Текст чичева егэ проблема милосердия - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Многомудрый Литрекон предлагает Вам образцы сочинений на ЕГЭ по русскому языку 2023 года. Они написаны с учетом всех критериев оценивания и проверены экспертами. Приятного просвещения!

Проблема милосердия в тексте Ю.И. Чичева

Нужно ли проявлять милосердие? Чем руководствуются люди, проявляя милосердие к другому человеку или животному? Какова роль милосердия в жизни человека? Отвечая на эти вопросы, современный русский писатель Юрий Иванович Чичев ставит в предложенном тексте проблему проявления милосердия.

Чтобы привлечь наше внимание к данной проблеме, автор рассказывает о Женьке, который не смог пройти мимо скулящей собаки. Ее щенку требовалась соска, так как сама прокормить его она уже не могла. Женька взял соску в аптеке напротив и проследил за тем, чтобы щенок поел. В этом и проявляется чувство милосердия Женьки по отношению к животному.

Чтобы полнее раскрыть проблему, автор повествует об еще одном эпизоде. Женщины, подростки, дети смотрели молча на «серую, как россыпь камней, массу пленных». Движимые гневом и местью, они забрасывали их кусками щебня. Однако часовые не прошли мимо, и один из них крикнул «Люди же!». В этом и проявляется чувство милосердия часового по отношению к пленным.

Оба примера, дополняя друг друга, помогают читателю понять, что необходимо быть милосердным и к животным, и к людям.

Авторская позиция растворена в повествовании, но ее нетрудно понять. Автор убежден в том, что человек должен быть милосердным и оставаться таким при любых обстоятельствах.

Я согласна с позицией автора и уверена в том, что быть милосердным – значит быть человеком.

Подтверждение своей позиции я нахожу в произведениях великого гуманиста Л.Н.Толстого, который призывает оставаться милосердным в любой ситуации. В романе-эпопее «Война и мир» мы находим немало тому примеров. Например, эпизод, когда русские солдаты угощают пленных французов кашей, разделяя с ними тепло и еду. Л.Н.Толстой помогает читателю понять сущность гуманизма и осознать его необходимость во все времена.

В заключение хочу сказать, что милосердие нужно воспитывать в человеке с самого детства, ведь это качество необходимо пронести через всю жизнь.

Роль искусства на войне в тексте К.Г. Паустовского

Что помогает человеку справиться с тяготами военного времени? Какое влияние оказывает музыка на эмоциональное состояние человека?

Отвечая на эти и другие вопросы, известный русский писатель Константин Георгиевич Паустовский ставит проблему роли искусства в жизни человека во время войны.

Раскрывая данную проблему, автор описывает осажденный остров Эзель, постоянно атакуемый немцами. После дневных обстрелов и бомбардировок солдаты становились зрителями концертов, которые для них устраивали актеры, ставшие простыми бойцами, и актрисы, исполнявшие обязанности медсестер. Особое внимание солдаты уделяли Елагиной. Паустовский отмечает, что все в чертах ее лица напоминало бойцам мирную жизнь, она была олицетворением далекого дома. В ее улыбке, глазах каждый находил «любимые черты» близких им людей.

Далее писатель повествует о скрипаче Егорове, чья музыка поражала слушателей эмоциональным исполнением. Играл он всегда в темноте. Во время последнего ночного концерта «в живых» у скрипки осталась только одна струна. Автор приводит нас к мысли, что Егоров был настоящим музыкантом, потому что смог извлечь из «изуродованной скрипки» мелодию Чайковского, которая «звенела и росла, а от ее томительного напева казалось, разорвется, не выдержит сердце».

Оба примера дополняя друг друга, приводят читателя к выводу о том, что на войне музыканты и артисты помогли бойцам эмоционально зарядиться.

Константин Георгиевич Паустовский считает, что роль искусства во время войны очень велика, потому что оно поддерживает моральный дух и душевное равновесие солдат.

