Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!
Цель и задача.
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).
Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.
Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.
Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.
Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.
В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:
1. Личностно-ориентированные.
2. Развивающие.
Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:
- познавательный мотив (стремление посредством
ИКТ-технологий открывать новые знания); - мотив саморазвития (стремление к
самостоятельному открытию знаний); - мотив достижения цели (самостоятельная
постановка и решение новых учебных задач); - коммуникативный мотив (стремление
взаимодействовать со сверстниками посредством
ИКТ технологий); - эмоциональный мотив;
- внешний мотив.
Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.
В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.
При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.
Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».
Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.
Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».
Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.
Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.
Такую работу я провожу в несколько этапов:
1. Составление индивидуальной программы
повторения.2. Организация закрепления пройденного
материала.3. Контроль освоения учебного материала.
Составление индивидуальной программы
повторения:
I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.
На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.
Источниками информации являются:
– самооценка ученика,
– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,
– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).
На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.
Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.
Организация закрепления пройденного
материала.
II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.
Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).
Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.
Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.
Эффективная форма подготовки.
Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.
Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».
Методика проведения словарного диктанта:
по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.
Различные виды работы по орфографии.
Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).
Словарные диктанты с последующим объяснением.
Комментированное письмо.
«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.
Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.
Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации
Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.
Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).
Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.
Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.
Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.
На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.
При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.
У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.
Используемые информационные технологии:
- учебники и другой печатный материал;
- цифровые материалы, пересылаемые по
компьютерным телекоммуникациям; - дискуссии и семинары, проводимые посредством
компьютерных телекоммуникаций; - видео уроки;
- голосовая почта; односторонняя видеотрансляция
с обратной связью посредством чата.
Контроль освоения учебного
материала
III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.
Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.
Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.
Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.
Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.
Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.
Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.
Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.
В своей работе активно использую ИКТ
технологии.
Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.
Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.
Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:
В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.
Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:
1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true
3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard
— http://ege.edu.ru/ru/main/information_materials/vid_pap
4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:
— https://ege.sdamgia.ru
— https://neznaika.info/ege/russian/
Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.
Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.
В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.
Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).
Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.
Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.
Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»
Презентация
Система
подготовки учащихся
к
ЕГЭ по русскому языку
учителя
русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Томмот
Сергеенко
Людмилы Вячеславовны
(из опыта работы)
Актуальность
С 2010
года учащиеся нашей школы сдают экзамены в формате ЕГЭ. Опыт работы показал,
что новый вид государственной аттестации позволяет чётко, целенаправленно
подвести выпускника к необходимому стандарту. Всё большее число выпускников
становится студентами именно по результатам ЕГЭ.
Один из
существенных факторов успеха Единого государственного экзамена – обеспечение
качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также
серьезная подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки
учащихся к ЕГЭ.
Цель: создание условий для обеспечения
качественной подготовки выпускников 11-го класса к ЕГЭ по русскому языку. Из цели вытекают задачи, которые необходимо решать.
Задачи:
1.
Изучать литературу по данной теме.
2. Адаптировать в своей работе
необходимые приёмы и методы индивидуальной и самостоятельной работы при
подготовке к ЕГЭ.
3.
Использования современных образовательных технологий, в
том числе информационных.
4. Установить оптимальное сочетание видов
и типов упражнений и заданий, лежащих в основе продуктивной деятельности
учащихся.
5.
Разработать систему мониторинга для отслеживания качества выполнения заданий
как 1 части, так и навыков создания письменных текстов..
8. Организовать работу постоянно действующей онлайн-консультации,
направленной на повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся.
Невозможно добиться поставленной цели и решения обозначенных
задач без выстроенной системы работы как по предмету, так и при подготовке к
ГИА.
Подготовка
к ЕГЭ начинается задолго до выпускного класса. Обучая учащихся 5 класса,
учитель уже должен знать тот материал, который включен в экзаменационные работы
и ОГЭ и ЕГЭ, и акцентировать на это внимание детей. Тем более, введены ВПР,
которые тоже требуют от учителя выстраивание работы в системе. Исходя из
этого, выстраивается линия, которую учитель не должен прерывать: ВПР ——
ОГЭ —— ЕГЭ
Общие принципы моей работы при подготовке к ЕГЭ по русскому
языку:
1. Чтобы результаты были успешными, работа должна вестись в системе и
начинаться как можно раньше. Большое внимание следует уделять формированию
орфографических и пунктуационных навыков (5-9 классы).
Из опыта могу сказать, что у
пятиклассников навык распознавания орфограмм развит недостаточно либо не развит
вообще. Поэтому одна из первых задач – учить распознавать части речи, научить
видеть орфограммы, знать их «в лицо». Этого я добиваюсь, приучая детей работать
графически даже там, где нет пропуска букв, а орфограмма есть. Эту же работу
разрешаю выполнять и при письме контрольных диктантов.
При этом есть еще одно
условие: обязательное проговаривание правила, подчеркивание буквы-орфограммы.
Аналогично работаем и при анализе предложений. Постепенно работа в таком
формате становится привычной практически для всех.
2. При изучении правил орфографии и пунктуации необходимо
мотивировать детей на внимательное изучение материала, т.е. сделать акцент на
то, что этот материал встретится в КИМах ЕГЭ
Начиная с 5 класса, каждый мой
ученик заводит тетрадь для опорных конспектов, в которую до 11 класса
включительно собирает с помощью учителя весь теоретический материал,
необходимый для сдачи ОГЭ и ЕГЭ в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей,
блоков, правил.
В результате логической
обработки материала и установления последовательности его изучения создаются
благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний,
позволяющих успешно готовиться к выполнению первой части в системе подготовки к
ЕГЭ.
Материал в схеме может
отражать и те моменты, которые либо вовсе не изучаются по школьной программе,
либо изучаются в старших классах. Сильный ребенок обязательно обратит на это
внимание, использует полученные знания при решении олимпиадных заданий.
3. Организация систематического повторения пройденного
Считаю, что при проектировании
уроков русского языка важна преемственность, основывающаяся на комплексном
изучении языка, которое предполагает системное повторение материала на каждом
уроке, т.е., кроме изучения нового материала, попутно повторяются другие темы.
Опыт работы показывает, что такое повторение должно быть основано на анализе
ошибок, допущенных во входящем диагностическом тесте или диктанте и далее в
последующих контрольных работах, текущих работах, выполненных самостоятельно.
4. Каждый урок (по возможности) вести работу по орфоэпии, лексике.
Использую карточки, созданные
для каждого класса, презентации. Обычно это происходит так: на уроке коллективно
решаем одну из карточек, в которой 10-15 слов, вслух проговариваем, ставим
ударения, а через пару-тройку уроков каждый ученик самостоятельно выполняет
данную карточку. За год отдельные учащиеся прорешивают одну и ту же карточку по
много раз
5. Для отработки навыков выполнения заданий первой части КИМа очень
полезно уже в основном звене при проверке усвоения материала включать тестовые
задания, в которых формулировка вопроса приближена к ЕГЭ
Тестовые формы контроля с 5-го
класса. Кстати, не все дети умеют решать тесты, нужно помочь им овладеть
техникой работы с тестами, постепенно готовя к формату ЕГЭ.
Регулярно проводимое
тематическое тестирование позволяет быстро установить обратную связь,
определить пробелы в подготовке учащихся по каждой теме курса и оперативно
реагировать на них. Как итоговый и промежуточный контроль тестирование
обеспечивает такие качества результатов проверки, как надежность и
объективность. Использую материалы, аналогичные материалам ЕГЭ, составленные в
соответствии с Программой общеобразовательных учреждений по русскому языку и
учитывающие возрастные особенности учащихся. Использование КИМов позволяет
начать системную подготовку к ЕГЭ уже с 5 класса.
6. Ввожу в уроки комплексный анализ текста, который помогает
построить урок в формате ЕГЭ.
Комплексный анализ текста
помогает исследовать текст с разных сторон. От класса к классу объемы
исследования текста увеличиваются, формируются навыки анализа текста,
повторяются темы всех разделов лингвистики, оттачиваются умения в создании
письменных высказываний учащихся.
Уже
младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так
решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного
материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках
русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие
научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели,
например, такой:
1.
Автор рассказывает о том, что…
2. По
его мнению, …
3. Я
согласен с автором, потому что…
4.
Итак, …
На помощь приходят уроки
литературы, где художественные тексты, их фрагменты становятся предметом
размышлений для учащихся. Планирую много письменных работ по литературе:
письменный ответ на вопрос, размышление, пересказ небольшого фрагмента,
сочинение.
7. Ведение читательского дневника.
Мои ученики
ведут читательский дневник с пятого класса, записывая туда всё прочитанное как
по курсу школьной программы, так и сверх неё. Такое задание я даю им на лето. В
начале учебного года каждый ученик представляет классу творческую работу по
одному из прочитанных произведений, используя при этом презентацию,
подготовленную им самим. Многие работы моих ребят можно найти на проекте
одаренных детей «Алые паруса».
Такая работа способствует
формированию читательского опыта учащихся, является подспорьем при выборе
аргументов в сочинении;
В каждом классе есть несколько
групп детей с разной мотивацией к обучению. Конечно, этот фактор я учитываю при
проектировании урока. Мотивированные на учение дети, как правило, работают
самостоятельно (самостоятельное изучение темы, карточки по теме, сообщение,
работа со словарем и др.) или выступают в роли консультантов, помощников.
8. Организация контроля (со стороны учителя), самоконтроля (со
стороны учащегося)
Грамотная организация контроля
приучает школьников к дисциплине, к тому, что нужно учить, к требованиям по
предмету. Кроме этого, ученик видит результаты своего труда, оценивает уровень
своих знаний. Учитель обязан систематически проверять рабочие тетради,
выполненные учеником карточки, творческие работы и т.д.
Таким образом, к десятому
классу учащиеся подходят уже со знанием структуры ЕГЭ, содержания заданий,
умеют выполнять задания первой части КИМа.
В 10-11 классе остается
текущее повторение, практическая отработка полученных умений и навыков и
тщательная подготовка к сочинению.
Принципы
подготовки старшеклассников:
1.Взаимодействие
учителя, ученика и родителей. /Эти три стороны заинтересованы в хорошем
результате и должны сотрудничать/.
2.
Системность и обязательность. Все задания даются и проверяются в системе
3.Обязательное
отслеживание результатов контрольных работ и пробных экзаменов и доведение их
до учащихся и их родителей.
5. В системе
проводить пробные экзамены, делать анализ выполненных заданий, для каждого
учащегося выстраивать индивидуальный образовательный маршрут.
4.
Выстраивание рейтинга достижений по итогам пробных экзаменов учащихся. /Мотивация.)
В старшей школе система подготовки
к ЕГЭ по русскому языку включает в себя:
ü Урочную
деятельность
ü Внеурочную
деятельность
ü Индивидуальную
работу
В сентябре в 10 классе всегда проводится родительское собрание
совместно с детьми, на котором всегда присутствую и знакомлю родителей и
учащихся с планом подготовки ЕГЭ в 10-11 классах.
