Структура педагогики кратко к экзамену по педагогике - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Обновлено: 11.03.2023

В развитии любой науки можно выделить три этапа.

На первом этапе происходит накопление знаний и опыта их практического применение. Научное знание расширяется, пополняясь новыми установленными фактами. Однако структура науки ещё не определена, не выработана методология научного исследования, не выявлены ключевые связи между установленными фактами. Поэтому научное знание со временем становится громоздким, неудобным для практического применения, достоверные сведения в нём соседствуют с ошибочными умозаключениями.

Третий этап характеризуется появлением внутри науки отраслей, слиянием их со смежными отраслями других наук или вычленением из неё самостоятельных наук. Этот происходит, когда накоплен огромный объём научного знания и свидетельствует о том, научное знание уже не помещается в ранее установленных рамках данной науки.

Современная педагогика находится на третьем этапе своего развития. Сегодня она фактически представляет систему педагогических наук, объединённую общим предметом исследования.

Структура педагогической науки представлена на следующем рисунке.

Прокомментируем изображённую на схеме структуру педагогической науки.

Общая педагогика исследует основные закономерности педагогического процесса и является основой для разработки всех педагогических наук и отраслей педагогического знания. В структуре общей педагогике выделяются…
— общие основы педагогики (к ним относятся общие закономерности педагогического процесса, базовые педагогические теории, методология педагогической деятельности и педагогического исследования);
— дидактика (теория обучения) ;
— теория воспитания;
— школоведение (теория управления школой, организации деятельности педагогического коллектива).

История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

Философия образования занимается изучением роли философских концепций, необходимых для понимания сущности педагогического процесса, определяет идеологию образования, анализирует основные подходы к определению целей обучения и воспитания и путей их реализации.

Возрастная педагогика исследует особенности развития человека различного возраста. В этом разделе выделяются…
— преддошкольная педагогика;
— дошкольная педагогика;
— школьная педагогика;
— андрогогика (рассматривает вопросы обучения взрослых);
— геронтогогика – педагогика старости (в пожилом возрасте также приходится приобретать новые знания и умения – и не только те, которые связаны с поддержанием собственной жизнеспособности; например, в последние годы пожилые люди стали активно осваивать пользование компьютером и интернетом).

Профессиональная педагогика исследует проблемы профессионального образования. В свою очередь, она подразделяется по двум основаниям.

1. По уровню, ступени профессионального образования:
— педагогика начального профессионального образования (НПО);
— педагогика среднего профессионального образования (СПО);
— педагогика высшей школы или педагогика высшего профессионального образования (ВПО);
— педагогика труда, изучающая особенности образования работающих людей (повышение квалификации, переподготовка, обучение в трудовом коллективе).

2. По отрасли, для которой ведётся подготовка специалистов. Совокупность отраслевых подразделов часто рассматривают как самостоятельный раздел: отраслевую педагогику. Отраслевая педагогика включает в себя инженерную, спортивную, юридическую, военную и другие.

Социальная педагогика разрабатывает проблемы влияния общества на формирование и развитие личности. К ней относятся следующие отрасли:
— семейная педагогика, занимающаяся вопросами воспитания в семье;
— педагогика трудовых коллективов;
— пенитенциарная (исправительная) педагогика, в круг проблем которой входят проблемы воспитания и перевоспитания лиц, нарушивших закон, содержащихся в пенитенциарных (исправительных) учреждениях.

Коррекционная (специальная) педагогика изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими отклонениями в развитии. В её структуре традиционно выделяются…
— дефектология (изучает вопросы обучения и воспитания детей с задержками в психическом развитии);
— логопедия или логопедагогика (исправление дефектов речи);
— сурдопедагогика (образование глухих и слабослышащих);
— тифлопедагогика (образование слабовидящих и незрячих детей);
— олигофренопедагогика (образование умственно отсталых).

Этнопедагогика исследует опыт народного воспитания.

Сравнительная педагогика изучает образования в различных странах мира, сравнивает его и выделяет его содержательные и организационные особенности.

Частные (предметные) методики занимаются вопросами преподавания отдельных учебных дисциплин.

общая педагогика –базоваянаучная дисциплина, изучающая закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

возрастная педагогика – дошкольная (наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста. В настоящее время существуют отрасли дидактики дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников), школьная (закономерности воспитания и обучения школьников в разных учебных учреждениях (начальной и средней школе, лицее, гимназии и др.) педагогика взрослых (изучает возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Этнопедагогика – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей.

Исправительно-трудовая педагогика (педагогика пенитенциарных учреждений) содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления, и связана с юриспруденцией и правоведением.

Сравнительная педагогика – область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира.

Место педагогики в системе наук. Педагогика тесно связана с рядом гуманитарных наук, она опирается на результаты этих наук и берет то, что оказывает влияние на ее развитие.

Педагогика и психология: Изучает особенности развития личности в различные возрастные периоды, психические процессы, протекающие в ходе обучения и воспитания школьников. Педагогика и Этнология: изучает бытовые и культурные особенности народов, культурно национальные особенности в воспитании, использование национальных традиций. Педагогика и история: предполагает учет исторических особенностей развития общества при исследовании проблем обучения и воспитания, анализе идей и теорий прошлого, определении возможностей их использования в настоящее время. Педагогика и физиология: научно обосновывает поведенческую деятельность человека, изучая процессы, происходящие в высших отделах нервной системы. Педагогика и социология: изучает общество и социальные процессы, происходящие в нем; влияние соц. среды на человека, взаимоотношения людей в группах.

Педагогика и экономика: исследует уровень финансовых и материально-технических затрат на развитие учебных заведений; Определение необходимого количества средств на обучение человека. Педагогика и философия: является теоретической платформой осмысления педагогического опыта и сознания педагогических концепций.

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Этнопедагогика – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей.

Педагогика — это наука о воспитании и обучении человека, прежде всего в детско-юношеском возрасте.

Общепедагогические научные дисциплины

Структура педагогики представлена сложной системой, которая состоит из нескольких относительно самостоятельных, но при этом взаимосвязанных между собой научных дисциплин.

Каждая из дисциплин, рассматривает образование через точку зрения своего предмета, изучает определенный участок педагогической действительности.

В структуру педагогики входят следующие педагогические науки:

Дидактика – направлена на изучение процесса обучения на теоретическом уровне. Дидактика рассматривает движущие силы и функции образовательного процесса, его структуру и логику, занимается формированием принципов обучения, разрабатывает и предлагает разнообразные способы построения содержания обучения, формы взаимодействия педагога и учащихся, способы эффективной подачи учебного материала и его успешное усвоение.
Теория воспитания – направлена на выявление и обоснование закономерностей и способов формирования системы взаимоотношения человека и природы, культуры, обществу и самому себе.
История педагогики – наука, занимающаяся изучением закономерностей развития и функционирования систем воспитания и обучения в прошлом. История педагогики позволяет понять и представить образовательные системы, педагогические концепции и теории, их истоки становления и развития.
Этнопедагогика – занимается изучением опыта обучения и воспитания, который накоплен конкретными этносами, исследует их национальные особенности.
Этнопедагогика тесно связана с историей педагогики и особенно актуальна в рамках такой многонациональной страны как Россия.
Сравнительная педагогика — направлена на исследование закономерностей развития и функционирования образовательных систем различных стран мира. Целью сравнительной педагогики является нахождение общего и различного в системах образования разных стран и народов. Это позволяет не только научно обосновать специфику обучения и воспитания конкретной страны, но и обогатить традиционные образовательные системы за счет международного опыта.
Теория управления образовательными системами – занимается изучением принципов и содержания педагогического управления, исследованием актуальных проблем по формированию управленческой культуры руководителей образовательных учреждений разных уровней.
Экономика образования – занимается разработкой оптимальных моделей экономического обеспечения развития образования, с целью создания наиболее эффективных условий для воспитания и обучения подрастающего поколения.
Методология педагогики – занимается разработкой знаний о педагогике, ее развитии, статусе, категориальном аппарате, способах получения новых достоверных педагогических знаний научной направленности.
Педагогическая технология – одна из наиболее молодых педагогических наук, направлена на разработку наиболее эффективных методов взаимодействия педагога и учащихся.

Таким образом, общепедагогические научные дисциплины, являются базовыми в структуре педагогики. Их выводы и положения применяются во всех педагогических дисциплинам, в соответствии с их спецификой.

Частные методики

Особое место в структуре педагогики занимают частные методики, направленные на исследование современных проблем обучения различным дисциплинам в рамках образовательных учреждений разного уровня.

На основании возрастных особенностей обучения и воспитании детей выделяют следующие научно-педагогические дисциплины, входящие в структуру педагогики:

Готовые работы на аналогичную тему

Научно-педагогические дисциплины

Специфика разных сфер образования учитывается при выделении следующих научно-педагогических дисциплин, входящих в структуру педагогики:

Педагогику можно определить как науку о закономерностях воспитания подрастающего поколения, об управлении его развитием в соответствии с потребностями общества.

Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Предмет педагогической психологии — процесс изучения психологических закономерностей обучения и воспитания — как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание.

К этим категориям относятся воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.

Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, то есть приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение — целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся — учением.

Общая педагогика изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов. Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осужденных.

Функции и задачи педагогики. Педагогическая система

Можно выделить две основные функции педагогической науки — теоретическую и технологическую.

Теоретическая функция:

• изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);

• выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);

• проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень).

Технологическая функция:

• разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);

• внедрение достижений науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);

• анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень).

Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.

Исходя из этого, основными задачами педагогики являются:

• анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;

• разработка теоретико-методологических основ образования;

• выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;

• определение содержания образования в конкретных условиях;

• разработка образовательных стандартов;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогических инноваций;

• внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;

• изучение истории развития образования и педагогической мысли.

Возникновение и развитие педагогики как науки

Наука о воспитании сформировалась тогда, когда уже существовали такие науки, как геометрия, астрономия, многие другие. Наступило время, когда воспитание стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений.

Уже в наиболее развитых государствах Древнего мира — Китае, Индии, Египте, Греции — были предприняты серьезные попытки обобщения теоретических начал воспитания. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда в философии; в ней же были сделаны первые попытки обобщения.

