Структура школьного сочинения по литературе

Хотя бы раз в своей жизни каждому из нас
приходилось писать сочинением. Самой популярной темой ученических произведений
были воспоминания о том, кто и как провёл лето. К сожалению, не все ученики
умеют правильно писать сочинение
на тему отношений Евгения Онегина и Татьяны или какую-либо другую тематику.
А незнание в данном случае чревато получением неудовлетворительных оценок.

Вступление и содержание

Каждое школьное сочинение состоит из трёх
частей: вступления, содержания и заключения. Правильная структура поможет
точнее раскрыть тему, ответив таким образом на поставленные вопросы. Во
вступлении автор должен познакомить читателя с темой сочинения и приоткрыть основные
аспекты своего творения. Именно во вступлении задаются вопросы и формируется
проблематика, если это сочинение-рассуждение, либо же проводится подготовка
читателя к содержательной части, если данное сочинение является повествованием
либо описанием.
Содержательная часть является основной в
сочинении. Именно здесь раскрывается тема, видение автора касаемо отношений
героев в каком-нибудь литературном произведении, насчёт своей истории или
какой-либо важной социально-общественной проблемы. Нельзя допускать, чтобы
содержательная часть превращалась в какой-то пересказ или банальное изложение.
Мысли автора должны быть представлены чётко, то есть должно быть видно
собственное суждение. Содержательную часть обязательно стоит подкрепить
примерами из личной жизни, своими переживаниями и впечатлениями.

Выводы в заключительной части

Заключительная часть является своеобразным
итогом сочинения. Она должна иметь небольшой объём, но при этом оставаться
основательной. Если пишется сочинение-рассуждение, то именно в заключительной
части представляются выводы. В иных случаях заключительная часть обязана
представлять собой ясный и краткий финальный штрих, который подытоживает всю
работу ученика.
Некоторые школьные сочинения, если они пишутся
на заданную тему, могут и вовсе не иметь никакой художественной ценности. В
любом случае важно, чтобы ученик смог проявить в сочинении собственное Я, свои
мысли и переживания касаемо того или иного вопроса. Если ему удастся проявить
себя, то тогда определённо можно рассчитывать на высокую оценку.

Количество просмотров: 362
Опубликовано: 25.03.2018

Вернуться назад →

Школь­ный помощ­ник это помощь уча­щимся в осво­е­нии школь­ных пред­ме­тов по рус­скому языку и лите­ра­туре. Это не сло­варь и не учеб­ник, а ско­рее неболь­шой сбор­ник ста­тей, сове­тов и реше­ний о том, как под­го­то­виться к выпол­не­нию пись­мен­ных и уст­ных работ: как напи­сать опре­де­лен­ную форму сочи­не­ния, как пра­вильно писать изло­же­ние, дик­тант, как легче выучить сти­хо­тво­ре­ние, неболь­шой рас­сказ и дру­гая помощь в под­го­товке к школь­ным заданиям.

Как написать сочинение правильно и красиво?

Гра­мотно оформ­лен­ное сочи­не­ние должно состо­ять из трех основ­ных частей:

• Вступ­ле­ние,
• Содер­жа­ние,
• Заклю­че­ние.

В сочи­не­нии ста­вится задача рас­кры­тия темы в соот­вет­ствии с постав­лен­ными вопросами.

Пишем сочи­не­ние пра­вильно: Если нам тре­бу­ется напи­сать самое обык­но­вен­ное школь­ное сочи­не­ние, то рас­смот­рим его здесь же на нагляд­ном примере.
Будем при­дер­жи­ваться трех (клас­си­че­ских) основ­ных частей: Вступ­ле­ние; содер­жа­ние; заключение.

Вступительная часть

Всту­пи­тель­ная часть зна­ко­мит чита­теля с темой сочи­не­ния и под­во­дит к рас­кры­тию основ­ных аспек­тов работы. Можно опи­сать назва­ние темы сочи­не­ния, рас­крыть суть назва­ния, задаться вопро­сом, ответ на кото­рый будет рас­крыт в содер­жа­тель­ной части и резю­ми­ро­ван в заключении.

Допу­стим, пишется сочи­не­ние на тему “При­рода род­ного края”. Опи­шите во вступ­ле­нии, чем при­ме­ча­тельна род­ная при­рода, и почему именно кра­сота при­роды род­ного края послу­жила темой сочи­не­ния. Если сочи­не­ние на тему вре­мен года, опи­шите, почему именно рас­смат­ри­ва­е­мое время года послу­жило темой сочи­не­ния, чем затра­ги­вает вас именно этот период, чем при­вле­кает и, может быть, вызы­вает осо­бую сим­па­тию люби­мое время года.

Содержательная часть

Содер­жа­тель­ная часть – самая глав­ная, основ­ная часть сочи­не­ния, в ней рас­кры­ва­ется тема, разъ­яс­ня­ется суть сочи­не­ния. Пока­жите ваше виде­ние при­роды, как видят при­роду дру­гие авторы в худо­же­ствен­ной лите­ра­туре. Избе­гайте про­стого изло­же­ния или пере­сказа, попро­буйте осмыс­ленно опи­сать самые яркие впе­чат­ле­ния, кото­рые остав­ляет у вас природа.

Для боль­шей нагляд­но­сти, попро­буйте мыс­ленно совер­шить про­гулку по люби­мым местам род­ного леса, загля­нуть в люби­мые уголки род­ной при­роды, опи­шите то, что вы видите вокруг, то, как пред­став­ля­ете себе при­роду и какое при­рода имеет зна­че­ние для вас. Осмыс­ле­ние доне­се­ние темы сочи­не­ния до чита­теля ста­нет глав­ной зада­чей содер­жа­тель­ной части работы.

Заключительная часть

В заклю­чи­тель­ной части под­во­дятся итоги всей работы, дела­ются выводы из рас­кры­той темы сочи­не­ния; заклю­чи­тель­ная часть должна быть не боль­шой, но осно­ва­тель­ной. В заклю­чи­тель­ном абзаце можно сгла­дить все недо­четы в ходе работы над сочи­не­нием, если он будет ясным, по воз­мож­но­сти, крат­ким и уве­ренно завер­шит сочи­не­ние, пол­но­стью отве­тив на все постав­лен­ные вопросы. Рас­ставьте, как гово­рится, все точки над бук­вой “Ё”!

Как писать школьные сочинения

Как напи­сать сочи­не­ние рас­суж­де­ние? Такая форма учеб­ного сочи­не­ния, как пра­вило, под­ра­зу­ме­вает напи­са­ние сочи­не­ния на сво­бод­ную, не обя­за­тельно по лите­ра­тур­ному про­из­ве­де­нию, тему в виде неболь­шого рас­сказа сво­ими сло­вами с рас­суж­де­нием на задан­ную тему сочи­не­ния, напри­мер “Мое люби­мое время года”, “Наша пла­нета – Наш дом” и т.п.

Как напи­сать неболь­шое сочи­не­ние в виде эссе? Жанр мини-сочи­не­ния в виде неболь­шой зари­совки на задан­ную тему назы­ва­ется эссе. В худо­же­ствен­ной лите­ра­туре эссе чаще имеет эмо­ци­о­наль­ную, чув­ствен­ную пере­дачу настро­е­ния опи­сы­ва­е­мого пей­зажа, собы­тия. Глав­ная осо­бен­ность эссе – сво­бод­ное изло­же­ние мыс­лей и чувств, ответ на постав­лен­ный вопрос в довольно неболь­шом объ­еме текста.
Как напи­сать сочи­не­ние по кар­тине худож­ника? – Опи­са­ние кар­тины под­ра­зу­ме­вает рас­кры­тие темы сюжета про­из­ве­де­ния. Важно обра­тить вни­ма­ние на каж­дую деталь для пол­ного пред­став­ле­ния дей­ствия, сюжета или пей­зажа: что хотел пока­зать худож­ник через картину.

Как под­го­то­вить сооб­ще­ние на задан­ную тему? – Сооб­ще­ние пред­став­ляет собой крат­кое изло­же­ние непо­сред­ствен­ной сути. В этом слу­чае все­гда име­ется чет­кая тема, а также пол­но­стью отсут­ствует худо­же­ствен­ная цен­ность сочинения.

Как напи­сать сочи­не­ние на линг­ви­сти­че­скую тему? – Такие сочи­не­ния свя­заны с язы­ком и имеют форму рас­суж­де­ния, рас­кры­ва­ю­щего смысл опре­де­лен­ного выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века, напри­мер “Мно­гие рус­ские слова сами по себе излу­чают поэ­зию К. Паустовский”.

Как напи­сать срав­ни­тель­ную харак­те­ри­стику двух героев? – В сочи­не­ниях по теме лите­ра­тур­ного про­из­ве­де­ния часто при­хо­дится при­бе­гать к напи­са­нию срав­ни­тель­ной харак­те­ри­стике героев. Часто в этой роли срав­не­ния ока­зы­ва­ются глав­ные герои, обычно двое и с раз­ными харак­тер­ными чер­тами, это может быть харак­тер, воз­раст, соци­аль­ное поло­же­ние и т.д. Поэтому важно не только дать харак­те­ри­стику каж­дому герою, но и суметь срав­нить героев в сюжете произведения.

Как писать сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на ЕГЭ? – Сочи­не­ние на ЕГЭ – зна­чи­тельно отли­ча­ется от при­выч­ного школь­ного сочи­не­ния и писать его труд­нее, основ­ная слож­ность в работе по рус­скому языку ЕГЭ — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте, поэтому под­ход и стро­е­ние такого сочи­не­ния несколько дру­гое, более слож­ное по форме, но и страш­ного в этом ничего нет. Смот­рите сами.

Как правильно написать сочинение-рассуждение?

Ста­тья о том, как пра­вильно под­го­то­виться и напи­сать, исполь­зуя все так­ти­че­ские-лите­ра­тур­ные при­емы в напи­са­нии сочи­не­ния в виде рассуждения.

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние все­гда имеет цель убе­дить чита­теля (слу­ша­теля) в чём-либо, изме­нить или закре­пить его мне­ние по опре­де­лён­ному вопросу (если мне­ние автора и чита­теля совпадают.

Поэтому осно­вой рас­суж­де­ния, его стерж­нем ста­но­вится чётко сфор­му­ли­ро­ван­ная, понят­ная и обос­но­ван­ная с раз­ных пози­ций одна глав­ная мысль.

Пишем сочинение-рассуждение на свободную тему

Шаг пер­вый. Чётко и полно сфор­му­ли­руйте мысль, кото­рую хотите доказать.

Про­ве­рить успеш­ность этого шага можно сле­ду­ю­щим обра­зом. Про­чи­тайте фор­му­ли­ровку несколь­ким людям: если у них не оста­нется вопро­сов по поводу вашей пози­ции (воз­ра­же­ния по сути вопроса — не в счёт), то фор­му­ли­ровка удачна. Теперь можно пере­хо­дить к напи­са­нию сочинения-рассуждения.

Из каких частей состоит сочинение-рассуждение?

Пол­ное сочи­не­ние-рас­суж­де­ние состоит из 3 частей. Это:

• тезис (та мысль, суж­де­ние, поло­же­ние, кото­рое вы сфор­му­ли­ро­вали и кото­рое будете доказывать);
• аргу­менты (каж­дый из них дол­жен слу­жить нагляд­ным, свер­шив­шимся, а потому убе­ди­тель­ным дока­за­тель­ством вашей мысли);
• вывод (он по сути повто­ряет тезис, но выво­дит его на новый уро­вень широ­кими обоб­ще­ни­ями, про­гно­зами, реко­мен­да­ци­ями и т. д.).

Необя­за­тель­ной, но жела­тель­ной частью рас­суж­де­ния явля­ется крат­кое вступ­ле­ние, задача кото­рого — вовлечь чита­теля в диа­лог, обо­зна­чить суть и акту­аль­ность проблемы.

При­мер. Тема сочи­не­ния-рас­суж­де­ния — «Пер­вая любовь…». Рас­суж­дать о пер­вой любви можно бес­ко­нечно (как и о дру­гих вопро­сах), потому немедля делаем шаг пер­вый — фор­му­ли­руем тезис.

При тезисе «Пер­вая любовь — важ­ней­ший этап в жизни чело­века, кото­рый повли­яет на все буду­щие вза­и­мо­от­но­ше­ния и на саму лич­ность» вступ­ле­ние может быть таким: «Для под­рост­ков она ста­но­вится смыс­лом жизни, а у взрос­лых вызы­вает снис­хо­ди­тель­ную улыбку. Однако напрасно роди­тели и зна­ко­мые усме­ха­ются: по мне­нию пси­хо­ло­гов, в пер­вой любви скрыт источ­ник нашего «взрос­лого» сча­стья и несча­стья».

Основная часть: аргументы, содержание аргументов

Аргу­мен­та­ция в сочи­не­нии-рас­суж­де­нии должна зани­мать не менее 2/3 всего объ­ёма. Опти­маль­ное коли­че­ство аргу­мен­тов для неболь­шого (школь­ного или экза­ме­на­ци­он­ного) сочи­не­ния — три.

Луч­шими аргу­мен­тами явля­ются широко извест­ные исто­ри­че­ские факты (или не очень извест­ные, но кото­рые можно легко найти в авто­ри­тет­ных источ­ни­ках — энцик­ло­пе­диях, спра­воч­ни­ках, науч­ных тру­дах и т. д.). Хоро­шим дока­за­тель­ством ста­нут ста­ти­сти­че­ские дан­ные, обсуж­да­е­мые собы­тия. В прак­тике школь­ных сочи­не­ний самый весо­мый аргу­мент — лите­ра­тур­ное про­из­ве­де­ние, но не всё, а тот его эпи­зод, сюжет­ная линия, исто­рия героя, кото­рые под­твер­ждают вашу мысль.

Чтобы подо­брать аргу­менты пра­вильно, мыс­ленно каж­дый раз про­го­ва­ри­вайте свой тезис и зада­вайте от него вопрос «Почему?»

При­мер. Возь­мём дру­гой тезис, отно­ся­щийся к теме «Пер­вая любовь» — «Любить — зна­чит ста­но­виться лучше». Почему?

• Стре­мясь понра­виться дру­гому чело­веку, мы совер­шен­ству­емся. Лите­ра­тур­ный аргу­мент. Татьяна Ларина, желая раз­га­дать душу Оне­гина, про­во­дит дни в его биб­лио­теке за чте­нием книг, жадно всмат­ри­ва­ясь в пометки, остав­лен­ные Евге­нием, и раз­мыш­ляя над про­чи­тан­ным. Она не только пони­мает, нако­нец, с каким чело­ве­ком свела её судьба, но и сама вырас­тает духовно и интеллектуально.

Аргу­мен­том может слу­жить и лич­ный опыт, но помните, что такое дока­за­тель­ство наи­ме­нее убе­ди­тельно и его хорошо пред­став­лять в виде рас­ши­ре­ния к основ­ным фак­там, извест­ным и авторитетным.

Шаг вто­рой. Под­бе­рите аргу­менты, под­твер­жда­ю­щие вашу мысль, и рас­по­ло­жите их в сле­ду­ю­щем порядке: «весьма убе­ди­тель­ный — доста­точно убе­ди­тель­ный — самый убе­ди­тель­ный».

Вывод

Вывод углуб­ляет тезис, содер­жит — пусть не явные — советы, пра­вила, пред­ла­гает прогнозы.

При­мер. Пер­вая любовь, в каком бы воз­расте она ни слу­чи­лась, может сде­лать из чело­века и жёст­кого, без­жа­лост­ного циника, и неис­пра­ви­мого роман­тика, и реа­ли­ста, не исклю­ча­ю­щего для себя любых возможностей. 

Пер­вый ока­жется глу­боко несча­стен: он не смо­жет любить, а зна­чит, оста­нется оди­нок. Вто­рой от абсо­лют­ного опти­мизма «любви навеки» часто пере­хо­дит к такому же пес­си­мизму «любви нет». И только тре­тий спо­со­бен обре­сти гар­мо­нию. Чтобы таких ста­но­ви­лось всё больше, взрос­лым, род­ным, дру­зьям сле­дует бережно и серьёзно отно­ситься к чув­ствам под­рост­ков и детей. 

Как правильно писать эссе?

Эссе – лите­ра­тур­ный жанр, в основе кото­рого лежит ассо­ци­а­тив­ное мыш­ле­ние. Эссе пред­став­ляет собой мини-сочи­не­ние со сво­бод­ной ком­по­зи­цией, выра­жа­ю­щей осо­бые впе­чат­ле­ния, каса­ю­щи­еся кон­крет­ного вопроса. Дан­ный жанр особо попу­ля­рен в послед­нее время. На сего­дняш­ний день эссе доста­точно часто пред­ла­га­ется в каче­стве зада­ния по тому или иному пред­мету, а также в дру­гих ситу­а­циях. К при­меру, во время поступ­ле­ния в вуз или дру­гое заве­де­ние, а также при тру­до­устрой­стве эссе явля­ется состав­ля­ю­щей общего пакета документов.

Напи­са­ние эссе крайне полезно, поэтому каж­дый чело­век дол­жен знать, как подоб­ного рода мини-сочи­не­ния пишутся.

План эссе

• Вступ­ле­ние. Напи­са­ние эссе может начи­наться с какой-либо цитаты, рито­ри­че­ского вопроса, про­блем­ного вопроса, типич­ной ситу­а­ции, общих све­де­ний о рас­кры­ва­ю­щейся в сочи­не­нии про­блеме, ссылки на мне­ние авто­ри­тет­ного источ­ника, созда­ния осо­бого эмо­ци­о­наль­ного настроя, обра­ще­ния к кон­крет­ным фак­там био­гра­фии опи­сы­ва­е­мого автора и т.д. Во вступ­ле­нии сле­дует обя­за­тельно под­ве­сти чита­теля к фор­му­ли­ровке проблемы.
• В тек­сте сле­дует обя­за­тельно упо­тре­бить слово «вопрос» либо «про­блема». Про­блема должна охва­ты­вать цели­ком мате­риал, рас­смат­ри­ва­е­мый в сочи­не­нии. При поста­новке про­блемы можно исполь­зо­вать наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ные фразы клише: в тек­сте под­ни­ма­ется про­блема, автор под­ни­мает про­блему и т.д.
•  Далее сле­дует ком­мен­та­рий к про­блеме. Можно кос­нуться исто­рии вопроса и рас­смот­реть раз­ные точки зре­ния. Здесь также допу­стимо исполь­зо­ва­ние фраз клише.
•  После этого нужно рас­крыть пози­цию автора. Она может быть явной и скрытой.
•  Пред­по­след­ним эта­пом явля­ется опи­са­ние согла­сия или несо­гла­сия с мне­нием автора. Свою точку зре­ния сле­дует аргументировать.
•  Нако­нец, мы при­шли к заклю­че­нию. Здесь сле­дует под­ве­сти итог всего эссе, обоб­щить напи­сан­ное и сде­лать соот­вет­ству­ю­щие выводы.

Для улуч­ше­ния общего вида вашего мини-сочи­не­ния можно исполь­зо­вать под­за­го­ловки. Это поз­во­лит чита­ю­щим лучше вос­при­ни­мать текст и про­сле­дить его общую логику.

Обра­тите вни­ма­ние и на объем эссе. Оно должно зани­мать не более семи стра­ниц печат­ного тек­ста. Кон­кретно сфор­му­ли­руйте тему сочи­не­ния. Эссе должно отве­чать лишь на один вопрос. Делайте акцент на дове­ри­тель­ном стиле обще­ния с чита­те­лем. Пусть повест­во­ва­ние будет непри­нуж­ден­ным. Избе­гайте услож­нен­ных пред­ло­же­ний и неяс­ных изречений.

Поста­рай­тесь уди­вить чита­теля, раз­мыш­ляя над каким-либо афо­ри­сти­че­ским выска­зы­ва­нием. Не упо­треб­ляйте в эссе сленг, сокра­ще­ния и лег­ко­мыс­лен­ные тона. В то же время не упо­треб­ляйте замыс­ло­ва­тых фраз, чтобы текст был поня­тен любому читателю.

Как подготовить сообщение на заданную тему?

Сооб­ще­ние это крат­кое изло­же­ние, при этом в ёмкой форме, пере­да­ю­щее ясную и чёт­кую суть инфор­ма­ции. Пишется в форме крат­кого доклада и не имеет излиш­них худо­же­ствен­ных обо­ро­тов и сло­во­со­че­та­ний. Основ­ная задача сооб­ще­ния доне­сти опре­де­лен­ную инфор­ма­цию не выходя из рамок задан­ной темы.

Структура сообщения

Нико­гда дан­ный тип сочи­не­ния не бывает гро­мозд­ким. В отли­чие от клас­си­че­ских сочи­не­ний, такой текст не допус­кает длин­ных сооб­ще­ний с кра­си­выми, яркими эпитетами.

Пишем правильно

Оформ­ляя сооб­ще­ние, нужно пом­нить о следующем:

• можно исполь­зо­вать для при­ло­же­ния рисунки и схемы, если они отно­сятся к теме;
• выде­лите глав­ную инфор­ма­цию, и про­сле­дите, чтобы текст имел чет­кую тематику;
• не исполь­зуйте тер­ми­нов и слов, кото­рые вам не понятны.

При этом очень важно хорошо изу­чить задан­ную тему, про­чи­тать учеб­ную или мето­ди­че­скую лите­ра­туру. Жела­тельно исполь­зо­вать для работы сразу несколько источ­ни­ков – это поз­во­лит сде­лать сооб­ще­ние пол­но­цен­ным и полным.

Поря­док работы:

• изу­че­ние темы, под­бор литературы;
• тща­тель­ное изу­че­ние мате­ри­а­лов для того, чтобы не делать эле­мен­тар­ных ошибок;
• выде­лите самое глав­ное, что отно­сится к задан­ной тематике;
• составьте подроб­ный поэтап­ный план сообщения;
• напи­шите по пунк­там плана сам текст.

Если тема совер­шенно незна­кома, то, воз­можно, будет акту­аль­ным про­кон­суль­ти­ро­ваться с учи­те­лем или роди­те­лями. Если потом при­дется читать сооб­ще­ние в классе у доски вслух, то нужно хорошо под­го­то­виться, и поста­раться не про­сто про­чи­тать с листа, а по памяти пере­ска­зать основ­ную суть тек­ста, исполь­зуя активно для под­чер­ки­ва­ния основ­ных дан­ных или цифр зара­нее выпи­сан­ные на доску данные.