Общий план подготовки учащихся
к итоговой аттестации по русскому языку в
форме ЕГЭ
10 — 11 класс
|
№п.п. |
Мероприятия по |
Сроки |
|
1 |
Анализ результатов ОГЭ |
сентябрь |
|
2 |
Входная диагностика: Цель: проверить уровень сделать классификацию |
сентябрь |
|
3 |
Совместно с классным |
сентябрь |
|
4 |
Изучить критерии |
сентябрь |
|
5. |
Тренировочные Итоговые |
октябрь -ноябрь |
|
6. |
Познакомить |
октябрь -ноябрь |
|
7. |
Проанализировать |
ноябрь |
|
8. |
Изучить критерии |
ноябрь |
|
9. |
СТРАРТОВЫЙ ПРОБНЫЙ Разработка |
октябрь |
|
10. |
Отработка заданий, в |
В течение года |
|
11. |
Изучить критерии |
январь — февраль |
|
12. |
Поэтапное обучение |
В течение года |
|
13 |
Пробные школьные |
2 полугодие |
|
Мероприятия по |
||
|
14. |
Совместно с классным |
сентябрь |
|
2 |
Подготовка к итоговому |
Сентябрь-ноябрь |
|
3 |
Продолжать разработку |
В течение года |
|
4 |
Вести мониторинг качества |
В течение года |
|
5 |
Вести планомерную и |
В течение года |
|
6 |
Проводить |
В течение года |
|
7 |
Пробные школьные |
В течение года |
|
8 |
Своевременно |
В течение года |
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю
учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами,
критериями оценки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут
помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам,
какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой
неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который
позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка.
Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на
свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной
подготовки к ЕГЭ не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе.
Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу
учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.
Это, в
свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и
дополнительные занятия.
Далее
вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и
компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатывались с 5 класса
совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует
максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по
отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка.
Затем
создаем алгоритм решения тестовых задач.
. Поэтому выстраиваем последовательность действий
при выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился
анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно
выявлять закономерности, и тогда будет совсем не сложно найти правильный
ответ.
При этом
необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности
на каждом этапе урока. Для
этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её
результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно
объективно оценивать свою работу.
Выполняем
самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Тесты к
заданиям позволяют детально проработать каждую тему. Не надо ждать быстрого
успеха, каждое задание надо решить по алгоритму примерно 10-20 раз, только
тогда появится уверенность и четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не
только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие
неправильные, можешь переходить к следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается проверочной работой. Работы
детей анализирую после каждого тестирования.
Уроки в 10-11классах
должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на
повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского
языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над
произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и
словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический
разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки
обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по
русскому языку.
Приведу памятку для учеников, которую они должны
соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала
применять в своей практике.
Памятка для
выпускника
Сосредоточься! После
выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты
прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть
про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие
время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны
влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай
вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя
требуется.
И тем не
менее следи за временем: в идеале — по классической теории теста — на
выполнение задания множественного выбора должна уходить минута.
Начни
с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не
сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья.
Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в
рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом
будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо
научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда
найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо
недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а
застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай
задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься
понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в
собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых
легких вопросах.
Думай
только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все,
что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом,
поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой),
как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить
новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект —
забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай
только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!
Исключай! Многие
задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения
позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах
Запланируй
два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного
времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты
успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и
подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй
круг»).
Проверь! Оставь
время для проверки своей работы, хотя бы чтобы успеть пробежать глазами и
заметить явные ошибки.
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь
предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом
выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не
огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике
это сложно. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень
трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться
достаточным для хорошей оценки.
Рекомендательный список
литературы, рабочих сайтов для самостоятельной работы довожу как до учеников,
так и для родителей.
ФИПИ (Федеральный институт педагогических
измерений)
Решу ЕГЭ Здесь можно прорешать не только тесты ЕГЭ
по русскому, но и по другим предметам. После завершения теста, вы можете
увидеть свои ошибки и посмотреть, правильные и подробные решения заданий.
Причем решения будут показаны наглядным и простым языком. А если что-то будет
непонятно, вы сможете оставить комментарий, и вашу ошибку разберут знатоки.
Грамота.
ру — если
не знаете, как пишется слово, можете смело заходить на этот сайт и смотреть на
его правописание. Но на этом функционал сервиса не ограничивается. Здесь также
можно посмотреть, почему слова пишутся именно по таким правилам, и ознакомиться
с примерами и объяснениями.
ТекстоЛогия.
ру – на сайте удобно
расположены темы по русскому языку, которые можно открыть и повторить. Все
расписано простым языком и подкреплено наглядными примерами. Также редакторы
сайта периодически публикуют интересные статьи по русскому языку, которые не
только помогут подготовиться к ЕГЭ, но и познавательно провести время.
Орфограммка – сервис, в который можно вставить целое сочинение, и он
подсветит все ошибки и покажет пропущенные знаки препинания. Распознает даже
самые трудные и незаметные ошибки. А также поясняет, как правильно написать
слово, и почему именно в этом месте должна стоять запятая. После регистрации
зачисляют бесплатные 6000 знаков для проверки.
Яндекс. ЕГЭ – по назначению сервис очень похож на сайт Решу ЕГЭ, но в
нем есть свои особенности. Здесь также можно решать тесты, и смотреть, в чем вы
допустили ошибки. Все просто и понятно.
Правила русского языка – минималистичный и удобный сборник правил по русскому
языку. Все аккуратно разложено по темам. Вам остается выбрать нужный раздел и
посмотреть, что гласят правила. Тут нет скучной информации, как в учебниках.
Здесь все кратко и понятно описано.Best-Language – похож на предыдущий сервис, но еще более удобный. Здесь
также все минималистично представлено и разложено по полочкам. Только правила
подкрепляются более подробными и наглядными примерами, что упрощает подготовку
к экзаменам.
Ударения — это
одна из самых хитрых тем на экзамене. Здесь нет определенных правил, постановку
ударений нужно именно заучить. В этом и помогает сервис. Вы просто нажимаете на
кнопку и перед вами выскакивает рандомное, но сложное в плане постановки
ударения слово. Вы также можете вводить в поисковике слова, и сервис покажет,
куда в нем ставится ударение.
«ЯКласс» Цифровой
ресурс «ЯКласс» полностью переработал раздел для подготовки ЕГЭ. ЕГЭ-тренажер
состоит из 27 тем, что соответствует 27 заданиям реального
экзамена. В каждой теме — одинаковая структура: теоретический
материал, задания и тесты.
https://vk.com/russian_100 Ежедневно
здесь размещаются различные задания и полезные материалы для подготовки к ЕГЭ.
http://www.ege.edu.ru/. Информация, опубликованная на официальном информационном
портале единого государственного экзамена, поможет успешно подготовиться к ЕГЭ.
Предоставляется возможность узнать правила проведения ЕГЭ, потренироваться в
заполнении бланков, ознакомиться с демоверсиями заданий. Подготовлены
консультации по предметам ЕГЭ, процедурам экзамена и правилам подачи апелляций.
Просмотр вебинаров «Подготовка к ЕГЭ»,
Участие в видеоразборах заданий ЕГЭ,
Решение
типовых заданий ЕГЭ под редакцией Г.Т. Егораевой, И.П.Цыбулько, Н.А.Сениной,
А.Г.Нарушевич и др.
Данная система подготовки к ЕГЭ по русскому языку опробована, результаты
выпускников имею позитивную динамику.
Результаты
ОГЭ
|
Предмет/год |
Число участников |
В том числе количество |
Среднее количество баллов, набранных участниками ЕГЭ по |
||||||||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||||||
|
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
||||
|
Русский язык |
2015г |
19чел |
9 |
47% |
6 |
32% |
4 |
21% |
— |
— |
33/ 4 |
|
Предмет/год |
Число |
В том числе количество |
Среднее количество баллов, набранных участниками ЕГЭ по |
||||||||
|
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
||||||||
|
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
||||
|
Русский язык |
2019г |
17чел |
10 |
59% |
7 |
41% |
— |
— |
— |
— |
35/ 4,5 |
Результаты ЕГЭ
|
Предмет |
год |
Количество |
сдавали |
Прошли |
Средний |
|
Русский |
2016 |
15 |
15 |
15 |
64 |
|
Предмет |
год |
Количество |
сдавали |
Прошли |
Средний |
|
Русский |
2021 |
17 |
17 |
17 |
76 |
«5» — от 72% — 8
(1 чел – 72б, 3чел –80б, 2чел – 86б, 1чел – 88б, 1чел – 90б)
«4» — от 57% до
71% — 6 ( 1чел- 66б, 1чел – 71б, 1чел – 70б)
«3» — от 36% до
56% — 1 человек(1чел– 49б)
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
(из опыта работы)
Учитель русского языка и литературы
Юнусова Р.Ф.
14 марта 2018 года
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку
( из опыта работы)
Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л.Н.Толстой.
Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями. Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — это обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ЕГЭ по русскому языку — это не одно и то же!
Ежегодно во время сдачи ЕГЭ по русскому языку у выпускников в РФ прослеживаются одни и те же проблемы.
Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым
годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?
- орфоэпические нормы русского языка · лексические нормы русского
языка (знание основных групп русской лексики); - синтаксические нормы русского языка;
- стилистические нормы русского языка;
- средства связи в словосочетании;
- морфология современного русского языка (местоимения и их разряды, наречия, частицы, производные предлоги);
- типы сложных предложений и их специфика;
- средства языковой выразительности;
- композиционное оформление сочинения;
- логическое оформление сочинения (в т.ч. абзацное членение);
- грамматические, лексические, синтаксические и стилистические нормы русского языка;
- теория аргументации (в 90% работ аргументы отсутствуют, и собственное мнение учащихся ограничивается простым утверждением «согласен / не согласен»).
Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:
- Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему не решает.
- Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ.
- Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.
- Неправильное распределение времени на выполнение заданий.
Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется поделиться своими наблюдениями по данной теме.
Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку
Для себя я определила 8 основных правил, которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.
Правило 1. «Учись учиться!»
Это правило касается личности самого учителя. Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: «битва под Бородино» или «битва под Бородином»?
То же относится и к заданию 26 (сочинению). Имея опыт решения задач ЕГЭ и написания сочинения, учитель может быть по-настоящему полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.
Поэтому учитель обязан учиться:
- посещать курсы по подготовке к ЕГЭ, где квалифицированные специалисты рассказывают о предстоящих испытаниях, проводят полезные практикумы;
- перенимать опыт у других учителей
- изучать имеющиеся образовательные стандарты; знать, что такое кодификатор, спецификация;
- знать критерии оценивания.
Правило 2. «Правильно выбирай стратегию!»
Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи ЕГЭ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как известно — это путёвка в жизнь!
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в 10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и
другие аспекты языка.
Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой общения и так далее.
С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.
Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на
уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя, так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки.
Это в свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.
Главная задача — научить сдавать тест.
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру «Угадай». Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕГЭ. Как это можно сделать?
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов.
Первый шаг. Вспоминаем теорию.
Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.
Теория — фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку.
Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме
Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач» .
Мы называем задания задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти
правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания. Желательно все свои рассуждения записывать
или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».
Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок.
Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.
Правило 3. «Знать своего врага — почти победа!» (Тактика работы с тестами)
Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей практике.
Памятка для выпускника
Сосредоточься!
После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого.
Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай!
Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца!
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании!
Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!
Исключай!
Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах
Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь!
Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить
явные ошибки.
Угадывай!
Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся!
Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.
Правило 4. Учись писать сочинение-рассуждение!
Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников – это сочинение (задание 26). Ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение — рассуждение небольшого объема — всего в 150 слов — на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут перед глазами — готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой. (Иногда, конечно, встречаются тексты с «прозрачной» проблематикой).
Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка — уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:
1. Автор рассказывает о том, что…
2. По его мнению, …
3. Однако я думаю по-другому, потому что… или
Я согласен с автором, потому что…
4. Итак, …
Важный этап работы над сочинением-рассуждением — это выявление проблемы. Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:
1) пересказ текста;
2) выделение микротем по абзацам;
3) поиск ключевых слов;
4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;
5) формирование проблемы — вопроса, который автор ставит перед читателем.
