Стремится ли современная молодежь к ротшильдовской идеи сочинение рассуждение

Обновлено: 11.03.2023

История создания романа

В этом романе он хотел полностью отразить себя, то есть то, как он видит себя самого.

Жанром данного произведения является реализм, которым был очень популярен на тот момент. Чтобы отобразить его Достоевский использовал проблемы общества, а именно он писал про отношения между старшим поколением и младшим.

Проблематику этого произведения он придумал в 1874 году, когда писал письмо своей любимой жене. Это была актуальная на тот момент времени тема. Это взаимоотношения между поколениями, он брал не только свою семью, а более обширно, то есть в обществе тоже. Также в каких-то моментах проглядывает проблема воспитания.

Все действия в романе происходят в течение нескольких месяцев, а именно с середины сентября по начало декабря. Но в этом произведении описывается не полностью каждый день, а только некоторые моменты, которые соответствуют тематике романа. Если точнее, то каждая часть это три дня. Тем самым конфликт, который присутствует в работе Достоевского перерастает из драмы в трагедию.

В романе в центре внимания автора вопрос о будущем России. Поэтому в качестве главного выбран юный герой. Достоевский затрагивает вечную проблему отцов и детей, проблему формирования и воспитания молодого поколения.

Однако в романе Достоевский показывает двойственность красоты. Красота внешняя, не имеющая нравственной основы, тоже способна проникать в сердце, минуя сознание. В этом её опасность. Поэтому главным становится вопрос о разграничение истинной и ложной красоты, ведь только по-настоящему прекрасное включает единство эстетического и этического начал.

Сюжет

Всего в романе присутствует три части.

В самой первой части рассказывает о том, как Аркадий Долгорукий переезжает в Петербург, потому что так хочет его отец. Аркадий хочет быть богатым и успешным человеком и при этом достигнуть этой вершины только честным путем, то есть, не поддаваясь ни на какие мошенничества, воровство, обман и тому подобное. Ему как будто специально попадались такие знакомые, которые как раз-таки и занимались добычей денег нечестным путем. Например, Стебельков, предстает в произведении перед нами в качестве мошенника, Версилов, которому просто повезло, и он получил богатое наследство от своих родственников, Версилова, которая вышла замуж за богатого человека и тому подобное. Также достичь такой вершины он хочет не ради себя, а ради других людей, то есть для того чтобы Аркадий мог им помогать в материальном плане.

Во второй части Аркадий меняется совершенно на противоположного человека, а именно поддается соблазну легких денег. Так как он подумал, что можно просто стать выше всех его знакомы и даже не знакомых личностей любым способом, и даже есть шанс, что об этом никто не узнает.

Также в этой части появляются три любовные линии. Между отцом Аркадия и Ахмаковой, между Лизой и Сергеем, между Анной и стариком Сокольским.

В третьей части повествуется о том, что Аркадий снова задумался над своей жизнью и осознал, что пошел не тем путем. Теперь перед ним предстоит выбор – Ламбер, которого так боится сам Аркадий или Макар, который так заострен на красоте. В итоге Аркадий выбирает правильный путь – идею Христа.

«Не считал ли ты богом отца?

Отец нас бросил.

режиссер Дэвид Финчер.

14 октября 1874 года Достоевский записывает: «В ходе романа держать непременно два правила:

Стараться избегать, и второстепенностям отводить место незначительное, совсем короче, а действие совокупить лишь около героя.

Итак, какова же первоначальная идея?

– Но уединения можно достигнуть вовсе не топорщась стать Ротшильдом. К чему тут Ротшильд?

Далее выясняется окончательная цель – первое место. И наконец:

«– Что тебе делать, мой милый? Будь честен, никогда не лги, не пожелай дому ближнего своего, одним словом, прочти десять заповедей: там все это навеки написано.

– Полноте, полноте, все это так старо и притом – одни слова; а нужно дело.

Перед нами первое в структуре романа обращение к евангельскому эпизоду о богатом юноше, очень точно воспроизводящее структуру евангельского текста: «И вот, некто, подойдя, сказал Ему: Учитель Благий! что сделать мне доброго, чтобы иметь жизнь вечную? Он же сказал ему: что ты называешь Меня благим? Никто не благ, как только один Бог. Если же хочешь войти в жизнь вечную, соблюди заповеди. Говорит Ему: какие? Иисус же сказал: не убивай; не прелюбодействуй; не кради; не лжесвидетельствуй; почитай отца и мать; и: люби ближнего твоего, как самого себя.

Хотите продолжить чтение? Подпишитесь на полный доступ к архиву.

Герои

Аркадий Макарович Долгорукий – девятнадцатилетний незаконный сын Версилова. Очень гордый, а также упорный. Был уже совершеннолетним, но не осознавал свою ответственность за свои поступки из-за чего Достоевский называл его подростком.

Версилов – незаконный отец Аркадия. Из-за его гордыни он не замечает хороших намерений. Для него единственный идеал – это христианство.

Женские образы присутствуют в этом произведении лишь для отображения характеров и поступков главных героев, а также с помощью них отражено отношение главных героев к окружающим людям.

Ахмакова – женщина, которая имела сильный характер и смогла противостоять Версилову.

Произведение состоит из трёх частей. В начале романа Аркадий приезжает в Петербург. Он лелеет честолюбивые планы – разбогатеть и раздать деньги бедным. Накопить миллион он желает только честным путём, избегая дороги обмана и мошенничества. Аркадий стремится вести аскетический образ жизни, ограничивая свои потребности. В виде искушения даны альтернативные способы накопления средств: действия мошенника Стебелькова, шантаж Ламберта, ростовщичество, игра.

В третьей части на первом плане мотивы покаяния и возрождения. Герой оказывается перед выбором: перед его глазами встают два ориентира – Ротшильд и Христос.

Аркадий – незаконный сын Петра Версилова, в детстве претерпевший много унижений в частном пансионе из-за своего происхождения. Писатель неслучайно показывает его на пороге совершеннолетия. Он ещё не утратил черты, свойственные детству, — стремление к личной свободе и уединению. Но ещё не приобрёл качество взрослого ума – способность различать добро и зло.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Конспект урока литературы для 10 класса

Тип урока: урок факультатив.

Развивающие: способствовать развитию мышления и интеллектуальных умений: устной и письменной речи, ораторского искусства, навыков исследовательской работы, умения анализировать и обобщать;

Воспитательные: формирование опыта познавательной деятельности, а также способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь сотрудничать и работать в группе, уметь отвечать за свои слова и поступки; воспитание уважения к художественной литературе.

