16. Технологическая карта заполняется в ходе государственного экзамена:
на всю группу
на каждого студента
на каждый предмет
17. Комплект документов и материалов, определяющий уровень обеспеченности дисциплины в соответствии с требованиями ГОС:
технологическая карта
УМК
учебный план
18. Исполнять, использовать, внедрять, проводить, переносить — характеризует следующий уровень по Блуму:
применение
понимание
знание
19. Определяющий показатель эффективности совокупных затрат общества на подготовку специалистов — это:
профессиональные компетенции студентов
результативность образования
ожидаемые результаты обучения
Тестовое задание по педагогике. На тему : «Методика оценивания учебных достижений учащихся». Было выполнено на зачёт. После оплаты вы сможете скачать готовые ответы по тесту . Так же могу выполнять данную работу индивидуально. Делайте индивидуальный заказ
1.Определяющий показатель эффективности совокупных затрат общества на подготовку специалистов — это:
ожидаемые результаты обучения
результативность образования
профессиональные компетенции студентов
2.Набор сформированных компетенций определяет:
выпускающая кафедра
факультет
образовательное учреждение
3.Комплект документов и материалов, определяющий уровень обеспеченности дисциплины в соответствии с требованиями ГОС:
учебный план
технологическая карта
УМК
4.Дисциплины, изучаемые обязательно и строго последовательно во времени, относятся к группе:
С
В
А
5.Государственный образовательный стандарт, программа итоговой аттестации: описание процедуры государственной аттестации, описание критериев качества обучения, требования к выпускной квалификационной работе относятся к:
нормативному обеспечению
диагностическому обеспечению
методическому обеспечению
6.При разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения среди универсальных выделяются:
общекультурные
общенаучные
инструментальные
социально-личностные
все ответы верны
7.Исполнять, использовать, внедрять, проводить, переносить — характеризует следующий уровень по Блуму:
понимание
знание
применение
8.Цель технологической карты подготовки и защиты ВКР – оценивание приобретенных профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы студентом в результате работы над ВКР:
в течение 2-х лет
бессрочно
в течение 3-х лет
9.Технологическая карта заполняется в ходе государственного экзамена:
на всю группу
на каждый предмет
на каждого студента
10.Какой уровень оценки ожидаемых результатов предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять профессиональные задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях?
пороговый
стандартный
эталонный
11.Подготовка выпускной работы предполагает два этапа:
защита
подготовка
научная работа
12.Критически оценивать и интерпретировать научный опыт относится к следующему уровеню компетенций:
пороговый
эталонный
стандартный
13.Рецензентом выпускной диссертации может быть:
специалист, не являющийся штатным преподавателем
доктор наук, являющийся штатным преподавателем
кандидат наук
14.Единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне:
кредит
балл
оба ответа верны
15.В каком году Россия закрепила свое участие в единых европейских преобразованиях образования?
2007
2010
2003
16.На что, в большей степени, направлены современные требования к среднему профессиональному образованию?
На ожидаемые результаты обучения
На результативност образования
На формирование профессиональных компетенций выпускника
17.Для обеспечения качества образования в Европе разработаны принципы, позволяющие реализовать последовательную политику его обеспечения:
включение всех сторон, заинтересованных в качестве образования
автономность учебного учреждения
все ответы верны
18.Профессиональные компетенции отражают:
запросы рынков труда
университетский потенциал
все ответы верны
19.Программа итоговой аттестации, предлагаемая студенту, включает:
все ответы верны
описание требований к государственному экзамену
описание требований к подготовке выпускной квалификационной работы
описание требований к защите выпускной квалификационной работы
диагностическую карту итоговой аттестации
1. Цель технологической карты подготовки и защиты ВКР – оценивание приобретенных профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы студентом в результате работы над ВКР:
- в течение 2-х лет
- бессрочно
- в течение 3-х лет
2. Единица измерения результатов обучения, достигнутых за определенное время на данном уровне:
- кредит
- балл
- оба ответа верны
3. При разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения среди универсальных выделяются:
- инструментальные
- общекультурные
- общенаучные
- социально-личностные
- все ответы верны
4. Рецензентом выпускной диссертации может быть:
- доктор наук, являющийся штатным преподавателем
- кандидат наук
- специалист, не являющийся штатным преподавателем
5. Государственный образовательный стандарт, программа итоговой аттестации: описание процедуры государственной аттестации, описание критериев качества обучения, требования к выпускной квалификационной работе относятся к:
- методическому обеспечению
- нормативному обеспечению
- диагностическому обеспечению
6. Профессиональные компетенции отражают:
- все ответы верны
- университетский потенциал
- запросы рынков труда
7. Дисциплины, изучаемые обязательно и строго последовательно во времени, относятся к группе:
- В
- С
- А
8. Какой уровень оценки ожидаемых результатов предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять профессиональные задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях?
- пороговый
- эталонный
- стандартный
9. Набор сформированных компетенций определяет:
- образовательное учреждение
- выпускающая кафедра
- факультет
10. В каком году Россия закрепила свое участие в единых европейских преобразованиях образования?
- 2007
- 2003
- 2010
11. Для обеспечения качества образования в Европе разработаны принципы, позволяющие реализовать последовательную политику его обеспечения:
- автономность учебного учреждения
- включение всех сторон, заинтересованных в качестве образования
- все ответы верны
12. Программа итоговой аттестации, предлагаемая студенту, включает:
- описание требований к защите выпускной квалификационной работы
- описание требований к подготовке выпускной квалификационной работы
- диагностическую карту итоговой аттестации
- описание требований к государственному экзамену
- все ответы верны
13. На что, в большей степени, направлены современные требования к среднему профессиональному образованию?
- На формирование профессиональных компетенций выпускника
- На ожидаемые результаты обучения
- На результативност образования
14. Подготовка выпускной работы предполагает два этапа:
- защита
- подготовка
- научная работа
15. Критически оценивать и интерпретировать научный опыт относится к следующему уровеню компетенций:
- пороговый
- стандартный
- эталонный
16. Технологическая карта заполняется в ходе государственного экзамена:
- на всю группу
- на каждого студента
- на каждый предмет
17. Комплект документов и материалов, определяющий уровень обеспеченности дисциплины в соответствии с требованиями ГОС:
- технологическая карта
- УМК
- учебный план
18. Исполнять, использовать, внедрять, проводить, переносить — характеризует следующий уровень по Блуму:
- применение
- понимание
- знание
19. Определяющий показатель эффективности совокупных затрат общества на подготовку специалистов — это:
- профессиональные компетенции студентов
- результативность образования
- ожидаемые результаты обучения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Покровская средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов»
МР «Хангаласский улус» Республики Саха (Якутия)
Технологическая карта урока истории
Учитель истории и обществознания
Лукин Аял Александрович
Технологическая карта урока истории по ФГОС
Учебный предмет: история
Учитель истории МБОУ «ПСОШ №1 с УИОП» им. И.М. Яковлева Лукин А.А.
Класс: 9в
УМК: «История России – 9 класс»
Автор: А.В. Торкунов, 2018 г.
Тема урока: Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов.
Дата проведения урока: 21.10.2022 г.