План сооб­ще­ния обычно доста­точно прост в силу при­роды дан­ного типа текста:

• вступ­ле­ние, где рас­ска­зы­ва­ется основ­ная мысль по теме;
• основ­ной текст с раз­мыш­ле­нием или офи­ци­аль­ными изу­чен­ными данными;
• заклю­чи­тель­ная часть с выво­дами после напи­са­ния работы.

По завер­ше­нии работы над сооб­ще­нием нужно его пере­чи­тать, чтобы изба­виться от лиш­них эпи­те­тов, слож­ных сло­во­со­че­та­ний и обо­ро­тов. Это как раз тот слу­чай, когда можно писать кратко и по сути, без допол­ни­тель­ных опи­са­ний и кра­си­вых слов!

Как написать изложение кратко и правильно?

Задача крат­кого, или сжа­того изло­же­ния – пере­дать основ­ную мысль тек­ста. Здесь не тре­бу­ется сохра­не­ния автор­ского стиля, как при подроб­ном изло­же­нии. Глав­ное – точно уло­вить основ­ную тему, а все опи­сан­ные собы­тия пере­ска­зать, соблю­дая логику повествования.

Как написать сжатое изложение

Есть клас­си­че­ская памятка по напи­са­нию крат­ких изло­же­ний – очень дей­ствен­ная и практичная.

1. Про­слу­шайте текст и поста­рай­тесь опре­де­лить глав­ную тему, стиль речи.

2. Выде­лите в содер­жа­нии основ­ные мысли и вто­ро­сте­пен­ную инфор­ма­цию. Ста­рай­тесь уже при пер­вом про­чте­нии делать пометки, запи­сы­вая сокра­щенно глав­ные мысли и выра­же­ния. Важно также пра­вильно запи­сать имена героев, даты, если они при­сут­ствуют в тексте.

3. Уточ­ните зна­че­ние непо­нят­ных слов.

4. Про­слу­шайте текст еще раз и составьте подроб­ный план. Чем подроб­нее, тем лучше. Так вы смо­жете опре­де­лить мик­ро­темы и выстро­ить логи­че­скую цепочку опи­сы­ва­е­мых в тек­сте собы­тий или явле­ний. Помните: сколько абза­цев, столько и мик­ро­тем. Если текст читают пра­вильно, то между абза­цами все­гда выдер­жи­ва­ется пауза. Это помо­жет сориентироваться.

5. Теперь пред­стоит сжать план. Убе­рите все пункты, не несу­щие смыс­ло­вой инфор­ма­ции. Можно убрать все подроб­но­сти, опи­са­ния, детали, уточ­не­ния, пояс­не­ния. Но не пере­усерд­ствуйте, иначе рис­ку­ете исклю­чить что-то важное.

6. Для каж­дого пункта напи­шите клю­че­вые слова, наи­бо­лее яркие выра­же­ния, кото­рые необ­хо­димо будет вклю­чить в изложение.

7. Изло­жите содер­жа­ние каж­дого пункта плана на чер­но­вике, ста­ра­ясь упо­тре­бить клю­че­вые слова.

8. Про­чи­тайте напи­сан­ное и про­верьте: сохра­ни­лась ли логика повест­во­ва­ния, рас­крыта ли основ­ная мысль тек­ста, есть ли связь между абзацами.

Основные правила краткого изложения текста

Есть несколько при­е­мов, кото­рые помо­гут исклю­чить вто­ро­сте­пен­ные детали из повествования.

1. Исклю­че­ние.

Можно исклю­чить из тек­ста слова, фразы и целые предложения:

При­мер:

Если чело­век живёт, чтобы при­но­сить людям добро, облег­чать их стра­да­ния при болез­нях, давать людям радость, то он ста­вит себе цель, достой­ную человека.

При­но­сить людям добро – цель, достой­ная человека.

Уда­лите все пояс­ня­ю­щие кон­струк­ции. В ряду одно­род­ных чле­нов можно исклю­чить сино­нимы, оста­вив одно слово, либо заме­нив весь ряд одним словом.

При­мер:

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в своей душе соуча­стие, сочув­ствие, состра­да­ние и в то же время уме­ние отли­чать без­обид­ные чело­ве­че­ские сла­бо­сти от поро­ков, кале­ча­щих душу.

Чтобы убе­речь себя от рав­но­ду­шия, надо раз­ви­вать в душе состра­да­ние, но при этом уметь отли­чать чело­ве­че­ские сла­бо­сти от пороков.

2. Обоб­ще­ние. Заме­ните пред­ло­же­ния опи­са­тель­ного и пояс­ня­ю­щего харак­тера одним, но емким выражением.

При­мер:

Как и вся­кий ква­ли­фи­ци­ро­ван­ный, целе­на­прав­лен­ный, пла­но­мер­ный и систе­ма­ти­че­ский труд, учи­тель – это про­фес­сия, спе­ци­аль­ность. Но это осо­бен­ная, не срав­ни­мая ни с каким дру­гим делом, про­фес­сия. Она отли­ча­ется рядом осо­бен­ных свойств и качеств.

Учи­тель – это осо­бая про­фес­сия, отли­ча­ю­ща­яся рядом осо­бен­ных качеств и свойств.

3. Упро­ще­ние. Упро­щайте все кон­струк­ции, кото­рые воз­можно. Кстати, так и оши­бок наде­лает меньше. Можно, к при­меру, заме­нить при­част­ные обо­рот­ные дее­при­част­ными, убрать ввод­ные слова, слиш­ком длин­ное слож­ное пред­ло­же­ние раз­бить на несколько простых.

При­мер:

Сквозь шум леса слышны были звуки, какие слы­шит напря­жен­ное ухо во вся­кую бурю, так что трудно было разо­брать, люди ли это звали на помощь, или же непо­года пла­кала в трубе.

Сквозь шум леса слы­ша­лись звуки, кото­рые было трудно разобрать.

При­мер:

Из всех диких зве­рей, кото­рых мне дово­ди­лось видеть и наблю­дать, самые дико­вин­ные и умные звери, несо­мненно, бобры.

Бобры – самые умные и дико­вин­ные звери.

Самые распространенные ошибки

Избе­гайте частых повто­ров одного и того же слова. Исполь­зуйте сино­нимы или местоимения.

Про­верьте рече­вую связь между абза­цами. Это легко сде­лать с помо­щью слов-орга­ни­за­то­ров: вот почему, из этого сле­дует, таким обра­зом, итак, нако­нец и т.д.

Не допус­кайте пере­ста­новки частей тек­ста (мик­ро­тем), чтобы не нару­шить логич­ность изложения.

Не иска­жайте факты. Все имена, даты, факты сле­дует писать правильно.

Как написать диктант правильно и без ошибок?

У мно­гих школь­ни­ков (да и взрос­лых) напи­са­ние дик­тан­тов вызы­вает затруд­не­ние и даже страх. Опыт­ные пре­по­да­ва­тели убеж­дены, что научиться писать дик­танты по род­ному языку может каж­дый, важно лишь тре­ни­ро­ваться и соблю­дать опре­де­лен­ные правила.

Основные правила написания диктанта

Вни­ма­тельно про­слу­шайте текст, когда его будут читать пер­вый раз. На этом этапе ваша задача – опре­де­лить общую струк­туру и стиль тек­ста, мыс­ленно выде­лить его смыс­ло­вые части. Поста­рай­тесь сразу уло­вить стро­е­ние каж­дого пред­ло­же­ния, это помо­жет гра­мотно рас­ста­вить знаки пре­пи­на­ния. Вни­ма­тель­ное про­слу­ши­ва­ние тек­ста дик­танта поз­во­ляет настро­иться на работу, выявить слож­ные места, понять, какие орфо­граммы и пунк­то­граммы будут проверяться.

При напи­са­нии дик­танта нужно быть пре­дельно сосре­до­то­чен­ным. Напи­сав одно пред­ло­же­ние, не «застре­вайте» на ошиб­ках, кото­рые, воз­можно, сде­лали. Сразу пере­клю­чай­тесь на сле­ду­ю­щую фразу, думайте о том, что пишете в дан­ный момент. Вре­мени на про­верку дается доста­точно, и у вас будет воз­мож­ность все обдумать.

По окон­ча­нии дик­товки сде­лайте малень­кую паузу и затем при­сту­пайте к про­верке. Сна­чала про­верьте орфо­гра­фию, затем пунк­ту­а­цию. Важно уметь отстра­ниться от тек­ста, кото­рый лежит перед вами, как будто его писали не вы. Если вам удастся сде­лать это, мно­гие ошибки сами бро­сятся в глаза.

Как подготовиться к диктанту

Чтобы хорошо писать дик­танты (и вообще быть гра­мот­ным чело­ве­ком), необ­хо­димо усердно и ста­ра­тельно изу­чать род­ной язык. Важно:

• много читать. Чте­ние самой раз­ной лите­ра­туры (учеб­ни­ков, худо­же­ствен­ных книг, пуб­ли­ци­стики) раз­ви­вает зри­тель­ную память, помо­гает запо­ми­нать напи­са­ние слов;
• учить пра­вила, уметь при­ме­нять их при письме;
• посто­янно тре­ни­ро­ваться в напи­са­нии дик­тан­тов и дру­гих упраж­не­ний. С этой целью можно писать дик­танты, пере­пи­сы­вать тек­сты, выпол­нять грам­ма­ти­че­ские зада­ния. Сего­дня в помощь уче­нику есть мно­го­чис­лен­ные аудио записи с надик­то­ван­ными текстами.

Нака­нуне кон­троль­ного дик­танта нужно еще раз повто­рить пра­вила, прой­ден­ные за опре­де­лен­ный период вре­мени (напри­мер, за учеб­ную чет­верть). Попро­сите роди­те­лей подик­то­вать вам текст, чтобы про­ре­пе­ти­ро­вать пред­сто­я­щий диктант.

Самые распространенные ошибки (на что обратить внимание)

К ошиб­кам в дик­тан­тах при­во­дит несколько при­чин. Это эле­мен­тар­ная негра­мот­ность, незна­ние пра­вил, невни­ма­тель­ность, боязнь. Успеш­ное напи­са­ние дик­танта – это осно­ва­тель­ная под­го­товка, а также уме­ние сосре­до­то­читься, быть пре­дельно вни­ма­тель­ным, не отвле­каться. Побо­роть страх можно посто­ян­ными тре­ни­ров­ками. Если вы будете регу­лярно писать под дик­товку, то при­вык­нете к этому виду зада­ний и в классе будете чув­ство­вать себя уверенно.

Как выучить стих быстро и правильно?

Учить сти­хо­тво­ре­ния – не все­гда самое люби­мое заня­тие для школь­ни­ков. Но, зная неко­то­рые пра­вила, вы смо­жете даже в рекордно корот­кое время выучить довольно боль­шое поэ­ти­че­ское произведение.

Как правильно учить стихи

Рас­смот­рим для начала, как пра­вильно сле­дует учить стихи. Пред­ла­га­е­мый спо­соб счи­та­ется клас­си­че­ским и поз­во­ляет запо­ми­нать сти­хо­тво­ре­ния надолго, что непре­менно при­го­дится в даль­ней­шем, напри­мер, при напи­са­нии сочинения.

1. Учить сти­хо­тво­ре­ние сле­дует начать зара­нее, когда в запасе есть дня 2–3.

2. Для начала про­чи­тайте все сти­хо­тво­ре­ние вслух и жела­тельно не один раз.

3. Мыс­ленно нари­суйте себе кар­тину опи­сы­ва­е­мых в про­из­ве­де­нии собы­тий. В любом сти­хо­тво­ре­нии, даже в опи­са­нии пей­зажа, есть сюжет. Если есть спо­соб­но­сти к рисо­ва­нию, можно даже набро­сать эскиз.

4. Выде­лите глав­ных героев сти­хо­тво­ре­ния, про­ник­не­тесь теми чув­ствами, кото­рые ста­ра­ется пере­дать поэт.

5. Пере­пи­шите сти­хо­тво­ре­ние. Так вы задей­ству­ете еще один вид памяти.

6. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние еще раз вслух, но мед­ленно, мыс­ленно пред­став­ляя себе героев и собы­тия и акцен­ти­руя вни­ма­ния на сло­вах, их форме и времени.

7. Теперь пере­хо­дим непо­сред­ственно к заучи­ва­нию. Чита­ете первую строчку несколько раз и запо­ми­на­ете. Потом к пер­вой добав­ля­ете вто­рую строку. Запо­ми­на­ете уже две. Так, посте­пенно, заучи­ва­ете все сти­хо­тво­ре­ние, каж­дый раз добав­ляя по одной строке.

8. Напи­шите шпар­галку, в кото­рой будут обо­зна­чены пер­вые слова каж­дой строфы.

Как выучить стих быстро наизусть

Бывает, что тре­бу­ется срочно выучить сти­хо­тво­ре­ние. Конечно, за 5 минут вы его не оси­лите, если память не натре­ни­ро­вана. Но за отно­си­тельно корот­кий про­ме­жу­ток вре­мени запом­нить несколько риф­мо­ван­ных строк не сложно.

Советы:

1. Задей­ствуйте сразу все виды памяти. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние несколько раз вслух, пере­пи­шите его, запи­шите на дик­то­фон и слу­шайте, пока не надо­ест. Этот прием рабо­тает, если нужно заучить и сти­хо­тво­ре­ние на англий­ском, смысл кото­рого вы не улавливаете.

2. Раз­бейте стих на циклы по две строки и запо­ми­найте их поочередно.

3. Повто­ряйте запом­нен­ные строки через корот­кие про­ме­жутки вре­мени. Не важно, если вы про­пу­стите несколько строк. Вос­ста­но­вите про­белы позже, про­чи­тав стих еще раз. И про­дол­жайте эти дей­ствия, пока не выучите все стихотворение.

Как выучить очень большое стихотворение

• Любые сти­хо­тво­ре­ния, а тем более объ­ем­ные, лучше учить перед сном. Про­чи­тайте сти­хо­тво­ре­ние вслух перед сном несколько раз. Чем больше, тем лучше.
• Выпи­шите пер­вые слова каж­дой строки. Теперь попро­буйте рас­ска­зать сти­хо­тво­ре­ние. Посте­пенно уби­райте слова-под­сказки. Напри­мер, сна­чала оставьте только пер­вые слова каж­дой вто­рой строки, затем – каж­дой чет­вер­той и так далее.
• Учите вслух! Не шепо­том, не про себя, не бор­моча, а именно вслух, громко и сразу с выражением.
• Мно­гим помо­гает, если сти­хо­тво­ре­ния заучи­вать, читая их как рэп – речи­та­ти­вом. Можно и бик­сов доба­вить, чтобы уло­вить ритм поэ­ти­че­ской сроки. Един­ствен­ная опас­ность – есть риск перейти на речи­та­тив, когда вы рас­ска­зы­ва­ете стих перед учителем.

Самые распространенные ошибки

• Нико­гда не ста­рай­тесь запом­нить все сти­хо­тво­ре­ние сразу. Лучше раз­би­вать стих построчно, и повто­рять, каж­дый раз добав­ляя по строке. Метод “снеж­ного кома” – очень действенный.
• А вот читать сти­хо­тво­ре­ние перед заучи­ва­нием сле­дует пол­но­стью, иначе поте­ря­ется связь между строфами.
• Не напря­гай­тесь и не пытай­тесь вспом­нить забы­тое слово или строку само­сто­я­тельно. Подоб­ные паузы мешают. Сразу под­смот­рите, чтобы не пре­ры­вать декламирование.

И самый глав­ный совет – тре­ни­руйте память. Чем больше сти­хов вы зна­ете, тем легче запо­ми­нать новые.

Как выучить рассказ с пересказом?

Уже в пер­вом классе детям дают зада­ние под­го­то­вить пере­сказ. Кажется, что все про­сто: про­чи­тать рас­сказ, запом­нить его и пере­ска­зать. Но тех­нике пере­сказа школь­ни­ков не учат, поэтому далеко не всем бывает легко справиться.

Как выучить рассказ быстро

Выучить рас­сказ ни в коем слу­чае не озна­чает вызуб­рить его. Ставку сле­дует делать на дру­гое: любо­пыт­ство, образ­ное вос­при­я­тие мира, при­ме­не­ние игро­вых тех­но­ло­гий там, где это воз­можно. Есть пра­вила запо­ми­на­ния тек­ста рас­сказа, кото­рые могут помочь школь­ни­кам раз­ного воз­раста. Изло­жим их здесь в виде доб­рых сове­тов ребятам.

Отне­сись к рас­сказу как к новой инте­рес­ной исто­рии. Пред­ставь себя в роли сыщика Колобка или Шер­лока Холмса. Пред­стоит разо­браться в сле­ду­ю­щих вопросах:

1. Кто участ­вует в рас­сказе, про кого он?
2. Что он или они делают?
3. Когда это происходит?
4. Почему (при­чины)?
5. Где слу­чи­лись опи­сы­ва­е­мые в рас­сказе события?
6. Как все про­изо­шло? Какие собы­тия ока­за­лись главными?

Про­чи­тай рас­сказ вслух, так запо­ми­нать легче. Поста­райся мыс­ленно пред­ста­вить образы героев рас­сказа, понять смысл и суть их пове­де­ния и поступ­ков. Они тебе нра­вятся? Чем? Если нет, то почему? Какие детали рас­сказа пока­за­лись самыми инте­рес­ными? Ты пони­ма­ешь зна­че­ние всех слов? Если нет, загляни в сло­варь и раз­бе­рись, что они означают.

Как подготовить пересказ

1. Детек­тиву пред­стоит соста­вить отчет. Кратко запиши ответы на постав­лен­ные перед чте­нием рас­сказа вопросы, про­смат­ри­вая его текст.
2. Отдохни, посмотри в окно, сде­лай упраж­не­ния для глаз: помор­гай, зажмурься, поводи ими по кругу, посмотри вверх и вниз.
3. Про­чи­тай рас­сказ еще раз.
4. Пере­скажи его сво­ими сло­вами, поль­зу­ясь напи­сан­ным «отче­том».
5. Еще раз пере­скажи рас­сказ, уже не загля­ды­вая в записи.
6. Про­верь себя и про­смотри «отчет» — ничего не про­пу­стил? Если забыл что-то важ­ное, пере­скажи еще раз.
7. Очень хорошо доло­жить резуль­таты про­ве­ден­ного «рас­сле­до­ва­ния» — пере­ска­зать текст слу­ша­те­лям — бабушке, маме, брату или сестре.

Перед уро­ком можно про­смот­реть свой план пере­сказа и быстро про­смот­реть текст рас­сказа, чтобы вспом­нить его.

Самые распространенные ошибки

При пере­сказе следи за тем, чтобы:
• не путать собы­тия в рас­сказе, ведь они про­ис­хо­дили в опре­де­лен­ной последовательности;
• не при­ду­мы­вать то, чего в рас­сказе не было, не пере­ви­рать имена и названия;
• не пере­ска­зы­вать какую-то часть тек­ста слиш­ком подробно, а дру­гую, наобо­рот, слиш­ком кратко;
• пра­вильно исполь­зо­вать зна­че­ния слов, стро­ить пред­ло­же­ния по пра­ви­лам рус­ского языка, не нару­шать поря­док слов и не повто­рять много раз одни и те же слова.

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему. Как писать сочинение?

Линг­ви­сти­че­ская тема свя­зана с язы­ком. Обычно такие сочи­не­ния рас­кры­вают смысл выска­зы­ва­ния извест­ного чело­века об опре­де­лен­ном лексическом/грамматическом явле­нии (напри­мер, об акту­аль­но­сти нео­ло­гиз­мов, о сред­ствах выра­зи­тель­но­сти). Но ино­гда в зада­нии обо­зна­чена только тема (допу­стим, «Роль тире»). Тогда нужно вспом­нить тео­рию из кон­крет­ного раз­дела линг­ви­стики (в дан­ном слу­чае – пра­вила пунктуации).

Сочи­не­ние-рас­суж­де­ние на линг­ви­сти­че­скую тему имеет такую же струк­туру, как и любое дру­гое сочинение:

Структура сочинения

• Вступ­ле­ние (содер­жит мысль, кото­рую нужно дальше рас­крыть и доказать);
• Основ­ная часть (рас­кры­вает тезис, ука­зан­ный во вступ­ле­нии, и содер­жит несколько абзацев);
• Заклю­че­ние (выводы).

Рас­суж­де­ние можно вести в одном из трех фор­ма­тов: дока­за­тель­ство, объ­яс­не­ние или раз­мыш­ле­ние. Обя­за­тельно при­во­дятся при­меры для иллю­стра­ции аргументов.

Гото­вая работа может выгля­деть сле­ду­ю­щим образом:

• 1 абзац. Вступ­ле­ние (под­ве­де­ние к вопросу и тезис, 2–3 предложения);
• 2 абзац. Рас­кры­ва­ется пер­вая часть цитаты (при­во­дятся аргу­менты и пример);
• 3 абзац. Рас­кры­ва­ется вто­рая часть цитаты;
• 4 абзац. Запи­сы­ва­ются выводы.

Чтобы удачно напи­сать сочи­не­ние, необ­хо­димо подробно напи­сать о том, как вы пони­ма­ете смысл выска­зы­ва­ния, и найти инте­рес­ные примеры.

1. «Зачем нужны запятые?»

В уст­ной речи мы исполь­зуем паузы, чтобы выде­лить опре­де­лен­ные фраг­менты фразы, а на письме с этой же целью при­ме­ня­ются запя­тые. Что будет, если их совсем убрать или пере­пу­тать местами? Смысл пред­ло­же­ния в таком слу­чае может изме­ниться до неузна­ва­е­мо­сти. Попро­буем доказать.

Боль­шин­ству из нас известна линг­ви­сти­че­ская загадка «каз­нить нельзя поми­ло­вать». От того, куда будет постав­лена запя­тая, в пря­мом смысле зави­сит жизнь чело­века. Поста­вим после «каз­нить» – ста­нем сви­де­те­лями тра­ге­дии, поста­вим после «нельзя» – спа­сем от смерти. Этот при­мер нагляд­нее всего демон­стри­рует акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния запя­тых в пись­мен­ной речи.