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного текста.
Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо — желательно,
нельзя — необходимо.
Следующий этап работы над сочинением-рассуждением — это формулировка своего мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис — мысль, которая требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.
Важная композиционная часть сочинения — это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.
В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы над 26 заданием на ЕГЭ по русскому языку.
1. Внимательно, вдумчиво прочитать текст, обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот текст?) Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами: «Этот текст…» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить по-разному: в виде назывных предложений («Родная речь»…), в виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» — так сердечно выразил И.С. Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)
2. Обозначить проблему или проблемы (их может быть несколько) данного текста, дать комментарий (пояснение) к этой проблеме. (Ученики должны четко знать определение проблемы. Проблема — вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая автором.)
3. Обозначить авторскую позицию (отношение автора к поднимаемой им проблеме)
4. Выразить своё отношение к авторской проблеме. Привести не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу позицию. Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»
5. Выразить своё отношение к данному тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить важность вопроса, своевременность, эмоциональность, богатство языка, средств выразительности.
Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю позицию автора…», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых, подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники, имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет добиться лучших результатов.
Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
Автор: Артамонова Людмила Александровна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ СШ № 31
Населённый пункт: Ульяновск
Наименование материала: методическая разработка
Тема: «Эффективные формы и методы подготовки обучающихся к ЕГЭ по русскому языку»
Раздел: среднее образование
Эффективные формы и методы подготовки
обучающихся к ЕГЭ по русскому языку
Артамонова Людмила Александровна, учитель русского языка
Разделы: Русский язык
Введение
Введение Единого государственного экзамена по русскому языку в форме
централизованного тестирования заставляет учителя перестроить весь образовательный
процесс в старших классах. Усиленную работу необходимо начинать в 8-9 классе, так как
большая часть материала реализуется уже при государственной итоговой аттестации во
время экзамена в 9 классе. В 10-11 классах необходимо не только подготовить к
выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить старшеклассников с
психологической точки зрения.
При разработке системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку необходимо охватить все
разделы языкознания: «Фонетику», «Орфоэпию», «Лексику», «Фразеологию», «Морфемику»,
«Морфологию», «Пунктуацию», «Орфографию», «Культуру речи», «Развитие речи» (подготовка
к сочинению). Кроме этого учитель русского языка должен ежегодно анализировать
результаты тестирования прошлогоднего экзамена. Это помогает выявить трудности и
проблемы выпускников по конкретным темам и заданиям и целенаправленно отработать
эти недостатки в работающем классе.
Цель доклада: описать конкретный комплекс заданий и упражнений по русскому языку,
помогающий качественно подготовить выпускников к ЕГЭ.
Задачи:
1. Раскрыть теоретический аспект подготовки к выпускному экзамену.
2. Определить наиболее эффективные методы и приемы при практической отработке
тестовых заданий.
1. Информационный этап подготовки к ЕГЭ
Подготовку к Единому государственному экзамены лучше всего начать с информационного
этапа, который включает в себя ряд компонентов. Во-первых, оформляется
информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:
— Памятка для выпускника — в ней содержатся различные психологические советы при
подготовке к экзаменам. Эти советы-рекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.
— Памятка для родителей — в ней должны быть советы по подбору дополнительной
литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно
должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить
внимание при выполнении домашних заданий.
— Контрольно-измерительные материалы — сборники тестовых заданий.
— Образцы заполнения бланков ответов.
— Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный
материал служит необходимым помощником для старшеклассников, особенно для
выполнения практической части. В памятках обязательно должны все виды разборов:
фонетический, лексический, морфемный, морфологический, синтаксический,
пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и
взаимопроверки.
2. Модель учебной деятельности
При подготовке к Единому государственному экзамену предусматриваются разные виды
деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной
траектории или индивидуальному прогнозированию, факультативные занятия,
индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы,
кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит
активно-деятельностный, проектный характер. Учащиеся осмысленно выполняют
стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:
Шаг 1. Повторение теоретического материала.
Для успешного выполнения тестовых заданий по ЕГЭ необходимы глубокие и прочные
знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 5-9
класса. Систематизация теоретического материала осуществляется двумя способами:
методом индивидуальной подборки информационного материала и методом групповой
работы. В любом случае учитель словесности или группа лидеров класса подбирает
дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот
материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы. Большой эффективностью
пользуются у старшеклассников таблицы-сравнения: Т-схема, Диаграмма Венна, благодаря
которым учащиеся могут сравнивать. Это могут быть морфологические признаки или
грамматические категории двух частей речи: имени существительного и имени
существительного, имени прилагательного и причастия, глагола и причастия, глагола и
деепричастия, деепричастия и наречия. Категориальный обзор подобных творческих работ
способствует укреплению теоретической базы — фундамента знания для выполнения
тестовых заданий. Таблицу «ЗХУ» (Знаю, Хочу узнать, Узнал (а) и таблицу «Инсерт» можно
использовать в начале повторения каждого раздела. В таблице «ЗХУ» имеется три раздела:
в первой графе «Знаю» учащиеся записывают кратко, по памяти, имеющиеся знания; во
второй графе «Хочу знать» — производится запись того, что ещё интересует ученика по теме —
это могут быть информационные или проблемные вопросы; в третьей графе — после
самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, кратко формулируются ответы
в виде отдельных теоретических положений. При работе с таблицей «Инсерт»
старшеклассники самостоятельно работают с теоретическим материалом (желательно
иметь раздаточный материал): вначале они просматривают материал и делают пометки в
тексте, затем заполняют таблицу. В первой части таблицы ( + ) определяется материал,
который дети хорошо усвоили, то есть понимают теоретический материал, самостоятельно
приводят примеры. Во второй части таблицы (V) конкретизируется материал, который
вызывает большие трудности. В третьей части формулируются вопросы по слабо
усвоенному или непонятому материалу для работы в группах или в парах сменного состава.
Шаг 2. «Продвинутая» лекция.
Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи «продвинутой»
лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).
Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.
В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий
частей А и В, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе
происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники
анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых
заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимоподдержка влияет на
межличностные отношения в классном коллективе.
Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.
Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания:
учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания.
Для этого можно использовать дополнительный материал по подготовке к тестовому
контролю.
3. Сформированность орфографических навыков — путь к прочным знаниям
Экзаменационные тесты по русскому языку и сочинение предполагают прочные знания в
области орфографии — знание основных правил русского языка помогает в решении
тестовых заданий и грамотного оформления творческой работы. Систематизировать
орфограммы лучше всего в ходе повторения теоретического материала каждой части речи.
Для этого все орфограммы русского языка распределяются по частям речи и оформляются
в виде Сетки орфограмм: например, Сетка орфограмма по теме «Имя существительное»,
Сетка орфограмм по теме «Глагол». Сетка орфограмм представляет собой набор всех
орфограмм по теме: точное название орфограммы, правило-опора, примеры с графическим
оформлением. Оформленная сетка орфограмм учителем копируется и размножается на
компьютере для каждого ученика, а также закладывается в модуль по конкретной теме.
Это делается для того, чтобы школьники могли в любое удобное время посмотреть нужную
орфограмму, а не искать её в учебниках или памятках. На каждом уроке русского языка
предусмотрены упражнения, отрабатывающие практические навыки по орфограммам: это
словарно-орфографическая работа, диктант-дубль, «Найди ошибку», «Четвертое лишнее»,
распределительный диктант, работа с таблицами: «Т-схема», «Диаграмма Венна»,
орфографический диктант «Проверь себя».
Рассмотрим варианты таких заданий:
Словарно-орфографическая работа.
— Вставить пропущенные буквы, поставить ударение.
— Составить предложение с однородными членами предложения, употребляя словарные
слова академик, инициатор в разных падежах.
— Слова — академик, предприимчивый, инициативный разберите по составу.
Академик, арендатор, эксперимент, талисман, филолог, честолюбие, предприимчивый,
профессор, инициатор, инициативный, диалектология, добропорядочный.
Распределительный диктант по теме «Глагол»
Наступаешь, тушевать, любишь, не думает, угадывать, умываться, зажигать, верил, гонит,
изжарьте, заведовать, не читает, заметишь, соберу, познакомь, клеил, строиться,
негодовать, умывается, лаял, собирать, вытирать, исправьте, вытереть, разгуливать,
одевается, рассматривать, называется, чувствовать, не смотрел, строил, помогите, гоняет,
обеспечь, постукивать, решает, пляшет, унесите, раздумывать, разделит, рисовал бы,
прочтите, не страдает, уничтожь, читал, обследовать, читал бы, напишите, спросили бы,
любите, не решился бы, верил бы, ночевать.
У учащихся появляется вот такой вариант Сетки-орфограмм, в неё добавляется
графическое обозначение орфограмм.
Не с глаголом
— не думает
— не читает
— негодовать
— не смотрел
— не страдает
Ь-в гл.2л., ед.ч.
— любишь
— заметишь
— наступаешь
— называешь
— думаешь
— тся — -ться
— умываться
— умывается
— одевается
— называется
— строиться
— корни с чер. -е-и
— собирать
— вытереть
— вытирать
— соберу
— зажигать
-е-и в оконч.гл.
— гонит
— гоняет
— решает
— пляшет
— разделит
Ь в гл. пов.накл.
— обеспечь
— познакомь
— исправьте
— уничтожь
— изжарьте
гл. перед суф. — Л
— читал
— верил
— клеил
— лаял
— строил
БЫ с глаг.
— рисовал бы
— читал бы
— спросили бы
— не решился бы
— верил бы
-ова, -ева
— обследовать
— тушевать
— заведовать
— ночевать
— чувствовать
-ыва, -ива
— угадывать
— рассматривать
— постукивать
— разгуливать
— раздумывать
суф. — И в пов.накл.
— напишите
— любите
— помогите
— прочтите
— унесите
? сомнения
.
Работа с таблицами «Т-схема» и «Диаграмма Венна» — это своего рода
распределительный диктант, Т-схема предполагает распределение слов в две
колонки, только орфограммы должны быть похожи, например, «Н-НН в суффиксах
прилагательных и суффиксах причастий», «О-Ё(е) после шипящих и Ц в суффиксах
существительных и прилагательных».
Диктант «Проверь себя!» — дает возможность старшеклассникам проверить свои
орфографические знания. Для этого можно использовать любые дидактические и
справочные материалы по подготовке к ЕГЭ. Например, в пособии Б.Г. Меркина, Л.Г.
Смирновой «Русский язык: Подготовка к ЕГЭ» в разделе «Орфография» предложены
упражнения на все виды орфограмм. Задание во всех упражнениях однотипные:
вставьте пропущенные буквы; вспомните правила правописания (указывается
конкретная орфограмма). (Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. 2006, с. 6-37).
Подобные задания помогают отработать навыки грамотной речи и письма.
4. Лексическая работа с текстом и словом
Лексический разбор текстов разных стилей имеет свои особенности. При анализе
художественного текста указываются средства художественной изобразительности:
синонимы, антонимы, омонимы, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы и тому
подобное. Кроме этого текст анализируется с точки зрения стилистических возможностей
слов и выражений — диалектные слова, профессионализмы, заимствованные слова,
неологизмы. Лексическая работа с текстом предполагает работу с отдельными словами,
поэтому необходимо научить старшеклассников на более высоком уровне производить
лексический разбор отдельного слова. С этой целью заостряется внимание на Памятке
«Лексический разбор слова».