Форма урока: проблемная
Оборудование: документы, компьютер, проектор, таблицы и схемы, презентация
Технологии: критическое мышление, технология формирующего оценивания, ИКТ
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
|
Цель урока |
Дать представление о сущности и своеобразии общественно-политической мысли в первой половине XIX в.; рассказать о взглядах декабристов; показать причины формирования идеологии декабристов. |
|
Задачи |
Обучающие: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала Развивающие: развивать творческие способности, память, речь, воображение; расширить кругозор учащихся Воспитательные: воспитывать гражданскую позицию и уважительное отношение к истории. |
|
Планируемый результат |
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала; осмысливать важность изучения истории. Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока. Коммуникативные УУД: организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные УУД: построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей. |
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|
Этап урока |
Действия учителя |
Деятельность учащихся |
Универсальные действия |
|||
|
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
||||
|
1.Мотивационно-целевой этап |
2 мин |
Организует начало урока, проверяет наличие учебников, тетрадей. |
Приветствие учителя; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели |
Выделение существенной информации из слов учителя |
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками |
Целеполагание |
|
2.Актуализация знаний |
10 мин |
Описание картины художника и фронтальный опрос для определения цели урока. Активизация познавательных процессов. |
Обсуждают и отвечают на вопросы. Формулируют тему и цели урока. |
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий |
Понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной позиции |
Уметь оценивать правильность выполнения действия на разных этапах урока; вносить необходимые поправки в действие после завершения работы. |
|
3. Работа по теме урока |
20 мин |
Организация работы учащихся по выполнению практической работы |
Учащиеся отвечают на вопросы и заполняют таблицу |
Представление информации в разных формах |
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. |
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности. |
|
4. Подведение итогов урока |
5 мин |
Обобщение деятельности учащихся и обращение внимания на достижение цели урока |
Ученики делают обобщающий вывод о полученных результатах |
Структурирование знаний |
Обсуждение полученного результата |
На основе учета характера сделанных ошибок, самооценки внесение необходимых корректив |
|
5. Информация о домашнем задании |
1 мин |
Объясняет домашнее задание |
Внимательно слушают учителя и записывают домашнее задание |
Высказывание предложений по поводу домашнего задания |
Принятие и сохранение учебной задачи |
|
|
6. Рефлексия |
2 мин |
Учитель задает наводящие вопросы |
Производят самооценку работы. Участвуют в подведении итогов урока |
Уметь формулировать собственное мнение и позицию |
Адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия. |
|
Составление технологической карты урока |
Технологическая карта урока
В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД), обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Поставленная задача с этого момента полностью меняет конструирование современного урока. Так как же построить урок? Какие основные моменты следует учесть учителю при подготовки к современному уроку, чтобы реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта?
Наиболее «удачным» сценарием современного урока является его обобщенно-графическое выражение, а именно Технологическая карта урока, как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика, дающая возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия всех участников учебного процесса. Технологическая карта урока позволяет учителю:
- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;
- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;
- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;
- согласовывать действия учителя и ученика;
- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.
Технологическая карта урока позволит учителю:
- реализовать планируемые результаты ФГОС;
- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;
- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;
- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;
- соотнести результат с целью обучения;
- обеспечить повышения качества образования.
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности
Технологические карты можно разрабатывать на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), созданной Л. Г. Панфиловой, Т. Е. Матвеевой и С. А. Сапон, которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
Главной целью обучения в системе учебных заданий ТРИИК является метапредметный результат формирование и развитие информационно‐интеллектуальной компетентности в процессе учебно ‐ познавательной деятельности школьника. Содержание учебного предмета является средством (информационной основой) процесса достижения компетентности.
В результате освоения темы ученик должен овладеть способностью решать практическую задачу (например, решать задачу по определенному алгоритму) на основе: знания (представления) об основных вопросах содержания учебной темы; понимания взаимосвязей факторов и событий; умения применять новое знание (то, что узнал и понял) в учебной деятельности.
Работа учащихся с учебными заданиями организована специальным образом. Учитель в процессе обучения выступает в роли организатора и консультанта, который формулирует задания в соответствии с целью, контекстом и с учетом принципов логико-информационной корректности и устанавливает последовательность их выполнения. Учащиеся выполняют предложенные учебные задания в разных видах деятельности, принимают участие в диалоге, который выступает ведущим способом организации выполнения заданий и представлен не только в парных и групповых формах работы, но и в индивидуальной (например «диалог» с текстом). Учебные задания группируются по этапам в соответствии с видами деятельности учащихся в технологии развития информационно ‐ интеллектуальной компетентности и направлены на достижение тех или иных целей, определяющих его тип.
Система учебных заданий в ТРИИК включает:
- ситуативное задание в самоопределении к учебно ‐ познавательной деятельности;
- учебные задания в учебно ‐ познавательной деятельности;
- задания творческого типа в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности;
- задания в рефлексии к учебно ‐ познавательной деятельности.
Все учебные задания направлены на поэтапное освоение одной учебной темы.
В начале изучения темы на первом этапе «Самоопределение в деятельности» предлагается «ситуативное задание», которое создает условия для самоопределения учащихся к учебной деятельности. «Ситуативное задание» – учебное задание, стимулирующее интерес учащихся к изучению новой темы посредством специально сформулированной учителем ситуации, в процессе обсуждения которой выявляется противоречие между желанием его выполнить и отсутствием необходимых для этого знаний и умений. Осмысление задания приводит учащихся к осознанию потребности в освоении новой темы и определению цели учебной деятельности.
Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности учащегося.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» предлагаются учебные задания на «знание», «понимание» и «умение», пошаговое выполнение которых позволяет школьникам освоить каждую информационную единицу содержательного блока. Выполнение «диагностического задания» позволяет установить достижение поставленной цели.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
- Учебное задание на «знание», которое предусматривает самостоятельную работу учащихся с отдельными терминами, понятиями и высказываниями. Эта категория заданий основана на запоминании и воспроизведении изученного материала от конкретных фактов до целостных теорий.
- Учебное задание на «понимание», которое предполагает работу с этим же содержанием на уровне объяснения, обоснования существующего знания. Обоснование содержит установление причинно — следственных связей предъявляемых фактов и процедуру аргументации (тезис, аргументы, вывод).
- Учебное задание на «умение», которое направлено на освоение того же учебного материала на уровне применения. Ученик проявляет способность использовать или применить на практике то, что он узнал и понял в процессе изучения содержательного блока.
- Задание на «диагностику» по характеру соответствующее заданию на «умение», но его цель – установить освоение содержательного блока темы.
Выполнение заданий на «знание», «понимание», «умение» и «диагностику» создает условия для освоения содержания темы и формирования умений работы с информацией, которые соответствуют информационно ‐ интеллектуальным умениям (познавательным УУД). Развитие умений происходит при работе с содержанием на уровне описания, объяснения и применения в процессе использования соответствующих методов работы с информацией. В процессе выполнения заданий формируются также регулятивные и коммуникативные УУД (организационные умения), которые обеспечивают освоение нового знания. В конце учебно ‐ познавательной деятельности ученики выполняют задания на диагностику ‐ контроль освоения содержания всей изученной темы. Задания в зависимости от дидактической цели могут быть на «знание», «понимание» и «умение» и соответствуют стандартам содержания данного учебного предмета.
Успешное выполнение заданий обеспечивает освоение учебной информации и служит основанием для перехода к следующему содержательному блоку изучаемой темы. Содержательный блок – часть изучаемой темы, которая делится по правилам логики (родовидовое деление или целое на части). Обычно блок соответствует пункту параграфа учебника. Количество блоков по освоению учебного содержания определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Таким образом, последовательное продвижение учащихся по указанным уровням обеспечивает качественное изменение первоначальных знаний и умений. В результате выполнения школьниками заданий в периоде учебно ‐ познавательной деятельности формируется новый тип информации, которую они могут использовать в интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» предлагается задание творческого типа различного уровня, при этом основу содержания составляет материал первого этапа. Для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения:
Информативный — для которого информационный материал и форму выполнения предлагает учитель.