Развитие педагогики в Средневековье и эпоху Возрождения

В период Средневековья Церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое в тисках теологии и схоластики, образование во многом потеряло прогрессивную направленность античных времен. Из века в век оттачивались и закреплялись незыблемые принципы догматического обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. И хотя среди деятелей Церкви были образованные люди, например, философы Тертуллиан (160–222), Августин (354–430), создавшие обширные педагогические трактаты, педагогическая теория далеко вперед не ушла.

Педагогика долго считалась всего лишь разделом философии. Только в XVII веке она выделилась в самостоятельную науку, оставаясь при этом связанной с философией. Педагогика неотделима от философии уже хотя бы потому, что обе эти науки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Джон Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци

Непримиримую борьбу с догматизмом и схоластикой в педагогике вели французские материалисты и просветители XVIII века — Дени Дидро (1713–1784), Клод Адриан Гельвеций (1715–1771) и особенно Жан-Жак Руссо (1712–1778).

Ж.-Ж. Руссо принадлежал к числу французских просветителей, глубоко веривших в силу воспитания. Он создал теорию естественного воспитания — воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая его естественному и свободному развитию.

Ж.-Ж. Руссо разработал своеобразную возрастную периодизацию и считал, что при воспитании детей необходимо учитывать их возрастные особенности. Он пропагандировал тесную связь обучения с жизнью и природой.

Педагогическая деятельность И. Г. Песталоцци способствовала развитию народных школ. Идея развивающего и воспитывающего обучения, выдвинутая им, оказала положительное влияние на развитие передовой педагогической теории и практики.

Роль К. Д. Ушинского в истории развития педагогической мысли в России

К. Д. Ушинский (1824–1870) — великий русский педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки и народной школы в России. Педагогические взгляды К. Д. Ушинского строились на принципах народности, самобытности русской педагогической науки, воспитания в труде.

К. Д. Ушинский понимал воспитание как целенаправленный процесс всестороннего формирования личности. Он рассматривал его как общественное, социальное явление, а также указывал на необходимость тщательного изучения педагогами законов человеческой природы. В целях достижения полноценного воспитания и развития личности К. Д. Ушинский разработал ряд важнейших принципов.

По его мнению, первое место в формировании человека должен занимать родной язык, знать который надо в совершенстве как историю своей родины. Не менее важным принципом педагогической системы Ушинского является принцип воспитания в труде. Трудолюбие он считал основой счастья человека и требовал, чтобы учение, как и всякий труд, было не игрой и забавой, а серьезным занятием.

К. Д. Ушинский многое сделал в области дидактики в разработке содержания образования принципов, методов и форм обучения. Он выдвинул принцип воспитывающего обучения и рассматривал изучение любого предмета как единый процесс умственного и нравственного развития.

В области содержания образования К. Д. Ушинский настаивал на том, чтобы оставить в учебниках только то, что действительно полезно для человека.

Большое значение К. Д. Ушинский придавал сознательности, систематичности и прочности обучения. Особое внимание он уделял правильной организации урока, труда учителя и учеников. Он считал необходимым ставить детей в активную позицию, включая их в разнообразные формы педагогически целесообразной деятельности.

К. Д. Ушинский высоко ценил роль учителя в процессе воспитания, уверяя, что именно от педагогического мастерства наставника зависит воспитательный эффект. В связи с этим он требовал, чтобы каждый учитель относился к своей профессии с любовью.

Вклад А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского в развитие российской педагогики

Известность педагогике социалистического периода принесли работы А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского.

Макаренко считал, что невозможно рассматривать человека в отрыве от общества, поэтому основное место в своей педагогической системе он уделил проблеме воспитания в коллективе.

А. С. Макаренко был одним из тех первых советских педагогов, кто разрабатывал вопросы семейного воспитания.

Связь педагогики с другими науками

Для того чтобы более точно определить место педагогики в системе наук, нужно рассмотреть ее взаимосвязи с другими науками.

Наиболее длительной и продуктивной является связь педагогики с философией, которая выполняет методологическую функцию в педагогике. От системы философских взглядов исследователей (материалистических, идеологических, диалектических, прагматических, экзистенциальных и др.) зависят направление педагогического поиска и его результаты.

Традиционной является связь педагогики с психологией. В педагогической деятельности надо учитывать психические свойства, интересы, потребности, возможности личности. Одновременно педагогика обосновывает методику психического развития педагогическими средствами.

Биология изучает природные особенности человека, которые играют большую роль в образовании (принцип природосообразности обучения и воспитания).

Антропология как комплексная наука о человеке дает обширный материал о многомерности и многоликости человека, что позволяет педагогике разрабатывать способы комплексного подхода в воспитании и обучении человека.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания.

Сложными и неоднородными являются связи между педагогикой и экономическими науками. Экономический фактор оказывает большое влияние на развитие педагогических исследований.

Социология выявляет основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения. Социальная педагогика изучает закономерности социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Для современной педагогики характерна взаимосвязь с различными гуманитарными и естественными науками. Однако влияние философии, психологии и антропологии остается доминирующим. В связи с повышением роли информационных технологий в образовании актуальной задачей является укрепление связей педагогики с информатикой.

Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры.

Общее понятие педагогического исследования

Методология педагогики. Уровни методологических знаний

Методология — система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Методология педагогики — совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции.

Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.

1. Методологические функции на философском уровне выполняет вся система философского знания: философские категории, законы, закономерности, подходы.

2. Общенаучная методология представляет собой теоретические положения, которые можно применить ко всем или к большинству научных дисциплин.

3. Конкретно-научная методология — совокупность методов и принципов, применяемых в той или иной науке.

4. Технологическая методология основывается на методике и технике исследования.

Основными признаками методологической культуры являются:

• представление о методологии как системе принципов и способов построения не только теоретической, но и практической (продуктивной) деятельности;

• овладение принципами диалектической логики;

• понимание сущности педагогики как науки об образовании и основных категорий педагогики;

• установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

• освоение принципов единства образования и социальной политики, системного и целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета развивающих и воспитательных целей в целостном педагогическом процессе;

• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и методов;

Читайте также:

Маркетинговые исследования в туризме кратко

Дом табличек в междуречье кратко

Назовите наиболее значительных правителей древней руси кратко

Память это кратко 3 класс

Значение слова метеорит кратко

Источник

Педагогика как наука, ее структура, связь педагогики с другими науками, функции педагогики, ее цели и задачи .Основные категории педагогики.

Объект
педагогики – это явления действительности,
которые обусловливают развитие человека,
иначе говоря, это образование, изучением
которого занимается целый ряд наук
(философия, психология, социология и
др.). Педагогика – это единственная
специальная наука об образовании в ряду
наук, которые могут изучать те или иные
стороны образовательной деятельности.

Предметом
педагогики выступает образование как
реальный целостный педагогический
процесс, целенаправленно организованный
в специальных социальных институтах
(семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях).

Педагогика
как наука изучает сущность, закономерности,
тенденции, перспективы образования и
средства развития человека на протяжении
всей его жизни. На этой основе педагогика
разрабатывает теорию и технологию
организации образовательного процесса,
формы и методы взаимодействия педагога
и учащихся, а также стратегии и способы
их взаимодействия.

Педагогика
в первую очередь изучает три главные
составляющие образовательного процесса:

– цели
обучения (для чего учить);

– содержание
обучения (чему учить);

– формы
и методы обучения (как учить).

Основные
задачи педагогики направлены на создание
эффективной педагогической системы во
всех направлениях человеческой жизни:
общественной, личной, политической и
т. д.

К
таким задачам можно отнести:

– выявление
и изучение закономерностей в области
воспитания и обучения, управления
образовательными и воспитательными
системами;

– изучение
и распространение педагогического
опыта;

– прогнозирование
дальнейшего развития образовательных
систем;

– разработку
новых методов, средств и форм обучения
и воспитания;

– внедрение
результатов педагогических исследований
в практику образования;

– участие
в международных педагогических проектах,
обмене информацией, изучение зарубежного
опыта педагогической работы;

– разработку
систем функционирования педагогических
учреждений и повышения их эффективности.
Педагогическая наука осуществляет те
же функции, что и любая другая научная
дисциплина: описание, объяснение и
предсказание явлений того участка
действительности, который она изучает.
Но педагогическая наука, объект которой
лежит в социально-гуманитарной сфере,
имеет свою специфику. Педагогическая
действительность не может ограничиться
лишь объективным отображением изучаемого.
В ней совмещаются две функции, которые
в других научных областях обычно поделены
между различными дисциплинами:

Научно-теоретическая
функция, которая реализуется на трех
уровнях:

– описательном
(изучение передового, инновационного
педагогического опыта);

– диагностическом
(выявление состояния педагогических
явлений, успешности и эффективности
совместной деятельности педагогов и
учащихся);

– прогностическом
(экспериментальные исследования
педагогического процесса и построение
более эффективных моделей этого
процесса). Конструктивно-техническая
функция также реализуется на трех
уровнях:

– проективном
(разработка методических материалов,
учебных планов, учебных пособий);

– преобразовательном
(внедрение достижений педагогической
науки в практику);

– рефлексивном
и корректировочном (анализ и оценка
влияния результатов научных исследований
на практику обучения и воспитания).

3.
Структура педагогики и ее связь с другими
науками

Педагогика,
пройдя длительный путь развития,
превратилась к настоящему времени в
разветвленную систему научных знаний.

Развитие
воспитания как общественного явления,
историю педагогических учений исследует
история педагогики. Принцип историзма
– важнейший принцип развития любой
науки. Исследование того, что уже было,
сопоставление его с настоящим не только
помогают лучше проследить основные
этапы развития современных явлений, но
и предостерегают от повторения ошибок
прошлого, делают более обоснованными
прогностические предложения, устремленные
в будущее.

Общая
педагогика – базовая научная дисциплина,
изучающая общие закономерности воспитания
человека, разрабатывающая общие основы
учебно-воспитательного процесса в
воспитательных учреждениях всех типов.
В общей педагогике выделяются два
уровня: теоретический и прикладной
(нормативный). Традиционно общая
педагогика содержит четыре раздела:

– общие
основы;

– дидактику
(теория обучения);

– теорию
воспитания;

– школоведение.

