Структура работы над сочинением в начальной школе

  « Методика работы над сочинением в начальной школе»

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького

человека, будущего члена общества, личности. Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во

внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает

язык и учит грамотности.

Систематическая работа по развитию речи (одно из направлений — написание сочинений разных видов)  позволит достичь следующих предметных результатов: обучающиеся научатся

— понимать тему текста и определять её границы;

— отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозировать содержание текста по его названию, а также озаглавливать текст в соответствии с содержанием;

— делить текст на логически законченные части;

— выделять главную мысль и составлять план текста;

— выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;

— пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;

— распознавать значения незнакомых слов.

В начальной школе ученики  знакомятся  с основными видами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

Работа над сочинением в 1 классе

В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт связного изложения собственных мыслей, то есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения невелики по объёму, основным источником для них является личный жизненный опыт. Это рассказы о событиях, развёртывающихся во времени, например: «Как мы встречали птиц».  В них описывается начало того или иного действия или события, его развитие и конец. Такие рассказы доступны учащимся, поскольку имеют сюжет.

Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки необходимо выработать у первоклассников умения, которые необходимы при написании сочинения:

— строить простое предложение: правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

— излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

— коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

— находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, требуется система упражнений, основанная на принципе их усложнения. Поэтому письменному  сочинению предшествуют различные обучающие устные упражнения:

— составление предложений, объединённых общей темой;

— составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

— устные ответы на вопросы, объединённые общей темой;

— составление предложений по сюжетным картинкам;

— устные рассказы по аналогии с прочитанным.

Подготовительная работа к сочинениям начинается в букварный период и проводится  на протяжении всего учебного года.

Самые первые обучающие упражнения – устные ответы на вопросы, составление предложений( на иллюстративном материале).

Работа над письменным сочинением начинается в конце первого полугодия. Сочинения первоклассников – это коллективно составленные рассказы об играх, забавах, и, работая  над ними, учащиеся учатся осмысливать свою деятельность. При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся.

Примерный порядок работы над сочинением :

1. устное высказывание по теме сочинения.

2. чтение плана записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом;

3. составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение;

4. запись на доске слов , необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок;

5. связный рассказ по плану;

6. списывание сочинения с доски самостоятельно или под руководством учителя;

7. проверка написанного.

В ходе записи сочинения учитель оказывает индивидуальную помощь слабым учащимся.

После проверки сочинений учитель отводит несколько минут следующего урока на их анализ. Учащимся допустившим, ошибки учитель даёт, индивидуальные задания.

Работа над сочинением во 2 классе.

Сочинения во втором классе – это небольшие сюжетные рассказы как в устной , так и в письменной форме.

Устные рассказы вначале составляются коллективно и служат образцом для индивидуальных рассказов, составление которых рекомендуется проводить лишь во 2 полугодии.

Со 2 полугодия в сочинения и рассказы целесообразно включать элементы описания – очень краткие описания отдельных предметов, животных, людей. Прежде чем приступить к работе над сочинениями с элементами описания, учитель обращает внимание детей на те фрагменты изучаемых ими художественных произведений , которые содержат описания и могут служить их образцом.

Чтобы описания получились точными , учитель организует наблюдения. В описаниях широко используются прилагательные.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать.  

План работы над сочинением во втором классе:

1. Подготовительная  беседа. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением.

2.  Коллективное составление плана.

3.Коллективное составление рассказа. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4.Запись учащимися составленного рассказа.

Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

 Работа над сочинением во 2-ом классе предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа может проводиться в такой последовательности:

А) введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.);

Б) подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.);

В) включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов – разлилась; спит как убитый – крепко)4

Г) усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу.

Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания).

Наблюдательность очень важна для развития речи. Работая над развёрнутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные, синтезируют их. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения , чёткости в словесном оформлении своих знаний.

В начальных классах рекомендуются следующие виды описаний:

1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению ( «Часы», «Кукла,»Игрушка») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин природы и других явлений.

Во 2-3 классе сочинения по наблюдениям могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично.

Сочинения – миниатюры.

К сочинениям миниатюрам предъявляются те же требования, что и к сочинениям более крупных форм. Работа сокращена:

беседа очень короткая(2-3 вопроса), план составляется устно, меньше времени уделяется подготовке устного текста.

Сочинения на заданную тему

Во 2 классе учащиеся начинают готовиться к написанию сочинений на заданную тему. От того как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к её пониманию, зависит логика и полнота сочинения. При выборе темы учитель опирается на жизненный опыт детей и на литературный материал.

Начальный и важный этап работы над сочинением- выбор учителем темы, а при планировании на длительный период- определение тематики сочинений.

В работе над сочинением можно идти от накопительного материала к теме или от назначенной темы, через наблюдения – к материалу для сочинения. Для гармоничного развития личности учащегося  оба способа важны.

Работа над сочинением в 3-4 классах.

Сочинения рассказы с элементами описания.

Прежде чем приступить к написанию таких сочинений, следует научить детей:

1. правильно строить предложения различных типов;

2. отбирать слова и употреблять их в речи;

3. самостоятельно составлять план сочинения;

4. составлять небольшие рассказы с элементами описания.

В 3 классе в сюжетные рассказы и сочинения вводятся описания единичных предметов и несложных действий.

Методика работы над сочинениями с элементами описания та же, что и во 2 классе.

Сочинения с элементами рассуждения.

Это новый вид работы в четвёртом классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно – следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

К составлению сочинений с элементами рассуждения учащиеся приступают во- 2 четверти учебного года.

Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

1. подготовительная беседа.

2. Коллективное составление плана ( учитель задаёт вопросы помогающие учащимся определить сюжет рассказа). План записывается на доске (по мере составления).

3.В заключении проведённой работы учитель спрашивает «О чём бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы детей самые разные, но учитель направляет мысли детей в нужное русло (в зависимости от темы).

При подготовке последующих сочинений работа  над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чём говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить её в готовом виде в текст сочинения.

Сочинения в форме письма.

В сочинениях письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения по картинам.

В школах  рекомендуют учебные картины.

Сочинения по картинам делятся на два основных вида: повествовательные по серии картин; повествовательные по одной картине, которая будит воображение, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в 1-2 и реже в 3-4 классах. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана сюжета. Поэтому обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего по серии картин. Дети составляют 1-3 предложения, озаглавливают небольшие рассказы.

Написание сочинения по одной картине значительно труднее, чем по серии картин.

План работы над сочинением:

1. Словарная и терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно – стилистическая работа по теме урока.

5.Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения.

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.

Сочинения- отзывы о прочитанном.

Отзывы о прочитанном очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник даёт оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва  в том, чтобы ребёнок смог глубже, отчётливее уяснить идейное содержание и художественные детали произведения. Подготовка, и написание отзывов связаны  с уроками внеклассного чтения, на которых дети дают устные характеристики прочитанному.

В 1-2 классах дети, как правило, ещё не пишут развёрнутых отзывов – они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого – то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Постепенно школьников подготавливают к 3 – му классу, где впервые проводится урок обучения написанию отзывов.

Сначала класс пишет коллективный ( с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится  ещё один такой урок, но каждый пишет о том произведении, которое он прочитал,  то есть сочинения становятся самостоятельными.

Сочинения – отзывы проводятся  в 3-4 классах.

План работы над сочинением:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к  изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь. (с дополнениями и изменениями)

Сочинения – отзывы – одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинения по заданной части текста.

Это один из видов сочинений, представляющий для детей наибольшую сложность.

К ним относятся сочинения:

1) по заданному началу текста;

2)по его середине, когда требуется сочинить начало и конец;

3)по концу текста.

При подготовке данного вида сочинения учитель должен учитывать следующие требования:

1. отрывок должен быть кратким;

2. начало должно содержать завязку;

3. середина должна быть кульминацией;

4. конец – развязка;

5. можно объединить два вида, например: сочинение по заданному началу и концу; началу и середине; середине и концу;

6. любая часть должна направлять мысли ребёнка в определённое русло.

В каждом живом и непосредственном рассказе, высказывании, сочинении отражается детская пытливость, любознательность, любовь к окружающему миру, простота и искренность. Именно так формируется новый человек, личность, и наша задача – не дать угаснуть этой искорке. Роль сочинения в начальной школе неизмеримо велика. Что сделано на уроке, чтобы научить детей правильно и толково излагать свои мысли, спорить и доказывать, отстаивать свое мнение в различных жизненных ситуациях? Этот вопрос всегда, на всех уроках должен стоять перед каждым творчески работающим учителем.

Приложение
к районному МО учителей начальных   классов по теме семинара

«Преемственность
в работе учителей

по
подготовке и написанию изложений и сочинений»

Подготовила
учитель МОБУ Покровская НОШ Белокопытова Юлия Евгеньевна

Работа над сочинением
в начальной школе.

Развитие
связной речи младших школьников – одно из важных направлений в работе над
развитием речи. Эффективным средством развития связной речи является написание
сочинений.

Сочинение-
вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание
как письменного, так и устного высказывания. (Словарь-справочник / Под ред.
Т.А. Ладыженской).

Это один
из самых трудных видов деятельности для младших школьников, поскольку
предполагает максимальную самостоятельность учащихся. 

Написание
сочинение — сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся
овладевают основными видами сочинений:

·       
сочинения
по наблюдениям;

·       
сочинения
по картинам;

·       
сочинения
на основе прочитанного (отзыв);

·       
сочинения
в форме письма;

·       
сочинения
с элементами рассуждения.

В
начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение –
повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

В процессе
обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт работы над
сочинением.

Чтобы
первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений,
необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1.      Построение
простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы
предложения;

2.      Составление
предложений, объединенных темой;

3.      Восстановление
деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных
картинок;

4.      Устные
ответы на вопросы, объединенные темой;

5.      Составление
предложений по сюжетным картинкам;

6.      Устные
рассказы по прочитанному.

Во 2
классе работа над сочинениями усложняется. Сочинения во втором классе —

– это небольшие
сюжетные рассказы. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме.Со 2
полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания – краткие
описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.

