Структура сочинения повествования 5 класс

Повествование – это рассказ о событиях, происшествиях, действиях.

Выразительная сила повествования заключается прежде всего в изображении событий, явлений, в наглядном представлении действий, происходящих во времени и пространстве.

Цель сочинения-повествования – сообщить о развивающихся событиях и об их совершении в хронологической последовательности.

Работая над сочинением такого типа, автор должен ответить на следующие вопросы: кто? что делал? где? когда? как?

Главную роль в повествовании играют глагольные формы, они обеспечивают развертывание повествования и наглядно представляют сменяющие друг друга действия, протекание событий (явлений) во времени и пространстве. При написании сочинения-повествования особое предпочтение следует отдавать глаголам прошедшего времени совершенного вида, например: «Я возвратился домой. В сенях трещала догоревшая свеча в деревянной тарелке, и казак мой, вопреки приказанию, спал крепким сном, держа ружье обеими руками» (М. Ю. Лермонтов). Но если речь идёт не об однократных, а о повторяющихся действиях, используют глаголы прошедшего времени несовершенного вида: «Древние государи наши, по известию Константина Багрянородного, всякий год в Ноябре месяце отправлялись с войском из Киева для объезда городов своих и возвращались в столицу не прежде апреля» (Н. М. Карамзин). Глаголы в форме будущего времени (как закричит! как подпрыгнет!) отражают быструю смену событий, внезапность того или иного действия. Чтобы показать последовательность действий, употребляются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, еще, уже…

Повествование может вестись от первого лица (в нем рассказчик назван или обозначен местоимением «я» («мы») или от 3-го лица, так называемое авторское повествование (в нем образ рассказчика отсутствует).

План сочинения-повествования

1. Вступление (место время действия).
2. Начало действия, его развитие – завязка.
3. Кульминация действия (самый напряженный момент сюжета).
4. Развязка.
5. Заключение.

Как работать над рассказом

1. Выберите событие, о котором вы будете рассказывать.
2. Сформулируйте тему и основную идею будущего рассказа, озаглавьте его.
3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его из других источников.
4. Составьте план, указав в нем вступление, завязку, кульминацию, заключение.
5. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные реплики), элементы описания (возможно, рассуждения), причем так, чтобы они помогали полнее представить ход событий и характеры персонажей, о которых Вы пишете.

Пример повествования возьмем из «Приключений Тома Сойера» М. Твена (гл. 12 «Кот и “болеутолитель”»).

«Как раз в это время тетя Полли впервые услыхала о новом лекарстве, “болеутолителе”, и тотчас же выписала это лекарство в огромном количестве. Отведала его и обрадовалась: то был настоящий огонь в жидком виде. <…> Том стал придумывать всевозможные способы избавиться от этого бедствия и наконец напал на мысль притвориться, будто “болеутолитель” пришелся ему по вкусу: он стал так часто просить новую порцию снадобья, что тетке это надоело, и она сказала, чтоб он сам принимал его, когда вздумается, а ее оставил в покое. Будь это Сид, к ее радости не примешивалось бы никакой тревоги, но, так как дело касалось Тома, она стала потихоньку наблюдать за бутылкой. Лекарства действительно становилось все меньше, но ей и в голову не приходило, что Том лечит на себя, а щель в полу гостиной.

Однажды, когда он лечил таким образом щель, к нему подошел теткин рыжий кот, замурлыкал и, жадно поглядывая на чайную ложку, попросил, чтобы ему дали попробовать.

— Ой, Питер, не проси, если тебе не хочется!

Питер дал понять, что ему хочется.

— Смотри не ошибись… пожалеешь…

Питер выразил уверенность, что ошибки здесь нет никакой.

— Ну, если ты просишь, я дам, я не жадный, но только смотри: не понравится — пеняй на себя.