Дошкольная
и школьная педагогика составляет
подсистему возрастной педагогики. Здесь
изучаются закономерности воспитания
подрастающего человека, отражающие
специфику учебно-воспитательной
деятельности внутри определенных
возрастных групп. Возрастная педагогика,
как она сложилась к настоящему времени,
охватывает всю систему среднего
образования.

Предметом
педагогики высшей школы являются
закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного
заведения, специфические проблемы
получения высшего образования. Педагогика
труда занимается проблемами повышения
квалификации, а также вопросами
переквалификации работников различных
отраслей народного хозяйства, освоения
новых знаний, приобретения новой
профессии в зрелом возрасте.

В
подсистеме социальной педагогики
выделяются такие отрасли, как семейная
педагогика, перевоспитание правонарушителей
и др. Люди с различными нарушениями и
отклонениями в развитии попадают в
сферу действия специальной педагогики.
Вопросами обучения и воспитания
глухонемых и глухих занимается
сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика,
умственно отсталых – олигофренопедагогика.

Особую
группу педагогических наук составляют
так называемые частные, или предметные,
методики, исследующие закономерности
преподавания и изучения конкретных
учебных дисциплин во всех типах
учебно-воспитательных учреждений.

Сравнительная
педагогика исследует закономерности
функционирования и развития образовательных
систем в разных странах.

Профессиональная
педагогика изучает педагогические
процессы, ориентированные на конкретное
профессиональное образование человека.

Педагогика,
как и любая наука, развивается в тесной
связи с другими науками. Философия,
являясь основой для осмысления целей
воспитания и образования, играет важную
методологическую роль в процессе
разработки педагогических теорий.

Анатомия
и физиология составляют базу для
понимания биологической сущности
человека.

Особенное
значение для педагогики имеет ее связь
с психологией: педагогика пользуется
психологическими методами исследования,
любой раздел педагогики находит опору
в соответствующем разделе психологии.

Очевидны
связи педагогики с физиологией,
социологией, историей, литературой,
экологией, экономикой и т. д.

4.
Основные категории педагогики

К
основным педагогическим категориям
относятся воспитание, развитие,
образование, самосовершенствование
(самовоспитание).

Воспитание
– социальное целенаправленное создание
условий (материальных, духовных,
организационных) для усвоения
общественно-исторического опыта новым
поколением с целью подготовки его к
общественной жизни и производительному
труду. Категория «воспитание» – одна
из основных в педагогике. Характеризуя
объем понятия, выделяют воспитание в
широком социальном смысле, включая в
него воздействие на личность общества
в целом, и воспитание в узком смысле –
как целенаправленную деятельность,
призванную сформировать систему качеств
личности, взглядов и убеждений. Воспитание
часто трактуется в еще более локальном
значении – как решение какой-либо
конкретной воспитательной задачи.
Следовательно, воспитание – это
целенаправленное формирование личности
на основе формирования:

– определенных
отношений к предметам, явлениям
окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения
(как проявление отношений и мировоззрения).

Виды
воспитания:

– умственное;

– нравственное;

– физическое;

– трудовое;

– эстетическое
и т. д.

Педагогика
исследует сущность воспитания, его
закономерности, тенденции и перспективы
развития, разрабатывает теории и
технологии воспитания, определяет его
принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание
– конкретно-историческое явление, тесно
связанное с социально-экономическим,
политическим и культурным уровнем
общества и государства.

Развитие
каждого человека человечество обеспечивает
через воспитание, передавая опыт свой
собственный и предшествующих поколений.

Развитие
– процесс количественных и качественных
изменений в личности и человеческой
общности. Результатом данного процесса
становится развитость личности
(коллектива, группы). Развитость – это
уровень совершенства и действенности
интеллектуальных, творческих, физических,
профессиональных, жизнестойких качеств,
особенностей и способностей личности.

Развитие
личности осуществляется под влиянием
внешних и внутренних социальных и
природных, управляемых и неуправляемых
факторов.

В
процессе воспитания человека идет его
развитие, уровень которого затем влияет
на воспитание, изменяет его.

Образование
– это специально организованная система
внешних условий, создаваемых в обществе
для развития человека. Специально
организованная образовательная система
– это учебно-воспитательные заведения,
учреждения повышения квалификации и
переподготовки кадров. В ней осуществляется
передача и прием опыта поколений согласно
целям, программам, структурам с помощью
специально подготовленных педагогов.
Все образовательные учреждения в
государстве объединены в единую систему
образования, посредством чего идет
управление развитием человека.

Образование
трактуется как процесс и результат
усвоения человеком опыта поколений в
виде системы знаний, умений, навыков,
отношений.

Ядро
образования – это обучение.

Обучение
– специально организованный,
целенаправленный процесс непосредственной
передачи опыта поколений, знаний, умений,
навыков во взаимодействии педагога и
учащегося.

Самовоспитание
– это процесс усвоения человеком опыта
предшествующих поколений посредством
внутренних духовных факторов,
обеспечивающих развитие.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

План лекции
1. Предмет, объект, функции педагогики.
2. Основные категории педагогики.
3. Структура и задачи педагогической науки.
4. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

1.1. Предмет, объект и функции педагогики

Слово «педагогика» происходит от др.-греч. лш5ауюу1кр, что означает буквально «детовождение, детоведение».
В Древней Греции педагог — раб (часто — неспособный к физическому труду), наблюдающий за ребёнком (лш5од — подросток, мальчик), отвечающий за посещение им школы. Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании — педагогика.
Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.
Самым общим образом педагогику можно определить, как науку о воспитании и обучении человека, прежде всего в детско-юношеском возрасте; как науку перевода опыта одного поколения в опыт другого.
Педагогика — это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.
Педагогика изучает закономерности, принципы,
содержание, методы, формы образования, воспитания, обучения. Объект науки представляет собой область действительности, совокупность реальных явлений и процессов, на изучение и обоснование которых направлена данная отрасль научных знаний. Предмет же науки, в свою очередь — это та сторона объекта, на изучение которой направлены конкретные исследования в данной области научных знаний.
Таким образом, объект педагогики — это явления действительности, которые обуславливают развитие
человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества (воспитание, образование, обучение); предмет педагогики — реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах.
Педагогика не является изолированной областью человеческого знания, она связана со всеми науками, изучающими человека. К основным функциям педагогики отнесем теоретическую и технологическую.
Теоретические функции педагогики реализуются на трех уровнях:
1) описательном (изучение передового, инновационного педагогического опыта);
2) диагностическом (выявление состояния педагогических явлений, успешности и эффективности совместной деятельности педагогов и учащихся);
3) прогностическом (экспериментальные исследования педагогического процесса и построение более эффективных моделей этого процесса).
Технологические функции педагогики также реализуются на трех уровнях:
1) проективном (разработка методических материалов, определяющих содержание и характер образования: учебные планы, программы, учебные пособия и методические рекомендации);
2) преобразовательном (внедрение достижений педагогической науки в практику);
3) рефлексивном и корректировочном (анализ и оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания, коррекция научно-практической деятельности).

1.2. Основные категории педагогики

Категориальный аппарат современной педагогики составляют такие емкие и общие понятия, отражающие ее сущность, как науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. К основным категориям педагогики отнесем: образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие.
Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, компетенции, отношений.
Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знаний, умений, норм) от старших поколений к младшим, включающая в себя воздействие на личность общества в целом.
В узком социальном смысле воспи тание — это направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (системы образования, семьи, церкви, СМИ и др.) с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, ценностей и личностных качеств.
Обучение — целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Как процесс обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача (трансформация) системы знаний, умений, опыта деятельности и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Педагогическая система — множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой
образовательной целью развития личности и
функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения о воспитания с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях.

1.3. Структура и задачи педагогической науки

Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась в разветвленную систему педагогических наук.
Структура педагогической науки состоит из следующих наук:
1. Общая педагогика, исследующая основные
закономерности образования, которая состоит из четырех разделов (общие основы педагогики; теория обучения
(дидактика); теория воспитания; управление
образовательными системами.)
2. История педагогики, изучающая развитие
педагогических идей и воспитания в различные исторические эпохи.
3. Сравнительная педагогика, исследующая
закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий.
4. Возрастная педагогика, изучающая особенности воспитания человека на различных возрастных этапах. Она включает в себя преддошкольную (ясельную) и дошкольную педагогику, педагогику школы, педагогику среднего профессионального образования, педагогику высшей школы, андрогогику (педагогику взрослых).
5. Специальная педагогика (дефектология), которая
исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психическими недостатками. В состав специальной педагогики входят следующие научные дисциплины: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия. Сурдопедагогика изучает закономерности обучения и воспитания слабослышащих и глухих, тифлопедагогика — незрячих и слабовидящих, олигофренопедагогика — умственно отсталых, логопедия — с нарушениями речи. Коррекционную педагогическую деятельность с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, изучает коррекционная педагогика.
6. Методики преподавания различных дисциплин содержат специфические частные закономерности обучения конкретным дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др).
7. Профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности.
8. В зависимости от того, какая сторона человеческой деятельности взята за основу, выделяют различные виды отраслевой педагогики: военную, инженерную, спортивную, театральную, музейную, производственную, пенитенциарную (педагогику исправительно-трудовых учреждений).

1.4. Взаимосвязь педагогики с другими науками

Педагогика не является изолированной областью человеческого знания. Она связана со всеми науками, изучающими человека. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией.
Связь с философией — философские идеи продуцировали создание педагогических концепций и теорий, служили методологическим основанием.
Связь с психологией является наиболее традиционной, изучающей закономерности развития психики человека. Обширный материал о многомерности и многоликости человека дает педагогике и антропология . Пользуясь им,
педагогика разрабатывает способы комплексного подхода в воспитании и обучении.
Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и та и другая наука озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев население, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Образование является частью культуры, поэтому педагогика должна рассматриваться как элемент культуры. Педагогическая культура человека и общества является составляющей единой мировой культуры, и педагогические проблемы приобретают общекультурную значимость. В этом проявляется органичность связи педагогики с культурологией.
Естественнонаучной базой педагогики являются
биологические науки. Одна из важнейших задач педагогики — проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека, поэтому педагогика опирается на биологические исследования, изучающие индивидуальное развитие человека. Для разработки вопросов организации режимов труда и отдыха, гигиенической организации занятий большое значение имеют возрастная физиология и школьная гигиена.
Связь педагогики с медициной привела к появлению специальной педагогики, предметом изучения которой является обучение и воспитание людей с особыми образовательными потребностями. Особые образовательные потребности возникают у людей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности и здоровья, связанные с различными заболеваниями и отклонениями в развитии.
Информатика и кибернетика открывают перед педагогикой новые дополнительные возможности обучения и воспитания. Используя их данные, педагогическая наука разрабатывает новые формы образовательных процессов
(программированное, дистанционное обучение), совершенствует способы и механизмы управления учебновоспитательным процессом.

Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте объект и предмет педагогики.
2. Каковы функции педагогики?
3. Раскройте сущность образования как педагогического процесса.
4. Выделите собственно педагогические понятия,
раскрывающие предмет педагогики и дайте их определение.
5. Какова структура современной педагогической науки?
6. С какими науками взаимосвязана педагогика? Что их объединяет с педагогикой?

Рекомендуемая литература
1. Коджаспирова Г.М./ Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. — 2-2 изд., перераб. и доп. — Москва: Проспект, 2017. — 248 с.
2. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательсткий центр «Академия», 2014.
3. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для вузов / П.И. Пидкасистый; отв. ред. П. И. Пидкасистый. — 2-е изд. — М.М.: Издательство Юрайт, 2011.
4. Подласый И.П. Педагогика. Книга 1/ Общие основы. Учебник для вузов. — М.: Владос, 2007.
5. Сковородкина, И.З. Общая и профессиональная педагогика: учебник / С. А. Герасимов, И.З. Сковородкина Сковородкина.— Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова 2014

Источник: Брыкин, Юрий Вадимович. Педагогика: краткий курс лекций : учебное пособие / Ю. В. Брыкин, Д. Ю. Фролочкина. — Казань : Бук, 2018. — 120 с.

Источник

Шпаргалка по педагогике

1. Педагогика как наука

Наука- сфера человеческой
деятельности, результатом которой являются новые знания. Педагогика
становится наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания
личности.

Педагогика:

· как наука — это совокупность знаний, которые лежат в основе
описания, анализа, организации, проектирования и прогно-зирования путей
совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных
педагогических систем.

· наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе
взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспи-танием,
самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека.

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах
обучения и воспитания человека.

По происхождению термин педагогика в дословном переводе —
детовождение. В России исторически понятия воспитатель, воспи-тание были
аналогичны понятиям педагог и педагогика.

Объект
педагогики — воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики — система отношений, возникающих в ходе
воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в
семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных
и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман).

Основными функциями педагогики как науки являются:
описательная, объяснительная, преобразовательная, прогности-ческая,
воспитательная.

2. Воспитание

Воспитание — есть один из факторов
формирования лич-ности. Оно заключается в том, что люди хотят теми или
иными средствами достигнуть определённой цели – развивать и образовывать
у воспитанника опред. качества. Качественное своеобразие воспитания, в
отличие от других факторов формирования личности, состоит в том, что
воспитатель сознательно ставит определённую цель и, стремясь достигнуть
этой цели, находит средства, ведущие к её осуществлению. Таким образом,
воспитание есть такое общественное отношение, в котором одни люди
воздействуют на других в целях направленного формирования личности. Там,
где есть воспитание, учитываются движущие силы развития, возрастные,
типологические и индивидуальные особенности воспитуемых. Там, где есть
воспитание, на полную мощность используются положительные и ослабляются
отрицательные влияния микро-среды. Там, где есть воспитание, человек
раньше оказывается способным к самовоспитанию. Процесс воспитания
направлен на формирование социально важных качеств личности, на
создание и расширение круга её отношений к окружающему миру – к
обществу, к людям, к самому себе. Чем шире, разнообразнее и глубже
система отношений личности к разл. сторонам жизни, тем богаче её собственный
духовный мир.

Воспитание (как общественное
явление) —
сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым
поколениям общественно-исторического опыта, осущест-вляемый всеми социальными
институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и
культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и
направленности. В. обеспечивает общественный прогресс и преемственность
поколений

Педагогический процесс — способ организации воспитатель-ных
отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних
факторов развития участников. Педаго-гический процесс — процесс обучения и
воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях
конкретной педагогической системы. Исследование педагогического процесса —
основа педагогики. В соответствии с педагог. процессом соз-даются методы,
методики, приемы педагогической деятельности.

3. Понятийный аппарат педагогики

Три фундаментальных понятия
педагогики: воспитание, обучение и образование. Вопрос их соотношения спорен,
но исторически воспитание включает в себя обучение и образование. Формирование
личности — процесс развития, становления в конкретных условиях жизни общества.

Личность — социальная сущность человека,
приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении
необходимого уровня активности и самосознания. Соотношение: человек —
биологическая сущность, личность — социальная сущность, индивидуальность
— неповторимость и уникальность, присущая и биологической и социальной
сущности.

Формирование личности — процесс становления личности в
результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного
воспитания и собственной активности личности.

Развитие — объективный процесс внутренних
последователь-ных количественных и качественных изменений физических,
психических и духовных сил человека, обеспечивающих реали-зацию его жизненного
потенциала, сущности и назначения. Дви-жущие силы развития: внутренние
противоречия между возмож-ностями личности и ее потребностями, внешние
противоречия между возможностями личности и требованиями общества. Факто-ры
развития: внутренние (наследственный генотип, психо-физиологические свойства),
внешние (воспитание, среда).

Воспитание — передача исторического и культурного
опыта от поколения к поколению. Воспитательные отношения — разновидность
отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством
воспитания, образования, обучения. Самовоспитание — процесс
усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных
факторов, обеспечивающих развитие.

Образование — культура личности, процесс
приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности,
права, экономики. Образование — это основа развития личности. Гессен Сергей
Иосифович (1887-1950 гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче
того культурного содержания, которое составляет особенность поколения
образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое оно
могло бы выработать свое собственное новое содержание культуры». Становление
творческой личности по Гессену как основная цель образования. Образование

· формирование образа мыслей,
действий человека в обществе.

· процесс усвоения знаний,
умений, навыков.

Самообразование — система внутренней самоорганизации
по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение — двусторонний процесс учения и
преподавания, процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов
познавательной деятельности. Учение — ребенок познает мир. Преподавание
— руководство педагогическим процессом познавательной и учебной
деятельности ребенка. Т.о., пед-кая деятельность включает в себя управление
деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.

Самообучение — процесс непосредственного
получения челове-ком опыта поколений посредством собственных устремлений и им
самим выбранных средств.

Содержание образования — система знаний, умений и
навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования
личности человека.

Просвещение — распространение научных знаний
о человеке и мире в целом (в 20 в. просвещение выражается в виде
распространения знаний в области экономики, закона и права, искусства,
педагогики и психологии).

Система образования — существует общее и специальное
образование. Общее — начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые
каждому). Специальное — среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,
необходимые для определенной профессии).

4. Связь педагогики

Связь педагогики с другими науками о человеке. Явление
воспитания было присуще человечеству на самых ранних этапах развития. Чел.
всегда ставил перед собой задачу передачи накопленного соц-го опыта
последующему поколению. В первобытных обществах этот опыт был ограничен и
усваивался непосредственно в жизнедеятельности (опыт добывания пищи, и т.д.).
Но по мере по мере развития и обогащения человеческих знаний возникла
необходимость специального обучения и воспитания, потребовались институты, для
передачи накопленного опыта. Такие социальные институты известны из истории
Древней Греции и Рима. Именно в Греции впервые и возник термин «педагогика» —
дословный перевод которого означает – «детовождение» в смысле искусства «вести
ребенка по жизни» т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное
развитие. В совр. понимании «педагогика» имеет два значения. Первое – это область
научного знания, наука; второе – область практической деятельности, ремесло,
искусство. Любая наука имеет свой предмет — область действит-ти, которую она исследует.
При опред-нии предмета педагогики нет единства во мнениях.

Некоторые считают, что предметом ее – является передача
социального опыта от старшего поколения к младшему. Другие критикуют данный
подход за то, что он выглядит обобщенным (рамочным) и не включает в себя, что
именно должен принять воспитанник. В последние десятилетия ученые приходят к
пониманию предмета педагогики как процесса формирования личности, т.е. предмет
выходит за рамки простой передачи социального опыта. Личность характеризуется
наличием сознания и самосознания, целостности, индивидуальности, автономности.
Педагогика как наука стремится к изучению и пониманию процессов формирования
личности, она пытается вмешаться в этот процесс, определить вектор и
направление развития.

На человека воздействует множество факторов, среди
которых выделяют как специально и целенаправленно воздействующие
(воспитывающие), так и не специально воздействующие (сознательное и
бессознательное воздействие).

Педагогика в этом смысле делится на:

Процесс разностороннего взаимопроникновения наук,
развитие комплексного изучения педагогических явлений требуют органической
связи педагогики с другими науками. Педагогика развивается, укрепляя и
совершенствуя свои связи с философией, социологией, математикой, кибернетикой,
этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Долгое время
педагогическое знание формировалось и существовало в лоне философии. В 17 веке
педагогика оформилась как самостоятельная наука, но связи с философией не были
утрачены, педагогика получила фундаментальную базу для своего дальнейшего
развития.

В тесных взаимоотношениях педагогика находится с
психоло-гией, которая вскрывает закономерности психического развития людей
в разные возрастные периоды, механизм изменений психики под влиянием обучения и
воспитания. Идеи её широко используются при разработке организации
познавательной деятельности учащихся в процессе обучения.

Исключительно ценными знаниями о природе физического
развития человека, педагогику вооружает физиология, составляю-щая
естественнонаучную основу обучения и воспитания. Изучение условно рефлекторной
деятельности помогают раскрывать научные основы тех изменений, которые
происходят в человеке под влиянием внешних воздействий и связаны с
формированием умений, навыков и привычек.

Новые, дополнительные возможности перед педагогикой
открывает быстроразвивающаяся область знания — кибернетика, которая раскрыла
наиболее общие закономерности управления сложными динамическими системами.

