

4) spending the night in a bus station.

15. The price of the journey was
quite reasonable when

1)
measured as an hourly rate.

2) compared to flying to Australia.

3) efficiency was taken into account.

4) compared to other journeys.

16.  According to rail users the
real problem was

1) the
Kettering Rail Users’ Group.

2) that no one wanted to spend a night in a bus station.

3) that train providers placed their needs above travelers.

4) that engineering works are sometimes necessary.

17.  The train company believed
there was no real problem because

1) the
new time table was not yet uploaded.

2) there were plenty of convenient alternative services.

3) they recommended the new service.

4) the price was so reasonable.

18.  In the Passenger Survey, the train company

1)
showed that passengers approved of engineering work.

2) proved that other travel arrangements were unnecessary.

3) scored a satisfaction rating of 81%.

4) met its commitments to customers.

Список используемых источников

1.    
Вербицкая М.В., К.С. Махмурян,
В.Н. Симкин. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе
анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по иностранным языкам. – М.,
2015.

2.    
Демонстрационный вариант
контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2016
года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ (письменная часть), спецификация и кодификатор

3.    
Примерные программы по
иностранным языкам // Новые государственные стан­дарты по иностранному языку
6-11 классы / Образование в документах и комментари­ях. — М.: ACT. Астрель, 2004.

4.     Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык для
10-11 классов школ с углубленным изучением иностранных языков. — М.:
Просвещение, 2010.

5.    
Федеральный  компонент 
государственных  стандартов  основного  общего  и  среднего полного)  общего 
образования,  базовый  и  профильный уровень  (Приказ  Минобразования России №
1089 от 05.03.2004 г.).

Учебные пособия и материалы:

1.                
ЕГЭ 2015. Английский язык.
Типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов. Под ред. Вербицкой М.В. – М.:
ФИПИ, 2015.

2.                
Открытый банк заданий ЕГЭ.

3.                
Соловова Е.Н., John Harsons. Английский
язык. ЕГЭ. Практикум. Чтение. – М.: Центр изучения английского языка Елены
Солововой, 2014.

4.                
Клековкина. Macmillan. 2010

5.                
Клековкина Е., 
Сборник
тестов
для
подготовки
к
ЕГЭ
по
англ.яз.E.Klekovkina,
Malcolm Mann, Steve Taylore-Knowles. Macmillan. 2010

6.                
Соловова Е.Н.,  Методика обучения
иностранным языкам. Базовый курс. Е.Н. Соловова. 2008

7.     Соловова
Е.Н., State Exam.Maximiser. Подготовка к Экзаменам. Е.Н.Соловова,И.Е.
Солокова.Longnan. 2007

8.     Трубанева
Н.Н., ГИА-2013 Экзамен в новой форме. Английский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы-
составители: Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е., Спичко Н.А.  — М.: Астрель, 2012

9.    

Интернет
– ресурсы:

1.                
http://fipi.ru/

2.                
http://www.ege.edu.ru

3.                
http://www.alleng.ru/english/exam.htm

4.                
http://anglyaz.ru

5.                
http://www.flo-joe.co.uk/fce/students/tests/tsindex.htm

6.                
http://www.delightenglish.ru/EGE.htm

7.  www.reshuege.ru,
сайт «Решу ЕГЭ»

 8. www.fipi.ru,
сайт «Федеральный институт педагогических измерений».

Приложение № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ключи к заданиям, представленным
в работе

Первое задание (10). Понимание основного содержания текста

Тренировочное
задание № 1 — 4651283

Тренировочное
задание № 2 — 8143752

Тренировочное
задание № 3 — 8517326

Тренировочное
задание № 4 — 4651283

Тренировочное
задание № — 5 8 143752

Второе задание
(11). Понимание структурно-смысловых связей
текста

Тренировочное
задание № 1 – 271435

Тренировочное
задание № 2 — 361524

Тренировочное
задание № 3 – 714623

Тренировочное
задание № 4 — 7625 34

Тренировочное
задание № 5 — 471253

Третье задание (12-18). Детальное понимание
прочитанного текста

	12	13	14	15	16	17	18
Тренировочное задание № 1	2	4	2	4	4	1	1
Тренировочное задание № 2	3	2	4	1	1	3	3
Тренировочное задание № 3	3	4	2	1	3	1	4
Тренировочное задание № 4	2	4	2	4	1	1	3
Тренировочное задание № 5	3	2	4	1	3	2	3

Слайд 1

Стратегия подготовки ЕГЭ по чтению Подготовила: учитель английского языка МОУ «Школа нового века» Гундарова В.Н.