План работы над
сочинением во втором классе:

1. 
Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На данном этапе необходимо
вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Подготовительная
беседа. Определяем, о чем будем писать (тему), с какой целью будем об этом
рассказывать (выявляем главную мысль).

2.  Коллективное
составление плана.

  План –
это «про­ект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных
классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений. Во 2 клас­се
роль плана выполняют вопросы учителя; в 3 классе план составляется коллективно;
в 4 классе — самостоя­тельно. В начальных классах рекомендуется простой план из
3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных
предложений.

3.  Коллективное
составление, рассказывание и обсуждение вариантов предстоящего сочинения.
Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют.
Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4. Орфографическая
подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор
отдельных слов.

5.  Запись
учащимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем ученикам,
что любая творческая работа должна содержать три основных части: вступление,
основную часть и заключение. 

6. Самопроверка.

Основные виды
сочинений во 2 классе:

·       
Сочинения
по наблюдениям (сочинения – описания):

1) описание
отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Игрушка», «Домашнее
животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание
трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин
природы и других явлений.

·      Сочинения
по картинам художников. Сочинения по
картинам весьма распространены в начальной школе. Начинается такая работа со
сбора материалов о художнике. Рассказ о
художнике и истории создания картины. Беседа по картине ведётся при помощи
наводящих вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять содержание.
Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие
вопросы: Что изображено на картине?  Где и в какое время происходит
действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

А вот
рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил
художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью
каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня?
Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует
художник?

Переходя к
композиции картины необходимо рассмотреть передний план, задний, центральную
часть, определяя сюжет. 

Важным
этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарно-
стилистическая работа. Чтобы исключить повторы подбираем синонимы к словам:
художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина
(полотно, репродукция).

В ходе беседы,
учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания
произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить
сочинение необходимо, выражая своё отношением к герою, картине, описывая свои чувства,
которые вызывает картина. От класса
к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа,
развивается наблюдательность детей.

В 3- 4
классах школьники
учатся работать самостоятель­но.

Сочинения третьеклассников
— это небольшие сюжет­ные рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения
на основе прочитанного (сочинения –отзывы).

Методика
работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.

С новым
видом работы- сочинение с элементами рассуждения, учащиеся знакомятся в 4
классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается
на понимании причинно- следственных связей явлений и событий, на умении делать
выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

В тексте-
рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

Написанию
таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

В
начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением,
сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение
причинно-следственных связей явлений; Учащиеся учатся давать объяснение какому-
либо явлению, событию, приводятся размышления о предмете. Текст отвечает на
вопросы «Почему?», «Что из этого следует?». Например: «Почему осенью с деревьев
опадают листья?», «Почему я люблю книги?», «Почему нужен друг?»

Сочинения
в форме письма.

В
сочинениях- письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к
событиям повседневной жизни, к окружающим людям. Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо
особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека,
которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа
такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо
имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения
– отзывы проводятся в 3-4 классах.

 В 1 и
во 2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь
записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают
содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или
нет. Так постепенно школьники подготавливаются к 3 классу, где впервые
проводится урок обучения письму отзывов.

План работы над
сочинением-отзывом:

1. Подробная
беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица,
анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка:
портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих
учащихся.

3. Знакомство с
образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного
отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).

Сочинения- отзывы
это одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе.
Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные
темы.

Сочинение
в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при
изложении своих мыслей он приучается осмысливать и оценивать пережитое,
развивает наблюдательность, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы, заставляет
ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит
красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Сочинения
развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности,
дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как
повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

ПАМЯТКА

Как
подготовиться к сочинению

Ø 
Определи,
о чём следует написать в сочинении (тема).

Ø 
Определи,
с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

Ø 
Наметь,
какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

Ø 
Определи,
о чём нужно сказать подробнее.

Ø 
Подбери
слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную
мысль текста.

Ø 
Составь
устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

Ø 
Прочитай
окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние
исправления.

Ø 
Проверь
правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните,
что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

ПАМЯТКА

Как
подготовиться к сочинению

Ø 
Определи,
о чём следует написать в сочинении (тема).

Ø 
Определи,
с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

Ø 
Наметь,
какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

Ø 
Определи,
о чём нужно сказать подробнее.

Ø 
Подбери
слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную
мысль текста.

Ø 
Составь
устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

Ø 
Прочитай
окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние
исправления.

Ø 
Проверь
правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните,
что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

Комитет образования и науки Волгоградской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Волгоградская государственная академия последипломного образования»

(ГАУ ДПО «ВГАПО»)

Кафедра дошкольного и начального общего образования

«Разработка методических рекомендаций по теме:

«Технология работы над сочинением в начальных классах»

Выполнила слушатель курсов по программе

№ 315-3 учитель начальных классов МОУ

СШ №6

Егорова Ирина Анатольевна

Проверила: Гончарова Е.М., доцент

Волгоград – 2017

Оглавление

Введение …………………………………… ……………………………………..стр. 4-5

1.Анализ литературы по реализации технологии работы над

сочинением………………………………………………………………………………………стр. 5-7

2.Методические рекомендации по реализации системы работы

над сочинением в начальных классах……………………………………………… стр. 8-24

3.Заключение……………………………………………………………………………….. .стр.24-25

Список литературы ………………………………………………………………стр. 26

Приложение:……………………………………………………………..стр. 26-30

Введение

Очень часто в нашей жизни мы сталкиваемся с людьми, не умеющими ясно и четко выражать свою мысль. Я думаю, со мной согласятся многие, что, когда перед нами находится взрослый, уже сформировавшийся человек, но не умеющий высказываться грамотно, мы испытываем некое раздражение и теряем интерес к человеку. А если перед нами человек, речь которого чиста и понятна, мы не только с упоением будем его слушать, но и наверняка вступим с ним в беседу.

Поэтому одной из основных целей, стоящих перед учителем, является повышение уровня речевых способностей у ребенка.

Существует множество путей для достижения данной цели:

1. Чтение книг. Любой процесс, касающийся образования, включает в себя прочтение книг;

2. Общение с людьми, чья речь находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например, филолога или лингвиста, т.к. ни что не сможет заменить «живого» опыта;

3. Посещение библиотеки, музея, театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет коллективным;

Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок.
Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Анализ литературы по реализации технологии работы над сочинением

По мнению Алдакаевой Н.Г., детское сочинение — это своеобразная форма самовыражения, самоосознания ребенка, это возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. В сочинении проявляется (а значит, и воспитывается) восприятие красоты природы, кра­соты человека.

Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть воспри­ятия им каких-либо явлений.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности. Посредством сочинений, учителю легче окунуться во внутренний мир ребенка, познавать его. Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности.

Сочинение – это первые попытки ребенка выразить окружающий его мир во внутреннем своем отображении, высказывать свое отношение к каким-то проблемам. Сочинение заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Согласно программе по развитию речи, во всех классах даются сочинения типа рассказа, но во 2 классе в сочинения вводятся элементы описания, а в 3 классе – элементы рассуждения. Система работы в каждом классе представлена как устными рассказами, так и письменными сочинениями.
Устные рассказы выделяются в особый раздел, так как они проводятся в основном в связи с чтением, что и определяет их методику.
Все сочинения в начальных классах как устные, так и письменные составляются по плану. От готовых планов в первый год обучения дети подводятся к коллективному составлению плана сочинения, а затем и к самостоятельной работе над ними. Что является важной целью в обучении выражения своих мыслей в разных видах сочинений.
К различным видам сочинений даются вопросы для подготовительной беседы. Основная задача этих вопросов – привести в систему впечатления и наблюдения детей, помочь им осознать свой жизненный опыт, определить отношение к тем фактам, которые составляют сюжет рассказа. Если сочинения проводятся по сюжетным картинам или экранным пособиям, то даются вопросы для выяснения их содержания.
К каждому устному рассказу и письменному сочинению даются слова, к ним предлагаются синонимы, учащиеся их используют по-своему усмотрению.
Написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание. Сочинение — полет

души, перенесенный на бумагу.  Сочинение служит эффективным средством воспитания, вызывает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать виденное и пережитое, развивает наблюдательность; требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст; способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии — весь этот комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения его творческих сил.

Сочинение ребенка – работа творческая, в которой ребенок выражает свои мысли, склонности, взгляды, вкусы. Школьники любят сочинение за то, что в нем можно дать волю своей фантазии и воображению. Но сочинения должны носить различный характер: на свободную тему (детям обычно писать интересно и очень легко), но как только дело доходит до сочинений по картине или какому-либо произведению, возникает множество затруднений.

Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра.

Написание сочинения – это сложный процесс, как для ребенка, так и для взрослого человека. Младшие школьники не умеют формулировать свою мысль и находить средства для ее выражения, имеют небольшой речевой опыт в осуществлении данной работы.

На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности. В начальной школе многие учителя осторожно привлекают сочинения. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой затеняют творческий порыв ребенка.

Сочинение – творческая работа, оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного, в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или описания, установление логических связей, выбор слов, фразеологизмов и сочетаний, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии – весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

Сочинения можно классифицировать по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

По степени самостоятельности

коллективные индивидуальные

По источнику материала

1. на материале экскурсий, наблюдений, походов, игр

2. на книжном материале

3. по картинкам, фильмам

4. сочетание книжных сведений с личным опытом

По типам текста

повествование рассуждение описание

В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором – в форме повествования, в третьем – в форме рассуждения.
Повествование – текст, в котором перечисляются предметы, события или действия, следующие одно за другим. Последовательность событий в повествовании обычно определяется их естественным ходом. Но нередко автор в композиционных целях изменяет этот порядок. В повествовании имеет диалоги, бывают описательные вставки, зарисовки пейзажа, рассуждение.

Структура: начало события; развитие события; конец события. Важная роль в построении повествования отводится обучению детей разным способам организации зачинов (слова «однажды», «как-то раз», может быть указано место и (или) время события, действия). Языковые средства: средства, передающие развитие действия, видо-временные глагольные формы; лексика обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений (личные местоимения: потом, раньше, теперь и др.)
Описание – текст, в котором перечисляются предметы, их признаки, состояние и т.д., существующие в одно и то же время. Здесь нет событий. Описание может быть художественным, образным и строгим, научным «деловым».