Ино­гда запя­тые почти не вли­яют на смысл пред­ло­же­ния, но поз­во­ляют сде­лать его более понят­ным и выра­зи­тель­ным. Так же, как в уст­ной речи мы самое важ­ное и глав­ное выде­ляем голо­сом, так же и на письме эта бла­го­дар­ная роль отве­дена запя­тым. Рас­смот­рим такое пред­ло­же­ние: «Уди­ви­тельно, насколько пре­красно начало дня, когда солнце только под­ни­ма­ется над гори­зон­том, похо­жее на спе­лый апель­син». Если убрать из этого пред­ло­же­ния все запя­тые, то чита­телю при­дется несколько раз про­бе­жаться по нему гла­зами, чтобы из набора слов полу­чился осмыс­лен­ный текст.

Запя­тые в пись­мен­ной речи необ­хо­димы, чтобы пра­вильно пере­да­вать смысл выска­зы­ва­ния и облег­чать про­чте­ние. Они дают воз­мож­ность опре­де­лить, в каком месте сде­лать паузу, а также обо­зна­чают конец про­стого пред­ло­же­ния в составе сложного.

2. «Акту­аль­ность сино­ни­мов в рус­ском языке»

Одно из бес­цен­ных свойств рус­ского языка – воз­мож­ность пере­да­вать тон­чай­шие смыс­ло­вые оттенки. Поэтому в своей речи мы так часто исполь­зуем сино­нимы. Их изоби­лие поз­во­ляет подо­брать точ­ное слово для обо­зна­че­ния пред­мета, при­знака, дей­ствия. Попро­буем дока­зать акту­аль­ность исполь­зо­ва­ния сино­ни­мов на нагляд­ных примерах.

Для начала необ­хо­димо вспом­нить, что такое сино­нимы. Это – слова одной части речи, схо­жие по сво­ему лек­си­че­скому зна­че­нию, но раз­лич­ные по написанию/звучанию. Они могут обра­зо­вы­вать доста­точно длин­ные сино­ни­мич­ные ряды (неко­то­рые исчис­ля­ются несколь­кими десят­ками вари­ан­тов). Поэтому мы все­гда можем выбрать самое под­хо­дя­щее слово, в точ­но­сти пере­да­ю­щее опре­де­лен­ный отте­нок смысла. Для при­мера рас­смот­рим воз­мож­ные сино­нимы к слову «слож­ный»: затей­ли­вый, вити­е­ва­тый, хит­ро­ум­ный, при­чуд­ли­вый, муд­ре­ный, замыс­ло­ва­тый, пре­тен­ци­оз­ный. Какой из пере­чис­лен­ных сино­ни­мов лучше всего под­хо­дит для опи­са­ния слож­ного узора вышивки на одежде? Пола­гаю, что «затей­ли­вый». А для слож­ной загадки? Думаю, что «замыс­ло­ва­тая» или «хит­ро­ум­ная».

Кроме того, сино­нимы укра­шают нашу речь. Чтобы не повто­рять одно и то же слово несколько раз в тек­сте, лучше подо­брать дру­гое – близ­кое по смыслу. Допу­стим, вме­сто «например»в этом пред­ло­же­нии только что мною было исполь­зо­вано иное ввод­ное слово. Равно как и «иное» заме­нило «дру­гое» – и всё в пре­де­лах одного абзаца.

Можно сде­лать вывод, что сино­нимы поз­во­ляют пере­да­вать тон­чай­шие оттенки зна­че­ний, а также помо­гают избе­гать повто­ров одного и того же слова в тексте.

Как правильно написать сочинение по картине художника?

(На иллю­стра­ции кар­тина Бог­дана-Бель­ского “Дети на уроке”)

Для того, чтобы напи­сать каче­ствен­ное сочи­не­ние о кар­тине, не тре­бу­ется на про­фес­си­о­наль­ном уровне раз­би­раться в живо­писи или уметь рисо­вать. Доста­точно знать, на что обра­тить вни­ма­ние, какие пункты обя­за­тельно упо­мя­нуть в сочи­не­нии и какую инфор­ма­цию вообще стоит искать о кар­тине и ее создателе.

Составляем план сочинения

Чтобы было проще, нужно раз­бить одну боль­шую задачу — напи­сать сочи­не­ние о кар­тине — на несколько мел­ких. Именно эти мел­кие задачи и ста­нут пунк­тами плана. Обя­за­тельно нужно упомянуть:

• имя худож­ника и его твор­че­ские заслуги (это можно сде­лать во вступлении);
• исто­рию созда­ния картины;
• предметы/людей/объекты, нахо­дя­щи­еся на полотне, стиль и осо­бен­но­сти картины;
• настро­е­ние, кото­рое созда­ется при про­смотре изоб­ра­же­ние, впе­чат­ле­ние, кото­рое оно производит;
• если есть воз­мож­ность, при­ве­сти инте­рес­ные факты/сделать выводы о месте кар­тины в твор­че­стве художника.

Описание картины

Луч­шая стра­те­гия в опи­са­нии кар­тины – «что вижу, то пою». Вни­ма­тельно вгля­ди­тесь в кар­тину. Что вы заме­тили на перед­нем плане (что в первую оче­редь бро­са­ется в глаза?), что — на зад­нем. Что изоб­ра­жено на кар­тине: чело­век или группа людей, пред­меты, при­рода? Исходя из этого, можно опре­де­лить жанр кар­тины: пей­заж, натюр­морт и т. д. Обя­за­тельно нужно обра­тить вни­ма­ние и на зад­ний план, отме­тить фон, на кото­ром раз­во­ра­чи­ва­ются собы­тия, упо­мя­нуть в сочи­не­нии инте­рес­ные и необыч­ные детали, кото­рые пока­за­лись любопытными.

Нужно ука­зать, как напи­сана кар­тина — мате­риал (масло, уголь и т. д.), тех­ника, стиль. Инфор­ма­ция обычно дается в любом спра­воч­нике или учебнике.

Затем стоит обо­зна­чить, какое впе­чат­ле­ние про­из­во­дит изоб­ра­же­ние. Напри­мер, если на кар­тине нари­со­ван тем­ный лес, а небо над ним хму­рое, можно с уве­рен­но­стью утвер­ждать, что худож­ник хотел пере­дать тре­вож­ное или печаль­ное настроение.

Раскрытие темы и вывод

Соот­неся назва­ние кар­тины и ее содер­жа­ние или сюжет, рас­кройте тему, кото­рую пытался пере­дать худож­ник. Не обя­за­тельно обра­щаться к спра­воч­ни­кам и кни­гам по исто­рии (хотя если на кар­тине изоб­ра­жена исто­ри­че­ская сцена или древ­ний пра­ви­тель, это смо­жет помочь). Важно пом­нить, что все самое важ­ное, все под­сказки уже есть на кар­тине — про­сто нужно отме­тить все детали и собрать их в еди­ное целое.

К спра­воч­ной лите­ра­туре же можно обра­титься для заклю­чи­тель­ной части сочи­не­ния — крат­кого вывода, в кото­ром стоит напи­сать, насколько типично ука­зан­ное про­из­ве­де­ние для кон­крет­ного худож­ника и какое место оно зани­мает в его творчестве.

Как написать сравнительную характеристику двух героев?

Вам может быть пред­ло­жено напи­сать сочи­не­ние, в кото­ром вы срав­ни­ва­ете двух героев одного про­из­ве­де­ния (Наташа Ростова и Мари Бол­кон­ская, Пьер Без­ухов и Андрей Бол­кон­ский) или героев раз­ных про­из­ве­де­ний (Анна Каре­нина и Наташа Ростова, Евге­ний Оне­гин и Гри­го­рий Печорин).

Сна­чала срав­ните самые про­стые, “оче­вид­ные”, харак­те­ри­стики героев: воз­раст, про­ис­хож­де­ние, обра­зо­ва­ние, соци­аль­ный ста­тус, мате­ри­аль­ный достаток.

Обра­тите вни­ма­ние на черты харак­тера. Один герой – весе­лый, роман­тич­ный, чест­ный. Дру­гой ‑циник, любит приврать.

Обя­за­тельно оста­но­ви­тесь на отно­ше­нии к жизни и к людям, напри­мер, к окру­жа­ю­щим. Один – “устал от жизни” (Евге­ний Оне­гин), дру­гой до самого конца не устает ее позна­вать, дей­ство­вать (Евге­ний База­ров). Один герой готов понять каж­дого чело­века (князь Мыш­кин), дру­гой – думает только о себе (Рас­коль­ни­ков).

Очень важно срав­нить, как ведут себя герои про­из­ве­де­ний в одной и той же ситу­а­ции. Война: Андрей Бол­кон­ский отправ­ля­ется в дей­ству­ю­щую армию, Пьер Без­ухов ухо­дит в ополчение.

При­мер. Татьяне Лари­ной 18 лет, она роди­лась в поме­щи­чьей семье, выросла в деревне. Татьяна вос­пи­тана няней, кото­рая ее очень любила. Татьяна кра­сива, роман­тична, задум­чива, наивна, так как мало знает жизнь, но много читает фран­цуз­ских рома­нов. Княжна Мери – моло­дая девушка ари­сто­кра­ти­че­ского про­ис­хож­де­ния. Ей дово­ди­лось бывать в свете, встре­чаться с раз­ными людьми, но она также наивна и довер­чива. Обе девушки быстро влюб­ля­ются, стоит им только встре­тить чело­века, непо­хо­жего на тех, что они при­выкли видеть в своем окру­же­нии. Обе не скры­вают своей любви и готовы идти за своим избранником.

Вы также можете срав­нить как ведут себя герои в похо­жих ситу­а­циях. Татьяна Ларина оста­лась верна сво­ему мужу, даже когда Евге­ний Оне­гин пред­ло­жил ей свою любовь: “Но я дру­гому отдана; Я буду век ему верна”. Этот выбор помог ей сохра­нить честь и досто­ин­ство. Анна Каре­нина посчи­тала любовь важ­нее супру­же­ской вер­но­сти нелю­би­мому мужу и это сгу­било ее. Кате­рина не выдер­жала жизни с чело­ве­ком, кото­рого не любила и покон­чила с собой.

Важно не упу­стить срав­не­ния убеж­де­ний героев, их фило­соф­ской пози­ции. Рас­коль­ни­ков рас­суж­дает о том, имеет ли он права на посту­пок и идет на пре­ступ­ле­ние. База­ров счи­тает, что чело­век сам хозяин своей судьбы и глав­ное – труд.

Стоит обра­тить вни­ма­ние и на отно­ше­ния героев с дру­гими персонажами.

Иссле­дуйте, как автор про­из­ве­де­ния отно­сится к героям, опи­сы­вает их с любо­вью, с удив­ле­нием, с пре­не­бре­же­нием? Какие чув­ства он хочет вызвать у чита­теля этими описаниями?

Нако­нец опре­де­лите, как к этим героям отно­си­тесь вы.

Как писать сочинение-рассуждение на ЕГЭ по русскому языку?

Помощь в напи­са­нии ЕГЭ по рус­скому языку по части сочинения-рассуждения.

Глав­ная слож­ность в напи­са­нии сочи­не­ния на ЕГЭ по рус­скому языку — опре­де­ле­ние про­блемы, затро­ну­той в пред­ло­жен­ном тек­сте. Если про­блема опре­де­лена неверно, за сочи­не­ние можно — по доб­роте экс­перта — полу­чить 2–5 бал­лов, не больше, из мак­си­маль­ных 23.

Когда про­блема опре­де­лена, создать струк­туру сочи­не­ния довольно легко:

Сочинение-рассуждение в формате ЕГЭ (структура)

1. Фор­му­ли­ровка про­блемы (в виде дуа­ли­сти­че­ского тезиса или про­блем­ного вопроса).
2. Ком­мен­та­рий к проблеме.
3. Пози­ция автора по проблеме.
4. Ваша пози­ция по затро­ну­той проблеме.

5, 6. Аргу­менты, дока­зы­ва­ю­щие состо­я­тель­ность вашей пози­ции (не менее 2).

7. Вывод, кото­рый в общем смысле повто­ряет вашу (и автор­скую) пози­цию по проблеме.

Нетрудно заме­тить, что про­блема явля­ется осно­вой каж­дой части сочи­не­ния, кото­рых должно быть 7 (если экс­перт­ная комис­сия ЕГЭ не наста­и­вает на обя­за­тель­ном вступлении).

Рас­смот­рим подроб­нее осо­бен­но­сти напи­са­ния каж­дой части на при­мере сочи­не­ния по отрывку из рас­сказа А. П. Чехова «Слёзы крокодила».

Определение и формулировка проблемы, комментарии к проблеме, позиция автора

Как ни странно это зву­чит, но фор­му­ли­ро­вать про­блему мы ста­нем, когда опре­де­лим пози­цию автора. Про­чи­тайте текст и ответьте на вопросы: какой теме он посвя­щён? что осуж­дает, чем вос­хи­ща­ется, что хотел ска­зать нам автор?

Чехов посвя­тил свой рас­сказ дву­лич­но­сти чело­века, при­чём самой ужас­ной, когда чело­век не заме­чает её в себе. Иудин сокру­ша­ется о несо­вер­шен­стве мира, неспра­вед­ли­во­сти его (“Н‑да, – про­дол­жал он задум­чиво, – в плане у миро­зда­ния, оче­видно, не было нищеты, про­даж­но­сти и позора, а на деле они есть. Их создало само чело­ве­че­ство. Оно само поро­дило этот бич…») и тут же отби­рает у вдовы «сирот­скую копейку» («И шесть руб­лей будет мно­го­вато. Больше пяти не давайте, иначе мы так про­го­рим.»). Страшно в этой сцене то, что Иудин искренне сокру­ша­ется о миро­вом зле и так же искренне его вер­шит. Автор осуж­дает героя рас­сказа, что про­яв­ля­ется даже в назва­нии «Слёзы кро­ко­дила» и «гово­ря­щей» фами­лии Иудина. Чехов будто спра­ши­вает: можно ли изме­нить мир, в кото­ром люди не умеют раз­ли­чать зло и добро?

При­мерно так должны выгля­деть наши рас­суж­де­ния. Сразу ого­во­римся, что можно было уви­деть и дру­гие про­блемы, но они — так или иначе — затра­ги­вали бы вопрос о дву­лич­но­сти, некри­ти­че­ском отно­ше­нии к себе человека.

Обра­тите вни­ма­ние на послед­ние два пред­ло­же­ния в нашем рас­суж­де­нии — они озву­чи­вают пози­цию автора и про­блему, затро­ну­тую в тек­сте. Теперь нам легко запи­сать пер­вые три абзаца сочи­не­ния, немного рас­ши­рив и пре­об­ра­зо­вав наше рассуждение.

Сна­чала — про­блем­ный вопрос: Можно ли изме­нить мир, не меня­ясь самому, а только сокру­ша­ясь о его несо­вер­шен­стве, осуж­дая других?

Далее — ком­мен­та­рии к про­блеме (они в основ­ном и повто­рят наше рас­суж­де­ние, можно лишь изме­нить начало: Этот вопрос мы читаем между строк чехов­ского рас­сказа. Его герой — хозяин лом­барда Иудин — совер­шенно точно опре­де­ляет всю урод­ли­вую неспра­вед­ли­вость жизни, при­чём делает это наедине с собой, искренне… и далее как рассуждали).

Затем — пози­ция автора: Чехов счи­тает, что начи­нать изме­нять мир нужно с себя. Если каж­дый будет делать хотя одно доб­рое дело в день, будет посту­пать по сове­сти, а не выгоде, миру не нужны будут законы и рево­лю­ции — он ста­нет пре­кра­сен! Но для этого необ­хо­димо научиться не раз­де­лять свои мысли и поступки, пере­стать дву­ли­че­ство­вать.

Ваша позиция, аргументы

Ваша пози­ция будет повто­рять пози­цию автора по своей сути. Сразу ого­во­римся, что воз­можно и не согла­шаться с авто­ром, однако такая работа потре­бует намного больше уси­лий, неопро­вер­жи­мых аргу­мен­тов и бес­спор­ного мастер­ства в напи­са­нии сочи­не­ний-рссуж­де­ний, ведь вам при­дётся опро­вер­гать «веч­ные истины», кото­рые все­гда и ста­но­вятся осно­вой экза­ме­на­ци­он­ных текстов.

Когда соб­ствен­ная пози­ция сфор­му­ли­ро­вана, при­во­дятся аргу­менты для её под­твер­жде­ния. Их должно быть мини­мум два: 1 чита­тель­ский (из худо­же­ствен­ной или пуб­ли­ци­сти­че­ской лите­ра­туры) и 1 «жиз­нен­ный» (исто­ри­че­ские ана­ло­гии, дан­ные ста­ти­стики, широ­ко­из­вест­ные факты совре­мен­но­сти и т. п.) или 2 чита­тель­ских — обе ком­би­на­ции оце­ни­ва­ются оди­на­ково (3 балла), если подо­браны удачно.

Аргу­мент дол­жен иметь сле­ду­ю­щую струк­туру: повто­ре­ние в общих чер­тах или по сути исход­ной пози­ции (в нашем слу­чае: чело­век гово­рит одно, делает дру­гое, зло умно­жа­ется) — резуль­тат, кото­рый вы пред­ска­зы­ва­ете в своем мне­нии по про­блеме (изме­нится чело­век — изме­нится мир).

В каче­стве чита­тель­ского аргу­мента для рас­сказа Чехова можно выбрать сюжет­ную линию с Иудуш­кой Голов­лё­вым из «Гос­под Голов­лё­вых» М. Е. Сал­ты­кова-Щед­рина (Иудушка посто­янно гово­рит о Боге, печётся о пра­виль­но­сти жизни, «бла­а­ле­пии», а сам дово­дит до без­вре­мен­ной смерти сыно­вей, мать, а в итоге — и себя).

Ещё одним чита­тель­ским аргу­мен­том вполне может слу­жить исто­рия, рас­ска­зан­ная в пове­сти Павла Сана­ева «Похо­ро­ните меня за плин­ту­сом». Она, разу­ме­ется, очень неод­но­значна, но в про­стой интер­пре­та­ции выпуск­ника ста­нет ярким сви­де­тель­ством духов­ной сле­поты чело­века, обви­ня­ю­щего мир и не жела­ю­щего видеть себя как есть.

Вывод

Вывод ещё раз — уже во вто­рой — под­твер­ждает пози­цию автора (а теперь и вашу). Его жела­тельно сде­лать более откры­тым: с про­гно­зами, поже­ла­ни­ями, даже мора­лью, напри­мер: Только совер­шен­ствуя себя, иско­ре­няя свои несо­вер­шен­ства, мы можем изме­нить жизнь. Чело­века не сде­лать лучше про­тив его воли, ему нельзя «при­вить любовь к Родине или чув­ство состра­да­ния»: своим при­ме­ром, своим духов­ным подви­гом мы иско­ре­няем мер­зо­сти — и соб­ствен­ные, и окружающих.

https://сезоны-года.рф

Сочинение по литературе

(Техника написания: теория и практика)

Иваново

2013

Автор: Е.Б. Прусова, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы  МУСОШ №18.

Автором самостоятельно проанализированы определения основного понятия данной работы – сочинение, выявлены их недостатки, сформулированы основные требования к современному сочинению (в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся…»). В работе сопоставляются  существующие классификации тем сочинений по литературе. Предложен новый способ в подборе материала для сочинения . С помощью таблиц и схем показывается, как подбирать материал, строить вступление, сочинять «мостики» — переходы от одной части сочинения к другой, приводятся речевые формулы для выражения собственной позиции.

Содержание

Введение ……………………………………………………………………….……………….. 4

Глава I. Сочинение по литературе. Основные требования ………………………..……….. 8                            

Глава II. Работа над темой………………………………………………………..….………. 12

Глава III. Идея сочинения…………………………………………………………….…….. 16

Глава IV. Подбор материала …………………………………………………………..…… 18

Глава V. Составление плана…………………………………………………………………. 22

Глава VI. Вступление к сочинению ………………………………………………………… 23

Глава VII. Варианты заключений…………………………………………………………… 28

Глава VIII. Членение на абзацы. Варианты «мостиков»                    

                  (переходов от одной части к другой)……………………………………….….. 30

Глава IX. Выражение личной позиции………………………………………………..…… 32

Глава Х. Работа над черновиком и оформление работы…………………………….…… 35

Заключение……………………………………………………………………………………… 36

Список использованной и рекомендуемой литературы…………………………………….. 37                    

Приложения …………………………………………………………………………………… 39                    

Введение

Однажды в книге Л.С. Айзермана «Сочинение о сочинениях» я прочитала легенду о судьбе словесника. В ней рассказывалось, что, когда родился учитель литературы, у его колыбели собрались добрые феи.

— Ты будешь вечно юн, — так начала своё предсказание одна из них, — ибо всю жизнь проведёшь среди юных и молодых.

— Тебя ждёт жизнь, полная красоты и поэзии, тебе предстоит жить в мире образов, созданных величайшими мастерами слова, — продолжила вторая.

— Ты узнаешь, что такое настоящее счастье: увидишь плоды труда своего, — пообещала третья.

Но вместе с добрыми феями к колыбели словесника подошла и злая. Она предрекла:

— Ты будешь проверять тетради^[1].

Действительно, для многих словесников проверка ученических тетрадей – тяжёлый труд, однообразный, утомительный, отнимающий много сил и времени. А как горько порой сознавать, что все уроки литературы для кого-то из учеников прошли совершенно бесследно, ведь вместо сочинения, интересной самостоятельной работы, перед тобой механически переписанные страницы из учебных пособий, в лучшем случае – компиляция. Здесь нет места уму, душе, желанию самоутвердиться, «высказать себя».

О том, как научить детей писать сочинения по литературе, задумалась не сразу. В начале педагогической работы, следуя указаниям методичек, просто давала темы сочинений по изученному произведению, кратко комментировала их и назначала сроки сдачи работ.

Так, кстати, поступают многие учителя и сейчас, ведь ни в одном рекомендуемом тематическом планировании нет места урокам обучения написанию  сочинений.  Справедливо  пишет  Г.А.Обернихина, что «функции контроля преобладают над функцией изучения»^[2]. Предварительная работа идёт лишь над конкретной темой. Занимает она, как правило, один час. В результате – стопка сочинений абсолютно безликих, написанных словно бы по трафарету, содержащих лишь учительские суждения.