Слайд 2

Содержание 4 Знаете ли вы, что….? 1 2 3 5 Общая информация Задание 10 (базового ур .) Задание 11(повышенного ур .) Задания 12 – 18 ( выс . ур .)

Слайд 3

Знаете ли вы, что…? Чтение – вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации из пись — менно представленного текста; Механизмами чтения , которые нужно постоянно развивать, являются: зрительное восприятие и узнавание,осмысление , прогно — зирование , память, внимание, реакция на прочитанное.

Слайд 4

Общая информация Раздел «Чтение» состоит из трех типов: Задание 10 (базового уровня сложности) Задание 11 (повышенного уровня сложности) Задания 12-18 (высокого уровня сложности)

Слайд 5

Рекомендуемое время, баллы. Максимум за успешное выполнение всех заданий этого раздела – 20 баллов ( по 1 баллу за каждый правильный ответ. Рекомендуемое время выполнения ВСЕХ заданий – 30 минут .

Слайд 6

Для получения высоких баллов на экзамене раздела «Чтение» учащимся необходимо уметь: понимать тему в полном объёме; извлекать необходимую/запрашиваемую в задании информацию; понимать логические связи внутри и/или между частями текста; догадываться о значении отдельного выражения по контексту; подбирать нужную стратегию в зависимости от цели чтения; изменять скорость чтения в зависимости от задания.

Слайд 7

Цель и вид чтения: Понимание основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка ( ознакомительное чтение ); Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста ( просмотровое / поисковое чтение ); Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров ( изучающее чтение ).

Слайд 8

Типичные ошибки школьников: впадают в панику при виде первого незнакомого слова. Сразу пытаются перевести незнакомые слова, даже не пытаясь догадаться о значении слов по контексту или использовать языковую догадку; полностью игнорируют неизвестную конструкцию/слово, тем самым упуская существенный смысл высказывания; неправильно распределяют силы и время на задания, следовательно, не могут уложиться во временной лимит, начинают паниковать.

Слайд 9

Золотые правила Не обязательно знать ВСЕ слова! 1 и 2 задания НЕ требуют вдум — чивого чтения. Используйте приемы просмотрового и поискового чтения. Даже при выполнении заданий 12-18 не все части текста требуют тщательного обдумывания. При определении конкретной детали, используйте прием поискового чтения.

Слайд 10

Советы: Постарайтесь догадаться о значе — нии важных для понимания слов. Не застревайте на трудном для вас вопросе. Двигайтесь дальше, вернитесь к нему позже. Читая текст, отмечайте ответ, а потом проверьте его правиль — ность . Найдите и подчеркните то место в тексте, которое подтверж дает ваш ответ.

Слайд 11

Советы: Ищите в тексте не точное повто — рение слов и фраз из вопросов, а синонимы и перефразы . Анализируйте не только использованные автором в тексте выражения, но и скрытый смысл, который может содержаться в нем. Следите за временем!

Слайд 12

Задание 10 (базовый уровень ) Проверяемые умения: понять в прочитанном тексте основное содержание. Тип текста – краткие тексты информационного и научно-популярного характера. Тип задания – на установление соответствия. Максимальный балл – 7б.

Слайд 13

Стратегия выполнения задания 10 Текст прочитывается как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру текста или выбрать главные факты. Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста; главное — это умение выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если они встречаются. Нужно учиться догадываться о значении ключевых слов из контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на грамматических структурах текста и анализировать их. Главное — это уметь обобщить содержание текста, т.е. выделить основную коммуникативную задачу: какую информацию он дает и какие мысли являются наиболее важными.

Слайд 14

Важно: С целью экономии времени не нужно прочитывать все тексты сразу. Прочитайте сначала заголовки, а затем каждый текст в отдельности. 1. Внимательно прочитайте заголовки 2. Затем прочитайте первый текст. Нужно уловить общий смысл прочитанного — про что текст – про спорт, компьютеры и т.д. Вернитесь к списку заголовков, выберите те, которые подходят по теме.

Слайд 15

Типичные ошибки задания 10: 1.неверно определяют основную мысль текста; 2.основываются на отдельном слове, а не на отдельном смысле текста; 3.неправильно выделяют ключевые слова; 4.не используют языковую догадку при понимании незнакомых слов в контексте.

