Структура педагогической деятельности кратко для экзамена

Педагогическая
деятельность – профессиональная
активность учителя, в которой с помощью
различных средств воздействия на
учащихся решаются задачи их обучения
и воспитания.

В
основе этой деятельности лежит цель.
Цели педагогической деятельности
исторически менялись, но в любом случае
педагогическая деятельность направлена
на решение большого числа педагогических
задач.

Педагогическая
задача решается педагогом с помощью
определенных общепедагогических умений.
Этапы решения педагогической задачи:

I
– анализ педагогической ситуации
(диагноз), проектирование результатов
(прогноз), планирование педагогического
воздействия;

II
– конструирование и организация
учебно-воспитательного процесса;

III
– регулирование и корректирование
педагогического процесса;

IV
– итоговый учет, оценка полученных
результатов и определение новых
педагогических задач.

Педагог
постоянно решает более или менее сложные
педагогические задачи, а сама его
педагогическая деятельность – это
процесс решения типовых или оригинальных
задач.

Педагог
должен всегда осмыслить сложившуюся
ситуацию с целью преобразования ее в
педагогическую задачу. Педагогические
ситуации постоянно создаются как
учителем, так и учениками (спонтанно
или специально). Перевод педагогической
ситуации в педагогическую задачу
представляет из себя:

ситуация
+ цель = задача.

Таким
образом, педагогический процесс состоит
из совокупности решения цепи педагогических
задач.

Структура
педагогической деятельности имеет 2
стороны: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя
структура:

—
цель деятельности;

—
средство деятельности;

—
объект педагогического воздействия
(учащиеся) и др. объекты;

—
субъект педагогической деятельности
(учитель, учащиеся);

—
учебные действия и операции;

—
результат педагогической деятельности.

Внутренняя
структура:

—
мотивационный компонент (долг,
вынужденность, необходимость, обязанность);

—
содержательный (это те знания, которые
необходимы для достижения цели);

—
гностические, проектировочные,
конструктивные, коммуникативные,
организаторские умения.

Педагогическая
деятельность имеет следующие характеристики
уровней:

1.
Репродуктивный.

2.
Адаптивный.

3.
Творческий.

Репродуктивный
– копирование, зеркально отраженный
опыт другого учителя.

Адаптивный
– приспособление к новым меняющимся
условием, здесь у учителя складывается
индивидуальный стиль деятельности.

Творческий
– проявление нового оригинального по
сравнению с чужой и даже своей предыдущей
деятельностью.

2. Направления педагогической деятельности.

Для
осуществления педагогической деятельности
учитель должен иметь профессиональную
готовность.

Профессиональная
готовность учителя к педагогической
деятельности включает в себя:

—
психологическая готовность – установка
на работу в школе, сформированная
направленность на педагогическую
деятельность;

—
научно-теоретическая готовность – это
необходимый объем психолого-педагогических
и специальных знаний для педагогической
деятельности;

—
практическая готовность – наличие
сформированных на требуемых уровнях
профессионально-педагогических умений
и навыков;

—
психофизиологическая готовность – это
наличие соответственных предпосылок
для педагогической деятельности,
овладение определенной учительской
специальностью, сформированностью
профессионально-значимых качеств
личности;

—
физическая готовность – это соответствие
состояния здоровья и физического
развития требованиям педагогической
деятельности и профессиональной
работоспособности.

Деятельность
учителя имеет направления:

I.
Конструктивная деятельность связана
с проектированием деятельности учителя
и своей деятельности. Сюда относится
следующие педагогические действия:

а)
формулировка педагогической цели;

б)
диагностика уровня образованности
учеников;

в)
выбор содержания учебного материала;

г)
выбор методов обучения;

д)
проектирование своих действий и действий
учеников.

II.
Организаторская деятельность
предусматривает организацию своей и
детской деятельности. Педагогические
умения:

а)
установление дисциплины и рабочей
обстановке на уроке;

б)
стимулирование деятельности учеников;

в)
организация своей деятельности по
изложению учеником материала;

г)
организация своего поведения в реальных
условиях;

д)
организация деятельности учеников;

е)
организация контроля, педагогического
воздействие и коррекция.