Я согласна с позицией автора и убеждена в том, что во время войны человеку нужен не только физический, но и моральный отдых, и именно искусство способствует этому.

В поэме Александра Твардовского «Василий Теркин», посвященной русскому солдату, также затрагивается тема роли искусства в военное время. В произведении среди прочего повествуется о том, как два танкиста позволили Теркину сыграть на гармони своего погибшего во вчерашнем бою командира. Гармонь помогает людям временно забыть о страхе смерти и об убитых близких.

В заключение хочу сказать, что произведение Паустовского убедило меня в том, что роль искусства во время войны очень велика.

Автор: Наталья Еремеева

Источник

6 примеров сочинения ЕГЭ 2022 и проблемы по тексту Ю.И. Чичёву крайний участок по Пролетарской улице, прилегающей к заводскому забору, принадлежал Аносовым.. Текст для сочинения с варианта статграда ЕГЭ по русскому языку 11 класс задание №27, который может встретиться на ЕГЭ.

Проблемы текста:

Проблема отношения к своему и чужому. (Одинаково ли человек относится к собственному и чужому? Всегда ли он способен относиться к чужому так же, как относится к себе и своим родным и близким?)
Проблема нравственного осуждения другого человека. (Имеем ли мы право осуждать других людей, если сами несовершенны?)
Проблема несовершенства человеческой натуры. (Всегда ли человек способен совершить нравственное усилие на благо другого?)
Проблема послевоенного детства. (В каких условиях росли дети после войны?)
Проблема двойных стандартов. (Чем обусловлены двойные стандарты?)
Проблема дружеских отношений. (Почему возникают трудности в отношениях между друзьями?)

Позиция автора

Человек далеко не всегда способен одинаково относиться к собственному и чужому: к себе, к своим родным и близким мы относимся лучше, обделяя чужих. К реализации своей цели мы часто подходим с большим энтузиазмом, нежели к воплощению чужой идеи.
У нас нет нравственного права осуждать чужих, поскольку сами мы несовершенны и в равной степени достойны осуждения.
Далеко не всегда мы способны совершить нравственное усилие на благо другого, даже если другой – наш родственник или товарищ.
Жизнь детей после войны проходила в обстановке бедности, голода, иногда нищеты.
Требования, предъявляемые людьми к похожим, но отличающимся нюансами ситуациям, могут разниться из-за корыстных интересов.
Не всегда друзья воспринимают задачи и проблемы друг друга как собственные.

Пример готового сочинения ЕГЭ №1

Почему существует разница в отношении к своему к чужому? Данным вопросом задается автор предложенного текста Юрий Иванович Чичев – современный русский поэт и прозаик, журналист.

Лучше раскрыть проблему помогает пример, когда одним утром рассказчик зашел за своим другом Шуркой Гусевым в дом его тети и застал их за завтраком. Мальчик, наблюдая за тем, как тетя наливает горячий напиток и делает бутерброды своему племяннику и родной дочери, заметил, что хозяйка готовила для дочки более питательный завтрак – в кофе клала больше сахара, а на хлеб намазывала больше масла. Этот пример показывает, как может отличаться отношение к своим родным детям и к чужим несмотря на то, что все живут в одной семье, то есть в формально равных условиях.

В качестве еще одного примера можно привести историю совместной работы рассказчика и его друга Ивана Гусева над школьным заданием по физике, в рамках которого необходимо было построить опытный образец электромоторчика.

Сначала ребята решили сделать моторчик для рассказчика, и оба мальчика отнеслись к этой задаче с энтузиазмом. Однако, когда подошло время работать над моторчиком для Ивана, рассказчик “всячески отлынивал” и работал “спустя рукава”. Данный пример позволяет понять, что отношение человека к собственным проблемам и к проблемам других людей может отличаться.

Оба примера, дополняя друг друга, показывают, как отношение к одной и той же вещи может отличаться, если эта вещь не связана напрямую с тобой.