Форма урока: дифференциации обучения учащихся

Вид факультативного занятия: общекультурное и общеразвивающее

Функции факультативных занятий:

предметно-повышающая: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

мотивирующая: за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;

общеобразовательная: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;

Важным условием реализации данного урока является диалогичность обучения, что исключает критические оценки.

Словарь: жанр, композиция, ротшильдовская идея, роман, проблема.

Погружение в тему урока. Слово учителя

Заключительное слово учителя.

Актуальность урока факультатива.

1 этап. Организационный момент.

Актуальность нашего урока определяется тем, что сама тема молодежи, нового поколения всегда являлась очень важной в мире литературы.

3 этап. Погружение в тему урока. Слово учителя.

Идея – форма постижения в мысли явлений объективной реальности, включающая в себя сознание цели и проекции дальнейшего познания и практического преобразования мира.

Дина́стия Ро́тшильдов (или просто Ротшильды ) – европейская династия банкиров и общественных деятелей еврейского происхождения, чья история восходит к концу XVIII века. В 1816 году император Австрийской империи Франц II пожаловал Ротшильдам баронский титул. Ротшильды стали принадлежать высшему свету австрийского дворянства. Британская ветвь династии была принята при дворе королевы Виктории . Считается, что с XIX века Ротшильды имеют самое крупное состояние в мире .

Идея быстрого обогащения нашла свое отражение в художественных произведениях. В русской и европейской литературе сложилась традиция изображения героя-скупца. Авторами, чьи произведения содержали такую идею стали: Ж-Б. Мольер, О. Бальзак, А.С. Пушкин и, конечно же, Ф.М. Достоевский.

Учащиеся вспоминают, что читали, какие экранизации смотрели. На раздумье дается около 7 минут. Можно делиться воспоминаниями о прочтенном, каждый должен высказать свое мнение и не бояться, что ответ будет неверным.

После просмотра, учащиеся высказывают свое мнение по поводу того, как они это поняли, согласны ли они с этой идеей. К дискуссии может присоединиться преподаватель.

Проанализировав ответы учащихся, мы увидим, что роман и его главная мысль понята лучше, так как одновременно мы обсуждали то, что сейчас часто волнует современную молодежь. Мы рассмотрели данное произведение, ни просто как литературное произведение, которое школьники должны читать по программе, а заинтересовали их актуальной для современной молодежи проблемой, позволив каждому сделать собственные выводы, рассказать что думает каждый.

6 этап. Заключительное слово учителя.

Учащиеся участвовали в обсуждении, делились своим мнением, что позволило задействовать в уроке всех.

В таком формате проведенный урок литературы, стал более интересным, увлекательным, и даже те, кто не любит читать, разберется в поставленной теме.

7. Актуальность урока факультатива.

Так как на уроке — факультативе не ставят отметок, можно составить письменный опрос в конце урока, и узнать, как учащиеся освоили тему, и понять продуктивным ли был проведенный урок.

Вы с интересом посещаете факультативы?
Да — 85%

Что интересней: урок или факультатив?

затрудняюсь ответить -1,7%

В чем разница между уроком и факультативом?

изучение тем, которых нет в программе -46%

добровольное посещение — 3%

комфортная обстановка, свободное общение с учителем — 31%

не спрашивают и не ставят отметок — 25%

больше практики — 3%
меньше учеников, чем на уроке — 3%

больше внимания уделяется знаниям, а не оформлению тетради — 1,7%

Назовите интересные формы проведения факультативных занятий с применением компьютеров, презентаций, видеофильмов — 15% практические занятия, эксперименты — 18%

игры, деловые игры — 20%)

круглый стол — 1,7%

Чем помогают вам факультативные занятия?

помогают расширять и углублять знания — 57%

лучше знаю предмет — 5%

узнаю много нового — 13%

возможность заниматься интересным делом — 5%

подготовка к экзаменам — 5%

По результатам данного анкетирования можно сделать вывод о том, что у большинства старшеклассников школы позитивное отношение к факультативным занятиям. А именно 85% из них посещают факультативы с интересом, лишь 10% — без интереса. Также мотивы выбора факультативов учащимися подтверждают то, что обучающиеся заинтересованы в расширении своих знаний, в повышении своего интеллектуального уровня.

Какие мысли вызвало у тебя занятие?

занятие было полезным — 9%

чувство удовлетворения — 11%

я еще не все знаю и нужно много работать — 4,5%

Как ты оцениваешь свою работу на занятии?

Таким образом, можно сделать вывод, что успешность деятельности учащихся старшего звена на факультативных занятиях довольно высокая. Все учащиеся смогли после проведения занятия назвать его тему, все учащиеся на занятии ставили перед собой вполне конкретные цели по расширению и углублению знаний, по повторению учебного материала, по развитию практических умений и навыков.

Роман “Подросток” был задуман Достоевским в 1871 г., о чем сообщил Катков, издатель “Русского вестника”, которому Достоевский рассказал сюжет романа. Писатель работал над текстом в 1874-1875 гг. По мере написания издавались части романа в журнале “Отечественные записки” за 1875 г. (№№ 1, 2, 5, 9, 11, 12). Отдельным изданием роман вышел в 1876 г.

Замысел Достоевского первоначально состоял в том, чтобы написать большой роман, объемом с “Войну и мир”. Роман должен был состоять из 5 повестей и называться “Житие великого

На роль великого грешника предназначался Версилов. Он должен был иметь автобиографические черты самого Достоевского, пройти путь от атеизма, через веру и сектантство снова вернуться к атеизму. Великим грешником может считаться и сам подросток, и его юридический отец Макар Долгорукий.

Образ Версилова восходит к статье Авсеенко “Исторический роман”, напечатанной в журнале “Русский вестник” в 1874 г. Достоевский полемизирует с автором о том, каков настоящий “хищный тип”, и выделяет такие его черты как широта взглядов, красота идеала, которая соединяется с безобразной

Основной причиной всех бед Достоевский видит человеческую гордость, названную “высочайшей, дьявольской”, которая впоследствии облекается в слова Аркадия: “Нет мне судьи”. Другая черта, прописанная еще в набросках – высокие требования, которые герои “хищного типа” предъявляют к себе самим, никому не давая отчета.