III.
Коммуникативная деятельность направлена
на организацию взаимоотношений учителя
и учащихся, взаимоотношений школьников
в коллективе.

Педагогические
действия:

а)
установление правильных взаимоотношений
с учениками;

б)
осуществление учебно-воспитательной
работы.

IV.
Гностическая деятельность – это
деятельность, которая требует постоянного
анализа своей деятельности, а также
хода, развития и формирования личности
детей (гностик – сомневающийся).

Педагогические
действия:

а)
анализ результатов обучения и воспитания;

б)
выявление отклонений результата от
поставленных целей;

в)
анализ причин этих отклонений;

г)
проектирование мер по устранению этих
причин;

д)
творческий поиск новых методов обучения
и воспитания.

Лекция
№ 5. Общая и профессиональная культура
педагога

План:

1.
Понятие о культуре.

2.
Структура педагогической культуры.

3.
Профессиональная культура учителя.

Соседние файлы в папке Педагогика. Занятие 1

• #
• #
• #

В настоящее время педагогическая теория рассматривает образование в качестве определенного процесса осуществления культурной идентификации. В данном случае именно в педагогической теории наиболее значимым является изучение педагогической деятельности и педагогического мастерства.
Имея навыки педагогического мастерства, владея педагогической спецификой, каждый педагог сможет самостоятельно проводить анализ педагогических явлений, делить их на главные компоненты, более тщательно осмысливать каждую часть, верно диагностировать явление, а также находить главную педагогическую цель и средства ее оптимального разрешения.

Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность представляет собой некую область деятельности, нацеленная на то, чтобы передать новому поколению человечества опыта, полученного от предыдущего поколения. Педагогическая деятельность также подразумевает под собой процесс управление деятельностью воспитанника и процессом взаимодействия с ним с целью его воспитания и обучения, а также развития его как личности.
Что касается структуры, то это большое количество внутренних связей, строений, включая внутреннее устройство объекта.

В структуре педагогической деятельности традиционно принято выделять три компонента, которые взаимодействуют между собой:

• конструктивный;
• организаторский;
• коммуникативный.

Конструктивный компонент педагогической деятельности представлен следующими моментами:

• поиск учебного материала, планирование и выстраивание педагогического процесса;
• разработка плана, как собственных действий, так и действий учеников;
• проект учебной и материальной базы педагогического процесса.

Конструктивный компонент – главный. Это связано с тем, что он находится в основе деятельности каждого педагога. В процессе осуществления своей конструктивной деятельности педагог опирается на образовательные программы.

Организаторский компонент включает в себя исполнение определенной системы действий, которые нацелены на вхождение учеников в самые разнообразные формы деятельности, а также организацию совместной деятельности.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности – это определение педагогически целесообразных взаимодействий педагога с воспитанниками, остальными педагогами школы, а также с родителями.

По мнению специалистов в данной области, представленные выше компоненты целесообразно относить к общетрудовым, другими словами к тем, что находят свое проявление в любой деятельности.

Таким образом, в сложившейся структуре педагогической деятельности принято выделять три основных компонента, все они полностью показывают её особенности и обеспечивают полноценное осуществление главных задач обучения.

Структура педагогического мастерства

Педагогическое мастерство находит свое выражение в профессиональной работе каждого педагога. В результате этого, его можно достаточно часто исследуют в качестве частного варианта профессионального мастерства. Традиционно профессиональное мастерство проявляется и в профессиональной деятельности личности. Отдельно от личности существовать оно не может.

Педагогическое мастерство включает в себя целый список свойств личности, которые обеспечивают наиболее высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Структура педагогического мастерства включает в себя следующие элементы: цель, объект, субъект, цели. Далее рассмотрим их более подробно.

Цели деятельности педагога выявляются самим обществом, другими словами, педагог не является свободным в выборе результатов собственного труда. Все его действия важно направить на то, чтобы воспитать личности школьника. Важно отметить то, что любая цель педагогической деятельности всегда является общественно заданной.