Слайд 16

Задание 11(повышенного уровня ) Проверяемые умения : понять в прочитанном тексте структурно-смысловые связи. Формат-задание на соответствие. Тип текста : публицистические и научно-популярные тексты. Max кол-во баллов 6 .

Слайд 17

Этот вид чтения подразумевае т поиск конкретных ключевых слов и нахождение по ним той части текста, где содержится необходимая информация.

Слайд 18

Важно: Не нужно прочитывать весь текст, но обязательно нужно вчитаться в само предложение с пропуском, а также внимательно прочесть предложения до и после. Знание лексики не так важно, сколько понимание синтаксиса, структуры предложения и текста.

Слайд 19

Задания 12 – 18 (высокий уровень) Здесь проверяется умение полностью понять содержание прочитанного, умение определять логические связи в предложении и между частями текста; умение делать выводы из прочитанного («читать между строк»), а также умение догадаться о значение слова (выражения) по контексту.

Слайд 20

Задания 12 – 18. Тип текста – художественные или публицистические тексты. Тип задания – с выбором ответа из четырех предложенных. Max количество баллов – 7.

Слайд 21

Важно: Сначала быстро прочитайте весь рассказ, не углубляясь в подробности. Цель такого первичного прочтения — понять лишь общее содержание и основные события повествования. При выполнении каждого задания внимательно перечитывайте только ту часть, где должен быть ответ.

Слайд 22

Типичные ошибки при выполнении заданий 12 – 18. Экзаменуемые: 1.неправильно выделяют ключевые слова; 2.не понимают смысл прочитанно — го текста; 3.неправильно выбирают времен- ную и причинно-следственную взаиимосвязь событий; 4.опираются в выборе ответа на слова, а не на смысл; 5.не понимают данную в неявном виде информацию.

Слайд 23

Советы по выполнению: Начните с вопросов, чтобы заранее определить, на что нужно обратить внимание. Не пытайтесь найти точно такие же слова и выражения, которые содержатся в вопросе, в самом тексте. Вам нужно найти синонимичные способы выражения одной и той же мысли .

Слайд 24

Советы: Прежде чем окончательно принять решение, какой вариант ответа правильный, отбросьте все неправильные варианты ответов (они, как правило, содержат слегка изменённую информацию из текста). Если вы не уверены и не можете выбрать правильный ответ, попробуйте угадать!

Слайд 25

Удачи на экзамене! Надеюсь, ваши желания исполнятся на экзамене

Кунбуттаева А.Ш.,

преподаватель английского языка

Дагестанского института развития образования

ФОРМИРОВАНИЕ СТРАТЕГИЙ ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ФОРМАТЕ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

(на примере раздела «чтение»)

В настоящее время экзамен по английскому языку в форме ЕГЭ становится все более популярным. Чтение является составной частью ЕГЭ.

Раздел «Чтение» – объемный вид деятельности в ЕГЭ, который оценивает умение читать и понимать содержание прочитанного. В Единый Государственный экзамен по английскому языку включены три вида чтения: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации (понимание структурно-смысловых связей в тексте); с полным (детальным) пониманием информации.

Задание 10-базовый уровень

Первое задание раздела Чтение в ЕГЭ по английскому языку под номером 10 проверяет способность выпускников понимать основную идею отрывков текста, в нем предлагается установить соответствие между текстами и заголовками.

Проверяемые умения — понять в прочитанном основное содержание. Даются краткие тексты информационного и научно-популярного характера. В этом виде чтения достаточно часто каждый абзац любого текста организован таким образом, что весь основной смысл отражается в первом предложении, а в остальных — даются детали, не оказывающие влияния на основной смысл.  А так как заглавие, которое нужно соотнести с отрывками, также выражает главную идею повествования, то иногда достаточно понять и проанализировать только первые предложения абзацев и найти их синонимы вариантах ответов.

Текст (Демонстрационный вариант КИМ ЕГЭ)

The U.S. military has programs to identify any person using face scanning device.

Самое сложное, на наш взгляд, задание в №10 именно то, что заголовок к данному тексту представляет собой образное высказывание.

Мы понимаем из первого предложения абзаца, что речь идет о военных «The U.S. military» и устройствах, сканирующих лицо человека для идентификации «to identify any person using faces canning device». Использовав свое воображение, можно догадаться, что правильным ответом здесь будет вариант 6 «Big brother is watching you».

