ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«СУПЕРВИЗИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1. Cупервизорство и супервизия: основные понятия.
2. Цель и основные задачи супервизии.
3. Функции супервизии.
4. Формы супервизии. Индивидуальная, групповая и коллегиальная супервизия.
5. Этические принципы супервизии.
6. Оценка профессиональной компетенции супервизора.
7. Требования к супервизору.
8. Наставничество как метод адаптации молодых специалистов: цели, задачи.
9. Основные функции наставничества.
10. Требования к профессиональной компетентности наставника.
11. Организация наставничества в учреждениях образования.
12. Наставничество и супервизия: сходство и различие.
13. Супервизия как форма профилактики профессионального выгорания специалиста.
14. Профессиональное выгорание: определение. Психофизиологические и социально-психологические основы профессионального выгорания.
15. Стадии и поведенческие симптомы профессионального выгорания.
16. Факторы профессионального выгорания. Группы риска профессионального выгорания.
17. Профилактика профессионального выгорания. Превентивное поведение специалиста.
18. Организация помощи специалисту при профессиональном выгорании.
19. Самопомощь при синдроме профессионального выгорания.
20. Организация профилактической поддержки специалистов в учреждениях и группах риска.
21. Супервизорское пространство: основные характеристики.
22. Контракт в супервизии. Основные элементы контракта.
23. Типы супервизии: наставническая, обучающая, направляющая, консультирующая супервизия.
24. Уровни супервизии.
25. Основные модели супервизорской деятельности.
26. Супервизорские роли. Супервизор в роли учителя.
27. Супервизор как фасилитатор, принципы работы.
28. Супервизор как консультант, принципы работы.
29. Супервизор как эксперт. Использование фиксированных оценочных форм.
30. Супервизорские отношения. Факторы, влияющие на супервизорские отношения.
31. Проблемы оценки в супервизии. Критика в супервизии.
32. Самооценка в супервизии. Самооценка и роль супервизора. Беседы оценочного характера.
33. Влияние супервизии на профессиональную деятельность специалиста.
34. Структура супервизорской сессии.
35. Фокусирование в супервизии. Основные фокусы внимания супервизора.
36. Содержание супервизорской сессии как фокус супервизии, основные техники.
37. Фокусирование на стратегиях и интервенциях, основные техники супервизии.
38. Фокусирование на отношениях в диаде «консультант — клиент», основные техники супервизии.
39. Супервизирование отношений между специалистом и клиентом.
40. Фокусирование на состоянии супервизируемого, основные техники супервизии.
41. Фокусирование на отношениях в супервизии. Феномен «параллелинга».
42. Фокусирование на психических процессах и состояниях супервизора.
43. Визуальное супервидение. Преимущества визуального супервидения.
44. Использование объектов в визуальном супервидении. Эвокативные объекты в супервизии.
45. Социально-психологические и этические проблемы в практической деятельности супервизора.
46. Стратегии работы с «трудными» клиентами в супервизии.
47. Транскультуральная супервизия: работа с различиями.
48. Использование салютогенной модели в супервизии. Целевое мышление.
49. Организация процесса супервизии. Алгоритм супервизии.
50. Типичные вопросы супервизии. Смешанные категории вопросов.
51. Групповая супервизия. Преимущества групповой супервизии.
52. Формы организации групповой супервизии. Отбор участников, структурирование группы.
53. Правила работы супервизорской группы.
54. Процесс групповой супервизии: алгоритм работы.
55. Стили групповой супервизии.
56. Групповые процессы в супервизии. Стадии развития группы. Групповая динамика.
57. Эквивалентные формы супервизии.
58. Супервизия и интервизия. Интервизорские группы.
59. Балинтовские группы как форма групповой супервизии, основные цели.
60. Структура и основные характеристики Балинтовских групп.
61. Обучение и профессиональное развитие супервизора. Уровни профессионального развития супервизора.
62. Деятельность социального педагога и супервизия. Диалогическая основа супервизии.
63. Административные отношения в супервизии. Этические аспекты отношений специалиста и супервизора.
64. Развитие практики супервизии в учреждениях образования. Супервизорские группы в структуре учреждения образования.
1. История возникновения и развития супервизии в России и за рубежом.
Поначалу своеобразной формой супервизии был личный анализ, где аналитик выступал в роли пациента для более опытного аналитика. Иногда это становилось взаимодействием двух опытных аналитиков, двух учителей, один говорил о теории, обучал каким-то знаниям, а второй работал как врач-психотерапевт, как аналитик с пациентом. А иногда эти роли объединялись, и на одних встречах это был разговор о психоанализе, о разных его концепциях, темах, вопросах, а на других кто-то из них двоих говорил о своих проблемах, то есть выступал в роли пациента. Вначале совместный личный анализ был краткосрочным, потом на него стало отводиться два, три месяца, полгода и так далее. Все это перерастало в более значительную работу. В последующем же произошло разделение на теоретическую подготовку, личный анализ и супервизионную работу, в рамках которой психотерапевт представлял какие-то законченные либо текущие случаи своему супервизору-аналитику для совместного обсуждения.
Юнг первый предложил, чтобы аналитики-практиканты подвергались личностному анализу и с 1918 г. психоаналитики формально приняли эту идею. Обучающиеро ОГН НГШся практиканты получали шанс исследовать со своими аналитиками свои чувства и сопротивления, возникающие у них в процессе работы с пациентами.
Бибринг из Вены и берлинские психоаналитики пришли к выводу, что супервизия пригодна для обучения и объяснения динамики взаимоотношений между пациентом и аналитиком. Предложение венгерской школы обсуждалось на двух международных конференциях, проведенных в 1935 и 1937 гг. Со временем был достигнут компромисс, и венгры согласились с тем, что практикантам необходимо обучение со стороны супервизоров (разбор клинических случаев, включенных в обучающую программу), а представители венской школы согласились с тем, что супервизоры могут работать и над контрпереносом в процессе супервизии, не оставляя все на усмотрение аналитика. Постепенно традиция отделять анализ от супервизии укоренилась в институтах.
Разделение анализа и супервизии в истории юнгианского движения заняло длительное время. В 1920-1930 гг. «подготовка» означала для юнгианцев прохождение личностного анализа у Юнга и посещение его многочисленных семинаров и консультаций по поводу отдельных клинических случаев, которое можно рассматривать как неформальную супервизию. Вопрос о «готовности стажера к прохождению клинической практики решал сам Юнг».
В 1958 г. была основана Международная ассоциация аналитической психологии (МААП), и в 1962 г. были приняты правила, требовавшие от ее членов прохождения через супервизию на протяжении 18 месяцев. В 1971 г. было введено новое требование, согласно которому супервизия должна была составлять 50 часов, а в 1983 г. —100 часов.
Экштейн и Валлерштейн первыми создали модель отношений в рамках супервизии, когда принимались во внимание пациент, терапевт, супервизор и организация, в рамках которой они действовали. Сирлз (1965) ввел понятие «процесса отражения» — динамического взаимодействия типа перенос-контрперенос, протекающего между пациентом и аналитиком и влияющего на динамические характеристики супервизии.
2. Современное состояние и перспективы развития супервизии.