Объектом педагогического труда является человек. Особенность объекта педагогической деятельности состоит в следующих моментах:

• объект педагогической деятельности одновременно может быть и ее субъектом ее;
• педагог постоянно имеет дело меняющимся, растущим человеком, в итоге чего к нему нельзя применять шаблонные подходы;
• помимо педагога, на ребенка определенное воздействие оказывает вся окружающая его жизнь. В рамках этого труд педагога включает в себя корректировку его каждого воздействия.

Субъект – это тот, кто оказывает влияние на воспитанника. Это может быть педагог, родители, коллектив. Главным воспитателем будет являться тот, кто сможет осуществить положительное нравственное влияние на личность.

Помимо всего вышесказанного важно отметить и то, что педагогическое мастерство является системой самоорганизующей направленности. В ней системообразующим фактором является гуманистическая направленность. С ее помощью и происходит создание педагогического процесса. Базисом становления профессионального мастерства педагога является основательность, а также осмысленность каждого действия.

Педагогические способности являются главными условиями развития педагогического мастерства, обеспечивающие быстроту его совершенствования.

Спецификой педагогической деятельности является то, что она имеет особенный объект. В качестве объекта труда педагога выступает личность развивающегося человека. Орудием педагога выступают его знания и умение передать эти знания учащимся.

Профессия «Аналитик данных»

Научись работать с метриками продукта и маркетинга, проводить сбор данных, применять знания статистики для анализа

Выбрать занятия

Конструктивный компонент педагогической деятельности

Данный компонент является основным, так как именно он заложен в фундамент деятельности каждого педагога. В собственной конструктивной деятельности педагог опирается на образовательные программы, учебные планы, методические пособия, учебники и т.д. Однако, все эти материалы подвергаются преобразованию под влиянием тех задач, которые педагог ставит перед собой, в зависимости от цели образовательного процесса, возрастных и индивидуальных особенностей детей, их возможностей и потребностей.

Организацию каждого учебного занятия педагог начинает с его планирования, подбора необходимого вспомогательного и наглядного материала, связывания всех элементов урока в единую логичную цепь. Процесс планирования индивидуален у каждого педагога и во многом зависит от его педагогического мастерства.

«Структура педагогической деятельности» 👇

Конструктивная деятельность педагога, включает следующие элементы планирования:

1. Содержание предстоящей педагогической деятельности (составление общего плана работы).
2. Последовательность и система собственных педагогических действий в процессе урока.
3. Последовательность и система действий учащихся во время урока.

Как показывает практика, основные проблемы в конструктивной деятельности, возникают у молодых педагогов. Это связано с тем, что они довольно часто увлечены тем обилием учебного материала, который представлен в настоящее время в различных источниках. Молодые педагоги не владеют достаточными навыками по обобщению и систематизации учебного материала, не умеют связывать его с прошлым опытом школьников, правильно и логично включить его в структуру деятельность учащихся.

Конструктивный элемент педагогической деятельности очень тесно связан с организаторскими умениями. С течением времени, педагоги набираются опыта, овладевают организаторскими способностями в полной мере, что положительно сказывается на их конструктивной деятельности.

Организаторский компонент педагогической деятельности

Организаторский компонент педагогической деятельности учителя представлен тремя аспектами:

1. Организация собственного изложения (беседа, рассказ и т.п.).
2. Организация своего поведения и действий в соответствии с реальными условиями действительности.
3. Организация деятельности учащихся (индивидуальная, групповая, коллективная).

Например, педагог дает много интересной и уникальной информации, но учащиеся не любят его уроки, не усваивают учебный материал. Связано это с тем, что педагог увлечен собственным рассказом и не замечает, как реагируют дети на происходящее. Ученикам не предоставляется возможности высказать свою точку зрения или мнения. А ведь основой в педагогической деятельности каждого учителя является достижение того, чтобы учащиеся не только хорошо знали учебный материал, но и умели рассуждать, доказывать, находить истину, приводить аргументы и т.д. Именно поэтому очень важно в педагогической деятельности грамотно организовать не только собственную деятельность, но и деятельность учащихся.