Важные моменты успешного выполнения задания 10 раздела “Чтение”

1.Это задание не предполагает дословный и построчный перевод каждого отрывка текста, поэтому не зацикливайтесь на словах и/или выражениях, которые вы не знаете, смело их пропускайте.

2.Здесь от вас требуется понимание главной идеи текста и знание определенного набора синонимов для возможности подбора правильного варианта заголовка.

3. Не забывайте о главном секрете успеха — первое предложение каждого отрывка текста это ваш главный помощник, так как именно оно  достаточно часто отражает основной смысл повествования

Второе задание раздела Чтение в ЕГЭ по английскому языку с порядковым номером 11 требует от выпускников заполнить пропуски в тексте предложенными частями предложений.

Задание 11-повышенный уровень.

При выполнении задания 11 рекомендуем сначала прочитать и перевести все варианты ответа, а также прикинуть, что может стоять до и после вырванного куска текста (если, конечно, в конце не стоит точка). Вот в нашем примере все отрывки 1 – 7 завершены по смыслу, и после всех будет идти либо точка, либо запятая. Но встречаются случаи, когда отрывок может заканчиваться на предлоге, и тогда нужно искать в тексте, какое слово может идти после этого предлога. А по словам, с которых они начинаются, можно угадать, к какому члену предложения они будут относиться.

Не зря это задание на понимание “структурно-смысловых связей”. Здесь нужно обращать внимание ученика на грамматическое строение предложения и учить выявлять в тексте однородные члены, сложносочиненные предложения и различные виды придаточных. Вот основные типы придаточных, которые могут встретиться в этом задании и союзы, с которых они могут начинаться:

Вообще, чтобы успешно справиться с заданиями этого типа, важно понимать, как в английском языке строятся сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Если вы знаете, например, что в определительном придаточном предложении мы используем who с людьми, which или that с предметами, where с местами, успешно заполните большую часть пропусков в данном задании, а именно A, D, E и F.

Пропуск A

Tourists _____________ can always relax in a lovely, quiet London park.

Туристы могут всегда отдохнуть в красивых и тихих Лондонских парках. Какие туристы?

С who начинаются только два предложенных варианта — номер 5 и 6, из них, в соответствие с простой логикой выбираем ответ 5 — who are tired of the noise, crowds and excitement of sightseeng. Какие туристы? Туристы, которые устали от шума, толпы и достопримечательностей.

Пропуск A — Ответ 5

Итак, чтобы хорошо подготовиться к данной части раздела Чтение в ЕГЭ по английскому языку, настоятельно рекомендую повторить тему Defining relative clauses — определительные  придаточные предложения.

Ну а непосредственно на экзамене: не зацикливаться на незнакомых словах и словосочетаниях, а внимательно смотреть на слова и конструкцию предложений вокруг пропусков (и до и после пропуска).

Задания 12-18 раздела «Чтение» в ЕГЭ по английскому языку проверяют способность учеников находить заданную информацию в законченном тексте.

Предполагается, что для овладения этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста

Задания 12-18- высокий уровень

Примерный план выполнения заданий 12-18 раздела “Чтение” в ЕГЭ по английскому языку:

Обязательно обратите внимание, переведите заголовок текста и попробуйте догадаться, о чем пойдет речь в тексте. Перед тем как обратиться к тексту, внимательно прочитайте каждый вопрос, подчеркните ключевые слова. Только после этого, найдите в тексте нужное предложение с ключевыми словами, переведите его и выберите вариант ответа из предложенных.

Внимание! Все утверждения (задания 12-18) следуют в порядке изложения в тексте.

Задание №12

В нашем примере заголовок “Driveless car” переводится как “Автомобили без водителя” и навевает на мысли о технических новинках, предполагаемых достоинствах и недостатках таких машин.

According to the author driveless cars will become cheap enough for most people to buy within the following …

В задании подчеркнуты ключевые слова — вопрос в том, когда такие автомобили станут дешевыми. В первом абзаце текста в одном и том же предложении мы имеем 7 years и 8 years. Теперь мы точно знаем где «зарыт»правильный ответ, осталось только внимательно перевести это предложение: оказывается, что по высокой цене такие авто можно будет приобрести через 7 лет, но понадобится еще 8 лет после этого, чтобы машины стали доступными. 7+8=15 лет. Ответ 2.