Сочинению надо учить! И потратить на это нужно не один-два урока. Необходима систематическая работа над техникой написания. Вот почему в течение уже многих лет веду факультативный курс «Как писать сочинение на литературную тему» в 8-9 классах. Если нет возможности в проведении подобного курса, ищу время на обычных уроках для обучения технике написания сочинений. Это трудно, но, повторю, сочинению надо учить, прежде чем давать задание написать его.

Сочинение – это творческая работа. Можно ли вообще научить и научиться писать сочинения? Многие мои коллеги считают, что для создания творческой работы нужен особый дар, талант. Он или есть, или его нет. Не помогут никакие схемы.

Нам кажется, что это мнение – самооправдание в нежелании или неумение обучать технике написания сочинений. Дар – это замечательно. Есть дети, обладающие природными способностями: выразительной речью, чувством стиля, логикой изложения мыслей, самостоятельностью суждений, полемическим задором… Если же дара нет, то, может быть, ученик так никогда и не будет писать, как врождённый филолог, но при наличии ответственности, трудолюбия, терпеливости, желания всё-таки писать будет, научится создавать грамотные письменные высказывания. Д.С.Менделеев писал: «Нет явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев»^[3]. Секрет успеха часто заключён и в любви к литературе, в начитанности.

Каждый раз, приступая к занятиям по овладению техникой написания сочинения, провожу анкетирование среди учащихся. Вопрос один: «Как вы относитесь к сочинению по литературе? Аргументируйте свой ответ». Прислушаемся к словам учеников и подумаем, что мучает их: отсутствие одарённости или отсутствие определённых навыков.

— Сочинение! Нет, только не это! Готов решить пять контрольных по алгебре, чем «это». Ну нет у меня никаких эмоций по поводу классической литературы…

              (К. Костров)

— Я очень люблю писать сочинения. Для меня это прекрасная и, к сожалению, редкая возможность высказать то, что на душе. Точно знаю: ни один предмет, кроме литературы, мне не позволит выговориться…

              (О. Белозёрова)

— Всё бы ничего… Не знаю только, как начать и как закончить…

             (А. Лебедев)

— Сочинение у меня не получается. Получается пересказ…

            (Р. Родин)

— Мне не хватает мыслей. Всегда мучаюсь одним: что писать-то? Кажется, что и так всё ясно. Вы требуете 3-4 страницы, а я и на одной могу ответить на поставленный вопрос…

           (И. Петров)

— К сочинению отношусь плохо. Для меня это тяжёлая работа. Пишу я много: всё кажется важным. Но всё написать невозможно…

           (М. Глебова)

— Когда объясняют всё понятно. Придёшь, сядешь писать – совсем ничего не понятно. А спросить уже некого…

           (А. Козин)

— Меня угнетают мелочи: не так оформил эпиграф, не так процитировал, не сделал мостик…

          (И. Ушаков)

— Люблю писать сочинения! Но ещё больше люблю читать чужие, если позволяют, конечно. Сразу видно, кто умён, кто повторяет избитое, кто просто списывает…

         (Я. Коновалова)

— Не хочу повторять чужих мыслей. А где взять свои? О чём ни начнёшь писать, всё кажется избитым, сто раз высказанным…

         (М. Кузьмина)

— Я не люблю писать сочинения, потому что это очень долгий процесс, требующий постоянного размышления, перелистывания различных пособий, перечитывания произведения…

         (А. Колесник)

Итак, «нет эмоций», «не знаю, как начать и как закончить», «что писать-то», «всё кажется важным», «где взять свои (мысли)», «получается пересказ», «долгий процесс», «не так процитировал», «не так оформил эпиграф», «не сделал мостик». Всё это, или почти всё, вопросы, касающиеся именно техники написания сочинения. Об одарённости дети не думают. Значит, считают, что вполне могут научиться писать сочинение, если овладеют какими-то приёмами. Задача учителя – поддержать учеников, помочь им.

Следует оговориться, что когда речь идёт о творчестве, трудно обойтись без споров, но единого рецепта нет и быть не может. Сочинение предполагает некоторую долю субъективности и в изложении, и в оценке, но каждый ученик должен знать законы построения текста, обладать дисциплиной мысли – техникой написания. Возможно, тогда предсказание феи («Ты будешь проверять тетради») потеряет свой зловещий смысл, а работа по проверке тетрадей будет приносить радость от встречи с новыми открытиями.

В данной работе мы ставим перед собой следующую цель: обобщить и систематизировать опыт работы в обучении школьников основным приёмам и методам написания сочинений на литературную тему. Для этого постараемся решить такие задачи:

1. проанализировать типы тем сочинений по литературе и виды их классификаций;

2. рассмотреть виды вступлений и заключений;

3. по возможности установить функции «мостиков» (переходов);

4. рассмотреть основные методические приёмы работы над планом сочинения, понятиями темы, идеи, видами вступлений и заключений…

Глава I. Сочинения по литературе. Основные требования.

Кажется, что с определением основного понятия данной работы – сочинение – нет проблем: все учащиеся представляют, что это такое. Но именно «представляют». Чёткого определения дать, как правило, не могут. Возможно, здесь кроется начало тех ошибок, которые дети допускают в своих работах.

Обратимся к словарям. Итак, сочинение – это

1. Толковый словарь русского языка.: В 4 т. Т.4. Под ред.проф.Д.Ушакова. М., 1996.

«школьное упражнение в правильном изложении мысли на заданную тему».

Итак, не рассуждение вообще, а изложение мыслей на тему, предложенную учителем. Порой же приходится читать что-то об авторе, о произведении, но не размышление на тему. В определении, приведённом выше, есть ещё одно важное замечание: «изложение мыслей должно быть «правильным», т.е., видимо, логичным.

2. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992.

«вид письменной школьной работы  — изложение своих мыслей, знаний на заданную тему».

Изложение своих мыслей встречается достаточно редко, гораздо чаще обнаруживается переписывание чужих. Но самим определением отрицается всё чужое.

3. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.4. Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984.

«письменная школьная работа, упражнение в правильном, литературном изложении своих мыслей, рассуждение на заданную тему».

В этом определении, кроме подчёркнутых ранее, есть и указание на стиль школьного сочинения.

Необходимо обратиться и к методической литературе, так как учитель придерживается тех требований, которые изложены в ней.

4. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., Просвещение, 1997.

«монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре              художественной, публицистической и научной речи…»

5. Шолохов Н.И. Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей. Горький, 1977.

«письменное выражение своей точки зрения на какой-либо предмет или   явление жизни (на факты или явления   литературы)».

6. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995.

«творчество, а не бездумное копирование чьих-то «заготовок», где едва ли не на каждой странице то ложная мудрость, то раскрашенная всеми тонами «пафоса» звонкая фальшь, то компрометирующая легковесность».

Нужно помнить также и следующее:

— свои мысли – это основа сочинения, но возможно и изложение мыслей автора произведения, критиков, читателей.

— необходимо иметь в виду время создания произведения, условия написания, мировоззрение автора.

— уместное использование литературной терминологии демонстрирует компетенцию пишущего, определяет содержательность работы, глубину и полноту раскрытия темы.

Исходя из определений, приведённых в этой главе, а также опираясь на требования «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся…», при проверке написания сочинения на литературную тему должно учитываться:

1. степень самостоятельности,

2. соответствие теме. Правильное, полное, глубокое освещение темы,

3. наличие главной, ведущей мысли, являющейся ответом на вопрос, поставленный темой,

4. логически последовательное изложение мыслей,

5. аргументированность (соотношение констатирующих и обоснованных суждений),

6. выражение собственной позиции по отношению к событиям, явлениям, поступкам героев…,

7. умение отбирать необходимый материал,

8. обоснованное использование цитат,

9. абзацное членение текста,

10. стилевое единство, выразительность речи, эмоциональность,

11. точность в изложении литературных и исторических фактов,

12. жанровое своеобразие.

Эти требования для учащихся оформляются обычно в виде памятки, которая вклеивается в тетрадь по литературе.

Думается, что нормы оценки и за содержание, и за грамотность дети тоже должны знать. Должны знать и те условные обозначения, которые применяет учитель при проверке работы (например, Z – необходимость выделения абзаца, Z – необоснованно выделенный абзац…).

И ещё существует, на наш взгляд, один вопрос, который необходимо обсудить с учащимися, прежде чем приступать к обучению технике написания сочинения. Зачем вообще учиться писать сочинения? Вспомним, что даже на выпускном школьном экзамене, на вступительном экзамене во многие вузы сдаётся не сочинение, а изложение.

Но, во-первых, текст изложения строится по тем же законам, что и текст сочинения: вступление, развитие темы, изложение идеи, её доказательства, примеры…

Во-вторых, на самых престижных факультетах различных вузов сохранена прежняя форма сдачи экзамена по русскому языку и литературе – сочинение.

Кроме этих узких, практических, задач необходимо иметь в виду, что хороший специалист должен уметь написать доклад, статью, резюме, отстоять правоту своих убеждений.

Сочинение называют и школой развития речи. Безусловно, правильная грамотная речь часто является показателем общей культуры человека.

Нельзя не согласиться и с Л.С.Айзерманом, который утверждает, что ребёнок, работая над сочинением, учится разбираться в прочитанном, учится «по-настоящему понимать литературу», а значит, и жизнь. Ему предоставляется возможность показать, на что он способен.^[4]

Хочется отметить, что сочинение – это, как писала ученица О. Белозёрова (см. стр. 6), «возможность высказать то, что на душе».

Её слова перекликаются с мнением А.Мурашова, который тоже говорит о замечательной возможности «сердцу высказать себя», «выразить в строгих контурах слов нечто безотчётно прекрасное, что поселилось в душе, или безотчётно-грустное».^[5]

Глава II. Работа над темой сочинения.

                                                                                  Тема – предмет, основное содержание

                                                                                рассуждения, изложения, творчества.

                                                                                           Из словаря С.И.Ожегова

Ещё с начальной школы дети знают: тема – это то, о чём говорится в тексте. Тем не менее, самой распространённой ошибкой в работах, даже старшеклассников, является уход, отклонение от темы. Роковое «сочинение не на тему» напрочь отвергает весь труд учащихся. Думаем, что знание типов тем может помочь учащимся правильно понимать формулировки.

В учебной, методической литературе нет единой классификации тем. И всё же обратимся к ним, попробуем найти рациональное зерно для работы с учащимися.

Вот одна из самых распространённых классификаций^[6]:

1. Характеристика одного героя.
2. Сравнительная характеристика героев.
3. Групповая характеристика образов.
4. Обобщающая характеристика событий, явлений, образов.

В добавление к этим типам авторы данной классификации называют ещё несколько:

— сочинение – проблема.

— сочинение на свободную тему.

Особо выделяют сочинение в виде словесного рисования и рецензию на спектакль.

Итак, мы наблюдаем дробление тем – характеристик и выделение (как не основных) сочинения – проблемы и сочинения на свободную тему. Когда же   называются   словесное   рисование   (кстати,   встречается  оно  редко)  и рецензия, на наш взгляд, речь идёт уже не о типах тем, а о жанрах.

Подобные классификации представлены и в других трудах.1 В работе М. Бойко, кроме сочинений-характеристик называется сочинение разбор. В книге А.В. Майоровой выделены три сочинения-характеристики (нет обобщающей характеристики), сочинение-выявление личной точки зрения (хотя, на наш взгляд, это «выявление» требуется в любой работе), сочинение-выявление идейного смысла, сочинение, в котором будут раскрываться художественные особенности произведения.

В некоторых работах продолжается смешение понятий тип темы и жанр. В книге Т.В. Жировой и В.В. Федченко выделяется поэтому много тем:^[7]

1. Сочинение-пересказ.

2. Анализ отдельного эпизода.

3. Характеристика персонажа (индивидуальная, сравнительная, групповая).

4. Анализ идейного содержания.

5. Характеристика художественных особенностей.

6. Сопоставление литературных фактов, явлений.

7. Проблемные темы.

8. Письменные работы обобщающего характера.

9. Доклад.

10. Реферат.

11. Сочинение – письма, дневники, посвящения, стихи, рассказы.

12. Новеллы, сказки.

Отдельно называются сочинения на свободные темы.

То, что характеристики объединены в данной классификации, кажется нам правильным. Но много вопросов возникает по поводу сочинений-пересказов, докладов, рефератов… Можно ли вообще называть эти работы сочинениями, исходя из определений, приведённых выше? Думается, нет.

Классификация тем Ю.А.Озерова^[8] кажется логичнее.

I. Сочинение-характеристика.

1. Характеристика одного героя.

2. Характеристика двух литературных героев.

3. Характеристика группы героев.

4. Обобщённая характеристика литературного типа.

II. Сочинение литературно-критическое.

1. Анализ определённой темы.
2. Характеристика определённого периода или темы в творчестве писателя.
3.  Сочинение по проблемам содержания и формы литературного произведения.
4. Анализ критической статьи.
5. Сочинение по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении.
6. Анализ определённой проблемы.

III. Сочинение на «свободную» тему.

И всё же кажется, что для учеников такая классификация вряд ли окажется необходимой.

Обратим внимание на типы тем, которые выделяет Л.Ф.Сураева.^[9]

1. Тема-тезис (утверждение).
2. Тема-вопрос.

3. Темы описательные.

4. Цитатные темы.

5. Сравнительная характеристика.

6. Темы свободные, темы для самовыражения.

Эта классификация, как нам представляется, сразу вооружает ученика способом раскрытия тем. Тезис – докажи, вопрос – ответь, тема описательная – опиши, сравнительная характеристика – сравни… Л.Ф. Сураева отмечает неидеальность такой классификации, её неполноту, то, что 1) в основу деления на типы взяты только характер формулировок и тип суждения и 2) объём материала». Но для школьников, пожалуй, эта классификация самая приемлемая. Имея в виду содержание и характер тем, Л.Ф. Сураева говорит о выделении:

1. тем, требующих литературоведческого анализа;
2. тем обзорно-аналитического характера;
3. тем, требующих сопоставительного анализа литературного источника (художественного произведения) и критического комментария к нему (критической статьи);
4. тем, предполагающих психологическое исследование характера героя;
5. творческих, игровых тем.

Вот только непонятно, что делать с цитатной темой? Мысль, выраженную цитатой, можно доказать, можно здесь применить и описание, цитата может быть и вопросительным предложением…

В своей работе мы опираемся именно на классификацию Л.Ф. Сураевой, причём чаще имея в виду деление по характеру формулировок и типу суждения.

 Важна и работа над каждым словом формулировки. Неточное, приблизительное понимание темы, упущенное из виду слово, ведёт к неполноте раскрытия, к подмене одной темы другой. О внимательном отношении к слову писал С. Островой:

Вслушайся. Вникни. Не позабудь.

У слова свой норов. Своё нутро.

И если ты в эту проникнешь суть,

Слово тебе сотворит добро.

Умение «вслушаться», «вникнуть», «не позабыть» ни одного слова формулировки – путь к успешному раскрытию темы.

Следует научить детей и правильно выбирать тему из нескольких предложенных. Надо учесть следующие обстоятельства:

1. прочитано или нет названное в теме произведение;
2. знаком ли необходимый материал;
3. был ли опыт в написании подобных типов тем;
4. что ближе, роднее: иначе не отразится в работе личность пишущего.

Не всегда возможно учесть все обстоятельства, часто одно из них становится главным.

Глава III. Идея сочинения.

С понятием идеи (главной мысли) учащиеся также знакомятся в начальной школе: это то, что хотел сказал автор. Но их представление об идее, как правило, ещё более поверхностное, чем представление о теме.

Иногда главная мысль заключена уже в формулировке. Например, «Чацкий и Репетилов – герой и пародия». Это тема – тезис, здесь не надо искать идею, она выражена, её нужно лишь доказать.

В теме-вопросе идея не выражена, но путь её нахождения определён. Ответ на вопрос заголовка и будет идеей сочинения.

Все остальные темы требуют поиска главной мысли. И вот здесь важно уметь задавать себе вопросы, анализировать выбранный материал. Например, «Барская Москва в пьесе А.С. Грибоедова «Горе от ума». Здесь автор сочинения должен поставить перед собой вопросы: «Что значит «барская»?», «Кто из героев комедии является представителем барской Москвы?», «Что характерно для этих героев?», «Как Грибоедов относится к представителям барской Москвы?». Общим ответом на эти вопросы будет, например, такой: «А.С. Грибоедов стремится разоблачить (отношение автора) пустоту, паразитизм жизни (то, что характерно его героям) московского дворянства (представителей барской Москвы).

Надо помнить, что автор работы вправе излагать своё видение, понимание идеи. Так, например, несколько направлений видения, идеи существует в такой формулировке темы: «Революционный романтизм раннего творчества М.Горького». Одно направление – романтические рассказы писателя звали к преобразованию жизни, второе – раскрыть художественное своеобразие романтизма молодого Горького.

В процессе работы первоначальный замысел может меняться. При раскрытии темы «Черты романтизма и реализма в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» ученик в начале работы идею видел в следующем: доказать присутствие романтических и реалистических черт в названном произведении. Впоследствии пришёл к мысли, романтические черты имеют внешнее проявление. Суть повествования – в реалистичности изображаемого. Ракурс раскрытия темы сразу изменился: «Герой нашего времени», несмотря на присутствие романтических признаков, — реалистическое произведение.

Ещё больше направлений в раскрытии идеи имеют темы широкого характера. «Читая Пушкина…» Один ученик может написать о своих любимых произведениях поэта, другой докажет, что в стихотворениях Пушкина ярко выражена философская мысль, третий расскажет о гуманистической направленности русского поэта, четвёртый будет на примере романов «Капитанская дочка» и драмы «Борис Годунов» размышлять о трагических страницах русской истории…

В любом случае идея (она, как правило, формулируется и доказывается в основной части сочинения) должна быть для учащегося чётко обозначена ещё до написания работы. Иначе, что доказывать?

Глава IV. Подбор материала.

Пришло время вспомнить об ученических анкетах (мы приводили их в начале работы), в которых часто звучала мысль о том, что многие просто не знают, о чём писать в сочинении на литературную тему. Такое незнание, непонимание идёт от того, что в процессе работы одна из операций – подбор материала – была выпущена или проходила стихийно. В результате сочинение характеризуется малым объёмом, нелогичностью, отсутствием доказательств…

Может произойти и другое. Работа перегружается материалом, многие мысли излагаются поверхностно, как бы второпях.

Ученикам важно показать, что подбор материала – это достаточно длительный процесс (для домашнего сочинения), требующий определённых умственных усилий, хорошей памяти, внимания, наблюдательности. Здесь обязательна работа с книгой. На наш взгляд, в этом процессе и происходит непосредственно сочинительство, после него останется выразить словами всё то, что появилось при подборе материала, на бумаге.

Что же надо подбирать, прежде чем непосредственно писать сочинение? Обратимся к таблице.

Подбираемый материал	Пример темы	Выбранный материал к данной теме
1. Подбор авторов произведения	Сатирическое изображение действительности в произведениях русской литературы 20-30 годов 20 века	— И. Ильф и Е. Петров — М.Булгаков — М.Зощенко — А.Платонов — Е. Замятин
2. Подбор произведений одного автора	Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова	— «Парус» — «Утёс» — «Листок» — «И скучно и грустно…» — «Как часто пёстрою толпою окружён…» — «Я не хочу, чтоб свет узнал…» — «Выхожу один я на дорогу…» — «Как в ночь звёзды падучей пламень…»
3. Подбор эпизодов одного произведения	Роль портрета в романе Достоевского «Преступление и наказание»	— внешность Раскольникова до убийства ч.1 гл. 1 — изображение внешности Раскольникова после совершенного преступления. — портрет Сони во время причащения Маремеладова ч.2 гл.7 — описание Сони в тот момент, когда она приглашает Раскольникова на поминки ч.3 гл.4 — портрет Мармеладова во время встречи с Раскольниковым в распивочной ч.1 гл.2 — портрет Лужина в тот момент, когда его впервые увидел Раскольников ч.2 гл.5 — изображение внешности Свидригайлова, идущего за Соней ч.3 гл.4
4. Подбор героев	«Век нынешний»: Чацкий и его единомышленники	— сам Чацкий — брат Скалозуба — племянник княгини Тугауховской Фёдор — Репетилов
5. Подбор черт характера, качеств	Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова (По драме «Маскарад»)	— лицемерие, ложь — клевета — месть — отношение к игре, как к образу жизни — жестокие насмешки, злорадство

Важно, перелистывая произведения, отмечать или выписывать нужные цитаты, делать закладки.

Цитаты в сочинении по литературе часто воспринимаются как доказательства. Но необходимо помнить и о том, что перегруженность текста сочинения цитатами может вызвать упрёки в мыслительной скудости или несамостоятельности. Не должно быть и слишком длинных цитат. Логическую ошибку проверяющий может увидеть в цитате, которая просто дублирует мысль приведённую выше, не уточняя её, не развивая, не продолжая. В одной из работ нам, например, встретилось: «Сергей Есенин готов был воспевать родину:

Я буду воспевать

Всем существом в поэте

Шестую часть Земли

С названьем кратким «Русь».

Дублирование мысли здесь явное.

Рассказывая детям о цитировании, напомним, что частичное цитирование – самый удачный способ цитирования на вступительных экзаменах, когда текстами пользоваться нельзя, а в памяти какие-то кусочки авторских выражений сохранились. Сыграет здесь определённую роль и знание отрывков из художественных произведений, особенно стихотворений, наизусть.

При подборе цитат возможно и обращение к публицистическим или критическим статьям. Важно умело использовать отрывки из этих статей, обязательно делая ссылку на автора, не присваивая себе чужих мыслей, иначе обвинения в несамостоятельности не избежать.

Своеобразным видом цитирования является эпиграф. Поиски его должны тоже проходить в момент подбора материала, если ученик хочет, чтобы эпиграф действительно передавал основную мысль сочинения, делал её ярче, выпуклее. В роли эпиграфа могут быть приведены слова из анализируемого художественного произведения, публицистической или критической статьи. Это может быть и афоризм, пословица, поговорка, даже строки из песни.

И об оформлении цитат, и о записи эпиграфа ученикам следует напомнить.