Автор явно не выражает свою позицию по данной проблеме, но из слов рассказчика о том, что ему стыдно за собственное поведение в той ситуации, становится понятно, что позиция Чичева состоит в том, что нужно стараться ценить чужое так же, как и свое.

Я согласен с позицией писателя. Действительно, часто люди относятся легкомысленно к чужим проблемам, даже если они объективно более значительны, чем собственные. Для подтверждения своей мысли приведу пример из произведения Федора Достоевского “Преступление и наказание” в котором глава семейства Мармеладовых считал допустимым тратить много денег на удовлетворение собственной потребности в употреблении спиртного при том, что в тот момент его семья едва сводила концы с концами.

В заключение надо отметить, что очень важно осознавать важность проблем других людей, даже когда кажется, что собственные дела намного важнее.

Пример готового сочинения ЕГЭ №2

Почему непросто относиться к чужим проблемам, так же как и к своим? Должен ли человек искоренить к себе эгоизм и быть щедрым по отношению к окружающим? Именно эту проблему ставит в своем тексте Ю. И. Чичёв. Размышляя над проблемой, автор делится с читателями детскими воспоминаниями. Он описывает его приятеля Шурку, недавно прибывшего из голодной послевоенной деревни к тете чтобы «отъедаться». Рассказчик случайно замечает, как тетушка Шурки неравно распределят еду между ним и своей дочерью: «Дочке в стакан — три куска сахара, Шурке — один.

Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько». Это поражает рассказчика. Он находит это несправедливым и искренне удивляется, почему его мама, которой он рассказал об этом, считает тетушку Шурки «несчастной бедняжкой». Этим примером автор показывает, что несправедливость в отношении к себе и к «своим» свойственна всем людям, но понять её причины далеко не всегда удается, не испытав подобное на себе.

Далее рассказчик повествует о том, как они с Иваном — братом Шурки — делали проект по физике. Моторчик, сделанный для рассказчика обоими мальчишками, получился «образцовый», а моторчик для Ивана получился «аляповатый, неизящный». Все дело в том, что рассказчику очень не хотелось делать моторчик для Ивана, он «всячески отлынивал» и не прилагал больших усилий. Только повзрослев, автор понял, в чем причина такого поведения. Человеку свойственно заботиться о себе больше чем, об окружающих. Он понял, почему его мама называла тетушку Шурки бедняжкой, ведь действительно трудно делиться чем-то с другим, когда так хочется этого для себя.

Оба примера, дополняя друг друга помогают понять, что эгоизм есть в каждом из нас и часто человеку трудно бороться с ним.

Позиция автора совершенно ясна: он считает, что так происходит потому, что человек боится что ресурсов, которыми ему приходиться щедро делиться, может не хватить. Тетя Шурки боится, что сахара и хлеба для ее дочурки в один момент не хватит, сам рассказчик переживает, что моторчик Ивана будет лучше его. Я абсолютно согласна с автором, а так же считаю, что человек может относиться к проблемам других иначе чем к своим еще и по той причине, что постоянная щедрая помощь ведет к восприятию этой самой помощи как должной, а когда человек вдруг отказывается помогать, то становится почти врагом. Это происходит потому, что людям свойственно тянуться к тому, что достается даром, и к тем, кто это все предоставляет. Доказательством моей точки зрения могут послужить последствия неправильного воспитания Митрофана, героя пьесы-комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». С самого раннего детства, Митрофан привык получать все, что пожелает. Если родители восхваляют Митрофана, то он относится к ним и к благам, которыми они окружают его как к должным. Это привело к тому, что Митрофан стал равнодушным ко всем окружающим, особенно к родителям. Если человек искоренит в себе эгоизм, и будет постоянно одаривать других, то это приведет к потребительскому отношению окружающих к нему.