Питер согласился на эти условия. Том раскрыл ему рот и влил туда ложку “болеутолителя”. Питер подскочил вверх на два ярда, затем издал воинственный клич и заметался кругами по комнате, налетая на мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшный кавардак. Затем он встал на задние лапы и заплясал на полу в припадке безумной радости, закинув голову и вопя на весь дом о своем безмятежном блаженстве. Затем он опять заметался по комнате, неся на своем пути разрушение и хаос. Тетя Полли вошла как раз в ту минуту, когда он, перекувыркнувшись несколько раз в воздухе, исполнил свой заключительный номер: крикнул во все горло “ура” и выскочил в окно, увлекая за собой остальные горшки. Старая леди окаменела от изумления, оглядывая комнату поверх очков, а Том катался по полу, изнемогая от смеха».

Материалы, использованные при подготовке рубрики:

1. Литневская Е.И., Багрянцева В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. — М.: Академический проект, 2006. — 590 с.
2. Новый словарь методических терминов и понятий. — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.

Скачать материал

Скачать материал

1. Главная
2. Справочники
3. Справочник по русскому языку 5-9 класс
4. Памятки
5. План текста-повествования

Советуем посмотреть:

Орфоэпический разбор

План текста-рассуждения

Описание

План текста-описания

Повествование художественного стиля. Рассказ

Повествование делового и научного стилей

Сравнительная характеристика

Способы сжатия текста

Способы связи предложений в тексте

Репортаж

Очерк

Как писать свободный диктант

Средства выразительности речи

Памятки

Правило встречается в следующих упражнениях:

5 класс

Упражнение 433,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 82,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 456,
Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 2

7 класс

Упражнение 225,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 253,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

8 класс

Упражнение 2,
Бархударов, Крючков, Максимов, Учебник

Упражнение 302,
Бархударов, Крючков, Максимов, Учебник

Упражнение 414,
Бархударов, Крючков, Максимов, Учебник

Абрамова Елена Викторовна

МАОУ Омутинская СОШ №1

учитель русского языка и литературы

Тема: Сочинение-фантазия.

Цель: формирование умений писать сочинение-повествование, создание условий для проявления творческих способностей.

Планируемые результаты:

1. Предметные:

— формировать умения написания сочинения-описания по картине, используя лексико-изобразительные средства;

— совершенствовать навыки составления сложного плана, орфографические, пунктуационные навыки, морфологические знания.

2. Метапредметные:

— умение аргументированно отвечать на вопросы учителя;

— овладение приемами отбора и систематизации материала;

— способность к конструированию предложений;

— адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

— умение создавать текст – описание.

3. Коммуникативные:

— выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью,

— планирование учебного сотрудничества со сверстником;

— уметь связно, логично излагать собственное мнение, слушать и понимать речь других участников урока.

4. Личностные:

— умение оценивать собственную речь с точки зрения норм общения;

— овладение умением работать коллективно, в  парах, индивидуально;

— нравственно-этическое оценивание описываемой картины на основе личностно-значимого опыта.

В качестве раздаточного материала используется настольная игра «Dixit«

Ход урока.

1. Орг. момент.

— Ребята, посмотрите, какой сегодня замечательные зимний день! Еще немного и мы с вами окунемся в новогодний хоровод событий!

Опишите, что вы видите за окном? …..

Расскажите, как прошло ваше утро?… Все сегодня позавтракали?

Ответьте, почему нужно завтракать?….

2. Целеполагание. Тема урока.

-Какие типы речи вы сейчас применили, чтобы ответить на мои вопросы? (описание, повествование, рассуждение).

— А где еще мы применяем эти типы речи на уроках русского языка и литературы? (пишем сочинения).

— Скажите, какой тип речи мы можем представить в виде нескольких картинок? (повествование)

— Ребята, как вы думаете, к чему ведет наш разговор? Предположите, какая будет тема урока? (Подготовка к написанию сочинения-повествования)…

— А какую цель мы с вами перед собой поставим? (познакомиться со структурой сочинения-повествования, научиться писать сочинение-повествование)

3. Актуализация знаний.

— Давайте вспомним, из каких частей состоит любое сочинение (задание 1)

4. Новый материал. Читательская грамотность.