Структура: общий тезис, характеристика признаков объекта, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту, итоговая завершающая фраза, оценочное отношение к объекту (структура «легкая», вариативная); языковые средства: лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков, образные средства языка – эпитеты, метафоры, сравнения и другие.

Рассуждение – текст, в котором раскрываются причинно-следственные связи между фактами, событиями, явлениями, что-то обосновывается, доказывается или появляется.

Модель рассуждения: Тезис → Развитие тезиса (доказательство или опровержения) → Выводы. Языковые средства: способы выражения причинно-следственных отношений; придаточные предложения с Р.п. с предлогами от, с, из-за, вводные слова. Этот тип речи наиболее строгий, сложный. В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; доказательство с помощью примеров, собственных наблюдений и прочие; построение умозаключений; работа над обобщениями и выводами.

Жанры

рассказ письмо заметка в газету отзыв о книге

По языку

• природа нашей Родины;

• школа, семья, товарищи;

• труд взрослых и детей;

• жизнь и подвиги.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, правильно выбрать методические средства.
Не менее половины устных и письменных сочинений должны опираться на ту или иную форму личного опыта учащихся.

Обучаясь связной речи, школьники проходят путь от коллективных работ к самостоятельным, т. е. степень самостоятельности учащихся постепенно возрастает.

Система проведения сочинений:

• устные сочинения проводятся чаще, чем письменные;

• письменные сочинения проводятся чаще, чем изложения;

• в течение года проводятся 12-15 письменных сочинений;

• помимо указанного числа на уроках русского языка проводятся сочинения малых форм (миниатюры).

Работа над сочинением начинается в 1 классе. Дети составляют устные рассказы, небольшие по объему, простые по содержанию. Проводится преимущественно коллективная подготовка текста, предназначенного для записи. Элементы индивидуального творчества вводятся здесь в виде небольших зарисовок, сообщений о себе, о своих чувствах.
Для проведения сочинений в 1 классе не требуется специальных уроков. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. составление предложений, объединенных темой;

2. восстановление деформированного текста;

3. устные ответы на вопросы, объединенные темой;

4. составление предложений по сюжетным картинкам;

5. устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе школьники учатся работать самостоятельно. Они получают индивидуальные темы, а в работе над общеклассными темами все меньше занимает подготовительная работа в рамках всего класса непосредственно перед рассказом или письмом сочинения.

Сочинения первоклассников – это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия вводятся элементы описания.
Важное место в этой работе занимают устные рассказы. Составляя их, учащиеся приобретают умение говорить связно, последовательно, учатся пользоваться планом, правильно строить предложения, точно употреблять слова в собственной речи, приучаются систематизировать, обобщать свои наблюдения, осмысливать свой жизненный опыт. Поэтому устные сочинения расцениваются как подготовительные упражнения. Для устных рассказов целесообразно использовать сюжетные картинки. Рассказы составляются коллективно. Варианты заголовков обсуждаются. Ответы на каждый пункт плана коллективно редактируются. Устные рассказы во 2 классе составляются и по демонстрационным картинам, на которых изображен лишь один эпизод, и учащиеся должны развернуть его в сюжет.

В 3 классе практикуется выбор собственных тем из числа предложенных учителем.

Темы сочинений можно разделить на две группы:

репродуктивные творческие.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Темы творческие предполагают, что известное дети должны при­менять, решая совершенно неожиданную для них проблему, что требует творческой переработки всего фонда знаний. При разработке таких тем ученик вынужден совершать внутри-предметный перенос знаний, да и фор­мулировка темы побуждает его и к проявлению эмоционально-оценочных суждений.
Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Темы бывают широкие, обобщенные: «Осень», «Леса»; они могут быть сужены, конкретизированы. Так, например, детям предлагается тема «Первые признаки зимы». Учащиеся могут озаглавить свое сочинение по-разному: «Зима идет», «Встреча зимы» и т. д. Широкие темы дают школьнику больший простор для выбора материала, а узкие требуют большей определенности, конкретности ибо содержание должно соответствовать теме. Умение раскрыть (понять) тему предполагает со стороны учащихся не только определение предмета высказывания, но и установление подчиненности своего высказывания определенной коммуникативной задаче, поиска средств выражения данной задачи и соотнесенности ее предмету высказывания. Вместе с выбором темы решается вопрос о типе речи, стиле и жанре. Так, сочинение «Изменения в жизни зайцев с приходом зимы» будет описанием, причем деловым, строгим, а не художественным, по жанру – отчет о наблюдениях. Деление широких тем имеет предел сужения: это микротема, которая дальше уже не делится. Текст микротемы обычно равен абзацу и даже одному предложению.
Осмысление темы – общеречевое умение, как в восприятии высказывания, так и в его создании. Так в восприятии высказывания (в процессе слушания и чтения) ученик отвечает на вопрос: «О чем я прочитал или услышал?». А при создании высказывания (говорении или письме) – «О чем я буду говорить или писать?»

Идейный замысел школьных сочинений заключается в том, что дети стремятся выразить свое отношение к фактам, поделиться своими чувствами. В школьных сочинениях отражается внутренний мир детей, содержатся оценки поступков людей, жизненных явлений.

Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. Если учащимся предложить «широкую» тему, то дети будут теряться, не смогут охватить ее с достаточной полнотой: будут писать об отдельных деталях, слабо связывая их между собой.

В работе над устным и письменным сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы.

Учителю необходимо, знакомить учащихся с возможностью вариативного раскрытия темы сочинения, что позволит школьникам, с одной стороны, понимать собственную речевую деятельность, с другой – формировать гибкость мышления.

Работа над темой – это ее осуждение и отбор материала: выбор того, что относится к теме, отбрасывание того, что к ней не относится. Помогает школьникам раскрыть правильно тему и ее ясная, конкретная формулировка.

План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект». Обдумывая свою речь, особенно монолог, ученик всегда намечает основные вехи. В начальных классах работа над специальная работа над планом обязательна при подготовке всех устных и письменных сочинений; исключение составляют зарисовки картин природы и другие сочинения-миниатюры. В то же время нельзя забывать, что и эти тексты ученик проектирует в уме (решает, о чем сказать сначала, о чем после).
Время составления плана определяется видом и целью сочинения: так, план сочинения по картине составляется непосредственно перед его написанием и даже перед рассматриванием картины; могут быть два варианта плана в этом случае: план рассматривается (передний план, задний план, действующие лица) и план рассказа по сюжету картины, если картина подсказывает такой сюжет.
План сочинения по экскурсии составляется на основе плана самой экскурсии или плана наблюдений. План имеет не только вспомогательное, но и самостоятельное значение в умственном развитии школьников. Поэтому работа над темой может быть ограничена составлением или ограничением подробного плана: текст совсем не составляется или ограничивается развернутым раскрытием лишь одного из пунктов плана.
Давать школьникам готовые планы сочинений не рекомендуется. К плану, к построению сочинения, к его композиции школьник должен прийти самостоятельно, даже с риском снижения качества. Не научившись составлять план и пользоваться им, школьник не разовьет самостоятельности мышления, не будет готов к ситуациям жизни.
В 1 классе роль плана выполняют вопросы учителя; во 2 классе учитель начинает привлекать учащихся к постановке вопросов, в определении пунктов плана» в 3 классе план предстоящего сочинения составляется коллективно, под руководством учителя; в 4 классе – в основным самостоятельно.

В начальных классах лучше составлять простой план. Не следует давать учащимся готовых планов. Ученик, привыкший писать сочинения по плану, продиктованному учителем, не разовьет самостоятельного мышления и не будет готов к жизненным ситуациям, в которых никто не подскажет готового плана доклада.

Подготовка к сочинению

В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа.

Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствие с замыслом ее раскрытия.
Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) – обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу.

Работа над сочинением делится на три этапа:

• накопление материала: наблюдения, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов и т.д.

• отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение;

• словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими учащимися.

Следует различать два канала и способа накопления материала: общеее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Если у учащихся накоплено достаточно материала для сочинения, если этот материал осмыслен, упорядочен и подготовлена лексика, то составление самого текста обычно не вызывает у них серьезных затруднений.
Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова. Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, его расположением идет языковая подготовка:

• отбор и подготовка словаря, выверку правописания слов;

• составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста;

• мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста.

Проговаривание всего текста нежелательно, так как оно снижает самостоятельность тех учащихся класса, которые подготовлены хуже.
Проводя устные сочинения, учитель всегда должен помнить, что длительная устная работа утомляет учащихся: снижается умственная активность детей, особенно тех, кто сам не участвует в работе, а остается в числе слушателей.
Подготовка школьника к сочинению по картине:

• школьник должен быть элементарно знаком с основами изобразительного искусства;

• необходимо уметь рассматривать, анализировать картину: отличать живопись от графики, пейзаж от натюрморта, акварель от барельефа; уметь видеть передний план, понимать композицию картины;

• нужно улавливать идею картины, ее пафос, настроение, а неплохо бы – и манеру художника.

Подготовку к любому сочинению можно вести через создание речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений. Охотнее всего младший школьник пишет сочинение для хорошо знакомых ему людей. На вопрос «Для кого бы ты хотел написать рассказ, сказку?» большинство учеников отвечают: «Для своих друзей». Почему бы не использовать это естественное желание ребенка в учебных целях? Ученик хорошо знает своих товарищей, следовательно, ему будет легче представить себе их в качестве читателей своего будущего сочинения и легче учесть при написании сочинения ситуацию, в которой происходит его общение с друзьями. Предоставляя ученикам писать рассказы конкретным знакомым, учитель выполняет не только условия речевой деятельности, но и преодолевает отмеченную ранее характерную для письменной речи абстрагированность от ситуации общения и собеседника.
Хорошо известно, как трудно бывает младшему школьнику найти конкретный эпизод для рассказа, определить те детали, которые нужно выделить и показать. При подготовке к написанию сочинения работу можно организовывать по-разному, в том числе и объединяя усилия учеников.

Прием совместного с товарищами по классу отбора содержания языковых средств помогает формировать у учеников умение в дальнейшем действовать более самостоятельно.

Таким образом можно выделить следующие

этапы подготовки к сочинению:

• создание речевой ситуации.