В самом начале работы Достоевский обозначает идею романа: хищных типов так много, что они влияют на общество, провоцируя общественный беспорядок, который становится всеобщим, а нравственных идей в обществе совсем не остается.

Первоначальное название романа “Беспорядок” Достоевский меняет вместе с формой повествования (не от автора, а от первого лица), выбором героя, названного в черновиках “мальчик”. Этот 19-летний вчерашний гимназист считает себя великим грешником.

Для описания общественных беспорядков Достоевский обращается к документам: хроникам, газетам. Множество героев имеет прототипов, в роман вошли документальные события (уголовные дела об убийствах, подлогах, истории самоубийств).

Кружок Долгушина стал прототипом кружка Дергачева, отношения между проходящими под следствием в деле о подделке акций Тамбовско – Козловской железной дороги отражены в мошенничествах Стебелькова и Сергея Сокольского, чьим прототипом также является некто сумасшедший Шуттенбах, продававший недействительные купоны Рыбинско – Бологовской железной дороги.

Своего прототипа имеет повесившаяся девушка Оля (хотя девица-прототип, оскорбленная женихом, застрелилась на балу), также правдивы истории о подпольной рулетке, о пьяном студенте, пристававшем к женщинам. Достоевский умышленно объединяет все изученные им нарушения общественного порядка вокруг одной группы людей, делая пространство романа совершенно беспорядочным, сгущая краски и так достигая своей цели.

Литературное направление и жанр

“Подросток” – реалистический роман, в котором Достоевский, как в зеркале, отразил не только типичные характеры современного отца и сына, но и проблемы общества, в том числе и нравственные. Достоевский ставил перед собой цель “написать роман о русских теперешних детях, о теперешних их отцах в теперешнем их взаимном соотношении”.

В жанровом отношении роман “Подросток” сочетает в себе черты романа-воспитания (скорее, самовоспитания), то есть романа о мальчике, а также философского романа, то есть романа об идее. В произведении есть черты семейной хроники. Авантюрность романа связана с зашитым в сюртуке подростка письмом, компрометирующим Ахмакову. С ним связано множество интриг, раскрывающих характеры героев: шантаж, борьба, похищение Ламбертом.

По форме роман – записки героя.

Проблематика

В средине 1874 г. Достоевский в письме к жене так обозначил идею романа: он – современный отец, а его сын – подросток. То есть Достоевский поднимает актуальную во все времена проблему отцов и детей (детей и отцов), причем не только в отдельной семье Версилова, но и в обществе в целом. К этой проблеме примыкает проблема воспитания.

Общественная проблематика романа проистекает из темы, которую сам Достоевский указал: “О будущем России – детях”. Тенденции негативных изменений, обозначенных как проблемы романа, он выискивал в газетах, журналах и хрониках: общественный “беспорядок”, который является следствием душевной неупорядоченности, “хроника случайного семейства”, противопоставленная Достоевским историям семейств, чтящих традиции и берегущих “честь”: “Капитанская дочка” Пушкина, “Война и мир” Толстого.

В основе общественных проблем лежат нравственные. Хаос в сознании главного героя, подростка, связан с его нравственным несовершенством, которое приводит к тому, что этот великий грешник пускается во все тяжкие, чтобы затем преобразиться через исповедь.

Важнейшая проблема в эстетике Достоевского – идея спасающей красоты, которая очищает безгрешную душу, уже прикоснувшуюся к пороку. Подросток любуется им, допускает возможность разврата. Созерцание прекрасного образа приводит к одномоментной внутренней перемене в человеке, в крайнем случае, образ прекрасного накапливается – и человек преображается.

Еще одна проблема романа, проходящая через торчество Достоевского – двойственность красоты, которая может быть нравственной, подлинной, Христовой и безнравственной, ложной, антихристовой. Безнравственность приводит к тому, что помутневшее сердце не способно различать добро и зло, этически оценивать эстетическое – красоту, которая становится страшной силой.

Сюжет и композиция

В романе описывается несколько месяцев (с 19 сентября по 13 декабря 1872 г.), но только те события, которые Аркадий Долгорукий считает правильным изложить в своих записках.

Некоторые исследователи отмечают, что роман соответствует принципу драматического построения. Единство времени соблюдается так: события каждой части занимают только три дня. Таким образом Достоевский сжимает время.

Необходимый в драматическом произведении конфликт перерастает из драматического в трагедийный.

Роман состоит из трех частей. В первой части Аркадий Долгорукий, только что окончивший гимназию, приезжает в Петербург по просьбе своего фактического отца, Версилова. Он – носитель идеи, суть которой раскрывает читателю на последних страницах первой части, называя ее “ротшильдовой”.

Аркадий мечтает разбогатеть. Для этого он выбирает путь медленного накопления и аскетизма, ни за что не желая добывать деньги нечестным путем. Подросток отказывается не только от “нечистых” способов накопления, но и от случайных. Все эти способы представлены в романе как соблазн для героя: мошенник Стебельков, получивший наследство Версилов, выгодный брак старшей дочери Версилова, игра младшего Сокольского, шантаж Ламберта, ростовщичество.

Но идея состоит не только в том, чтобы разбогатеть. Подросток хочет накопить миллион не как Плюшкин, не для того чтобы тратить в свое удовольствие, а чтобы раздать людям.

Вместе со столь благородной идеей Аркадий привозит в Петербург доставшееся от родственницы письмо, компрометирующее Ахмакову, дочь старика Сокольского, однофамильца младшего. Ее подросток намечает своей жертвой. Тема жертвы появляется в первой части также в образе самоубийц – Крафта, передавшего Аркадию другое письмо, позволявшее Сокольским претендовать на спорное наследство, полученное Версиловым; бедной повесившейся Оли.

Во второй части подросток уклоняется от своей идеи, испытывается и роскошью, и игрой, примеряет на себя жизнь аристократа. Ведь идея стать миллионером важна для Аркадия не сама по себе, а как возможность стать выше всех, потешить свою гордыню. В конце второй части наступает прозрение.

Во второй части также развиваются три любовные интриги: Версилов-Ахмакова, Лиза – Сергей Сокольский, Анна Андреевна – старик Сокольский.

Третья часть о том, как заблудшая душа делает выбор. В преддверии выбора-катастрофы появляются перед подростком два пути, обозначенные двумя новыми героями – Ламбертом, которого сам Аркадий называет ужасом, и Макаром, стремящимся к божественной красоте.