— У вас сейчас есть уникальная возможность самим узнать об особенностях сочинения-повествования! (задание 2)

1. Задание. Прочитайте. С чем можно сравнить текст-повествование? (кадры фильма) Какая часть речи преобладает в таких текстах? (глагол) Какие слова помогают передать последовательность событий?

ТЕКСТ-ПОВЕСТОВАНИЕ — в нём есть последовательность событий. Текст похож на кадры фильма, которые идут один за другим, то есть действия протекают во времени чередой.

Сочинение – повествование отвечает на вопросы КТО?, ЧТО ДЕЛАЛ?, ГДЕ?, КОГДА?, КАК?.

Главная особенность повествования –сообщение о развивающихся действиях и об их завершении. Поэтому в повествовании много глаголов.

Чтобы показать последовательность событий , в языке имеются такие слова, как «СНАЧАЛА», «ПОТОМ», «ЗАТЕМ», «ТОГДА», «СНОВА», «ЕЩЁ», «УЖЕ».

— Представляете, оказывается, что сочинения-повествования еще разделяются на несколько видов! Давайте с ними познакомимся! (По 1 ученику из группы) Прочитайте и предположите, о чем можно написать. (задание 3).

1. Задание. Виды сочинений –повествований

Сочинение-воспоминание/наблюдение

Сочинение – сказка

Сочинение – мечта

Сочинение – предположение

— А еще такие сочинения отличаются более развернутым планом. Давайте сравним план сочинения-повествования со стандартным планом из 1 задания. Чем они отличаются?

4 задание. ПЛАН СОЧИНЕНИЯ- ПОВЕСТВОВАНИЯ

1.Вступление. Кто? Когда? Где?

2. Развитие действия – завязка (поступки героев, причины этих поступков).

3. Кульминация (самый напряжённый момент сюжета) действия.

4.Заключение (развязка).

ФИЗМИНУТКА.

— Ребята, представляете, я сегодня утром под один из стульев прикрепила две «5». Кто их найдет, тот сегодня гарантированно уйдет домой с пятеркой!

5. Закрепление. Работа с картинками.

— Вам сейчас предстоит ответственное задание! Представьте, что вы сценаристы. И у вас есть только одна картинка, по которой вы должны написать целый сценарий. (на экране )

5 задание. В группах. Работа с карточками на экране. 5-7 минут

1. Как, по-вашему, называется фильм, рассказ? _____________________________________________

2. О чем он может быть? ___________________________________________________________

3. Кто его герои? Дайте им описание.______________________________________________________

______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4.А что с ним или с ними происходит? _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

5. К какому жанру можно отнести произведение? (рассказ, сказка, баллада, фантастический рассказ, фэнтези, детектив)_____________________________________________________________________

6. Назовите ключевые слова.______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

5.

РЕФЛЕКСИЯ.

Что я теперь знаю? Что я теперь умею?

Д/З. Написать сочинение-фантазию по картинкам (отправить все картинки в вайбер). Можно добавить иллюстрацию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Сочинение-повествование в 5-6 классах: общая характеристика

Сочинение-повествование генетически является первичным жанром, которым овладевают школьники. В силу чёткой структуры и композиционных особенностей этот вид сочинений более доступен на начальном этапе основного общего образования, чем сочинения-описания или рассуждения.

Особенности повествования как типа речи заключаются в следующем:

Профориентация для студентов

Поможем определиться с профессией, окажем помощь в профессиональном самоопределении и трудоустройстве

Пройти профориентацию

1. В основе повествования лежит сюжетный ряд — последовательность событий в хронологии.
2. Структура повествования предполагает наличие завязки, развития действия, кульминации и развязки, подводящей итог рассказу о событиях.
3. В основе события лежит действие, следовательно, тексты-повествования насыщены глагольной лексикой, динамичны.