Относится к своим проблемам так же как к чужим непросто, ведь трудно делиться какими-либо благами, желаемыми в большей мере для себя. Однако всё же стоит помогать другим, но так, чтобы это не вело к восприятию помощи как должной. Нужно найти грань, между помощью и потаканию нуждам других, потому как, полностью искореняя в себе эгоизм, человек разрешает относиться к нему потребительски.

Пример готового сочинения ЕГЭ №3

В прочитанном мною тексте Ю. И. Чичёв ставит проблему отношения к своему и чужому.

Автор обращается к собственному опыту и вспоминает своего приятеля Шурку Гусева. Его привезли из послевоенной деревни, чтобы он поправил здоровье.

Однажды рассказчик зашёл за своим приятелем и увидел разницу в том, как тётя готовила для своей дочери и для Шурки: она клала своей дочке три кусочка сахара, а Шурке — один, обожаемое Шуркой масло она намазывала дочке с горкой, а ему с проблесками.

Этим примером писатель хотел показать, что отношение тёти к племяннику, приехавшему из голодной послевоенной деревни, к сожалению, было хуже, чем к дочке. Чужой ребенок был для нее обузой, проблемы Шурки не заботили тетю.

Можно сделать вывод: некоторые люди просто не могут относиться к чужим проблемам так же, как и к своим.

Когда работа была завершена, автор принёс его в школу и ему поставили пятерку. Потом нужно было сделать задание Вани, но автор уже с неохотой взялся за это дело, и в результате моторчик получился неаккуратный и не такой мощный, как первый.

Поступок автора показывает нам отношение человека к своей и чужой задаче. Этот пример доказывает, что человек не всегда способен относиться к другому человеку так же, как к себе, даже если он это делает не со зла.

Эти два примера разные, но их объединяет свойство человеческой личности. Этим свойством наделены разные люди. Это свойство — эгоизм, именно он не всегда позволяет относиться к другим так же, как к себе.

Ю. И. Чичёв убеждён, что зачастую человек не способен относиться к родным и к чужим одинаково, он может обделять душевной теплотой чужих, склонен относиться к своим проблемам серьезнее, чем к чужим, несмотря на его моральные качества, возраст, люди склонны поступать так.

Так, в сказке «Золушка» Ш. Перро главная героиня была дочкой короля, который женился на злой эгоистичной женщине. У это женщины было две дочки. Мачеха заставляла падчерицу выполнять всю грязную работу и прислуживать ее дочкам, а они насмехались над Золушкой.

Этот пример показывает, что человеку, особенно с неразвитым внутренним миром, сложно воспринимать других людей равными себе. Для таких людей чужое горе всегда будет меньше своего. Деление мира на «свое» и «чужое» незбежно, это заложено в каждом человеке, однако преодоление барьера между людьми делает нас лучше, добрее, рождает милосердие и сострадание. Важно понимать, что только поставив себя на место другого, мы сможем понять человека. А понимание – залог мира и процветания общества.

Пример готового сочинения ЕГЭ №4

Размышляя над проблемой, автор делится с читателями детскими воспоминаниями. Он описывает его приятеля Шурку, недавно прибывшего из голодной послевоенной деревни к тете чтобы «отъедаться». Рассказчик случайно замечает, как тетушка Шурки неравно распределят еду между ним и своей дочерью:

«Дочке в стакан — три куска сахара, Шурке — один. Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько».

Это поражает рассказчика. Он находит это несправедливым и искренне удивляется, почему его мама, которой он рассказал об этом, считает тетушку Шурки «несчастной бедняжкой». Этим примером автор показывает, что несправедливость в отношении к себе и к «своим» свойственна всем людям, но понять её причины далеко не всегда удается, не испытав подобное на себе.

Все дело в том, что рассказчику очень не хотелось делать моторчик для Ивана, он «всячески отлынивал» и не прилагал больших усилий. Только повзрослев, автор понял, в чем причина такого поведения. Человеку свойственно заботиться о себе больше чем, об окружающих.