Третья часть превращается в покаяние великого грешника и его исповедь. Ложная идея Ротшильда заменяется идеей Христа, который становится идеалом подростка, фактически ставшего взрослым.

Как семейная хроника роман имеет основную любовную сюжетную линию: отношения Версилова с женой и Ахмаковой. С этой сюжетной линией тесно связана линия главного героя, его сына, в душе которого соединяются любовь и ненависть к отцу. Кроме того, Аркадий как подросток во всем зависит от Версилова.

Беспорядок в душе Версилова передается не только сыну, но и дочерям, которые сумбурно строят свои отношения с Сокольским-младшим (Лиза) и Сокольским-стариком (Анна Андреевна). Все второстепенные герои тоже оказываются втянуты в интриги семейства Версиловых, хаос приходит и в их жизнь, распространяется на все общество.

Герои романа

Главный герой – Аркадий Макарович Долгорукий, незаконный сын Версилова. Сегодня 19-летнего героя мы бы назвали юношей, но Достоевский зовет его подростком и так объясняет свое название: “Дитя уже вышло из детства и появилось неготовым человеком”. С наступлением совершеннолетия приходит ответственность за свои поступки и ясность в различении добра и зла.

Этих умений обычно нет у подростка, герой и сам понимает свой недостаток.

Основное качество Аркадия – гордость, перерастающая в гордыню. Именно из гордости проистекает его идея стать новым Ротшильдом с помощью упорства и непрерывности. Подросток решил для себя, что воровать не будет, а также не станет ни закладчиком, ни процентщиком.

Другая идущая из детства черта – стремление к уединению, а чисто подростковая – личная свобода и жажда могущества.

Аркадий хочет насладиться жизнью сполна, о себе он говорит, что ему и трех жизней будет мало.

Причиной обостренного самолюбия становятся унижения, которые Аркадий перенес в детстве в пансионе Тушара. Унижения связаны с фактом его незаконного рождения, поэтому отношения юноши к отцу двойственны: восхищение, похожее на влюбленность, готовность к любой жертве – и ненависть.

Аркадий стремится найти в обществе путь добра, отличимый от злого. На деле же оказывается, что благие намерения не приводят к добрым поступкам.

Версилов, отец Аркадия, – первооснова беспорядка. Он двойственен во всем, начиная от двух его женщин. Его гордыня приводит к затмению благородных идеалов, самообожанию и пренебрежению к другим: “Люди для него – мыши”.

Христианство является для него идеалом, по его словам, он Бога любит, но на чувство это не способен. Расколотая надвое икона – символ двойной жизни Версилова. Его идеал красоты меркнет в глазах подростка.

Аркадий находит для себя новый путь, открытый его юридическим отцом, в чьем благообразии, то есть богоподобии, нет гордыни. Бога Макар Долгоруков считает единой истиной. Его уверенность передается Аркадию, который называет ее “твердое в жизни”.

Макар Долгоруков благороден, три тысячи, отданные ему Версиловым за жену, он оставляет Софье Долгоруковой, чтобы она в случае смерти Версилова не осталась без гроша.

Женские образы романа оттеняют мысли, чувства поступки главных героев. Мягкая и безвольная мать Аркадия, готовая на разлуку с сыном и целиком посвятившая себя Версилову, воспринимается им как вещь, которую он может погубить. Версиловские черты видны в умной и твердой Анне Андреевне, в чистой сердцем, гордой, смелой, мужественной Лизе, которая, как и ее отец, склонна к авантюризму.

Катерина Николаевна Ахмакова – единственная женщина, способная противостоять Версилову благодаря собственному стержню.

Особенности стиля

Герои романа имеют литературных прототипов, о которых упоминается в тексте. У Версилова это и Чацкий, и Онегин, и Отелло. У Софьи Долгорукой и Ахмаковой один прототип – Татьяна Ларина, которая, в случае с Софьей, идет за Онегиным, а в случае с Ахмаковой – нет.

Литературными прототипами Аркадия становятся Скупой Рыцарь, воплотивший вожделенную “ротшильдову идею”, и Германн из “Пиковой дамы” Пушкина.

В романе множество библейских мотивов. Некоторые исследователи находят, что роман становится как бы аналогом жизни человека от Великого поста до Пасхи, то есть времени в его жизни грехов, покаяния и прощения. Эпилог романа как раз соотносится с пасхальным временем в православном календаре.

Достоевский мастерски передает мышление героя-подростка, не лишая его индивидуальных черт. Аркадий умен, стремится к честной жизни, но склонен к интригам. Даже грубый подростковый сленг, казалось бы, не изменившийся и сегодня, поражает современного читателя.

Правда, так любимое подростком слово похерить в 19 веке восходило к букве хер (х) и не было двусмысленным.

Герои романа имеют краткие характеристики, отражающие их суть. Иногда это авторская характеристика (подросток). Молодой Сокольский называет Версилова бабьим пророком, а подросток называет Ахмакову живой жизнью.

Роман “Подросток” считается одним из самых динамичных и насыщенных событиями романов Достоевского.

Во всех произведениях Достоевского мы замечали одну общую черту, замеченную во всем, что он писал: это боль о человеке, который сам себя не признает человеком и даже не вправе быть им.

Ф. М. Достоевский — самый беспощадный художник XIX века, который изображал в своих гениальных произведениях суровую правду жизни, был одержим великой любовью к человеку и считал своим долгом открыть «униженным и оскорбленным» глаза и заставить их бороться, искать пути избавления от страданий и социальной несправедливости. Л. Н. Толстой писал: «Самое важное в произведении искусства, чтобы оно имело нечто вроде фокуса, и он должен быть недоступен полному объяснению словами». Таким фокусом у Достоевского стало изображение крайней нищеты, когда люди не просто гибнут от голода, но и теряют свой человеческий облик и чувство собственного достоинства.

По глубине и тонкости замысла, по мастерству и правдивости отображения реальной действительности роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» можно смело назвать вершиной творчества писателя. Ведь в центре внимания автора оказалась страшная картина жизни России середины XIX века, со всей той нищетой, бесправием, угнетением русского народа, который хоть и пытался бунтовать против такой несправедливости, но вместе с тем осознавал свое бессилие в этой борьбе. Для более точного отображения этой действительности писатель старался проникнуть в самую глубину человеческой души, отразить сознание людей, их метания и противоречия.

Роман Достоевского вышел в свет в переломное для страны время, когда русская интеллигенция, ожидавшая возрождения России после реформы 1861 года, вынуждена была познать вместо этого глубокое разочарование и потрясение.