Задание №12 — Ответ 2 The age required to operate a driverless car is likely to rise.)Возраст, необходимый для работы без водителя, может возрасти.

Итак, выполняя задания 12-18 раздела “Чтение” в ЕГЭ по английскому языку следует помнить:

1. языковая интуиция и Ваши общие знания об окружающем мире, после анализа названия текста, могут дать прозрачные намеки на ряд правильных ответов этого задания.

2. почти все утверждения (вопросы 12-17) следуют в порядке изложения в тексте, и если вы не можете найти ответа на вопрос, например, 13, то его следует пропустить и, вернувшись к нему в конце, искать необходимую информацию между абзацами, в которых Вы нашли ответы на вопросы 12 и 14.

В конце хочу отметить, что чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. При самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт. Особое значение имеет догадка, объективно существующая в мыслительной деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом – языковым и смысловым.

Подготовка к ЕГЭ по английскому языку действительно важна, т.к. экзамен — это своего рода челлендж, к которому необходимо подходить со всей ответственностью. Чем выше балл по ЕГЭ, тем больше свободы при выборе достойного учебного заведения, которое впоследствии поможет воплотить мечту в жизнь и стать выдающимся специалистом в той сфере, которая интересна. 

Литература

1.Вербицкая, М. В., Махмурян, К. С., Симкин рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ).

2 .Елена Музланова — Английский язык. Раздел «Чтение» на ЕГЭ.

3..Интернет-ресурсы:

http://www.fipi.ru /

https://vk.com/ege100ballov

https://ege.yandex.ru/english/

http://www.macmillan.ru/teachers/state-exams/how_to_activate_code

http://langformula.ru/podgotovka-k-ege/

ЕГЭ по английскому языку призван проверить сформированность коммуникативной компетенции … Stop! Оставим сложные термины для других официальных документов. Эта статья-инструкция именно для тебя, my friend! Она простым языком и с примерами расскажет тебе о том, как эффективно готовиться к экзамену и научит тебя полезным стратегиям выполнения многих заданий и лайфхакам. Умение правильно подходить к заданиям и знать, что от тебя требуется в каждом конкретном случае, тоже очень важная часть твоих умений, наряду с хорошим знанием языка.

Содержание:

• Психологическая проблема перед ЕГЭ по английскому
• Лайфхаки для понятного “Аудирования”
• Секреты успешного “Чтения”
• “Лексика и грамматика”: что надо учить
• Лайфхаки “Письменной речи”: структура письма и проблематика проекта

Психологическая проблема перед ЕГЭ по английскому: первый лайфхак

Первый этап экзамена – это не аудирование, как может показаться, а утро перед экзаменом. Здесь проверяется твое умение быстро настроиться на рабочий лад.

Утро экзамена бывает очень суетливым. Вопреки всем советам хорошо отдохнуть, ты, конечно, будучи “на нервах”, будешь до последнего листать учебник или свои записи. Ладно. Главное вовремя проснуться, позавтракать (не забыть!) и приехать в пункт проведения экзамена заранее. Уже на месте тебя ждет целый ряд организационных моментов: переодевание, нахождение аудитории, регистрация и т.п. И после всей этой суматохи начинается экзамен – с аудирования. Что называется “с корабля на бал”. Твоя задача: сразу включиться в работу. Заранее продумай какие-нибудь техники: глубокое дыхание, физические действия (хлопок, например), счет до 10, которые помогут тебе быстро переключиться и настроиться на работу.

Лайфхаки для понятного “Аудирования”

Задание №1

Лайфхак: ключевые слова и синонимы. Секрет первого задания – умение быстро находить ключевые слова и подбирать к ним синонимы.

Запомни, что с текстом надо работать! На экзамене у тебя будет черновик, а еще возможность писать на КИМах. Это отличный способ выделить прямо в тексте нужную тебе информацию. Визуально тебе будет проще, глаз сразу будет цепляться за необходимые данные из текста.

За первые 20 секунд надо:

1. собрать повторяющиеся слова, которые подскажут тебе главную тему текста;
2. выделить ключевые слова для каждого высказывания.

Прямо в тексте обводи key words, а при прослушивании записывай их синонимы. И когда будешь слушать запись, не надо бегать глазами по всем предложениям, а сосредоточься только на выделенных словах и словосочетаниях. Может быть такое, что некоторые из предложенных вариантов будут очень близки по смыслу. Например, №2 “understanding of life” и №7 “expand your world” могут быть похожи в определенных ситуациях. Решение проблемы:

1. при прочтении вариантов сразу выделять те пункты, которые близки по смыслу и которые можно спутать;
2. услышать однозначный синоним из текста.