Он понял, почему его мама называла тетушку Шурки бедняжкой, ведь действительно трудно делиться чем-то с другим, когда так хочется этого для себя. Оба примера, дополняя друг друга помогают понять, что эгоизм есть в каждом из нас и часто человеку трудно бороться с ним.

Я абсолютно согласна с автором, а так же считаю, что человек может относиться к проблемам других иначе чем к своим еще и по той причине, что постоянная щедрая помощь ведет к восприятию этой самой помощи как должной, а когда человек вдруг отказывается помогать, то становится почти врагом.

Это происходит потому, что людям свойственно тянуться к тому, что достается даром, и к тем, кто это все предоставляет.

Доказательством моей точки зрения могут послужить последствия неправильного воспитания Митрофана, героя пьесы-комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». С самого раннего детства, Митрофан привык получать все, что пожелает.

Если родители восхваляют Митрофана, то он относится к ним и к благам, которыми они окружают его как к должным. Это привело к тому, что Митрофан стал равнодушным ко всем окружающим, особенно к родителям.

Если человек искоренит в себе эгоизм, и будет постоянно одаривать других, то это приведет к потребительскому отношению окружающих к нему. Относится к своим проблемам так же как к чужим непросто, ведь трудно делиться какими-либо благами, желаемыми в большей мере для себя.

Однако всё же стоит помогать другим, но так, чтобы это не вело к восприятию помощи как должной. Нужно найти грань, между помощью и потаканию нуждам других, потому как, полностью искореняя в себе эгоизм, человек разрешает относиться к нему потребительски.

Пример готового сочинения ЕГЭ №5

Почему непросто относиться к чужим проблемам, как к своим? В представленном тексте Юрия Ивановича Чичёва поднимается проблема отношения к своему и чужому. Одинаково ли мы относимся к собственному и чужому?

С начала текста автор переносит нас в атмосферу послевоенного времени. Рассказчик делится своими воспоминаниями из детства. Он описывает приятеля Шурку, которого привезли «отъедаться» из голодной деревни к тете. Автор случайно замечает, как тетушка неравно распределяет еду между Шуркой и своей дочерью: «Дочке в стакан – три куска сахара, Шурке – один. Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько». Это поражает рассказчика. Он находит это несправедливым и искреннее, не понимает намерений тети. Этим примером автор показывает, что несправедливость свойственна всем людям, понять ее причины не всегда удается, пока не испытаешь подобное на себе. Далее Чичёв повествует о том, как они с Иваном, братом Шурки, делали совместный проект по физике. Моторчик, сделанный для рассказчика обоими мальчишками, получился «образцовый», а моторчик для Ивана «аляповатый». Дело в том, что автору не хотелось делать второй моторчик, он «всячески отлынивал». Только повзрослев, Юрий Иванович понял, что человеку свойственно заботиться о себе больше, чем об окружающих. Трудно делиться с кем-то другим, когда для себя хочется самого лучшего. Приведенные мною примеры тесно связаны между собой и приближают читателя к пониманию, что эгоизм есть в каждом из нас.

Автор считает, что человек не всегда способен относится одинаково к своему и чужому. К реализации своей цели мы часто подходим с большим энтузиазмом, нежели к воплощению чужой идеи.

Нельзя не согласиться с точкой зрения автора. Я также считаю, что человек может относиться к чужим проблемам иначе, нежели к своим. В русской народной сказке «Вершки и корешки» мужик обхитрил медведя, чтобы получить хороший урожай. Косолапый мало того, что был обманут мужичком, так еще и остался без урожая дважды. Данный пример показывает, что, желая лучшего для себя, мы готовы пойти на хитрость.

Относится к чужим проблемам как к своим непросто, ведь трудно делиться какими-либо благами. Однако все же стоит помогать другим, но так, чтобы это не вело к восприятию помощи как должной.

Пример готового сочинения ЕГЭ №6

В каких условиях росли дети после войны? Над этим вопросом предлагает задуматься Ю. И. Чичёв в своём произведении.