Итак, педагогика – это сгусток многовекового
опыта обучения и воспитания подрастающих поколений. Педагогическая наука – это
результат многолетних исследований закономерностей формирования всесторонне и гармонически
развитой личности. Знание педагогической науки помогает в каждом конкретном
случае избирать оптимальные педагогические решения.

Связь
педагогической науки с другими науками. Исследова-ние многих педагогических
проблем требует междисциплинарного подхода, данных других наук о человеке, что
в совокупности обеспечивает наиболее полное знание изучаемого.

Органичными связями
педагогика связана с психологией. Существует несколько наиболее важных узлов
связи между ними. Главный из них — предмет исследования этих наук. Психология
изучает законы развития психики человека, педагогика разра-батывает законы
управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть
не что иное, как целе-направленное развитие психики (мышления, деятельности).
Следующий важный момент — общность методов исследований педагогики и
психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат
решению собственно педагогических проблем (психометрия, парное сравнение,
психологические тесты, психологические анкеты и др.).

О наличии взаимосвязи
педагогики и психологии свидетель-ствуют и базовые понятия психологии,
которые, будучи использованы в педагогической лексике, способствуют более
точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают
выявить и определить сущностное в исследуемых проблемах. Как научная
дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления,
описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Так, результаты
педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик
(тестов, анкет и т.д.).

Своеобразным мостом
между педагогической и психологической науками выступает педагогическая и
возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности,
психология управления педагогическими системами и многих психологических
исследований других областей образования.

Педагогика тесно
связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и
психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнедеятель-ности
организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание
закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет
педагогике конструировать разви-вающие, обучающие технологии; инструментарий,
способствую-щий оптимальному развитию личности. Данные социологии содействуют
более глубокому осмыслению проблемы социали-зации личности. Результаты
социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем,
связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориента-цией, и
многих других. Будучи наукой об обществе как целостной системе, отдельных ее
составляющих, о процессах функцио-нирования и развития общества, социология в
область своих теоретических и практико-прикладных исследований включает
проблемы образования и воспитания. В структуре социологи-ческой науки
плодотворно развиваются такие направления, как социология образования,
социология воспитания, социология студенчества и т.д.

Исходное значение
для педагогической науки имеет философ-ское знание. Оно является базой
для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития
педагогического знания. Теория познания позволяет опосредован-но, благодаря
общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности
и механизмы управления ею. Философские категории необходимости и случайности,
общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависи-мости,
развития и его движущие силы и др. способствуют развитию исследовательского
педагогического мышления. В связи с углубленным осмыслением феномена
образования на современном этапе педагогического знания интенсивное развитие
получает одно из философских направлений — философия образования. Новые,
дополнительные возможности для исследо-вания процессов воспитания и обучения
открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая
наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным
процессом.

Аксиология – Теория ценностей. Ценностей теория, аксио-логия,
философское учение о природе ценностей, их месте в реаль-ности и о
структуре ценностного мира, т. е. о связи различных ценностей между собой,
социальными и культурными факторами и структурой личности. теория ценностей; исследование обобще-нных устойчивых
представлений: — о предпочитаемых материаль-ных и духовных благах; — о
стремлении достичь более высокого социального положения в обществе. греч.Axia —
ценность + Logos – учение.

5. Структура педагогической науки. Её ведущие отрасли

Педагогика имеет сложную структуру. С развитием
педагогики выделяются все новые ее отрасли. В структуре педагогики выделяют:
общую педагогику, историю образования и педагогической мысли, теорию и методику
воспитания, дидактику (теорию обучения), частные дидактики, возрастную
педагогику, специальную, коррекционную педагогику, педагогический менеджмент и
др.

Три фундаментальных понятия педагогики: воспитание, обучение и
образование. Вопрос их соотношения спорен, но исторически воспитание включает
в себя обучение и образование. Формирование личности – процесс развития,
становления в конкретных условиях жизни общества.

Личность — социальная сущность
человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в
достижении необходимого уровня активности и самосознания.

Соотношение: человек – биологическая сущность, личность
– социальная сущность, индивидуальность – неповторимость и уникальность,
присущая и биологической и социальной сущности.

Формирование личности – процесс становления личности в результате
объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и
собственной активности личности.

Развитие – объективный процесс внутренних последователь-ных
количественных и качественных изменений физических, психических и духовных сил
человека, обеспечивающих реализацию его жизненного потенциала, сущности и
назначения.

Движущие силы развития: внутренние противоречия между возможностями
личности и ее потребностями, внешние противоре-чия между возможностями личности
и требованиями общества.

Факторы развития: внутренние (наследственный генотип,
психофизиологические свойства), внешние (воспитание, среда).

Воспитание –
передача исторического и культурного опыта от поколения к поколению.
Воспитательные отношения – разновидность отношений людей между собой,
направленных на развитие человека посредством воспитания, образования,
обучения. Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта
предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов,
обеспечивающих развитие.

Образование – культура личности, процесс приобщения человека к
ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики.
Образование – это основа развития личности. Гессен Сергей Иосифович (1887-1950
гг.): «Подлинное образование заключается не в передаче того культурного
содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в
сообщении ему того движения, продолжая которое оно могло бы выработать свое
собственное новое содержание культуры». Становление творческой личности по
Гессену как основная цель образования. Образование

·
формирование образа мыслей,
действий человека в обществе.

·
процесс усвоения знаний,
умений, навыков.

Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта
поколений, направленной на собственное развитие.

Обучение — двусторонний процесс учения и преподавания; процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной
деятельности. Учение – ребенок познает мир. Преподавание –
руководство педагогическим процессом познава-тельной и учебной деятельности
ребенка. Т.о., педагогическая деятельность включает в себя управление
деятельностью ученика и управление процессом взаимодействия с учеником.

Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта
поколений посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.

Содержание образования – система знаний, умений и навыков, овладение
которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.

Просвещение – распространение научных знаний о человеке и мире в
целом (в 20 в. просвещение выражается в виде распространения знаний в области
экономики, закона и права, искусства, педагогики и психологии).

Система образования – существует общее и специальное образование.
Общее – начальное и среднее (знания, умения и навыки, необходимые каждому).
Специальное – среднее специальное и высшее (знания, умения и навыки,
необходимые для определенной профессии).

Педагогическая проблема – объективно возникший в педагогической теории
и практике вопрос относительно процессов обучения и воспитания.

Педагогическая задача – результат осознания педагогом цели обучения или
воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике (перевод от
«незнания» к «знанию», от «непонимания» к «пониманию» и т.д.).

Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач.
Т.к. педагогическая деятельность является совместной (профессия «человек» —
«человек»), то строится по законам взаимодействия учителя и ученика.

Система педагогических наук:

· философия образования

· общая педагогика (исследование
педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики
среди других наук, взаимосвязь с другими науками)

· дидактика (теория обучения.
Изучение процесса обучения как средства воспитания и развития. Разработка
целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет
направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы
обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

· школоведение (управление народным
образованием, организация учебно-воспитательного процесса)

· история педагогики

· сравнительная педагогика
(тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах)

· дошкольная педагогика

· дефектология (психическое и
физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика — глухие и
слабослышащие; тифлопедагогика — слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика —
умственно отсталые; логопедия — нарушение речи и их преодоление).

· педагогика высшей школы

· педагогика семьи

· профессиональная (рабочая
педагогика)

· военная педагогика

· исправительно-трудовая педагогика

7. Источники и факторы развития личности

Вопрос формирования и развития личности слишком велик и
неоднозначен и рассматривается приверженцами разных концепций с разных сторон.
Так, например, биогенетическая ориентация исследования развития человека ведет
изучение в основном фенотипических особенностей созревания организма.
Социогенетическая ориентация — разрабатывает представления о развитии
«социального индивида» или «личности» в понимании
Б.Г.Ананьева. Персонологическая ориентация приводит к анализу преимущественно
формирования самосознания личности, проявлений ее индивидуальности. Но развести
эти модели по разным «носителям» (организм, социальный индивид,
личность) невозможно, ибо органические, социальные и психические свойства
интегрируются в личности и развиваются в совокупности, оказывая влияние друг на
друга.

Личность есть системное качество. С этой точки зрения
исследование личности — это не исследование отдельно индивид-ных свойств,
психических процессов и состояний человека, это исследование его места, позиции
в системе общественных связей — это исследование того, что, ради чего и как
использует человек свое врожденное и приобретенное. Соотв-но исследование разви-тия
личн-ти поднимает вопросы, что, как влияет на этот результат.

В схеме системной детерминации развития личности можно выделить 3
момента: индивидные свойства как предпосылки развития личности;
социально-исторический образ жизни как источник развития личности и совместная
деятельность как основание осуществления жизни личности в системе общественных
отношений.

I. Индивидные свойства как предпосылки развития личности. Индивид — то, в чем
данный человек подобен остальным; индивидуальность — то, чем он отличается.
«Индивидом рождают-ся, а личностью становятся». Биологические
особенности человека состоят именно в том, что у него нет унаследованных
инстинк-тивных форм деятельности и поведения. Этому подтверждение — очень малый
относительно взрослого вес головного мозга новорожденного, его беспомощность и
длительный период детства. Индивидные свойства выражают тенденцию человека как
«элемента» в развивающейся системе общества к сохранению, обеспечивая
широкую адаптивность человеческой популяции.

Изучение индивидных предпосылок развития личности заключается в
том, при каких обстоятельствах, каким путем и в чем находят свое выражение
закономерности созревания индивида в личностном развитии, а также как они
преобразуются.

Индивидные особенности (возрастно-половые и индивидуально-типические
свойства). Наивысшей формой интеграции индивид-ных свойств являются темперамент
и задатки. Роль инд-х свойств:

1. Индивидные свойства характеризуют преимущественно
формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект
протекания психических процессов.

2. Определяют диапазон возможностей выбора той или иной
деятельности (например, экстраверсия-интроверсия располагает к определенному
выбору видов деятельности).

3. Индивидные свойства приобретают особое значение, если они
становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание (калека не
может знать об ограниченности своих действий, пока ему об этом не скажут).

Если индивидные свойства человека становятся знаками, они
подчиняются сознательной саморегуляции и могут стать не только предпосылкой, но
и результатом развития личности.
Использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения
индивидуальных стилей и открывает большие возможности компенсации и коррекциии.