Автор произведения, эпизоды, герои, цитаты, эпиграф… А главное всё ещё не найдено. Этим главным является отбор положений, узких тем (подтем), определение круга вопросов, раскрывающих идею сочинения. Детям нужно дать задание: «Выскажите и запишите все мысли, возникшие при анализе темы. И неважно пока, можете ли вы их доказать, раскрыть… Включите в сочинение или нет… Но выскажите. Не стоит пока и нумеровать эти мысли». Сейчас такой приём называют «мозговым штурмом».

Вот что, например, получилось у учеников 10 класса при размышлении над темой: «Обломовы: «Наше имя – легион!»»:

— что значит слово «легион»?

— какие черты свойственны Обломову и обломовым

— найти эпизод, где звучит данная цитата

— Обломов о Захаре: «Да ты больше Обломов, чем я сам!»

— сон Обломова: обитатели Обломовки (мать, отец, крестьяне)

— обломовщина в Пшеницыной

— я – Обломов!

— режиссёр Н.С.Михалков о притягательности Обломова

— обломовщина «ядовита»

— о Гончарове современники говорили «Мистер Де Лень»

— черты Обломова в Пенкине, Волкове, Судьбинском, Алексееве

— обломовщина в Штольце

-обломовых так много, а обломовщина так ядовита, что противопоставить ей некого и противостоять невозможно

— А.С.Пушкин: «Родов дряхлеющих обломок (и по несчастью не один)»

— обыграть фамилию героя (от глагола обломить)

После такого « штурма» никто из учеников не говорил, что не знает, о чём писать в сочинении. Но если подробно раскрывать каждую из этих мыслей, работа будет явно перегружена. Следовательно, необходимо какой-то материал обобщить, от чего-то отказаться, что-то упомянуть вскользь… Вычеркнуть то, что дублируется, не имеет прямого отношения к теме. При этом каждый ученик поступит в соответствии со своими знаниями и пристрастиями. Приведем примеры рассуждений десятиклассников.

Е. Кутахина: «Слова Пушкина не возьму: они мне не очень понятны по отношению к самому поэту. Не буду и обыгрывать фамилию героя. Не думаю, что надо писать о Пшеницыной: у неё всё-таки, пусть небольшая, но цель в жизни есть, да и трудится она постоянно. Я – не Обломов, следовательно, об этом говорить не буду. Рассказывать о чертах, свойственных Обломову, тоже не стоит, подробно во всяком случае. Они и так будут ясны из других рассуждений, сопоставлений. О значении слова «легион» скажу, но кратко, одним предложением. Остальное, наверное, сохраню».

С. Горшунов: «Сказать надо главное: обломовых легион, т.е. это и обитатели Обломовки, в т.ч. Захар, и посетители Обломова на Гороховой, и даже Штольц. Всё это докажу. В эпиграф – слова Пушкина. Во вступлении – их комментарий. В заключении – ядовитость обломовщины + растёт маленький Обломов, Андрей. Пшеницына? О ней плохо помню».

Хочется обратить внимание, что при таком подходе к предложенной теме (при условии прочтения романа И.А.Гончарова) ученикам приходится задумываться не над вопросом: «Что бы ещё написать?», а над вопросом «Что можно не писать?». Подобная работа в классе над темой сочинения постепенно приводит к тому, что ученик и самостоятельно называет 5-7 мыслей, которые он потом будет раскрывать, а то и больше.

А если теперь весь отобранный материал (положения, подтемы) пронумеровать, получится план сочинения.

Глава V. Составление плана.

                                                                                    Когда суть дела обдумана заранее,

                                                                                    Слова приходят сами собой.

                                                                                                                  Гораций

По сути, эта операция нами уже описана. Тем не менее, необходимо сказать о ней ещё несколько слов, подчеркнув необходимость составления плана.

«План – это последовательность ваших мыслей, это и ваши доводы и доказательства в работе, другими словами, всё то, что делает сочинение сочинением»^[10]. Предыдущая глава, думается, убедительно это доказывает. Непосредственно сочинение складывается во время подбора мыслей и их расположения. Без плана может произойти смещение акцентов, нарушена последовательность в изложении материала, возможно необоснованное повторение одной и той же мысли. По плану, присутствующему в работе, учитель сразу видит преимущества и недостатки сочинения.

Но план – подвижное явление. Если есть необходимость его изменить, следовательно, это можно и надо сделать.

Думается, не следует от учащихся требовать «парадных» заголовков при составлении плана для написания сочинения. Иное дело составление плана как самостоятельное задание. Иначе для подбора нужного слова или его синонима (порой слова, не несущего для заголовка основной смысл) уходит очень много времени. Но план в черновике должен быть обязательно, он дисциплинирует ход мыслей. Здесь можно вспомнить, что слово «сочинение» происходит от древнерусского «чин», порядок. Порядок в изложении мыслей, безусловно, необходим. А при переписывании работы на чистовик план всё время должен быть перед глазами.

Глава VI. Вступление к сочинению.

                                                                                                  Начало – полдела откачало.

                                                                                                             Пословица

«Рассказывают, как однажды в одном ответственном турнире известный шахматист Давид Бронштейн над своим первым ходом продумал … 40 минут! А ведь шахматную партию можно начать всего лишь восемнадцатью возможными способами. Так что вопрос «Как начать сочинение?» совсем не так прост: ведь перед учащимся не 18, а бесконечное множество слов, словосочетаний, фраз, с которых можно было бы начать сочинение»^[11].

И всё же попробуем ответить на вопрос, как начать сочинение.

В современной методической литературе о сочинениях не так часто принято говорить о вариантах вступлений. Если же всё же речь об этом ведётся, то настолько по-разному, что утверждать о существовании традиционных вступлений не приходится.

Е.И.Ильин предлагает пять вариантов зачинов.^[12]

Варианты зачинов	Примеры	Плюсы и минусы названного варианта
1.Академический	«Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет,вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…»	«…Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости»
2. От «я»	«Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…»	«Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции»
3. «Киношный»	«…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…»	«…Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания… надо владеть искусством композиции»
4. Дневниковый	«Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…»	Для тех, « кто может открыть перед чужими … людьми свою душу»
5. Цитатный	«Что вы, что вы над собой сделали!» — говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов… — все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…»	«Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные)… даёт понять проверяющему, что вы знаете произведение»

Первый зачин, предложенный Е.Ильиным, в детских работах встречается чаще, чем остальные. Обычно он переписан из критической литературы и никакого отношения к теме сочинения не имеет, наоборот, уводит ученика от темы к изложению сухих фактов.

Зачины «От я», «Киношный», «Дневниковый» требуют личностной позиции, поэтому их можно объединить.

Логичнее нам кажется подход Н.П.Морозовой.^[13] Отмечая, что на сегодняшний день общепринятой терминологии не существует, она придерживается следующих названий:

1. историческое (о  времени, когда было  написано  произведение, или о времени, изображённом  в повести, рассказе…),

2. аналитическое (объясняется какое-либо понятие, входящее в формулировку темя, раздумья над тем или иным словом),

3. биографическое (сообщаются факты из биографии писателя, имеющие отношение к произведению или к поднятой в нём проблеме),

4. сравнительное (проведение литературных параллелей),

5. обществоведческое (привлекающее марксистско-ленинское учение)^[14]

Упоминает Н.П.Морозова и такое вступление, когда ученик сразу отвечает на вопрос, поставленный темой, он «берёт быка за рога».

И, конечно же, «бывают начала, построенные на сугубо личном материале».^[15]

В школьной практике мы даём ученикам такие варианты вступлений:

1. историческое                                                                        

2. аналитическое

3. биографическое

4. сравнительное

5. личностное

6. цитатное

7. «взять быка за рога»

Были и такие сочинения, где дети описывали обложку книги во вступлении, комментировали тему или эпиграф. Следовательно, можно к семи названным вариантам зачинов добавить

8. описание обложки

9. комментарий темы

10. комментарий эпиграфа.

В 2004 году вышла в свет работа В.Н. Мещерякова «Учимся начинать и заканчивать текст»^[16]. Книга достаточно сложная, она не предназначена для учащихся средних школ. Но именно в ней делается попытка обобщить и классифицировать  варианты  зачинов,  рассмотреть  их функции. Учителю эта книга будет полезной. Вот какую схему вариантов зачинов предлагает использовать автор.

Называет В.Н.Мещеряков и способы начинать текст. Самые интересные из них

— мемуарный приём,

— монтаж информации по контрасту: должное и сущее,

  ожидаемое и свершившееся,

  возможное и реальное,

— монтаж фактуальной информации,

— обращение к информационному запасу коммуниканта,

— обзор аспекта деятельности героя,

— обзорная характеристика предмета обсуждения,

— призыв к совоспоминаниям,

— приглашение к диалогу,

— призыв к сопредставлению,

— призыв к сопереживанию,

— противопоставление,

— зачин-парадокс,

— подведение к теме,

— самохарактеристика,

— сопряжение фактов по контрасту,

— характеристика через впечатления современников,

— исторический (введение факта с отложенным объяснением; информация о предыстории события; констатация неожиданного, странного; лирический эпизод…).

Учащиеся важно показать достоинства и недостатки предложенных вариантов, продемонстрировать примеры зачинов. Необходимо, чтобы к вступительным экзаменам в вуз, ученики определили те варианты зачинов, которые им удаются, не требуют больших затрат сил и времени.

Глава VII. Варианты заключений.

                                                                                             Конец – всему делу венец.

                                                                                                           Пословица

Вариантов заключений в большинстве методических работ предлагается два: заключение-вывод и заключение-следствие.

Вывод – это не повторение аргументов, как часто бывает в детских работах. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер. Нельзя заключительную мысль путать с идеей. Вот какой вариант заключения-вывода предлагает Н.П. Морозова^[17], например, к теме: «В мой жестокий век восславил я свободу»:

«Итак, мы убедились, что лирика Пушкина выражала свободолюбивые идеи декабристов, она выступала против крепостной системы, против деспотизма неограниченной монархии… Рассмотренные нами стихотворения охватывают практически весь творческий путь Пушкина, от 1817 года («Вольность») до 1836 года, когда поэтом был написан «Памятник», строки из которого послужили заглавием всей темы сочинения. За год до смерти поэт главной заслугой своего творчества считал то, что в тот «жестокий век» он пробуждал в людях «чувства добрые» и восславлял свободу… Свободолюбие – это не временное увлечение молодого поэта, а органическая черта всего его творчества».

Вывод-следствие характеризуется желанием сказать то, что выходит за рамки уже сказанного (влияние произведения на читателя, литературный процесс, актуальность темы, проблемы…).

Практика показывает, что на самом деле и цитатным, и личностным. Интересны заключения, имеющие открытый характер.

А.А. Муратов предлагает использовать концовку-пуант, «покоряющую своей    внезапностью,    новизной    поставленного    вопроса    или  внезапно пришедшей мысли… «Катерина видела в смерти освобождение от жизни, от мысли о грехе, от «тёмного царства…». Конечно, всё могло обернуться именно так – иного выхода она не видела… А может, она просто хотела в единственный – последний – миг своей жизни ощутить себя птицей?!».^[18] Такая концовка звучит всегда эмоционально, указывая на неисчерпаемость темы.

Удачными, на наш взгляд, являются концовки, перекликающиеся с зачинами (при кольцевой композиции). Слова почти те же, а мысль должна звучать обязательно новая.

Заканчивая разговор о вступлении и заключении, напомним ученикам о том, что объём этих частей должен составлять  часть от всего сочинения.

Глава VIII. Членение на абзацы. Варианты «мостиков»

(переходов от одной части к другой).

Когда речь заходит об абзацном членении текста, вспоминается история, поведанная нам К.Г. Паустовским, о старом корректоре, который сумел «раздёрганный спутанный» рассказ А. Соболя превратить в «прозрачную литую прозу». Что же он сделал? Расставил знаки препинания и выделил абзацы.

На наш взгляд, от выделения в сочинении только трёх абзацев (вступление, основная часть, заключение) надо отказываться ещё в среднем звене. Учащиеся должны понимать, что в абзаце раскрывается одна тема. Каждое предложение как бы готовит читателя к следующему. То, что является самым главным, мы помещаем в начале абзаца или в конце. Высказанная в абзаце мысль может детализироваться, объясняться, поясняться примерами, сопоставляться с другой.

Но и абзацы необходимо связывать между собой. «Закон сцепления» может действовать по-разному.

Тип мостика	Его характеристика	Примеры
1. Риторический вопрос	Вопрос как бы возникает в сознании и читателя, и автора	«Чему же посвящён рассказ А.М.Горького?» «Как поступает наш герой?» «Может писатель не прав?»
2. Прямая связь	Автор работы открыто говорит о своих дальнейших намерениях	«Рассмотрим теперь…» «Проанализируем этот рассказ…» «Ещё хочу сказать, что…»
3. Переход- соединение	Абзацы соединяются с помощью специальных слов: тоже, также, и, следующий…	«Это качество проявляется также в том…» «Следующая черта, которую необходимо отметить…» «Писатель всегда внимательно относится и к портрету героев..»
4. Переход- противопоставление	Противопоставление происходит с помощью слов: иной, другой, а, же, но…	«Совсем иные взгляды свойственны…» «Для Булгакова же эта мысль неприемлема» «Другие методы использует Толстой»
Внутренняя связь	Отсутствуют видимые лексические, синтаксические признаки связи. Она проявляется только при внимательном чтении текста, анализе смысла	«Сколько препятствий может преодолеть на своём жизненном пути человек? Наверно, очень много, если есть цель, — если он понимает, ради чего живёт. А если цели нет, если человек ощущает, что он никому не нужен, тогда смерть. Герою романа Н.Островского пришлось побывать под пулями бандитов, он строил, стоя по колена в студёной воде, узкоколейку, выдержал тюрьмы, голод, насмешки врагов, сражался с болезнями. Павка Корчагин ещё в детстве узнал, ради чего стоит жить…»

Однообразие переходов лишает работу живости, энергичности, разнообразие свидетельствует о естественном течении мыслей, о том, что ученик хорошо владеет письменной речью.

Глава IX. Выражение личной позиции.

Одно из условий хорошего сочинения – самостоятельность. В каждой работе, помимо героев того или иного произведения, есть ещё один – автор сочинения. О нём можно узнать многое: что любит, презирает, что считает справедливым, к чему стремится его душа…

Порой у учащихся возникает недоумение: «Что мы можем сказать нового? Что мы умнее Белинского?» Ребята забывают о цели сочинения: «сердцу высказать себя», «предъявить личность».^[19] Учителя-читателя при проверке сочинения по литературе не интересуют мысли В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева… Интересуют мысли, взгляды, чувства ученика Иванова, ученицы Петровой…

Необходимо помнить, что «своё» — всегда с издержками. Но, своего бояться, – от «себя отказаться!».^[20]

Личностная позиция проявляется не в присутствии фраз: «я считаю», «по моему мнению», «мне кажется». Правда, и эти обороты могут быть употреблены вполне удачно. Личность ученика должна проявляться во всём: в выборе темы, её раскрытии, подборе аргументов и примеров. Вот тогда можно увидеть пристрастия ученика, его отрицательное отношение к чему-либо, можно увидеть личность.

Интересно читать такие работы, в которых ученик словно бы беседует с читателем, предугадывает ход его мыслей, предостерегает от неверного истолкования тех или иных положений, указывает на продвижение от одного этапа обсуждения к другому. Примеры таких фраз приводит В.Н.Мещеряков.^[21]

Данные фразы, указывает автор, свойственны научно-популярному жанру. Мы считаем, что многие из них можно использовать и в школьном сочинении по литературе.

Предвосхищение
непонимания	неправильного хода мысли	вопроса	опережения в ходе мысли
— Вряд ли следует удивляться тому, что… — Почему, однако, нельзя воспользоваться	— Даже если считать… одним из…, то и в этом случае.. — Было бы в высшей степени неправильным сопоставление… — В литературе уже было обращено внимание на …но…	— Может возникнуть вопрос…  — Возникает вопрос:… — Вопрос этот может возникнуть у многих, поэтому…   — Конечно, не следует закрывать глаза на то, что…	— Разумеется, необходимы предварительные исследования и на таком уровне… — Конечно, приведённые примеры достаточно просты, но…
	— Было бы, однако, другой, не менее вредной крайностью утверждать, будто…   — Оговоримся сразу: ошибки здесь нет… — Было бы неверно, с одной стороны, преувеличивать расхождения между… с другой стороны, было бы не меньшей ошибкой… — Читатель, пожалуй, уже решил, что я ещё более решительный противник… — Но здесь всё гораздо сложнее	— Логично ли…? — Это не самое лучшее решение было всё же объективно полезным…	— Разумеется, такой подход вполне допускает…  — Конечно, можно  намного интенсивнее, чем это делается сейчас… — Об экономии и говорить не приходится… — Конечно… претерпят изменения. — Разумеется, предварительно потребуется…

Одним из способов придания работе индивидуального, неповторимого характера является введение ассоциативности: увидеть, объяснить сходство  сюжетных эпизодов, образов, мыслей, переживаний, поступков или рассмотреть их контрастное изображение. Своеобразием обладают и те работы, в которых ученик делает попытку сопоставить прочитанное и увиденное. Мы говорим о привлечении других видов искусства: живописи, музыки, кино. Такие включения в текст основного сочинения демонстрируют эрудицию автора, его желание глубоко проникнуть в суть проблемы.

Сопоставление может быть свёрнутым (беглым), может быть и достаточно развёрнутым.

Необходимо помнить о том, что любой вид искусства владеет своими средствами и способами воспроизводить действительность, а режиссёр, композитор… имеют право на выражение своего взгляда, своей точки зрения, на своё видение героев, обстоятельств, поставленной автором проблемы. Разночтение может вызвать дискуссию, оживив сочинение.

Вот пример достаточно удачного, на наш взгляд, обращения к киноэкранизации.

Ученик доказывал в сочинении мысль о том, что в романе И.А. Гончарова «Обломов» с первых глав понятно, что главный герой никогда не изменит привычный образ жизни. Дальше шло следующее: «Я окончательно убедился в своей точке зрения, когда посмотрел фильм Н.Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова», где есть такой эпизод: Обломова усаживают на велосипед, привезённый Штольцем из-за границы. Илья Ильич отказывается кататься, сопротивляется, но устоять перед жестокой настойчивостью друга не может. Сначала медленно, затем быстрее и быстрее по кругу едет велосипед, на котором сидит Обломов. Он кричит, просит Штольца остановиться, умоляет, приказывает. Его слышат и не слышат. Слышат его голос, но не понимают, что Обломов не годится для быстрого бега жизни, для суеты и волнения. Нет такого эпизода в романе, но как верно эта езда на велосипеде передаёт характер героя. Смотрю фильм и убеждаюсь в том, что Обломов никогда не будет подобен суетливым Судьбинскому, Пенкину, Волкову, да и Штольцу тоже».

Теперь о полемике. Всегда интересно читаются сочинения, в которых поднимаются спорные вопросы, и автор отстаивает свою точку зрения. Можно ввести в работу воображаемого оппонента. Справедливость того или иного суждения тогда доказывается живее, эмоциональнее.

Неповторимость работе придают и лирические отступления. Они, сюжетно выпадая из текста, могут включать в себя раздумья ученика над, казалось бы, посторонними темами, выражают его идеалы, нравственную позицию, таким образом, помогают понять самого автора сочинения. Но смысловая связь между текстом и лирическим отступлением, конечно же, должна присутствовать.

Глава X. Работа над черновиком. Переписывание сочинения.

                                                                                      Писать хорошо – это вычёркивать

                                                                                   плохо написанное.

                                                                                              А.П.  Чехов

Ответственный момент – работа над черновиком. Писать его надо так, чтобы на полях, между строк или на одной стороне листа оставалось место для исправлений. Во время проверки черновика надо:

1. свериться с планом: есть ли отклонения? Возможно, какие-то части работы прописаны недостаточно полно, что-то, возможно, надо исключить…,

2. убедиться, что идея проходит через всё сочинение,

3. проверить, правильно ли выделены абзацы,

4. постараться избежать общих фраз (Замените имена и названия. Получится? Следовательно, сочинение состоит из общих фраз),

5. сделать стилистическую и речевую правку,

6. сверить цитаты с текстом произведения,

7. проверить орфографию и пунктуацию.

При переписывании сочинения надо помнить, что сначала указывается число, название работы. Затем без кавычек тема (исключение представляют цитаты). Эпиграф пишется в правом верхнем углу без кавычек, обязательно указывается без скобок фамилия автора, после неё точка не ставится. План в чистовой вариант переписывать не рекомендуется. Чистые строчки нигде не оставляются.

Необходимо обращать внимание на ясность начертаний, правильность переносов. Чтобы меньше было исправлений, сначала надо прочитать предложение целиком, а потом его переписывать.

Заключение

Техника написания сочинения, о которой здесь шла речь, думается, позволит учителю облегчить его труд. Следование описанным этапам в творческой работе приучит школьников вдумываться в прочитанное, излагая затем свои мысли и чувства логично и грамотно.

Не стоит рассматривать всё предложенное как что-то универсальное или формальное, ведь речь всё-таки идёт о творчестве. В данной работе даны лишь рекомендации как понять тему, обозначить идею, отобрать материал, рассмотрев варианты вступлений и заключений.

Если сейчас мы попытались осветить теоретическую сторону вопроса, то в будущем планируем работу над его практическим решением.

Нам представляется также, что в дальнейшем интересно рассмотреть и жанровое своеобразие школьных сочинений.

Исчерпать же затронутую тему, на наш взгляд, невозможно. Тем более, у каждого своё видение того, чему и как надо учить (да и оно меняется с опытом работы), чтобы предсказание злой феи «Ты будешь проверять тетради» потеряло своё коварство и приобрело радостный характер нетерпеливого ожидания, чтобы слова из знаменитой песни «А у нас стряслась беда: сочиненье скоро!» потеряли свою актуальность.

Список использованной литературы

I. 1. Ожегов  С.И.  и  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка. М., 1992.

   2. Словарь русского языка: В 4-х т. Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984.

   3. Толковый  словарь  русского языка. В 4 т. Под ред. проф. Д.Ушакова. М.,1996.

II. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.//Сб. приказов и инструкций МП РСФСР. 1984. № 31.

III. 1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., 1986.

      2. Айзерман Л.С. Школьник пишет сочинение. М., 1986.

      3. Бойко    М.И.   Сочинение    по    литературе   в  средней   школе.   Киев:    Радяньска школа, 1973.

      4. Геймбух  Е.Ю.  Сочинение:  Просто?  Сложно? Попробуй написать. М., 2001.

