Сущность педагогической профессии кратко для экзамена

1. Педагогическая профессия, ее роль в
обществе

Профессия —  деятельность, посредством которой человек участвует в жизни
общества, которая служит ему источником материальных средств к существованию и
признается за профессию самосознанием данного лица.

Педагогическая профессия – это вид трудовой деятельности, являющийся источником к
существованию специально подготовленных в педагогических  учебных заведениях
людей, содержанием и целью которой является, создание условий для становления и
развития личности другого человека.

Профессия педагога — одна из
древнейших и почетных в истории человечества. Однако определить точные сроки ее 
появления не представляется возможным.

В течение боль­шого исторического отрезка времени воспитание
осуществ­лялось без профессионально подготовленных специалистов в ходе
естественных жизненных отношений старшего поко­ления с младшими.

По предположениям ученых воспи­тание как
объективный процесс начало складываться в пе­риод перехода первобытного
человека от животнообразных форм деятельности к собственно трудовой, орудийной.

В обществе стала формироваться объективная потреб­ность
в воспитании: появилась необходимость в передаче детям опыта
орудийно-трудовой деятельности с тем, что­бы, с одной стороны, сохранить
этот опыт, а с другой — подготовить их к будущей самостоятельной жизни. Первоначально
эта потребность удовлетворялась в со­вместной деятельности взрослых и детей. Но
воспитательные отношения между взрослыми и детьми не ограничивались сферой
труда. Взрослые направляли и пове­дение детей, приучая соблюдать сложившиеся в
общине пра­вила, требования, запреты. Это знаменовало зарождение соб­ственно
форм воспитания.

Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В
состоятельных семьях раб следил за ребенком, и его поведением, охранял от
разного рода опасностей. Такого раба звали педагогом, что в буквальном
переводе с греческого (paidagogos) означает детоводитель

Позднее педагогами стали назы­вать профессиональных
воспитателей, а затем и преподава­телей, учителей. В современ­ном понимании учитель
— это профессия, содержанием которой являются обучение и воспитание.

Педагог является одной из самых социально
значимых человековедческих профес­сий. Его деятельность направлена на
раз­витие и формирование человека.

Духовное воспроизводство человека, сотворение личности
— таково назначение педаго­га в обществе. В этом заключается важнейшая социальная
функция педагога.

Учитель, воспитатель дош­кольного учреждения,
преподаватель университета и др. содействуя формированию человека как созидате­ля
всех материальных и духовных ценностей и как основ­ной духовной ценности
общества, прямым образом влия­ют на развитие производительных сил общества,
приобща­ют подрастающее поколение ко всем достижениям миро­вой культуры и
создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества.

Функция современного педагога помогать воспитан­никам
приспособиться к меняющейся социокультурной си­туации современного
общества, учить их жить по законам и нормам, которые сегодня только «проклевываются»,
но завтра станут идеалом.

В самой деятельности педагога заложено гуманистичес­кое
начало. Оно реализуется в стремлении воспитывать в человеке
человеческое, проявляется в отношении ко всем участниками воспитательного
процесса (ребенок, его семья, коллеги и др.).

Гуманизация и демократизация всех сфер общественной
жизни,
и прежде всего системы народного образования, обусловили усиление социальных
функций педагога.

Таким образом, в современном мире растет объектив­ная
социальная значимость профессии педагога

Профессия
учителя имеет огромное значение в
обществе, так как все другие виды труда
осваиваются в ходе специально
организованной целенаправленной
педагогической деятельности. Профессией
принято называть вид труда с определенной
системой требований к человеку (А.С.
Роботова и др.). Профессия как род трудовой
деятельности требует специальной
подготовки и является источником
существования. Специальность – вид
занятий в рамках данной профессии.

Педагогическая
специальность–вид деятельности в
рамках педагогической профессии,
характеризующийся совокупностью знаний,
умений и навыков, приобретенных в
результате образования и обеспечивающих
постановку и решение определенного
класса профессионально-педагогических
задач в соответствии с присваиваемой
квалификацией. Например, профессия –
учитель, специальность – учитель
русского языка и литературы.

Педагогическая
специализация — определенный вид
деятельности в рамках педагогической
специальности, связанный с конкретным
предметом труда и конкретной функцией
специалиста. Педагогическая квалификация
– уровень и вид профессионально-педагогической
подготовленности, характеризующей
возможности специалиста в решении
определенного класса задач (квалификации
бакалавра, магистра).

В
настоящее время в обыденной и научной
речи используются два понятия: учитель
и педагог. Сравним определения этих
понятий. «Учитель – лицо, передающее
другим освоенные им знания, умения,
приобретенный опыт, свое понимание
жизни и отношение к ней. В более узком
смысле – должность преподавателя одного
или нескольких учебных предметов в
общеобразовательной школе» .

«Педагог
– общий термин, употребляемый для
обозначения лиц, занимающихся различными
видами образовательной деятельности.
По социальному статусу педагоги
подразделяются на два вида: а) профессионалы,
т.е. лица, работающие за плату и обычно
имеющие специальную подготовку; б) лица,
реально выполняющие обучающие и
воспитательные функции, будучи
специалистами в других областях. К числу
неформальных педагогов могут быть
отнесены родители, разного рода
наставника, лидеры малых групп, научных
школ и т.д., чьи знания и опыт становятся
достоянием других» .

Таким
образом, понятие «педагог» более широкое
и является родовым по отношению к
остальным (воспитатель, учитель,
преподаватель). Круг лиц, имеющих
педагогическую профессию, велик. К ним,
например, относятся, воспитатель детского
сада, школьный учитель, педагог-психолог,
социальный педагог, воспитатель группы
продленного дня, педагог дополнительного
образования, домашний учитель,
преподаватель лицея, колледжа, училища,
вуза, института повышения квалификации,
курсов переподготовки специалистов
разного профиля; мастер производственного
обучения и т.д.

Итак,
в детском саду – воспитатель; в училище,
колледже, вузе и т.п. — преподаватель; в
школе – учитель. При всем различии
педагогических профессий у них есть
общая цель, свойственная педагогической
деятельности, — приобщение человека к
ценностям культуры. Цель педагогического
труда – воспитание, обучение, развитие.
Основное же содержание педагогической
профессии – взаимоотношения с людьми.

Педагогическая
профессия требует от человека специальных
знаний и умений в той или иной области.
Кроме того, он должен хорошо знать
деятельность учащихся, процессом
воспитания и обучения которых он
руководит.

Вместе
с тем, профессия педагога отличается
от других профессий, входящих в группу
«человек-человек» тем, что она относится
одновременно и к классу преобразующих
профессий, и к классу управляющих
профессий. Деятельность педагога
направлена не только на становление и
преобразование личности, но и на
управление процессом ее интеллектуального,
эмоционального, духовного и физического
развития. Таким образом, педагогическая
профессия требует и человековедческой,
и специальной подготовки.

Кроме
того, эта профессия относится к группе
профессий, которые осуществляются в
условиях повышенной моральной
ответственности (за здоровье и жизнь
людей или за большие материальные
ценности). В профессии педагога наряду
с другими заключено одно очень важное
противоречие. С одной стороны, эта
профессия одна из самых массовых, а с
другой – орудиями труда для данной
профессии являются функциональные
средства организма.

Поэтому
человеку, претендующему на эту профессию,
важно иметь не только хорошее здоровье,
но и необходимые для этой профессии
задатки, которые разовьются в способности,
а также в соответствующие знания и
умения. Подчеркнем, многое зависит от
природных предпосылок, задатков личности,
от психологической готовности личности,
ее стремления (желания) хорошо выполнять
социальные и профессиональные функции
педагога.

Соседние файлы в предмете Введение в профессию

• #
• #

Под педагогической профессией понимается вид трудовой деятельности человека, который владеет набором определенных педагогических знаний и практических навыков, приобретенных им в процессе целенаправленной профессиональной подготовки.