Социальные противоречия не исчезли. Напротив, они еще боль-. те обострились, еще острее стала несправедливость общественного устройства. И все это с талантом настоящего мастера сумел тонко подметить и выразить в своем романе Ф.М. Достоевский. При этом на примере трагедии одного человека автор выделил, вывел на первый план трагедию всего народа, отразил целый мир. Писатель не случайно взял своих героев из среды разорившегося дворянства. Именно в этой среде часто проявлялись в то время по-настоящему неординарные личности, яркие, сильные характеры, болезненные спады и светлые подъемы сознания, оказавшегося в конфликте с самим собой.

Действие романа происходит в Петербурге, в той его части, где жила беднота. Серый, мрачный город, многочисленные пивные, зазывающие народ залить горе; толпы пьяных на улицах; женщины, продающие себя за бесценок, а те, кто не желал этого делать, бросались с моста в воду. Страшное царство нищеты, бесправия, болезней, безысходности — вот те условия, в которых существуют простые русские люди, те условия, при которых в сознании многих рождаются ложные (хотя и вполне понятные) идеи восстановления справедливости.

Описывая жизненный путь Родиона Раскольникова — противоречивой личности, вынужденной в силу социальных причин пойти на преступление, на жестокое убийство, — Достоевский в первую очередь стремился показать гибельность подобного шага.

Но вместе с тем он мечтал показать перерождение, очищение человека путем страданий, переосмысления принципов и в конечном итоге преодоления зла. Да, Раскольников совершил преступление, избрал ошибочный путь в жизни. Но главное здесь — то, что толкнуло героя встать на путь убийства. И пытаясь обосновать такой шаг, Достоевский с первых страниц говорит о социальном положении Родиона. Молодой человек вынужден существовать в комнатке, а точнее «каморке», которую сам автор сравнивает со шкафом, сундуком, гробом, подчеркивая крайнюю нищету ее обитателя — «задавленного бедностью», «изуродованного нищетой» «бедного и больного студента».

Создавая психологический портрет своего героя, писатель на первое место выводит те черты, которые рождены именно общественным положением бедного студента: мнительный, самолюбивый, мрачный, угрюмый. И в этих чертах, в этих характеристиках Родиона Раскольникова отражен обобщенный портрет поколения, показаны особенности психологии многих его современников.

Такие люди, как Раскольниковы, Мармеладовы и подобные им, вынуждены влачить жалкое существование в жестоком и несправедливом мире, где распорядителями и хозяевами являются подлые и низкие свидригайловы и лужины. Потому не осуждение в первую очередь, а страшная, щемящая боль пронизывает страницы романа Достоевского — боль за людей, раздавленных нищетой, таких как Катерина Ивановна Мармеладова, которая сама себя сравнивает с заезженной клячей; как ее несчастный муж, спившийся от горя и бедности; как дочь Соня, вынужденная продавать себя, чтобы поддерживать хоть какое-то существование семьи. Ее образ наиболее трагичен. «Ты на себя руки наложила, ты загубила жизнь. свою», — говорит ей Родион. А ведь сколько таких же несчастных девушек губили свою жизнь, принося себя в жертву ради близких, ради какого-то призрачного благополучия. Такой же (или почти такой) путь уготован и сестре Раскольникова. Осознание этого, понимание гибельности того поступка, на который готова пойти ради него сестра, выйдя за нелюбимого, к тому же ничтожного человека, зарождает протест в душе главного героя.

Родион не видит другого выхода, как убийство процентщицы. Так он спасет себя, спасет свою семью. И при таких обстоятельствах смерть никому не нужной старухи кажется ему оправданной, в чем еще больше Раскольников убеждается, получив письмо матери, в котором она сообщает о своем плачевном материальном положении. «Ясно, что теперь надо было не тосковать, не страдать пассивно, одними рассуждениями о том, что вопросы неразрешимы, а непременно что-нибудь сделать, и сейчас же, и поскорее. Во что бы то ни стало надо решиться, хоть на что-нибудь, или. Или отказаться от жизни совсем. «

Да, такая идея могла возникнуть в голове героя, как и в голове другого студента, чей разговор Раскольников как-то услышал в трактире, только под влиянием крайней нищеты, безысходности, несправедливости окружающего мира. «За одну жизнь — тысячи жизней, спасенных от гниения и разложения». Не правда ли — благородный, оправданный выход?!

Единственный выход для множества людей, загнанных жизнью в глухой угол, вынужденных каждый день видеть сотни, тысячи гибнущих жизней, жизней, которые еще можно спасти «от нищеты, от разложения, от гибели, от разврата, от венерических заболеваний. «. А всего-то нужно — убить никчемную старушонку и забрать ее деньги! Нет, конечно, Достоевский не оправдывает своего героя. Наоборот, вся суть пути Раскольникова в конечном итоге сводится к пониманию своих ошибок. Мучительному пониманию. Но хотя в романе и есть намек на то, что стремления к лучшей жизни не напрасны, не напрасны попытки прийти к ней другим, правильным путем, — мы понимаем, что, к сожалению, сбыться этим стремлениям суждено не так уж скоро. И многострадальному русскому народу еще через много испытаний придется пройти. Отсюда нескрываемая боль автора за весь народ, за все человечество.

И все же, размышляя о далеком грядущем, Достоевский писал в «Дневнике писателя»: «Я не хочу мыслить и жить иначе, как с верой, что все наши девяносто миллионов русских (или там сколько их тогда народится) будут все когда-нибудь образованны, очеловечены и счастливы».

Читайте также:

  

• Образование это в педагогике определение по фгос доу

  

• Социализация и формирование своего я кратко

  

• А н леонтьев биологическое и социальное в психике человека кратко

  

• Рейтинг школы 232 спб

  

• Раскройте роль игры в формировании способностей кратко

Конспект
урока литературы для 10 класса

Тема:
Современная молодежь и «ротшильдовская идея» в романе
Ф.М. Достоевского «Подросток»

Дата:

Учитель:

Класс:

Тип
урока: урок факультатив.