Появившись в начале 30-х годов прошлого века в рамках психоаналитической подготовки, супервизия в настоящее время считается краеугольным камнем профессионального становления психотерапевта. Наряду с освоением теории психотерапии и личной терапией, она является одной из главных составляющих профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства терапевтов, независимо от принадлежности той или другой теоретической парадигме.
Сегодня в России потребность во внедрении супервизорской практики в профессиональную деятельность практических психологов очень велика. Практикующих психологов, имеющих большой опыт работы, достаточно много и им необходима постоянная профессиональная поддержка. В то же время в России супервизия развита слабо, целенаправленная подготовка супервизоров не ведется, нет требований к обязательной супервизии, также практически нет научных исследований в этой области.
В нашей стране супервизорский институт только начинает развиваться. Индивидуальные супервизии в проекте. Отдается предпочтение групповой супервизии в форме «балинтовских групп». В практике сложился определенный опыт деятельности и формирования «балинтовских групп». В Санкт-Петербургской ассоциации тренингов и психотерапии подобные группы собираются в различных секциях по научно-практическим интересам. Есть опыт двухгодичной «балинтовской группы» на базе СПбМАПО ( рук. проф. Эйдемиллер Э.Г.). Своя практика проведения «балинтовских групп» сложилась в Государственном техническом университете на спецфакультете по подготовке ведущих тренингов и др.
3. Этические и правовые вопросы деятельности супервизоров в системе помогающих профессий.
1) Компетентность. В супервизируемых отношениях к компетенции супервизора относится экспертная оценка не только знаний и навыков психолога, но и его личной готовности взять на себя ответственность за результат.
2) Информированное согласие — средство защиты психолога и супервизора от судебного преследования со стороны клиента. Оно означает, что клиент должен быть предупрежден о потенциальном риске или альтернативных возможностях оказания помощи.
Супервизоры должны внимательно следить за достижением 3 уровней информированного согласия:
-
супервизор должен быть уверен, что психолог информирует клиента обо всех особенностях работы;
-
супервизор должен быть уверен, что клиент осознает эти особенности;
-
супервизор должен информировать супервизируемого о критериях оценки супервизорского процесса и других экспертных аспектах ситуации (например, о том, что от супервизируемого может потребоваться интервью или навыки описания практической работы)
3) Права всех участников процесса должны соблюдаться в течение всего процесса. В обязанности супервизора входит защита прав и клиента, и соц.работника (например, окончательная негативная оценка супервизируемого без предупреждения и предварительного предоставления возможности улучшения его профессионального функционирования – это нарушение его прав).
4) 2е ситуации, подразумевающие нарушение принципа конфиденциальности – возможность совершения самоубийства или убийства.
Очень важно определить границы конфиденциальности, и в рамках процесса супервизии специалист должен иметь возможность доверять своему супервизору личную информацию, и, в то же время, он должен знать об исключениях из правила приватности (куда будет предоставлена информация об его проф. компетенции).
5) Супервизор не должен избегать профессиональных интервенций по отношению к супервизируемому специалисту из-за страха ответственности. Информируемый супервизор защищен (например, от жалоб супервизируемого в проф. Ассоциацию или лицензирующую организацию) знанием этических стандартов и процесса, который позволят этим стандартам быть постоянно узнаваемыми. Супервизор может себя поддерживать и защищать:
-
продолжающимся обучением (проф. дискуссии относительно этических и юридических дилемм);
-
консультациями с коллегами;
-
документацией по поводу супервизорского процесса.
4. Этика супервизора.
6 базовых этических принципов для супервизора:
1) соблюдение баланса между ответственностью за работу супервизируемого и уважением его самостоятельности;
2) проявление должной заботы о благополучии клиента и его защита с уважением его автономии;
3) действие в границах своей компетенции, обращение за помощью при необходимости;
4) лояльность – верность открыто и скрыто сделанным обещаниям;
5) отказ от использования подавляющих действий;
6) открытость критике и обратной связи вместе с обязательством продолжать учиться.
Важным является следование принципа «не навреди». Также необходимо учитывать межкультуральные различия.
5. Типы супервизии.
1) Наставническая супервизия – супервизор концентрируется на образовательной функции, помогая ученику исследовать работу с клиентами, а кто-то другой в рабочем окружении супервизируемого осуществляет поддержку и направляющую функцию
2) Обучающая супервизия – хотя ударение остается на образовательной функции и супервизируемый оказывается в роли ученика, это может быть студент – психолог на практике или обученный психолог, ведущий индивидуальный работу с клиентами, в отличие от наставнической супервизии, в этом случае супервизор несет частичную ответственность за работу супервизируемого с клиентами, и поэтому отчетливо заметна его направляющая, нормативная роль.
3) Направляющая супервизия – супервизор является в то же самое время и начальником супервизируемого. Как и в обучающей супервизии, в этом случае супервизор отвечает за работу супервизируемого с клиентами, но отношения субординации между ними более выражены.
4) Консультирующая супервизия – в этом варианте ответственность за выполнение работы принадлежит супервизируемому, но он может консультироваться по некоторым вопросам со своим супервизором, который является либо его учителем, либо администратором. Такая форма подходит для опытных квалифицированных специалистов.
6. Профессиональное развитие супервизора.
Для собственного эффективного обучения супервизору необходимо обладать навыками самооценки. Есть несколько вопросов для самооценки, которые помогут супервизору определить на каком уровне развития он находится, и развить необходимые навыки.
1) Знания: понимание целей супервизии, ясное представление о границах, понимание организационного, образовательного и поддерживающего элементов супервизии, знание различных типов супервизорского контракта.
2) Навыки организации супервизии: умение объяснить супервизируемому цель супервизии, достигать договоренность при заключении контракта, поддерживать границы отношений. Умение создавать климат, характеризующийся эмпатией, искренностью, доверием, непосредственностью. Возможность сохранять баланс между организационной, образовательной и поддерживающей функциями. Возможность закончить сессию вовремя и соответствующим образом.
3) Навыки супервизорской интервенции: использование таких типов интервенции, как предписание, информирование, конфронтация, катализирование, катарсис, поддержка. Предоставление обратной связи, характеризующейся ясностью, адресностью, сбалансированностью, конкретностью. Умение сфокусироваться на передаваемом содержании, интервенциях супервизируемого терапевта, отношениях между клиентом и супервизируемым терапевтом, на контрпереносе терапевта, на отношениях в супервизии, на собственном контрпереносе, на более широком контексте.
4) Отличительные особенности: настроенность на роль супервизора, адекватное использование власти, которую она даёт, способность вдохновлять и внушать оптимизм, способность понимать потребности супервизируемых терапевтов, способность осознавать индивидуальные различия (пол, культура, раса и т.п.), чувство юмора.
5) Настрой на продолжение собственного развития: получение собственной супервизии, на обновление собственных терапевтических и супервизорских навыков. Осознание собственных ограничений и способность видеть свои сильные и слабые стороны как супервизора. Получение регулярной обратной связи от супервизируемых, от коллег, от собственного супервизора/наставника.
6) Для групповых супервизоров: знания о динамике в работе с группой, использование группового процесса в интересах процесса супервизии, умение справляться с соперничеством в группе.
7) Для старших супервизоров: умение проводить межпрофессиональную супервизию, проводить супервизию организации. Иметь знания по стадиям развития рабочих групп и организаций. Умение осветить скрытую культуру организации или рабочей команды, фасилитировать организационные изменения, формировать культуру обучения, благоприятную для развития супервизии.