Для того, чтобы правильно организовать деятельность детей в рамках педагогического процесса, необходимо учитывать в первую очередь их возраст и ведущую деятельность. В разные возрастные периоды у детей в качестве ведущего вида деятельности выступают игра, учение, общение и учебно-профессиональная деятельность. Педагог должен уметь направлять каждую из данных сфер деятельности.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности

От коммуникативного компонента педагогической деятельности зависит, как именно сложатся его взаимоотношения с учащимися и в целом успешность всей его профессиональной деятельности.

Представление о том, как педагог будет относиться к учащимся, формируется у них намного раньше, чем педагог начинает с ними взаимодействовать. Первое представление дети получают, оценивая внешний вид педагога, его позу, манеру общения и т.п.

Для того, чтобы коммуникативная деятельность педагога была успешной, ему необходимо учитывать потребности каждого возрастного периода.

Например, учащиеся среднего звена требуют от педагога конкретного и точного объяснения учебного материала, сопровождающегося интересными и яркими примерами. Учащиеся старшего школьного возраста уже имеют сформировавшееся представление о том, каким должен быть процесс обучения. Им важно, чтобы педагог любил свой предмет, вкладывал в его преподавание «душу». Для детей младшего школьного возраста важна личность педагога, они наделяют его ореолом романтики, считают всезнающим и всё умеющим человеком.

Однако, вне зависимости от возраста, учащиеся особенно чувствительны к тому, как педагог их слушает, сколько внимания и терпения уделяет отвечающему. Они любят и ценят внимательных, выдержанных учителей.

Таким образом, каждый из компонентов структуры педагогической деятельности связан с другими, и требует от учителя большего или меньшего внимания в зависимости от уровня подготовленности и мастерства.



36. Методические структуры педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является сложно организованной
системой ряда деятельностей: самая первая из них — деятельность
преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является
отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне
заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно
надстроечными над первой (т.е. обслуживают ее). Такова деятельность
обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и
выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения — деятельность
методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Третья
деятельность — тоже методическая, но направлена на построение учебных
средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в
увязывании учебных предметов в одно целое — деятельность
программирования, составления учебных программ. Для осуществления
такого программирования необходимо иметь более ясное представление о
целях обучения, однако зачастую строят программу обучения, ориентируясь
только на некоторые общие очертания цели. Такие цели ранее
формулировались политиками, деятелями культуры, но не педагогами.
Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы
описанием и проектированием целей обучения занимался педагог,
педагог-методолог. Это необходимо, во-первых, потому, что современная
производственно-практическая деятельность ставит часто очень
определенные цели, задачи, которые могут решить только специально
подготовленные люди. Во-вторых, современное методологическое мышление
может проектировать очень эффективно учебные процессы, но оно требует от
заказчика четких и определенных целей. В-третьих, современное
технологическое общество быстро и интенсивно развивается и требует того
же от систем обучения, т.е. требует слежения за профессиональным рынком
сбыта, быстрого и систематического описания свойств человека,
необходимого обществу, и оперативного проектирования под задачу учебных
программ. В широком смысле, результатом такого телеологического мышления
является проект человека, в более узком смысле — проект специалиста,
т.е. должны быть описаны и соотнесены друг с другом совокупность
интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны
наличествовать у будущего человека.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного
взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у
обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его
собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого
необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее
нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном
приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей
способности к деятельности. Самый простой вариант обучения состоит в
общении учителя (носителя профессиональной деятельности) и ученика,
устремленного к воспроизведению деятельности своего учителя, учитель же
квалифицирует деятельность ученика как правильную или неправильную. В
этом случае проявляется непосредственность, нерасчлененность учебного
процесса.

Одним из направлений объективизации деятельности является
ее объективное описание в ясных и отчетливых знаковых средствах,
позволяющих по такому описанию воспроизвести деятельность любому члену
социальной общности, знающему такой язык описания. Учебные знания
возникают в тех условиях, когда деятельность не передается
непосредственно и тогда они выполняют функцию опосредования передачи
(трансляции) деятельности.

Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов
деятельности на простые и обучении вначале простым видом деятельности.
Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее
элементов.

Задача состоит в выделении из сложных профессиональных
видов деятельности простых, элементарных, с целью следующей конструкции
из таких простых деятельностей необходимых сложных. Таким образом, первый
принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных
деятельностей и их трансляции. Второй принцип состоит в проектировании и
трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроектировать)
сложную деятельность из освоенных элементов. Это знаковые средства
являются средствами описания и проектирования деятельности.

С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный
процесс, система учебной деятельности описывается как последовательность
ситуаций обучения, которые строятся таким образом, что предыдущие
ситуации задают средства, материал и т.п. для последующих. То есть система
обучения строится как цепь технологического процесса, через который
пропускается человек (с определенными начальными свойствами), и в конце
выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых
обществу социокультурных способностей.

Таким образом, на методологическом языке система обучения
может быть описана как система, которая развивается от ситуации обучения
сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к
обучению вначале простым деятельностям, и затем из простых — построению
ложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельности.

Можно рассматривать педагогическую активность:
1) как правленческую деятельность (т.е. средство управления учебной
деятельностью) и 2) как понимание сознания ученика и организация
понимания.

Существенным моментом работы педагога является коммуникация
и понимание состояния ученика. Понимание означает систематический
переход педагога на внутреннюю точку зрения ученика, понимание изнутри
другого человека, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог
должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то
важное с его точки зрения, но понимание не передается прямо, его можно
добиться только на осознании своего личного опыта (или организации
такого опыта, если его не было). Педагогический акт (действие), таким
образом, является коммуникативным, диагностическим актом.

37. Педагогический акт как организационно-управленческая
деятельность

Применительно к учебному процессу управление представляет
собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на
коллектив учащихся и отдельного студента для достижения заданных
результатов обучения.

Управлять — это не подавлять, не навязывать процессу ход,
противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу
процесса, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой.

Отличительные черты управления учебным процессом
заключаются в следующем:

• сознательное и планомерное воздействие, которое всегда
  предпочтительнее стихийной регуляции;
• наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой
  (преподаватель) и объектом управления (обучаемый);
• динамичность, или способность управляемой подсистемы переходить из
  одного качественного состояния в другое;
• надежность, т.е. способность системы управления выполнять заданные
  функции при определенных условиях протекания процесса;
• устойчивость — способность системы сохранять движение по намеченной
  траектории, поддерживать намеченный режим функционирования, несмотря на
  различные внешние и внутренние возмущения;
• процесс управления выступает одновременно как цикличный и
  непрерывный, что создается одновременным и последовательным выполнением
  многих циклов управления.

Управленческий цикл начинается с постановки целей и
определения задач, а завершается их решением, достижением поставленной
цели. По достижении какой-то цели ставится новая и управленческий цикл
повторяется. Цель — действие — результат — новая цель — такова
схематичная картина непрерывного управленческого процесса. Она применима
к научному и учебно-воспитательному процессам.

Эффективное управление процессом обучения возможно
при выполнении определенных требований:

1. формирование целей обучения;
2. установление исходного уровня (состояния) управляемого процесса;
3. разработка программы действий, предусматривающей основные
   переходные состояния процесса обучения;
4. получение по определенным параметрам информации о состоянии
   процесса обучения (обратная связь);
5. переработка информации, полученной по каналу обратной связи,
   формирование и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий.

Задача преподавателя в процессе управления заключается в
изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее
намеченного уровня. Строго говоря, управление процессом обучения
предусматривает определение места каждого участника этого процесса, его
функций, прав и обязанностей, создание благоприятных условий для
наилучшего выполнения им своих задач.