Отдельные индивидные свойства и их роль. Возраст — с ним связаны
сенситивные и критические периоды в жизни человека, а также возрастная
периодизация. Сенситивные периоды — периоды повышенной восприимчивости,
отзывчивости, чувствительности индивида в данном возрасте к определенного рода
воздействиям.
Критические периоды — наибольшая чувствительность к неадекватным раздражителям («повреждаемость»).
Потребности — если они проявляются на уровне условий существования
деятельности, они могут подчиняться механизмам гомеостаза. Но если они занимают
место смыслообразующих мотивов (например, голодовки) — они включаются в контекст
поведения индиви-дуальности или личности. Пол — предпосылка развития психо-логического
пола личности, так как половая адекватная роль не данность, а результат
развития.

II. Социально-исторический образ жизни как источник развития личности определяет, что
присваивается, приобщается личностью в процессе ее движения в системе
общественных отношений, каковы возможности выбора, перехода от одного вида
деятельности к другому, содержание черт и установок личности, приобретенных в
этой системе. Социально-ист. образ жизни опр-ет такое пересечение на системе
координат оси исторического времени жизни личности и оси социального
пространства ее жизни, которое является условием осуществления деятельности
человека и в совокупности — источником развития личности. Общественно-историческая
ситуация обуславливает широту возможностей выбора личностью той или иной
деятельности.
Идея опосредованности всех общественных отношений личности деятельностью
принадлежит А.Н. Леонтьеву. Однако центром личности являются не столько сами по
себе «узлы» многообразных деятельностей человека или иерархия
деятельностей, а то, что порождается в процессе этих деятельностей, то, ради
чего и как субъект использует в своей деятельности социальные нормы, ценности,
идеалы и в том числе индивидные свойства.
На определенном этапе развития личности взаимоотношения между личностью и
порождающим ее основанием (деятельность в обществе) изменяется. Совместная
деятельность в конкретной социальной системе по-прежнему детерминирует развитие
личности; но личность, все более индивидуализируясь, сама выбирает ту
деятельность, а порой и тот образ жизни, которые определяют ее дальнейшее
развитие. Движущая сила развития личности — противоречия, рождающиеся в
процессе деятельности. Преобразуя деят-ть, развертывающуюся по тому или иному
соц-ному сценарию, выбирая различные социальные позиции в ходе жизненного пути,
личность все резче заявляет о себе как об индивидуальности, становясь все более
активным творцом общественного процесса. Т.е. личность преобразуется из объекта
общественного развития в субъект этого процесса; происходит переход от режима
потребления, усвоения культуры к режиму созидания и творчества (от
«времени жизни» к «времени жить»).

Временная структура личности. Выделяют разл. формы времени,
детерминирующие жизнь человека:

— физическое или хронологическое время;

— биологическое время (зависит от жизнедеят-ти биологических
систем);

— историческое время;

— психологическое время — условие и продукт реализации деятельности
в ходе жизненного пути.

При изучении личности как субъекта деятельности Асмолов выделяет 2
плана анализа этих проявлений: продуктивный (моти-вы, цели, смысл жизни) —
осуществляет преобразование себя; и инструментальный (хар-р, способности) —
преобразование других.

Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет 2 критерия сформированной личности:
1. Иерархичность мотивов, опосредованное поведение;

2. Способность к сознательному руководству собственным поведением;
сознательное соподчинение мотивов, сознательное опосредование поведения.

Два «рождения личности» по Леонтьеву:

1 — дошкольный возраст — первое иерархическое отношение мотивов,
первое подчинение непосредственных побуждений социальным нормам. Один из
механизмов этого процесса — интериоризация — переход интерперсональных
отношений во внутреннюю мотивационную структуру.

2 — подростковый возраст — способность осознавать свои мотивы и
проводить активную работу по их соподчинению, то есть появление самосознания.

Механизмы формирования личности (Ю.Б. Гиппенрейтер)

1. Сдвиг мотива на цель. Ребенок выполняет требуемые действия
(цель) ради удовлетворения потребности общения с матерью или какой-либо другой
потребности (мотив). Со вре-менем те действия, которые длительно насыщались
положи-тельными эмоциями посредством сочетания их выполнения с удовлетворением
потребности, превращаются в самостоят. мотив.

2. Механизм идентификаци, 2 стадии: Первая стадия — подражание
авторитету; Вторая — дезактуализация образца — авторитет теряет субъективную
значимость — это означает, что личность переняла от образца нужное, но дальше
пошла своим путем (Фиксация на образце — не норма).

3. Принятие и освоение социальных ролей.

10. Цель и задачи воспитания

Цель воспитания — теоретическое обобщение и выражение
потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее
сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому,
нравственному, эстети-ческому развитию и отношению к жизни. Вся задача
воспитания — заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаж-даться
хорошим; не только работать, но и любить работу.

Сущность воспитания заключается в организованном и
целеустремленном воздействии на сознание. Цель воспитания в широком
смысле состоит во всестороннем, направленном совершенствовании личности, в
результате которого у человека формируется мировоззрение. Убеждения, желания и
потребности людей проявляются в любом виде деятельности и поведении.
Воспитание начинается при первых проблесках сознания у
ребенка. Оно выражается в том, что ему внушают понятия о плохом и хорошем, о
том, что можно и чего нельзя, объясняют смысл того или иного явления, причины
происхождения этого явления и т.д. Из окружающей среды он черпает своё
мировоззрение, мораль и прочие основы поведения.

Различные явления, происходящие в природе или
обществе, производят на человека то или иное впечатление и таким образом
воздействуют на его сознание. Эти впечатления не проходят бесследно, а
оказывают влияние на взгляды, поведение, деятельность человека. Влияние
нужно понимать как последствие воздействия на сознание человека. Оно
выражается в непроизвольном изменении образа мышления, убеждений, желаний,
потребностей и, следовательно, в соответствующем изменении поведения и проявлений
любого вида деятельности.
Влияние окружающей среды неизбежно. Сущность же
организованного влияния – воспитания – основана на внушении и присущих человеку
свойствах – внушаемости и подражании. Внушение нужно рассматривать как
воздействие на человека извне в отличие от самовнушения. Внушение осуществимо
при условии определенного состояния и направленности воли и участия сознания
воспитанника. Немаловажно умение привлечь внимание и возбудить интерес к
внушаемому. Это способствует активизации восприятия, что в свою очередь тем
самым усиливает внимание. Интерес чрезвычайно важен как принципиальное условие
для воздействия, так как при этом воля и сознание у воспитанника обычно
находятся в состоянии индифферентной либо согласованной настроенности с воспринимаемым
содержанием, а это является условием для осуществления влияния. Интерес обычно
перерастает в желание, которое и помогает воспитаннику в достижении цели.

Внимание и интерес определяются не только самим
содержанием, т.е. важно не только что возбуждает интерес и привлекает
внимание, а также как оно преподносится. Вызвать интерес, усилить его и
активизировать внимание помогают такие средства воздействия, как
эмоциональность и выразительность, и, наконец, авторитет воспитателя. Он
обычно определяет не только состояние воли воспитанника, но и его сознание и
поэтому представляет собой самый эффективный и важный фактор, как по силе
воздействия, так и по его направленности. Сила влияния и направленность
воздействия главным образом зависят от авторитета того, кто внушает.

Воспитание – это организованное целеустремленное
воздействие более опытного человека – воспитателя на воспитанника. На
протяжении всей жизни воспитание остается всегда основной направляющей
силой, воздействующей на личность.

14. Педагогика самовоспитания

Самовоспитание – это средство самосовершенствования личности. Оно
является самостоятельным видом воздействия.

Жизнь всегда заставляла людей искать пути к совершен-ствованию
своей души. Проблемам самовоспитания во все века придавалось большое значение.

В наше неспокойное, неясное время, когда трудно
разобраться где Добро, а где Зло, эта проблема еще более актуальна. То, по
какому пути пойдут люди, станет решающим для всей страны и всех нас. Поэтому
человек сейчас, как никогда, должен найти свое место в жизни, точно определить
свои нравственные ценности, уметь противостоять различным негативным влияниям.
Чтобы не сорваться в пропасть и не быть растоптанным, нужно уметь разобраться в
происходящем сейчас в нашей стране. А начинать нужно прежде всего с самого
себя, с усовершенствования своей личности. Как говорит народная мудрость:
«Век живи — век учись», значит и воспитывай себя целый век. В
постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно
меняется сам, совершенствуется. Кроме того, только путем самовоспитания
вырабатываются такие ценные личностные качества как сила воли, мужество,
настойчивость, терпение, уверенность в своих силах и т.д.

Среди значительных работ по самовоспитанию следует
указать труды А.И.Кочетова, который двадцать пять лет своей жизни посвятил
работе над этой проблемой. В его популярной книге раскрывается вся теория
самовоспитания, его цели, задачи, приемы и методы работы над собой: даются
рекомендации по саморазвитию ума, памяти, мысления, способностей, речи и т.д.
В книге «Воспитай себя» А.И.Кочетов учит, как найти свой идеал, как
оценить свои силы и способности, как составить программу самовоспитания, как
искоренить свои недостатки и научиться управлять собой.

В условиях интенсивного общественного развития
возрастает роль нравственных начал во всей жизни общества. В мире существует
единодушное мнение о том, что нравственный идеал побуждает к подражанию, для
самовоспитания нужен эталон нравственно воспитанной личности школьника, который
должен соответствовать следующим показателям:

· трудолюбие;

· творческое отношение к труду;

· высокая культура поведения.

Пути самопознания.

1. Судите о себе по делам. Успех в работе — это показатель
ваших достоинств, неудачи — характеризуют ваши слабости и недостатки. 2.
Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас. 3.
Прислушайтесь к критике в свой адрес: · если критикует один — задумайтесь, ·
если два — проанализируйте свое поведение, · если три — переделывайте себя. 4.
Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе
требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков — ваш друг.