Памятка «Лексический разбор слова».
1). Каково лексическое значение слова в данном предложении? Используя Толковый
словарь, определите все значения данного слова. Определите: является ли слово
однозначным или многозначным.
2). В прямом или переносном значении употреблено слово?
3). Какие синонимы и антонимы имеет слово?
4). Какова стилистическая характеристика слова:
— разговорное; — книжное; — стилистически нейтральное.
Какие пометы в словаре указывают на особенности употребления этого слова?
5). Каково происхождение слова?
6). Придумайте и запишите предложения, употребляя слово в разных лексических
значениях (Пахнова Т.М. 2003, с. 260).
Образец лексического разбора слова.
Л.В. Щерба — выдающийся русский языковед.
Слово языковед однозначное, так как имеет одно лексическое значение: ученый —
специалист по языковедению. Слово языковед употреблено в прямом значении. Имеет
синоним — лингвист, слово языковед стилистически нейтральное слово, его чаще всего
употребляют в среде лингвистов. Слово лингвист — заимствованное. Слово сложное: оно
образовано от слияния двух слов — язык и ведать, языковед имеет два корня — язык и -вед,
соединены корни при помощи соединительной гласной -о-. Например, Языковеды
обсуждают новые преобразования в области языкознания.
5. Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста помогает старшеклассников исследовать текст с разных сторон
и построить свой ответ в форме связного высказывания. Примерная программа
комплексной работы с текстом приведена в книге Т.М. Пахновой «Готовимся к экзаменам по
русскому языку, 9-11 классы», в методическом пособии для учителей словесников С.Л.
Каганович «Обучение анализу поэтического текста», в книгах под рубрикой «Мастер-класс»,
например, Г.П. Соколовой «Уроки русского языка и словесности». Задания, предложенные в
дидактических и методических пособиях можно менять, усложняя задания или уменьшая.
Необходимо учитывать индивидуальный интеллектуальный уровень выпускников: уровень
знаний, психические особенности характера: темперамент, темп работы, возможности. Для
образца возьмем несколько заданий к текстам:
Текст 1 (Подготовка к ЕГЭ, под редакцией Б.Г. Меркина, страница 218).
— К какому стилю принадлежит данный текст?
— Какой тип речи используется в данном тексте?
— Найдите в 1, 4, 6, 7, 8, 17 предложениях языковые средства выразительности: тропы,
фигуры, фонетические средства выразительности, стилистически окрашенную лексику,
особенности синтаксической организации текста.
— Определите, какую роль в раскрытии основной мысли текста они играют?
— Сформулируйте основную мысль текста. Найдите предложения, которые в максимальной
степени формулируют основную мысль текста.
Текст 2. (Подготовка к экзаменам, под редакцией Т.М. Пахновой, упражнение 222,
страница 199).
— Прочитайте выразительно текст: определите логические ударения, короткие, длинные
паузы, подберите тон, темп чтения, принимая во внимание содержание текста.
— Определите тему, основную мысль текста. Выпишите ключевые слова, подтверждающие
главную идею текста.
— Разбейте текст на микротемы, озаглавьте каждую часть. Подумайте, почему вы выбрали
это название.
— Сформулируйте главную мысль каждой микротемы, запишите её.
— Определите стиль текста и докажите (найдите все стилистические особенности данного
жанра).
— Определите тип речи: описание, рассуждение, повествование. Докажите это.
— Объясните значения слов — панорама, шатер, островерхий, уникальный, ансамбль, эпос,
монография.
— Произведите морфемный разбор (разбор по составу и словообразовательный разбор)
выделенных слов — московский, подлинное, воображение, уцелевший, великорусская.
— В первых трех абзацах подчеркните грамматические основы.
— Объясните знаки препинания в предложениях с вводными словами. Подберите синонимы к
вводным словам наверное, конечно.
— Выпишите из текста примеры, которыми можно проиллюстрировать, когда ставится и
когда не ставится запятая перед союзом как.
— Выпишите два сложноподчиненных предложения, произведите их полный синтаксический
разбор.
— Объясните знаки препинания при цитировании. Составьте схемы этих предложений.
— Объясните знаки препинания в предложениях с обособленными определениями.
Подберите к этим простым предложениям их синтаксические синонимы —
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
Создание миниатюры.
— Прочитайте текст стихотворения И. Бунина «Первый снег».
— Создайте свою миниатюру по этому стихотворению. Употребляйте к созданию миниатюры
такие слова: «И всё хочется получше сказать, поглубже выразить мысль, поточнее описать,
представить живописную картину, ясно вижу».
Первый снег. И. Бунин.
Зимним холодом пахнуло на поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала. А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный первым снегом понесло.
И сегодня над широкой белой скатертью полей
Мы простились с запоздалой вереницею гусей.
6. Принципы русской пунктуации
Отрабатывать пунктуационные навыки лучше всего по отдельным темам раздела
«Пунктуация», это такие темы: «Тире между подлежащим и сказуемым», «Тире в неполном
предложении», «Тире в бессоюзном сложном предложении», «Знаки препинания при
однородных членах предложения», «Обособленные члены предложения», «Уточняющие
члены предложения», «Вводные слова и вводные предложения», «Способы цитирования.
Прямая и косвенная речь», «Запятая и тире в сложносочиненном предложении», «Запятая в
составе сложноподчиненных предложений». Особое внимание при отработке практических
навыков уделяется правилам, которые даются в Примечании или дополнении к основным
пунктуационным правилам постановки знаков препинания. Рассмотрим несколько заданий,
помогающих отработать постановку знаков препинания в простых и сложных предложениях:
Синтаксический разбор простых предложений с осложнением.
А) Обособленные / необособленные определения.
— Тополи, покрытые росой, наполняли воздух нежным ароматом. (Обособленное
определение, выраженное причастным оборотом. Причастный оборот обособляется с двух
сторон: после главного слова, в конце оборота).
— Длинные облака, красные и лиловые, сторожили покой солнца. (Обособляются одиночные
однородные определения, стоящие после главного слова и выраженные именем
прилагательным).
— Раскаленная солнцем, горела позолоченная медь на мундирах офицеров. (Обособленное
определение, выраженное причастным оборотом со значением причины).
— Я шёл к вам с чистыми побуждениями, с единственным желанием — делать добро.
(Несогласованное определение, выраженное неопределенной формой глагола,
обособляется при помощи тире).
Б). Обособление вводных слов и вводных предложений.
— Послушайте, если звезды зажигаются, значит, это кому-нибудь нужно.
— Сама же учительница — говорили о ней — не отличает простого предложения от сложного.
— Прихвастнуть любил — этот грех за ним водился, — может, и тут что приплел для красного
словца.
Синтаксический разбор сложных предложений.
— Сила и мощь слова зависят от того, как каждый из нас использует неисчерпаемые
богатства русской речи, как владеет её.
— Между языком и поэтом двусторонняя связь: не только поэт преобразует язык, но и язык
обогащает творческие и духовные силы поэта, являясь жизненно необходимой его частью,
миром его жизни, условием существования.
Для выпускников, обладающих талантом к языкознанию, можно предложить более сложные
задания: (даны задания и образцы их выполнения)
Дайте анализ сложного предложения по образцу:
— Структурный аспект.
— Семантический аспект.
— Функциональный аспект.
— Графическая схема.
I. Структурный аспект.
1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное.
2. Предикативные единицы соединены союзным словом которые, следовательно,
предложение союзное.
3. В предложении выделяется главная (первая) часть и придаточная (вторая) часть с
союзным словом которые. Значит, предложение сложноподчиненное.
4. Графическая схема:
5. Характеристика союзного слова которые как основного средства связи предикативных
единиц:
а) в предложении является определением;
б) выражено относительным местоимением;
6. Дополнительные средства связи предикативных единиц:
а) интонация незавершенности первой предикативной единицы;
б) соотношение видовременных форм глаголов-сказуемых (сказуемые в обеих
предикативных единицах выражены глаголами несов. в., наст. врем.) свидетельствует об
одновременности происходящих событии.
7. а) Придаточное предложение присоединяется к одному слову (предметы) в главном
предложении, следовательно, связь присловная;
б) структура предложения нерасчлененная, так как подчинение присловное; в) характер
обусловленности придаточной части — морфологический, так как придаточное предложение
раскрывает морфологическую природу опорного слова — сущ. Предметы, которое нуждается
в атрибутивной характеристике, содержащейся в придаточной части; связь придаточного
предложения с главным базируется на структурной связи «слово + предложение»;
г) придаточное определительное.
8. Структура ССП негибкая, так как порядок следования предикативных единиц изменить
нельзя.
II. Семантический аспект.
1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный, происходящий в
определенное синтаксическое время, в момент речи (в первой предикативной единице
сказуемое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во второй предикативной единице
два однородных сказуемых: первое выражено глаголом изъяв. накл., наст. врем., во втором
сказуемом вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в изъяв.
накл., наст. врем). Модальные планы частей совпадают, следовательно, СПП
одномодальное.
2. Общие семантические отношения — определительные.
3. Частные семантические отношения не выделяются.
III. Функциональный аспект.
1. Обе предикативные единицы по цели высказывания повествовательные, так как
содержат сообщения.
2. Целевые установки частей совпадают, следовательно, СПП однофункциональное.
I. Структурный аспект:
1. В предложении две предикативные единицы, значит, оно сложное. Предикативные части
соединены союзом, следовательно, предложение союзное. Союз и сочинительный,
следовательно, данное предложение сложносочиненное.
2. Характеристика союза как основного средства связи предикативных единиц: союз
соединительный; простой; одиночный.
3. Дополнительные средства связи предикативных единиц: интонация незавершенности
первой части; наличие союза и во второй предикативной единице.
4. Структура ССП открытая, так как ряд предикативных единиц может быть продолжен в
тех же смысловых отношений. Структура ССП негибкая, так как предикативные единицы
нельзя поменять местами.
5. Во второй предикативной части есть однородные члены предложения: я предпочитал
закрывать и не думать — это однородные члены, соотносимые с подлежащим; все члены
однородного ряда находятся в отношениях взаимоподчинения с подлежащим я и в
отношениях синтаксического равноправия друг с другом, что доказывает наличие
подчинительной и сочинительной связи одновременно; каждый из членов ряда является в
предложении грамматическим субъектом действия, выраженного предикатом я, то есть, все
члены однородного ряда входят в грамматическую основу предложения; все слова ряда
выполняют одну и ту же синтаксическую функцию — сказуемое. Все это доказывает, что
данные слова действительно составляют ряд однородных членов. Охарактеризуем
особенности строения ряда: средством связи однородных сказуемых служит сочинительный
союз и, который соединяет сказуемые. Общие смысловые отношения по характеру
интонации — перечислительные (перечисляются разные действия). Частные смысловые
отношения — одновременности. Функция данного однородного ряда — выделение
последовательности действий.
II. Семантический аспект: 1. В обеих предикативных единицах предается факт реальный,
происходящий в определенное синтаксическое время: до момента речи — сказуемое в
первой предикативной единице выражено глаголом изъявительного наклонения
прошедшего времени, сказуемое во второй предикативное единице выражено двумя
глаголами: вспомогательный глагол составного глагольного сказуемого также стоит в
изъявительном наклонении прошедшего времени. Модальные планы предикативных частей
совпадают, следовательно, ССП одномодальное. 2. Общие семантические отношения между
частями ССП — соединительные. Частные семантические отношения — соединительно-
результативные (причинно-следственные), так как вторая предикативная единица
содержит вывод, следствие из того, о чём сообщается в первой предикативной единице.