Цель – создание мотива, обеспечение необходимого эмоционального настроя, пробуждение интереса к работе, организация наблюдений, обсуждение задач и условий ситуации;

• предварительная подготовка.

Цель – создать баз для последующей работы Подготовка, как правило, рассредоточена во времени, проводится на уроках не только русского языка, но и чтения, природоведения, трудового обучения, изобразительного искусства. Организуется накопление необходимых знаний, впечатлений, ведется обучение использованию языковых средств;

• написание сочинения

Сочинения-миниатюры – продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.
Сочинения малых форм создают непрерывность системы самостоятельного письма учащихся, служат как бы фоном для крупных сочинений и других творческих работ. Широкую популярность в школах приобрели сочинения малых форм, или миниатюры. К сочинениям – миниатюрам, которые проводятся в устной или письменной форме преимущественно на уроках грамматики, предъявляются все те же требования, что и к сочинениям крупных размеров. Однако подготовительная работа здесь занимает значительно меньше времени; длительные наблюдения не нужны, беседа очень короткая (всего 2-3 вопроса) или совсем отсутствует, план не составляется в письменной форме, меньше времени уделяется подготовке устного текста. Зато нередко добавляется грамматическое задание. Дети используют в сочинении – миниатюре изучаемые грамматические формы, активизируют их.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине уже осмысленны художником. Картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.
В школах используются учебные картины. Они доступны учащимся, удобны для использования на уроке, ноне всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции). Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины.

Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в I классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Дети, направляемые вопросами по 1-3 предложения, озаглавливают рассказики.

Есть одна основная методика, которая помогает легко справиться с этой задачей. Чтобы написать сочинение-описание картины, нужно внимательно ее рассмотреть. Определить (это очень важно), что находится на переднем плане, что является фоном картины. Далее уточнить мелкие детали, обычно расположенные справа и слева от центра картины. Важный элемент описание — цветовые особенности картины. А еще — как то, что изображено на картине, влияет на ее восприятие и настроение. Если все это вы уже сделали, приступайте к сочинению.

Не забудьте, что любая ученическая творческая работа должна содержать ТРИ основных части: вступление, основную часть и заключение. Что написать в выводах сочинения? Ответ на вопрос: понравилась ли мне картина или нет? Почему? Вступление, как правило содержит одно-два предложения и начинается со слов: «Передо мной картина (художника) (название картины.)»

Памятка

1. Внимательно рассмотри репродукцию: кто автор? Какова тема? (Что изображено?)

2. Что изображено на переднем плане? На заднем плане? В центре (слева, справа)?

3. Какие краски использует художник?

4. Вспомни слова-фразы, которые помогут написать сочинение.

5. Составь план описания картины.

6. Подбери подходящий эпиграф.

7. Напиши сочинение.

8. Проверь себя, дай проверить взрослому.

Фразы-помощники:	Словарь:
«художник изобразил…»	художник — живописец — мастер кисти — автор
«детали сюжета позволяют понять…»	картина — полотно — репродукция
«колорит картины…»	изобразил — показал — нарисовал — воплотил — создал
«краски создают ощущение…»	тема — идея — сюжет — колорит — детали — настроение — впечатление
«создается настроение…»

Сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в воображении сюжет, на метить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности.
Первые сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Обычно оно проводится в старших классах, но допустимо и в III классе (элементы описания картины возможны в I – II классах).

На уроке, при подготовке к написанию сочинения по картине Левитана «Золотая осень» сначала я провожу подготовительную работу:

Подготовительная работа

— Кто из вас бывал в осеннем лесу?

— Что особенно интересного вы там заметили?

— Опишите ваше настроение.

После данного вида работы можно показать репродукции картин художников, сравнить их, или же остановить своё внимание на картине И.И. Левитана и провести следующую работу

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».
а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень».

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обощение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Затем я провожу речевую подготовку

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).
б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

После этих видов работ составляется план сочинения. Ребята могут устно проговорить по плану сочинения свой текст или начать его записывать.

(урок «Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» дан в приложении)

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов; в-третьих, действующих лиц, действие, если оно есть; наконец, идейный смысл, «настроение» картины.

Сочинения на литературные темы.
В последнее десятилетие, в связи с принятием программ по литературному чтению и выходом в свет учебников по литературному чтению для начальных классов, возрос интерес к литературным сочинениям.
Типология сочинений на литературном материале:

• отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях — рассказах, сказках, стихотворениях;

• сочинения на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов;

• сочинение о творчестве одного писателя: « Я люблю читать ….»

• рассказ о героях произведений литературы.

Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении – так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения данного вида должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться текстом, словарями, справочниками. Отзывы о прочитанных книгах очень важны для воспитания юных читателей. В отзыве школьник дает оценку прочитанному (или просмотренному фильму, спектаклю). Цель отзыва в том, Чтобы глубже, отчетливее уяснить идейное содержание и художественные детали. И подготовка, и описание отзывов связывается с уроками внеклассного чтения учащихся. На этих уроках дети дают устные характеристики прочитанного.
В I и во II классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет.
Так постепенно школьники подготавливаются к III классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов: класс пишет коллективный (с записью на доске и литературной обработкой) отзыв о книге, которая прочитана всеми учениками. Во втором полугодии проводится еще один такой урок, но здесь каждый пишет о своем классе, т.е. сочинения оказываются самостоятельными; допускаются и домашние сочинения – отзывы, если проведена подготовительная работа на уроке. Кроме того, написание отзывов организует библиотека, где ведется журнал читательских мнений.
Обучение письму отзывов в III классе протекает так. Учитель прослеживает, чтобы к моменту письма отзыва о книге (или об отдельной повести, о рассказе) она была прочитана всеми учащимися. Для отзыва выбирается действительно любимое произведение, высокоидейное, художественное. Учащимся заранее сообщается о том, что они будут составлять письменный отзыв (сочинение) о прочитанной книге.
На уроке по внеклассному чтению проводится подробная беседа о книге: кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, прочитываются отдельные небольшие отрывки, анализируется идейное содержание произведения. Учащиеся говорят, что им особенно понравилось в книге, обосновывают свое мнение. К уроку обычно подготавливается небольшая выставка: портрет автора, иллюстрации. Детей следует ознакомить с несколькими образцами отзывов о прочитанных книгах, разобрать их.

На следующем уроке составляется коллективный отзыв, обсуждается, обычно записывается на доске, редактируется, а затем переписывается в тетради с возможными дополнениями и изменениями. Отзыв о прочитанной книге – это свободное сочинение. Здесь была бы вредна какая- либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны. Тем не менее можно выделить несколько типов, которые встречаются в школе. Самым простым, примитивным является пересказ содержания книги. Школьники не умеют еще давать оценку прочитанному. Ну а такой отзыв «полезен». Часто дети передают в своих отзывах не весь сюжет, а один эпизод, понравившийся им. Такой отзыв уже содержит простейшую оценку прочитанного: школьник выделяет из всего сюжета то, что, по его мнению, заслуживает наибольшего внимания.

Во многих отзывах дается элементарная характеристика одного или нескольких героев прочитанной книги, т.е. обыкновенно рассказывается о том, какие поступки, подвиги героев взволновали читателя. В то же время дети выказывают свое презрение к врагам и предателям, возмущение подлостью, трусостью, лживостью отрицательных персонажей. В отзывах такого типа читательские оценки выражаются вполне ясно и определенно. Наиболее развитые и начитанные дети пишут отзывы, в которых есть сравнение, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы очень интересны. В них встречаются обобщения, а иногда и яркие образы. Наибольший интерес представляют отзывы, в которых речь идет не об одном, а о ряде произведений одного писателя или даже разных писателей (С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова, А. Гайдар, Г. Скребицкого). Об одном произведении этого писателя говорится подробнее. Такие работы разнообразны, самостоятельны, в них отражается начитанность школьника, его умение обосновывать свое мнение, обобщать. Выделять главное. Во II классе тоже можно писать отзывы. Но во II классе нужно работать индивидуально, с хорошо развитыми детьми, так как фронтальная работа здесь еще трудна.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Сочинения этой группы могут быть и художественными и деловыми. Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Наблюдательность очень важна для развития речи. Школа организует систему наблюдений природы, отдельных предметов и процессов. Устные рассказы и письменные сочинения обобщают, упорядочивают результаты наблюдений. Это сочинения-описания. Работая над развернутым описанием, ученики выявляют признаки наблюдаемых предметов, выделяют существенные признаки, синтезируют. Описания приучают школьников к высокой точности в выборе слов, к строгой последовательности изложения, четкости в словесном оформлении своих знаний. Описания бывают « деловые» (например, «Наш кабинет труда») и эмоционально – образные (например, «Наша Мурка», «В саду осенью»). В начальных классах проводятся следующие виды описаний:

1. описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Яблоко», «Часы», «Кукла») или по прошлым наблюдениям («Липа весной и осенью: здесь есть дополнительная, осложняющая задача – элемент сравнения.

2. Описание трудового процесса, выполнявшегося учащимися: «Как сделать скворечник» (на уроках труда), «Как посадить дерево».

3. Описание картин природы и других сложных предметов, явлений: «Наша улица утром», «В лесу», «В магазине игрушек».

Методика написания творческой работы в виде описания та же, что и в сочинении по картине. Если нужно изобразить какую-то личность, то следует обратить внимание не только на внешность, но и на характер, скрывающийся за этой внешностью. Например, предположить, какой это человек: большие глаза — мечтательный и милый, строгий взгляд — строгий и серьезный, добрая улыбка — отзывчивый и добрый. Сочинение-описание имеет также три основных части. Их при написании желательно выделять абзацами: так  вы покажете свою грамотность и знания.

Рассказы по наблюдениям получаются большими по размерам, потому что у детей много материала. А последовательность, полнота описания обеспечиваются подготовительной беседой.
Во II и III классах подобные рассказы могут быть записаны если не полностью, то хотя бы частично. Описание процесса не следует путать с повествованием.
Сложные описания, обычно описание картин природы, проводятся во всех классах. Они допускают большую свободу в отборе материала и в его расположении, чем описания отдельных предметов или процессов. Так, описывая сад, учащиеся расскажут о деревьях и кустарниках, назовут сорта яблок, вспомнят о птицах, о своем труде в школьном саду. Сложные описания типа « Наш город», « Лес осенью», «Закат солнца» не новость и не редкость в школе. Дети их любят, пишут охотно.

