Сущность педагогической деятельности кратко для экзамена

Сущность педагогической деятельности

Педагогика как
наука изучает особый вид деятельности.
Эта деятельность — целенаправленная,
потому что педагог не может не ставить
перед собой определенную цель: научить,
например, умению читать географическую
карту, воспитать такое, например, качество
личности как патриотизм. В широкое
смысле предметом педагогики выступает
такая деятельность, которая направлена
на выполнение вечной социальной функции,
состоящей в передаче, трансляции
накопленного человечеством опыта
будущим взрослым.

Педагогическая
деятельность
представляет собой воспитывающее и
обучающее воздействие учителя, воспитателя
на ученика или учеников (воспитанника
или воспитанников), направленное на его
личностное, интеллектуальное и
деятельностное развитие, одновременно
выступающее как основа саморазвития и
самосовершенствования. Для нее характерны
педагогическое целеполагание и
педагогическое руководство.

Этот вид деятельности
возник на заре цивилизации в ходе решения
таких жизненно важных для обществен­ного
развития задач, какими являлись, как
отмечал В.В. Давыдов, создание, хранение
и передача подрастающим поколениям
образцов (эталонов) производст­венных
умений и норм социального поведения
[5].

По мере своего
развития общество шагнуло от «обучения
в контакте», когда дети учились в общении
со старшими и
подражая и
следуя им во всем, к созданию классов,
школ, гимназий. Претерпев в разных
странах на разных исторических этапах
значительные изменения в целях, содержании
и формах образования, школа сформировалась
как ведущий социальный институт,
ос­новное назначение которого —
организация эффективной педагогической
деятельности.

Следует заметить,
что эту деятельность профессионально
осуществляют только педагоги, а родители,
производственные коллективы, общественные
организации, средства массовой информации,
являясь вольными или невольными
участниками образовательно-воспитательного
процесса, осуществляют общепедагогическую
деятельность.

Профессиональная
педагогическая деятельность осуществляется
в специально организованных обществом
образовательных учреждениях: дошкольных
заведениях, школах, профессионально-технических
училищах, средних специальных и высших
учебных заведениях, учреждениях
дополнительного образования, повышения
квалификации и переподготовки.

Педагогическая
деятельность удивительно многогранна,
что подтверждается даже неполным
перечнем ее функций.

Основные
характеристики педагогической
деятельности

Строение педагогической деятельности А.Н. Леонтьев представлял как единство цели, мотивов, действий (опе­раций), результата, причем ее системообразующей ха­рактеристикой он считал цель

Если
понимать педагогический процесс не
только и не столько как совокупность
каких-то последовательно моментов, а
как целенаправленную учебно-воспитательную
деятельность учителя в единстве с
учебно-познавательной и самообразовательной
деятельностью учащихся, то появляется
возможность трактовать этот процесс
как
деятельностную систему
[14, с. 41–42].

Под деятельностной
системой
(по В.П. Симонову) понимается «совокупность
объектов, взаимодействие которых
способствует появлению новых интегральных
качеств, не свойственных образующим
эту систему частям и компонентам» [14,
с. 42].

Если мы имеем в
виду деятельностную систему, то следует
обязательно говорить о субъектах
деятельности
(преподаватель и ученики), взаимодействие
которых и придает смысл образовательному
процессу. Если считать объектом область
действительности, которая находится в
поле зрения исследователей, то тогда
субъекты педагогического взаимодействия
(учитель – ученики) в контексте данного
В.П. Симоновым определения могут выступать
в качестве объектов изучения.

Не бывает воспитания, повсеместно пригодного для всего человеческого рода; более того, не бывает общества, где бы различные педагоги­ческие системы не существовали и не функционировали параллельно. Э. Дюркгейм

Педагогическая
система
(Н.В. Кузьминой) – множество взаимосвязанных
структурных и функциональных компонентов,
подчиненных целям образования, воспитания
и обучения под­растающих поколений
и взрослых людей. [9].

Педагогическая
система
(В.П. Беспалько) – определенная совокупность
взаимосвязанных средств, методов и
процессов, необходимых для создания
организованного, целенаправленного и
преднамеренного педагогического влияния
на формирование личности с заданными
качествами» [1].

Педагогическая деятельность является совместной, а не индивидуальной. Она совместна уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель — ученик, студент. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения, но она является совместной еще и в другом смыс­ле. Практически всегда она является «ансамблевой». Ученик, студент в процес­се обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой учителей, преподавателей. Когда деятельность педагогов оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность учащегося. Высшим критерием такой согласованности представляется не просто взаимодействие педагогов между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей является не достижение методически совершен­ного процесса, а личность учащегося — его развитие, обучение и воспитание.

В педагогике
существуют многочисленные варианты
применения общей теории систем к анализу
педагогической деятельности. Так, Н.В.
Кузьмина, вводя понятие педагогической
системы, выделяет не только ее структурные
составляющие, но и функциональные
компоненты педагогической деятельности.