III. Функциональный аспект: Обе предикативные единицы по цели высказывания
повествовательные, так как содержат сообщения. Целевые установки частей совпадают,
следовательно, ССП однофункциональное.
Графическая схема: [ 1) ], и [ 2) ].
7. Подготовка к сочинению-рассуждению
Во всех тестовых заданиях в качестве творческой работы предлагается написать
небольшое сочинение, опираясь на предложенный в варианте ЕГС текст. Это задание
обозначено в части С1: «Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленные автором текста». При обучении восприятия текста обращаем внимание на три
аргумента:
— Написать сочинение с опорой на собственный жизненный опыт.
— Использовать выразительные средства русской речи, добиваясь речевой связности и
последовательности изложения.
— Проверить сочинение тщательно, качественно, так как большое количество баллов может
быть потеряно при оценивании грамотности работы.
Для анализа текста необходимо предлагать разные варианты текстов, как по содержанию,
так и по форме. Вначале с учащимися прорабатываются различные виды памяток:
«Рекомендации к тексту-рассуждению», «Рекомендации к тексту-описанию», «Рекомендации
к тексту-описанию», «Советы по построению сочинения». Все рекомендации учитель
составляет с учетом уровня подготовленности класса, с учетом сформированных ранее
навыков письменной связной речи.
Используя исходный текст, работаем по Памятке:
Шаг 1. Чтение текста, определение темы и проблем текста. Формулирование одной
конкретной проблемы.
Шаг 2. Комментирование текста. Здесь важно научить видеть разницу между пересказом и
комментированием. Комментирование текста — это краткое изложение основных моментов
текста. Детям предлагается слова-подсказки, которые они быстро запоминают: «В начале
текста, затем, в заключении». При цитировании необходимо употреблять небольшие
фрагменты текста. В ходе комментирование выясняется позиция автора: что думает автор
по поводу прокомментированного случая. Авторская позиция имеет два понятия: «да» или
«нет». Нравится ли автору картина действительности, которую он отобразил? Что думает
автор о выраженной им проблеме?
Шаг 3. Тезис, доказательства. Формулируя главную идею собственного размышления,
необходимо выразить свое отношение к авторской проблеме. В доказательство личной
точки зрения приводятся два-три аргумента: при этом учитывается важность (актуальность)
вопроса, эмоциональность, богатство языка, средства выразительности.
Шаг 4. Сопоставление мнения автора и личной точки зрения.
Шаг 5. Самостоятельное написание сочинения и проверка на грамотность.
Для раскрытия темы сочинения можно запланировать ряд упражнений, способствующих
раскрытию темы:
— Используя клише, составьте предложения по теме «Экология родного края» (темы могут
быть приближены к текстам из тренировочных заданий по ЕГЭ): «Точка зрения автора мне
понятна, я разделяю (не разделяю) позицию автора, во-первых, это подтверждается рядом
факторов, во-вторых, ярким доказательством служит простой пример, говоря иначе, это,
следовательно, авторское мнение».
— Подберите синонимы и антонимы к ключевым словам текста, используйте в качестве
варианта контекстуальные синонимы (антонимы).
Отредактируйте данный текст. Задание: найти ошибки, объяснить их и дать
правильный вариант.
Анализ и корректировка готовых сочинений — образцов.
Этот вид работы помогает рассмотреть готовое сочинение с разных позиций, увидеть все
критерии «идеального» сочинения или недостатки сочинения и корректировку его.
Заключение
Таким образом, используя систему работы по подготовке к Единому государственному
экзамену, можно скорректировать уровень знаний, навыков и умений по всем разделам
языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе общеобразовательной школы.
Предложенная система заданий и упражнений направлена на усовершенствование
языковой чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков использования
правил и исключений из правил. Углубленная (комплексная) работа с текстом направлена
на формирование восприятия содержания и проблем текста, помогает сформулировать
мнение автора, писательский взгляд на историю и культуру, увидеть средства
выразительности, используемые автором для создания реальной картины.
Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.
Литература
1. Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Русское слово, 2006. — 112с.
2. Меркин Б.Г., Смирнова Л.Г. Русский язык: Подготовка к ЕГЭ. — М.: Русское слово, 2012. —
432с.
3. Разные виды словарей
4. Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров. —
М.: Русское слово, 2006. — 352с.
5. Пахнова Т.М. Готовимся к экзаменам по русскому языку, 9-11 классы. — М.: ВЕРБУМ-М, АО
Московские учебники, 2013. — 288с.
6. Цыбулько И.П., Львова С.И., Коханова В.А. Русский язык: Тренировочные задания. — М.:
Эксмо, ЕГЭ 2015, 2016, 2017,
Подготовка к ЕГЭ по русскому
Что входит в ЕГЭ по русскому языку
В 2023 году единый государственный экзамен по русскому не поменял своей структуры. В нём всё так же есть 2 части, которые различаются по формату заданий:
-
1-я часть: 26 заданий с кратким ответом;
-
2-я часть: 1 задание с развёрнутым ответом — сочинение.
Как изменился экзамен в 2023 году
В этот раз экзамен будет немного отличаться по сравнению с прошлыми годами. Вот список изменений, которые коснулись 2-й части экзамена — сочинения:
-
Максимальный балл по критерию К2 снизили с 6 до 5.
-
В этом же критерии теперь нет понятия «негрубая ошибка», а значит, шансов получить баллы с ней стало меньше.
-
Изменились критерии К1, К2, К3 и К12 — в них скорректировали правила оценки работ с фактическими ошибками.
-
Теперь ЕГЭ не ограничивает учеников в объёме сочинения. Раньше правила гласили, что нужно написать работу на 150–300 слов, в 2023 году — просто не менее 150 слов.
Посмотреть весь список изменений в ЕГЭ по русскому можно на сайте ФИПИ. Там же вы найдете демоверсии, спецификации и кодификаторы, которые познакомят вас со структурой экзаменами и новыми критериями.
Получай лайфхаки, статьи, видео и чек-листы по обучению на почту
Демоурок по русскому языку
Пройдите тест на вводном занятии и узнайте, какие темы отделяют вас от «пятёрки» по русскому.
Как готовиться к 1-й части ЕГЭ по русскому
Первая часть государственного экзамена по русскому языку состоит из заданий с кратким ответом. Это может быть цифра, ряд цифр или слово. Т. к. ЕГЭ проверяет знания за всю школьную программу, часть таких заданий решить легко, если быть внимательным. Но есть и те, что скрывают в себе «подводные камни», из-за чего в них часто ошибаются. Чтобы это не случилось и с вами, мы подробно разберём их в этом разделе.
Задание 21
Как решать
Чтобы правильно выполнить это задание и получить высокий балл, следуйте этим шагам:
-
Внимательно прочитайте задание. В нём вам будет необходимо найти предложения, в которых один из знаков препинания нужно поставить по одному и тому же правилу.
-
Выпишите номера предложений с нужным знаком препинания.
-
Напротив каждого такого предложения напишите, каким правилом можно объяснить этот знак.
-
Запишите номера предложений, в которых используется одно и то же правило.
Теперь решим задание из примера. В нём просят найти предложения с двоеточием. По этому условию подходят номера 2, 4, 6 и 8. Теперь рассмотрим каждое из них и определим, по каким правилам в них нужно поставить этот знак.
2) «Наверху было холодно и неприятно: дул ветер, косой, мёрзлый дождь хлестал в лицо» — двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
4) «Вдруг раздался пронзительный свист боцманских свистков, и вслед за тем разнёсся по всем палубам крик десяти голосов: „Пошёл все наверх!“» — двоеточие при прямой речи.
6) «Офицеры бросили всё: книги, карты (географические: других там нет), разговоры — и стремительно побежали туда же» — двоеточие при обобщающем слове.
Я спросил бежавшего мимо меня мичмана: «Зачем это зовут всех наверх?» — двоеточие при прямой речи.
Правила совпадают в предложениях 4 и 8. Записываем ответ.
Ответ: 48.
Задание 26
Как решать
1. Перепишите все термины из задания в черновик и определите, к какой группе относится каждый из них. В нашем случае это будет выглядеть так:
-
слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами — Л;
-
эпитет — Т;
-
ряды однородных членов — С;
-
восклицательные предложения — С;
-
метафора — Т;
-
лексический повтор — П;
-
антитеза — П;
-
парцелляция — П;
-
вопросительные предложения — С.
2. Найдите и выделите в тексте слова-подсказки, которые могут намекать на нужные термины.
Пора детства вызывает тёплые воспоминания у главного героя произведения, поэтому автор, описывая это время, использует приём (А) _____ («счастливая» в предложении 1, «крепко» в предложении 17), троп (Б) _____ («милый голос» в предложении 19, «чудесное чувство» в предложении 27, «невинная весёлость» в предложении 33). Нежные, трепетные отношения между матерью и ребёнком писатель выражает с помощью (В) _____ («креслице» в предложении 4, «Николенька» в предложении 15, «ручкой», «душечка» в предложении 19). А синтаксическое средство — (Г) _____ (предложения 32, 33) – приглашает читателя к размышлениям.
3. Теперь разберём рецензию со словами-подсказками, а также предложения из главного текста в этой части экзамена по русскому — отрывка из повести «Детство» Л. Н. Толстого.
А) Ключевое слово — приём. В списке приёмов всего 3: лексический повтор, антитеза и парцелляция. Смотрим, какой из них используется в предложениях 1 и 17 текста.
1) Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!
17) Чувствуешь, бывало, впросонках, что чья-то нежная рука трогает тебя; по одному прикосновению узнаёшь её и ещё во сне невольно схватишь эту руку и крепко, крепко прижмёшь её к губам.
Слова, на которые указывает рецензия, повторяются, чтобы усилить эффект. Это лексический повтор. В задании он указан под № 6.
Б) Ключевое слово — троп. Их в списке 2: эпитет и метафора. В этом случае можно даже не возвращаться к тексту: нужные слова уже есть в условии. «Милый голос», «чудесное чувство» и «невинная весёлость» — это эпитеты. В задании они под № 2.
В) В этом отрывке нет подходящих подсказок, поэтому проанализируем слова, на которые указывает рецензия, — «креслице», «Николенька», «ручкой» и «душечка». У них есть общая черта — все они используются в уменьшительно-ласкательной форме. Значит, выбираем № 1.
Г) Ключевые слова — синтаксическое средство. Мы уже определили, что в списке их 3: ряды однородных членов, восклицательные предложения и вопросительные предложения. Теперь смотрим на предложения в тексте под номерами 32 и 33.
32) Вернутся ли когда-нибудь та свежесть, беззаботность, потребность любви и сила веры, которыми обладаешь в детстве?
33) Какое время может быть лучше того, когда две лучшие добродетели — невинная весёлость и беспредельная потребность любви — были единственными побуждениями в жизни?
Очевидно, верный термин — вопросительные предложения. Это № 9.
Ответ: 6219.
Как готовиться ко 2-й части ЕГЭ по русскому языку
Вторая часть экзамена — это сочинение на 150 слов. Сперва ученик должен прочитать текст, а после — написать работу на его основе. В ней нужно будет сформулировать одну из проблем, которые ставит автор, и прокомментировать её с примерами-иллюстрациями из текста. В конце работы важно показать и обосновать своё отношение к авторской позиции по этой проблеме.
Вот рецепт, как самостоятельно подготовиться к сочинению на ЕГЭ по русскому языку:
-
узнайте больше о том, как оценивают работы;
-
познакомьтесь со алгоритмами для сочинений на разные темы;
-
научитесь составлять структуру текста;
-
разберитесь, как правильно писать вступления и заключения;
-
потренируйтесь в том, как можно выразить свою позицию в сочинении;
-
научитесь аргументировать её и подбирать нужные примеры;
-
узнайте, как находить проблему в тексте и комментировать её;
-
напишите несколько сочинений на разные темы, чтобы отточить всё это.