Цели
урока:

1                  
Образовательные: повысить
качество образования учащихся на основе учета их индивидуальных образовательных
запросов и возможностей, исследуя текст, познакомить учащихся с «ротшильдовской
идеей» в романе Ф.М. Достоевского «Подросток»;

2                  
Развивающие: способствовать
развитию мышления и интеллектуальных умений: устной и письменной речи,
ораторского искусства, навыков исследовательской работы, умения анализировать и
обобщать;

3                  
Воспитательные: формирование
опыта познавательной деятельности, а также способности брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь сотрудничать
и работать в группе, уметь отвечать за свои слова и поступки; воспитание уважения
к художественной литературе.

Форма
урока: дифференциации обучения учащихся

Вид
факультативного занятия: общекультурное
и общеразвивающее

Функции
факультативных занятий:

¾                
предметно-повышающая: учащиеся на
факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут
успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

¾                
мотивирующая: за счет
удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании,
творчестве у многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к
предмету изучения;

¾                
общеобразовательная: на факультативных
занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их
познавательных и социальных компетенций;

¾                
профориентационная: факультативные
занятия могут предоставить учащимся большие возможности для «профессиональных
проб», что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению.

Важным условием реализации данного
урока является диалогичность обучения, что исключает критические оценки.

Словарь: жанр,
композиция, ротшильдовская идея, роман, проблема.

Средства обучения: роман
Ф.М. Достоевского «Подросток», учебник литературы, фрагменты фильма
«Подросток», ноутбук.

План урока

№	Этапы урока	Время(мин.)
1	Организационный момент	2
2	Сообщение темы, типа и целей урока	3
3	Погружение в тему урока. Слово учителя	5
4	Работа с классом. Обсуждение поставленной темы. Дискуссия	10
5	Обсуждение. Подведение итогов	10
6	Заключительное слово учителя.	5
7	Актуальность урока факультатива.	10

Проблемный вопрос: Стремится
ли современная молодежь к «Ротшильдовской идее»? Нашел ли роман Ф.М.
Достоевского «Подросток» отражение в современной жизни? (Группы постоянные, к
уроку  учащиеся по желанию должны были посмотреть или прочитать  роман Ф.М. 
Достоевского «Подросток»)

Ход
урока

1
этап. Организационный момент.

Ребята, мы продолжаем работу по
роману Ф.М. Достоевского «Подросток».  Сегодняшний урок будет представлять
собой непринужденную беседу: мы будем делиться своими жизненными познаниями,
беседовать, анализировать; посмотрим, какое отражение роман «Подросток» нашел в
современном мире.

Роман «Подросток» – одно из
лирических произведений Ф.М. Достоевского. Выразительно, до боли, звучит в
романе тема одиночества Аркадия Долгорукого.

Актуальность нашего урока
определяется тем, что сама тема молодежи,   нового поколения всегда являлась очень
важной в мире литературы.

2 этап. Сообщение темы, типа  и
целей урока.

Сегодня на уроке мы вспомним роман
«Подросток», поговорим о «ротшильдовской идее» Аркадия Долгорукого, подумаем,
преследует ли такие же цели современная молодежь.

Для начала нужно разобраться, что
такое «Ротшильдовская идея». Те, кто не прочитал произведение Достоевского и не
смог посмотреть экранизацию романа, всё же сможет принять  участие в беседе на
уроке.

Мы должны познакомиться с главными
понятиями нашего урока такими как «идея», «Ротшильды», «ротшильдовская идея» в
романе Ф.М. Достоевского «Подросток».

3 этап. Погружение в тему урока.
Слово учителя.

Идея – форма постижения в мысли
явлений объективной реальности, включающая в себя сознание цели и проекции
дальнейшего познания и практического преобразования мира.

Дина́стия
Ро́тшильдов (или просто Ротшильды) –
европейская династия банкиров и общественных деятелей еврейского происхождения, чья история восходит к концу XVIII
века. В 1816 году император Австрийской империи Франц
II пожаловал Ротшильдам баронский титул. Ротшильды
стали принадлежать высшему свету австрийского дворянства. Британская ветвь
династии была принята при дворе королевы Виктории. Считается, что с XIX века Ротшильды имеют самое
крупное состояние в мире^.

Возникновение понятия «ротшильдовская
идея» связано с социальными установками XIX
века. Идея быстрого приобретения денежного капитала являлась одной из
доминирующих, она непосредственно связана с идеей неограниченной власти.

Идея быстрого обогащения нашла свое
отражение в художественных произведениях. В русской и европейской литературе
сложилась традиция изображения героя-скупца.  Авторами, чьи произведения
содержали такую идею стали: Ж-Б. Мольер, О. Бальзак, А.С. Пушкин и, конечно же,
Ф.М. Достоевский.

«Ротшильдовская идея» в произведениях
Ф.М. Достоевского постепенно изменяется, от произведения к произведению она
проходит своеобразную эволюцию, наполнение идеи определяется, прежде всего,
социальным статусом героя и психологическим обликом.    

4 этап. Работа с классом. Обсуждение
поставленной темы. Дискуссия.

Давайте вспомним, какие еще
произведения русской литературы показывают «идею Ротшильда», или только Ф.М.
Достоевский сумел нам это показать?

Учащиеся вспоминают, что читали,
какие экранизации смотрели. На раздумье дается около 7 минут. Можно делиться
воспоминаниями о прочтенном, каждый должен высказать свое мнение и не бояться,
что ответ будет неверным.

Так как урок проходит в 10 классе, у
учащихся, в основном, большой багаж прочитанного, и ответы хорошие:
«Ротшильдовскую идею показывают произведения Достоевского, такие как: «Господин
Прохарчин», «Идиот»; классиков зарубежной литературы: Мольера с его комедией
«Скупой»; Оноре де Бальзака  с повестью «Гобсек»; произведение Ф.С Пушкина «Скупой
рыцарь».

Далее идет слово учителя – «
«Ротшильдовская идея» в произведениях Ф.М. Достоевского постепенно изменяется,
от произведения к произведению она проходит своеобразную эволюцию, наполнение
идеи определяется, прежде всего, социальным статусом героя и его
психологическим обликом.

Далее, можно учащимся предложить
посмотреть отрывки экранизации романа «Подросток» с определенным содержанием,
такие, где Аркадий Долгорукий рассказывает о своей идее, как он это говорит,
какие эмоции испытывает, что готов ради своей «идеи» сделать.

После просмотра, учащиеся высказывают
свое мнение по поводу того, как они это поняли, согласны ли они с этой идеей. К
дискуссии может присоединиться преподаватель.