Но в сложных описаниях нередки логические недочеты. Чтобы их предупредить, нужна значительная работа по организации самих наблюдений, а также составление отдельных фрагментов – зарисовок. Роль таких подготовительных упражнений могут выполнить устные описания простых предметов по наблюдению. Устные зарисовки помогают учителю выбрать слова для записи на доске. Эти слова служат опорой для составления всего текста. План может быть составлен как до, так и после зарисовок. Младшим школьникам, по мнению большинства учителей, легче составлять сюжетные сочинения, хотя считаю, что и описания интересуют их, оказываются доступными.

Алгоритм действий при написании сочинений

При подборе тематики сочинений следует исходить из интересов учащихся, учителю следует продумать не только содержание и приемы, но и последовательность работы. Вот примерный порядок работы над сочинением:

1. Устное рассказывание по теме сочинения. Учитель дает возможность учащимся высказать свои личные впечатления по теме.

2. Чтение плана, записанного учителем на доске до урока, или коллективная работа над планом.

3. Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.

4. Связный рассказ по плану.

5. Запись сочинения с доски или под руководством учителя.

6. Проверка записанного текста.

Алгоритм написания сочинения-рассуждения

1.  Выявления темы текста

2.  Формулировка проблемы, комментарии к тексту

3.  Выявление позиции автора, аргументация его точки зрения (не менее трех аргументов)

4.  Собственное мнение по данной проблеме (теме)

5.  Выводы

Заключение

В этой работе я рассмотрела проблемы, которые встречаются в работе при написании сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка. Потому что при изложении своих мыслей он приучается концентрировать свои мысли на объекте изучения, анализировать, затем правильно формулирует свои идеи, приходит к какому-нибудь выводу.

В этой работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов, детские работы.

Были определены наиболее содержательные методы обучения.

Мной было проведено исследование в форме анкетирования.

Тема: «Любите ли вы писать сочинения?»

Группе из двадцати восьми (класс) человек задали пять вопросов, полученные данные приведены в диаграмме:

1. Любите ли вы писать сочинения?

2. Нравится вам писать сочинения на свободную тему?

3. Нравится ли вам писать сочинения по прочитанному литературному произведению?

4. Нравится ли вам писать сочинения по картине или другому произведению искусства?

5. Как вы считаете, часто ли нужно писать сочинения?

Из проведенного опроса можно сделать вывод:

• Большинство считают, что сочинения нужно писать, но, к сожалению, мало кто любит это делать. Особые трудности возникают при написании сочинений по произведению. С чем же это связано?

Во-первых, ограничивается «полет фантазии», здесь уже нельзя чего-то придумать, приукрасить, а следует донести основную мысль автора, и дать ей свою оценку, выразить мнение о прочитанном.

Во-вторых, большинство просто переходит на уровень пересказа произведения.

Успешность и востребованность человека в современном мире во многом зависит от сформированного в нем творческого потенциала. Я считаю, что именно сочинения способствуют развитию творческого начала в человеке.

Проделав данную работу, можно сделать вывод, что нужно осуществлять постоянный контроль над развитием мышления школьника путем систематической диагностики, т.е., изучая его сочинения, вовремя внося поправки в его мировоззрения, стилистику, орфографию. Только в этом случае развивающий эффект обучения будет максимальным.

Список литературы:

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Сюжетные картинки по развитию речи. 1 класс. – М., 1974.

Васильева Р. А., Суворова Г. Ф. Методическое руководство к картинам по развитию речи. 3 класс. – М., 1974.

Гуськов Т. В. Сочинение по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9.- 1981.- с. 23-27.

Елисеева М. Т. Работа над изложением и сочинением// Начальная школа. — № 5.- 1981. — с. 26.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.

Львова М. Е. Взаимосвязь обучения изложения и сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1984. – с. 32-36.

Нуруллина Н. Н. Как я учу писать детей сочинения // Начальная школа. — № 3. – 1998. – с. 80.

Попова Л. Ф. Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень» // Начальная школа. — № 9. – 1998. – с. 50-53.

План урока сочинения на тему «Весенние цветы»

Материал: Скребицкий «Художник-Весна». II класс.
Чтение рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна».

• Почему автор называет Весну художником?

• Как разукрасила Весна-Красна сережки осины и тополя, цветы на деревьях, цветы калужницы?

• Какие цветы появились первыми, и с чем сравнивает их автор?

• Почему автор использует такое сравнение?

• Как Г. Скребицкий показывает, что цветов много?

Сегодня будем писать сочинение на тему: «Весенние цветы» (показать первоцвет, стихи).

Подготовка к сочинению

• Кто был в лесу весной?

• Кто видел первоцвет?

• Какие цветы мы называем подснежниками?

• Опишите их.

Составление плана

1. Наступление весны (Весна в лесу. В весеннем лесу)

2. Первые цветы.

3. Как хорошо в лесу весной.
   Орфографическая работа
   1.Наступила, лужицы, проталины, шоколадные, коричневые, березовые ветки, почки.
   2.Подснежники, вереница, медуница, мать-и-мачеха, сон-трава или пострелы, голубоватый, мохнатые, голубовато-лиловые, колокольчики.

Письмо сочинения.

Сочинения по материалам экскурсий в зимний парк (лес)

Сочинение проводится по материалам экскурсии. В сочинении дается описание деревьев. Подготовительная беседа: Какие деревья и кустарники вы видели в парке? Чем вы любовались в парке (в саду)? Какие картинки вы могли бы нарисовать о том, что видели на экскурсии?
Примерный план

1. Заснеженный парк

2. Деревья зимой

Орфографическая работа
Снег блестит, искрится, чистый, белый, голубоватый

Без листьев, голые, в снегу, хмурые

Сочинение-описание по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

Цель урока:

Оборудование урока:

репродукция картины И. И. Левитана «Золотая осень»,

музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

выставка рисунков детей, плакат с правилами самопроверки, переносная доска с материалами словарной работы, «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова, плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

1. Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

*Ребята, вспомните нашу осеннюю экскурсию. Какие новые краски проявились у природы осенью? А как красоту осени можно сохранить даже зимой? (Надо собрать гербарий, сфотографировать, нарисовать).

*На уроке изобразительного искусства мы говорили о то, что рисунок, картина с изображением природы называется пейзажем. Многие художники с огромной любовью и теплотой писали нашу скромную, исполненную тихой прелести русскую природу. Среди них и Исаак Ильич Левитан, который жил в конце прошлого века (1860-1900).

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

1. Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень».

а) Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?

б) Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?

в) Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
г) Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
д) Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
е) Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

*Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

1. Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.

• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

1. Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?

Какое впечатление производит она на вас?

Что вы видите на переднем плане? Вдали?

Какие цвета преобладают в пейзаже?

Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

1. Написание первого варианта сочинения.

2. Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

22

Чаще всего используются такие жанры, как рассказ и этюд. На первом этапе работы с сочинением предлагают сочинение на основе личного опыта и по картине.

Специфика работы с сочинением по картине

Специфика сочинения по картине заключается в своеобразии источника для наблюдения. Картина воздействует на чувства ребенка, помогает глубже осознать те явления, которые знакомы школьнику, также открывают такие стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Активно развивают наблюдательность, воображение, учат понимать искусство живописи.

Задачи работы с картиной

Учить передавать все впечатления, видение мира, ощущения, а не анализировать книгу.

Сочинение по картине может быть: описание, повествование, комбинированное, может содержать оценку, но по стилю такое сочинение может быть только художественным. Этот вид сочинения может быть основан только на картине, а может включать элементы дополнения.

Этапы работы над сочинением по картине

1. Предварительная подготовка:

а) личные наблюдения детей (экскурсии в лес, парк);

б) подготовка языковых средств (на уроках чтения, окружающего мира, изобразительного искусства);

в) орфографическая пунктуационная подготовка.

2. Непосредственная подготовка проводится на уроке, когда сочинение. Эта подготовка может проходить в музыкальном сопровождении или с помощью стихотворения. Необходимо выбрать произведение такое, чтобы совпало по настроению с картиной. На данном этапе учащиеся с учителем составляют план к сочинению (коллективно и записывают на доске).

3. Непосредственное написание сочинения. Школьники должны знать, что сочинение включает в себя 3 части:

1. Вступление (вводная часть)
2. Основная
3. Заключение

Вступление (вводная часть), как правило, включает в себя 1-2 предложения, представляющее собой: зачин или главную мысль. Основная часть — это описание или повествование по картине. Заключение представляет собой конец (если в форме сказки) или завершение, если это рассказ.

В помощь учащимся для начала можно давать 1 и 3 части, а 2 они пишут самостоятельно. Перед написанием сочинения можно прослушать одного или двух учеников по вопросам написания сложных мест, а другим дать установку: всматриваясь в картину, оцените сочинение. Удалось ли передать то, что видите? Для детей со слабой речевой подготовкой даются листочки с началом предложения.

4. Самопроверка.

Читаем сочинение не менее трёх раз. Первый раз читаем с точки зрения содержания и фактов. Второй раз читаем с точки зрения языковых средств. Третий раз с точки зрения орфографии и пунктуации.

5. Анализ выполненной работы (проводится на следующем уроке).

Анализ ведется от образцовых работ. При анализе образцового материала предлагать детям задание: «Я прочту, а вы решите: удалось ли автору передать настроение, нарисовать словами картину?».

При анализе удовлетворительных работ следует коллективно рассмотреть типичные ошибки, затем идет индивидуальная работа.

Сочинение
– творческое речевое упражнение,
направленное на развитие всех
коммуникативных умений.

Этапы
работы над сочинением:

1
этап – Предварительная подготовка к
сочинению. Может
быть организована на основе наблюдений,
на основе жизненного опыта, прочитанного:
а) сбор материала к сочинению б) овладение
соответствующей лексикой и предупреждение
лексико-грамматических ошибок, в)
систематизация материала для сочинения:
выделение главного и отбрасывание
второстепенного, г) расположение
материала в нужном порядке и составление
плана.