Функциональные
компоненты педагогической деятельности
по Н.В. Кузьминой

В рамках этой
модели выявляется пять структурных
составляющих:

1) субъект
педагогического воздействия;

2) объект
педагогического воздействия;

3) предмет их
совмест­ной деятельности;

4) цели обучения и
5) средства педагоги­ческой коммуникации
[12].

Система — это совокупность множества взаимосвязан­ных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. Она обязательно предполагает взаимодей­ствие элементов.

Под педагогической
деятельностью
понимается
особый вид социальной деятельности,
направленной на передачу от старших
поколений младшим накопленных
человечеством культуры и опыта, создание
условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе [10, с. 97-98].

В самом деле, педагогическую деятельность можно представить как совокупность таких ее взаимодействующих компонентов как: 1) цель деятельности, 2) субъект деятельности (преподаватель), 3) объект-субъект деятельности (ученики), 4) содержание деятельности, 5) способы деятельности и 6) результат деятельности.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Сущность педагогической деятельности

Значение
педагогической профессии раскрывается в деятельности, осуществляемой ее
представителями, которая называется педагогической. Это особый вид социальной
деятельности, направленный на передачу культур и опыта, накопленных старшими
поколениями, младшим, создание условий для их личностного развития и подготовку
к определенным социальным ролям в обществе.

     
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители,
общественные организации, руководители предприятий и учреждений,
производственных и других групп, а также, в какой-то степени, средства массовой
информации. Однако в первом случае эта деятельность является профессиональной,
а во втором — общей педагогической деятельностью, которую каждый вольно или
невольно осуществляет по отношению к себе, занимаясь самообразованием и
самообразованием. Педагогическая деятельность в качестве внештатного работника
осуществляется в специально организованных учебных заведениях общества: дошкольных
учреждениях, школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших
учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации, повышения квалификации
и переподготовки.

     
Чтобы проникнуть в суть педагогической деятельности, необходимо обратиться к
анализу ее структуры, которая может быть представлена как единство цели,
мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующей особенностью
деятельности, в том числе и педагогической деятельности, является целевая (У
Леонтьева).

     
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая
сегодня многими рассматривается как универсальный идеал гармонично развитой
личности из глубин веков. Эта общая стратегическая цель достигается путем
решения конкретных задач обучения и воспитания в различных областях.

    
Цель педагогической деятельности — историческое явление. Он разработан и
сформирован, чтобы отразить тенденцию социального развития и предъявляет ряд
требований к современному человеку с учетом его духовных и природных
способностей. Это включает в себя, во-первых, интересы и ожидания различных
социальных и этнических групп, а во-вторых, потребности и желания человека.

     
А. С. Макаренко уделял большое внимание разработке проблемы целей воспитания,
но ни в одной из его работ нет их общих формулировок. А. С. Макаренко был
сторонником педагогического формирования личности, а цель педагогической
деятельности виделась в программе развития личности и ее индивидуальных
адаптациях.

   
В качестве основных целей педагогической деятельности выделяются педагогическая
среда, деятельность учащихся, педагогический коллектив и индивидуальные
особенности учащихся. Реализация цели педагогической деятельности связана с
решением таких социально-педагогических задач, как формирование образовательной
среды, организация деятельности учащихся, создание педагогического коллектива,
развитие индивидуальности личности.

      
Цели педагогической деятельности — динамичное явление. Логика их развития
такова, что они, как отражение объективных тенденций социального развития,
превращаются в содержание, формы и методы педагогической деятельности в
соответствии с потребностями общества в комплексную программу постепенного
движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с собой и обществом.

    
Основной функциональной единицей, через которую проявляются все свойства
педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство
целей и содержания. Концепция педагогического действия выражает общее, присущее
всем формам педагогической деятельности (занятия, экскурсии, индивидуальные
беседы и т. д.), но не сводящееся ни к одной из них. В то же время
воспитательное действие — это нечто особенное, выражающее как общее, так и все
богатство личности. Обращение к материализующим формам педагогического действия
помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое
воздействие учителя изначально выступает в виде познавательной задачи.
Основываясь на имеющихся знаниях, он теоретически соотносит средства, предмет и
предполагаемый результат своего действия.

    
Познавательная задача, которая решается психологически, затем трансформируется
в форму практического преобразующего акта. При этом отмечается определенное
несоответствие между средствами и объектами педагогического воздействия, что
влияет на результаты действий учителя. В связи с этим действие из формы
практического акта снова переходит в форму познавательной задачи, условия
которой становятся более полными. Поэтому деятельность учителя-воспитателя по
своей природе — это не что иное, как процесс решения бесчисленных задач разных
типов, классов и уровней.