Управление представляет собой информационный процесс,
характеризующийся замкнутым циклом передачи сигналов и включающий
контроль за поведением объекта. От управляющего органа (преподаватель) к
управляемому объекту (студент) поступает информация по цепи управления в
виде сигналов управления, затем от объекта (ученика) к регулятору
(преподаватель) цепь передачи должна замыкаться сигналами обратной
связи, несущими сведения о фактическом состоянии управляемого объекта.
Роль преподавателя заключается в переработке получаемой информации, ее
осмыслении и выработке решения по внесению в учебный процесс
коррективов.

38. Самосознание педагога

Педагог выполняет определенную функцию в обществе, это
нормативно заданная функциональная определенность педагога в нашей
культуре имеет тенденцию даже к упрощению, к сдвигу от собственно
педагогической функции к функции трансляции культуры, передачи
деятельности, т.е. к совершенно пассивной воспроизводящей деятельности.
И это, конечно, плохо (для такой трансляции более подходящие средства —
радио, телевидение и т.п.). Правда, у этого сдвига к сфере культуры
(культурологический сдвиг) есть некоторые основания. Педагог
действительно является носителем культуры, но он также выступает (по
крайней мере, в лице лучших своих представителей) и живым образцом
культуры. А это — очень трудная и, наверно, неразрешимая задача: быть
живым образцом культуры. И такое представление о педагоге наиболее
выражено в авторитарной культуре (самый яркий ее образец — средние
века). Соответственно и общение так себя осознающего (как образец)
педагога оказывается возможным только в авторитарной форме. Современную
же европейскую культуру называют «синкретической» или диалогической (или
коммуникативной): есть много образцов, способов жизни и идей человека, и
поэтому основная ценность состоит в диалоге и организации понимания.
Центральная тяжесть в синкретической культуре все более падает на
индивидуальность и индивидуальное сознание («Я думаю по-другому, но ты
думаешь так, и я хочу это понять»). Это принципиально демократическая
культура. Эти свойства нашей культуры так или иначе отражаются в
педагогическом самосознании. Педагог теперь не образец, а
индивидуальность, личность, которая хочет, чтобы ее поняли, и применяет
все возможные средства для этого. Но такая личность и сама хочет
понимать других тоже как личностей, имеющих право на слово, на мышление.
И это последнее как раз и является средством педагогической работы,
управления, фактом самосознания.

Для эффективного выполнения педагогических функций
современному педагогу важно осознавать структуру педагогической
деятельности, ее основные компоненты, педагогические профессионально
важные умения и психологические качества (ПВУ и К), необходимые для ее
реализации.

Основное содержание деятельности преподавателя включает
выполнение нескольких функций — обучающей, воспитательской,
организаторской и исследовательской. Эти функции проявляются в
единстве, хотя у многих преподавателей одна из них доминирует над
другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание
педагогической и научной работы. Исследовательская работа обогащает
внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал,
повышает научный уровень знаний. В то же время педагогические цели часто
побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более
тщательному формулированию основных идей и выводов.

Всех вузовских преподавателей можно условно разделить на
три группы: 1) преподаватели с преобладанием педагогической
направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием
исследовательской направленности (примерно 1/5) и с одинаковой
выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немного
более трети).

Профессионализм преподавателя в педагогической деятельности
выражается в умении видеть и формировать педагогические задачи на основе
анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их
решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, своеобразной и
быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик
педагогической деятельности является ее творческий характер

39. Структура педагогической деятельности и педагогического
мастерства

В структуре педагогических способностей и, соответственно
педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический,
конструктивный, организаторский и коммуникативный.

Гностический компонент — это система знаний и умений
преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а
также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее
эффективность. К последним относятся умения строить и проверять
гипотезы, быть чувствительным к противоречиям, критически оценивать
полученные результаты. Система знаний включает мировоззренческий,
общекультурный уровни и уровень специальных знаний.

К общекультурным знаниям относятся знания в области
искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в
вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни,
экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.
Низкий уровень их развития ведет к односторонности личности и
ограничивает возможности воспитания учащихся.

Специальные знания включают владение предметом, а также
знания по педагогике, психологии и методике преподавания.