Для
написания сочинения-описания на основе
наблюдения сбор материала протекает
длительное
время.
Можно в отдельной тетради делать нужные
записи, выписывать
цитаты,
делать вырезки из журналов.

Многоаспектная
работа, предшествующая написанию
сочинению:

1
– усвоение лексики при лексическом
анализе текстов образцов, при
письме
сочинений-миниатюр, устных рассказов,
свободных творческих
диктантов.

2
–
лексикоорфографическая подготовка
(словарные
диктанты, комментированное письмо,
списывание)

2
этап – Работа над сочинением:

а)
постановка учебной задачи, ознакомление
с темой и целью работы

б)
обсуждение содержания текста: подготовка
к письменной передаче, уточнение темы
и главной мысли, обсуждение плана.

в)
обсуждение структуры сочинения.

г)
Обсуждение языкового материала
(лексикостилистическая и
словарноорфографическая подготовка –
обсуждение разных вариантов и
предупреждение речевых нарушений)

д)
самостоятельная письменная работа
учащихся над сочинением.

е)
самопроверка

3
– Этап работа над совершенствованием
написанного (урок
редактирования)
— это логическое продолжение урока
развития речи,
на
котором учащиеся писали сочинение. 3
аспекта:
*содержательная
сторона
текста; * построение текста; *речевое
оформление текста.

Компоненты
урока: 1- сообщение об общих результатах
работы, учебная
задача;

2-
обсуждение сочинений, чтение и анализ
лучших.

3-
коллективная работа над совершенствованием:
а) анализ и
редактирование
содержательной стороны, б) совершенствование
структуры, в)
работа
над речевым оформлением;

4-
индивидуальная работа.

Виды
сочинений:

По
источнику получаемого материала:
Сочинение
*по
одной картине, *по серии картин, *по
наблюдению, *по личным
впечатлениям
и опыту, *в связи с чтением, *по
диафильму/фильму/спектаклю,
*на основе творческого воображения, *на
основе
музыкального образа.

Различные
жанры: Сочинение
потешек, небылиц, перевертышей;
загадок;
сказок; считалок; маленьких стишков;
скороговорок;
поздравлений;
приглашений; автобиографии; аннотации.

По
типам текста: повествование,
рассуждение, описание.

По
степени самостоятельности: индивидуальные
и коллективные.

35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.

Речевые
делятся на лексические, морфологические
и синтаксические.

1.
Лексические:
а) повторение одних и тех же слов. Причины:
Малый объем внимания пишущего бедность
словаря (у пишущего нет достаточного
выбора, он не владеет синонимикой, не
умет пользоваться местоимениями)

б)
Употребление слова в неточном или
несвойственном ему значении в результате
непонимания его. Являются следствием
низкого общего речевого развития,
недостаточной начитанности, бедности
словаря. Они свойственны слаборазвитым
детям,

в)
Нарушение фразеологической сочетаемости
употребления слов. (Коле
выдали благодарность, (надо
— объявили)). Причина:
бедность фразеологии, малый речевой
опыт

г)
Употребление слов без учета их
эмоционально-экспрессивной или оценочной
окраски. Связаны с недостаточным чутьем
языка, непониманием стилистических
характеристик слова

д)
Употребление просторечных и диалектных
слов и сочетаний. В борьбе с ошибками
данной группы нужен текст.

2.
Морфологические. Относятся
ошибки неправильного образования слов
и форм слов:

а)
Дети создают собственные слова. Требуют
индивидуального разъяснения

б)
Образование просторечных или диалектных
форм слов общелитературного языка

в)
Пропуск морфем, чаще всего суффиксов.
Причины:
трудно произносит громоздкие слова,
влияние просторечия

г)
Образование множественного числа
существительных, употребляемых только
в единственном числе. Причина:
стремление детей к конкретности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Целесообразно проводить эти занятия в интерактивной форме: ролевые игры, имитационные, социально-психологические, двигательные тренинги, проблемные ситуации, тематические занятия для самостоятельного выполнения, в процессе которых выявляется степень готовности студентов к практическому овладению определенной методикой.

Полагаясь на реализацию общепедагогических задач учебных дисциплин физической культуры, нужно всегда знать, что результатом физкультурного образования студентов, должен быть опыт физкультурно-спортивной деятельности, соблюдения здорового образа и стиля жизни, ответственных поведенческих действий и выполнение норм безопасности.

Список литературы:

1. Бакулин В.С., Грецкая И.Б., Богомолова М.М. Спортивный травматизм. Профилактика и реабилитация: учеб. пособие / В.С. Бакулин и др. -М., 2013. — С. 7-9.

2. Кораблева Е.Н., Трунин В.В. Методико-практические занятия по физической культуре: учеб. пособие / Е.Н. Кораблева, В.В. Трунин; БГТУ -СПб., 2010. — С. 35.

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

© Чередниченко Л.А.1

Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования, г. Симферополь

Представлены этапы работы над сочинением, которые определяют систему и порядок работы учителя начальных классов при обучении младших школьников написанию сочинений на уроках русского языка. Сформулированы методические рекомендации по использованию эффективных упражнений на каждом из них. Данные материалы можно использовать как на уроках русского языка и литературного чтения, так и в ходе организации самостоятельной или домашней работы детей.

Ключевые слова этапы работы над сочинением, учитель начальных классов, уроки русского языка.

1 Доцент кафедры Дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук.

Одним из показателей уровня культуры человека, развития мышления и интеллекта является его речь. Овладение навыками правильной, содержательной, логичной, богатой и выразительной речи имеет основополагающее значение для формирования личности ребенка, а ее развитие имеет свой арсенал методических средств, где наиболее важное — это обучение написанию сочинений [1].

Сочинение — это самостоятельная письменная работа, которая предполагает изложение обучающимся собственных мыслей, оценок, суждений, переживаний. Данный вид работы прежде всего направлена на усовершенствование монологической речи детей и обогащение практического опыта их речевой деятельности. Кроме того, данный вид работы является достаточно весомым воспитывающим и обучающим средством, так как способствует формированию умений ребенка, связанных с выражением своего отношения к окружающему его миру, к тем или иным проблемам. Он учится осмысливать и оценивать жизненные явления и ситуации, наблюдать, анализировать и делать необходимые выводы и, по выражению М.Р. Львова, сочинения «дисциплинируют мысль», делают её более чёткой, лаконичной и точной [2].

Тем самым, работая над сочинением, младшие школьники приобретают ряд важнейших умений, связанных с:

— пониманием темы, её границами, раскрытием темы;

— накоплением материала для письменного высказывания, его отбором, систематизацией в соответствии с темой или основной мыслью;

— прогнозированием содержания текста по его названию, а также оза-главливанием текста в соответствии с содержанием;

— делением текста на логически законченные части и выделением главной мысли;

— составлением плана и письмом по плану;

— языковой подготовкой текста (умением пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка, распознавать значение незнакомых слов);

— выражением в сочинениях своей авторской позиции;

— созданием текста и записью его;

— совершенствованием написанного, нахождением и исправлением ошибок и недочётов [3].

Письменное сочинение — один из наиболее сложных, но, при умелой постановке и организации работы, самый эффективный вид творческой деятельности учащихся на уроках русского языка в начальной школе. Труд-

ность указанной деятельности для детей определяется следующими методическими аспектами:

— сообщение собственных мыслей, чувств, впечатлений более трудоемка, чем передача содержания чужого текста, как это, например, имеет место в изложении;

— достаточно большое разнообразие видов сочинений, написание которых должны освоить дети, обучаясь в начальной школе;

— специфическая структура каждого вида сочинения, необходимость его теоретического осознания и практического освоения;

— возрастание требований к проведению сочинений с позиций новых образовательных стандартов, которые ориентируют учителя на усиление деятельностного подхода в обучении, на активизацию ре-чемыслительной деятельности учащихся, их осознанности при организации и проведении уроков по развитию речи.

Поэтому при организации работы над сочинением учителю необходимо следовать определенной системе в обучении младших школьников. Под системой понимается последовательность методических приемов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении. Система работы над сочинением должна основываться на принципе «от простого к сложному» и носить обучающий характер, а также быть направлена на то, чтобы постепенно тексты детей качественно улучшались.

Организовывать работу над сочинением в начальных классах рекомендуется поэтапно. Первый этап — подготовительный, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся собирать и накапливать материал, соответствующий содержанию сочинения, устанавливать логическую последовательность событий, правильно конструировать предложения и обогащать словарный запас.

Учитывая то, что в первых классах дети, еще не овладели техникой письма, необходимо на данном этапе использовать на уроках русского языка устные формы упражнений — беседы, рассказы, описания, основным источником которых может служить личный жизненный опыт учащихся. Кроме того, эффективными являются такие виды работ, как: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные пересказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным. Выполняя эти упражнения, учащиеся под руководством учителя учатся излагать мысли в определенном

порядке, последовательно. Работа выполняется под руководством учителя и носит обучающий характер [3].

Таким образом, в подготовительный период работы над сочинением учителю необходимо сформировать у первоклассников следующую группу умений: коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах; излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов; строить простое предложение, правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения; находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Второй этап — основной, цель которого заключается в том, чтобы научить учащихся сознательно понимать и самостоятельно строить устные и письменные высказывания разных типов по коллективно и самостоятельно составленному плану.

На основном этапе сочинения учащихся представляются в виде небольших сюжетных рассказов с элементами описания. В ходе этой работы учителю необходимо: 1) научить детей коллективно составлять, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы; 2) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений; 3) совершенствовать умение правильно строить простые предложения, различные по интонации; 5) работать над обогащением активного словаря учащихся [4].

Эффективными на данном этапе работы являются следующие виды упражнений: составление предложений по словосочетанию и объединение их в связный текст; определение типа текста, его темы и основной мысли; подбор прилагательных, характеризующих те или иные предметы, синонимов для выражения данного содержания; выбор словосочетаний или фразеологических оборотов, наиболее подходящих по смыслу и т.д. При этом устную подготовку к сочинению рекомендуется немного сокращать, вместе с тем самостоятельность учащихся при выполнении работы постепенно должна возрастать. Так, например, вначале рассказы составляются коллективно, затем два-три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений [4].