      5. Грекова   Е.В.   Алгоритм   сочинения//Пособие  для  абитуриентов  и школьников,  или  как  научиться  писать  сочинение  без  репетитора  и шпаргалки. М., 1995.

      6. Грекова  Е.В.  Методические  указания  по работе над сочинениями. М., 1985.

      7. Гринина-Земскова  А.М.  Сочинению  надо  учить  //  Вопросы теории и практики. Волгоград, 1970.

      8. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям разных жанров//В помощь руководителям факультативов. Волгоград, 1969.

      9. Дегожская А.С. Сочинение в 5-8 классе. Пособие для учителя. М.-Л., Просвещение, 1965.

     10. Дубинская  М.С. Обучение сочинениям на литературную тему. Киев,1988.

     11. Жирова Т.В., Федченко В.В. Сочинение  и  изложение в 5-8 классах. М., Феникс, 2005.

     12. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., Школа-пресс, 1995.

     13. Как  работать над сочинением//Методическое пособие к письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов, 1988.

     14. Калганова   Т.А.   Сочинения   различных  жанров  в  старших  классах. М., Просвещение, 1997.

     15. Каменская Л.Я. Школьное сочинение по литературе. М., Просвещение, 1994.

     16. Китаев Н.Н. Критерии оценки ученических сочинений. М., 1961.

     17. Колокольцев Н.В. Обучение изложениям и сочинениям на уроках литературного чтения//Итоги наблюдений и эксперимента. М., 1955.

     18. Кременская И.К. Работа над сочинением. М., 1986.

     19. Кременская И.К. Роль плана в сочинении//Русская речь. 1978. № 2.

     20. Крундышев А.А. Как работать над сочинением//Пособие для учащихся национальной школы. С.-П., 1992.

     21. Ладыженская Т.А. Развивайте дар слова. М., Просвещение, 1990.

     22. Лосева   Л.М.   Как   строится   текст //Пособие для учителей. М., Просвещение, 1980.

     23. Майорова  А.В. Письменные  работы  по литературе  в  8 классе. Рига, 1973.

     24. Малышева Л.М. Рифы и мифы вступительных экзаменов. М., 1994.

     25. Методические  указания  к факультативному курсу «Теория и практика сочинений  различных  жанров»  (7-8 классы).  Пособие  для учителя//Составители Т.А. Ладыженская, Т.С. Зеркалова. М., Просвщение, 1986.  

     26. Мещеряков   В.Н.   Жанры  школьных  сочинений.  Теория  и  практика написания. М., Флинта: Наука, 1999.

     27. Мещеряков   В.Н.   Учимся   начинать   и   заканчивать  текст:  учебное пособие. М., Флинта: Наука, 2004.

     28. Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., Просвещение, 1987.

     29. Мурашов  А.А.  Как  сердцу высказать себя?//Диалог со школьником и  абитуриентом накануне сочинения. М., 1994.

     30. Обернихина   Т.А.  Сочинение  на  литературную  тему.  Методическое пособие для учителя. М., Аркти, 2000.

     31. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М., 1990.

     32. Озеров  Ю.А. Экзаменационные сочинения на литературную тему. Пособие для поступающих в вузы. М., Школа-пресс, 1994.

     33. Орлов  Б.А.  Как писать сочинения по литературе. Пособие  для учащихся 8 класса. М., Просвещение, 1977.

     34. Пожилова Л.В., Сафиуллин Я.Г. Как работать над сочинением. Казань, 1978.

     35. Пустовалов П.С. Русская речь. 1974. № 4.

     36. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2002.

     37. Сураева  Л.Ф.  Как  писать  сочинения//В помощь старшеклассникам, абитуриентам и учителям литературы. Иваново, 1993.

     38. Фогельсон И.А. Литература учит. 9 класс. М., Просвещение, 1990.

     39. Шолохов  Н.И. Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей. Горький, 1977.

Приложение 1

Примерное тематическое планирование факультативного курса

«Особенности сочинения по литературе: что писать и как писать».

Цели и задачи курса:

—    ознакомление с техникой написания творческих работ;

—    побуждение учащихся к внимательному чтению художественной литературы;

—    развитие письменной речи учащихся;

—    подготовка старшеклассников к выпускным и вступительным экзаменам;

—  создание психологически устойчивого состояния во время написания творческой работы (отсутствие чувства страха…)

1. Введение.   Задачи курса                                                                              1 час

                        Планирование работы

                        Анкетирование учащихся «Какие затруднения я

                        испытываю при написании сочинения по литературе».

2. Введение.   Анализ результатов анкетирования.                                       1 час

                        Основные требования к сочинению по литературе.

3. Классификация ошибок.                                                                               1 час

    Оформление работы.

4. Тема сочинения.                                                                                            1 час

    Типы тем.

    Как выбрать тему.

5. Практическое занятие.                                                                                  1 час

    Анализ предложенных тем.

6. Идея сочинения.                                                                                            1 час

    Сопоставление двух понятий: тема и идея.

7. Практическое занятие.                                                                                  1 час

   Учимся определять тему и идею.

8. Подбор материала к сочинению.                                                               2 часа

9. Практическое занятие.                                                                                2 часа

    Подбор материала к сочинению.

10. Композиция сочинения.                                                                             1 час

11. Варианты вступлений.                                                                              2 часа

12. Практическое занятие.                                                                              2 часа

      Тренировка в создании разных видов вступлений.

13. Варианты заключений.                                                                               1 час

14. Практическое занятие.                                                                              2 часа

      Создание различных вариантов заключений.

15. Варианты переходов. (Связь между абзацами).                                       1 час

16. Практическое занятие.                                                                                1 час

      Овладение различными способами связи абзацев.

17. Выражение личной позиции.                                                                   3 часа

18. Работа над речью.                                                                                      2 часа

      Классификация речевых и грамматических ошибок.

19. Практическое занятие.                                                                              3 часа

      Работа над речью.

20. Работа над черновиком.                                                                              1 час

      Переписывание сочинения.

21. Практическое занятие.                                                                                1 час

      «Моя коллекция эпиграфов».

22. Резерв. Обычно используется для подготовки                                     3 часа

      К конкретным сочинениям по литературе.

                                                                                                             Приложение 2

Возможные задания для практических занятий

I. Отработка понятий «тема» и «идея».

   — Объясните ваш выбор темы сочинения.

 1. Идея теории Раскольникова и её «проверка» в романе. 

      2. Слушая песни о войне.     

      3. Человек или вещь Лариса с пьесе А.Н.Островского «Бесприданница».

      4. Тема Родины в творчестве русских поэтов-классиков.

      5. «Сохранить дом нашего бытия…» (Экологическая тема в современной                                                                                                                         

        литературе).

   — Сопоставьте темы (шире-уже, описание-повествование-рассуждение).

      1. Исповедь     как     средство     характеристики     героя.     (По   роману    

        М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

     2. «Герой нашего времени» как исследование духовного мира человека.

     3. Молодой герой первой трети XIX века.

     4. Есть ли у Печорина друзья?

     5. Анализ   эпизода   «Погоня   за  Верой».  (По   роману  М.Ю.Лермонтова  

        «Герой нашего времени»).

   — Расположите   данные   вам   темы   в   таком   порядке,  чтобы  каждая          

     последующая тема была шире предыдущей.

1. Почему Гоголь заставил Чичикова заблудиться?
2. «И смешно и больно!» (По поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».)
3. «Великая тайна нравиться» (По поэме Н.В.Гоголя «Мёртвые души».)
4. Анализ эпизода «Чичиков у Коробочки».

   — Определите тип темы.

      1. Суровая правда войны в творчестве Л.Н.Толстого.

      2. Мне жаль Вас, господин Печорин.

      3. «Для      каждого      возраста      Пушкин      имеет      у     себя     нечто

          соответствующее» (В.В.Розанов).

4. Почему « не состарился до сих пор грибоедовский Чацкий?..»

     5. Лариса Огудалова и Катерина Кабанова. (по пьесам А.Н.Островского.)

   — Найдите главное слово темы.

     1. Мой Пушкин.

     2. Какая  дорога  ведёт  к Храму? (Размышления о настоящем, прошлом и

         будущем нашей страны.)

     3. Противопоставление   истинного   и  ложного  патриотизма  в  романе

         Л.Н.Толстого «Война и мир».

     4. Проблемы нравственности в современной прозе.

     5. «Я   жить   хочу,   чтоб   мыслить   и   страдать» . (По  произведениям

         А.С.Пушкина.)

   — Сформулируйте тему к прочитанному сочинению.*^[22]

   — В  каких  направлениях  могут  раскрываться  данные темы (предложите

     варианты).

1. Мой любимый писатель.
2. Две России в поэме Гоголя «Мёртвые души».
3. Сатирическое     изображение    чиновников    в    комедии    Н.В.Гоголя «Ревизор».
4. Реализм Достоевского.
5. Спасибо Вам, Александр Блок.

---

---

           — Прочитайте сочинение. Какие его части не имеют отношения к теме.*

   — Сформулируйте тему и идею сочинения

      1. Образ вишнёвого сада в комедии А.П.Чехова.

      2. «Униженные      и     оскорблённые»     в     романе     Ф.М.Достоевского

          «Преступление и наказание».

      3. Кутузов и Наполеон в романе Л.Н.Толстого.

   — Правильно    ли    понята    тема    и    идея   сочинения   в работах   ваших

      одноклассников.

   — В каких заголовках звучит идея.

      1. «Нет   в   мире   ничего   прекрасней   бытия…»   (философская   поэзия

         Н. Заболоцкого).

     2. Лирический герой В.Высоцкого.

     3. Тема Родины в творчестве А.Ахматовой.

     4. Маяковский – лирик.

     5. «Русь  моя,  жизнь  моя,  вместе  ль  нам  маяться?» (По произведениям

         А.Блока).

II. Отработка умения составлять план работы.

   — Соответствует ли план теме сочинения. Если нет, внесите исправления.

      I. Повесть И.С.Тургенева «Ася» — « чистое золото поэзии». Произведение

         Тургенева в оценке русской критики.

      II. Почему    Н.А.Некрасов    назвал    повесть   «Ася»   «чистым   золотом

          поэзии?»

1. Изображение природы в произведении Тургенева.
2. Тема любви в повести.
3. Художественное своеобразие повести.
4. Немецкий быт в описании Тургенева.

   III. Какую ошибку допустил господин Н.?

   — Соответствует ли сочинение плану?*

   — Подберите   материал  к  теме:  «Пушкин  «как  сатирический  писатель,

      каким он явился в Онегине».

   — К данной теме подберите героев, черты их характера, о которых можно

      говорить,    эпизоды:    «Высший    суд    –    суд   совести»    (По    роману 

     Ф.Д.Достоевского «Преступление и наказание».)

   — К предложенному плану сформулируйте тему.

     1. Влияние судьбы поэта на его творчество.

     2. Герой Жуковского.

     3. Изображение природы.

     4. Двоемирие в произведениях поэта.

    5. Своеобразие романтизма Жуковского.

   — Расположите   в  определённой  последовательности  следующие  пункты

     плана к теме сочинения: «Барская Москва в комедии А.С.Грибоедова».

     ≈ отношение знати к свободному выбору занятий

     ≈ кто принадлежит к фамусовскому обществу

     ≈ какими путями московские аристократы составили себе богатство

     ≈ отношение ко всему иностранному

     ≈ положение в этом обществе передового человека

     ≈ что ценится в фамусовском обществе

     ≈ можно ли утверждать, что московское барство – «век минувший».

III. Формирование умения писать вступления и заключения.

   — Какие варианты вступлений (заключений) возможно подобрать к теме?

     «Знание     человеческого     сердца     –    основная    сила    его    таланта»

    ( Н.Г.Чернышевский).     По     одному     или     нескольким    произведениям  

     Л.Н.Толстого.

   — Какие  варианты  вступлений  (заключений)  не  целесообразны для темы:

     «Семья Болконских и семья Ростовых»?

   — К предложенному сочинению напишите вступление (заключение).*

   — Напишите  несколько  возможных  вариантов  вступлений (заключений) к

     теме:  «Жестокие  сторон   военного  времени  в  «Конармии»  И.Бабеля».

     Объясните их «плюсы» и «минусы».

   — Подходят   ли   предложенные   вам  варианты  вступлений  (заключений)

     к сочинению…*

IV. Членение текста на абзацы. Построение переходов.

   — Установите связь между абзацами разными способами.*

   — Разбейте текст на абзацы.*

   — Найдите «мостики» в тексте, охарактеризуйте их.*

  — Прочитайте «мостик». Какие две мысли (абзацы) может он свзывать?

     ≈ В характере каждого человека есть положительные  качества,  есть  и

        отрицательные.      Идеальных      людей      нет.      Характер      героини

        А.И.Солженицына тоже не прост. («Матрёнин двор».)

V. Работа над черновиком.

   — Сопоставьте  черновик  и  чистовой вариант сочинения. Какие изменения

      произошли?*

   — Доработайте предложенный вам черновик.*

   — Попробуйте объяснить пометки учителя, проверившего сочинения.*

   Приложение 3

Пожалуй, самым эффективным способом работы над сочинением на литературную тему является рецензирование (здесь отрабатываются сразу почти все умения). Ученик может рецензировать чужие работы, проанализировать рецензию учителя1, написать авторецензию – очень полезный вид задания. В своей работе мы приводим планы рецензий, разработанных Н.И.Шолоховым в книге «Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей». Но каждый учитель может отнестись к этим планам лишь как к рекомендуемым.

ПЛАН РЕЦЕНЗИИ СОЧИНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКОГО ТИПА

1. Раскрытие темы:

1. соответствует ли содержание сочинения теме;
2. с достаточной ли глубиной и полностью раскрыта тема;
3. если да, то нет ли в сочинении неправильных суждений или недосказанных положений; убедительны ли аргументы;
4. нет ли фактических ошибок.

1. Логика суждения:

1. эпиграф:

а)   нужен  ли  эпиграф;   б)  соответствует  ли  он  теме;  в) является  ли              

    меткой формулировкой идеи;

2) план:

а) является ли план конкретизацией идеи, сформулированной в

                 эпиграфе;

_____________________________________________________________________________

1. Считаем, что учитель должен не только ставить порой безликие оценки, но и обязательно писать рецензию на сочинение. Иначе ученик может остаться равнодушным к выставленным отметкам.

б) логична  ли намеченная планом последовательность раскрытия темы

     (особое    внимание   обратить   на   вступление   и   заключение,   их

      соответствие теме и соразмерность);

в)   логично   ли    и    грамотно    ли    (в   стилистическом   отношении)

      сформулированы и расположены пункты плана;

г) соответствует  ли  сочинение плану; подчинено ли оно ведущей идее;

              является     ли     сочинение    системой    доводов    и    доказательств,

        структурно организованных этой идеей.

1. Выражено ли в сочинении авторское лицо (его точка зрения).

1. Цитирование:

1. соблюдена ли мера в цитировании;
2.  все ли цитаты необходимы, обусловлены логикой суждений;
3.  не  наблюдается  ли   трафарета  и  однообразия  в способах введения цитат;
4.  нет ли искажения цитат;
5.  нет ли скрытых цитат.

1. Стиль:

1) каков лексико-фразеологический багаж автора сочинения;

2) не пользуется ли он языковыми трафаретами и штампами;

3) соответствуют ли степень и языковые средства эмоциональности речи содержанию сочинения и натуре автора (т.е. эмоциональность естественна или искусственна).

1. Внешнее оформление:

1.  форма плана;
2.  красная строка;
3.  начало и конец строки;
4.  почерк.

ПЛАН РЕЦЕНЗИИ СОЧИНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОГО ТИПА

1. Картинно-образное содержание:

1) имеется  ли  в  сочинении  картинно-образная  система. В какой мере  

              она  изображает  явления  жизни,  к  которым автор задумал выразить

              своё отношение;

          2) как  выражено  это  отношение:  самой  картинно-образной системой,

    выразительно-изобразительными       средствами,      в       лирических

              отступлениях или в форме логического рассуждения.

1. Стиль:

1) в какой мере выразительно-изобразительные средства соответствуют

              эмоционально-образному содержанию сочинения и натуре автора;

1. каков лексико-фразеологический багаж автора сочинения;
2. не пользуется ли он языковыми трафаретами и штампами.

3. Внешнее оформление.

Зачины, в которых устанавливаются и в общем виде характеризуются проблемы или основные темы текста

Зачины, в которых

осмысливается,

уточняется или

переформируется

тема текста

Зачины, в которых устанавливается предмет обсуждения или выделяется аспект обсуждения темы

(1) Тематический зачин

(2) Фактуальные зачины

Зачины, вводящие социально-исторический фон, предпосылаемый главной текстовой информации

Зачины, вводящие реально-бытовой фон, соотносящийся далее с темами и концептами текста

Зачины, вводящие литературно-критический фон, упреждающий главную текстовую информацию

(3) Концептуальные зачины

Зачины, в которых

формируется главная мысль и/или основные положения текста

Зачины-цитаты, вводящие идею текста

Зачины-оценки

Зачины, представляющие собой гипотезу автора текста

---

[1] Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М., Педагогика, 1986. С.3.

[2] Обернихина Г.А. Сочинения на литературную тему: Методическое пособие для учителя. М.: Аркти, 2000.

[3] Майорова А.В. Письменные работы по литературе в 8 классе. Рига, 1973.

[4] Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. С.35.

[5] Мурашов А.А. Как сердцу высказать себя? М., 1994. С.5.

[6] Как работать над сочинением// Методическое пособие по письменному экзамену по русскому языку и литературе. Саратов, 1988.

[8] Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением. М., 1990.

[9] Сураева Л.Ф. Как писать сочинения. Иваново, 1993.

[10] Пустовалов П.С. Русская Речь. 1974. №4.

[11] Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. М., 1987. С.69.

[12] Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995. С.6-7.

[13] Морозова Н.П. Учимся писать сочинения. С.35-42.

[14] Этим вариантом в настоящее время ученики не пользуются.

[15] Морозова Н.П. Учимся писать сочинения. С.72.

[16] Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст. М., 2004.

[17] Морозова Н.П. Учимся писать сочинение. С.65.

[18] Муратов А.А. Как сердцу высказать себя? М., 1994. С.74.

[19] Мурашов А.А. Как сердцу высказать себя. С.78.

[20] Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995. С.126.

[21] Мещеряков В.Н. Учимся начинать и заканчивать текст. С.236-237

[22] Звёздочкой отмечены те задания, где использовались ученические сочинения

Методические указания

к самостоятельной работе СТФ

по подготовке и написанию письменных работ по литературе

Часть I

разработала старший преподаватель

кафедры гуманитарного образования

Кузнецова Е.Г.

Санкт-Петербург 2016г.

Содержание

1. Работаем с темой.

2. Определяем жанр работы. Классические жанры школьных сочинений.

3. Отбираем и анализируем текстовый материал.

4. Формулируем основную мысль.

5. Составляем план. Особенности вступления. Структура основной части. Роль заключения. Недостатки композиции.

6. Пишем текст сочинения.

7. Проверяем и редактируем. Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых при оценивании работы.

8. Проверяем пунктуацию.

9. Проверяем орфографию.

10. Список использованной литературы.

1. Работаем с темой.

Одним из важнейших этапов работы над сочинением является работа с темой. Зачастую многие учащиеся склонны несерьезно относиться к процессу обдумывания и анализа формулировки темы, так как стремятся побыстрее начать писать.

Однако вопрос уточнения круга проблем, заданных темой, является определяющим для успешного ее раскрытия. Проанализировать тему – во многом означает определить ее ключевые слова и понятия.

Чтобы понять определенный темой круг вопросов, необходимо найти ключевые слова.

Анализ ключевых слов помогает:

-определить жанр сочинения, понять, в каком жанре должно (или может) быть написана работа. Это исключительно важно, так как существуют темы, «программирующие» жанр сочинения (например, сочинение-рассуждение). Композиция и стиль сочинения зависит от его жанра.

-конкретизировать круг вопросов, которые необходимо осветить в работе. Часто можно встретить ошибки, связанные с нарушениями логики и композиции работы – автор сочинения пишет «обо всем сразу». Печальными последствиями этого может быть даже дисквалификация работы с обоснованием «Тема не раскрыта».

— Если ключевое слово многозначно, то каждый аспект или некоторые аспекты значения могут быть задействованы в Вашем рассуждении.

Тренировочное задание:

Проанализируйте темы сочинений, как формулировка темы влияет на характер композиции и текста?

1. Может ли быть счастлив Печорин?

2. Образ Петербурге в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».

3. Раскольников и его оппоненты в романе Ф,М. Достоевского «Преступление и наказание».

II. Определяем жанр работы. Классические жанры школьных сочинений.

Различают три основных (классических) типа школьных сочинений: сочинение-описание, сочинение-рассуждение и сочинение-повествование (сочинение-рассказ).

Сочинение-описание

Сочинение-описание начинается обычно с передачи общего впечатления, а затем раскрываются существенные признаки того или иного явления. Последовательность выделения этих признаков достаточно свободна и определяется отношением автора сочинения к факту, материалу, литературному явлению, событию. Ключевое значение имеет в сочинении-описании правильный выбор изобразительно-выразительных средств.

Сочинение-рассуждение

Сочинение-рассуждение имеет более устойчивую композицию, оно, как правило, трёхчастно, так как основано на аргументации какого-то тезиса. Цель сочинения-рассуждения – доказать правильность главной мысли. В первой части высказывается общее положение – тезис. Во второй – приводятся доказательства, подтверждающие основную мысль. В третьей, заключительной части, формулируются выводы.

Отсюда традиционная композиция сочинений-рассуждений:

I. Тезис (основная мысль сочинения).

II. Доказательства (аргументы):

а) …

б) …

в) …

III. Заключение о правильности тезиса (вывод).

Сочинение-рассказ (сочинение-повествование)

Этот тип сочинений предполагает повествование о событии, развёртывающемся во времени. При этом важны начало события (завязка), наибольшее напряжение в его развитии (кульминация – та часть события, которая требует после себя возникновения новых отношений между участниками события) и результат, финал события (развязка).