Особенность педагогической профессии состоит в том, что в качестве субъекта и объекта педагогической деятельности выступает человек. При этом речь идет, прежде всего, о нравственном и психическом становлении личности, а не о физическом развитии человека.

Принадлежность человека к какой-либо профессии проявляется и в образе его мышления, и в особенностях деятельности. Так, большинству представителей педагогической профессии свойственны следующие черты и умения:

• умение воспитывать, руководить, учить, слушать и общаться;

• использование проектировочного подхода к человеку, который основывается на том, что любой человек всегда может стать лучше;

• наличие широкого кругозора и богатой речевой культуры;

• наблюдательность за проявлениями чувств и особенностей характера человека;

• высокая степень саморегуляции;

• способность к сопереживанию.

В основе содержания педагогической профессии лежат взаимоотношения с людьми, поэтому умение общаться – одно из основных качеств педагога. Однако в процессе своей деятельности педагог часто сталкивается с различными «барьерами» общения, которые существенно затрудняют выполнение педагогических задач:

• боязнь аудитории;

• несовпадение установок;

• отсутствие контакта с обучающимися;

• негативная установка на класс;

• намеренное сужение функции общения;

• боязнь совершить педагогическую ошибку.

И если у начинающих учителей появление психологических барьеров связано с их неопытностью, то у учителей со стажем они возникают по причине недооценке роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий. Это приводит к тому, что обедненными становятся и личные контакты с обучающимися, соответственно, снижается уровень эмоционального контакта и заинтересованность детей в обучении.

Педагогическая профессия относится к категории профессий, которые предполагают повышенную ответственность за здоровье людей. Так, педагог ежедневно персонально отвечает за здоровье своих учеников.

По степени квалификации педагогическую профессию относят к группе профессий, которые требуют длительной подготовки кадров и высококвалифицированного труда.

По степени активности и уровню ответственности педагогическая профессия предполагает высокий уровень активности и ответственности педагога.

По степени удовлетворенности профессию педагога относят к тем, которые предполагают высокий уровень проявления данного качества.

По характеру проявления негативных качеств и деформаций личности профессия относится к той категории, которая может способствовать появлению профессиональных деформаций.

По своей природе педагогическая профессия имеет гуманистический, творческий и коллективный характер.

Функции педагогической профессии

У педагога достаточно обширный список функций. Можно выделить:

1. общепедагогические функции. К ним относятся:

• гуманистическая функция;

• социальная функция;

• развивающая функция;

• обучающая функция;

• воспитательная функция;

• образовательная функция.

1. дополнительные;

2. специальные, к которым относят:

• диагностическую функцию;

• проектировочную функцию;

• конструктивную функцию;

• прогностическую функцию;

• аналитическую функцию;

• методическую функцию;

• коммуникативную и др. функции.

Функции позволяют определить социальное назначение педагога, его квалификационные профессиональные особенности, а также исполняемые им должностные роли. К примеру, к педагогической профессии относятся следующие специальности:

• учитель-предметник;

• директор школы;

• воспитатель детского сада;

• социальный педагог;

• методист;

• учитель начальных классов;

• преподаватель колледжа, университета, училища и др.;

• работник дополнительного образования и т.п.

Профессиональным функциям можно дать следующую краткую характеристику:

1. Обучающая функция. Обучение, являясь разделом учебного процесса, относится к компетенции профессионального педагога. Систематическое обучение может осуществлять только хорошо подготовленный профессионал. Во время обучения учитель развивает у своих учеников интеллектуальные и познавательные способности, а также обеспечивает формирование у них нравственного и правового сознания, развивает эстетическую чувства, любовь к труду, экологическую культуру.

2. Воспитательная функция. Она является постоянной по времени и является непрерывной, так как относится ко всем возрастным группам людей. Благодаря воспитанию обеспечивается целенаправленное формирование и развитие личности.

3. Коммуникативная функция. Педагогическую деятельность невозможно представить без общения, ведь именно в процессе общения педагог оказывает воздействие на обучающихся, координирует свою работу со своими коллегами, родителями учеников, а также осуществляет учебно-воспитательную работу.

4. Организаторская функция. Педагог в своей деятельности постоянно взаимодействует с разными группами обучающихся, родителей, коллегами и общественностью. Ему необходимо регулярно согласовывать действия различного характера и каждому участнику находить его место в целях максимального раскрытия его способностей. Для этих целей педагог подбирает оптимальное учебно-воспитательное занятие, решает, когда его нужно проводить и определяет, кто и в какой роли будет в нем участвовать.

5. Коррекционная функция. Она связана с тем, что педагог на постоянной основе отслеживает, проводит диагностику хода учебно-воспитательного процесса, оценку промежуточных результатов и при необходимости вносит коррективы как в свои действия, так и действия воспитанников.

Все профессиональные функции педагога тесно взаимосвязаны и рассматривать их отдельно можно только условно. Так, коммуникативная функция обслуживает другие функции, а организаторская соотносится со всеми остальными.

Выполнение всех функций требует от педагога наличия специальных умений, знаний, профессиональных качеств личности, способностей, техники взаимодействия с другими людьми.

Сущность и гуманистическая природа педагогической деятельности

Слово «деятельность» в обыденном значении имеет несколько синонимов – это дело, занятие, труд. В науке данное понятие изучают в рамках различных областей (философия, педагогика, история, психология).

Деятельность – довольно многомерное понятие, его классификация осуществляется по различным признакам. Выделяют творческую, репродуктивную, практическую, духовную, коллективную и индивидуальную деятельность.

Педагогическая деятельность также является самостоятельным видом деятельности, под ней понимается особый вид социальной деятельности, который направлен на передачу от старших поколений младшим культурно-исторического опыта, обеспечение условия для личностного роста детей и их подготовку к выполнению социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность может быть профессиональной и непрофессиональной. Это связано с тем, что каждый человек в той или иной мере занимается педагогической деятельностью: родители, различные общественные организации, взрослые люди, которые общаются с детьми, средства массовой информации и др. Эта категория людей не имеет специальных педагогических знаний и в своей деятельности опирается на свой жизненный опыт, здравый смысл, интуицию и ранее приобретенные знания.

Первый ребенок учителя – это его родитель. На это обращал внимание еще греческий философ Платон, который говорил, что «воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни».

Многие ученые считали, что родители должны обладать обширными педагогическими знаниями, что может им в воспитании своих детей. Этой проблеме посвятили свои работы такие авторы, как Я.А. Коменский («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Родительская педагогика») и др.

Содержанием педагогической деятельности является обучение, воспитание, образование, а также развитие учеников. В связи с тем, что педагогическая деятельность имеет ярко выраженный гуманистический характер, то ее основными признаками являются:

• осуществлением педагогической деятельности занимается специальный человек, который обладает необходимыми знаниями и умениями;

• наличие определенных форм для организации данного вида деятельности (урок, занятия, «классы»);

• наличие конкретной цели: научить чему-либо обучающегося, сформировать у него определенные навыки и умения, развить память, мышление, воображение, интересы, передать систему знаний;

• цель в большинстве случаев определяет содержание обучения и воспитания;

• возможность проверки результатов педагогической деятельности. Итог педагогической деятельности – определенные знания и умения ученика. Результаты воспитания являются менее очевидными, так как они во многом «отсрочены» во времени;

• включение ребенка в особые отношения с педагогом (регламентированные, официальные, деловые);

• применение педагогом различных способов влияния на своих учеников (доверительные и неформальные беседы, советы, поддержка, различная помощь).

Структура педагогической деятельности

Под структурой понимается совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство какого-либо объекта. Если обратиться к психологии, то основными компонентами структуры деятельности будут цель, мотивы, действия и результат.

Мотив – это психологический процесс, который побуждает к деятельности. В его основе лежит внутренняя либо внешняя потребность.