Ученикам 5-6 классов, как правило, легче ориентироваться в сюжетных текстах, в основе которых лежит рассказ о событии. Чтобы помочь учащимся овладеть структурно-композиционными особенностями сочинения-повествования, необходимо проводить подготовительную работу, нацеленную на анализ речевых образцов. Это могут быть короткие рассказы классиков, повествовательные тексты учебников. Учитель обращает внимание учеников на композицию таких текстов, учит составлять их план, помогает проанализировать их словарно-грамматический состав. Усваивая базовые приёмы работы с подобными текстами, ученики получают первоначальные представления о специфике повествования как типа речевой организации текста.

Сочинение-повествование в 5-6 классах: подготовка и реализация

Работа над сочинением-повествованием проходит в несколько этапов:

1. Подготовительный, включающий выбор темы, сбор материалов, составление плана, распределение языкового материала по композиционным частям.
2. Лексико-стилистический и словарно-орфографический, связанные с отбором лексических средств, определением их уместности, особенностей сочетаемости, а также с работой над трудными случаями правописания. Сюда же относится и лексико-грамматическая работа, ориентирующая учеников на правильное оформление синтаксических конструкций, использование разнообразных синтаксических средств, в том числе синонимичных, соблюдение требований к богатству грамматического строя высказывания.
3. Редакционный: написание черновика и корректировка текста.

Методические приёмы работы над сочинением-описанием:

1. С учащимися 5-6 классов работа над сочинением-повествованием начинается с составления рассказов по сюжетным рисункам. У пятиклассников хорошо развито наглядно-образное мышление, поэтому ориентация на рисунок (картинку) позволяет детям представить себе персонажей сочинения, определить особенности их характера, установить последовательность действий или поступков и дать им оценку. Задача учителя — организовать обсуждение предложенных в учебнике рисунков, с помощью системы вопросов нацелить учеников на составление плана, верный отбор языковых средств, использование синонимических возможностей языка. Целесообразно познакомить учеников с образцами сочинений, акцентируя внимание на особенностях композиции, приёмах вступления и заключения, средствах смысловой и грамматической связи частей.
2. Другой способ работы — написание сочинений по данному началу. Этот вид работы является более сложным. Зрительная наглядность здесь не используется, зато ученикам даётся определённая завязка, над развитием которой они должны поработать. Организуется фронтальная беседа, в ходе которой ученики под руководством учителя выясняют, как могло развиваться действие, что произошло с персонажами, какова была их реакция на эти события.
3. Следующий способ — написание сочинения на заданную тему. Это относительно творческий вид работы, поскольку ученик свободен в выборе героев, стиля, в композиционном и речевом оформлении своего сочинения. Такие работы могут опираться на жизненный и литературный опыт ребёнка, а могут быть основаны на его фантазии, воображении (например, при написании сочинений «Мой полёт на Марс», «Как я учился в школе инопланетян»).
4. Вершиной в работе над сочинением-повествованием является написание собственных речевых произведений на свободную тему в любом жанре. Это могут быть повествовательные тексты в форме рассказов, дневниковых или путевых заметок, эссе, статей в газету, сказок и проч. Используются эти задания тогда, когда ученики достаточно хорошо овладели базовыми приёмами написания сочинений.

Необходимо обязательно уделять внимание редактированию сочинений, которое может быть организовано в форме индивидуальной работы под руководством педагога или заслушивания фрагментов сочинений с их последующим обсуждением. Ученики должны научиться перечитывать свой текст, отмечать в нём содержательные и языковые недочёты, уметь их исправлять. В сильном классе можно прибегнуть к форме взаимопроверки, с более слабыми учащимися разумнее избрать работу по анализу образцов или восстановлению деформированного текста.

После написания и оценивания сочинения работа над ним не заканчивается. В течение следующих уроков необходимо вернуться к нему, включив в содержание занятий задания и упражнения, связанные с корректировкой правописных, грамматических и речевых недочётов.

Правильно организованная работа над сочинением-повествованием помогает ученикам 5-6 классов усвоить алгоритм его написания и способствует их речевому развитию.