Рассуждая над данной проблемой, автор говорит о жизни детей после войны. Автор говорит о Шурке Гусеве, которого привезли из голодной послевоенной деревни к родственникам отъедаться. В предложении 9 Ю. И. Чичев повествует: «Шура чмокал и закатывал глаза, вспоминая масло, которого в деревне давно не видел». Данные примеры дают понять, насколько бедно жили люди в послевоенное время.

Далее писатель рассказывает о поделке на урок физики. Главный герой произведения умолял отца купить батарейку, необходимую для создания электромоторчика. Ребята смастерили задание по физике из подручных средств: консервной банки, проволоки, батарейки. Данный пример показывает, что в послевоенное время у детей не было возможности для воплощения собственных идей. Оба примера дополняя друг друга показывают, какая нелёгкая жизнь была у людей после войны.

Позиция автора ясна. Ю. И. Чичёв говорит, что жизнь детей после войны проходила в обстановке бедности, голода, иногда нищеты.

Я согласен с позицией автора, действительно большинство населения страны жило в тяжелых условиях. Нельзя не вспомнить произведение Шолохова «Судьба человека». Мальчик Ваня остался сиротой, его мать погибла при авианалете, а отца убили на фронте. Ваня считался беспризорником. Вскоре Андрей Соколов взял мальчика к себе, заменив ему отца.

В заключение можно сказать. Жизнь послевоенного была непроста, но наполненная смыслом, которая дала им крепкий стержень в будущем.

Полный текст Ю.И. Чичёва для сочинения:

(1)Крайний участок по Пролетарской улице, прилегающей к заводскому забору, принадлежал Аносовым – дяде Жене и тёте Нине. (2)Их дочь, на год меня моложе, иногда привлекалась для игр в дворовую компанию. (3)Так вот, к Аносовой приехала сестра из голодной послевоенной деревни и оставила у них до весны своего среднего сына Шурку Гусева – отъедаться. (4)А к лету собирались перебраться под Москву всей семьёй на постоянное жительство. (5)Мой новый приятель, как и все мы, стриженный под нулёвку, лопоухий Шурка Гусев прилип ко мне, привязался, приходил к нам поиграть и делать уроки – это в нашей-то тесноте.

(6)«А у нас в деревне был сепаратор!» – вещал он загадочно. (7)И пытался объяснить, что это за агрегат и как в него заливают молоко, а из него вытекают сливки. (8)А из сливок потом сбивают масло. (9)И Шурка чмокал и закатывал глаза, вспоминая масло, которого в деревне давно не видел. (10)Утром я отправлялся в школу, заходя за Шуркой к Аносовым. (11)Стучался, входил и ждал у двери, наблюдая, как тётя Нина кормит дочь и племянника. (12)Кофе с молоком, как и у нас, – из чайника. (13)Дочке в стакан – три куска сахара, Шурке – один. (14)Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. (15)Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько. (16)Да так жиденько, что сквозь масло видны поры черняшки. (17)Мазала тётя Нина быстро и ловко, я не мог уловить, как она успевала затормозить на масле, как умудрялась, не снижая темпа, накладывать его по-разному дочери и племяннику. (18)Ах, тётя Нина, и невдомёк вам было, что я всё вижу! (19)О своём открытии я поведал домашним. (20)Мама вздохнула и почемуто назвала тётю Нину Аносову несчастной бедняжкой. – (21)Она не бедная, она жадная.