После дискуссии учащиеся
рассказывают, есть ли в современном мире отражение «ротшильдовской идеи», а
именно преследует ли подобные цели современная  молодежь. Преподаватель должен
выслушать каждого учащегося, чтобы понять, как он мыслит, какое у него
мировоззрение. Ответы  по желанию учащихся.

5 этап. Обсуждение.  Подведение итогов.

В заключении урока необходимо  подытожить,
провести параллель между современной молодежью и ее «центральной идеей», связать
ее с романом «Подросток» и «идеей» Аркадия Долгорукого.

Проанализировав ответы учащихся, мы
увидим, что роман и его главная мысль понята лучше, так как одновременно мы
обсуждали то, что сейчас часто волнует современную молодежь. Мы рассмотрели
данное произведение, ни  просто как литературное произведение, которое школьники
должны читать по программе, а заинтересовали их актуальной для современной
молодежи проблемой,  позволив каждому сделать собственные выводы, рассказать
что думает каждый.

6 этап. Заключительное слово учителя.

На сегодняшнем уроке – факультативе
по теме «Современная молодежь и «ротшильдовская идея» в романе Ф.М.
Достоевского «Подросток», мы достигли поставленной цели.

Вспомнили роман Ф.М. Достоевского
«Подросток»; выяснили, что такое «ротшильдовская идея», как она показана в романе.
Провели беседу о том, насколько  данная проблема: «идея обогащения» актуальна
для современной  молодежи.

На уроке мы посмотрели фрагменты
фильма «Подросток», что позволило учащимся во всех красках увидеть сложившуюся
проблему, понять,  кто такой Аркадий Долгорукий и как «ротшильдовская идея»
повлияла на его жизнь.

Учащиеся участвовали в обсуждении,
делились своим мнением, что позволило задействовать в уроке всех.

В таком формате проведенный урок
литературы, стал более интересным, увлекательным, и даже те, кто не любит читать,
разберется в поставленной теме.

7. Актуальность урока факультатива.

Так как на уроке —  факультативе не
ставят отметок, можно составить письменный опрос в конце урока, и узнать, как
учащиеся освоили тему, и понять продуктивным ли был проведенный урок.

Вы с интересом посещаете факультативы?
Да  — 85%

 Нет —  10%  

 Не очень —  5%

Что интересней: урок или факультатив?      

урок  — 20%       

факультатив — 87%

затрудняюсь ответить -1,7%     

В чем разница между уроком и факультативом?      

изучение тем, которых нет в программе  -46%
      

добровольное посещение  — 3%
      

 комфортная обстановка, свободное общение с
учителем — 31%       

не спрашивают и не ставят отметок  — 25%
      

больше практики  — 3%
меньше учеников, чем на уроке  — 3%      

больше внимания уделяется знаниям, а не
оформлению тетради  — 1,7%     

Назовите интересные формы проведения
факультативных занятий      
 с применением компьютеров, презентаций, видеофильмов  — 15%
       практические занятия, эксперименты  — 18%
      

игры, деловые игры  — 20%)     

 тесты  — 5%     

лекция — 3%      

дискуссия — 15%      

круглый стол — 1,7%     

Чем помогают вам факультативные занятия?      

 помогают расширять и углублять знания — 57%
      

лучше знаю предмет  — 5%
      

узнаю много нового  — 13%     

возможность заниматься интересным делом  — 5%
      

подготовка к экзаменам — 5%     

По результатам данного
анкетирования можно сделать вывод о том, что у большинства старшеклассников
школы позитивное отношение к факультативным занятиям. А именно 85% из них
посещают факультативы с интересом, лишь 10% — без интереса. Также мотивы выбора
факультативов учащимися подтверждают то, что обучающиеся заинтересованы в
расширении своих знаний, в повышении своего интеллектуального уровня. 

То, что у
старшеклассников позитивное отношение к факультативам, подтверждается и
ответами на вопрос «Чем помогают вам факультативные занятия?» 57% учащихся
считают, что факультативы помогают им расширить и углубить знания, 13% —  на
факультативах узнают много нового, 5% — лучше знают предмет, 5% —  дают
возможность заниматься интересным делом, 5%  — подготовка к экзаменам.

Анализ результатов
микроисследования «Успешность деятельности ученика на факультативном занятии»

Какие мысли вызвало у
тебя занятие?        

Замечательные — 14%     

позитивные — 29%     

впечатлило — 7,5%

хорошие — 30%      

занятие было полезным — 9%
     

чувство удовлетворения  —
11%    

я еще не все знаю и нужно много работать — 4,5%

никакие — 1,5%       

Как ты оцениваешь свою
работу на занятии?      

удовлетворительно  — 14%
     

хорошо — 42%)

отлично-7,5%)      

эффективно-3%
активно-20%)      

неудовлетворительно–1,5%

Таким
образом, можно сделать вывод, что успешность деятельности учащихся старшего
звена на факультативных занятиях довольно высокая. Все учащиеся смогли после
проведения занятия назвать его тему, все учащиеся на занятии ставили перед
собой вполне конкретные цели по расширению и углублению знаний, по повторению
учебного материала, по развитию практических умений и навыков.

Литература,


вопрос задал shahdiaahmatdzonov20,


6 месяцев назад

Написать сочинение «Современная молодёжь и «ротшильдовская идея» в романе Ф. М. Достоевского «Подросток»​

Ответы на вопрос

Ответил ivanfzm4212

2

Ответ:

Современная малодёжь у них нету интересов на жизнь они не хотят стримитца не к чему

Новые вопросы

Алгебра,
6 месяцев назад

{x + y=4
{3x — 5y=20…

История,
6 месяцев назад

Как называется почетное место юрты?Название укажите с заглавной буквы. *
100 БАЛЛ…

Математика,
6 месяцев назад

самая высокая железнодорожная станция в мире «Тангула», находящаяся в Китае, расположена над уровнем моря на высоте на 239 м большей, чем железнодорожная станция «Тиклио», находящаяся в Перу. Если…

Алгебра,
6 месяцев назад

Розв’яжіть рівняння:
1) 5(х – 2) + 3 х = 2х – (10 – 6х)…

История,
5 лет назад

Где широко применялся труд рабов? Почему в сельском хозяйстве рабский труд использовался меньше, чем в ремесле? (Древняя Греция)…

Математика,
5 лет назад

выступление ансамбля продолжалось 1 час 44 минуты и закончилось в 16:29 в котором часу началось выступление…

Подросток говорит о себе: «Я сумрачен. Я беспрерывно закрываюсь. Я не вижу ни малейшей причины им делать добро, и совсем они не так прекрасны, чтобы о них так заботиться». Робкая и гордая молодая душа сознается: «Я, может быть, в тысячу раз больше люблю человечество, чем вы все, вместе взяше, и может быть, и буду делать добро людям, но мне нужно прежде всего свободы и независимости от этих слабых, которые и беч злости погубят, чуть-чуть дойдет до их интереса». Деньги — единственный путь к уединению, к этой свободе (8, 97—100).