Особую трудность у младших школьников вызывают сочинения с элементами рассуждения, так это такой способ изложения мыслей, который основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и

событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

Работу по обучению элементарному рассуждению целесообразно связать с коллективной работой над планом сочинения. Вопросы, составленные учителем, могут помочь учащимся определить сюжет рассказа. План по мере его составления записывается на доске. В заключении необходимо обязательно спросить у учащихся, о чем бы они хотели написать в конце сочинения. Это будет способствовать формированию у детей оценочных суждений, которые содержат элементы рассуждения.

Третий этап — заключительный в работе над сочинением. Его цель состоит в том, чтобы подготовить детей к самостоятельному исправлению недочетов, редактированию своих сочинений для устранения ошибок различных типов и улучшения связности и полноты текста.

Целесообразной на данном этапе считается работа по чтению лучших сочинений учащихся, коллективному анализу недочетов в содержании, в раскрытии темы, созданию второй редакции текста.

Анализ и классификацию сочинений по недочётам с целью организации последующей работы над ошибками рекомендуется проводить по следующим критериям: а) несоответствие содержания сочинения его теме; б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи; в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи; г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении; д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений; е) грубые и типичные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система исправления и предупреждения ошибок речи складывается из следующих элементов: исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся; классная работа над общими, типичными ошибками; индивидуальная и групповая внеурочная работа над отдельными (индивидуальными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление; система стилистических и иных языковых упражнений; языковые упражнения перед каждым сочинением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста; стилистические акценты; обучение детей самопроверке и самостоятельному совершенствованию (редактированию) сочинения.

На уроке, посвященном анализу сочинения, разбираются орфографические и типичные речевые ошибки. Выделяется 10-15 минут на тематическое

исправление какого-то типа ошибок: это обучающий момент, он подготавливает детей к дальнейшему самостоятельному исправлению ошибок данного типа. Так дети готовятся к самопроверке и редактированию текста собственного сочинения. По завершению работы, если сочинения будут использоваться для книги, выставки, подарка, они могут быть переписаны и оформлены.

Таким образом, работа по развитию речи является приоритетным направлением в системе обучения русскому языку в начальных классах, которая призвана научить детей высказывать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с требованиями, которые регламентируются программой. А сочинения являются как раз тем наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает учащихся, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради подлинного общения, ради выражения своих мыслей и чувств, ради художественного творчества.

Список литературы:

1. Айвазян О.О. Изложение как важная форма развития русской связной письменной речи учащихся начальных классов // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». — Майкоп: Изд-во. АГУ 2010. — Вып. 3 (65). — С. 88-92.

2. Бакулина Г.А. Сочинение по демонстрационной картине как средство развития связной речи младших школьников [Электронный ресурс] // Концепт. — 2014. — Вып. 32. — Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14880.htm.

3. Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе / С.В. Загребельная, Г.С. Кащаева, Л.А. Мамонова. — М.: «АРКТИ», 2006. -64 с.

4. Русский язык. 1-4 классы: сочинения и изложения / Н.Н. Бобкова, Н.Н. Гончарова, Т.А. Иванова и др. — 2-е изд. — Волгоград: «Учитель», 2015. -316 с.

Долгих О. В., методист

МКУ «Информационно-методический центр»

К четвёртому году обучения младшие школьники достигают довольно высокого уровня языковых знаний и речевых умений, которые позволяют им вступать в самый ответственный и интенсивный этап работы над сочинением.

В этот период продолжается работа по совершенствованию умений учащихся в составлении письменных текстов известных жанров (повествования, описания, рассуждения), по углублению их самостоятельности осознанности в написании освоенных видов сочинений (по личным наблюдениям, по картинам, по прочитанным произведениям и др.), по овладению новыми видами сочинений. При этом предлагаются такие темы, которые позволяют учащимся чаще использовать смешанный вариант изложения собственных мыслей и суждений на собственном опыте. В повествование включаются элементы описания и рассуждения, в рассуждение – элементы повествования и описания и т.д.

Во время подготовительной работы, кроме введения учеников в тему предстоящего сочинения, проведения разных видов словарной работы (лексической, орфографической), осуществления синтаксической подготовки, большое внимание уделяется художественной стороне их письменных высказываний. Школьники учатся активнее использовать в тексте сочинений различные средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения и др., с которыми они познакомились во время чтения и анализа произведений словесности, научились находить такого рода приёмы в изученных литературных произведениях, приобрели первичный опыт их самостоятельного составления.

Преемственность в обучении написанию сочинения в начальной и основной школе

Особую роль в работе над сочинением в 4 классе должна играть преемственность в обучении написанию сочинения в начальной и основной школе.

Актуальность обусловлена требованиями к написанию сочинения, предусмотренными государственной итоговой аттестацией в выпускных классах. Поэтому в работу над сочинением в 4 классе должны включаться элементы обучения написанию сочинения, взятые из основной школы.

Для того чтобы определить, какие структурные элементы работы над сочинением из основной школы можно перенести в работу над сочинением в 4 классе, необходимо провести сравнительный анализ сочинений начальной, основной и средней школы.

 Сходства

1. В выпускных классах государственная итоговая аттестация по русскому языку предусматривает написание сочинения-рассуждения. Обучение написанию сочинения-рассуждения в начальной школе начинается с 3 класса, поэтому сочинение-рассуждение уже не является новым видом сочинения для младших школьников.

2. Композиционный строй сочинения-рассуждения, включающий в себя трёхчастную структуру: вступление, основная часть, заключение, на всех уровнях остается неизменным.

Отличительной особенностью является наполняемость содержания основных частей композиции сочинения-рассуждения.

Отличия

Начальная школа

Как правило, содержание основных частей сочинения-рассуждения включает в себя:

1. Вступление. Содержит вопрос (почему? или зачем?) или утверждение.

2. Основная часть. Идёт объяснение на поставленный вопрос с использованием слов я думаю, я считаю, по-моему мнению и др.

3. Заключительная часть. Содержит вывод (если во вступлении был вопрос) или подтверждение (если во вступлении было утверждение).

Основная и средняя школа

 В 9 классе предлагается написать по выбору одно из трёх сочинений-рассуждений:

15.1. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

15.2. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста.

15.3. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста (раскрытие понятия).

 Структура сочинений-рассуждений ОГЭ

Части	15.1	15.2	15.3
Вступление	Тезис (цитата, комментарий)	Тезис (комментарий к отрывку)	Тезис (раскрытие понятия, комментарий)
Основная часть	Раскрытие основных компонентов высказывания (терминов) + комментарий	Аргумент № 1 (из указанного текста)	Аргумент № 1 (из указанного текста) + микровывод
Аргумент № 1 (из указанного текста)
Аргумент № 2 (из указанного текста) + комментарий	Аргумент № 2 (из указанного текста)	Аргумент № 2 (из жизненного опыта или другого литературного произведения) + микровывод
Заключительная часть	Вывод	Вывод	Вывод

Сочинение-рассуждение по русскому языку в 11 классе имеет следующую структуру:

1. Вступление. Проблема.

2. Комментирование проблемы.

3. Позиция автора.

4. Собственная позиция.

5. Аргумент 1 (читательский опыт).

6. Аргумент 2 (читательский опыт или личный пример).

7. Вывод.

Структура итогового сочинения по литературе в 11 классе:

1. Вступление – формулировка темы. Вступление занимает первый абзац. Оно должно быть чётким и лаконичным.

2. Основная часть – раскрытие темы сочинения, аргументы, доказывающие вашу точку зрения. Основная часть состоит и четырёх абзацев, в которых приводятся примеры из литературных произведений, рассуждение по теме. Основная часть строится по следующей схеме: тезис – литературный аргумент — мини-вывод — литературный аргумент – мини-вывод.

3. Заключение – обобщение ваших мыслей. Заключение – последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению.

Аргументация

Если сравнить структурные элементы сочинений-рассуждений в старшей школе, можно сделать вывод, что главной отличительной особенностью является обязательное включение аргументации на основе либо личного опыта, либо литературного произведения.

Анализ результатов сочинений ГИА показывает, что большинство старшеклассников испытывают затруднения в аргументировании собственного мнения. Возможно, что причина этого явления кроется в недоработке как начальной школы (подобный вид работы не практикуется в начальных классах), так и основной школы (нет базы – нет качественного продолжения).

Так как начальная школа является базой, где закладываются основы всех умений, то целесообразно уже на раннем этапе обучения написанию сочинения-рассуждения включать в состав сочинения такой приём, как аргументация.

Оптимальным вариантом для обучения детей в начальной школе аргументации являются сочинения-рассуждения 15.2. и 15.3 (ОГЭ. 9 класс).

*Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (15.1) является сложным для написания в начальной школе, так как младший школьник ещё не владеет достаточными языковыми знаниями, чтобы рассуждать об особенностях использования в тексте языковых средств.

Сочинения-рассуждения в 11 классе содержат определение проблемы и комментарий к ней, что для ученика начальной школы также является сложным видом деятельности, так как требует более глубокого и осознанного проникновения в смысл текста, что нехарактерно для младшего школьника в силу его возрастных особенностей.

  Чтобы научить детей писать подобные сочинения необходима предварительная подготовка, которая включает в себя создание устных ответов с приведением примеров из текста, а также обращением к другим произведениям. Для этого достаточно на первоначальном этапе предложить детям вспомнить произведения, связанные одной темой, а также случаи из жизненного опыта, служащие подтверждением собственного суждения; в тексте найти отрывки, подтверждающие то или иное высказывание.

Написанию сочинений необходимо уделять внимание не только на уроках русского языка и литературы, но и на уроках других предметных областей. Такой подход способствует всестороннему развитию ученика, обогащает его мировоззрение и повышает уровень речевого развития. Поэтому устные сочинения-рассуждения (или ответы-рассуждения) можно строить на любом уроке.

Следует отметить, что сначала нужно учить детей приводить аргументы не из литературных произведений, а на основе жизненного опыта, т.е. использовать свободное рассуждение.

Например, на уроке изобразительного искусства учитель озвучивает или записывает на доске предложение «Зачем людям нужно искусство?» и предлагает ответить детям по шаблону:

ШАБЛОН:

Я считаю, что искусство  _______________.

Во-первых, ___________________________.

Во-вторых, ___________________________.

Таким образом, _______________________.