(22)И тут мама достала меня полотенцем пониже спины и добавила, что я и так в каждой бочке затычка. (23)Весной прибыло из деревни наконец всё большое семейство Гусевых, они соорудили пристройку к аносовскому дому и поселились в ней. (24)Брат Шурки Иван Гусев записался в нашу семилетку, попал в мой класс и, как эстафету, принял мою дружбу с Шуркой. (25)Мы стали с ним такими неразлучными, что задание по физике – построить электромоторчики – решили выполнить сообща. (26)И договорились, что сначала – мне. (27)Работа закипела. (28)Ванька ловко резал жестяные заготовки из консервной банки, распрямлял их молотком, я размечал, он кроил, вырезал, загибал края и плющил детали ротора и статора, обматывая их медной проволокой, доверив мне тонкую работу по изготовлению контактов якоря из кусочков жести и изоленты. (29)Я умолил отца купить в Москве плоскую батарейку, и вот она присоединена к моторчику. (30)Чудо! (31)Моторчик зажужжал, подрагивая на деревянной дощечке. (32)Есть изделие!

(33)Наутро я принёс моторчик на урок физики и продемонстрировал учителю Михаилу Родионовичу. (34)Он похвалил меня, и в моём дневнике появилась пятёрка. (35)«Теперь давай делать мой мотор», – предложил Иван. (36)«Давай, – согласился я не очень охотно, – только завтра, после школы». (37)Как же мне не хотелось клепать второй движок! (38)Я всячески отлынивал. (39)Иван даже заплакал. (40)Я работал нехотя, спустя рукава, не совпадали размеры. (41)В итоге моторчик вышел крупнее первого, аляповатый, неизящный.

(42)Не то что мой, образцовый! (43)«Во какой получился! – фальшиво-радостным голосом сказал я Ивану.– (44)Повышенной мощности!» (45)Подключили батарейку. (46)Якорь задрожал и начал медленно вращаться, постепенно ускоряясь. (47)Опорная дощечка дрожала и перемещалась по столу. (48)«Как трахтор», – сказал Иван. (49)Но взял его домой. (50)И тоже всё-таки получил пятёрку. (51)Честно говоря, через столько лет мне стыдно набрасывать на бумагу этот эпизод, засевший в памяти как заноза. (52)Потому что теперь понимаю: за дело меня мать тогда наказала, за дело укорила. (По Ю.И. Чичёву*)

* Юрий Иванович Чичёв (1938–2021) – современный русский поэт и прозаик, журналист, автор произведений для детей и подростков.

Смотрите также на нашем сайте:

80 текстов ЕГЭ 2022 для написания сочинения с заданиями 22-26

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

В прочитанном мною тексте Ю. И. Чичёв ставит проблему отношения к своему и чужому.

Автор обращается к собственному опыту и вспоминает своего приятеля Шурку Гусева. Его привезли из послевоенной деревни, чтобы он поправил здоровье. Однажды рассказчик зашёл за своим приятелем и увидел разницу в том, как тётя готовила для своей дочери и для Шурки: она клала своей дочке три кусочка сахара, а Шурке — один, обожаемое Шуркой масло она намазывала дочке с горкой, а ему с проблесками. Этим примером писатель хотел показать, что отношение тёти к племяннику, приехавшему из голодной послевоенной деревни, к сожалению, было хуже, чем к дочке. Чужой ребенок был для нее обузой, проблемы Шурки не заботили тетю. Можно сделать вывод: некоторые люди просто не могут относиться к чужим проблемам так же, как и к своим.

Однако такое отношение свойственно не только в серьезных жизненных ситуациях. Даже жалостливые люди, способные заметить несправедливость, могут поступить подобным образом. Автор несправедливо отнёсся к новому другу, брату Шурки Ивану. Однажды им задали смастерить электромоторчик, и они решили выполнить домашнее задание вместе, но сначала было решено сделать электромоторчик рассказчику, а потом уже его другу. Они оба активно делали моторчик, друг помогал изо всех сил. Когда работа была завершена, автор принёс его в школу и ему поставили пятерку. Потом нужно было сделать задание Вани, но автор уже с неохотой взялся за это дело, и в результате моторчик получился неаккуратный и не такой мощный, как первый. Поступок автора показывает нам отношение человека к своей и чужой задаче. Этот пример доказывает, что человек не всегда способен относиться к другому человеку так же, как к себе, даже если он это делает не со зла.