Для эффективного профессионального роста супервизор должен обучаться на специальных курсах, на которых помимо усвоения теории и практических навыков, он должен вырабатывать свой личный супервизорский стиль и собственную модель супервизии.
7. Модели супервизии: эволюционные, модели специфичной ориентации, интегративные, модель развития, процессуальная модель.
1) В основе эволюционной модели лежит представление о том, что мы все продолжаем расти: растут желания, начинания, усилия, меняются паттерны поведения.
8 зон развития для супервизируемого:
-
вмешательство;
-
компетентность в приемах, навыках и методах оценки;
-
межличностные характеристики;
-
концептуализация происхождения проблем клиента;
-
индивидуальное развитие;
-
теоретическая ориентация;
-
цели и план ведения клиента;
-
профессиональная этика.
2) Модель специфической ориентации: и супервизор и супервизируемый должны практиковать в рамках одного направления психологии. Эта модель соответствует теории и методологии какого-либо отдельного направления психологии. Она требует, чтобы супервизор не только обучался, но и практиковал в русле данного направления и прошёл соответствующую супервизорскую подготовку, подтвержденную сертификатом.
3) Интегративная модель базируется на подходе к деятельности специалистов, как к стратегии и тактике терапевтического контакта, независимо от выбора стратегии воздействия. Интегративная модель супервизии в таком случае становится универсальной и концентрируется на следующих моментах:
-
процессе терапевтического контакта (вербальная и невербальная коммуникация, глубина, эмоциональность и др.);
-
информированном согласии;
-
структурировании сессии и курса;
-
процессе концептуализации психосоциогенеза заболевания или симптомов;
-
избранных мишенях для работы (например, симптом, личность, уровень организации личности, когнитивные, эмоциональные, мотивационные процессы, межличностные отношения и др.);
-
соответствии выбора целей и средств вмешательства;
-
целенаправленности и результативности психотерапевтического процесса в целом.
4) Модель развития: супервизор должен владеть спектром стилей и подходов, которые модифицируются по мере того, как супервизируемый приобретает опыт и поднимается на следующий уровень развития.
5) Процессуальная модель.
Согласно этой модели задача супервизорской матрицы – направлять внимание на терапевтическую матрицу. Исходя из рассмотрения этих двух матриц и в зависимости от фокуса внимания супервизии выделяется 7 измерений супервизии:
1. Фокусирование на стратегиях и интервенциях.
2. Фокусирование на терапевтических отношениях.
3. Фокусирование на процессе тсрапевта.
4. Фокусирование на отношениях в супервизии.
5. Фокусирование на процессе супервизора.
6. Отношения супервизор – клиент.
7. Фокусирование на широком контексте.
Использование данной модели позволяет анализировать различные уровни психотерапевтического процесса.
8. Супервизорские стили.
Супервизорский стиль – это манера, в которой работает супервизор с супервизируемым.
Выделяют эффективные и неэффективные супервизорские стили.
К эффективным стилям относят:
1) Ориентированный на решение проблемы: фокусировка на структурированном, целенаправленном и тщательном подходе к супервизии.
2) Межличностно-сензитивный: фокусировка на отношениях между супервизором и супервизируемым; поддержка взаимодействия, обращение к потребностям во взаимоотношениях.
3) Располагающий стиль характеризуется теплом, помощью, дружеским поведением, поддержкой и открытостью по отношению к супервизируемому.
К неэффективным стилям относят:
1) Аморфный характеризуется недостаточной ясностью в отношении супервизии и с ней связанных надежд социального работника, а также малой структурированностью и руководством.
Не структурирующий ситуацию супервизор не помогает новичку-супервизируемому удовлетворить потребность в руководстве. Супервизор должен признавать потребности начинающих в руководстве и действовать в соответствии с ними.
2) Неподдерживающий стиль характеризуется холодностью, отчужденностью, а иногда и враждебностью. Подобный супервизор нередко приписывает проблемы супервзии сопротивлению супервизируемого, забывая о своём участии в проблеме. Поддержка супервизируемого является важным элементом его развития.
3) Терапевтический стиль. Супервизор склонен приписывать событиям в терапии значение личных проблем супервизируемого.
9. Супервизорские отношения.
Факторы, влияющие на супервизорские отношения:
1) Статические факторы:
-
демографические и межкультурные отношения;
-
ролевая позиция;
-
супервизорский стиль;
-
личностные характеристики.
2) Динамические факторы:
-
опыт супервизора и супервизируемого;
-
общая продолжительность супервизорского процесса;
-
динамика отношений (сила, сопротивление, близость, параллельные процессы).
Для достижения необходимого развития терапевта в супервизорских отношениях должен сложиться рабочий альянс. В то же время, в процессе этих отношений, как правило, возникает конфликт. Это связано с индивидуальными различиями между супервизором и супервизируемым терапевтом и применяемыми супервизором тактиками. В ситуации столкновения индивидуальностей в альянсе супервизора и терапевта, первый должен занимать лидирующую позицию в отношениях, но в то же самое время должен учитывать в первую очередь интересы терапевта, направленные на получение им помощи в обучении и поддержки.
Для того, чтобы взаимоотношения сложились должным образом, супервизор и терапевт должны заключить соглашение, в котором описываются все нюансы будущей работы. Эти нюансы включают следующие пункты: место и время встреч; стоимость и способ оплаты; договоренность о пропуске встреч; методы оценки и самооценки терапевта и др.
Супервизор и терапевт предоставляют друг другу информацию о своём теоретическом и практическом опыте, месте работы, членстве в профессиональных ассоциациях.
Ответственность за успех или неудачу супервизии лежит на обеих сторонах отношений.
Супервизируемый отвечает за определение вопросов, в которых требуется помощь; за процесс самонаблюдения, самосознания; за открытое выражение чувств.
Ответственность супервизора заключается в вопросах формирования контракта; выбор способов и методов супервизии; частично несёт ответственность за взаимоотношения супервизируемого терапевта и его клиента.
10. Условия супервизии.
1) Контракт – документ, составленный в форме един. долгосрочного договора между супервизором и супервизируемым (при групповой супервизии – между супервизором и каждым участником супервизии). В супервизорском контракте должны быть оговорены следующие условия:
-
Предварительное обсуждение целей супервизии, исходящее из заявки супервизируемого и требований (целей) супервизора;
-
Количество представляемых на супервизию случаев;
-
Фиксируется место, количество и время встреч;
-
Модель, уровень, форма и вариант супервизии;
-
Форма и объем материала, представляемого супервизируемым;
-
Количество рабочих (оплачиваемых) часов супервизора;
-
Количество зачетных часов супервизии;
-
Форма заключения супервизора и сроки его представления;
-
Гонорар супервизора (сумма, форма и сроки оплаты);
-
Личные подписи и реквизиты организаций.
2) Организация (создание) безопасного пространства супервизии.
11. Уровни супервизии.
Уровни супервизии определяются целью супервизии, соотносятся с уровнем профессиональной подготовки супервизируемого.