Импровизационный — для выполнения, которого учащиеся самостоятельно выбирают информационный материал изученной темы и форму выполнения.
Эвристический — для выполнения, которого учащиеся самостоятельно определяют объем, уровень, источник информации, создавая собственный вариант решения по данному заданию.
Способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. В интеллектуально ‐ преобразовательной деятельности «задание творческого типа» направлено на формирование информационно ‐ интеллектуальных и организационных умений (познавательных, личностных, регулятивных и коммуникативных УУД). Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы.
Учебное задание на «самоанализ» предполагает выявление приобретенных знаний и умений и соотнесение школьником полученного результата с поставленной целью обучения в рамках освоения темы. Учебное задание на «самооценку» предусматривает определение учащимися степени удовлетворенности качеством собственной деятельности. Эти задания способствуют формированию организационных умений (регулятивные УУД): умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Для обеспечения эффективного обучения ученик, получая учебное задание, должен знать ограничения, которые определенно и однозначно накладываются на выполнение учебного задания (условия выполнения задания, целевая установка и контекст). И что является правильным результатом выполнения конкретного учебного задания (какой именно результат выполнения учебного задания будет считаться неправильным). Учитель, формулируя учебное задание, должен определенно осознавать интеллектуальную характеристику предлагаемого ученику задания («на знание», «на понимание», «на умение» и т.д.) и возможные варианты помощи ученику.
Структура учебного задания включает в себя условие (содержательный компонент – описание проблемы, контекст) и требование (необходимость в разрешении проблемы), которое надлежит выполнить ученику. Корректная формулировка задания содержит ссылку на источник информации, способ деятельности (способ работы с информацией – содержится в требовании) и указание предмета, на который направлено действие (содержится в контексте).
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.
Следует понимать, что в технологической карте урока должны быть определены пути достижения трех групп результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), а также учтено то, что часть планируемых результатов не подлежит итоговой аттестации (например, ценностные ориентация выпускника или его индивидуальные психологические характеристики), а другая часть результатов подлежит проверке и аттестации (научные знания, обобщенные способы деятельности, способность к решению учебных и практических задач и другие).
Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, т. к.:
- учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
- используются эффективные методы работы с информацией;
- организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
- обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Структурную форму технологической карты каждый учитель выбирает сам, исходя из своих педагогических предпочтений.
При создании технологической карты урока учителю следует учитывать требования ФГОС, которые предъявляются к современному уроку.
Прежде всего, необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:
- Определение темы учебного материала.
- Определение дидактической цели темы.
- Определение типа урока.
- Продумывание структуры урока.
- Обеспеченность урока (таблица).
- Отбор содержания учебного материала.
- Выбор методов обучения.
- Выбор форм организации педагогической деятельности.
- Оценка знаний, умений и навыков.
- Рефлексия урока.
Карта обеспеченности урока
|
Раздел (учебный элемент) |
Материально-техни-ческое оснащение (количество бумажных источников и компью-теров с необходимым программным обеспечением) |
Учитель |
Ученики |
Время |
||
|
Используемые бумажные источники |
Используемые электронные ресурсы |
Используемые бумажные источники |
Используемые электронные ресурсы |
|||
Структура технологической карты
Основная дидактическая структура урока отображается в технологической карте и плане-конспекте урока. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:
- Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
- Цель освоения учебного содержания: образовательная, развивающая, воспитательная.
- Место урока в системе уроков. Тип урока.
- Универсальные учебные действия (УУД).
- Планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные).
- Основное содержание темы. Термины и понятия.
- Организация образовательного пространства:
- Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.
- Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).
- Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.
- Сообщение нового материала.
- Решение учебной задачи.
- Усвоение новых знаний.
- Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).
- Закрепление изученного материала.
- Обобщение и систематизация знаний.
- Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).
- Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.
- Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.
Примерная структура каждого типа урока по ФГОС
|
1. Структура урока усвоения новых знаний: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление. 7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению |
5. Структура урока контроля знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика). Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура 4) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания) 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению 5) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения) 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач. 3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний.
5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6) Обобщение и систематизация знаний 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия) |
|
4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия) Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу |
Рефлексия (подведение итогов занятия) Сейчас разработано большое количество образцов технологических карт разных типов уроков, с учетом всех выше перечисленных структурных элементов. Каждый учитель, разрабатывая технологическую карту своего урока, выбирает удобную для себя форму составления карты, в зависимости от типа и вида урока. Существуют технологические карты, как с дидактической структурой урока, так и с методической структурой урока.
Этапы составления технологической карты урока
|
Название этапа |
Дидактическая задача |
Деятельность учителя |
Деятельность учеников |
Планируемый результат |
Методическое обеспечение |
|
Организационный момент (1мин) |
Настроить учащихся на работу |
Создает положительную мотивацию |
Слушают учителя |
Создание положительной мотивации |
|
|
Ориентировочно-мотивационный этап (8мин) |
Вводное повторение. Создание проблемной ситуации. |
Организует повторение опорных знаний. Предлагает входной тест. Погружает учащихся в их «незнание» |
Выполняют задание-тест |
Повторение опорных знаний. Учащиеся выделяют вопросы, ответы на которые они затрудняются дать |
Листы с входным тестом на каждого ученика |
|
Постановка целей урока (2 мин) |
Развивать умения формулировать цели урока |
Помогает учащимися сформулировать цели урока. Создает условия для самоопределения учащихся на деятельность и ее результаты |
Предлагают формулировки целей и задач урока |
Сформулировать диагностические цели урока |
Тема урока |
|
Операционно-познавательный этап (20-25 мин) |
Передать знания по новой теме. Организовать целенаправленную познавательную деятельность учащихся, их тренировку в тех действиях, которые являются целью урока. Организовать образовательные ситуации развивающего типа |
Оборудование, карточки с заданиями |
|||
|
Контрольно-коррекционный этап (8мин) |
Создать условия для самоконтроля, коррекции и самооценки знаний, умений и деятельности учащихся. Обеспечить самоопределение на домашнее задание |
Листы с выходным тестом на каждого ученика Карта ответов |
|||
|
Рефлексивный этап (2 мин) |
Развитие умений обсуждать и анализировать сам учебный процесс, который привел к полученным результатам |
Проводит беседу по вопросам: достигнуты ли цели; пригодятся ли полученные знания; каким образом можно узнать непонятное и т.д. |
Участвуют в беседе |
Учащиеся осознают успешность восприятия и осмысления объектов изучения |
Технологическая карта с дидактической структурой урока
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
|||||
|
Развивающие цели: |
|||||
|
Воспитательные цели: |
|||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
|||||
|
Тип урока: |
|||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
|||||
|
Коммуникативные УУД: |
|||||
|
Регулятивные УУД: |
|||||
|
Личностные УУД: |
|||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Используемые приемы, методы, формы, |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
Технологическая карта с методической структурой урока
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
|||
|
Тема: |
||||||
|
Образовательные цели: |
||||||
|
Развивающие цели: |
||||||
|
Воспитательные цели: |
||||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
||||||
|
Тип урока: |
||||||
|
Межпредметные связи: |
||||||
|
Познавательные УУД: |
||||||
|
Коммуникативные УУД: |
||||||
|
Регулятивные УУД: |
||||||
|
Личностные УУД: |
||||||
|
Основные термины и понятия: |
||||||
|
Планируемые результаты |
||||||
|
Дидактическая структура урока |
Методическая подструктура урока |
Признаки решения дидактических задач |
||||
|
Методы обучения |
Форма деятельности |
Методические приемы и их содержание |
Средства обучения |
Способы организации деятельности |
||
Шаблоны оформления технологических карт
Разработка технологической карты урока изучения и первичного закрепления новых знаний