Деятельность – целенаправленная активность, поэтому в ее структуре имеется возможность выделить цель. Действия и операции выступают в роли составных элементов деятельности.

Средства – это то, с помощью чего осуществляется деятельность, а предмет – то, на что направлена деятельность.

Завершение деятельности осуществляется по достижению определенного результата, который удовлетворяет потребность.

Данный подход к рассмотрению структуры деятельности считается универсальным. Так, в педагогической деятельности выделяют потребности и мотивы. При этом внешние мотивы связаны с требованиями общества, а внутренние определяются профессионально-личностной самореализацией педагога. Общей целью является формирование гармонично развитой личности, которая будет успешна и полезна для общества. Для достижения цели педагогической деятельности выполняется определенная цепочка действий.

В качестве средств педагогической деятельности можно назвать речь педагога, организация им деятельности учеников, различные учебно-наглядные пособия.

Предметом педагогической деятельности является личность ребенка, а результатом – сформированный у него определенный набор качеств.

В действительности же педагогическая деятельность гораздо сложнее, так как она одновременно сочетает в себе несколько различных видов деятельности. Педагогу постоянно приходится выступать в роли организатора деятельности своих учеников, управлять процессом их общения и совмещать при этом деятельность конструктора-планировщика.

В этой связи целесообразно сравнить между собой подходы к педагогической деятельности Н.В. Кузьминой, которая предлагает рассматривать педагогическую деятельность как совокупность нескольких компонентов (конструктивного, организаторского и коммуникативного), и А.К. Марковой, которая считает педагогическую деятельность совокупностью педагогических умений.

Этапы педагогической деятельности	Компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой)	Педагогические умения (по А.К. Марковой)
1. Подготовительный этап	Проектировочный формулирование педагогических целей; выбор содержания учебного материала для проведения будущих занятий; определение методов обучения; проектирование своих действий и действий учеников	Видение в педагогической ситуации проблемы и умение ее сформулировать. Работа с содержанием учебного материала. Построение планов развития своей педагогической деятельности
2. Процессуальный этап	Организаторский установление дисциплины и поддержание рабочей обстановки на уроках; стимулирование деятельности учеников; организация своей деятельности по изложению учебного материала; организация своего поведения в реальных условиях; организация деятельности учеников. Коммуникативный установление правильных взаимоотношений с учениками; руководство доверительно-диалогическим стилем общения.	Управление своими эмоциями. Управление настроением коллектива. Быстрое реагирование на изменение обстановки и гибкое изменение своего поведения. Управление своим телом, голосом, жестами и мимикой. Создание условий для психологически безопасного общения. Умение понять позицию другого. Умение доступно, логически и последовательно объяснять учебный материал. Импровизация и применение различных средств психологического воздействия
3. Этап анализа результатов деятельности	Гностический анализ результатов обучения; выявление отклонений – результат поставленной цели; анализ причин появления этих отклонений; проектирование мер по устранению недостатков; творческий поиск новых методов обучения.	Выявление показателей обученности. Стимулирование личностного развития. Оценка результативности своей педагогической деятельности.

Основные виды педагогической деятельности

Традиционно в педагогике выделяют два вида педагогической деятельности:

1. воспитание, под которым понимается формирование и развитие духовной сферы личности школьников;

2. преподавание. Это организация педагогом учебного процесса.

В школьной практике различают преподавательскую деятельность и воспитательную работу. Преподавание направлено на организацию познавательной деятельности учеников, смысл же воспитательной работы заключается в создании особой воспитывающей обстановки в школьном и классном коллективе.

Отличия между процессом преподавания и воспитания заключаются в стоящих перед ними целях. Так, цель воспитания – изменение сознания школьников в лучшую для общества сторону. Качество же преподавания определяется глубиной изменений учеников в их интеллектуальной сфере и объеме приобретенных навыков.

Преподавание – это управление активной и сознательной учебной деятельностью учеников, а также оказание им помощи в процессе усвоения знаний и формировании различных навыков и умений.

К общим чертам преподавания можно отнести следующие:

• проведение в рамках различных организационных форм при наличии временных ограничений, определенных целей и способов их реализации;

• достижение учебных целей и задач. Это основной критерий оценки эффективности преподавания;

• содержания и логика обучения имеют четкое представление в программах обучения;

• результаты обучения практически всегда зависят от уровня преподавания, а их фиксация осуществляется в качественно-количественных показателях;

• в качестве критерия эффективности преподавания называется уровень освоения умений и знаний, а также овладение обучающимися способами решения учебно-познавательных и практических задач.

В процессе преподавания можно выделить несколько основных этапов:

• планирование;

• организация деятельности обучающихся;

• регулирование и внесение корректировок в процесс обучения, что производится на основе постоянного контроля знаний обучающихся;

• оценка и проведение анализа результатов;

• определение путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

Воспитательная работа ориентирована на управление различной деятельностью обучающихся, а также организацию их воспитательной черты. Данный вид деятельности имеет следующие характерные черты:

1. Осуществление в виде различных организационных форм. При этом имеются цели этой работы, для достижения которых требуется последовательно решать определенные воспитательные задачи.
2. В качестве критериев эффективности воспитания выступают позитивные изменения в сознании обучающихся, которые проявляются в чувствах, эмоциях, их деятельности и поведении.
3. Логика организации воспитательного процесса для каждого коллектива определяется исходя из особенностей этого коллектива, включая умственное и психологическое развитие учеников.
4. Подготовительная работа в рамках воспитательного процесса более значима и занимает больше времени, чем основная часть;
5. Результаты воспитательной работы имеют только вероятностный характер, так как их практически невозможно предвидеть, и в большинстве случаев они отсрочены во времени.
6. Сложность установления обратной связи.

Воспитательная работа, являясь видом педагогической деятельности, отражается в системе воспитательной работы образовательного учреждения, а также в системе воспитательной деятельности каждого педагога.

Организация воспитательной работы образовательного учреждения включает в себя:

• создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе;

• воспитание в процессе обучения;

• осуществление воспитательной работы в рамках внеучебной деятельности (взаимодействие по линии школа-семья, внеклассная и внешкольная воспитательная деятельность).

Система воспитательной деятельности педагога – это совокупность различных видов педагогической деятельности, в том числе коммуникативной, организаторской, проектировочной, конструктивной и др.

Специфика воспитательной работы отражается в ее принципах:

• системность и систематичность ее проведения;

• добровольность участия обучающегося в этой деятельности;

• применение технологического подхода к ее организации;

• личностная ориентированность в рамках воспитательной работы;

• ориентация на ценностные отношения.

Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой непрерывный процесс решения как дидактических, так и воспитательных задач.

В то же время надо учитывать, что преподавание и воспитание между собой отличаются и рядом характерных черт. Так, преподавание осуществляется в условиях жестких временных ограничений (урок, четверть, учебный год), стандартизации учебного материала, который должен быть усвоен обучающимися в определенный промежуток времени, а также наличия системы контроля результатов.

Воспитательная работа также ставит перед собой определенные цели, предполагает разработку плана и проведение в рамках определенных организационных форм. Однако измерить достигнутые результаты, как и выполнить их оценку, практически невозможно. К тому же итоговая оценка не всегда может содержать количественные показатели.

Тем не менее преподавание и воспитание очень тесно связаны между собой и их глобальной задачей является формирование гармонично развитой личности, которая обладает широким кругозором и отлично подготовлена к жизни в обществе. Поэтому в реальной педагогической деятельности они проводятся в единстве и постоянно дополняют друг друга.

Основные функции педагогической деятельности

В педагогической литературе выделяют следующие функции педагогической деятельности:

1. Образовательная. Включает в себя обучающую и воспитательную функции. Реализуется посредством специально отобранных и технологически отработанных действий педагога по обучению и воспитанию школьников.