Супервизия первого (базового) уровня – супервизия как личностно-профессиональная поддержка, как помощь и совет более квалифицированного специалиста начинающему психотерапевту с целью повышения его профессионализма и уверенности, развития необходимых личностно-профессиональных качеств, наставничество в выборе направления и стиля работы. Обычно, это совместный поиск и позитивное подкрепление ресурсов молодого специалиста, способствующие развитию таких личностно-профессиональных качеств, как эмпатия, конгруэнтность, аутентичность, спонтанность, активность, способность к концептуализации и др.
Супервизия второго (сертификационного) уровня – супервизия как форма повышения квалификации практикующих психотерапевтов с использованием директивной коррекции стиля работы. Это достаточно формализованные и структурированные встречи психотерапевта или группы психотерапевтов с более опытным коллегой, имеющим не только достаточную теоретическую подготовку, но также большой практический и методологический опыт. Супервизия этого уровня включает преимущественно обсуждение трудностей и ошибок в проведении различных методов психотерапии и рекомендации по их устранению.
12. Формы супервизии.
1) Очная супервизия – это вариант ко-терапии с обсуждением очно наблюдаемой супервизором работы супервизируемого немедленно после окончания лечебной сессии (индивидуальной, семейной или групповой) или прерыванием психотерапевтического сеанса и управление событиями по мере необходимости. Присутствие ко-терапевта (супервизора) на сессии согласовывается с пациентом и членами лечебной группы.
Разделяют несколько вариантов очной («живой») супервизии в зависимости от временных, пространственных и личностных параметров:
-
временная (немедленная или отсроченная);
-
пространственная (внутри или снаружи комнаты);
-
личностная (с присутствием пациента).
Преимущества: необходимо меньше времени и материальных затрат; большая степень доверия к супервизору; сочетание обучения и психотерапии.
Недостатки: нарушение границ пространства между супервизируемым специалистом и клиентом; вторжение в конфиденциальность работы с клиентом.
2) Заочная супервизия считается наиболее оптимальной ее формой. Супервизируемый, исходя из предварительной договоренности с супервизором, предоставляет ему те или иные материалы психотерапевтической работы (индивидуальной, семейной, групповой). Результаты могут быть представлены в виде устного доклада (обычно для групповой супервизии) о какой-либо одной терапевтической сессии или серии сессий, стенограммы или аудио-, видеозаписи.
3) Очно-заочная супервизия – специфическая форма, используемая в системной семейной психотерапии. Она осуществляется группой супервизоров-ко-терапевтов, находящихся в соседнем кабинете и наблюдающих работу супервизируемого через зеркальное стекло. Супервизируемый, в любой момент семейной сессии, испытывая трудности, может проконсультироваться с супервизорами по телефону, о чем предварительно договариваются с семьей (в России этот метод используется редко).
13. Организация процесса супервизии.
Сеанс супервизии базируется на сообщении супервизируемого терапевта об итогах сессионной работы с пациентом. У супервизоров существуют различные предпочтения в отношении сообщений, ожидаемых ими от практикантов; сообщение может представлять собой подробную запись занятия, краткую запись, но возможно также и отсутствие записи.
Должна существовать и определенная гармония между супервизором и супервизируемым, а также согласованность взглядов супервизора и супервизируемого, особенно для первого случая в процессе обучения.
Необходимо решить, следует ли сообщать пациенту о том, что его аналитик является стажером. Некоторые авторы резко возражают против этого, а, например, в Великобретании, условием профессиональной этики является требование информирования пациента.
Оказание помощи супервизируемому при самонаблюдении и самооценки является составной частью работы супервизора. Также супервизор должен оказывать помощь супервизируемому в его индивидуальном развитии.
Иногда супервизор является руководящим штатным работником учреждения, несущим определенную ответственность за супервизируемого, поэтому он идентифицирует себя с данным учреждением. В иных случаях супервизор является свободным профессионалом, приглашенным со стороны.
Супервизию считают дисциплиной, предназначенной не только для неопытных и неподготовленных специалистов, но и для зрелых профессионалов.
Если о супервизии договариваются даже равные по статусу и опыту коллеги (то есть статус супервизора формально не определен), на момент сессии должны быть четко оговорены роли: кто является супервизором на данный момент. Также должны быть определены временные границы.
При супервизии необходимо соблюдать структуру консультативной сессии (от установления контакта до завершения сессии), использовать навыки консультирования и соблюдать принципы обратной связи.
Супервизору необходимо концентрироваться на поведении, а не на личности: что человек делает, а не каким, по нашему мнению, он является. (Необходимо использовать в своей речи глаголы, которые характеризуют действия, а не прилагательные, которые относятся к качествам).
Наблюдать, а не интерпретировать: расставлять акценты на том, что сказал или сделал супервизируемый, а не почему (это наши фантазии).
Описывать, а не судить и оценивать.
Быть конкретным, а не обобщать.
Уделять внимание информации, избегая советов.
Давать то количество информации, которые коллега способен принять, а не то, которое вам хотелось бы дать.
Говорить о поведении, которое возможно изменить.
Супервизия имеет определенный формат, и именно в этом ее специфика, в отличие, например, от дружеской беседы коллег на профессиональные темы.
Супервизорская группа организуется по тем же принципам, что и любая другая тренинговая группа. Это значит, что группа должна договориться о групповом контракте. Кроме правил: «конфиденциальности», «искренности», «права говорить: «Стоп», «Я-высказываний», «активности» — могут понадобиться дополнительные правила, которые самостоятельно устанавливает каждая группа (например, безопасности).
Поделитесь с Вашими друзьями:
Подборка по базе: Комплекс упражнений для развития мышц брюшного пресса.docx, Комплекс упражнений для развития мышц спины используя тренажеры,, становление и этапы развития рабовладельчества госудраств в древ, Траектории профессионального развития.docx, 9кл. М.Цветаева Особенности лирики.docx, Дисциплина_ Диагностика развития лиц с умственной отсталостью (и, Основные методологические концепции развития современного естест, Индивидуальные траектории профессионального развития синергия те, Траектории профессионального развития.docx, Практическое применение знаний по особенностям развития детского
030. Супервизия. Профилактика профессионального выгорания клинического психолога
Тестовые вопросы по Тема 1. Взаимосвязь и особенности развития психологичекого стресса и профессионального выгорания
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Как называется неспецифический ответ организма на любой раздражающий фактор?
Выберите один ответ:
a. тревога
b. фрустрация
c. стресс
d. дистресс
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Как называются индивидуализированные устойчивые реакции на действие стрессоров?
Выберите один ответ:
a. адаптация
b. стрессоустойчивость
c. дистресс
d. стрессор
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Каковы последствия профессионального выгорания?
Выберите один ответ:
a. ответная агрессия
b. увеличение доходов
c. психическое благополучие
d. психосоматические болезни
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Какой из видов стресса вызван причинами, связанными с профессией , родом или видом деятельности ?