Пример:

Утверждения №3 и №6 относятся к общей теме времени, которое тратится на благотворительность. Но в одном из текстов женщина четко проговаривает: “…thanks to wise time management, somehow I always find time for everything…”. После ее слов сразу становиться понятно, что высказывание относится к №3, а не №6 (в котором выражена негативная идея, что благотворительность забирает много времени и сил). 

Задание №2

Вся загвоздка этого задания в термине “Not stated”.

Чтобы лучше понять термин not stated, разберем для начала true и false.

Для “true” всегда находится доказательство в тексте.

Для “false” в прослушанном тексте всегда можно найти антоним: будь то прилагательное perfect – spoiled, глагол not to go – to stay, местоимение all of us – some of us etc.

Если ясный антоним не находится и хочется “домыслить”, то значит это “not stated”.

Пример:

В ответе написано: “Jerry is going to swim in the sea in Egypt”. В аудировании слышим “I’ll be able to … enjoy swimming and sunbathing as they have a huge open-air swimming pool in the hotel”. В тексте про бассейн, а в задании про море!!! Вроде бы около темы, но не точно. Это сигнал для “not stated”.   

Задание №3

В этом задании важно опять выделить в вопросах ключевые слова и услышать из аудио-текста их синонимы.

Чаще всего вопросы следуют изложению текста, т.е. информация дается в том порядке, в котором она представлена в вопросах.

Ни в коем случае нельзя полагаться лишь на то, что ты услышишь знакомые слова, которые написаны в задании. Это ловушка. Полное понимание текста означает понимание его смыслов и отношения автора к теме текста.

Секреты успешного “Чтения”

Задание 10

Лайфхак: для быстрого, а самое главное, эффективного выполнения задания №10 тебе следует применять технику чтения, которая называется Skimming.

Сами разработчики КИМ ЕГЭ советуют тратить на первое задание по чтению наименьшее количество времени. Skimming поможет тебе в этом. В чем суть.

Начнем с определения глагола to skim. Этот образ поможет тебе лучше понять саму технику.

Skimming – это “снять” с текста “верхнюю” информация. Это значит, что надо прочитать первое и последнее предложения. Очень часто (но не всегда) они отражают основную мысль всего абзаца.

Если все же не удается понять, о чем весь абзац, то “скользим” по тексту, собирая ключевые слова.

Задание 11

Хотя текст этого задания обычно небольшой, все же не тратим время на него и тоже, используя технику skimming, просматриваем для понимания основной мысли. Останавливаемся только на предложениях с пропусками. Детально анализируем только эти предложения. Важно найти ключевые слова, которые “обрамляют” пропуски. По их форме и смыслу будет понятно, что надо вставить.

Чтобы выиграть еще время, сразу анализируем предложения с точки зрения синтаксиса и “отбрасываем” те варианты, которые точно не подойдут. 

Лайфхак: that никогда не выделяется запятыми, потому что вводит важную информацию, которую нельзя “выкинуть” из текста без потери смысла.

ex. The bag that you gave me is in the hall.

Which всегда выделяется запятыми, т.к. привносит дополнительную информацию, которую, в принципе, можно убрать и смысл не поменяется. 

ex. The bag, which I found at a flea market, is gorgeous!

В примере ниже мы сразу замечаем запятые перед и после пропуска – знак о том, что это дополнительная информация, которая может быть убрана из предложения без потери смысла. Поэтому фокусируемся только на вариантах ответа с which.

Задание 12-19

В целом вопросы следуют содержанию текста. Этот факт может очень помочь при определении места, где искать ответ. Только некоторые вопросы будут относиться ко всему тексту в целом.

Очень важно понимать, что и это задание опять про синонимы и синонимичные выражения. Ты не найдешь ответа в тексте “один в один”, как в вопросе. Надо сразу мыслить объемно.

“Лексика и грамматика”: что надо учить

Задания 26-31

Кодификатор нам подсказывает, какие аффиксы будут на экзамене:

Для образования глаголов: re-, dis-, mis-; -ize/is

Для образования существительных: -er/or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/tion, -ance/ence, -ment, -ity

Для образования прилагательных: -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/an, -ing, -ous, -ible/able, -less, -ive, inter.