При этом важно, чтобы за подготовкой ко 2-й части следил преподаватель с опытом работы с ЕГЭ. Он сможет оценивать промежуточные результаты и направлять вас. Например, в онлайн-школе Skysmart ученики одиннадцатого класса разбирают все алгоритмы для сочинений, а после — отрабатывают их. Когда учителю становится ясно, что студент усвоил тему, они переходят к следующей. Это помогает готовиться эффективнее и экономить время.
Как оценивают работы на ЕГЭ по русскому языку
Теперь, когда мы разобрали сами задания, давайте узнаем, как за них выставляют баллы. Это поможет вам определить, какие задания обязательно стоит выполнить, чтобы получить нужное количество баллов.
Если вы правильно выполните задания 1–7, 9–25, то получите за каждое из них по 1 баллу. Обратите внимание: в вопросах 2–4, 9–12, 15–23 не важно, в каком порядке вы запишете цифры в ответе. Например, верные ответы под номерами 3 и 2 можно записать как «32» или «23».
За задание 8 можно получить 3 балла при условии, что вы записали его по инструкции. Если 1–2 символа в ответе не совпадают с эталоном, за такой ответ поставят 2 балла. 1 балл — это 3–4 совпадающих символа. 0 поставят за во всех остальных случаях.
Задание 26 тоже оценивают в 3 балла. Если же есть ошибка в 1 символе, вы получите за него 2 балла. В случае 2–3 ошибок — только 1 балл. И 0, если ошиблись в четырёх и более местах.
Сочинение на экзамене по русскому оценивают по нескольким критериям. Каким именно, можно посмотреть на сайте ФИПИ, в конце демоверсии ЕГЭ за 2023 год.
Сколько баллов нужно набрать на ЕГЭ, чтобы получить оценки 3, 4 и 5
Теперь подсчитаем, сколько баллов придётся набрать на экзамене для нужной оценки. Это можно сделать с помощью таблицы ниже. Обратите внимание: в предыдущих разделах мы описывали, сколько первичных баллов выставляют за каждое задание. Чтобы подсчитать баллы на оценку, их нужно перевести в тестовые.
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3
имени Ивасенко Анатолия Антоновича»
Формы и методы подготовки к ЕГЭ по русскому языку
в 9, 11 классах (ЕГЭ, ОГЭ)
Учитель русского языка и литературы
Дадыкина Светлана Александровна
Нефтеюганск
Актуальность.
Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — качественное преподавание на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ОГЭ и ЕГЭ в 8-11 классах. ОГЭ и ЕГЭ – важные шаги в жизни каждого выпускника, требующие и обдуманного выбора жизненного пути, и обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу. Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно он будет построен, зависит наш результат. Понимая большую функциональную значимость, огромный мировоззренческий потенциал предметов русского языка и литературы и факт, что ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку обязательный, определила перед собой задачу – обеспечение качественной подготовки выпускников к итоговой аттестации. А эффективное использование различных форм и методов подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку помогут учащимся успешно пройти ГИА.
Всю работу по подготовке к итоговой аттестации начинаю в 8 классе. Для того чтобы успешно работать по этому направлению, сначала изучаю демоверсии, кодификаторы и спецификации по русскому языку и литературе. Затем также изучаю литературу по данной теме и выбираю для себя наиболее эффективные методы и приёмы подготовки к сдаче экзаменов по русскому языку, затем систематизирую материалы, оформляю и применяю их в работе на уроках, курсах подготовки к ОГЭ и ЕГЭ, индивидуальных занятиях. Систематически провожу зачёты по теоретическому материалу, мониторинги по выполнению заданий и пробные экзамены. Все результаты оформляю в виде сводных таблиц. На каждого ученика заводится папка, в которую помещаются все его работы. Самоанализ выполнения работ оформляется учащимися в сводной таблице. Кроме того, осуществляю систематическую работу не только с учащимися, но и классными руководителями и родителями. В течение года создаются методические материалы, сопровождающие подготовку учащихся к экзаменам по русскому языку.
После сдачи учащимися экзаменов обобщаю результаты своей работы.
Формы и методы подготовки к ЕГЭ по русскому языку
в 8- 11 классах (ЕГЭ, ОГЭ)
Диагностика и выявление затруднений в обучении русскому языку .
Основная проблема подготовки к итоговой аттестации по русскому языку в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка к ОГЭ и ЕГЭ — это не одно и то же! Да и учебники в 5-11 классах не всегда помогают учителю успешно подготовить учащихся к сдаче экзаменов. Но всё равно основная подготовка идёт на уроках русского языка, начиная с 8 класса.
В сентябре проводится диагностическое тестирование, позволяющее выявить пробелы в знаниях учащихся 8-11 по основным разделам русского языка. После диагностики выявляю группы учащихся с высоким, средним и низким уровнем подготовки. Это помогает спланировать свою работу в дальнейшем с этими группами учащихся не только на уроках, но и на дополнительных занятиях: ( 1 группа- учащиеся, способные получить «4-5», 2 группа- учащиеся, способные получить «4-3», 3 группа- слабоуспевающие учащиеся).
Анализ допущенных ошибок позволяет сделать вывод, что наибольшее количество ошибок допускают обучающиеся по орфографии и пунктуации: безударная гласная в корне слова, -ться- и — тся- в глаголах, слитное , раздельное написание разных частей речи, правописание -н и –нн- в прилагательных, причастиях и наречиях, знаки препинания в сложном предложении и при однородных членах. знаки препинания при вводных словах и обособленных членах предложения. Группирую ошибки и определяю причины пробелов в знаниях учащихся. Одна из главных причин низкой грамотности учащихся, на мой взгляд, состоит в том, что они либо не знают правила и не умеют их применять, либо путают части речи и поэтому не применяют нужные правила. Значит, большее внимание нужно уделить как заучиванию правил, определению частей речи, так и практической отработке навыков правописания. По пунктуации ошибки также возникают при незнании правил и условий постановки знаков препинания. Поэтому этой работе нужно уделять особое внимание, так как на экзаменах в 9 и 11 классах часть заданий нацелена на проверку орфографической и пунктуационной грамотности учащихся. Кроме того, на экзамене в 9 классе учащиеся получают «4», если грамотность соответствует не менее 4 баллам. И в 11 классе учащиеся теряют баллы за грамотность. Поэтому задача учителя — на основе диагностики построить процесс обучения орфографии и пунктуации в 8-11 классах таким образом, чтобы максимально эффективно использовать отведенное время, обеспечить усвоение изучаемого материала и формирование знаний и умений по пунктуации, а также повторение и систематизация изученного по орфографии.
Таким образом, необходимой стала задача организации наиболее эффективного повторения орфографии и пунктуации на каждом уроке.
2.Работа со схемами-опорами, таблицами, кластером на уроках обучения орфографии и пунктуации.
С 5 класса на уроках ученики сначала под руководством учителя, потом самостоятельно записывают в тетради не просто правила, а создают правила-помощники, систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним, рисуют схемы-опоры, кластеры и т.д.
Тетради с опорными таблицами у большинства учащихся сохраняются к началу 8 класса. Те учащиеся, кто их теряет, переписывают у одноклассников, что тоже позволяет им вспоминать изученный материал. Некоторые покупают готовые пособия с правилами в таблицах и схемах, особенно вновь прибывшие ученики.
Опорные схемы представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную языковую проблему (грамматическую, пунктуационную, орфографическую).Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность.
Использование опорных схем на уроках считаю важным моментом в работе. Опираясь на собственный опыт педагогической деятельности, могу сказать, что одно из самых важных современных умений ученика — это умение кодировать большой объём информации, выстраивать логические цепочки для рассуждения, а значит, осваивать новые способы деятельности, чего так не хватает в современном, информационном пространстве образования.
Работу со схемами-опорами можно построить на уроке по этапам.
1-й этап. Введение нового материала (традиционные формы и методы). Параллельно с объяснением идет составление опорной схемы:
а) часть опорной схемы записывается на доске заранее;
б) схема-опора дополняется новыми понятиями (записывается цветным мелом: например, зеленым — новое, синим — примеры);
в) новые понятия записываются учащимися в тетрадь, во время записи схемы-опоры у детей происходит не только восприятие, но и осмысление нового.
2-й этап. Повторное объяснение материала по схеме-опоре, конспекту. Это может сделать как учитель, так и ученик.
3-й этап. Ответы на вопросы детей по отдельным моментам схемы-опоры.
Если учащиеся овладели в полной мере умениями составлять схемы-опоры, то можно организовать эту работу дифференцированно. Наиболее подготовленные ученики самостоятельно составляют схемы-опоры, а с остальными работа ведётся с помощью учителя. Учащиеся-консультанты помогут слабоуспевающим учащимся в данной работе. Можно организовать конкурс на лучшее оформление схем-опор, лучший рассказ на лингвистическую тему (подготовка к сочинению) по схеме-опоре и т.д.
Опорные схемы в зависимости от содержания, трудности теоретического материала, знакомого и нового, могут строиться на одном уроке или нескольких уроках, могут быть включены в уроки по закреплению темы, ее обобщению и завершаются уроками контроля и работы над ошибками. Такое построение учебной деятельности учащихся способствует тому, что ученик многократно, но без специального заучивания проговаривает отдельные правила и учится строить связный рассказ на лингвистическую тему.
Применение опорных конспектов и схем на уроках русского языка освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. Затраты времени на изучение нового и составления конспекта уменьшаются, а на тренировочные работы, закрепление и систематизацию могут увеличиваться.
Кроме работы на уроке, оформление схем-опор и анализ правил по ним можно использовать и в домашнем задании.
Виды домашних заданий с использованием конспекта, алгоритма, схемы:
анализ правила учебника и сопоставление его со схемой –опорой;
выявление неясного, непонятного в схеме, запись вопросов к учителю;
взаимопроверка в парах изученного материала по опорной схеме или кластеру;
создание самостоятельной опорной схемы в цвете (она может быть предложена для обсуждения в классе);
выполнение практических упражнений с использованием опорных схем и др.
Все эти упражнения направлены на достижение одной цели – формирование орфографической и пунктуационной грамотности, а средство достижения — письменная речевая деятельность, чтобы ученик научился писать автоматически без ошибок, а усвоенные им правила служили бы ему при этом средством правильного написания.
Систематическая работа над орфограммой и пунктограммой- нахождение, определение её типа, объяснение- с использованием опорных схем- важный залог успеха формирования орфографической зоркости и подготовки учащихся к экзаменам.
3.Устные зачёт — один из способов повышения грамотности учащихся.
Устные зачёты по темам, разделам языкознания, блокам способствуют формированию речевой и коммуникативной компетентности, научно-лингвистического мировоззрения. Устные зачёты способствуют также и углублению знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Знание правил русского языка развивают и совершенствуют орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ.
Умение свободно излагать свои мысли на лингвистическую тему в устной форме формирую с 5 класс. За 2 недели до зачёта даю каждому ученику напечатанные билеты по изученному разделу русского языка. В каждом билете, как правило, два вопроса. Например, в этом году в 9 классе по итогам 1 полугодия учащиеся сдают зачёт по изученным темам. Им было предложено 10 билетов.
Билет 1
1.Сложное предложение.
2.Придаточные определительные: вопросы, союзные слова.
Билет 2
1.Виды сложных предложений.