Выберите один ответ:
a. дистресс
b. профессиональный стресс
c. малый стресс
d. организационный стресс
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Какой этап изменения профессионального поведения характеризуется отсутствием инициативности и доброжелательности течение одного месяца и более
Выберите один ответ:
a. дебют профессионального выгорания
b. адаптация
c. экономия энергии
d. социализация
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Нейротизм относится к факторам:
Выберите один ответ:
a. профессиональным
b. индивидуально- психологическим
c. социально- демографическим
d. социально-психологическим
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Согласно модели К.Маслач и С.Джексон одним из трех компонентов является:
Выберите один ответ:
a. деперсонализация
b. психосоматические расстройства
c. напряжение
d. резистенция
Вопрос 8
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Социально-психологический климат внутри коллектива как комплексный показатель не включает в себя следующий компонент:
Выберите один ответ:
a. эмоциональный
b. когнитивный
c. поведенческий
d. социальный
Вопрос 9
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Третий этап изменения профессионального поведения это:
Выберите один ответ:
a. профессиональное выгорание
b. социализация
c. экономии энергии
d. дебют профессионального выгорания
Вопрос 10
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Что из перечисленного не относят к источникам стресса работников сферы «человек-человек»?
Выберите один ответ:
a. плохой сон
b. роль работника в организации
c. режим трудовой деятельности
d. коммуникативные факторы
Вопрос 11
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Что по мнению В.Е. Орел, следует отнести к индивидуальным факторам выгорания?
Выберите один ответ:
a. социально-демографические характеристики
b. условия работы
c. социально-психологические особенности
d. содержание труда
Вопрос 12
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Что является первопричинами выгорания?
Выберите один ответ:
a. тяжелые психологические условия труда
b. адекватная оплата труда
c. осмысленный труд
d. комфортные условия труда
Тестовые вопросы по Тема 2. Черты личности профессионала, влияющие на профессиональное выгорание
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся:
Выберите один ответ:
a. Психологическая наблюдательность
b. Эмпатия
c. Рефлексия
d. Толерантность
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К волевым качествам личности относятся:
Выберите один ответ:
a. Эмоциональная лабильность
b. Способность к стрессоустойчивости в сложных жизненных ситуациях.
c. Свойства, сформировавшиеся в ходе жизненного опыта, связанные с преодолением препятствий и выработки силы воли;
d. Сильные стороны характера индивида, позволяющие ему хладнокровно реагировать на жизненные трудности;
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К профессиональным характеристикам психолога относятся:
Выберите один ответ:
a. Характер, способности, воля
b. Уважение коллег
c. Имидж, работоспособность, социальное благополучие
d. Профессиональная ответственность, гуманизм, познавательные интересы
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К факторам развития личности относятся:
Выберите один ответ:
a. Воспитание, наследственность, среда;
b. Общественное сознание
c. Темперамент, сфера деятельности, внешность.
d. Образование, возраст, наследственность;
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Личностная направленность психолога – это :
Выберите один ответ:
a. Знания, умения, навыки
b. Фрустрация
c. Фактор достижения вершины в профессиональной деятельности
d. Осознанная рефлексия
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Мотивы могут классифицироваться как:
Выберите один ответ:
a. Осознанные и неосознанные
b. Неосознанные
c. Бессознательные
d. Осознанные
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Структура личности включает в себя:
Выберите один ответ:
a. Этапы прохождения личностного роста индивидом.
b. Классификацию профессиональных навыков человека;
c. Совокупность характеристик, которая демонстрирует психологические особенности человека;
d. Познавательную сферу
Тестовые вопросы по Тема 3. Синдром профессионального выгорания сущность, структура, признаки
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В.Е. Орел выделил индивидуальные признаки, инициирующие профессиональное выгорание. Этими признаками не являются:
Выберите один ответ:
a. уровень образования
b. нейротизм (тревожность)
c. острота проблем клиентов
d. экстраверсия
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Для какого типа профессий наиболее характерен «синдром профессионального выгорания»?
Выберите один ответ:
a. Человек – техника
b. Человек – человек
c. Человек – знаковая система
d. Человек – живая природа
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Однокомпонентную теорию профессионального выгорания сформулировали:
Выберите один ответ:
a. К. Маслач, С. Джексон,
b. Д.Грин, А.-М. Гарден
c. Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц
d. А.Пайнс, Е.Аронсон
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
По мнению В.Е. Орла организационными признаками, инициирующими профессиональное выгорание не являются
Выберите один ответ:
a. взаимоотношения в организации
b. высокая заинтересованность в работе
c. рабочие перегрузки
d. глубина контакта с клиентом
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
По мнению Д.Грина первым компонентом в структуре выгорания является:
Выберите один ответ:
a. хроническая усталость
b. эмоциональное истощение
c. деперсонализация
d. редукция профессиональных достижений
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Предиктором синдрома хронической усталости выступают
Выберите один ответ:
a. мышечная слабость
b. организационные условия
c. снижение работоспособности
d. снижение резистентности к нагрузкам
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Согласно двухфакторной модели Д. Дирендонка, В. Шауфели и X. Сиксма«аффективным» и «установочным» элементом являются:
Выберите один ответ:
a. ипохондрия и нервозность
b. агрессия и раздражение
c. эмоциональное истощение и деперсонализация
d. опустошенность и усталость
Тестовые вопросы по Тема 4. Психическая саморегуляция как внутренний ресурс
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В 1980 году на ХХII Международном конгрессе психологов в Лейпциге было заявлено необходимости разработки новой области психологии – психологии саморегуляции предметной деятельности и поведения. Кто был автором этого заявления?
Выберите один ответ:
a. Н.А. Берштейн
b. О.А. Конопкин
c. П.К. Анохин
d. В.И.Моросанова
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В структуру саморегуляции не входит:
Выберите один ответ:
a. объем психологических знаний субъекта
b. система критериев успешности деятельности
c. информация о реально достигнутых результатах
d. принятая субъектом цель его произвольной активности
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Какие теории или исследования из перечисленных менее всего имеют отношения к проблемам регуляции активности?
Выберите один ответ:
a. психосемантика
b. Павлова и Н.Н. Ланге
c. исследования физиологии и физиологической психологии И.М. Сеченова, И.П.
d. теории функциональных систем Н.А. Бернштейна и П.К. Анохина
e. кибернетические теории Н. Винера и У.Р. Эшби
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Какой из этих методов психической или телесной саморегуляции не характерен для восточных психопрактик?
Выберите один ответ:
a. медитация
b. концентрация
c. пранайама
d. биологическая обратная связь
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Рациональная рефлексия и оценка субъектом собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок, заключающаяся в сличении, анализе и коррекции отношений между целями, средствами и последствиями действий – это:
Выберите один ответ:
a. самовоспитание
b. самоконтроль
c. самоактулизация
d. самовнушение
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Саморегуляция – это сознательная способность человека управлять своим психофизическим состоянием и здоровьем, используя методы традиционной и нетрадиционной медицины и психологии в силу своих знаний и умений. Это определение больше подходит для:
Выберите один ответ:
a. психологии
b. интегративной медицины/парамедицины
c. психоанализа
d. биологии
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. Это определение:
Выберите один ответ:
a. самовосприятия
b. самочувствия
c. самооценки
d. саморегуляции
Тестовые вопросы по Тема 5. Системно-функциональных механизмы саморегуляции
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Выделение личностно-регуляторных характеристик в структуре саморегуляции личности была осуществлена:
Выберите один ответ:
a. В. И. Селивановым
b. Е.П. Ильиным
c. А.К. Осницким
d. Л.П.Басовым
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К основным методам психической саморегуляции не относят:
Выберите один ответ:
a. аутогенную тренировку
b. визуализацию
c. концентрацию
d. медитацию
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Один из механизмов, которые лежат в основе психофизической саморегуляции, это:
Выберите один ответ:
a. концентрация
b. релаксация
c. рефлексы
d. медитация
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Особенности, которые характеризуют функционирование каждого звена регуляции не включают:
Выберите один ответ:
a. волевые усилия
b. пластичность
c. адекватность
d. осознанность
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
По определению О.А Конопкина, психическая саморегуляция это
Выберите один ответ:
a. один из высших уровней регуляции активности биологических систем, отражающих качественную специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексию субъекта на самого себя и свою активность, деятельность, поступки.
b. способность человека к организации собственной активности; ее мобилизации, регулирования, согласования с объективными требованиями и активностью других людей.
c. типичный способ регулирования, устойчиво проявляющийся в различных деятельностных ситуациях и видах психической активности субъекта.
d. системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей.