2. Развивающая функция. Считается основной в деятельности педагога, так как ориентирована на развитие личности ребенка, включая развитие его мышления, памяти, речи, познавательных процессов.

В этой связи в состав развивающей функции входит еще несколько функций:

• познавательная (гностическая), которая включает в себя умение накапливать обучающимися различных знаний, изучать опыт своих коллег, эффективно работать с учебной литературой, осваивать средства воспитательного воздействия и др.;

• информационная. Предполагает умение школьников пользоваться речевой выразительностью, логично и кратко излагать свои мысли и учебный материал, уметь пользоваться различными методами изложения информации;

• исследовательская. Включает в себя умения определять проблему для дальнейшего исследования и обсуждения, а также выполнять анализ научной литературы, выдвигать гипотезы и задачи для исследования;

• побудительная, которая предполагает наличие умений возбуждать интерес, побуждать к какой-либо активности, оценивать деятельность и поступки в соответствии с возрастом детей.

3. Конструктивно-организаторская функция. Она направлена на организацию педагогического процесса и призвана обеспечивать его эффективность. В ее состав входит ряд умений:

• подборка нужного материала, приемов, методов и средств для содержательной (трудовой, игровой и учебной) деятельности;

• планирование педагогического процесса;

• организация выполнения поставленных задач в различных возрастных группах;

• организация развивающей среды и применение ее как средства воспитания личности ребенка.

4. Диагностическая функция. Ориентирована на выявление состояния воспитуемых и педагогического процесса для выработки оптимальной стратегии и тактики воспитательно-образовательной работы.

Включает в себя следующие умения:

• осуществление учета и контроля эффективности учебно-воспитательной деятельности;

• определение особенностей физического и психического состояния учеников с дальнейшим учетом полученной информации в собственной деятельности;

• установление соответствия знаний, навыков и умений с требованиями образовательной программы;

• успешное выявление связи развития ученика с применением различных приемов учебно-воспитательной работы.

5. Координирующая функция. Ориентирована на согласование и объединение содержания и направленности педагогических воздействий на ученика в рамках общественного и семейного воспитания.

Предполагает наличие следующих умений:

• установка деловых контактов с родителями и коллегами;

• участие в педагогическом просвещении родителей в целях раскрытия им содержания и методов общественного воспитания;

• побуждение родителей к активному участию в работе школы.

6. Коммуникативная функция, которая направлена на:

• оптимизацию взаимоотношений обучающихся в своем коллективе;

• организацию взаимоотношений между обучающимися;

• обеспечение понимания внутреннего мира обучающегося;

• стимулирование образовательного процесса.

Коммуникативная функция предъявляет педагогу высокие требования по соблюдению нравственности и умению общаться с детьми в доброжелательной и тактичной манере.

В некоторых психолого-педагогических работах выделяют две группы педагогических функций – целеполагающие и организационно-структурные.

В состав целеполагающих функций входят следующие функции:

1. ориентационная;
2. развивающая;
3. мобилизующая;
4. информационная.

В организационно-структурные функции включены:

1. Конструктивная функция, которая предполагает:

• отбор и организацию содержания учебной информации;

• проектирование деятельности обучающихся;

• проектирование будущей деятельности самого педагога.

1. Организационная функция. Включает в себя:

• организацию информации в процессе ее подготовки и сообщения обучающимися;

• организация различных видов деятельности обучающихся;

• организация собственной деятельности педагога.

В обеих группах также присутствуют:

1. Коммуникативная функция, которая предполагает установление оптимальных отношений с обучающимися, учителями, родителями и администрацией.
2. Гностическая функция. Она предусматривает изучение:

• содержания и способов воздействия на других людей;

• возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;

• особенностей процесса и результатов собственной деятельности.

Для оптимального построения учебно-воспитательного процесса в любом образовательном учреждении требуется применять все педагогические функции в их совокупности.

Творческий характер педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет качественные характеристики. Однако для оценки содержания и организации труда педагога можно посредством определения уровня его творческого отношения к своей деятельности.

Считается, что уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для обеспечения реализации поставленных целей. В этой связи творческий характер педагогической деятельности является одной из основных ее особенностей.

В то же время если сравнивать творчество педагога с творчеством в других сферах (техника, наука, искусство), то оно не ставит своей целью создание чего-то социального ценного и нового, так как продуктом творчества является развитие личности.

Формирование творческого потенциала личности педагога осуществляется на основе накопленного им социального опыта, новых идей, предметных и психолого-педагогических знаний, различных умений и навыков, которые помогают находить и применять ему различные новаторские и формы и методы. В результате обеспечивается совершенствование его профессиональных функций.

Кроме того, только отлично подготовленный педагог на основе глубокого анализа возникающих разнообразных ситуаций и осознания сути проблемы за счет мысленного эксперимента и творческого воображения может найти новые способы решения какой-либо проблемы. Однако, как свидетельствует опыт, творчество приходит только к тем, что постоянно добросовестно относится к своему труду и заинтересован в повышении профессиональной квалификации, получению новых знаний и изучению опыта других педагогов.

Область проявления педагогического творчества зависит от структуры основных компонентов педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: планирование, организацию, выполнение и проведение анализа полученных результатов.

Современная научная литература содержит такое понимание педагогического творчества: это процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Это означает, что при решении множества стандартных и нестандартных задач педагог, являясь исследователем, будет строить свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска, который включает в себя:

• проведение анализа педагогической ситуации;

• проектирование результата в соответствии с имеющими исходными данными;

• выполнение анализа имеющихся средств, которые понадобятся для проверки гипотез и достижения ожидаемого результата;

• оценка полученных данных;

• формулирование новых задач.

В то же время творческий характер педагогической деятельности сводится не только к решению педагогических задач, так как в творческой деятельности одновременно проявляются различные компоненты личности (познавательный, мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой). Однако решение специальных задач, которые ориентированы на развитие различных компонентов творческого мышления (постановка целей, анализ, который требует преодоления установок, барьеров, оценка и классификация), выступает в качестве основного фактора и является ключевым условием для развития творческого потенциала личности педагога.

Знание педагогики, психологии, новые идеи, формы и методы, а также накопленный социальный опыт позволяют обучающемуся осуществлять поиск оригинальных решений, в результате чего обеспечивается совершенствование педагогической деятельности. При этом творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, реализацию и проведение анализа результатов.

Педагогическое творчество также имеет ряд особенностей:

• отсрочка результатов деятельности педагога, так как результаты выражаются в умениях, навыках, знаниях и различных формах деятельности и поведения учеников. В то же время прогностические и аналитические способности педагога позволяют спрогнозировать результат его профессиональной деятельности;

• регламентированность во времени и пространстве. Все этапы творческого процесса, включая возникновение замысла, его разработка и реализация, тесно между собой связаны во времени и предполагают оперативный переход от одного этапа к другому. Это связано с тем, что педагог ограничен определенным количеством часов, которые ему отводятся для изучения конкретного раздела или темы;

• сотворчество педагога с обучающимися и коллегами в рамках педагогического процесса;

• зависимость проявления творческого потенциала педагога от уровня технического и методического оснащения образовательного процесса;

• умение педагога осуществлять управление своим эмоционально-психологическим состоянием, а также вызывать адекватную реакцию со стороны учеников.

Появление новых педагогических специальностей и квалификаций как ответ на социокультурные вызовы

Профессия педагога – одна из самых древних в истории человечества, ведь педагог является связующим звеном между поколениями и выступает в роли носителя общественно-исторического опыта. Именно от роли Школы и Учителя зависят культурная целостность народа и преемственность поколений.

С самого начала своего существования человек испытывал потребность учить и передавать накопленный опыт следующим поколениям. По мере приобретения жизненного опыта и развития человечества возникла необходимость в передаче накопленных знаний. Так, детей учили изготавливать самые простые орудия труда, охотиться, строить жилища, шить одежду. Для этого в общинах выбирались самые опытные и уважаемые люди, которые отвечали за подготовку подрастающего поколения.