Суффикс -ly для образования наречий

Отрицательные префиксы un-, in-/im.

Лайфхак: для лучшего заучивания отталкивайся от самого аффикса, узнавай его значение и составь списки слов, с которыми он будет употребляться. Табличка в помощь:

prefix	meaning	example	sentence
mis-	wrong wrongly	misquote, mistreat, misinterpret, mislead	The British are famous for their quick anger if they see an animal mistreated.

Зачем последний столбик?

1. быстрее и легче запоминать слова в контексте;
2. ты сможешь вывести эти слова в речь. Воспринимай подготовку к этому разделу экзамена как возможность обогатить свою речь для устной и письменной частей.

Для прилагательных и существительных сразу раздели суффиксы: какие употребляются только с прилагательными, а какие – только с существительными.

Артикли практически никогда не проверяются в этом разделе ЕГЭ. Очень редко можно встретить: conditionals 1 & 2, I wish …, конструкции used to, be going to …

Задания 32 – 38

Эти задания направлены на проверку словарного запаса, а не грамматики. Поэтому упор надо сделать на: устойчивые словосочетания (to have a haircut), фразовые глаголы (to give up), слова, которые можно перепутать (make/do).

Лайфхаки “Письменной речи”: структура письма и проблематика проекта

Задание 39

Цель задания 39 – написание электронного письма. В 2022 году изменения коснулись лишь оформления. Больше НЕ надо писать: дату и адрес. Упоминание ссылки на предыдущий контакт – по желанию.

Лайфхак: секрет успеха – соблюдение всех формальностей по оформлению письма, вплоть до мельчайших деталей. Например, после имени автора в конце письма точка НЕ ставится.

Все тонкости содержательной части имейла – в ловушках ЕГЭ по английскому.

Задание 40

Важное изменение 2022 года: в задании требуется создать развернутое высказывание-рассуждение на основе таблицы или диаграммы, которое включает и выражение собственного мнения по теме.

Раньше нужно было выразить свое мнение и сформулировать противоположную точку зрения, добавив 1-2 аргумента в ее поддержку. Также требовалось объяснить, почему экзаменуемый не согласен с противоположным мнением.

Сейчас же фокус сместился. На основе графика или таблицы надо выделить важную информацию (2-3 факта), сравнив ее с остальными данными. Самое интересное – необходимо еще определить проблематику и предложить способ ее решения. Проблему не обязательно искать только в представленных данных таблицы или графика. Можно выделить проблему в самой теме, отталкиваясь от общего названия.

Некоторые темы, предлагаемые в задании 40, довольно легко “поддаются” нахождению проблематики. Например, “How frequently teenagers in Russia use social media”. Другие же менее проблематичны, т.е. намного сложнее найти проблему в предложенной теме: “The most popular holiday destinations in Russia”.

Лайфхак: задание 40 – это альтернативное задание, т.е. предлагается 2 варианта тем на выбор. Советую тебе выбирать ту тему, по которой тебе будет легче увидеть проблему. Прочитав заголовки обеих тем, подумай, по какой из них тебе будет легче найти проблему и предложить ее решение.

Важно: проблема не должна обязательно выводиться из самой статистики. Эксперты ЕГЭ разрешают находить проблему в более общей теме. Например, проблема с социальными сетями в общем (безопасность, вред здоровью и психике и т.п.) или проблема, связанная с каникулами (стоимость путевок, маленький отпуск и т.п.) В 4 пункте плана четко прописывается тема, в которой надо выделить проблему и найти ее решение. Внимательно прочитай этот пункт, чтобы не написать офф топик.

Структура твоего текста должна соответствовать плану, предложенному в задании. Здесь ничего придумывать не надо: по каждому абзацу на каждый пункт плана. Последний пятый пункт – выражение собственного мнения. Вот реальный пример выполнения задания №40 на ЕГЭ 2022 года – эксперт поставил высший балл.

Подводим итоги

Теперь не так страшно сдавать ЕГЭ, ведь ты понимаешь, как лучше всего подходить к каждому заданию. У тебя “на руках” нужные стратегии и лайфхаки для ЕГЭ по английскому языку, которые понизят твой уровень стресса на экзамене. Это позволит тебе проявить все свои знания и умения.

Ты наверное думаешь: “А где же устная часть?”. Читай все самое важное про Speaking в ловушках ЕГЭ по английскому языку.