В некрологе сказано про Некрасова: Но этот демон— «в кармане моем миллион» — идея отъединенного самообеспечения, чтобы оградиться от людей, спокойно смотреть на их злость, на угрозы, — все же был низкий демон. «Золото — грубость, насилие, деспотизм! Золото может казаться обеспечением именно той слабой и робкой толпе, которую Некрасов сам презирал. Неужели картины насилия и потом жажда сластолюбия и разврата могли ужиться в таком сердце?»

Этот же риторический вопрос ставит себе и Подросток: «Вы думаете, желал тогда могущества, чтоб непременно давить, мстить?» И отвечает: «в том-то и дело, что так непременно поступила бы ординарность. Мало того, я уверен, что тысячи талантов и умников, столь возвышающихся, если б вдруг навалить на них рот-шильлские миллионы, тут же не выдержали бы и поступили бы как самая пошлая ординарность и давили бы пуще всех. Моя идея не там Мне не деньги нужны мне нужно уединенное и спокойное сознание силы! Свобода!» И такой же ответ на второй пункт—«жажду сластолюбия и разврата»: «Я знаю, что у меня может быть обед как ни у кого, и первый в свете повар, с меня довольно, что я это знаю. Я съем кусок хлеба и ветчины и буду сыт моим сознанием Не я буду гоняться за женщинами, а они набегут, как вода, предлагая мне все, что может предложить женщина Я буду ласков может быть, дам им денег, но сам от них ничего не возьму».

Вариация на тему некрасовского демона контаминируется с демоном «Скупого рыцаря», бытовое оформляется в романтику: «Я еще в детстве выучил наизусть монолог Скупого рыцаря у Пушкина; выше этого, по идее, Пушкин ничего не производил!» (8, 100). «С меня довольно сего сознания» — вот чистый идеал «уединения от злой и робкой толпы, который вынесла в своих мечтах гордая молодая душа, угрюмая, одинокая, пораженная и уязвленная еще в детстве» (XII, 356—360).

В некрологе: «Неужели картины насилия и потом жажда сластолюбия и разврата могли ужиться в таком сердце, в сердце человека, который сам мог бы воззвать к иному: «брось все, возьми посох свой и иди за мной» Но демон осилил, и человек остался на месте и никуда не пошел».


 




Подросток в мечтах своих осиливает своего демона, берет посох свой и уходит, и бросает обществу, «этой слабой и робкой дряни», всё. Всё — не половину, «потому, что тогда бы вышла одна пошлость»: он стал бы тогда вдвое беднее, и больше ничего, — но именно все, все до копейки, потому что, «став нищим, я вдруг стал бы вдвое богаче Ротшильда!» (8, 101).

Но было у Некрасова, говорится дальше в некрологе, немало таких подавляющих фактов из текущей действительности, перед которыми слабели власть демона и проявлялась «гуманность», нежность этой «практичной» души. «Г. Суворин уже публиковал нечто, я уверен, что обнаружится много и еще добрых свидетельств, не может быть иначе» (XII, 359). Значит, «в кармане моем миллион» — это только некая мера самозащиты, жизненный принцип, как бы вовсе не вытекающий из основ его души, а навязанный, точно извне, окружающей действительностью.

А в «Подростке» иллюстрируется то же самое вставным эпизодом о девочке Риночке, на которую потрачено было больше половины капитала, скопленного для начала. И вывод такой: «Из истории с Риночкюй выходило что никакая «идея» не в силах увлечь (по крайней мере меня) до того, чтоб я не остановился вдруг перед каким-нибудь подавляющим фактом и не пожертвовал ему разом всем тем, что уже годами труда сделал для «идеи» (8, 107).

Я перебрал все черты психологического портрета Некрасова, так, как он дан в некрологе, и те черты портрета Подростка, какими он нарисован в пятой главе первой части романа, там, где Подросток рассказывает о своей «идее», и нахожу между ними известное совпадение.

Да, Некрасов для Достоевского мог быть фигурой в высшей степени символической, самым полным, самым совершенным воплощением характера и стремлений новых людей, этих «случайных членов случайных семей, предоставленных всецело на свои собственные силы». Конечно, Некрасов, в том виде, в каком он дан в некрологе, нарисован слишком субъективно, краски крайне сгущены, черты деформированы до неузнаваемости. Но для нас важен здесь не доподлинный Некрасов, а такой, каким именно воспринимал его Достоевский, тоже «в высшей степени член случайного семейства», сын заурядного лекаря и внук священника. И себя мог видеть он в нем; подобно Некрасову и Подростку, тоже ведь мечтал в молодые годы о богатстве и независимости, тоже был одержим не меньше, чем они, их же демоном. Да и начал свой жизненный путь, как Некрасов, тоже «литературным пролетарием», с той же готовностью заниматься чем угодно: переводами, изданием сборников, газетной работой, корректурой — решительно всем, что только может принести какой-либо доход. И потом, всю жизнь пытался делать то же самое, что Некрасов, делал в размерах гораздо меньших, выходило обыкновенно неудачно. И соответственно, наверно, рисовались ему тогда в воображении некрасовские успехи: вот в ком, в чьей судьбе, в чьем материальном положении нашла полное свое осуществление его же, Достоевского, собственная мечта, его же демон.

Повторяем: только с этой стороны нас здесь и интересует личность Некрасова в восприятии Достоевского, только поэтому мы и остановились на его некрологе, в той его части, где Достоевский «судит» Некрасова не как поэта, а «как человека частного».
Великий поэт, народный поэт — «страстный к страданию народа» и к «народной правде», — такой Некрасов нам дорог и ценен. Таким, как мы видели, считал его и Достоевский.

Ну а если Вы все-таки не нашли своё сочинение, воспользуйтесь поиском
В нашей базе свыше 20 тысяч сочинений

Сохранить сочинение:

Сочинение по вашей теме Идея Подростка «Моя идея это — стать Ротшильдом». Поищите еще с сайта похожие.