Поскольку форма всегда содержательна, то указание на соответствующую содержанию сочинения форму как бы заложено уже в формулировке темы сочинения. Например, тема «Мой любимый герой» предполагает ответ на два вопроса: кто он? и какой он? Первый вопрос требует знания об авторе литературного героя и о том времени, в которое этот литературный герой создавался. Второй вопрос предполагает выход к тем признакам литературного героя, благодаря которым он и оказался вашим любимым героем. Следовательно, наиболее удобным при раскрытии данной темы будет сочинение-описание.

Другое дело – тема «Сказки» М.Е. Салтыкова-Щедрина как средство сатирического изображения действительности». Здесь перед нами мысль, нуждающаяся в доказательствах. Ведь надо не просто назвать сатирические средства, которыми пользуется писатель, но и объяснить, почему Салтыков-Щедрин не принимает те или иные явления современной ему действительности. Жанр сочинения-рассуждения, таким образом, окажется максимально соответствующим данной теме.

Сочинение же на тему «Процесс становления личности в изображении Л.Н. Толстого» (по произведениям «Детство», «Отрочество», «Юность»)» ближе к сочинению-рассказу, поскольку необходимо, говоря об отдельных моментах этого процесса, обратить внимание на те условия, которые для Л.Н. Толстого являются важнейшими в плане формирования нравственной и значит ценной для других людей личности.

Конечно, тема сочинения может быть сформулирована так, что придётся использовать разные жанры. Например, темы «А.С. Грибоедов – поэт и человек», «Корни самодурства и его жертвы» (по драме А.Н. Островского «Гроза») потребуют и описания, и повествования, и рассуждения.

Тренировочное задание:

Выберите форму сочинения-описания, сочинения-рассуждения или сочинения-повествования, наиболее соответствующую предложенным темам. Обоснуйте кратко свой выбор.

1. Тема войны в творчестве Л.Н. Толстого («Война и мир»).

2. Лирический герой поэзии А. Фета.

3. «Самый умышленный город на земле» (Ф. М. Достоевский).

III. Отбираем текстовый материал.

Текстовый материал для сочинения – и предмет исследования, и основа аргументации. Этот этап позволяет точнее определить и сформулировать точку зрения автора, его основные идеи, высказанные в произведении.

Отбирая текстовый материал, следует ориентироваться на:

-описание внешности персонажей;

-их самохарактеристику (что сам персонаж говорит о себе);

-характеристику персонажа, сделанную другим героем/автором;

-описание пространства, которое принадлежит рассматриваемому герою, или места действия произведения;

-вставные элементы композиции произведения (сны, воспоминания, истории жизни и пр.);

— наиболее значимые элементы композиции (экспозиция, завязка, кульминация, развязка)

Работу с текстом произведения производим с карандашом в руках. Отмечаем средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения и т.п.), используемые автором для создания образа героя, формулировки идеи и пр. Сопоставляя и обобщая отобранный литературный материал, проводим лексический анализ выбранного отрывка.

«Образ Петербурга в поэме Пушкина «Медный всадник» -пример анализа текста.

Для анализа выбираем отрывок из вступления к поэме. В таблицу (или просто разделив материал на категории) вносим эпитеты, цвета, звуки, описываемые предметы, которые автор использует для создания образа Северной столицы.

Получаем:

цвет

звук

эпитет

предмет

Темно-зеленый

Шипенье пенистых бокалов

юный град

корабли

Прозрачный сумрак

Твердыни дым и гром

Полнощных стран краса и диво

мосты

Блеск безлунный

Шум, говор балов

пышно

Гранитные набережные

Золотые небеса

горделиво

Дворцы и башни

голубой

Оживленные берега

Оград узор чугунный

Сиянье шапок медных

Громады стройные

Петра творенье

Ясны спящие громады

Строгий, стройный вид

Светла адмиралтейская игла

Задумчивые ночи

Однообразная красивость

Невы державное теченье

Обобщение: В цветах преобладает холодно-блестящая гамма: блеск безлунный, голубой, темно-зеленый; во второй колонке, казалось бы, должны появиться звуки, которые издают люди, но их нет – только иллюзия многолюдности, на самом деле «шипенье бокалов» или «шум и говор балов» — это обезличенные, не «человеческие» звуки. Среди эпитетов также нет тех, которые бы «включали» в текст образы жителей города. Также, как и звуки, эпитеты и предметы, описанные в тексте, лишь создают иллюзию многолюдности. На самом деле людей, их тепла и личной жизни нет в этом городе.

Вывод: Петербург в поэме «Медный всадник» — прекрасный, величественный город-государство, он не предназначен для жизни человека.

Тренировочное задание:

Проанализируйте первые три абзаца романа Гончарова и на основании полученных данных составьте характеристику Ильи Ильича Обломова.

IV. Формулируем собственную основную мысль.

V. Составляем план.

Одним из основных условий успешной речевой коммуникации (а сочинение как раз и представляет собой акт речевой коммуникации) является ее правильная, логичная, очевидная для адресата (читателя, а для сочинения – проверяющего, учителя, эксперта) структура. В связи с этим вопрос организации композиции особенно важен.

Композиция – это закономерное и мотивированное содержанием и замыслом расположение всех частей выступления и их целесообразное соотношение, организация материала, расположение его в определенной системе.

Особенности вступления.

Особенности вступления (зачина) определяются, во-первых, необходимостью обозначить тему работы и, во-вторых, привлечь внимание. Текст вступления должен настроить читателя на восприятие, дать концентрированное представление обо всем сочинении.

Для того, чтобы подготовить читателя к восприятию, первые слова сочинения должны быть просты, доступны, понятны и интересны. Во вступлении можно подчеркнуть актуальность темы, значение ее для автора, читателя и их современников, «Ввести» адресата в суть (основную мысль) текста можно, начав вступление с определения центрального понятия, риторического вопроса, интересного примера, пословицы или поговорки, крылатого выражения, юмористического замечания.

Структура основной части.

Но хорошо продуманное вступление еще не обеспечивает общего успеха работы. В этом плане основная, главная часть выступления оказывается наиболее ответственной. Основная часть – главная композиционная часть письменной работы, в которой излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, приводятся необходимые промежуточные выводы. 

Базовыми принципами построения структуры сочинения являются следующие формы логической аргументации: дедукция, индукция и аналогия. Они отличаются друг от друга смысловой направленностью и характером следования компонентов доказательства.

Дедукция – это логический переход от общего знания к частному, подведение частного случая под общее правило. При этом впоследствии из общего положения, под которое подведен какой-либо факт, выводится надлежащее заключение в отношении этого конкретного факта.

Индукция – обобщение, возникающее на анализе эмпирического опытного материала, базирующегося на опыте. Рассуждение индивидуального типа строится, опираясь на конкретные данные с целью обобщения, то есть форма изложения от единичных и менее общих положений к общим положениям и выводам.

Аналогия — подобие, сходство предметов в каких-либо свойствах и признаках. Умозаключение по аналогии – это такое умозаключение, в результате которого делается вывод о принадлежности предмету или явлению определенного признака, основанного на анализе сходства этого предмета или явления в существенных признаках с другим предметом или явлением.

Вышеизложенные формы аргументации часто встречаются в речи комбинированно.

О недостатках композиции.

Нарушение логической последовательности в изложении материала серьезно затрудняют акт коммуникации.

Народный артист Аркадий Райкин создал на сцене интересный образ Феди-пропагандиста, речь которого лишена элементарной логичности:

«Новому начальнику 24 года, он сорок второго года рождения, старому тоже 24 года, но он 36 года рождения. В подшефном колхозе двое наших пожинали лучшие плоды: грузили навоз. Так они вместо этого послали лошадей и председателя матом на поля, а сами пошли на танцы… Людей нужно водить в музей и на примере первобытного человека показывать, как мы далеко оторвались … И вдруг неожиданно: «Перехожу к спорту …»

Этот пример не нуждается в комментариях, нарушение логической связи очевидно.

К недостаткам композиции могут относится перегрузка текста теоретическими рассуждениями, отсутствие доказательности основных положений, обилие затронутых вопросов и проблем. В сочинении не следует предлагать вниманию читателя одновременно несколько проблем. Это утомляет и лишает автора возможности глубоко и полно рассмотреть главный предмет рассуждений, «золотая середина» между недостаточностью аргументов и их избыточностью в отсутствии всего лишнего.

К недостаткам композиции относится шаблонное, трафаретное построение речи. Сатирики И. Ильф и Е. Петров в романе «Двенадцать стульев» высмеяли трафарет митинговой речи середины 20-х годов.

«В Старгороде пускали трамвай и по этому поводу организовали митинг. Первым выступил председатель Старколхоза т. Гаврилин. Начал он свое выступление словами: «Трамвай построить – это не ишака купить!» Оригинальное начало вызвало смех у Остапа Бендера. Ободренный приемом, Гаврилин, сам не понимая почему, вдруг заговорил о международном положении. Он несколько раз пытался пустить свой доклад по трамвайным рельсам, но с ужасом замечал, что не может этого сделать. Слова сами по себе, против воли оратора, получались какие-то международные …»

Роль заключения.

Заключение – важная композиционная часть публичного выступления. В ней подводятся итоги, формулируются выводы по основной проблеме, намечаются пути дальнейшего развития темы. 
Задачи заключения:

1. суммировать сказанное;

2. повысить интерес к предмету речи;

3. подчеркнуть значение сказанного.

В конце речи могут кратко повторяться её основные тезисы, ещё раз подчеркиваться главная мысль и важность разработанной темы, могут использоваться дополнительные сильные аргументы, чтобы повысить убедительность аргументов.

VI. Пишем текст сочинения.

Следующим этапом будет собственно написание текста письменной работы. Если сочинение домашнее и Вы не ограничены во времени, пишите полный текст на черновике. Работать с черновиком лучше всего карандашом, так как им мы пишем быстрее, чем ручкой, а значит, мысли свои будем успевать записывать полнее.

Работа должна вестись в соответствии с планом, однако нет необходимости слепо ему следовать: если в процессе рассуждений возникают новые идея или аргумент, можно вставить их в сочинение, определив в композиции соответствующее место.

Если сочинение аудиторное – пишем на черновике самые сложные композиционные части — вступление и заключение, также прописываем переходы от части к части. Текст основной части пишем сразу на чистовик.

Создавая текст, обращаем особое внимание на связь предложений и целых частей между собой.

VII. Проверяем и редактируем.

После написания текста любой письменной работы необходимо произвести ее редактирование, то есть исправление допущенный в процессе создания текста ошибок.

Классификация ошибок, исправляемых и учитываемых при оценивании работы.

Логические ошибки

Логические ошибки (Л) связаны с нарушением логической правильности речи, они рождаются в результате нарушения принципов логики, допущенного как в пределах одного предложения, так и в рамках всего произведения в целом.

1. Сопоставление двух логически неоднородных понятий.

Пример: Он облокотился спиной на батарею.

За хорошую успеваемость учеников родители получили похвальные грамоты и памятные подарки.

1. Нарушение причинно-следственных отношений.

Пример: В последние годы очень многое сделано для модернизации образования, но многие учителя еще работают по-старому, так как для модернизации образования сделано очень мало.

1. «Логический скачок» (пропуск звена в рассуждении).

Пример: Героиня драмы «Гроза» Катерина полюбила Бориса… Чем было самоубийство Катерины?

1. Необусловленная задачами текста перестановка частей.

Пример: Пора вернуть словам их истинный смысл. Доброта… Но как это сделать?

1. Неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование.

Пример: Автор пишет о природе Карелии, описывает прекрасные озер, рассматриваю блики солнца на воде.

1. Сопоставление логически несопоставимых понятий.

Пример: Синтаксис энциклопедических статей отличен от других научных статей.

1. Ошибки в построении композиции: неудачное вступление (или его отсутствие), ошибки в построении основной части, неудачное заключение (или отсутствие такового).

Пример:

В этом тексте автор… (неудачное вступление: указание на контекст, который в данном тексте отсутствует).

Неправильное построение основной части: отсутствие последовательности в изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений. Использование разнотипных по структуре предложений, затрудняющее понимание текста.

Ошибки в заключении: отсутствие или дублирование вывода, неоправданное повторение в выводе ранее высказанных мыслей.

Фактические ошибки.

Фактические ошибки заключаются в том, что пишущий приводит факты, противоречащие действительности, дает неправильную информацию о фактических обстоятельствах, как связанных, так и не связанных с анализируемым текстом.

1. Неудачный выбор примеров, искажение содержания литературного произведения.

Пример: Счастье для Обломова было в одиночестве и равнодушии.

Катерина бросилась с обрыва в Неву.

1. Неточность цитаты, в том числе отсутствие указания на автора или неверно названный автор.

Пример: Чтение очень много значит для человека, ведь еще Петр I сказал: «Век живи – век учись.»

1. Незнание исторических фактов, временное их смещение.

Пример: Великая Отечественная война 1812 года.

1. Неточности в именах, отчествах, фамилиях авторов произведений, ошибки в именах и прозвищах героев, искажение в названиях литературных произведений и их жанров.

Пример: В рассказе Островского «Гроза»…

Тургеньев; Федор Михайлович Тютчев…

«Тарас и бульба».

Грамматические ошибки (Г) – это ошибки в структуре языковой единицы: слова, словосочетания или предложения, т. е. нарушение какой-либо грамматической нормы – словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Виды ошибок:

1. Ошибочное образование форм существительного, прилагательного, местоимения, числительного, глагола.

Пример: Никогда не встречал ничего более интереснее. Водопады, стекаемые вниз, поражали воображение.

1. Нарушение норм управления.

Например: Все удивлялись и восхищались его умом.

1. Нарушение норм согласования.

Пример: Некогда я был знаком с группой студентов, интересующимися классической музыкой.

1. Нарушение связи подлежащего и сказуемого.

Героями романа были те, кто принадлежали к дворянской аристократии.

1. Ошибки в построении предложения с однородными членами.

Пример: В сочинении я хотел написать о рассказе Чехова «Хамелеон» и почему я его выбрал.

1. Ошибки в построении предложения с деепричастным оборотами.

Пример: Говоря о романе «Война и мир», возникает необходимость сказать о проблеме …

1. Ошибки в построении предложения с причастным оборотом.

Пример: Интересующийся ученик чтением; приехавший поезд на вокзал.

1. Ошибки в построении сложного предложения.

Пример: Ольге показалось то, что она влюблена в Обломова.

1. Смешение прямой и косвенной речи.

Пример: Лев Николаевич Толстой говорил, что я не согласен со взглядом на исключительную роль личности в истории.

1. Нарушение границ предложения.

Татьяна читала книги Онегина. Когда приходила к нему в поместье.

1. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.

Пример: Замирает на мгновение сердце и вдруг застучит вновь.

1. Пропуск члена предложения.

Пример: На заседании было принято считать Иванова И.И. членом Правления.

1. Отрыв частицы от компонента, к которому она относится.

Пример: В романе всего раскрывается две проблемы.

Речевые ошибки.

1. Употребление слова в несвойственном ему значении.

Пример: Мы были шокированы красотой природы Карелии.

1. Неоправданное употребление диалектных и просторечных слов.

Пример: Обломов ничего не делал и целыми днями валял дурака.

1. Неудачное употребление местоимений.

Пример: У меня сразу возникла идея для своего сочинения.

1. Употребление слов иной стилевой окраски; смешение лексики разных эпох; неуместное употребление экспрессивных, эмоционально окрашенных слов; неуместное употребление фразеологизмов.

Пример: В «Евгении Онегине» Пушкина имеют место лирические отступления.

1. Неразличение оттенков значения, вносимых в слово приставкой и суффиксом.

Пример: В таких случаях я взглядываю в словарь.

1. Неразличение паронимов, синонимичных слов; ошибки в употреблении антонимов при построении антитезы; разрушение образного значения фразеологизма в неудачно построенном контексте.

Пример: были приняты эффектные меры; герои путешествовали по каменной пустыне.

1. Нарушение лексической сочетаемости.

Пример: Автор использует художественный особенности.

1. Употребление лишних слов, в том числе плеоназм.

Пример: Молодой олень, очень прекрасный и величественный.

1. Употребление рядом и близко однокоренных слов (тавтология).

Пример: В этом рассказе читатель может прочитать о…

1. Неоправданное повторение слов.

Пример: Герой рассказа говорит о славе, герой не понимает, что…

1. Бедность и однообразие синтаксических конструкций.

Пример: Когда к Обломову приходят гости, он их встречает, лежа на диване. Когда они входят, он кричит «Не входите, вы с холода!»

1. Употребление лишних слов, лексическая избыточность.

Пример: Тогда о том, чтобы вы смогли увидеть себя со стороны, об этом говорит Чехов в своих рассказах.

Этические ошибки.

1. Речевая некорректность: проявление речевой агрессии, грубое, оскорбительное высказывание, угроза, обвинение, насмешка, употребление бранных слов и вульгаризмов, высказывания, унижающие человеческое достоинство.

Пример: Нужно быть совершенно сумасшедшим, чтобы любить Толстого; нечего морочить людям мозги устаревшими истинами.

Тренировочное задание:

Найдите в тексте фактические, речевые, логические ошибки и предложите вариант их исправления.

VII. Проверяем пунктуацию.

Проверяем пунктуацию, внимательно читая сочинение с начала до конца. Синтаксическая конструкция КАЖДОГО предложения должна быть Вам абсолютно понятна. Обращаем внимание

VIII. Проверяем орфографию.

Во избежание эффекта «замыливания глаза», проверяем орфографию, двигаясь от конца к началу. Для достижения оптимального результата проверять каждое слово следует, не читая его по слогам, а определяя морфемы. Например, рассуждение может выглядеть так:

Слово «препираться»: пишу приставку «пре», так как она близка по значению «пере», корень с чередованием «пир», так как есть суффикс «а», окончание «ть» — глагол стоит в форме инфинитива; постфикс «ся».

Список использованной литературы:

1. ФИПИ И.П. Цыбулько, Е.В. Бузина, И.П. Васильевых, Ю.Н. Гостева, С.Л. Иванов. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по русскому языку. М., 2015.

2. Максимов В. И. Русский язык и культура речи, Москва, М.: «Гардарики», 2001.

3. Кохтев Н. Н. Основы ораторской речи, М.: Изд-во МГУ, 1992.

4. Введенская Л. А., Павлова Л. Г. Культура и искусство речи, Ростов-на-Дону, М.: Изд-во «Феникс» 1998.

5. Головин Б. Н. Основы культуры речи, М.: Издательство «Высшая школа», 1988.

6. Кольцова Н.И. Пособие для подготовки к написанию эссе. М. 2012

7. Е.Л. Ерохина ЕГЭ 2015. ФИПИ. Русский язык. ТТЗ..

Вопрос «как правильно написать сочинение» заставляет понервничать многих школьников, в особенности, если речь идет о сочинении для ЕГЭ. Рассмотрим, как правильно писать сочинения по русскому языку и литературе.

Что такое сочинение

Сочинение

Это письменное задание, где учащийся должен показать свои умения излагать мысли и грамотно все оформить. Это задание помогает преподавателю оценить не только навыки написания, но и знание орфографии и пунктуации.

Чтобы получить высокий балл необходимо придерживаться заданной структуры, проявить все свои языковые способности и верно решить поставленную проблему.

Сочинение не получится написать в тех случаях, если учащийся мало читает и не уделяет внимание общему развитию, не умеет грамотно формулировать мысли и не понимает основ коммуникации.

Виды сочинений

Существует несколько видов сочинений. Самые популярные из них это: рассуждение, повествование, сообщение на заданную тему, сравнительная характеристика и эссе.

Сочинение-рассуждение – это письменная работа, которая содержит аргументированное рассуждение по поставленной проблеме.

Сочинение-повествование – это письменная работа, в которой учащийся рассказывает о каком-либо событии.

Эссе – это письменная работа, которая характеризуется свободным изложением собственных мыслей.

Подготовка к сочинению

Как в любой задаче, сначала изучите теоретические правила и основы. Потребуется знать базу для написания сочинения, структуру текста работы, правила орфографии, речи. На основе теоретических знаний вы должны проверять и исправлять ошибки. Ученики часто допускают стилистические неточности или неверное использование средств выразительности. Поэтому важно сначала понять, что это и как применять, чтобы не терять баллы при оценке.

Приступая к сочинению, сначала сформулируйте главную мысль, которую вы раскроете в работе. Это будет базовый тезис, котоорго следует придерживаться на протяжении всей работы. Нельзя ему противоречить. Вы должны будете расписать его, прокомментировать, подтвердить и сделать вывод. Важно понимать, что в тексте необходимо будет обозначить свою позицию, привести свою точку зрения. Например, любая работа такого рода по литературе должна содержать в себе цитаты из первоисточника, чёткую логическую цепь заключений и личное мнение/позицию автора.

Для сочинения вам понадобится предварительно составить его план. Подробная инструкция по составлению плана находится в этой публикации.

Структура сочинения

Разберемся в структуре. Работа должна включать три основные части:

Введение/Вступление – в этой части есть постановка проблемы и выявление основных мыслей работы — тезисов.

Основное содержание – самая большая часть сочинения, здесь должны быть приведены аргументы: это примеры и доказательства.

Вывод/Заключение – точка зрения автора работы. Эта часть должна совпадать с тезисом.

Следует соотнести структуру сочинения с его литературной формой. Используйте одну из таких форм, как изложение, характеристика, анализ, рецензия, эссе, очерк или дневник. Для того, упростить процесс обучения написанию сочинений, соблюдайте определенный алгоритм. Потом вы его запомните и ваши сочинения автоматически будут правильно структурированы. Примерно так выглядит этот алгоритм:

• Во-первых, сформулируйте мысль, которую будете доказывать в тексте;
• Во-вторых, подберите аргументы (не мене двух или трех), доказывающие вашу точку зрения. Если вы пишите сочинение для ЕГЭ по русскому языку, рекомендуется согласиться с позиицией автора исходного текста, так как аргументы для позиции «за» подобрать будет проще. Лучше всего распределить аргументы от менее убедительного к более убедительному доводу;
• В-третьих, заключение должно подтверждать тезис автора. Лучше всего начинать вывод с подытоживающей фразы.

Помните, в заключении нельзя перечислять свои мысли повторно, их необходимо резюмировать, подвести итог.
Если вы не знаете, как правильно написать какое-нибудь слово, замените его синонимом. Не стоит рисковать и подглядывать из-за одного слова, а также тратить ограниченное время, когда на кону оценка за экзамен.