Урок-лекция – одна из возможных форм изучения нового материала. Дидактической функцией такого урока является передача знаний, сведений. Но на лекции можно не только передавать знания, но и организовать самостоятельную деятельность учащихся, через представление материала в виде схем, таблиц, опор, диаграмм. На сегодняшний день в методической литературе предлагается много форм соединения знаний в систему. Одной из таких форм является лекция-гипертекст, которая позволяет экономить учебное время, обеспечивает долгосрочное запоминание материала, способствует развитию учащихся и создаёт условия для внутренней дифференциации:
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Предоставить учащимся возможность получения разнообразной информации по теме «…».. Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умения работать с различными текстами и дополнительной литературой; структурировать предложенный текст; делать выводы; составлять планы и обобщения; продолжить формирование познавательного интереса учащихся |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям; формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок изучения нового материала |
||||
|
Тип урока: |
лекция |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Совершенствуют технику смыслового чтения; извлекают необходимую информацию из прослушанного и прочитанного текста; определяют основную и второстепенную информацию; устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; структурируют знания |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации; тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество; учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций; формируют умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию; определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность |
||||
|
Личностные УУД: |
Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела; осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач) |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Подготовительный |
1. Подбирает текстовый материал (параграф учебника и/или материал из дополнительной литературы). 2. Готовит нужное количество экземпляров текста и заданий для контроля. 3. Готовит иллюстративный материал по теме урока |
Делятся на группы |
1.Текст для изучения. 2.Задания для контроля – тесты. 3. Изображения. 4.Фрагменты видеофильмов. 5. Слайды |
|
|
2 |
Организационный |
Коллективная/фронтальная беседа |
1. Учитель проверяет готовность класса к уроку. 2. Совместно с учениками формулирует цель изучения темы. 3. Предъявляет текст для работы на уроке. 4. Настраивает класс на продуктивную деятельность |
1.Готовятся к работе: организуют рабочее место. 2. Открывают нужный текст в учебнике либо получают подготовленный специально печатный текст |
Текст для изучения |
|
3 |
Центральный этап |
1.Коллективная работа с учебником |
1. Озвучивает гипертекст. 2.Сопровождает свой рассказ зарисовками, записями на доске (опорными сигналами), например, выписывает новые термины |
Следят за монологом учителя по своим материалам, делают пометки |
Текст |
|
2.Индивидуальная, самостоятельная работа с текстом |
Дает задание структурировать текст |
1.Структурируют текст – делят текст на части, ищут границы между ними, выделяют главные мысли и дают названия разделам. 2.Усваивают логику изложения. 3. В тексте создают план изложения материала |
Текст |
||
|
3. Взаимообучение в группах |
1. Предлагает объединиться в группы по заранее продуманному и/или требующемуся принципу. 2. Предъявляет задание для групповой работы. 3. При необходимости (чтобы проговорить, рассмотреть весь текст) задает дополнительные вопросы, корректирует и консультирует учащихся |
1. В течение 3-5 минут готовят 5-7 вопросов к тексту, на которые в тексте есть конкретный прямой ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, продолжая искать и называть вслух дословный или близкий к тексту ответ |
Текст |
||
|
4. Эвристическая беседа |
1. Предъявляет следующее задание. 2. Участвует в обсуждении и помогает в осмыслении материала. 3. Координирует ход процесса. 4. Побуждает к высказыванию своего мнения. 5. Наблюдает за поведением участников, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке |
1. В течение 4-5 минут готовят несколько (3-5) вопросов к тексту, на которые в тексте нет прямого ответа, однако, понимая материал, на них можно дать ответ. 2. Группы обмениваются вопросами, но ответ на них находят не в тексте, а в собственных мыслях. 3. Озвучивают ответы на неповторяющиеся вопросы |
Текст |
||
|
4 |
Контрольный |
Самостоятельная индивидуальная работа |
1. Подводит итог работы. 2. Раздает тестовые задания. 3. Информирует о технологии выполнения и оценивания тестов |
1. Участвуют в коррекции ответов. 2. Выполняют тесты, содержащие задания разных уровней: на узнавание, понимание и применение информации |
Разноуровневые тестовые задания |
|
5 |
Домашнее задание |
Фронтальная |
Консультирует учащихся по типам, технологии выполнения и методам оценивания дифференцированного домашнего задания |
Получают индивидуальное домашнее задание |
Учебник Карточка индивидуального домашнего задания |
|
6 |
Рефлексия |
Групповая рефлексия. Фронтальная беседа. |
Благодарит учащихся за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока |
1. Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. 2. Заполняют таблицу-опросник для групповой рефлексии |
Таблица-опросник. |
Разработка технологической карты для урока обобщения и систематизации знаний
Одним из типов уроков, которые предлагаются в рамках нового стандарта, является урок-экскурсия.
По своему месту в учебном процессе экскурсии чаще всего являются заключительными – они проводятся после изучения той или иной темы или раздела программы и позволяют закрепить, углубить, обобщить изученный материал, «выводят» знания учащихся из стен класса и знакомят учащихся с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве.
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Закрепление и углубление знаний учащихся, полученных при изучении темы «….». Предоставление учащимся возможности получения практической информации по теме «…»; знакомство с проявлением и использованием изученных явлений и законов в жизни, технике, производстве. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса |
||||
|
Развивающие цели: |
Расширение объема жизненных наблюдений и кругозора учащихся. Формирование умения объяснять явления, применять знания в новой ситуации |
||||
|
Воспитательные цели: |
Знакомство с лучшими представителями выбранной профессии, с новаторами; воспитание уважения к людям труда |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
|||||
|
Тип урока: |
Урок обобщения и систематизации ЗУН, СУД |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами. Осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза, проводят сравнение, классификацию объектов по заданным критериям. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Адекватно используют коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативных задач, строят монологическое высказывание, овладевают диалогической формой коммуникации. Осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, сборе и структурировании информации. Приобретают умения организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа действия |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Учатся контролировать и оценивать свои действия. Учатся учитывать выделенные ориентиры действия в сотрудничестве с учителем. Вносят необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, используют предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата. Выполняют учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме |
||||
|
Личностные УУД: |
Формируют внутреннюю позицию, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентируются на моральные нормы и их выполнение. Учатся замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
I |
Подготовительный |
1.Выбирает объект экскурсии, на котором можно наиболее наглядно осуществить показ изученных явлений и законов. 2. Знакомится со специальной литературой. 3. Составляет подробный план экскурсии. 4. Проводит организационную и консультационную работу с представителями предприятия. 5. Лично проверяет объект на предмет соблюдения техники безопасности и личной безопасности учащихся |
На предшествующем экскурсии уроке получают вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии |
1.Специальная литература по теме. 2. Учебник |
|
|
II |
Организационный |
Коллективная/фронтальная беседа |
1. Сообщает учащимся о цели мероприятия. 2. Настраивает на плодотворную работу. 3. Предупреждает о правилах поведения на объекте, соблюдении техники безопасности (фиксирует в журнале по технике безопасности) |
Готовятся участвовать в мероприятии |
|
|
III |
Центральный а) начало маршрута |
Вступительная беседа |
Освещает особенности предприятия: выпускаемая продукция и ее применение в быту, производстве и т.п., явления или законы, лежащие в основе технологических процессов |
Включаются в деятельность по освоению содержания экскурсии |
|
|
б) Вслед за экскурсоводом/ведущим… |
Монолог с элементами беседы |
Контролирует ход экскурсии |
1. Внимательно наблюдают, слушают, делают зарисовки, записывают необходимые данные. 2. Готовятся дать ответы на вопросы учителя, полученные перед экскурсией |
||
|
в) Спроси у меня… |
Фронтальная беседа |
Направляет поток вопросов к экскурсоводу в рациональное русло |
Выясняют вопросы, возникшие по ходу экскурсии |
||
|
V. |
Итоговый |
Фронтальное обсуждение |
1. Благодарит представителей предприятия за помощь в организации экскурсии. 2. Напоминает учащимся о необходимости в срок, назначенный учителем, подготовить отчет об экскурсии с приложением подготовленного экскурсионного материала. 3. Намечает методы применения экскурсионного материала в последующем учебном процессе и во внеклассной работе – в качестве раздаточного материала для лабораторных работ и упражнений, для изготовления стендов, схем, плакатов, составления задач, для выпуска специальных номеров стенных газет, для проведения вечеров |
1. Делятся впечатлениями. 2. Уточняют вопросы по теме экскурсии, по технологии изготовления экскурсионного материала: а) коллекционный материал, б) схемы и/или плакаты, в) паспортные данные технических установок |
Разработка технологической карты для урока-семинара
Семинар – учебно-практическое занятие, на котором учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя.