На уроках окружающего мира:

Вопрос учителя: «Почему так важно изучать окружающий мир?»

ШАБЛОН:

На мой взгляд, ___________

Во-первых, _______________

Во- вторых, ______________

Следовательно, ____________

По мере освоения детьми свободного рассуждения, необходимо с каждым разом усложнять задания и рекомендовать учащимся доказывать свое мнение на основе литературных произведений. Сначала в рассуждение можно включать только один пример, а затем уже постепенно увеличивать сложность и довести сочинение-рассуждение до нужного формата.

Уроки литературного чтения дают благодатный материал для работы над сочинением-рассуждением. После прочтения каждого произведения можно организовывать устные ответы-рассуждения в формате сочинений 15.2 и 15.3.

Например. Учебник «Литература. 4 класс» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова. Часть 2.  Рассказ Виктора Дранунского «Что любит Мишка?». В конце рассказа предлагается ответить на вопрос: «Можно ли назвать смешным рассказ Драгунского?».

Пример ответа в формате сочинения-рассуждения 15.2:

Я считаю, что рассказ Виктора Драгунского «Что любит Мишка?» можно назвать смешным. Попробую доказать это на примерах, взятых из текста.

Во-первых, смешным выглядит длинное перечисление Мишкой своих любимых вещей, среди которых оказались только продукты питания.

Во-вторых, вызывает улыбку ситуация, когда Мишка  за свое многочисленное перечисление ожидает похвалы от Бориса Сергеевича.

Таким образом, приведённые примеры подтверждают моё мнение о том, что рассказ Виктора Драгунского можно назвать смешным.

Как только учащиеся научились устно оформлять сочинения-рассуждения, можно приступать к обучению письменно излагать материал.

 Речевые клише

Наряду с обучением аргументации, в практику обучения написанию сочинения в начальной школе необходимо также включать приемы (клише), характерные для каждой части сочинения.

1. Клише для вступления.

— Действительно,…

— Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

— В фрагменте произведения…

— Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…

— Текст заканчивается словами: «…».

— На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …

— Я считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …

— Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом…

— По моему мнению, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем:

— В этом отрывке автор говорит о том, что…

— Смысл данного отрывка я понимаю так: …

— В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что …

2. Клише для основной части.

— Свои слова (эту мысль) я докажу примерами из текста.

— Попытаемся раскрыть значение тезиса на примерах из текста.

— Попробую доказать эту мысль примерами из текста.

— Попробуем доказать его справедливость примерами из текста.

— Давайте порассуждаем и ответим на поставленный вопрос.

— Докажем эту мысль на примерах, взятых из текста.

— Попробую доказать это на примерах, взятых из текста.

— Во-первых, во-вторых, …

— В качестве аргумента можно привести…

3. Клише для заключительной части.

— Таким образом, …

— Итак, …

— Можно сделать вывод…

— Следовательно, …

— В итоге можно прийти к такому выводу…

— В заключении можно сказать, что…

— Обобщая сказанное, …

— Из этого следует, что…

— Подводя итог вышесказанному, …

— Делая выводы из выше изложенных умозаключений…

— Таким образом, можно сделать вывод, что…

— Проанализировав два аргумента, можно прийти к выводу…

— Таким образом, приведённые примеры подтверждают мысль… о том, что…

— Мы пришли к выводу, …

— Итак, в заключении мы видим, …

— Итак, можно увидеть, что…

— В результате размышления мы пришли к выводу о том, что…

— Эти примеры из текста стали убедительным доказательством того, что…

— Нам удалось доказать, что…

К концу 4 класса письменное сочинение-рассуждение должно выглядеть примерно так:

 15.2

Основная школа	Начальная школа
Тема
Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «- Собаки не ошибаются, не ошибаются… — бурчал себе под нос инженер Молчанов».	Объясните, как Вы понимаете смысл финальной фразы бабушки: «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Вступление (тезис, комментарий)
Смысл финала текста, на мой взгляд, заключается в следующем: инженер Молчанов считает, что собаки обладают способностью чувствовать человека: хороший он или плохой, можно ему доверять или нет. Докажу своё суждение примерами из текста.	Смысл финальной фразы бабушки: «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок», на мой взгляд, заключается в том, что только упорный труд может привести к успешному завершению любого дела. Докажу своё суждение примерами из текста.
Основная часть (два аргумента из текста)
Во-первых, Молчанов очень удивился тому, как его собака Янка встретила незнакомого человека. Такое поведение, по словам инженера, было несвойственно для Янки (предложения 23-25). Во-вторых, узнав цель визита непрошеного гостя, Молчанов понял, почему Янка так себя повела: Валерка оказался добрым и неравнодушным человеком, который готов взвалить на свои плечи чужие заботы (предложения 37, 44).	Во-первых, сам мастер не требует от Мити скорой работы, предлагая ему производить отделку не спеша, каждый день выклеивать и отделывать на доске столько, сколько покроет ладонь мальчика. Во-вторых, несмотря на то, что Митя боялся не успеть в срок при такой малой норме, всё же не торопился, а тихо продвигая ладонь по доске, в результате чего доска превращалась в цветущий сад. Результат работы, которая была выполнена раньше срока, не только порадовал самого Митю, но и вызвал одобрение мастера.
Заключительная часть (вывод)
Таким образом, собака помогла своему хозяину убедиться в порядочности и добрых намерениях Валерки.	Таким образом, пример Мити убеждает нас в том, что для завершения любого трудоёмкого дела требуется кропотливая работа, которая обязательно даст хороший результат.

15.3

Основная школа	Начальная школа
Тема
Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ?	Как Вы понимаете значение слова ДРУЖБА?
Вступление (тезис, комментарий)
Жизненными ценностями называют идеалы, нравственные понятия, убеждения. Они оказывают важное влияние на отношение человека к окружающему миру и к людям, служат особыми ориентирами в жизни. Как правило, ценности формируются благодаря родителям и близким, под влиянием детского сада и школы. Особое воздействие оказывают не слова, а дела, поступки: примеры полезнее всяких наставлений.	Дружба – это взаимоотношения не только между людьми, но и между людьми и животными. Такие отношения также основаны на доверии, искренности, преданности. Докажу это с помощью двух произведений.
Основная часть (два аргумента: один из текста, другой на основе литературного произведения)	Основная часть данного вида сочинения в начальной школе может включать как аргументы, характерные для сочинения 15.3, так и аргументы, основанные на двух литературных произведениях
Самыми значимыми ценностями считаются любовь, здоровье, семья. Именно в этом убеждается героиня текста И. Муравьёвой, когда вспоминает детство и своего деда, который показал ей любовь настоящую, жертвенную: «Откуда же мне, шестилетней, было знать, что значит сидеть неподвижно и мёрзнуть во имя любви?» Старик каждый день мёрз на улице, находясь рядом и успокаивая своим присутствием шестилетнюю внучку.   Читая повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка», мы понимаем, что близкие люди самые дорогие и любимые. Иван Кузьмич, капитан Белогорской крепости, по-отечески ласковый с солдатами, храбрый, верный долгу и присяге офицер, воспитал свою дочь Машу послушной и скромной. Она достойная дочь своих родителей: благоразумная и чувствительная, преданная и решительная, самоотверженная и честная. Девушка проявляет мудрость, отказавшись выйти замуж за Гринёва без благословения его отца. Героиня следует тем жизненным ценностям, которые впитала в своей семье, потому и едет к самой царице спасать Петра, уповая на милосердие и прощение.	В качестве перового аргумента может служить произведение Э. Успенского «Трое из Простоквашино», рассказывающее о дружбе самостоятельного мальчика Дяди Федора, хозяйственного кота Матроскина и сообразительного пса Шарика, которые вместе жили в деревне Простоквашино, вели хозяйство и ходили искать клад, научили говорить галчонка и подружились со сварливым почтальоном Печкиным. В качестве второго аргумента можно привести произведение А. Чехова «Каштанка». Это простая история преданности и дружбы со счастливым концом. Каштанка – собака, которая потеряла своего хозяина Луку Александровича. Попав в дом циркового клоуна, Каштанка привыкает к новому окружению, к сытой размеренной жизни. Но вот, собака оказывается на арене цирка и начинает выступать, и внезапно среди зрителей видит своего прежнего хозяина и устремляется к нему.
Заключительная часть (вывод)
Жизненные ценности − неотъемлемая часть нашего внутреннего мира, на них мы с радостью тратим своё время и силы. Нужно сделать всё, чтобы эти духовно-нравственные ценности оказались близки и нужны каждому человеку.	Думаю, что дружба — это бескорыстные отношения, свойственные не только людям, но и животным.

Таким образом, соблюдение преемственности в работе над сочинением-рассуждением между начальным и основным уровнем обучения — залог эффективного усвоения знаний, приобретения прочных умений и навыков, необходимых для успешной сдачи ГИА. Отсутствие заинтересованности в преемственности в обучении со стороны учителя начальных классов приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся в дальнейшем в течение ряда лет, и часто к почти непреодолимым затруднениям, что сказывается на сдаче ГИА и на качестве образования в целом.

Список информационных источников

1.  Бакулина, Г. А. О новых видах сочинений по русскому языку в IV классе [Текст] / Г. А. Бакулина // Начальная школа. – 2016. — № 12. – С. 58 – 65.
2. Кочнева, Е. Н. Комплекс лексико — семантических упражнений как средство предупреждения лексических ошибок у обучающихся 2 класса на уроках русского языка [Текст] / сост. Опалева М. А. — Камышлов: ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2017.
3. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2007.
4. Примеры сочинений 15.3 [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://infourok.ru/primeri-sochineniy-oge-1139202.html
5. Примеры сочинений 15.2 [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://rusq.ru/?p=9227
6. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ОГЭ 2016 года.
7. Методика преподавания написания сочинения в начальных классах [Электронный ресурс] – Режим доступа : http://mirznanii.com/a/179714/metodika-prepodavaniya-napisaniya-sochineniya-v-nachalnykh-klassakh
8. Памятка Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по русскому языку. Памятка [Электронный ресурс] – Режим доступа : https://videouroki.net/razrabotki/pamyatka-podgotovka-k-napisaniyu-sochineniya-rassuzhdeniya-po-russkomu-yazyku-oge-zdanie-152.html