   
Особенность образовательных задач заключается в том, что их решения почти
никогда не лежат на поверхности. Они часто требуют напряженной работы мысли,
анализа многих факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомый не
представлен в четких формулировках: он составляется на основе прогноза. Решение
связного набора педагогических задач очень сложно алгоритмизировать. Если
алгоритм все еще существует, его использование разными преподавателями может
привести к разным результатам. Это связано с тем, что творчество педагогов
связано с поиском новых решений педагогических задач.

Понятие и сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность направлена на детей разных возрастных групп. Это определяет ее специфические характеристики: разные методы и формы педагогической деятельности, принципы организации образовательного процесса и целевые ориентиры деятельности.

Ведущей целью педагогической деятельности, независимо от возраста группы учащихся, на которую она направлена, является всестороннее развитие личности ребенка, развитие гармоничных качеств личности и социальное становление.

Сущность педагогической деятельность заключается в ее ориентации «на других» т.е. данный вид деятельности не рассчитан только на себя, он связан с переходом от деятельности «для себя» на деятельность «для других».

Получай знания в онлайн-школе

Подберем репетитора, поможем понять сложные учебные предметы

Выбрать программу

Основными характеристиками педагогической деятельности являются:

1. Совместный характер деятельности. В ходе педагогической деятельности возникает двустороннее сотрудничество: педагога и учащихся разных возрастов. Каждый участник деятельности заинтересован в собственном развитии и совершенствовании;
2. Самореализация участников педагогической деятельности. В процессе деятельности осуществляется самореализация педагога и самореализация учащихся;
3. Наличие специального образования. Реализация педагогической деятельности невозможна без наличия системы знаний и навыков педагогического характера т.е. педагог должен владеть научными педагогическими знаниями, знать принципы и методы организации учебно-воспитательной деятельности, владеть приемами мотивации к познанию, знать основы психологии. Это необходимо для продуктивной деятельности и достижения целей и задач образования;
4. Реализация в специальных образовательных учреждениях. Педагогическая деятельность осуществляется в школах, детских садах, вузах, коррекционных заведениях, учреждениях дополнительного образования и др.;
5. Педагогическая деятельность имеет цель, которая реализуется через построение воспитательного пространства, организации деятельности воспитанников, создание коллектива и учета индивидуальных особенностей его участников;
6. Наличие педагогического действия, как основной единицы педагогической деятельности. Оно отражает единство целей и содержания педагогической деятельности. Каждое действие является специфичным, но отражает общие свойства и ориентиры педагогической деятельности.

«Введение в педагогическую деятельность» 👇

Социальная значимость педагогической деятельности

Возникновение педагогической деятельности социально обусловлено. В ходе данного вида деятельности происходит развитие личности членов общества. Это означает, что педагогическая деятельность выполняет функцию созидания, т.е. построения общества, основанного на нравственных ориентирах и моральных принципах.

Педагогическая деятельность определяет облик общества, уровень его развития, уровень культуры, определяет производственный потенциал.

Педагогическая деятельность специфична тем, что она ориентирована на развитие социума и удовлетворение не только его текущих потребностей, но и будущих потребностей. Это достигается за счет воспитания потребности в непрерывном обучении и развитии, навыков адаптации к социальной среде и ее непрерывно меняющимся условиям функционирования.

Педагогическая деятельность воздействует на социальное развитие, но и сама подвержена его влиянию. От уровня социально-экономического развития общества, его условий, потребностей формируется определенная система образования, ориентированная на выполнение социального заказа.

Педагогическая деятельность выстраивается, ориентируясь на развитие личности учащегося и формирование основ его социального сознания. Общество не может само изменятся. Оно меняется под действием его членов, их активности. Поэтому, в ходе педагогической деятельности требуется ориентироваться на решение социальных задач, построение благоприятного социального пространства. А для этого, необходимо развивать подрастающее поколение.

Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является системным процессом т.е. она имеет цели и задачи, объекты, на которые направлена деятельность педагога, формы реализации деятельности, ее содержание, технологии и условия. При этом, в ее составе можно выделить отдельные компоненты, которые являются самостоятельными видами деятельности, реализуемой педагогами в образовательной системе. К ним относятся:

1. Конструктивная деятельность. Она связана с планированием и организацией педагогического процесса, составлением плана работы учащихся и педагога, отбором содержания образовательного и воспитательного материала, формированием материально-технической базы, проектированием педагогического процесса.
2. Организаторская деятельность. Она связана с выполнением разнообразных педагогических действий, направленных на построение образовательной среды, включение учащихся в деятельность, формирование коллективного взаимодействия, направленного на достижение целей и задач образования.
3. Коммуникативная деятельность. Она связана с построением системы взаимодействия между всеми участниками образования: педагогами, учащимися, родителями, руководством образовательного заведения, заинтересованными сторонними лицами.
4. Диагностическая деятельность. Данный вид деятельности ориентирован на выявление особенностей развития учащихся педагогом, их потребностей и потенциальных возможностей, которые используются для проектирования педагогического процесса.
5. Аналитическая деятельность. Она предполагает оценку и мониторинг хода реализации образовательного процесса и его итогов. Анализ помогает внести поправки в проект педагогического процесса.
6. Оценочная деятельность. Она связана с оценкой качества обучения, уровня развития учащихся, отслеживание динамики развития, выявление прогресса или регресса в его ходе. Оценивается уровень воспитанности, образованности учащегося и его соответствие прогнозным параметрам, его потенциальным возможностям.