2. Придаточные изъяснительные: вопросы, союзы, союзные слова.
Билет 3
1.Сложносочинённое предложение.
2. Придаточные места и времени: вопросы, союзы, союзные слова.
Билет 4
1.Разряды сочинительных союзов для связи частей сложносочинённого предложения.
2. Придаточные образа действия, меры и степени: вопросы, союзы, союзные слова.
Билет 5.
1.Условия постановки знаков препинания в сложносочинённом предложении.
2. Придаточные сравнения: вопросы, союзы.
Билет 6
1.Сложноподчинённое предложение.
2. Придаточные цели: вопросы, союзы.
Билет 7
1.Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
2. Придаточные причины: вопросы, союзы.
Билет 8
1.Указательные слова в сложноподчинённом предложении.
2. Придаточные следствия: вопросы, союзы.
Билет 9
1.Придаточная часть в сложноподчинённом предложении.
2. Придаточные условия: вопросы, союзы.
Билет 10
1.Условия постановки знаков препинания в сложноподчинённом предложении.
2. Придаточные уступки: вопросы, союзы.
В 5-7 классах указываю детям параграфы, в 9-11 классах учащиеся сами находят в учебнике нужный теоретический материал. Разрешаю пользоваться дополнительными источниками для заучивания правил.
Обычно провожу зачёт на уроке обобщения и повторения. Каждый ученик выбирает номер билета из предложенных учителем номерков и отвечает на вопросы, приводя примеры. С критериями ответа знакомлю на доске. Слабоуспевающим детям и тем, кто не подготовился, даю сроки подготовиться и пересдать. Разрешаю пользоваться на пересдаче своими опорными схемами и таблицами. Обычно все учащиеся добросовестно готовятся к зачёту. Эта работа проводится систематически, как правило, все годы обучения, постепенно усложняясь и дополняясь практическими заданиями из учебника.
Устные зачёты для подготовки к заданиям ОГЭ и ЕГЭ-продолжение той работы по проверке теоретических знаний по блокам: орфография, пунктуация, орфоэпия, грамматика, синтаксис, средства выразительности и т.д. Темы к зачёту даются за 2 недели. На индивидуальных занятиях учащиеся в определённые сроки сдают зачёты. Те, кто не сдал вовремя, сдают в конце четверти или полугодия перед выставлением оценок.
Эта работа позволяет выявить пробелы в знаниях учащихся и продолжить работу над ними, а ученикам — провести самоанализ своих знаний и сделать определённые выводы. Те учащиеся, которые добросовестно готовятся к зачётам и сдают их, как правило, имеют высокий балл по пробным ОГЭ и ЕГЭ и на ГИА получают также высокие результаты.
4.Виды и формы работы по заданиям ОГЭ и ЕГЭ.
Для того чтобы успешно шла подготовка к ОГЭ и ЕГЭ, необходимо, на мой взгляд, информировать учащихся с 8 класса о типах заданий ОГЭ и ЕГЭ. Оформление материалов в кабинете проводится после опубликования проектов демоверсий (август-сентябрь). Кроме демоверсий, на стенде помещаются материалы о том, как успешнее подготовиться и сдать экзамены. В 9-11 классах обязательно знакомлю учащихся с формой проведения ОГЭ и ЕГЭ, бланками, демоверсиями, кодификаторами и спецификацией, критериями оценивания, справочниками, словарями, пособиями и т.д. На этом этапе работы использую следующие формы:
С начала года оформляю вместе с детьми «Информационный стенд» сменного состава, в котором есть такие разделы:
памятка для выпускника;
— памятка для родителей;
Демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2020 года по русскому языку и литературе;
— образцы заполнения бланков ответов;
-схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка и др.
Провожу несколько раз инструктажи с учащимися по процедуре проведения ОГЭ и ЕГЭ, по заполнению бланков итоговой аттестации.
Не стоит впадать в крайности и тратить все время, как урочное, так и внеурочное, на решение всевозможных вариантов ОГЭ и ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру «Крестики-нолики» — угадано или нет. Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ГИА. Как это можно сделать? Я использую следующие формы работы на уроках русского языка в 9-11 классах.
Шаг 1. Проверка домашнего задания. Повторение теоретического материала с использованием схем, алгоритмов, различных видов опроса, в том числе и устных зачётов на знание правил и др.
Шаг 2. «Продвинутая» лекция с привлечением сильных учеников или самостоятельная работа по повторению и систематизации знаний по теме урока (Раздаточный материал, справочники, опорные схемы учащихся, презентации, таблицы и т.д.) Для этого теоретический материал необходимо представлять в обобщенном и компактном виде в схемах и алгоритмах. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного и по отдельной теме, и по всему курсу русского языка. Теория-это фундамент. Ее повторение в виде лекций, семинаров, презентаций, самостоятельной работы необходимо.
Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.
В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий тестовой части ОГЭ и ЕГЭ, это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют, размышляют, применяя правило, выявляют закономерности тестовых заданий. Самое главное — взаимопомощь, взаимоконтроль, которые улучшают межличностные отношения в классном коллективе.
Шаг 4. Самостоятельный выбор задания. Индивидуальная работа по выполнению тестовых заданий.
Шаг 5. Самопроверка. Самооценка. Сопоставление результатов с тестовыми баллами по шкале ЕГЭ.
Шаг 6. Коррекция.
Шаг 7.Рефлексия.
Шаг 8.Индивидуальные разноуровневые домашние задания.
На уроках, курсах по подготовке к ГИА и индивидуальных занятиях проводится работа по блокам КИМов, начиная с повторения теории и переходя к практике. Сейчас на сайтах интернета можно найти много материалов для отработки каждого задания. Я их скачиваю, формирую по вариантам, обязательно с таблицей ответов для того, чтобы учащиеся смогли самостоятельно проверить и оценить свою работу. К примеру, в 2020 году выпускникам на ОГЭ предлагается в 5 задании выполнить орфографический анализ. На сайте «РЕШУ ОГЭ» я скачиваю примеры для анализа и формирую по вариантам. И такие варианты заданий готовятся по всем темам ОГЭ и ЕГЭ. Вот один из вариантов.
Задание 5. Орфографический анализ
1. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) РАССТАВЛЯТЬ — на конце приставки перед буквой, обозначающей глухой согласный звук, пишется буква С.
2) РЕШЕНА (задача) — в краткой форме имени прилагательного пишется столько же Н, сколько и в полной форме этого прилагательного.
3) ПРИКАСАТЬСЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от его лексического значения.
4) (устал от) НЕУДАЧ — в форме множественного числа имени существительного 3-го склонения после шипящего буква Ь не пишется.
5) (объяснялся) ПО-НЕМЕЦКИ — наречие пишется через дефис, потому что оно образовано от основы имени прилагательного при помощи приставки ПО- и суффикса -И.
2. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) СДВИНУЛ — Приставка неизменяемая.
2) ПЧЕЛИНЫЙ (укус) — в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных пишется одна -Н-.
3) ЗАРЯ — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4) (созревшая) РОЖЬ — в именах существительных 1-го склонения после шипящего буква Ь пишется.
5) (взять бы) ЧТО-НИБУДЬ — наречие пишется через дефис, потому что с суффиксом НИБУДЬ слова пишутся через дефис.
3. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРИВОКЗАЛЬНАЯ (площадь) — Приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия.
2) ГРУЖЁНАЯ (БАРЖА) — в суффиксе причастия пишется одна -Н-.
3) ПРИЛАГАТЬ (усилия) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от ударения.
4) (усыпана) СПЛОШЬ — на конце наречий после шипящего буква Ь пишется.
5) (снег) БЕЛЫЙ-БЕЛЫЙ — сложные имена прилагательные, образованные повторением одинаковых слов, пишутся через дефис.
4. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) НЕ ВЫПОЛНЕННОЕ (вовремя задание) — НЕ с прилагательным пишется раздельно, потому что нельзя заменить слово синонимом.
2) ЧУГУННОЕ (литьё) — в прилагательном, образованном от суще-ствительного с основой на -Н, с помощью суффикса -Н- пишется -НН- на стыке морфем.
3) ЗАСТЕЛИТЬ (постель) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от значения.
4) (кофе) ГОРЯЧ — на конце кратких прилагательных после шипящего буква Ь не пишется.
5) (повернули на) ЮГО-ВОСТОК — сложные имена прилагательные, образованные повторением слов, пишутся через дефис.
5. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1) ПРОКОПАЕТ (траншею) — в безударном положении в окончании глагола пишется Е, потому что это глагол-исключение.
2) (ведёт себя) РАСКОВАННО — в кратком прилагательном пишется -НН-.
3) ЗАГОРАТЬ (на пляже) — написание безударной чередующейся гласной в корне слова зависит от суффикса.
4) (хорошо) РИСУЕШЬ — на конце глагола после шипящего буква Ь пишется.
5) (кофе) ПО-ВОСТОЧНОМУ — Наречия на -ОМУ с приставкой ПО- пишутся через дефис.
Таблица ответов
|
№ п/п |
1 вариант |
2 вариант |
3 вариант… |
|
1 |
Ответ: 15 |
… |
… |
|
2 |
Ответ: 12 |
… |
… |
|
3 |
Ответ: 45 |
… |
… |
|
4 |
Ответ: 24 |
… |
… |
|
5 |
Ответ: 45 |
… |
… |
Работа проводится под руководством учителя. Учащиеся на уроках или занятиях выполняют индивидуально или в группах тест по заданиям, затем проводят самопроверку, потом подходят к учителю на консультацию по тем ошибкам, которые допустили. После этого ученик получает ещё задание по ликвидации ошибок. Если ошибок нет, он не получает дополнительных заданий. Эта работа стимулирует и мотивирует учащихся.
Все отработанные задания фиксируются учащимися в сводных таблицах с результатами выполнения и домашним заданием: что выучить и что отработать. Результаты такой работы важны как учителю, так и ученикам, чтобы они посмотрели на свои ошибки и пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ГИА не только на уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Учитель просматривает эти таблицы в папке, где сложены все работы и таблицы по самоанализу. Затем организует индивидуальную или коллективную работу по ликвидации пробелов на уроках, курсах по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ и индивидуальных занятиях. Практика показывает, что такие тренинги по заданиям позволяют даже слабоуспевающим ученикам быть более уверенными на экзаменах.
После того как все задания или часть из них по блокам отработаны, проводятся пробные экзамены по КИМам, учитель отмечает на доске те задания, которые должны быть выполнены. К примеру, в 8-9 классах учащиеся могут выполнять все задания ОГЭ, кроме № 3 (пунктуация), так как все пунктуационные правила будут изучены к концу 9 класса. Но отрабатывать это задание частично по темам, изученным в 8 классе, можно.
5.Комплексный языковой анализ текста при подготовке сочинений на ОГЭ и ЕГЭ.
Цели и задачи при работе с комплексным анализом:
формирование навыков комплексного анализа текста;
формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения;
формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения для успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ;
обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме;
углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве орфографии, морфологии, синтаксиса и пунктуации;
формирование речевой и коммуникативной компетентности.
Основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся:
владеть нормами литературного языка и грамотного письма;
анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости;
пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах;
обогащать свой лексический запас;
приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.
Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан, так как каждая сфера общения диктует свои правила работы над текстом.
В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется мною с пятого класса. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа пользуюсь текстами художественного стиля, то в старших классах, кроме художественного, уделяю также внимание и публицистического стиля. При работе над комплексным анализом наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращаю внимание на проблемный характер текста, учу определять позицию автора; типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для успешной сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ОГЭ и ЕГЭ.