Для примера ниже приводятся истории развития педагогической профессии.

Учитель в Индии

Согласно индийской традиции, учитель находится на высшей ступени почитания среди людей, а к самым уважаемым учителям относятся учителя учителей, родоначальники школ и традиций.

Институт учительства ведет свою историю от древних мудрецов (риши), которые первыми начали массово обучать юношей из высших сословий. Учителя-риши предложили людям не только свои знания, которые они приобрели во время своей жизни, но и новую идеологию, позволившую гармонизировать общественное создание в ведийскую эпоху.

Благодаря деятельности риши возникло представление о системе передачи знаний и накопленного опыта. С учетом того, что отсутствовали какие-либо учебники и методики, происходила прямая передача знаний, то есть учитель передавал свои знания лично какому-то ученику.

В дальнейшем обучение стало осуществляться в домах учителей или монастырях, при этом повышенное внимание уделялось психологической совместимости учителя и ученика. Первый этап их взаимоотношений – обычное служение ученика учителю, а уже на стадии приобретения высших знаний отношения приобретали характер высшего служения. Считалось, что учитель может принять на себя карму ученика для ее уничтожения, а ученику под силами вызвать образ учителя методом духовной концентрации, в том числе даже после смерти учителя.

Согласно учению об отношениях риши и его ученика, ученик должен полностью довериться учителю и отказаться от самоуничижения и гордыни. Также существовала строгая классификация учеников:

• ученик низшей ступени, который с трудом понимает своего учителя;

• средний ученик. Он уже понимает все указания учителя и способен их выполнить;

• высшая ступень, при достижении которой ученик способен продолжить дело своего учителя.

Сэнсей

Этот термин уже точно известен с 5 века до нашей эры. В китайской культуре этим словом принято называть старших по возрасту и умудренных опытом людей. Считается, что старшие в силу своего возраста всегда мудрее младших, поэтому младшие обязаны уважать людей в возрасте и спрашивать у них совета.

С учетом того, что учитель обычно отождествляется со старшим и, соответственно, более мудрым человеком, то к нему также требуется уважительно относиться. Такое отношение к старшим и их почитание было заложено конфуцианством и считается, что процветание дня сегодняшнего напрямую зависит от почтительного отношения к устоям прошлого.

Слово «сэнсэй» по своему смыслу связано не только с учебой. Так, в Японии учителей, вне зависимости от их возраста, всегда называют сэнсэями. Например, обращение «Ямада-сэнсэй» будет считаться более вежливым по сравнению с обращением «Ямада-сан».

Гувернеры

В России гувернеры появились во времена Петра I, их появление связано с приобщением российского общества к европейским традициям. После того как императрица Анна Иоановна в 1737 году издала указ об образовании дворянских детей, то в Россию начали активно приезжать иностранцы для поступления в гувернеры.

Первоначально среди гувернеров было очень много немцев и англичан, однако в середине 1750-х гг. наиболее востребованными стали французы. Интересно, что многие иностранцы даже не имели какого-либо образования, а в гувернеры их брали исключительно из-за знания иностранного языка.

Для «отсечения» проходимцев в конце 18 века издается указ, в соответствии с которым гувернеры и учителя-иностранцы должны были получить аттестаты Академии наук либо Московского университета. С 1804 года такие аттестаты стали выдавать и гимназии. Если соответствующего аттестата у гувернера не было, то его могли выслать из страны, а хозяевам выписывали штраф в размере до 100 рублей. От сдачи экзаменов освобождались выпускники университетов и духовных академий и девушки, которые окончили учебные заведения, принадлежащие Министерству народного просвещения.

При выборе гувернера дворянские семьи отдавали предпочтение немолодым и женатым мужчинам, а если это были девушки, то старались брать некрасивых. Такой подход должен был исключить вероятность сексуальных связей с членами семьи, а также подтвердить серьезность намерений кандидата в гувернеры.

С начала 19 века среди гувернанток уже преобладали русские воспитательницы. В 1834 году выходит положение о домашних наставниках и учителях, в соответствии с которыми они должны быть российскими подданными и непременно христианского вероисповедания. Обязательным также стало «Удостоверение о нравственных качествах», которое выдавалось учебным заведениям, в котором гувернер или учитель получил свое образование, также при устройстве на работу гувернер должен был предоставить отзыв с места жительства. Гувернеры как особый вид учителей исчез только в результате Октябрьской революции 1917 года.

К концу 20 века наблюдается активное развитие педагогической профессии, что связано с необходимостью подготовки учителя новой формации. Современный учитель должен быть готов работать в быстро изменяющихся условиях, уметь оперативно реагировать на различные запросы общества и самостоятельно внедрять в практику педагогические инновации.

В системе образования формируются две тенденции: усиление дифференциации (специализации) и интеграция профессионально-педагогической деятельности.

Дифференциация – процесс разделения труда в рамках педагогической профессии, который проявляется в развитии педагогических специальностей, что предусматривает совершенствование видов педагогической деятельности.

Интеграция – процесс объединения различных видов деятельности педагога, появление двойных специальностей.

В свою очередь, специальность – вид профессиональной деятельности, который требует наличия определенных знаний, компетенция и навыков, приобретаемых путем обучения и практического опыта.

В современной системе образования выделяют множество учительских специальностей: учитель математики, русского языка и литературы, биологии, истории и т.д. При этом количество педагогических профессий постоянно увеличивается. Так, еще 10-15 лет назад отсутствовала такая специальность, как социальный педагог, а в последние несколько лет стала востребованной профессия школьного педагога-психолога.

Появилась также необходимость в наличии т.н. освобожденного классного руководителя, основной задачей которого является организация воспитательной работы в классе. Востребованными являются и профессии репетитора.

В 21 веке в педагогических университетах стали вводиться новые специализации, которые предполагают одновременное владение педагогом двумя специальностями. Востребованными являются такие смежные специальности, как математика и физика, математика и информатика. У таких педагогов имеется больше возможностей для реализации межпредметных связей.

Особая роль в школе сейчас принадлежит педагогам-психологам, ведь многие учителя не всегда способны найти подход к каждому обучающемуся и выявить его способности.

Причинами этого являются:

• недостаток времени на уроке;

• нехватка специальных психологических знаний;

• повышенная загруженность учебными делами, что не позволяет уделить много времени воспитательной работе.

В свою очередь, педагог-психолог может своевременно фиксировать различные изменения в психическом развитии обучающихся, учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, что позволяет ему эффективно помогать педагогическому составу школы решать вопросы в рамках учебно-воспитательной работы.

Интересно также то, что мир профессий постоянно изменяется и ни одна из профессий не остается неизменной в течение длительного периода времени. Исключение составляет только профессия педагога, основа которой не изменяется уже на протяжении многих тысячелетий. Да, конечно, происходит старение знаний, меняются технологии и средства преподавания, возрастают требования к педагогам, но принцип остается прежним – передача знаний от старшего поколения младшему.

В мире педагогических профессий также происходят изменения, однако этот процесс не такой быстрый как в других сферах. Одни профессии рождаются, вторые – изменяются, третьи – упраздняются.