Основные действующие лица:
1. Докладчик.
2. Содокладчик.
3. Пара экспертов (учитель-ученик).
4. Провокатор.
5. Ученый (-ые).
6. Ассистент
|
Название предмета: |
Класс: |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
|||||
|
Образовательные цели: |
Способствовать глубокому осмыслению, критическому осмыслению и запоминанию материала |
||||
|
Развивающие цели: |
Развивать навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой; умение сравнивать, анализировать и обобщать. Формировать исследовательскую компетентность, навыки использования информационных технологий. Продолжить формирование познавательного интереса учащихся. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок обобщения и систематизации знаний |
||||
|
Тип урока: |
Семинар |
||||
|
Межпредметные связи: |
|||||
|
Познавательные УУД: |
Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; применяют методы расширенного информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; осуществляют инициативное сотрудничество в поиске, отборе, сохранении и представлении информации; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Определяют и формулируют цель деятельности на каждом этапе работы; в диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев: активно используют критерии оценки и самооценки; учатся оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека |
||||
|
Личностные УУД: |
Знают моральные нормы, учатся соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; учатся выделять нравственный аспект поведения и ориентацию в межличностных отношениях; учатся устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; формируют внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к образовательному процессу, выраженному в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
||||
|
Основные термины и понятия: |
|||||
|
Планируемые результаты: |
|||||
|
№ |
Этап урока |
Форма/приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
I |
Подготовительный |
Индивидуальная работа с источниками информации. Составление тезисов выступлений |
Определяет тему семинара. Подбирает основных действующих лиц. Знакомит каждого участника с функциями, формами и методами отчета на семинаре, критериями оценивания. Составляет список вопросов и заданий к семинару. Фиксирует их в специальной таблице. Проводит индивидуальные и групповые консультации. Привлекает учащихся к подготовке и подбору оборудования и наглядных пособий |
Обсуждают предложенную тему семинара. Вместе с учителем намечают и обсуждают план подготовки. Изучают рекомендованную литературу, дополнительный материал, интернет-ресурсы |
Научно-популярная и учебная литература, ЭОР, ЦОР |
|
II |
Организационный |
Коллективная/монолог |
Проверяет готовность класса к уроку. Проверяет присутствие и готовность действующих лиц |
Ученики готовятся к работе: организуют рабочее место |
|
|
III |
Введение в занятие |
Коллективная/монолог |
Озвучивает тему семинара. Настраивает класс на продуктивную деятельность |
Учащиеся получают шаблон обобщающей таблицы |
Слайды |
|
IV |
Центральный этап |
Коллективная/обмен информацией между участниками |
Координирует ход процесса |
Слушают выступление докладчика, в тезисной форме излагающего основные положения изученного материала, и содокладчика, который дополняет, подкрепляет аргументами это выступление |
Видеофрагменты, изображения, таблицы |
|
Наблюдает за поведением участников |
Слушают выступление оппонента, который подготовил вопросы, являющиеся либо дискуссионными, неясными, либо интересными с различных точек зрения |
||||
|
Побуждает к высказыванию своего мнения |
Обсуждают выступление оппонента и готовят вопросы ученому (или группе ученых). |
||||
|
Координирует ход процесса |
Слушают ответы ученых на поставленные учащимися вопросы. Уточняют непонятные моменты |
||||
|
V |
Обсуждение итогов |
Коллективная/фронтальное обсуждение, запись в таблице |
Участвует в экспертной оценке ответов ученых на вопросы учащихся. Подстраховывает экспертную оценку второго эксперта-учащегося. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке |
Основные понятия учащиеся фиксируют в тетрадях и заполняют обобщающую таблицу, принимают участие в итоговой беседе |
Обобщающая таблица, конспект |
|
VI |
Рефлексия |
Индивидуальная/ оценивание в таблице-шаблоне |
Благодарит участников семинара за активную и плодотворную работу, отмечает успешность овладения содержанием урока |
Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют возникшие трудности и способы их преодоления. Заполняют таблицу- опросник для групповой рефлексии |
Таблица-шаблон, опросник |
Образцы технологических карт уроков математики.