Критерии оценки сочинения

А чтобы не оставалось вопроса, как написать сочинение по русскому языку, следует упомянуть о некоторых особенностях. К примеру, оценивают такие работы по нескольким критериям:

• Правильная формулировка основной проблемы;
• Соблюдение последовательности и смысловой целостности изложения;
• Аргументирование позиции автора и своего собственного мнения;
• Соблюдение орфографии, пунктуации, стилистики и речевых оборотов.

Написанную работу следует перечитать и внимательно проследить, не теряется ли смысловая целостность содержания, последовательность и связанность. Уделите время на проверку ошибок.

Речевые обороты – клише

Существуют определенные фразы, которые помогают написать сочинение. Мы приведем список самых популярных и полезных из них.

Эти клише можно использовать при написании многих видов сочинений. Но для сочинения-повествования они не нужны, так как это скорее художественное произведение, чем структурированная работа, заключенная в рамки.

Секреты идеального сочинения

Написать отличное сочинение довольно сложно, потому что эта работа требует много знаний и сил. Мы дадим несколько советов для прекрасно выполненного задания.

1. Читайте художественные произведения в полном содержании, чтобы не допускать фактических и логических ошибок при аргументировании.
2. Выберите тему, которая хорошо знакома, чтобы была возможность подобрать несколько аргументов.
3. Если не получается начать, то набросайте черновик с аргументами, потом соедините и отредактируйте.
4. Цитаты, биографические и исторические факты – это важные составляющие сочинения.
5. Обязательно проверьте сочинение на орфографию и пунктуацию. Логические и смысловые связи должны быть идеально описаны.
   Следуя этим советам, у вас получится написать хорошее сочинение и получить отличную оценку.

Сочинение на заказ на сервисе Студворк — отличный вариант, если не получается написать самому?

Скачать пример сочинения

Колпакова Е.С.

МБОУ «Староникольская ООШ»

Методические рекомендации

«Пишем сочинения по литературному произведению»

Написание сочинения – труд тяжелый, чаще всего, сопровождающийся тревожными сомнениями: с чего начать работу? о чем вообще писать? как завершить текст? Но однозначных ответов на эти вопросы нет. Существуют лишь различные методики создания сочинения, и каждый вправе сам выбрать, какой путь ему больше всего подходит.

С 2014—2015 учебного года в школах проводится сочинение. Его называют итоговым, выпускным, зимним, декабрьским, сочинением по литературе, итоговым сочинением по литературе. Важно то, что это выпускное сочинение. Экзамен обязателен для всех выпускников: окончить школу без него нельзя. Для многих это одновременно и вступительная работа: она может быть представлена в вуз, который сам организует проверку и выставит дополнительные баллы от 0 до 10. Поэтому, итоговое зимнее сочинение может в ситуации конкурса стать решающим.

ФИПИ разработал «Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими программы высшего образования». Проект опубликован. Но делается оговорка: вузы имеют право разработать собственные критерии.

В школе за экзамен баллы выставляться не будут, достаточно получить за работу зачёт. Ведь это будет пропуском к остальным экзаменам. Кто не справится с сочинением, к другим экзаменам не допускается.

Рекомендуемый объём сочинения — 350 слов (считаются все слова, даже маленькие: предлоги, союзы, частицы и проч.). За работы объёмом менее 250 слов ставится незачёт.

Сочинение должно выявить уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового сочинения – прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы (ФИПИ).

В вашем сочинении обязательна должна быть «опора на произведения русской и(или) мировой литературы». Требуется не просто ссылка на тот или иной художественный текст, но и «обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т. д.», то есть тема раскрывается с опорой на литературный материал. Это главное требование.

Сочинение оценивается по пяти критериям. Критерии №1 и №2 являются основными.

Для получения «зачёта» за итоговое сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям №1 и №2 (выставление «незачёта» по одному из этих критериев автоматически ведёт к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» хотя бы по одному из других критериев (№3-№5).

К1.	Соответствие теме
	Выпускник в той или иной форме рассуждает на предложенную тему, выбрав убедительный путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.), коммуникативный замысел сочинения выражен ясно.	2
	Выпускник поверхностно рассуждает на предложенную тему, коммуникативный замысел сочинения прослеживается.	1
	Сочинение не соответствует теме, и/или коммуникативный замысел сочинения не прослеживается.	0
К2	Аргументация. Привлечение литературного материала
	Выпускник при раскрытии темы сочинения строит рассуждение на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по собственному выбору, определяя свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень его осмысления: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания; допущено не более 1 фактической ошибки, связанной со знанием литературного материала (ошибка в написании автора и названия произведения, имён персонажей и топонимов произведения, в изложении сюжетной линии, литературных и исторических фактов и т.п.)	2
	Выпускник строит рассуждение с опорой на литературный материал, но ограничивается общими высказываниями по поводу художественного произведения; и/или ограничивается простым пересказом художественного произведения; и/или допущены 2-4 фактические ошибки, связанные со знанием литературного материала.	1
	сочинение написано без привлечения литературного материала, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения, и/или сочинение содержит 5 и более фактических ошибок.	0
К3	Композиция
	Сочинение отличается композиционной цельностью, логичностью изложения мыслей и соразмерностью частей, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.	2
	Сочинение отличается композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы, и/или в сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается.	1
	Грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного, или отсутствует тезисно-доказательная часть, или аргументация не убедительна.	0
К4	Качество речи
	Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает штампов	2
	Выпускник точно выражает мысли, но его речь характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи.	1
	Низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла, или сочинение написано бедным, примитивным языком, или изобилует просторечными выражениями и вульгаризмами	0
К5	Оригинальность сочинения
	Выпускник демонстрирует творческий, нестандартный подход к раскрытию темы (в сочинении отмечаются интересные мысли, или неожиданные и вместе с тем убедительные аргументы, или свежие наблюдения и проч.) или яркость стиля.	1
	Выпускник не демонстрирует самостоятельности мышления, и/или творческого, нестандартного подхода, и/или оригинальности стиля.	0
К6	Речевые нормы
	Допущено не более 2 речевых ошибок.	2
	Допущены 3-4 речевые ошибки	1
	Допущены 5 и более речевых ошибок.	0
К7	Орфографические нормы
	Орфографических ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка.	3
	Допущены 2-3 орфографические ошибки.	2
	Допущены 4-5 орфографических ошибок.	1
	Допущено более 5 орфографических ошибок.	0
К8	Пунктуационные нормы
	Пунктуационных ошибок нет, или допущена 1 негрубая ошибка.	3
	Допущены 2-3 пунктуационные ошибки.	2
	Допущены 4-5 пунктуационных ошибок.	1
	Допущено более 5 пунктуационных ошибок.	0
К9	Грамматические нормы
	Допущено не более 2 грамматических ошибок.	2
	Допущены 3-4 грамматические ошибки.	1
	Допущено 5 и более грамматических ошибок.	0
К10	Фактическая точность в фоновом материале
	Фактические ошибки отсутствуют.	1
	Допущены фактические ошибки в фоновом материале (одна и более).	0
	МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ	20

Несмотря на то, что существуют различные пути написания сочинения, и работа над каждым жанром требует своего подхода, все же выделяются некоторые универсальные этапы и правила создания текста, знание которых существенно облегчает творческий процесс.

Этапы:

1. Формулировка / выбор темы;

2. Формулирование главной мысли/проблемы, которую будете доказывать/раскрывать в работе;

3. Обоснование актуальности главной мысли/проблемы;

4. Подбор аргументов, подтверждающих, иллюстрирующих главную мысль/проблему;

5. Определение собственной позиции;

6. Написание черновика по схеме («Трехчастная структура текста»).

Особенности сочинения различных жанров

Сочинение — характеристика	Требует глубокого раздумья системой образов и над отдельным героем. Чаще всего это размышление о нравственных идеалах, поступках, действиях, взаимоотношениях с окружающими людьми. Необходимо проследить эволюцию характера в сюжетном развитии произведения, выделить индивидуальное, неповторимое в личности героя. Сконцентрировать внимание ученика на времени, в котором жил герой, на его образе жизни, чувствах, переживаниях помогут лирические отступления автора. В этом жанре можно выделить сравнительную характеристику и характеристику лирического героя (для поэтического произведения). Для последнего характерны высокое эстетическое чувство, эмоциональность в изложении. Ученику нужно «погрузиться» в содержание поэтического произведения и осмыслить его язык через изобразительно-выразительные средства, ритмику стиха. В сравнительной характеристике нужно избегать механического изложения основных черт героев, надо углубить их общие и противоположные черты, показать суть каждого через взгляды, образ жизни.
Сочинение – литературный портрет	Предполагает свободное раскрытие «портрета» человека. Эмоциональность изложения материала в этом жанре усиливается. Ученик не должен стремиться к строгой последовательности в раскрытии портрета, он должен дать свое видение, понимание, значение этого человека для себя, для своей жизни. К литературному портрету примыкает портретная зарисовка. Она требует жесткого отбора материала: одной картины , одного-двух фактов, немногих, но очень выразительных деталей, раскрывающих облик героя, писателя или поэта.
Сочинение — этюд	Лирический монолог пишущего о том значительном, что составляет суть картины, события или раздумья. В словаре читаем: «Этюд — это небольшое произведение критического и другого характера, посвященное какому-либо отдельному вопросу»
Сочинение — эссе	Можно предложить до изучения творчества писателя: «Моя первая встреча с…» Оно должно включать в себя авторское первоначальное впечатление от прочитанного, общее понимание жизни писателя, его произведения. Оно не требует глубины раскрытия темы (лучше, если автор сочинения сам сформулирует тему), но повествование должно быть стройным, раскрывающим основной вопрос.
Сочинение — рецензия	Разновидность критической статьи, наиболее глубокое высказывание о произведении искусства (литература, спектакль, кино). В работе нужно дать анализ, суждение, отзыв об этом произведении. Повествование должно сочетать в себе обоснованные, логичные суждения с привлечением ярких эпизодов, картин, размышлений героев. Вступление в рецензии может начинаться ярким эпизодом из текста (яркой текстовой заставкой). Ученик должен сообщить немного об авторе, истории создания произведения, раскрыть тему и основные проблемы — все это должно привести к выводу о художественном своеобразии данного произведения.
Сочинение обозрение	Возможен менее глубокий анализ. Уместны обращения к различным произведениям одного или нескольких писателей или поэтов, краткий комментарий к ним.
Сочинение — литературно-критическая статья.	Ученик на основе глубокого анализа одного или двух-трех произведений выдвигает одну или несколько проблем, затронутых автором. Цель ее — обстоятельно рассмотреть, исследовать главные проблемы творчества писателя с общечеловеческих позиций, то есть в центре внимания всегда будет нравственно-эстетическая ценность произведения. В сочинении-статье должны иметь место выводы и обобщения, сделанные в результате глубокого анализа текста, а потому именно в статье могут быть использованы самые различные приемы: литературные зарисовки, портретные описания, речевые характеристики, диалоги, пейзаж.
Сочинение- очерк (сочинение-рассказ)	Обращение к читателю с размышлением о своих переживаниях, чувствах, вызванных прочитанным произведением. Предполагает глубокое знание фактического материала, требует искусства раскрытия темы в динамике (будь то рассказ о герое или событии, явлении). Очерк должен подвести читателя к выводу об общественной значимости того, о чем рассказывается в нем. Очерк ярко выявляет личность автора. Существуют такие разновидности очерка: путевой очерк (если проблема связана с картинами быта, природы или дорожными событиями); проблемный очерк (если автор рассуждает о важных и острых идейно-политических, экономических, эстетических или нравственных вопросах); портретный очерк (в центре его человек, его дело; очерк решает общественно значимую проблему, связанную с характером или поступками героя, с другой стороны, выражает авторское отношение к самому герою очерка).
Сочинение -дневник	Один из жанров, который помогает учителю увидеть внутренний мир ученика. Перед тем как обратиться к этому сочинению, нужно рекомендовать ребятам прочитать дневники великих людей. В основе должны быть положены личные наблюдения от увиденного, размышления от прочитанного, суждения о творчестве писателя. Повествование должно идти от первого лица. Большое место в сочинении-дневнике отводится творческой фантазии и воображению. В композиции дневника преобладают отрывочные записи, датированные определенным числом, месяцем, годом, вставные эпизоды, встречи с людьми (героями книг), размышления о событиях, фактах. От автора сочинения требуется соблюдение композиционных особенностей дневника, а также искренность при изложении материала. Путевые заметки включают в себя элементы описания местности, рассуждения об увиденном, лирические отступления, портретные зарисовки, впечатления и даже диалоги с теми, кого «встретили по пути».
Сочинение — письмо	Обращение к одному или группе лиц. Может включать рекомендации о прочитанном (письмо к другу), выражать просьбу или советы в разрешении каких-то проблем, раздумьем о судьбе какого-то героя. Дает возможность понять нравственно-эстетические взгляды ученика, увидеть его художественный вкус. Обязательным условием сочинения — письма является запись адреса, обращение к адресату, подпись пишущего со словами прощания.
Сочинение-интервью (диалог)	Воспитывает искусство общения, творчески обогащает личность ученика, учит его сдержанности в отборе языковых средств и умению аналитически мыслить. Автор сочинения должен четко знать, о чем он будет писать (какие вопросы будет задавать и что на них отвечать), уметь пользоваться диалогической речью, глубоко знать ту проблему, которую он освещает. Этот жанр развивает искусство монологической речи, предполагает свободное владение учеником темой разговора, глубокое погружение в творческую лабораторию писателя — автор сочинения отвечает за всех, дающих интервью,
Сочинение-исповедь (монолог)	Один из самых редких жанров. Он опирается на глубокое знание текста, на неоднократное погружение в него. Пишущий сочинение на литературную тему в этом жанре ведет повествование от первого лица вслед за автором (идентичность с героем), поэтому сочинение логически выстраивает всю жизнь героя в художественной манере, близкой авторской. Рассказывая о своей жизни, герой размышляет о многом, и в этих размышлениях должны занять место все проблемы произведения. Если ученик пишет сочинение на свободную тему, то исповедь — это крик его души, откровенный, искренний, глубокий

Чтобы справиться с сочинением, нужно знать, какие бывают виды тем и как работать над темой того или иного вида.

Виды тем по литературе:

Проблемные темы	Основным содержанием становится постановка вопросов (проблем) научного, эстетического или этического характера. В формулировку таких тем зачастую входит сам термин «проблема». Если формулировка такой темы начинается со слова «проблема», то работу над темой надо начинать с объяснения этого понятия. Нужно не отвечать на вопросы, а задавать их (обязательно в соответствия с теми вопросами, которые задаются авторами или продиктованы временем). Эти темы требуют обязательной строгой логичности изложения.
Сопоставительные темы	Предполагают сравнение (сопоставление) двух и более объектов по признакам, определенным формулировкой. В формулировку таких тем обычно включается несколько объектов, соединенных союзом «и». Например: «Отец и сын Кирсановы в романе И.Тургенева «Отцы и дети». В сопоставительной теме равное внимание должно быть уделено всем объектам исследования, заявленным в формулировке. Предполагается строгая последовательность изложения и наличие обязательных общих выводов и умозаключений, вытекающих из сравнения.
Обзорные темы	Отличаются широким охватом материала; нередко они предполагают только его описание или репродуктивное изложение (грубо говоря, пересказ). Иногда содержание таких тем составляет рассмотрение изменений объекта с течением времени (в рамках различных культурных эпох). В этом случае в тему включаются сопоставительные элементы. Например: «Образ Петербурга в русской лирике серебряного века». Это предполагает не столько глубину проработки материала, сколько ширину его охвата и умение видеть объект «сверху», разом отмечая все его основные особенности в их развитии. Требуется также приводить большое количество примеров из текста и уметь их сопоставлять.
Темы, связанные с раскрытием особенностей мастерства писателя	Предполагают хорошее знание литературоведческих понятий и отработанные навыки работы с ними: уметь характеризовать литературных героев, анализировать художественные описания (пейзаж, портрет, интерьер), видеть особенности авторского повествования, разбираться в композиции произведения и т.д. Должны уметь видеть эстетическую и идейную ценность художественного произведения и показать своеобразие авторского художественного видения путем анализа тех его аспектов, по которым сформулирована тема. Например: Мастерство Л.Толстого в изображении истории.
Сочинения по цитате	Важно выявить тему цитируемого высказывания, сформулировать проблемный вопрос, скрытый в цитате, и назвать те аспекты, на которых надо подробно остановиться в сочинении; если цитата взята из анализируемого произведения, это нужно указать; если цитата предполагает свободный выбор произведений, их круг нужно очертить во вступлении к сочинению (перечислить и кратко охарактеризовать согласно теме и проблеме цитаты), при этом нужно показать умение правильно отбирать произведения для анализа.

Композиция сочинения

Сочинение должно иметь строго продуманную трехчастную структуру: вступление, основная часть, заключение. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки.

Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой.

Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.

Все части сочинения должны быть логически взаимосвязаны, каждая предыдущая часть плавно переходит в следующую.

Вступление	Вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Чтобы эта часть получилась удачной, сформулируйте в ней те проблемные ВОПРОСЫ, на которые можно ответить в рамках темы, и, выбрав из них один-два, на которые будете отвечать в сочинении, обоснуйте свой выбор. Можно привести термины, которые понадобятся для ответа на эти вопросы, и приведите их определение, свидетельствующее о понимании этих терминов. Не надо бояться вопросительных знаков, смело формулируйте вопросительные предложения. Иногда во вступлении кратко характеризуется эпоха создания произведения или само произведение, если тема сочинения предполагает анализ какого-то отдельного его аспекта. Готовит читателя к восприятию всего сочинения, поэтому должно быть тщательно обдумано. Задача пишущего – подвести к теме таким образом, чтобы логично перейти к изложению основного материала сочинения. Основные, наиболее распространённые виды вступления: история создания произведения; историческая справка (в том случае, когда в теме сочинения названо произведение – историко-литературный памятник); биография автора или исторический период, если эти сведения разъяснение ведущих понятий, входящих в состав темы, если они имеют важное значение для последующего анализа текста («тема судьбы…», «образ героя…»); комментированная цитата – изречение великих людей. ответ на заданный по теме вопрос; представлено мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению ученика («как вы понимаете смысл названия…»); Реже используется в качестве вступления: общая характеристика произведения (её трудно увязать с основной частью; уместнее прибегать к такой характеристике в заключении). лирическое введение к теме (связывает произведение с личным жизненным, эмоциональным опытом или с современностью). Типичная ошибка: вступление составляется «для красоты» и притягивается к основной части по принципу механического соединения или пишется уже после создания основной части сочинения.
Основная часть.	Анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой. Это проверка того, насколько верно понята тема. Это развернутый и доказательный ответ на те вопросы, которые вы сформулировали во вступлении. По объему эта часть самая большая. Следует избегать: пересказа литературного произведения; изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме Важнейший момент – составление плана основной части. В ней ясно, чётко, конкретно, логично, последовательно и аргументировано должна быть раскрыта тема. По структуре основная часть состоит из ряда подпунктов, каждый из которых представляет важный аспект темы. Подпункты располагаются в основной части продуманно, строго последовательно. Они взаимосвязаны, то есть не могут произвольно меняться местами. Каждый подпункт выражает законченную аргументированную мысль. Все вместе они доказывают и иллюстрируют идею сочинения. При написании основной части необходимо помнить: сочинение украшают и делают более содержательным сравнения и сопоставления (автора с автором, произведения одного автора между собой, произведения разных авторов, героев); тот, кто проверяет ваше сочинение, может иначе смотреть на вещи, поэтому включайте в свои рассуждения элементы «внутренней» полемики или полемики с воображаемым собеседником; избегайте лишних проявлений эмоциональности в форме многочисленных лирических отступлений, прямых обращений к читателю, неумеренного пафоса; НО и не «пересушите» сочинение лишённым всяких эмоций, изложением материала: вы пишете сочинение, а не научный трактат; старайтесь избегать смешения стилей;
Заключение.	Подведение итогов ваших рассуждений по проблемным вопросам, которые были сформулированы во вступлении. Вы должны обобщить ваши выводы, используя при этом ключевые слова или термины, входящие в формулировку выбранной темы: если в ней были слова «проблема», «композиция». «образ», «пейзаж» и т.д., повторите их в заключительных выводах. Помните, что заключение и вступление во многом по содержанию повторяют друг друга. Вы меняете лишь форму — от вопросительной к утвердительной. Заключительная часть должна быть: короткой, но емкой; связана с предыдущим изложением; В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Можно выделить два основных вида заключения: Заключение-вывод (важная мысль, вытекающая из всего, ранее сказанного). Заключение-следствие (это литературно-исторические или общественно-исторические сведения о месте, занимаемом анализируемым произведением в литературном процессе, в творчестве автора, его влиянии на общественную ситуацию, на художественную деятельность современников).

Чтобы сочинение было написано успешно, необходимо следующее:

• соответствие выбранной теме;

• знание текста художественных произведений;

• демонстрация знаний всех произведений школьной программы по выбранной теме;

• знание литературоведческой терминологии. Если вы приводите термин, не имеющий в науке однозначного определения (например, символ), следует специально оговорить, что вы под ним понимаете;

• знание литературно-критических работ, посвященных данным произведениям и их авторам;

• знание биографии автора и особенностей его творческой манеры;

• знакомство с художественными направлениями, методами стилевыми течениями;

• умение логично рассуждать, последовательно излагать тезисы и предметно их доказывать;

• наличие собственной точки зрения на произведение литературы и творчество его автора;

• владение языковой и стилистической грамотностью.

Типичные ошибки при написании сочинений:

• неполное или неправильное раскрытие темы (поверхностное раскрытие темы, её неоправданное расширение, сужение, одностороннее раскрытие, непонимание темы, обращение к фактам, не имеющим отношения к теме);

• ложная идея сочинения, неверная оценка авторской позиции, идеи (смысла) художественного произведения, отсутствие сформулированной идеи;

• нарушение логики и последовательности в изложении материала;

• слабая аргументация своих рассуждений;

• подмена анализа пересказом художественного или критического текста;

• несоразмерность композиции, отсутствие отдельных частей сочинения;

• слабое владение фактическим материалом, искажение цитатного материала;

• недостаточное и неуместное цитирование;

• отсутствие выводов и обобщений;

• орфографические, стилистические, пунктуационные ошибки, бедность словарного запаса, речевые ошибки и недочеты

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

Источники:

onlinesoch.narod.ru/soch.html