В начале 2014 года Московской школой управления «Сколково» и Агентством стратегических инициатив был выпущен «Атлас новых профессий». По оценкам специалистов данных учреждений, в ближайшее время должны появиться следующие профессии:

1. Модератор. Это специалист, который занимается организацией группового обсуждения какой-либо проблемы или коллективной творческой работы. Организация обсуждения осуществляется в целях обеспечения лучшего усвоения обучающимися нового материала в рамках практической деятельности.
2. Тьютор. Данная профессия уже широко представлена, особенно в учреждениях, активно развивающих дистанционную форму обучения. Тьютор – это педагог, который сопровождает индивидуальное развитие обучающихся в рамках образовательных программ. Тьютор также прорабатывает для учеников индивидуальные задания, рекомендует траекторию карьерного развития.
3. Организатор проектного обучения – это специалист по организации и формированию образовательных программ. В центре таких программ находится подготовка и реализация проектов из реального сектора экономики, а также социальной сферы, при этом изучение теоретического материала выступает в качестве необходимой поддерживающей деятельности.
4. Координатор образовательной онлайн-платформы. Это специалист может работать как внутри образовательного учреждения, так и выступать в роли эксперта при реализации какого-либо независимого образовательного проекта. Данный специалист должен обладать компетенциями в онлайн-педагогике и должен отвечать за подготовку онлайн-курсов по конкретным дисциплинам и предметам. В обязанности координатора также входят следующие задачи:

• организация и продвижение конкретных курсов либо типовых образовательных траекторий;

• определение требований к доработке функционала платформы;

• модерация общения между преподавателями и студентами в рамках организуемых курсов.

1. Ментор стартапов. Это специалист, который должен обладать опытом по реализации собственных стартап-проектов. В его обязанности входит курирование новых стартапов, обучение их команды на практике.
2. Игромастер – специалист, который осуществляет разработку и организацию различных обучающих игр (исторических, деловых, фантастических и др.), а также обеспечивает их сопровождение с применением симуляторов.
3. Игропедагог – специалист, создающий разнообразные образовательные программы на основе игровых методик и выступающих в качестве игрового персонажа.
4. Разработчик образовательных траекторий. Это специалист, который будет разрабатывать «маршрут» обучения новых специалистов на основе курсов, предлагаемых различными образовательными учреждениями, в том числе онлайн-курсов. Для создания «маршрута» также планируется использовать различные симуляторы, тренажеры, организовывать стажировки. Обязательным условием является и учет психологических и интеллектуальных особенностей каждого ученика.
5. Тренер по майнд-фитнесу. Этот специалист будет отвечать за разработку программ развития индивидуальных когнитивных навыков, в том числе памяти, скорости чтения, концентрации внимания, устный счет и др. Разработку программ планируется производить с применением специальных программ и устройств, а также учитывать особенности психотипа ученика.
6. Разработчик инструментов обучения состояниям сознания. Этот специалист, создающий программы и оборудование для обучения пользователей продуктивным состояниям сознания. К таким состояниям сознания, например, относится высокая концентрация, повышение творческих способностей, расслабление и др.

Престиж педагогической профессии

Профессия учителя всегда очень высоко ценилась в обществе, что определялось важностью его дела. Так, еще философ Платон писал, что «если плохим мастером будет башмачник, то государство пострадает от этого только в том смысле, что граждане будут несколько хуже обуты, но, если воспитатель будет скверно выполнять свои обязанности, в стране появится целое поколение невежественных и плохих людей».

Я.А. Коменский также отмечал, что учителя являются «родителями духовного развития учеников, а основная забота учителей – увлечение детей благим примером.

Известный немецкий педагог А.Дистервег, получивший прозвище «учитель немецких учителей», обращал внимание на то, что основное в обучении и воспитании – «учитель и образ его мыслей».

Очень высоко оценивал профессию педагога и К.Д. Ушинский, великий русский педагог 19 века. В своих трудах он писал, что «дело учителя, скромное по наружности, но одно из величайших дел истории».

Советский педагог В.А. Сухомлинский также очень проникновенно писал о труде учителя: «Есть десятки, сотни профессий, специальностей, работ: один строит железную дорогу, другой возводит жилище, третий выращивает хлеб, четвертый лечит людей, пятый шьет одежду… Но есть самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая – это творение человека».

Как и любая другая профессия, профессия педагога обладает внешними и внутренними характеристиками. Под внешними характеристиками понимается политический статус, общий престиж профессии на определенном историческом этапе развития общества. Даже несмотря на то, что государство обычно подчеркивает важность и престижность всех профессий, в общественном сознании каждая профессия имеет свою ценность. При этом профессия выступает в роли своеобразного фильтра для распределения социального статуса людей в обществе.

К внутренним характеристикам профессии относятся ее содержание и конкретные требования к осуществлению профессиональной деятельности. И если человек нашел для себя адекватную профессию, то она может стать для него основным способом удовлетворения насущных потребностей.

Каждая профессия позволяет человеку чувствовать свою принадлежность к определенной группе людей (военные, врачи, педагоги, юристы и т.д.). Наличие определенной квалификации, постоянное чтение специальной литературы формирует у человека чувство собственного достоинства и уважения, у него появляется уверенность в своих собственных силах и возможностях.

По объективным и субъективным причинам далеко не все профессии обладают одинаковым социальным статусом. В этой связи выбор и уровень овладения той или иной профессией должен соответствовать личным притязаниям самого человека, ведь многим людям недостаточно просто трудиться, а им еще хочется выразить себя и реализовать свои потребности и интересы.

В данном контексте большое значение приобретают физические условия, в которых осуществляется профессиональная деятельность человека, как организован его труд, какое оборудование и материалы он использует в своей деятельности. Профессия также выступает в качестве фактора, который определяет и качество жизни человека. Для определения качества жизни обычно используют следующие критерии оценки:

• социальный климат в коллективе и дома;

• режим работы и отдыха;

• время отпуска;

• предпочтительный способ выбора друзей – по профессии или другому критерию;

• варианты проведения свободного времени;

• манера одеваться и говорить.

Особенность педагогического труда заключается в том, что в качестве объекта и субъекта деятельности выступает человек, то есть педагогическая профессия относится к типу «человек-человек». При этом речь идет, прежде всего, о духовном развитии человека, а не о физическом развитии. Именно поэтому педагогическая профессия является одной из самых социально важных профессий.

Однако с середины 1990-х гг. престижность профессии педагога резко упала, основная причина – крайне низкий уровень заработной платы, из-за чего молодые специалисты не заинтересованы в получении педагогического образования. В результате спрос на учителей в 4 раза превышает «предложение», что говорит о серьезном кризисе профессии учителя.

Причина такого положения кроется не только в низкой заработной плате педагога. Падение престижа профессии также связано с наличием кризисных явлений в морали и культуре, экономике и политике, отсутствии четкой государственной программы по перестройке школы, отсутствии условий для социальной востребованности образования и знаний, которая дает современная школа.

Конечно, государством предпринимаются попытки повысить престижность профессии педагога. Так, в России лучшим учителям ежегодно вручают «Хрустального пеликана» – классический символ самопожертвования. В США учителя награждаются «Хрустальным яблоком», которое является символом совместно преломляемых учителем и учениками знаний. В Республике Беларусь с 1991 года проводятся конкурсы профессионального мастерства педагогов «Учитель года», победителям которого вручается главный приз – «Хрустальный журавль». Хрусталь обычно символизирует чистоту мысли и поступков. Хрустальный журавль – это безграничность поиска, устремленность к высотам совершенства в своем труде. Только тот может называться учителем, кто учит и учится сам.

Основное предназначение конкурса «Учитель года» — развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, обеспечение их профессионального роста, оказание поддержки инновационным технологиям в области педагогики. Проведение конкурса направлено на выявление лучших педагогов, конкурс также выступает в качестве мероприятия, которое позволяет обобщить и распространить эффективные педагогические практики.

Плюсы и минусы педагогической профессии

Все люди, которые пришли и остались в профессии, рано или поздно просчитывают все сильные и слабые ее стороны.

Одним из популярных доводов, который используют «противники» профессии педагога, является ее однообразие и монотонность. Однако если спросить у учителя, можно ли провести совершенно два одинаковых урока в разных классах, то его ответом будет категорическое «нет». Каждый класс является неповторимым и особенным, а каждый урок – это творчество. Учителю к тому же на каждом уроке приходится решать и педагогические задачи, которые также относятся к разряду творческих задач, поэтому для их решения не существует какой-то универсальной и проверенной формулы.