Цель самовоспитания исходит из мотивов,
побуждающих к работе над собой и желаний, стремлений человека. Без цели не
может быть начато ни одно дело, в том числе и самовоспитание. Но надо иметь,
конечно, достаточно здорового смысла, чтобы ставить себе задачи по силам.
Иначе, неосуществимые, нереальные надежды могут привести к обратному эффекту, к
неуверенности в своих силах. Каждый из нас может составить список черт, которые
следовало бы усилить, и список черт, которые следовало бы ослабить или
искоренить. Искоренение недостатков как и выработка желаемых качеств характера
и способностей может быть целью самовоспитания. Молодежь сегодня оказалась в
кризисной ситуации. Вместе с крушением системы общественного строя и
нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения.
Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни. Происходит резкая
переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся
условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Все эти факторы
оказывают значительное, не всегда позитивное, влияние на личность ученика. По
этому, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его
организации, то процесс формирования личности будет протекать более эффективно.
Из жизненного опыта вынесена необходимость каждому человеку заниматься своим
усовершенствованием, а значит была вынесена и теория самовоспитания. Но, так
как все в мире пребывает в непрерывном развитии, то, естественно, нуждается в
своей дальнейшей корректировке.

15. Педагогика перевоспитания

Перевоспитание определяют как систему воспитательных
воздействий педагогов, направленных на переделку, «перековку» неправильно
сформировавшейся личности воспитанника, на исправление тех его качеств,
привычек и черт, которые противоречат нормам и требованиям общества.
Односторонность такой формулировки очевидна: все сведено к исправлению негодной
личности; ребенку отводится пассивная функция – изменяться под воздействием
воспитателя.

Первая задача перевоспитания – включить подростка в жизнь коллектива. При
этом условии перевоспитание органически входит в общую систему воспитательной
работы школы и начинает плодотворно воздействовать на поведение и сознание
трудного подростка. Причем связь между воспитанием и перевоспитанием построена
на прямой и обратной зависимости: воспитание включает в себя элементы
перевоспитания, а перевоспитание опирается на достигнутые в воспитании
результаты. Взаимосвязь воспитания и перевоспитания может быть выражена так:
нормализация и повышение качества воспитательного процесса – главное условие и
решающий фактор перевоспитания.

В воспитании важную роль играет слово. В перевоспитании действие
слова ограничено. Здесь воздействуют в первую очередь примеры и организация
нового опыта поведения. В перевоспи-тании сущ. цепь послед-но связанных между
собой элементов:

—
Анализ положительных и
отриц. свойств характера подростка, исследование его потребностей, отклонений в
поведении.

—
Изучение педагогической
обстановки, среды окружения ребенка с последующей нейтрализацией или
устранением вредных влияний и усилением положительных воздействий окружающей
среды. Подростка необходимо поставить в положение активного сопротивления
неблагоприятным условиям внешней среды.

—
Перестройка отрицательного
стереотипа. Переключение сил и способностей на полезные дела, изменение
окружающей среды (перевод из школы в школу, из класса в класс.) Надо, чтобы в
результате такой перестройки подросток не мог проявлять свои недостатки и
пороки, чтобы вся его жизнь требовала применения положительных качеств, сил и
способностей.

—
Изменение привычного поведения
подростка путем вовлечения его в новые виды деятельности. В результате должны
усиленно развиться положительные качества.

—
На базе ускоренного
развития положительных качеств осущест-вляется устранение недостатков. Быстрыми
темпами должно идти общее развитие. Пока не будет устранена односторонность
развития возможен рецидив.

Сущность перевоспитания заключается не только в борьбе с
недостатками подростка и искоренении пороков и отрицательных качеств, но и в
нормализации всей психической жизни подростка, в ускоренном развитии всего
положительного фонда личности. Вокруг центрального звена перевоспитания
концентрируются и все остальные элементы. При изучении личности подростка мы не
столько должны отыскивать в нем недостатки, сколько находить то положительное,
на базе которого будет строиться перевоспитание.

Анализ процесса перевоспитания позволяет выделить в нем 4 основные
функции: восстановительную,
компенсирующую, исправительную и стимулирующую.

Компенсирующая функция перевоспитания призвана дополнить
восстановительную. Каждый трудный подросток стремиться компенсировать тот или
другой недостаток усилением деятельности в той или иной области, которую любит,
в которой может добиться быстрых успехов. При этом осознанно или неосознанно
подросток развивает те качества, которые он считает сильной стороной своей
натуры.

Стимулирующая функция перевоспитания тесно связана с
восстановительной и компенсационной. Стимулирование должно помочь
активизировать действия ученика в той области, где проявляются его
положительные качества, осудить отрицательные поступки подростка.

Исправительная функция перевоспитания – наиболее важная
среди всех остальных. Сущность исправления состоит в том, чтобы трудный
подросток как можно скорее освободился от груза отрицательных качеств.

25. Содержание семейного воспитания

Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью
демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически
здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к
предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами
содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое,
нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они
дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым
образованием подрастающих поколений. Физическое воспитание детей и молодежи
выступает сегодня на первый план. Больше никто не сомневается в том, что
приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание
в семье основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию
распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Интеллектуальное воспитание предполагает
заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании
потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных
интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской
заботы.

Нравственное воспитание в семье является стержнем
отношений, формирующих личность. Здесь на первый план выступает воспитание
непреходящих моральных ценностей — любви и уважения, доброты и порядочности,
честности, справедливости, совести, достоинства, долга. В семье формируются и
другие нравственные качества: разумные потребности, дисциплинированность,
ответственность, самостоятельность, бережливость. Совсем неважно, на какие
основы моральных ценностей опираются родители и дети — христианскую мораль,
общеэтические учения или моральный кодекс строителя коммунизма. Важно, чтобы
они были добрыми, человечными, конструктивными.

Эстетическое воспитание в семье призвано развивать
таланты и дарования детей или как минимум давать им представление о прекрасном
в окружающей жизни. Это особенно важно теперь, когда прежние эстетические
ориентиры подвергаются сомнению, появилось множество ложных ценностей,
сбивающих и детей, и родителей с толку, разрушающих их внутренний мир,
заложенную природой гармонию.

17. Сущность, закономерности и принципы обучения

Обучение — двусторонний процесс учения и преподавания, процесс
передачи и усвоения знаний, умений, навыков, способов познавательной
деятельности. Учение — ребенок познает мир. Преподавание —
руководство педагогическим процессом познава-тельной и учебной деятельности
ребенка. Т.о., пед-кая Дея-тельность включает в себя управление деятельностью ученика
и управление процессом взаимодействия с учеником. Обучение основывается на
следующих принципах:

Принцип
сознательности и активности

Принцип
наглядности обучения

Принцип
систематичности и последовательности

Принцип
прочности

Принцип
доступности

Принцип
научности

Принцип
связи теории с практикой

Философия
определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной
системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его
свойствами, знания которых обогащает наше представления о нем и позволяет
сделать его более эффективным. Понятие “функция” близко к понятию “задача
обучения”. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как
задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции
процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен, прежде
всего, на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности.
Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и
воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения,
усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех
направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности,
эмоцио-нально-волевой и потребностно-мотивационной области. Развиваю-щая
функция обучения по существу составляет проблему взаимоотношения обучения и
развития – один из острейших вопросов в психологии и современной дидактике.

Воспитательная функция обучения состоит собственно в том, что в процессе
обучения формируются нравственные и эстетические представления, система
взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять
законы в нем принятые. В процессе обучения формируются также потребности
личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная
ориентация, мировоззрение.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание
образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный
потенциал. У гуманистических и эстетических дисциплин он выше: преподавание
музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры в силу
предметного содержания этих областей представляет больше возможностей для
формирования личности. Однако нельзя утверждать об автоматизме воспитания на
этих предметах. Содержание учебного материала может вызвать неожиданные,
противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня
воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, от
особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин
естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большой мере
способствует формированию мировоззрения, единой карты мира в сознании учащихся,
выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Вторым фактором воспитания в процессе обучения, если не
считать систему методов преподавания, тоже в известной мере влияющую на формирование
учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический
климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства
учителем познавательной деятельности учеников. Современная педагогика считает,
что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который
соединяет в себе в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся,
предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации
процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя
осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.

19. Формы организации обучения. Методы и средства

Формы организации обучения — внешнее выражение согласованной деятельности учителя
и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме: урок, экскурсии,
домашняя учебная работа, консультации, семинар, факультативы, практикумы,
дополнительные занятия.

В традиционном учебном процессе средствами обучения явл.:

— печатные издания:
учебников, учебно-методических пособий, справочников,

— дискеты с
учебной информацией,

— записи на
доске, плакаты,

— кинофильмы,
видеофильмы,

— слово
преподавателя.

При получении дистанционного образования средства обучения
значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:

— учебные
электронные издания;

— компьютерные
обучающие системы;

— аудио- видео
учебные материалы и мн. др.

Электронные издания учебного назначения, обладая всеми особенностями
бумажных изданий, имеют ряд положительных отличий и преимуществ. В частности:
компактность хранения в памяти компьютера или на дискете, гипертекстовые
возможности, мобильность, тиражируемость, возможность оперативного внесения
изменений и дополнений, удобство пересылки по электронной почте. Это —
автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические,
методические и информа-ционно-справочные материалы по учебной дисциплине, а
также программное обесп., которое позволяет комплексно использовать их для
самостоятельного получения и контроля знаний.

Компьютерные обучающие и контролирующие программы — программные средства учебного назначения,
которые широко используется в образовательном процессе ДО и позволяют:

— индивидуализировать подход и дифференцировать процесс
обучения;

— контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной
связью;

— обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно — познавательной
деятельности;

— моделировать и имитировать процессы и явления;

— проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях
виртуальной реальности;

— повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации
и мн. др.

Аудио и видео учебные материалы — записываются на магнитные носители, аудио —
и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона,
видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков CD-ROM.

Компьютерные сети — средство обучения, включающее в себя различного рода
информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

Глобальная сеть INTERNET, является интегральным средством, широко используемым
в ДО.

Педагогическое общение – неотъемлемый элемент профессиональной
деятельности любого педагога, поскольку именно в общении с учащимися он решает
задачи обучения и воспитания. Хотя в ходе профессионального образования основы
педагогического общения преподаются весьма поверхностно и фрагментарно, многие
педагоги-практики тем не менее становятся блестящими мастерами общения. Однако
их мастерство по большей части интуитивное, основанное на житейском здравом
смысле и личном опыте. Курс «Теория и практика педагогического общения»
адресован в первую очередь учителям, стремящимся основывать свою
профессиональную практику на реальных достижениях психолого-педагогических
науки и практики.