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
При воздействии различных раздражителей извне, любой организм пытается приспособиться, чтобы сохранить свою целостность и здоровье. Это и есть действие механизмов саморегуляции, которые открыл:
Выберите один ответ:
a. В. И. Розов
b. И.П. Павлов
c. И.М. Сеченов
d. Л. П. Гримак
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Теория стилей произвольной саморегуляции была сформулирована
Выберите один ответ:
a. О.А Конопкиным
b. Л.П. Гримак
c. И.П. Павловым
d. В.И. Моросановой
Тестовые вопросы по Тема 6. Профессиональное выгорание психолога и способы его преодоления
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К неконструктивным модели поведения не относится
Выберите один ответ:
a. асоциальные и агрессивные действия
b. манипулятивные
c. ассертивные действия
d. избегание
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Кто из представителей отечественной психологии создал классификацию преодолений?
Выберите один ответ:
a. С.К.Нартова-Бочавер
b. С.Л.Рубинштейн
c. А.Н.Леонтьев
d. А. Бек
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Одним из факторов успешной профессиональной адаптации психологов является:
Выберите один ответ:
a. стаж работы
b. адаптационные способности
c. познавательные конструкты
d. психические состояния
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Проблемно–ориентированное преодоление свойственно
Выберите один ответ:
a. старшему подростковому периоду
b. периоду юношества
c. периоду зрелости
d. среднему подростковому периоду
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Согласно когнитивному подходу А. Бека, где решающим фактором для выживания организма является
Выберите один ответ:
a. комфортность психического состояния
b. эмоции
c. познания и представления
d. переработка информации
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
У психологов с высоким выгоранием в поведении чаще прослеживается:
Выберите один ответ:
a. Ассертивность (уверенность)
b. избегание проблемных ситуаций
c. поиску социальной поддержки
d. готовностью к социальным контактам
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Эмоционально- ориентированное преодоление свойственно
Выберите один ответ:
a. периоду юношества
b. среднему подростковому периоду
c. старшему подростковому периоду
d. периоду зрелости
Тестовые вопросы по Тема 7. Профилактика профессионального выгоранию психолога. Этапы и формы профилактической работы
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В психотерапевтической практике профилактики профессионального выгорания не является основным направлением:
Выберите один ответ:
a. коррекция последствий профессионального выгорания
b. анализ ценностной сферы личности и экзистенциальных переживаний и их коррекцию
c. проработку проблем эмоциональной сферы
d. гкоррекция неадаптивных коммуникативных навыков.
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Для формирования у клинических психологов совладающего поведения наиболее эффективной формой помощи является
Выберите один ответ:
a. психоанализ
b. когнитивно-бихевиоральная терапия
c. гуманистическая психотерапия
d. гештальттерапия
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К формам профилактических мероприятий профессионального выгорания не относится
Выберите один ответ:
a. гештальттерапия
b. групповая психологическая помощь
c. индивидуальное психологическое консультирование
d. самостоятельная профилактическая работа
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
На каком этапе социально-психологического тренинга осуществляется последовательная проработка группами когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.
Выберите один ответ:
a. на первом
b. на втором
c. на третьем
d. на четвертом
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
На первом (подготовительном) этапе социально-психологического тренинга осуществляется
Выберите один ответ:
a. формирование коррекционных групп из психологов различных организаций, различного возраста, имеющих различный стаж работы
b. минимизация конкурентных образцов поведения и применение сотрудничающего, партнерского стиля взаимодействия
c. работа, направленная на разрушение неадаптивных когнитивных конструкций
d. углубленная индивидуальная диагностика личностных свойств и содержательных особенностей профессионального выгорания
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Основной формой психокоррекционной работы является групповой психокоррекционный тренинг. Это обусловлено тем, что
Выберите один ответ:
a. осуществляется ориентирование на формированные представлений о системе внешних и внутренних значимых для профессиональной деятельности условий и факторов
b. в процессе работы применяются ролевые игры с отыгрыванием конструктивных и проблемных образцов профессионального поведения.
c. прорабатываются когнитивные схемы, лежащие в основе гипертрофированной ответственности, чувства вины, завышенных требований к собственному профессионализму.
d. формируются навыки эмпатийного восприятия субъектов взаимодействия.
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Структура защитно-совладающего поведения клинических психологов зависит от стажа работы. С увеличением психологического стажа наблюдается:
Выберите один ответ:
a. снижение негативных переживаний
b. «обеднение» и стереотипизация защитно-совладающего поведения
c. развитие навыков рефлексии
d. развитие коммуникативных навыков
Тестовые вопросы по Тема 8. Самообновление, как основной фактор преодоления профессионального выгорания
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Антистрессовый кодекс поведения был предложен
Выберите один ответ:
a. В. В. Бойко
b. И.П. Павлов
c. К. Маслач
d. Г. Селье
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В основе техники «якорения» лежит:
Выберите один ответ:
a. гештальттерапия
b. нейролингвистическое программирование
c. бихевиоральный подход
d. групповое консультирование
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К » Ловушкам времени » не относится:
Выберите один ответ:
a. беспредметное общение с другими людьми.
b. изменение микроклимата в вашем доме и семье
c. «бессмысленные» передвижения (по городу, офису и т. д.)
d. мечты вместо четкого планирования и реальных действий
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
К людям, которые не» растрачивают » эмоциональные и энергетические ресурсы относятся:
Выберите один ответ:
a. скептики
b. экзистенциалисты
c. экстраверты
d. интроверты
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Личный план «самообновления» не должен включать в себя:
Выберите один ответ:
a. сбалансированный образ жизни
b. изменение микроклимата в вашем доме и семье
c. развитие лидерских качеств
d. планирование без контроля за выполнением планов
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
На первом этапе человеку, подвергшемуся выгоранию, нужно:
Выберите один ответ:
a. уединение и молчание
b. это реализация нового не стрессового образа жизни в реальной жизни с использованием конструктивных моделей поведения
c. прибегнуть к квалифицированной помощи специалистов по управлению стрессом или психотерапии
d. ежедневно работать над собой, чтобы улучшить свое здоровье
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Правила эмоционального поведения были предложены:
Выберите один ответ:
a. И.П. Павлов
b. В. В. Бойко
c. С.Л Рубинштейн
d. К. Маслач
Тестовые вопросы по Тема 9. Супервизия и ее роль в коррекции профессионального выгорания психологов
Вопрос 1
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Блокировка экзистенции, какого фундаментального уровня проявляется в том, что у психолога обнаруживается дефицит опоры и защищенности, принятия. Специалист начинает сомневаться «Могу ли я быть психологом , имею ли право называть себя так, есть мне место в этой профессии? и т.д.».