№1
|
Название предмета: математика |
Класс: 5 |
Урок № 63 |
Дата: |
||
|
Тема: |
Решение уравнений. Решение задач с помощью уравнений |
||||
|
Образовательные цели: |
Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала по теме «Решение уравнений». Формировать умения решать задачи с помощью уравнений. Применить имеющиеся знания в процессе решения учебных задач. Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять уравнение по условию задачи. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок применения знаний, умений и навыков. |
||||
|
Тип урока: |
Урок формирования предметных навыков, овладение предметными умениями. |
||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты. |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. |
||||
|
Личностные УУД: |
Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). |
||||
|
Основные термины и понятия: |
Уравнение, корень уравнения, компоненты сложения, вычитания. |
||||
|
Планируемые результаты |
Уметь решать уравнения в два или в три действия. Применять распределительное свойство умножения. Правильно составлять уравнение по условию задачи. Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения уравнений и задач. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса. |
||||
|
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности |
Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично — поисковый |
||||
|
№ |
Этап урока |
Формы / приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Организационный |
Коллективная/ фронтальная беседа |
Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. |
Включаются в деловой ритм урока. |
|
|
2 |
Актуализация знаний |
Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа |
Учитель проводит устный счет. (уравнения в одно действие, упрощение выражений). Предлагает учащимся решить более сложные уравнения Контролирует правильность выполнения уравнений. Предлагает задачу, заведомо решаемую с помощью уравнения. Создает для учащихся проблемную ситуацию |
Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета, проговаривают компоненты сложения и вычитания. Решают предложенные учителем уравнения. Оценивают себя. |
Листы с уравнениями. Карточки |
|
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока. |
Учащиеся формулируют тему и цели урока. |
||||
|
3. |
Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий |
Коллективная/ беседа |
Объясняет новый материал. Задает вопросы учащимся. |
Отвечают на вопросы учителя |
Учебник: №578 |
|
4. |
Первичное осмысление и применение знаний |
Коллективная / беседа |
Предлагает учащимся решить задачи на составление уравнений. |
Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют баллы в оценочные листы. |
№ 579 |
|
5. |
Физкультминутка |
Коллективная |
Организует физкультминутку. |
Повторяют упражнения за учителем. |
|
|
6. |
Первичное закрепление знаний |
Парная/ |
Предлагает решить задачи из учебника совместно с соседом по парте. |
Работают в парах над решением задачи. Оценивают свою работу и работу соседа по парте. |
№580, 581 |
|
7 |
Подведение итогов урока |
Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися |
Выставляют себе итоговую оценку в оценочных листах. |
№618, 619, 625(а) |
|
|
8 |
Рефлексия |
Индивидуальная |
Проводит рефлексию: Задает вопросы. |
Отвечают на вопросы. |
№2
|
Название предмета: математика |
Класс: 5 |
Урок № |
Дата: |
||
|
Тема: |
Решение задач на движение |
||||
|
Образовательные цели: |
Предоставить учащимся возможность получения разнообразной практической информации по теме «Решение задач на движение». Способствовать глубокому и осознанному запоминанию материала. Применить имеющиеся знания в процессе совместного решения учебных задач на все виды движения (встречное, в противоположных направлениях, в одну сторону). Определить уровень восприятия, осмысления и первичного запоминания материала, провести коррекцию уровня сформированности умений и навыков в ходе решения задач на уроке. Пробудить познавательную активность. Повысить интерес к предмету. |
||||
|
Развивающие цели: |
Содействовать формированию умений: работать с текстом задачи, делать выводы; читать и составлять схемы по условиям задач. На примерах задач учить разрешать жизненные вопросы и проблемы. Развитие способности учащихся к анализу предоставляемой и получаемой информации, логически выстроенной цепочки рассуждений. Развитие умений правильно и кратко выражать свои мысли. |
||||
|
Воспитательные цели: |
Воспитывать навыки адекватной самооценки работы по заранее оговоренным условиям. Формировать волевые качества личности учащихся: терпеливость, выносливость, доведение работы до конца. Повышение коммуникативной активности учащихся, их эмоциональной включенности в учебный процесс. Воспитывать у учащихся чувство уверенности в своих силах. |
||||
|
Место урока в системе уроков данного раздела: |
Урок применения знаний, умений и навыков |
||||
|
Тип урока: |
Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладение предметными умениями. |
||||
|
Познавательные УУД: |
Устанавливают причинно-следственные связи между объектами; осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объектов. Структурируют знания. Строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Овладевают навыками решения проблем. Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты. |
||||
|
Коммуникативные УУД: |
Проявляют уважительное отношение к одноклассникам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. Приобретают умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками. Тактично управляют поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку его действий, осуществляют сознательное сотрудничество. Осуществляют и совершенствуют владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
||||
|
Регулятивные УУД: |
Овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении, включая способность принимать и сохранять учебную цель, планировать ее реализацию. Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех. |
||||
|
Личностные УУД: |
Осуществляют ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). |
||||
|
Основные термины и понятия: |
Расстояние, скорость, время, скорость сближения, скорость удаления, встречное движение, движение в противоположных направлениях, одностороннее движение. |
||||
|
Планируемые результаты |
Правильно использовать термины «скорость сближения», «скорость удаления». Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач. Каждый ученик должен проводить классификацию задач по виду движения (в одном направлении, в разных направлениях). Уметь выбирать наиболее рациональный способ решения задачи. Использовать изученный материал для решения задач в других темах курса. |
||||
|
Методы По источникам знаний По степени взаимодействия учитель-ученик Относительно характера познавательной деятельности |
Словесные, наглядные Эвристическая беседа Репродуктивный, частично — поисковый |
||||
|
№ |
Этап урока |
Формы / приемы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Ресурс |
|
1 |
Организационный |
Коллективная/ фронтальная беседа |
Приветствие учащихся. Проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. Проводит инструктаж по работе с технологическими картами. |
Учащиеся делятся на 4 группы. Включаются в деловой ритм урока. |
Слайд №1 |
|
2 |
Актуализация знаний |
Индивидуальная, коллективная/ фронтальная беседа |
Повторение действий с натуральными числами. Учитель демонстрирует задачи на движение, чтобы подвести к теме урока. |
Участвуют в работе по повторению: выполняют примеры устного счета. Решают устно задачи на движение и отвечают на поставленные вопросы. |
Листы с числовыми цепочками Слайд №2 Слайд №3 |
|
Организует и координирует работу учащихся по определению темы урока. Вместе с учениками определяет цель урока. |
Учащиеся формулируют тему и цели урока. |
Слайд №4 |
|||
|
3. |
Восприятие и осмысление учащимися нового материала. Первичная проверка пониманий |
Коллективная/ беседа |
Предлагает учащимся вычислить скорости сближения и удаления для разных случаев движения. Предлагает учащимся на основе выполненных заданий самим построить последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами. |
Вычисляют устно скорости сближения и удаления. Выводят последовательность действий при нахождении расстояния между движущимися объектами. |
Слайд №5, 6 |
|
4. |
Первичное осмысление и применение знаний |
Коллективная / беседа |
Предлагает учащимся решить задачи на нахождение времени и расстояния при разных видах движения. |
Решают предложенные учителем задачи. Оценивают себя и выставляют себе оценку. |
Слайд №7, №8 |
|
5. |
Физкультминутка |
Коллективная |
Организует физкультминутку. |
Повторяют упражнения за учителем. |
Слайд №9 |
|
6. |
Первичное закрепление знаний |
Групповая |
Предлагает выполнить тест каждой группе Проводит инструктаж по работе с пультами для выполнения теста учащимся. |
Работают в группе, обсуждают решение и отвечают с помощью пультов для голосования. Выставляют свою оценку за тест в технологическую карту. |
Флипчарт «Тест» |
|
Групповая |
Учитель организует работу по группам 1 и 4 группа: работает с проектным заданием. 2 и 3группа: работает над задачей, которая имеет несколько решений. |
Работают в группах над решением своих задач. Представляют классу свою работу и рассказывают решение задач. Оценивают себя и выставляют себе оценку |
Слайд №12-18 |
||
|
7 |
Подведение итогов урока |
Информирует учащихся о домашнем задании. Контролирует выставление оценок учащимися |
Получают карточки с домашним заданием. Выставляют себе итоговую оценку. |
Слайд №20 |
|
|
8 |
Рефлексия |
Индивидуальная |
Проводит рефлексию: Задает вопросы. |
Отвечают на вопросы. |
Слайд №21 |
Заключение
Технологическая карта урока становится новым видом методической продукции, который позволяет обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе. Она позволяет:
- увидеть учебный материал целостно и системно;
- проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса;
- гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке;
- согласовывать действия учителя и учащихся;
- организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения;
- осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
С помощью технологической карты можно провести системный и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
- реализацию учителем целей урока;
- использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;
- осуществление оценивания и контроля.
Таким образом, обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения и существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Волгодонский
педагогический колледж
(ГБПОУ РО «ВПК»)
Л.П.
Кугукина
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
Технологическая
карта занятия с детьми дошкольного возраста
по
программе дошкольного образования
Волгодонск,
2021
Содержание
|
|
3 |
|
|
1 |
Технологическая |
4 |
|
2 |
Приложение: |
22 |
Введение
В
разработке представлена примерная технологическая карта занятия с детьми
дошкольного возраста, разработанная с учётом методики проведения
демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия, в компетенции Дошкольное
воспитание.