Работе над комплексным анализом текста уделяю и 10 минут урока, и весь урок, повторяю при этом значительный объем учебного материала. Тексты, предлагаемые обучающимся, являются не только способом проверки знаний, но выполняют одновременно познавательную, воспитывающую, обучающую функцию и служат средством интеллектуального развития личности школьников.
Для качественной и эффективной работы использую мультимедийные презентации, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания. Такие виды работы готовят обучающихся к выполнению творческой части ОГЭ и ЕГЭ как в 9 классе, так и в 11-м классах.
5.1. Работа над пониманием текста.
Для успешной подготовки к ГИА важна работа учащихся над пониманием текста. Работа над изложением, сочинением, выполнение заданий тестовой части ОГЭ и ЕГЭ предполагают проверку умений работы с текстами разных типов и стилей. В учебной деятельности способность понимания также является необходимым условием при работе с разного рода текстами. От того как умеет ребёнок работать с текстами, зависит глубина освоения учебных предметов, заинтересованность в учебной работе и вхождение в разные виды деятельности. Понимание возникает тогда, когда смысл текста лежит вне зоны знаемого. В противном случае это будет узнавание своего опыта в новых текстах.
Основные способы работы по пониманию текста:
понимание логики текста;
определение смысловой версии произведения;
выход из ситуации непонимания;
углубление понимания в процессе обмена версиями.
Появление собственного смысла произведения (смысловой версии текста) происходит тогда, когда ребёнок может определить тему, выделить предмет текста (про что говорится), восстановить контекст действия или текста во всей его полноте.
Существует 4 уровня владения ребёнком данным способом:
0 уровень – текст понимается буквально, на вопрос: «В чём смысл текста?» — ребёнок начинает пересказывать текст.
1 уровень – выделяется главный действующий персонаж, герой или предмет в тексте.
2 уровень – частичное применение или обобщённый характер ответа (тема произведения), который не фиксирует основных связей в тексте.
3 уровень – выделение основной идеи в тексте.
С развитием способности понимания смысла текста происходит переход от буквального смысла, пересказа сюжета текста, от частичного или слишком обобщённого понимания к построению смысловой версии, к выделению основной идеи текста. Определения и порождения смысловых версий текста, произведения проходит через выполнение различных заданий.
До начала работы с текстом даю теорию о типах, стилях речи. Осознание строения смысловых частей текста, определение их типа – самое слабое место в процессе подготовки учащихся к экзамену, потому что они не умеют моделировать, структурировать свой собственный текст, анализировать членение его на смысловые части и доказывать, что это смысловая часть, не могут планировать объём собственного текста, объёмы его смысловых частей. Но основным умением при работе с текстом, требуемым от обучающегося, всё-таки остаётся понимание содержания текста, на основе которого создаётся собственный текст в соответствии с законами речевой логики.
Один из приёмов работы над текстом — приём логического разворачивания основной мысли, тезиса в научных и публицистических текстах. Чаще всего основная мысль – тезис — находится в начале текста – рассуждения. Чтобы основная мысль (тезис) получила в тексте своё развитие, автор использует в рассуждении доводы, в описании он рассматривает значимые и интересные части и свойства предмета. Доводов в тексте обычно бывает от двух до пяти, но чаще – три. Автор сам определяет их количество. Смысловые связи между основной мыслью, доводами, иллюстрациями и выводами обязательны.
На первых порах работы над текстом, чтобы было легче воспринимать и понимать и на его основе создавать собственное сочинение, мы строим логическую схему, состоящую из следующих частей:
Тезис
Доказательства
Вывод
Работая с обучающимися над анализом текста-образца и сочинением-рассуждением, приходишь к выводу, что это две стороны единого процесса. Чтобы написать собственный текст, нужно изучить текст-образец, осознать его смысловое содержание и структуру, понять принципы его логического деления и только тогда использовать информацию в собственном сочинении.
Данная схема помогает обучающимися после прочтения текста соотнести содержание со схемой. Прочитав текст, обучающиеся в основном без затруднений заполняют данную таблицу.
|
Тезис(ы) |
Доказательства |
Вывод |
Такого вида работа помогает обучающимся понять текст, найти авторскую точку зрения, подтверждение авторской позиции. А после выполнения ряда заданий, обучающиеся пишут сочинение. При проведении анализа сочинения-рассуждения на любую тему мною используется данная логическая схема на первых порах, сами ребята видят – имеется тезис и доказательства, содержится вывод или нет, есть ли логическая связь между частями. Иногда предлагаются задания – дописать вступление и заключение, придумать интересный заголовок.
Работе над пониманием текста помогает применение технологии критического мышления.
Технология критического мышления при работе с текстом.
|
Вызов |
конструирование предполагаемого текста по опорным словам; обсуждение заглавия, информации об авторе. |
|
Осмысление |
чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета; |
|
Рефлексия |
осмысление целого текста: текст представляет единое целое; |
Форма последующей работы: сочинение.
«Тонкие» и «толстые» вопросы:
О чем этот текст?
О чем может идти речь до данного фрагмента и после него?
Что было бы, если…?
Почему в тексте это?
К какому стилю и типу речи относится текст?
Как это выражено языковыми средствами?
Чему учит рассказ?
Выбери подходящую по смыслу пословицу к данному рассказу.
Как ты думаешь, в чём смысл этого произведения?
Сокращение текста (подготовка к изложению)-необходимая форма работы при подготовке к сжатому изложению (ОГЭ)-один из видов работы над пониманием текста.
Учащимся предлагаются вопросы и задания:
1.Прочитайте текст. Какое название более всего подходит для данного текста.
2.Сократите текст, исключив из каждого абзаца оценочную или дополнительную информацию.
3.В заключительном абзаце измени порядок слов в предложениях. Какой вариант (изначальный или изменённый) вам представляется наиболее удачным?
Использование разных видов компрессии (сжатия) текста: упрощения , исключения и обобщения- на втором этапе заданий также помогают учащимся правильно сформулировать микротемы в сжатом тексте, определив главное, в каждом абзаце.
Данные задания выявляют уровень владения детей разными способами понимания, которые являются основой способности понимания.
Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Текст помогает помочь любой языковой единице выступать в своей функциональной роли. Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.
Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста проводится как в устной, так и в письменной форме, но всегда должны прослеживаться три содержательные линии заданий к тексту: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности. Успешная комплексная работа с текстом на уроках- хорошее сочинение на ОГЭ и ЕГЭ и правильное выполнение заданий по тексту.
6.Система мониторинга. Индивидуальные маршруты. Пробные экзамены.
Эти два направления тесно взаимосвязаны между собой. От четкого и правильного «диагноза» состояния уровня обученности учащегося зависит составление его индивидуального маршрута подготовки к ГИА по русскому языку. Задания для мониторинга беру на сайтах Интернета. («Решу ОГЭ, ЕГЭ», «Незнайка.ру», «4 ЕГЭ», открытый банк заданий на фипи.ру, рустьюторс и др.). Во избежание списываний создаю тесты и даю всем разные варианты.
Механизм мониторинга прост: ученику на уроке нужно выполнить несколько тестовых заданий либо по одной теме, либо по заданиям ЕГЭ, выявить с учителем после проверки явные пробелы, составить индивидуальный маршрут.
Лист индивидуальных достижений по подготовке к ЕГЭ __________________________
|
Ф. И. обучающегося________________________________________________ Класс _________________ Учебный год___________ |
||||||||||
|
№ |
Раздел, блок |
Теория (устный зачёт)-оценка |
Входная к.р. |
Теория (устный повторный зачёт)-оценка |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Итоговая оценка |
Подпись ученика/ учителя |
|
1. |
Блок№1 (задания 1-8) |
|||||||||
|
2. |
Блок №2 (орфография, задания 9-15) |
|||||||||
|
3. |
Блок№3 (пунктуация, задания 16-21) |
|||||||||
|
Блок №4 (текст, задания 22-26) |
||||||||||
|
Блок №5 Сочинение (27) |
||||||||||
|
Средний балл |
Лист индивидуальных достижений по подготовке к ОГЭ
|
Ф. И. обучающегося________________________________________________ Класс _________________ Учебный год___________ |
||||||||||
|
№ |
Раздел, блок |
Теория (устный зачёт)-оценка |
Тест/ балл |
Теория (устный повторный зачёт)-оценка |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Тест/ балл |
Итого-вая оценка |
Подпись ученика/ учителя |
|
1. |
Задание №1(сжатое изложение) |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
— |
||
|
2. |
Задание 2 (грамматическая основа) |
|||||||||
|
3. |
Задание 3 (пунктуация, задания ) |
|||||||||
|
Задание №4 (словосочетание, типы связи в словосочетании) |
||||||||||
|
Задание №5 (Орфография) |
||||||||||
|
Задание №6 (Текст) |
||||||||||
|
Задание №7 (Средства выразительности) |
||||||||||
|
Задание №8 (Лексика) |
||||||||||
|
Средний балл |
Предлагаю способы устранения этих пробелов: либо самостоятельно, либо индивидуально на занятиях с учителем, либо в группе. Ученик, разобравшись в теоретическом материале, тренируется в выполнении разного вида заданий, пока умение применять знания на практике не перейдут в устойчивый навык, контрольные задания по разделу или теме позволяют мне определить качество его усвоения. Промежуточная диагностика, как правило, показывает ученику его продвижение вперёд относительно самого себя, что внушает ему уверенность в своих силах и стимулирует к дальнейшей работе по ликвидации пробелов. Все данные мониторингов заносятся в таблицы и раздаются учащимся. Количество баллов по выполнению каждого блока, показывает уровень усвоения темы. Таким образом, мониторинг является основой для управления процессом повышения качества образованности по русскому языку.
Пробные экзамены как одна из форм подготовки к ГИА
Проводятся раз в четверть, то есть 4 раза в год. Также проводятся школьные и городские пробные экзамены. Результаты вносятся учителем в сравнительную таблицу (см.ниже), для того чтобы организовать работу над ошибками. Эта таблица находится только у учителя.
|
Ф.И. учащегося |
Входная кр |
За 1 четверть |
За 1 полугодие, |
Школьный |
Городской пробный экзамен |
За 3 четверть |
За 2 полугодие |
|
Валиев Э. |
|||||||
|
Ермолин М |
|||||||
|
Соловьёв Н |
|||||||
|
… |
Индивидуальные результаты после каждого пробного экзамена доводятся классными руководителями до сведения родителей под роспись.
Кроме того, учитель ведёт мониторинг выполнения всех заданий ОГЭ и ЕГЭ на экзаменах.
Кроме того, в течение года по расписанию проводятся индивидуальные консультации со слабоуспевающими учащимися по индивидуальной траектории или индивидуальному прогнозированию.
На таких занятиях идёт отработка заданий, проводится комплексная коллективная работа с текстом. На начальном этапе пишутся коллективные (или в группе) сочинения. Посещение индивидуальных занятий слабоуспевающим учащимся обязательно. Всем остальным — по гибкому графику. Выполненные задания на занятиях проверяются учителем и учеником. Все посещения занятий контролируются учителем, классным руководителем, курирующим заместителем директора и родителями.
Выводы.
Позитивная динамика результатов экзаменов убедительно доказывают, что система работы по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, обеспечивающая участие каждого ученика, конкретный алгоритм действий по подготовке к экзаменам, мониторинг, контроль и поддержка классного руководителя и родителей – это эффективные механизмы повышения качества образованности по любому предмету. Важно, чтобы перед учеником стояли чёткие достижимые цели, а не пугающий океан незнания, из которого ему не представляется возможным выбраться.