По творческому потенциалу профессию учителя можно поставить в один ряд с деятельностью скульптура, артиста, художника. Так, педагоги, как и скульпторы, буквально лепят душу человека и формируют его личность. Как актеры, педагоги постоянно находятся под взглядами зрителей и постоянно играют роль.

Недостатками педагогической профессии часто называют и трудоемкость работы, и ненормированный рабочий день. Так, учителя постоянно привлекаются для организации творческих вечеров, сопровождают детей на экскурсиях или походах в театр.

В то же время в процессе постижения учителем чего-то нового неизбежно осуществляется накопление знаний, впечатлений и чувств, которые в дальнейшем могут использоваться для решения различных педагогических ситуаций. Проведение педагогом на высоком творческом уровне урока часто дает ему заряд психологической и физической бодрости.

В качестве негативных факторов работы учителя называют и различные профессиональные деформации. Одна из таких деформаций, правда, она больше касается педагогов с низким профессиональным уровнем, — доминирование в общении с обучающимися и неприемлемость допущения ошибок. В результате и при общении с другими людьми учителя нередко говорят в назидательной интонации и используют соответствующую жестикуляцию.

Несомненным плюсом профессии учителя является возможность постоянного совершенствования своих знаний и умений, а также способность к эмпатии. К тому же, постоянное общение с молодыми людьми позволяет педагогу чувствовать себя молодым. Так, многочисленные наблюдения и исследования показали, что даже педагоги в возрасте обычно отличаются крепким здоровьем, особой энергичностью, бодростью и молодым веселым взглядом.

Однако для того чтобы стать настоящим педагогом, ему должны быть свойственны следующие качества:

• умение учить и руководить;

• умение слушать и воспитывать;

• наличие широкого кругозора;

• ясность и логичность ума;

• богатая речевая культура;

• способность к проявлению чувств и сопереживанию;

• применение проектировочного подхода к человеку, который основан на уверенности в том, что человек может всегда стать лучше;

• глубокая убежденность в направленности идеи служения народу;

• высокий уровень саморегуляции.

В качестве противопоказаний к выбору педагогической профессии относятся следующие факторы:

• наличие дефектов речи или невыразительная речь;

• погруженность в себя и замкнутость;

• равнодушие к людям;

• излишняя медлительность и нерасторопность.

Профессия педагога также требует и высокой ответственности за здоровье и жизнь своих воспитанников, ведь учитель должен ежедневно проявлять заботу о здоровье своих учеников.

И если в профессию приходит «чужой» человек, то такая ошибка обходится очень дорого, ведь ее цена – здоровье, уровень образования и воспитанности обучающихся.

Профессия учителя предполагает и высокий уровень удовлетворенности от своей профессии и своей деятельности. Ключевой момент удовлетворенности своей работой является духовное наполнение профессии, в которое входит:

• желание оставаться учителем, вне зависимости ни от каких обстоятельств;

• стремление проникнуть в современные гуманистические ориентации;

• увлеченность смыслом, менталитетом и направленностью профессии педагога на благо учеников;

• наличие сильной мотивации для достижения высоких целей в своей профессии.

Необходимо также чтобы педагог оставался душевным человеком, а чувства доброты и сердечности никогда в нем не притуплялись.

Список литературы:

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. — 263с.

2. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Советское радио, 1979. — 150 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

4. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2

5. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей [Текст] / Н.А. Аминов; под ред. М.Р. Гинзбурга. — М.: НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.

8. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. — М.: Наука, 2003. — 181 с.

9. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 262с.

10. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000

11. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189. – с. 27

12. Жук О.Н. Учебный диалог на занятия по литературе / О.Н. Жук // Коммуникативная компетенция: принципы, методы, приемы формирования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. ун-т; в авт. ред. — Мн., 2009. — Вып. 9. — 102 с.

13. Збронская М.А. Внутренняя структура имиджа. – Москва: Синтон, 2005. – 305 с.

14. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005

15. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002

16. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации / В.А. Кан-Калик. – М., 1990. – 32 с.

17. Калюжный А.А. Использование психотехник в формировании имиджа учителя / А.А. Калюжный // Вестник интегративной психологии. – Ярославль-Москва: МАПН, 2004. – №2.

18. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – Москва: Владос, 2004. -394 с.

19. Калюжный А.А. Развитие имиджа учителя в контексте Я-концепции и стилей педагогического взаимодействия. // Социальный психолог. – 2005. – № 2.

20. Калюжный А.А. Теоретико-методологические предпосылки исследования имиджа личности. // Вестник Государственного университета управления. Серия Социология и управление персоналом. 2005. – № 3.

21. Калюжный А.А. Технология построения имиджа учителя. // Гуманитарное образование в школе: теория и практика. 2004. – № 5.

22. Калюжный А.А. Особенности построения профессионального имиджа [Текст] / А.А. Калюжный // Вестн. Госн-го ун-та управления. Серия Социология и управления персоналом. — № 3 (19). — М., ГУУ, 2006. — С. 59-63.

23. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя [Текст] / А.А. Калюжный. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. — 222 с.

24. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст]: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

25. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. [Текст] / Н.В. Кузьминова. — Л.: Знание, 1985. — 32 с.

26. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2

27. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977

29. Мединцев В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев // Вопросы психологии, 2005, № 5. — С. 5-9.

30. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

31. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. — М.: Издательский центр «Академия, 2004. — 320 с.

32. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя / Л.М. Митина. – Кемерово, 1996. – 50 с.

33. Оводова А.Г. Имидж современного учителя [Текст] / А.Г. Оводова // Нач. шк. плюс До и После. — 2004. — №5. — С.80.

34. Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия имиджелогии [Текст]: Доклад на открытом заседании президиума Академии имиджелогии 26 марта 2004 года / А.Ю. Панасюк, 2004. — Режим доступа: http://www.acadiim.org/art/pan1_2.html

35. Почепцов Г.Г. Имиджелогия [Текст] / Г.Г. Почепцов. — К.: SmartBook, 2002. — 574с.

36. Петрова Е.А. Имидж и его изучение в современной науке. // Известие Академии имиджелогии. – Москва: РИЦ АИМ. – 2005. – Т. 1. – 411 с.

37. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – Москва: Прогресс, 1994. – 401 с.

38. Татаринова Н.В. О понятии «Имидж» и его отличии от сходных с ним понятий «Образ», «Репутация», «Стереотип». // Грамота. – 2009. –№ 2.

39. Хансейкер Ф.Л. Шесть компонентов имиджа [Текст]: перевод статьи / Ф.Л. Хансейкер, 2010. — Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2010/03/26/shest_komponentov_imidzha.html

40. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога [Текст] / В.Б. Шапарь. — М.: АСТ; Харьков: Торсинг, 2005. — 736с.

41. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравиться людям [Текст]: Учеб. пособие / В.М. Шепель, Я.С. Турбовская [и др.]. — М.: Народное образование, 2002. — 576с.

Министерство образования и науки Астраханской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Астраханской области

«Астраханский социально-педагогический колледж»

Внеаудиторная самостоятельная работа

по учебной дисциплине:

«Теоретические и прикладные аспекты методической работы учителя начальных классов»

по теме: «Как научиться понимать людей без слов?»

Выполнили: Студентки 4 курса, группы А, ППССЗ по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах ________Аванесян Р.А. ________Паршина А.В. _________Руднева А.А. __________Усаева К.Ю. ________Шапкина Н.Н. Проверил: преподаватель _________Темирханова Э. А.

Астрахань, 2021

Педагогическая профессия – род трудовой деятельности, источник существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей. Содержанием и целями этой деятельности являются направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами.

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и гуманистическая («человека — образующая»).

Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социальной ситуации, а гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности. С одной стороны учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несёт в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развития личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее. В труде учитель всегда содержится гуманистическое, общественное начало. Сознательное его выдвижение на первый план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времён. Так, известный педагог и деятель в области образования середины 19 в. Ф.А. Вильгельм Дистерверг, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель воспитания: служение истине, добру, красоте. В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является живым примером для ученика. Его личность завоёвывает ему уважение, духовную силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя. Великий Русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии, прежде всего гуманистическое начало, которое находит своё выражение в любви к детям. Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель…». Он призывал к новому типу отношений между учителями и учениками, отстаивал идею развития личности как центральную в гуманистической педагогике. В 50 — 60 — е годы 20 века наиболее значительной в теорию и практику гуманистического воспитания внёс В.А. Сухомлинский — директор Павлыщской средней школы на Полтавщине. Его идеи гражданственности и человечности в педагогике оказались созвучны нашей современности. Воспитание во имя счастья ребёнка — и таков гуманистический смысл педагогических трудов В.А. Сухомлинского, а его практическая деятельность — убедительное доказательство тому, что без веры в ребёнке, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приёмы обучения и воспитания несостоятельны. История педагогической профессии показывает, что борьба передовых учителей за освобождение её гуманистической, социальной миссии от давления классового господства, формализма и бюрократии, консервативного профессионального уклада придаёт драматизм судьбе педагога. Эта борьба становится всё напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в обществе. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной ситуации, учитель создаёт трудности в его жизни. Воспитывая слишком адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности целенаправленного изменения, как самого себя, так и общества. Сугубо адаптированная направленность деятельности учителя крайне негативно сказывается на нём самом, так как он постепенно теряет самостоятельность мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным предписаниям, теряя, в конечном счете, свою индивидуальность. Чем больше учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося, приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях антигуманного классового общества стремление передовых педагогов противопоставить миру насилия и лжи человеческую заботу и доброту неизбежно отзывается в сердцах воспитанников. Вот почему И.Г. Песталоцци, отмечаю особую роль личности воспитателя, его любви к детям, провозглашал её в качестве основного средства воспитания.

Если в других профессиях группы «человек — человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека — представителя профессии, то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности — воспитанника, с осознанием закономерного усилия коллективистических начал в педагогической профессии всё шире входит в обход понятия совокупного субъекта педагогической деятельности. Под совокупным субъектом в широком плане понимается педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком — тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, точного единого подхода к ребёнку, там не может быть ни какого воспитательного процесса». Те или иные черты коллектива проявляются, прежде всего, в настроении его членов, их работоспособности, психическом физическом самочувствии. Такое явление получило название психологического климата коллектива. А.С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе. Неоценимый вклад в развитие теории и практики формирования педагогического коллектива внёс В.А. Сухомлинский. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришёл к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчётливее коллектив воспитанников выступает как активная, действительная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. На вопрос, как же и благодаря чему создаётся педагогический коллектив, В.А. Сухомлинский отвечал однозначно — его творят коллективная мысль, идея, творчество.

Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение.

Возникновение и становление профессии учителя

Способность к научению, усвоению и использованию чужого опыта – специфичная для человека способность. Общество не способно существовать и развиваться, если молодое поколение должно начинать весь путь с начала, не осваивая и не используя опыт, который был получен предыдущими поколениями. Иными словами, возникновение педагогической профессии связывают с появлением потребности древнего общества передавать накопленный социальный опыт от старшего поколения младшему. Необходимость передачи привела к выделению обучения в самостоятельный вид деятельности.

Подготовься к ЕГЭ и ОГЭ

Разбор ошибок в домашних заданиях с преподавателями, которые прошли через экзамен и знают все тонкости формата

Узнать подробнее

В древнем Египте были заложены зачатки наук – арифметики, геометрии, медицины и др. Эта информация была доступна очень ограниченному кругу лиц, которые передавали ее от отца к сыну и хранили в секрете.

Постепенно учителя стали государственными служащими, которым назначали ежегодный гонорар и определяли привилегии.

С ростом городов и развитием ремесел, церковные школы уже не могли удовлетворить потребности в грамотных людях и начали появляться цеховые и гильдейские школы. Обучение в них было платным.

С появлением и развитием капитализма профессия учителя стала массовой, возникли новые типы учебных заведений, а все эти перемены предполагали организацию специальной подготовки педагогических кадров.

На сегодняшний день в России осуществляют подготовку педагогов по 41 специальности. Сформировался целый пласт новых педагогических профессий: педагоги-экономисты, юристы, менеджеры, маркетологи, психологи и т. д. Развивается подготовка учителей экологии, политологии, социологии, культурологии, социальных педагогов, учителей ОБЖ и других предметов.

«Общая характеристика педагогической профессии» 👇

Особенности педагогической профессии

Сущность педагогической деятельности заключается во взаимодействии с людьми, которое направлено на улучшение, преобразование, формирование личностных человеческих качеств. Это профессия предполагает особую ответственность и чувство долга. Педагогу необходимо обладать определенным типом мышления, объясняемым характером его деятельности.

Первоначальная задача педагога – наладить контакт с учениками, передать ему знания, сформировать умения и навыки, соответствующие конкретной предметной области, выявить общественные цели сконцентрировать усилия других людей на их достижении.

Своеобразие педагогической деятельности заключается в том, что она по природе своей носит гуманистический, коллективный и творческий характер. Она выполняет две социальные функции: адаптивную и гуманистическую.

Адаптивная функция предполагает приспособление человека к полноценному функционированию в сформированном обществе. На содержание адаптивного воспитания оказывает воздействие время и различные политические и общественные состояния.

Гуманистическая функция направлена на гармоничное и полноценное развитие человека, учитывая его индивидуальные особенности, с точки зрения гуманистической направленности, педагог выступает как хранитель личности человека, как величайшей ценности, которая при любых условиях остается неизменной.

Обе названные функции должны реализовываться комплексно, каждая из них играет важную роль в формировании личности.

Коллективный характер педагогической профессии обладает своими особенностями. Педагог, в отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, должен не только управлять и руководить, но и сотрудничать. То есть, на конечный результат работы педагога оказывает воздействие не только его действия, но и воздействие на ученика и ученический коллектив со стороны других учителей, родителей, одноклассников и других окружающих факторов.

Творческая природа педагогического труда связана с индивидуальными качествами каждого учителя.

Творческая личность отличается особым сочетанием личностно-деловых качеств, которыми характеризуется ее креативность.

К признакам творческой личности относят:

• способность замечать и формулировать альтернативные взгляды;
• избегание поверхностных формулировок;
• видение перспектив в решении той или иной проблемы, отрыв от реальности;
• отказ от ориентации на авторитеты;
• выделение знакомого объекта с абсолютно новой стороны и в новом контексте;
• легкое ассоциирование;
• способность выносить оценочные суждения.

Профессиональными функциями учителя являются:

• культурно-гуманистическая – предполагает не только обеспечение восходящего культурного воспроизводства, но, в первую очередь, становления ребенка как культурного человека, определяя его успешное развитие и социализацию, а значит и личностные качества, гражданскую позицию и экономическое существование;
• формирование общей культуры учеников, включая умственную, духовно-нравственную, эстетическую, экологическую, правовую, экономическую, физическую культуру;
• охрана жизни, здоровья и социальная защита детей – не менее важная профессиональная функция учителя. Учителю ни на минуту нельзя забывать о том, что он работает с растущим и проходящим стадию формирования, человеком, который не может противостоять давлению, которое оказывается на него со стороны окружающего мира. Учитель должен контролировать учебную нагрузку, с учетом возрастных возможностей организма ребенка, защищать его от произвола взрослых и пр.

Учителю необходимо осознавать и постоянно соблюдать права и свободы учеников, которые предусмотрены Законом РФ «Об образовании» и Конвенцией о правах ребенка.