Задачи занятия сформулированы в виде конечного образовательного продукта; ориентируют
на понимание смысла действий ребёнка как субъекта учения. Задачи
образовательного, развивающего, воспитательного значения предполагают овладение
детьми новыми понятиями, смыслами, действиями, личностными качествами и
отношениями.
Содержание целей и задач занятия согласовано с требованиями Инновационной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.
Вераксы, 2021г.
В технологической карте представлено полное содержание занятия по речевому
развитию (выразительному чтению) с включением дидактической игры на ИКТ
оборудовании.
Содержание занятия строится на основе интеграции речевого развития детей с
игровой деятельностью.
В разработке технологической карты учтены критерии оценивания постановки и
реализации целей и задач интегрированного занятия как задания по Программе
конкурса Ворлдскиллс Россия в компетенции Дошкольное воспитание.
Данное пособие позволит студентам
упражняться в планировании технологической карты занятия, и компетентно
готовиться к демонстрации фрагмента занятия в условиях демонстрационного
экзамена по ПМ 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного
образования.
В пособие включены
дидактические материалы.
Технологическая
карта занятия
ФИО
разработчика: Кугукина Любовь Петровна,
преподаватель ГБПОУ
РО «ВПК»)
Образовательные
области: познавательное
(ознакомление с природным окружением), речевое (приобщение к художественной
литературе), социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, физическое.
Тема
занятия: Дружно не грузно, а врозь хоть брось (по
содержанию сказки В. Бианки «Сова»).
Возрастная
группа: старшая (5-6 лет)
Цель
занятия: формирование представлений о взаимосвязи
объектов живой природы на основе содержания сказки В. Бианки: «Сова»
Задачи
занятия:
обучающие:
запомнить
действующих персонажей сказки (Старик, Сова, мыши) и их значение в живой
природе на лугу;
понять
смысл сказки (основную идею автора), и ответить на вопросы о роли человека в
жизни животных и растений; различать виды сказок (народные, авторские); вспомнить
пословицы о дружбе и познакомиться с новой;
развивающие:
внимательно слушать сказку, чтобы понять
и объяснить причинно-следственные связи между действиями персонажей сказки и
состоянием окружающей природы;
воспитательные:
на примере сюжета и действий персонажей сказки объяснить
собственное отношение к необходимости бережного отношения человека к природе;
объяснить смысл пословицы «Дружно не грузно, а врозь
хоть брось»; выполнять правила в совместной игре.
Дополнительные
задачи: объединять предметы по назначению и взаимосвязи,
составлять логическую цепочку взаимосвязанных объектов природы; создать смысловую
модель решения проблемы, описанной в сказке: восстановить нарушенную цепь
питания на лугу.
Словарная
работа: белить чай молоком, цветень (пыльца),
клевер кормовистый, уваживать, грузно.
Интеграция
в целостный образовательный процесс: реализация цели и
задач познавательного, речевого, социально-коммуникативного,
художественно-эстетического развития на основе содержания литературной сказки
В. Бианки «Сова» и дидактической игры: «Порядок на лугу»
Планируемый результат занятия:
Осмысление
детьми собственного отношения к конкретным поступкам персонажей сказки —
Старика и Совы, объяснение скрытых мотивов их поведения. Понимание главного отличия
видов сказок – народных и авторских. Создание художественного образа клевера
приёмом словесного рисования. Понимание элементарных причинно — следственных
связей в живой природе – на лугу между совами, мышами, шмелями, клевером, коровой,
человеком. Точное выполнение игровых мыслительных действий (объединение
предметов в общую группу по соответствующему признаку), последовательное расположение
картинок с объектами природы в логическую цепочку (цепь питания). Осмысление
детьми собственного отношения к природе. Понимание смысла пословиц о дружбе.
Желание продолжить читать сказки В. Бианки о природе.
Подготовительная
работа: общение в центре литературной активности
(в уголке книги), где продолжается выставка литературных сказок Виталия Бианки
о природе. Рассматривание в центре науки и образования (в уголке природы)
экологического паспорта животных Ростовской области (животные и растения луга).
Дидактические игры на основе знаний окружающего мира и детской литературы, с
игровыми действиями по расположению предметов в логической последовательности
в соответствии с признаками их взаимосвязи.
Материалы
и оборудование: портрет писателя- автора сказки
«Сова» В. Бианки; книга со сказкой: «Сова»; иллюстрации к сказке; картинки с
изображением предметов для проведения словарной работы: клевер
кормовистый, цветень, чай белёный молоком; интерактивная
SMART
доска с подготовленным анимационным материалом для дидактической игры: «Порядок
на лугу»: картинки с группой объектов живой природы для правильного выбора объектов
в логическую цепь (сова, мыши, шмели, клевер, корова, собака, молоко, Старик); отдельная
картинка – модель зелёного луга; изображение цепи с шестью свободными звеньями;
отдельная картинка с изображением примирившихся Старика и Совы. В игре на SMART
доске использовать три инструмента: занавес, манипулирование (перемещение),
анимация (замещение — преобразование), звук (аплодисменты).
|
№ п/п |
Этапы, продолжительность |
Задачи этапа |
Деятельность педагога |
Методы, формы, приемы |
Предполагаемая деятельность детей |
Планируемые результаты |
|
1. |
Организационно – мотивационный этап, 2 |
1. Организовать и мотивировать 2. 3. |
1. — — Показывает — — — — Напоминает: — — Дети, сказку Виталия Бианки «Сова» я слушала давно Сказка помогает понять, как важно относится к Дети, вы не возражаете, если сказку прочитаем Сделаем это сейчас, или может в другой раз? |
Демонстрация Наводящие Словесное Аннотация Инициирующие |
. Дети Дети Включаются |
Называют Называют Дети, |
|
2. |
Основной этап |
|||||
|
2.1 |
Этап постановки проблемы, 2 мин. |
1.Подготовить 2.Стимулировать |
Обращает внимание, что слушать надо так Обращает внимание, что после чтения надо — Если мы поймём проблему на лугу, и |
Подготовительная |
Слушают |
Понимание — |
|
2.2 |
Этап ознакомления с материалом, 10 мин. |
Подготовить Выявить, какое воздействие на детей оказало прочитанное. Обсудить сюжет и авторскую идею, скрытые мотивы |
— белить — — клевер кормовистый — Демонстрирует Предлагает Предлагается — Слушайте -Сказка Пауза — — — — — — — — — |
Объяснение, Демонстрация Упражнения Выразительное Беседа Наводящие Аналитическая Вопросы: — — — наводящие. |
Внимательно слушают объяснение слов. Воспринимают образец произношения. Произносят новые слова, фразы (хором и Внимательно слушают чтение сказки. Дети пытаются отвечать на вопросы. Дополняют друг друга. Дети приводят свои варианты ответов: — проблема началась из — за мышей, Дети затрудняются дать верный ответ. |
Понимают — белить — кормовистый, — Выражают Объясняют, |
|
Упражнять Объяснять логику места и значения Обобщить анализ, определить скрытые |