Содержание

Введение………………………………………………………………….….…….3

1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность» ……………….……..5

1.1 Сущность педагогической деятельности………………………..…………..5

1.2 Основные виды педагогической деятельности………………..………..……6

1.3 Структура педагогической деятельности………………………….……..….8

2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»……….…..…..9

2.1 Основные категории педагогики, их сущность…………………………..…9

3. Список используемой литературы…………………………………………12

Введение

Педагог — это тот человек,

который должен передать новому поколению

все ценные накопления веков

и не передать предрассудков, пороков и болезней. 

А. В. Луначарский

 Педагогическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).

Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности — ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность — в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).

Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма. Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель — в детском саду, учитель — в школе, преподаватель — в техникуме, училище, вузе.

Педагог — скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным. Во второй главе пособия будет рассказано о видах педагогических профессий и специальностей. При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение человека к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Эта цель определяется как особая миссия, «предназначение которой — сотворение и самоопределение личности в культуре, утверждение человека в человеке». Какова, по вашему мнению, сфера педагогической деятельности? Подумайте, насколько она широка, сколько людей проходит через эту деятельность… Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и воспитывают в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педагоги групп продленного дня, педагоги дополнительного образования). Таким образом, уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в техникум, училище, высшее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются специально подготовленные преподаватели, педагоги. Получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию.

1. Раздел «Введение в педагогическую деятельность»

1. Сущность педагогической деятельности

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором — общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
           Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного.

1. Основные виды педагогической деятельности

Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте — это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание» (А.Дистервег).

Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели.

Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.

Содержание обучения, а, следовательно, и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе.

Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность обучения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности.

1.3. Структура педагогической деятельности

В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.

Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса).

Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой — они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.

2. Раздел «Общие основы педагогики», «Теория обучения»

2.1 Основные категории педагогики, их сущность

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные явления.

Основными категориями педагогики выступают:

воспитание,

обучение,

образование,

развитие.

Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, как социальное явление, понимаемое как общественное воздействие на личность.

Воспитание как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и производственному труду.

При этом воспитатель:

1. передает воспитаннику опыт, накопленный человечеством; приобщает его к общечеловеческим ценностям;
2. вводит воспитанников в мир культуры; формирует мировоззрение; отношения (к себе, окружающему миру, труду и т. д.);
3. стимулирует самовоспитание;
4. формирует способы поведения, коммуникативные умения, направленные на продуктивное общение, разрешение конфликтов и трудных жизненных ситуаций.

В свою очередь воспитанник:

1. овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;
2. работает над собой (занимается самовоспитанием и самообразованием);
3. обучается способам общения и манерам поведения.

Можно выделить следующие направления воспитания: умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Другая категория педагогики – обучение – понимается как специально организованный процесс целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в результате которого обеспечивается усвоение определенной системы знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности, что обеспечивает развитие учащегося.

При этом педагог:

1. преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;
2. руководит процессом освоения знаний, навыков и умений; опыта творческой деятельности;
3. создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления и др.).

В свою очередь учащийся:

1. учится – овладевает предлагаемой информацией и выполняет учебные задания (с помощью педагога, в группе или самостоятельно);
2. осуществляет самостоятельные наблюдения и совершает мыслительные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация и др.);
3. проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

Но человек – не сосуд, куда помещается опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Следующая категория педагогики – «образование»  понимается как:

1. ценность развивающегося человека и общества, средство развития личности, общественного сознания и общества в целом;
2. единый процесс обучения и воспитания человека;
3. как результат процесса обучения;
4. как система.

Образование как система – это специально организованная совокупность учебно-воспитательных, культурно-просветительных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется учебно-воспитательный процесс в соответствии с целями, стандартами, учебными планами и программами с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования.

На современном этапе развития педагогической науки взаимосвязь образования, обучения и воспитания отражена в Законе «Об образовании».

Список используемой литературы.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.
2. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика. 1988.
3. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. — М.: Просвещение. 1990.
4. Никитин А. Р. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. — М., 1993.
5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2000.
7. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котов и др. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.
8. Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.,1998.
9. Харламов И.Ф. Педагогика.— Мн., 1998.