Выберите один ответ:
a. второго
b. четвертого
c. первого
d. третьего
Вопрос 2
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
В основе эмпатии лежит процесс:
Выберите один ответ:
a. формализованный
b. эмоциональный
c. социально-обусловленный
d. вербальный
Вопрос 3
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Главное качество специалиста помогающих профессий
Выберите один ответ:
a. общий интеллект
b. безукоризненное следование формальным предписаниям
c. внушаемость
d. профессиональная рефлексия
Вопрос 4
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Ключевой функцией наставничества не является:
Выберите один ответ:
a. нормативная или направляющая (посредством супервизий психотерапевт учится отслеживать и контролировать собственную личность, ликвидируя недостатки, препятствующие работе – уязвимости, слепые пятна, предрассудки)
b. тонизирующая или поддерживающая, заключающаяся в помощи противостоять отрицательному воздействию проблем клиента
c. функция индивидуальных достижений
d. формирующая либо образовательная, отвечающая за формирование умений, выработку навыков, способностей супервизируемого специалиста
Вопрос 5
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Понятие рефлексии не включает в себя:
Выберите один ответ:
a. внешний контроль
b. самонаблюдение
c. самоконтроль
d. размышление о своих поступках
Вопрос 6
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Супервизия впервые была применена:
Выберите один ответ:
a. С.Л. Рубинштейном
b. С. Л. Кулаковым
c. Б. Д. Карвасарским
d. 3. Фрейдом
Вопрос 7
Пока нет ответа
Балл: 1,00
Текст вопроса
Супервизия выполняет ряд функций, к которым не относится:
Выберите один ответ:
a. направляющая
b. обучающая
c. формирующая
d. поддерживающая
Итоговое тестировние
| Тест начат | Воскресенье, 27 марта 2022, 13:37 |
| Состояние | Завершено |
| Завершен | Воскресенье, 27 марта 2022, 13:49 |
| Прошло времени | 11 мин. 45 сек. |
| Баллы | 20,00/20,00 |
| Оценка | 50,00 из 50,00 (100%) |
| Отзыв | Поздравляем! Тест сдан. Следующая дисциплина откроется в течение часа при выполнении всех условий доступа (общий балл по дисциплине — не менее 51 и наступившая дата обучения по следующей дисциплине). Если дисциплина не открывается — выполните повторный вход в систему или обратитесь к куратору. |
Концепция детерминации психического развития аномального ребенка была выдвинута:
М. Монтессори
Л. С. Выготским
Э. Сегеном
—
Супервизия – это …
один из методов повышения квалификации психолога в области психотерапии
область развития навыков и способностей психотерапевта
основная форма профессиональной поддержки и развития помогающих специалистов.
наблюдение преподавателя за работой практиканта и проставление оценки за эту работу
—
Психокоррекционный комплекс состоит из ……. взаимосвязанных блоков:
- 3
- 4
- 5
—
Техника классического психоанализа включает в себя три основные процедуры — продуцирование материала, анализ материала и …
подстройку к будущему
рабочий альянс
интроекцию
катарсис
—
Необходимым условием прогрессивной мышечной релаксации Джекобсон считал предварительное мышечное:
напряжение;
бездействие;
образование «зажимов».
—
Гипноз это:
измененное состояние личности, заключающееся в нарушении координации моторных действий и паническом страхе;
измененное состояние сознания, характеризующееся изменением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что сопровождается изменением функции контроля и самосознания;
особое состояние сознания, при котором происходит отделение психотравмирующей ситуации от связанных с ней психических переживаний.
—
Самыми благоприятными с точки зрения психологического здоровья по Э. Берну являются:
угловые трансакции;
перекрестные трансакции;
скрытые трансакции;
дополнительные трансакции.
—
Автор теории реципроктного торможения
Д.Вольпе
И.П.Павлов
Б.Скиннер
Э.Торндайк
—
Аспекты анализа в терапевтической системе
Рассказ терапевта о клиенте
Действия клиента
Действия терапевта
Процесс терапии
—
В теории К. Роджерса личность включает в себя три основные компонента истинное содержание личности («реальное Я») (1), представление человека о себе, о своем Я (2), а также:
представление личности о патологическом Я;
представление человека об идеальном Я («идеальное Я»);
представление личности о детском Я.
—
В развитии и функционировании психотерапевтической группы основными фазами (по Карвасарскому) являются
фаза напряжения и фаза аффективно заряженного поведения, негативного по отношению к психотерапевту
фаза с аффективно заряженным одобрением психотерапевта и благодарным
желанием группы его защищать
фаза спонтанных анархических поступков участников группы
—
Назовите основателя когнитивной терапии
А.Эллис
А.Бек
Дж.Уотсон
—
Назовите основателя рационально-эмотивной терапии
А.Эллис
А.Бек
Э.Берн
—
Психологически здоровая, зрелая личность в теории К. Роджерса использует:
преимущественно объективный тип познания
только межличностный тип познания
только субъективный тип познания
—
Схема классического обуславливания принадлежит
И.П.Павлову
Б.Скиннеру
Д.Вольпе
—
Иммерсия (как поддержание в клиенте желания именно того, чего он боится) относится к методам:
рациональной терапии
психосинтеза
психодрамы
—
Терапевтическая система – это …
интервизорские группы, в которых терапевты общаются друг с другом
система отношений между терапевтом и пациентом внутри терапевтического процесса
система отношений терапевта и супервизора
набор правил и схем у терапевта для работы с пациентом
—
Глобальные грубые способы переработки информации характерны для
Первичных когнитивных процессов
Вторичных когнитивных процессов
Дисфункциональных когнитивных схем
—
Функции супервизора в роли консультанта
консультировать по телефону своего стажера во время его работы с пациентом занимается системой «супервизор — супервизируемый»
диагностирует и поддерживает терапевтическую систему
сотрудничает с терапевтом в проработке проблемы
—
Структура бессознательного в теории З. Фрейда включает в себя либидо, агрессию, подсознательное, защитные механизмы и …
тень
архетипы
самость
—
Контракт с супервизором – это …
официальный документ, который подписывают обе стороны с письменным обозначением правил и условий работы
письменный или устный свод правил, которых придерживается супервизор и супервизируемый в процессе работы
договор между практикантом и учреждением, в котором он проходит практику
—
Трудности в работе супервизора
Проблема авторитета (слабый авторитет/сильный авторитет)
Проблема навыков супервизии
Излишняя скромность
Зависть к супервизируемому
—
Основными положениями концепции личности Маслоу являются все перечисленные, кроме
оздоровление общества — это укрощение агрессии и либидо
непрерывного стремления человека к самовыражению как основному источнику человеческой деятельности
человек и животное изначально добры
человек обязан быть тем, чем он может стать
—
Позиция психотерапевта в поведенческой психотерапии
Директивна
Анонимна
Позиция на равных с клиентом
—
В современном нейролингвистическом программировании (НЛП) выделяют три глобальные части — это сбор информации, переведение клиента из сегодняшнего состояния в желаемое и …:
осознание незавершенных гештальтов
осуществление катарсиса
подстройка к будущему
подстройка к настоящему
—
Неадекватная обработка информации, в соответствии с устойчивыми когнитивными моделями, основанными на опыте или базисных убеждениях характерна для