Чтобы во всём разобраться предлагается Воспитатель — — Шмели перестали цветень с — Корова отощала, потому что … — Сова снова стала разгонять мышей, потому что Старик … Воспитатель — Предлагается — — Сидит — Здорово, — А Старик ей: — Ты, Сова, — Рассердилась — Ладно же, — А Старик: — Вишь, чем Улетела Сова, Воспитатель — Кто же Воспитатель — Согласна, |
Метод |
Дети … … … … Дети |
Дети |
||
|
Динамическая пауза, 1 мин. |
Снять общее утомление детей |
Совушка – Сова, большая голова, на пеньке сидит, во все стороны глядит (присесть, Крыльями хлоп-хлоп, ножками топ-топ (Стоя имитировать Потемнело всё вокруг (смотрят глазами по Вышли мыши на луг, Встрепенулась Сова (резкий взмах Разбежались кто куда (присели). |
||||
|
2.3 |
Этап практического решения проблемы, 4 |
Прогнозирование вариантов решения проблемы. 1.Упражняться в создании модели В дидактической игре: «Порядок на |
Предлагается — Что — может клевер — может А может лучше восстановить порядок на лугу и Предлагает Объясняет 1. Ваша цель: решить проблему – смоделировать 2. Задачи: правильно назвать 2. Смоделировать цепь питания на лугу. 3. Игровые действия (на — выбор и перемещение на зелёный луг подходящих 2. Заполнение в правильном порядке Объясняет Когда После Объясняет правила игры: — разрешающие, — запрещающие, — ограничивающие, — предупреждающие. 1. Начинать и продолжать 2. Запрещается: брать 3. Для исправления 4.При |
Объяснение Приёмом — Раз, первым Руководство |
Дети Дети внимательно слушают все объяснения Выполняют |
Приходят Модель |
|
Итог игры |
Закрепить, полученные знания о порядке на |
1. Повторное — Нечем стало Старику чай белить — пошёл Старик Сове кланяться: — Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало А Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп. — То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь хоть Простила Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей Сова полетела мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Клевер красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг Предлагается Воспитатель оценивает работу детей: — Дети я горжусь вами, вы справились с |
Оценка Поощрение |
На Дети |
Дети убедились, что всё сделали |
|
|
Гимнастика для глаз, 1 мин. |
Снять |
Предлагается поиграть со шмелём, — Следите глазами за полётом шмеля: — Шмель летит направо, — Шмель летит налево, — Близко к носу подлетел, — Пожужжал и улетел, — Полетел по кругу вправо, — К лугу полетел налево, Опылять любимый клевер. |
Совместное |
Дети |
||
|
2.4 |
Словесное рисование, 2 мин. |
Образно описать кормовистый клевер. Стимулирование |
Предлагается описать приёмом словесного — Дети, попробуем нарисовать кормовистый На что похожи соцветия клевера? С чем можно его сравнить: с воздушными Почему он радует наш глаз, и мы любуемся Почему луг покрытый клевером похож на Я начну, а вы помогайте, вместе будем Воспитатель спрашивает: — Дети, вам понравился словесный рисунок — Вы не против, включить словесный |
Нетрадиционный Демонстрация |
С помощью воспитателя (по картинкам) — Стоит Клевер густо, стеной. Стебли крепкие, на землю не падают. Яркие красные головки как воздушные шарики стремятся вверх. Листья зелёные, |
При Дети |
|
3. |
Заключительный 3 |
Обобщить, осмыслить роль сказки в понимании |
Вот и завершается наше общение. Так вы поняли, какая связь между — А почему в Дети вы согласны, что автор Вы согласны, что прочитав сказку, А можете правильно назвать сказку Вы получили важные знания о Спасибо, дети, за интересное |
Обобщающие вопросы. Метод — — — — |
Дети Пословицу Правильно -если — — — — Правильно |
Осмыслили Положительно Закрепили Согласны, |
ПРИЛОЖЕНИЕ
Виталий Валентинович Бианки
«Сова»
Сидит
Старик, чай пьёт. Не пустой пьёт — молоком белит. Летит мимо Сова.
—
Здорово, — говорит, — друг!
А
Старик ей:
—
Ты, Сова, — отчаянная голова, уши торчком, нос крючком. Ты от солнца
хоронишься, людей сторонишься, — какой я тебе друг!
Рассердилась
Сова.
—
Ладно же, — говорит, — старый! Не стану по ночам к тебе на луг летать, мышей
ловить, — сам лови.
А
Старик:
—
Вишь, чем пугать вздумала! Утекай, пока цела.
Улетела
Сова, забралась в дуб, никуда из дупла не летит. Ночь пришла.
На
стариковом лугу мыши в норах свистят-перекликаются:
—
Погляди-ка, кума, не летит ли Сова — отчаянная голова, уши торчком, нос
крючком?
Мышь
Мыши в ответ:
—
Не видать Совы, не слыхать Совы. Нынче нам на лугу раздолье, нынче нам на лугу
приволье.
Мыши
из нор поскакали, мыши по лугу побежали.
А
Сова из дупла:
—
Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы худа не вышло: мыши-то, говорят, на охоту
пошли.
—
А пускай идут, — говорит Старик. — Чай, мыши не волки, не зарежут тёлки.
Мыши
по лугу рыщут, шмелиные гнёзда ищут, землю роют, шмелей ловят.
А
Сова из дупла:
—
Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: все шмели твои разлетелись.
—
А пускай летят, — говорит Старик. — Что от них толку: ни мёду, ни воску, —
волдыри только.
Стоит
на лугу клевер кормовистый, головой к земле виснет, а шмели гудят, с
луга прочь летят, на клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят.
А
Сова из дупла:
—
Хо-хо-хо, Старик! Гляди, как бы хуже не вышло: не пришлось бы тебе самому
цветень с цветка на цветок разносить.
—
И ветер разнесёт, — говорит Старик, а сам в затылке скребёт.
По
лугу ветер гуляет, цветень наземь сыплет. Не попадает цветень с цветка на
цветок, — не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику.
А
Сова из дупла:
—
Хо-хо-хо, Старик! Корова твоя мычит, клеверу просит, — трава, слышь, без
клеверу, что каша без масла.
Молчит
Старик, ничего не говорит. Была Корова с клевера здорова, стала Корова
тощать, стала молока сбавлять; пойло лижет, а молоко всё жиже да жиже.
А
Сова из дупла:
—
Хо-хо-хо, Старик! Говорила я тебе: придёшь ко мне кланяться.
Старик
бранится, а дело-то не клеится. Сова в дубу сидит, мышей не ловит. Мыши по лугу
рыщут, шмелиные гнёзда ищут. Шмели на чужих лугах гуляют, а на стариков луг и
не заглядывают. Клевер на лугу не родится. Корова без клеверу тощает. Молока у
Коровы мало. Вот и чай белить Старику нечем стало.
Нечем
стало Старику чай белить — пошёл Старик Сове кланяться:
—
Уж ты, Совушка-вдовушка, меня из беды выручай: нечем стало мне, старому, белить
чай.
А
Сова из дупла глазищами луп-луп, ножищами туп-туп.
—
То-то, — говорит, — старый. Дружно не грузно, а врозь хоть
брось. Думаешь, мне-то легко без твоих мышей?
Простила
Сова Старика, вылезла из дупла, полетела на луг мышей пугать.
Сова
полетела мышей ловить. Мыши со страху попрятались в норы. Шмели загудели над
лугом, принялись с цветка на цветок летать.
Клевер
красный стал на лугу наливаться. Корова пошла на луг клевер жевать. Молока у
Коровы много. Стал Старик молоком чай белить, чай белить — Сову хвалить, к себе
в гости звать, уваживать.
Дружно
не грузно, а врозь хоть брось
Картинки
из источников:
1.Иллюстрации
к сказке «Сова». https://mishka-knizhka.ru/skazki-dlya-detej-4-5-6-let/
2.Картинки
для дошкольников. Сказка «Сова». https://sa-va-artpantry.livejournal.com/60876.html