Существуют диаметрально противоположные взгляды на саму суть
педагогического общения, его приемы и задачи. В рамках «традиционного» подхода
общение рассматривается как педагогическое воздействие, призванное преподать
ученику необходимые знания и сформировать у него желаемые качества.
Альтернативный подход предполагает взаимодействие участников педагогического
общения в рамках равноправного сотрудничества и диалога. К сожалению, оба
подхода уязвимы для критики, ибо чреваты доведением до опасных крайностей – до
авторитарного диктата или либерального попустительства. Оптимальным
представляется комплексный подход, в рамках которого появляется возможность
по-настоящему эффективного решения педагогических задач с учетом
индивидуально-психологических, возрастных и гендерных особенностей учащихся.

24. Роль семьи и семейного воспитания

Начальной
структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.
Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и
родителей. Брак двух людей еще не составляет семью: она появляется с рождением
детей. В воспроизводстве человеческого рода, в деторождении и воспитании
заключены осн. ф-ции семьи.

Семья — это
социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального
удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и
самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека
понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут,
любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое
«охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут
формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии
личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание — это система
воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами
родителей и родственников. Семейное воспитание — сложная система. На него
влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей,
материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни,
количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку.
Все это органично переплетается и в каждом каждом конкретном случае проявляется
по-разному. Каковы задачи семьи? В общем, они состоят в том, чтобы:

1. создать
максимальные условия для роста и развития ребенка;

2. стать
социально-экон-кой и психол. защитой ребенка;

3. передать опыт
создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

4. научить детей
полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и
помощь близким;

5. воспитать чувство
собственного достоинства, ценности собственного «я».

Семейное воспит.
имеет и свои принципы. Наиболее общие:

1. гуманность и
милосердие к растущему человеку;

2. вовлечение детей
в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

3. открытость и
доверительность отношений с детьми;

4. оптимистичность
взаимоотношений в семье;

5.
последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

6. оказание
посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Кроме этих принципов
есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение
физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники;
поморализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного
повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли:
детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и
с ними легко оттого, что им рады.

Содержание семейного
воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое,
эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь
от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам
знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт
творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки;
наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в
семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь
воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и
милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят
послушание, но не все считают его добродетелью.

В ближайшие годы во
многие семьи придет религиозное воспитание с его культом человеческой жизни и
смерти, с уважением к общечеловеческим ценностям, со множеством таинств и
традиционных обрядов.

Целью семейного
воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут
достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.
Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой
деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура
и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от
родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители —
первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж. -Ж. Руссо
утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше
влияние, чем предыдущий.

Семейному воспитанию
присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это
личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение
личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Отбор
идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

9. Аксиологические основания современной педагогики

Аксиологический метапринцип вытекает из философского учения
о ценностях — аксиологии. В последнее время «ценностный взгляд» на
мир утвердился в отечественной науке столь широко и основательно, что его можно
считать едва ли не доминирующим в тематике исследовательских проектов
гуманитарных наук. Это объясняется тем, что ценности в природе и реальном бытии
человека выступают в роли специфической призмы, преломляю-щей те или иные
социально-психологические процессы. В этой связи по системе ценностей и
ценностных ориентаций можно достаточно точно выявлять функциональную
направленность и соц-ную значимость любого общественного процесса как системы.

Отсюда вполне естественным является «приложение» аксиоло-гического
подхода и к изучению педагогических явлений и процессов, ибо, по мнению
современных ученых и практиков, ценности определяют сущность образования, в том
числе и воспитания человека. Именно ценности и формирование ценностного
отношения к Миру в широком смысле представляют собой содержательное ядро и
стратегическую направленность воспитания в наиболее ярких моделях и концепциях
последнего, принадлежащих И. А. Зимней, В. А. Караковскому и др.

Ценность — это внутренне, эмоционально освоенный субъектом
ориентир его деятельности. В связи с этим воспитательный процесс
непосредственно связан с естественным (без давления и навязывания) введением
разнообразных аксиологических ориен-тиров в духовно-прагматическую систему
отношений человека к самому себе, другим людям, природе. При этом воспитатель
не просто «презентует» воспитанникам определенные ценности, но
создает условия для совместного с учениками открытия (понима-ния и переживания)
их, что является важнейшей психологической предпосылкой интериоризации их
воспитанниками.

Естественно, что содержательно категория ценности обусло-влена как
социально, так и исторически. В процессе становления человечества и отдельных
этносов менялся круг объектов отношения людей к окружающему их миру, к самим
себе, к другим людям, к труду как необходимому способу самореали-зации, и
одновременно с этим менялись и векторы отношения, определяющие ценности
общественного сознания. Однако, несомненно то, что ценностные приоритеты всегда
были связаны с человеком, смыслом его жизни и деятельности, протекающих в
определенном этнокультурном контексте. Так, в античные времена доминирующими
ценностями являлись истина, гармония, красота. В эпоху Возрождения в системе
ценностей стали доминировать гуманизм, счастье, свобода, добро. Общеизвестна,
например, специфическая «ценностная триада» общественного сознания
дореволюционной России: монархия, православие, народ.

Приоритетным для нашего общества и, естественно, для совре-менного
воспитания могут быть признаны такие ценности, как Человек, Жизнь, Семья,
Родина, Труд, Коллектив в самых разно-образных вариантах их
социально-психологических проявлений на гносеологическом, онтологическом и
практическом уровнях.

В этой связи актуальное моделирование аксиологической системы
возможно и на базе «межценностных» отношений. Например, сегодня все
чаще манифестируется такая производная от ведущих смысловых конструктов ценность,
как социальная мобильность, с формированием которой отдельные исследователи
связывают надежду на выход нашего общества из кризиса. Одновременно многие
педагоги обращаются к специфике нацио-нальных и общечеловеческих ценностей —
социальных, духовных и психологических, пытаясь наметить плодотворные пути и
отыскать соответствующие им механизмы эффективного формиро-вания у нынешних
школьников ценностных ориентаций. В этом случае воспитание программируется как
процесс, направленный на интериоризацию наиболее актуальных для современного
россиянина национальных и общечеловеческих ценностей.

В качестве точек согласия в определении ценностной основы
педагогики и воспитания в современных условиях следует считать ценностные ряды,
отмеченные в законах «Об образовании» РФ, Концепции воспитания
молодежи Брянской области.

Аксиологическим ядром в этих документах являются такие ценности,
как Родина, неразрывно связанная с патриотизмом — любовью и уважением к
Отечеству, гордостью за свою страну и свой народ, ответственностью перед
нынешними и будущими поколениями соотечественников; коллектив,
выражающаяся в сочетании личных интересов с общественными, во взаимной
поддержке и помощи, обязательности и ответственности; труд, определяющая
отношение к труду как необходимому способу самореализации человека и
проявляющаяся в понимании значимости труда, уважении к людям труда, бережном
использовании продуктов труда, исполнительности и инициативе; гуманизм
как признание человека высшей ценностью, что связано с проявлением доброты,
отзывчивости, понимания, милосердия; природа, содержащая мощный духовный
и материальный потенциал,- условие, источник и среда жизни человека; здоровье
как процесс сохранения и развития биопсихосоциальных функций человека,
создающий основы оптимальной трудоспособности и социальной активности. Таким
образом, можно утверждать, что аксиологический метапринцип как
философско-педагогическая стратегия может являться фундаментальным основанием
современной педагогики.

Введение аксиологического подхода в изучение педагогических явлений
изменяет философские основы современной педагогики. Устоявшиеся
методологические основы, на которых строится теория и практика педагогического
процесса, не могут дать достаточно мощного толчка в развитии современной педагогической
науки. Внешнее неблагополучие педагогической науки и ее кризис осознавались
учеными и практиками давно. Потребовалось понять, чего недостает педагогической
науке, чтобы сделать образование средством развития культурно-нравственного и
интеллектуального потенциала нации, какие изменения следует произвести, чтобы
создать условия для самоопределения человека в системе социальных и
профессиональных ценностей.

Аксиологический подход, основные, аксиологические прин-ципы, гуманизация
образования как основа аксиологического подхода помогают вывести на высокий
уровень развития педагогику и связанные с ней науки, что позволит строить
прогнозы развития и модели желаемого состояния образования. Аксиологический
подход как одно из оснований современной педагогики изменяет теорию и практику
образования в соответ-ствии с объективными требованиями социального прогресса,
требованиями гуманизации российского общества в целом.

Контрольные вопросы
по Педагогике:

1. Педагогика как
наука

2. Воспитание

3. Понятийный аппарат
педагогики

4. Связь педагогики с
др. науками

5. Структура
педагогической науки. Её ведущие отрасли

7. Источники и факторы
развития личности

9. Аксиологические
основания современной педагогики

10. Цель и задачи
воспитания

14. Педагогика самовоспитания

15. Педагогика
перевоспитания

17. Сущность,
закономерности и принципы обучения

19. Формы организации
обучения. Методы и средства

21. Педагогическое
общение

24. Роль семьи и
семейного воспитания

25. Содержание
семейного воспитания

Источник

Общепедагогические научные дисциплины

Частные методики

Готовые работы на аналогичную тему

Научно-педагогические дисциплины

Оглавление

Педагогика как наука, ее структура, связь педагогики с другими науками, функции педагогики, ее цели и задачи .Основные категории педагогики.

1.1. Предмет, объект и функции педагогики

1.2. Основные категории педагогики

1.3. Структура и задачи педагогической науки

1.4. Взаимосвязь педагогики с другими науками

Шпаргалка по педагогике

Педагогика:

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объект педагогики — воспитание в широком смысле.

Основными функциями педагогики как науки являются: описательная, объяснительная, преобразовательная, прогности-ческая, воспитательная.

2. Воспитание

· наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах
обучения и воспитания человека.

Объект
педагогики — воспитание в широком смысле.

Основными функциями педагогики как науки являются:
описательная, объяснительная, преобразовательная, прогности-ческая,
воспитательная.