Первичных когнитивных процессов
Вторичных когнитивных процессов
Дисфункциональных когнитивных схем
—
Отметьте приемлемые способы предъявления случая на супервизии
аудиозапись сессии
пересказ сессии супервизируемым
предъявление рисунков и других продуктов творчества клиента
стенографическая запись текста сессии
демонстрация фотографий и личной информации пациента
показать страничку клиента в соц. сетях своему супервизору
—
Индивидуальная психотерапия А. Адлера включает в себя три основные содержательные компонента — помощь клиенту в понимании себя и своего поведения, формирование у клиента интереса к обществу и …
понимание психологом специфического индивидуального стиля клиента
релаксацию клиента
подстройку к будущему
порядок рождения
—
Какой из компонентов относится к архетипам индивидуального бессознательного в теории К.Г. Юнга:
либидо
креативное «Я»
индивидуальный стиль
—
Особенности психотерапевтической работы «группы встреч» (К. Роджерс) состоят в том, чтобы …
познавать себя и других в более или менее интуитивно-недирективно в живом общении; помогать товарищу в его житейском конфликте общественным мнением группы
познавать характеры участников группы на базе психологически-типологического просвещения, воспитания; клинически направлять мнение группы в свободном откровенном самовыражении участников группы
непосредственном, живом, глубоком взаимодействии друг с другом рассказывать свое сокровенное, дабы каждый участник группы познавал себя и
—
Основной терапевтический механизм в поведенческой психотерапии
Обучение новым способам поведения
Обучение новым стратегиям мышления
Использование интерпретации и переноса
—
Необходимые условия для проведения супервизии
Наличие запроса на супервизию
Обсуждение контракта между супервизором и супервизируемым
Наличие у супервизируемого практики работы с пациентом
—
Для психотерапевтического процесса в поведенческом направлении характерна
Структурированность
Неопределенность
Использование переноса
—
К основным положениям в концепции личности Олпорта относится тезис:
«Личность дышит, движется биологическими потребностями»
«Механизм развития личности — это «черты» как биологические явления»
«Действиями человека владеет духовное начало»
«черты» (набор черт) — это врожденное; «человек — открытая система»
—
Причинами неврозов в гештальтерапии являются незавершенные гештальты, неотреагированные гештальты, негативные формы психологических защит, не осознание противоположностей и …
нарушение системы «контакт-отхода»
неправильное мышление клиента
фрустрации
—
В структуре личности, по Юнгу, существуют все следующие основные компоненты, кроме
архитипа и расового бессознательного
личного бессознательного
коллективного бессознательного
сознания
—
Выберите основные положения эволюционной модели супервизии
принцип развития: супервизируемый не стоит на месте
принцип регресса: супервизируемый постепенно впадает в зависимость от супервизора
взаимоотношения супервизора и супервизируемого меняются, от более директивных к более партнерским
верная модель отсутствует
—
К трем основным видам неврозов относятся:
истерия
невроз навязчивых состояний
шизофрения
афазия
—
Основа терапии Э. Берна это укрепление роли «Взрослого» в структуре личности, а также:
снятие мышечных «зажимов»
нивелирование роли «Ребенка» и «Родителя»
редукция роли самости
снижение влияния рационального мышления на поведение личности.
—
Ф. Перлс в гештальттерапии в качестве основных гештальтов личности рассматривал:
образы восприятия
мыслительные образы
потребности
образы воображения
—
Соотнесите функции супервизии и их содержание
- A. Оценочная
- B. Консультирующая
- C. Поддерживающая
- D. Формирующая
- E. экспертиза результата и процесса ведения случая.
- F. Исследование вопросов, возникающих у консультанта во время и по поводу своей работы.
- G. Помощь в переживании негативного опыта общения с «трудными» клиентами.
- H. Развитие умений, навыков, понимания и способностей супервизируемого.
—
Установите соответствие между названиями эффективных стилей супервизии и их характеристиками
- A. Ориентированный на решение проблемы.
- B. Межличностно-сензитивный.
- C. Располагающий стиль.
- D. Фокусировка на структурированном, целенаправленном и тщательном подходе к супервизии.
- E. Поддержка взаимодействия, обращение к потребностям во взаимоотношениях супервизора и супервизируемого.
- F. Характеризуется теплом, помощью, дружеским поведением, поддержкой и открытостью по отношению к супервизируемому.
—
Установите соответствие между названиями неэффективных стилей супервизии и их характеристиками
- A. Аморфный стиль.
- B. Неподдерживающий стиль.
- C. Терапевтический стиль.
- D. Характеризуется недостаточной ясностью в отношении супервизии и связанных с ней ожиданий супервизируемого.
- E. Характеризуется холодностью, отчужденностью, а иногда и враждебностью.
- F. Супервизор склонен приписывать событиям в терапии значение личных проблем супервизируемого.
—
Установите соответствие между понятиями защитных механизмов и их определениями
- A. Вытеснение
- B. Замещение
- C. Интеллектуализация
- D. Гиперкомпенсация
- E. Активное, мотивированное устранение чего-либо из сознания.
- F. Бессознательная переориентация импульса или чувства с первоначального объекта на другой
- G. Неосознанное стремление контролировать эмоции и импульсы на основе рациональной интерпретации ситуации.
- H. Прикрытие собственных слабостей за счёт подчёркивания сильных сторон или преодоление фрустрации в одной сфере сверх удовлетворением в других сферах.
—
Сущность влияния гештальттерапевта состоит в побуждении клиента жить:
в прошлом
в настоящем
в будущем
в фантазии и вымыслах
—
Функции супервизии…
Направляющая
Успокаивающая
Формирующая
Тонизирующая
Блокирующая
—
Олпорт выделяет следующие черты, свойственные здоровой личности
постоянный процесс индивидуализации
всякого рода «меры защиты»
вытеснение
проекция
сублимация
—
Модель специфической ориентации – это …
получение опыта супервизии в рамках определенной теоретической модели, подлежащей сертифицированию
подготовка супервизоров разных направлений, для работы в этих направлениях с пациентами
свод правил для работы с людьми с нетрадиционной сексуальной ориентацией
модель отсутствует
—
Балинтовские группы – это группы …
по имени создателя Балинта
поддержки терапевтов, врачей или психологов, расширяющая представление о лечебном процессе
в которых всех участников подвергают групповому сеансу гипноза по работе с наркотической и алкогольной зависимостью
для поддержки родственников больных психическими заболеваниями
это группы для клинического разбора случая, организуемые врачами при больнице.
—
Отметьте зоны роста супервизируемого:
компетентность в навыках
самооценка
приемы и методы оценки
индивидуальные различия
—
Какой теории принадлежит следующее положение: «Закрепление модели поведения зависит от ответа»
Теория инкубации Г.Айзенка
Бихевиоризм обуславливания Д.Уотсона
Теории опернатного подкрепления Б.Скиннера
—
Какой теории принадлежит следующее положение: «Избегание пугающей ситуации и представление о ней может вызвать тревогу более сильную, чем реальная ситуация»
Теория инкубации Г.Айзенка
Бихевиоризм обуславливания Д.Уотсона
Теории оперантного подкрепления Б.Скиннера
Теория эмоций К.Изарда