Важной составляющей гностического компонента педагогических
способностей являются знания и умения, составляющие основу собственно
познавательной деятельности, т.е. деятельности по приобретению новых
знаний.

Если гностические способности составляют основу
деятельности преподавателя, то определяющими в достижении высокого
уровня педагогического мастерства выступают конструктивные или
проектировочные способности. Именно от них зависит эффективность
использования всех других знаний, которые могут или остаться мертвым
грузом, или активно включиться в обслуживание всех видов педагогической
работы. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит
мысленное моделирование воспитательно-познавательного процесса.

Проектировочные способности обеспечивают стратегическую
направленность педагогической деятельности и проявляются в умении
ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи с учетом
будущей специализации студентов, при планировании курса учитывать его
место в учебном плане и устанавливать необходимые взаимосвязи с другими
дисциплинами, и т.п. Такие способности развиваются лишь в процессе
профессионального совершенствования по мере роста педагогического опыта
и стажа.

Конструктивные способности обеспечивают реализацию
тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания
для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т.п. Решать
проблемы конструирования воспитательно-образовательного процесса в вузе
приходится ежедневно каждому педагогу-практику.

Организаторские способности служат не только
организации собственно процесса обучения студентов, но и самоорганизации
деятельности преподавателя в вузе. Долгое время им приписывалась
подчиненная роль; условия подготовки специалистов в вузах традиционно
оставались неизменными, а в организации учебной деятельности студентов
предпочтение отдавалось проверенным временем и хорошо освоенным формам и
методам. Кстати, установлено, что организаторские способности, в отличие
от гностических и конструктивных, снижаются с возрастом.

От уровня развития коммуникативной способности и
компетентности в общении зависит легкость установления контактов
преподавателя со студентами и другими преподавателями, а также
эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач.
Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию
эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной
деятельности и т.п.

Отсюда ключевая роль общения наряду с совместной
деятельностью (в которой оно также всегда занимает важнейшее место) в
воспитании учащихся. Преподаватели вуза должны теперь стать не столько
носителями и передатчиками научной формации, сколько организаторами
познавательной деятельности студентов, их самостоятельной работы,
научного творчества.

Можно выделить несколько компонентов педагогического
мастерства (Д.Аллен, К.Райн). Элементы этой микросхемы могут служить
показателями уровня освоения педагогической деятельности.

1. Варьирование стимуляции учащегося (может выражаться в частности, в
   отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала,
   в свободном поведении преподавателя в аудитории, и т.п.).
2. Привлечение интереса с помощью захватывающего начала,
   малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки
   проблемы и т.п.
3. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной
   части.
4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации (взгляда,
   мимики, жестов).
5. Искусное применение системы положительных и отрицательных
   подкреплений.
6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного
   материала.
8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования
   творческой активности.
9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности
   студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.
10. Использование иллюстраций и примеров.
11. Использование приема повторения.

Основными компонентами педагогической культуры являются: 1
— профессиональные знания и умения; 2 — личностные качества педагога; 3
— опыт творческой деятельности. Профессиональная компетентность педагога
предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и
умений:

• профессиональные знания:
  • методологические,
  • теоретические,
  • методические,
  • технологические
• профессиональные умения:
  • информационные,
  • организаторские,
  • коммуникативные,
  • прикладные,
  • владение педагогическими техниками,
  • постановка цели, анализа и самоанализа,
  • воспитательной работы.

Можно выделить 3 уровня педагогической культуры:
репродуктивный, профессионально-адаптивный, профессионально-творческий.

микротоки для лица

---

Пользователь, раз уж ты добрался до этой строки, ты нашёл тут что-то
интересное или полезное для себя. Надеюсь, ты просматривал сайт в браузере Firefox,
который один правильно отражает формулы, встречающиеся на страницах. Если тебе понравился
контент, помоги сайту материально. Отключи, пожалуйста, блокираторы рекламы и нажми
на пару баннеров вверху страницы. Это тебе ничего не будет стоить, увидишь ты только
то, что уже искал или ищешь, а сайту ты поможешь оставаться на плаву.

---