Я согласна с позицией автора, так как тоже считаю, что людям бывает сложно преодолеть эгоизм и понять другого человека, принять его проблемы, как свои. Подтверждением может служить известная сказка. Так, в сказке «Золушка» Ш. Перро главная героиня была дочкой короля, который женился на злой эгоистичной женщине. У это женщины было две дочки. Мачеха заставляла падчерицу выполнять всю грязную работу и прислуживать ее дочкам, а они насмехались над Золушкой.

Источник

Война вспоминается мне как долгая голодная зима егэ

По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны. » (ЕГЭ по русскому)

Ю. И. Чичёв поднимает в тексте нравственную проблему влияния войны на внутренний мир человека. Человек, переживший эти события, уже никогда не сможет стать прежним. Война уничтожает все ценности и заставляет людей показать свою жестокость и равнодушие. В таких условиях самым важным становится только одно — выжить.

Рассказ писателя заставил меня задуматься о войне.

Его история повествует о событиях блокады. Сбежавшая от голода собака возвращалась домой, чтобы спасти своё потомство. Ведь только там будет надежда выжить. Но не выдержав мучений, собака умерла. Тогда Женька, решив спасти хотя бы последнего щенка, отправился в магазин за соской. Продавщица не хотела её давать. «Господи, война ж. Дети с голоду мрут. А тут щенок. ». Мальчик настоял на своём и спас жизнь последнего щенка. Он тратил на него все свои деньги, которых и так не хватало. Автор подчеркивает на какие поступки способен пойти человек на войне. Он жертвует собой, отказывает себе в еде ради животного. Не каждый способен пойти на такой поступок, особенно, в столь раннем возрасте. Тогда дети только получают нравственное воспитание. Но на войне им приходиться очень быстро расти. Они должны расстаться с детством.

Однако автор вспоминает и противоположную ситуацию. В городок привезли немецких пленных. Они выглядели как обыкновенные люди, не такие, которых можно было бы испугаться. Немцы выстраивались в очередь к полевой кухне, получали свою порцию и аккуратно ели. Озлобленные жители не смогли отнестись к этому спокойно. Они считали, что враги убийством заработали на хлеб и едят отобранную у их детей пищу. Жители закидали пленных камнями. «И схватив с насыпи кусок щебня, швырнула его в пленных, снова схватила и снова швырнула». Этим примером автор показывает, что на войне люди перестают видеть в противниках таких же обыкновенных, как они. Не каждый способен одолеть свой гнев и остаться нравственным человеком. На войне все становятся эгоистами и пытаются спасти свою жизнь.

Эти два противопоставленных аргумента раскрыли проблему. Война жестокая и бесчеловечная. Она калечит жизни людей и разрушает их внутренний мир. Не каждый способен сохранить свою человечность и быть милосердным по отношению к окружающим. Но война не всегда приносит страдания, жестокие условия пробуждают в человеке добродушие и сочувствие.

Автор считает, что война меняет характер и мировоззрение человека. Она показывает истинные лица людей, не щадит ничьи чувства и заставляет совершать ужасные поступки. В этом проявляется внутренняя сила человека, он должен преодолеть всё и сохранить свои нравственные качества.

Я согласна с мнением автора. На урока литературы мы говорили об Андрее Балконском из романа-эпопеи

Л. Н. Толстого «Война и мир». На его примере можно увидеть как на войне происходит переоценка ценностей. Жестокие события заставляют одуматься и переосмыслить жизнь. Война меняет людей и их сознание навсегда.

Таким образом, война может по-разному сказаться на людях. Одни обретают нравственные качества, а другие становятся жестокими и беспощадными. Но всегда важно остаться человеком и сохранить в себе духовные ценности.

Критерий 8 Пунктуационных ошибок нет. (3 из 3)

Критерий 9 Грамматических ошибок нет. (2 из 2)

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ

Эксперты сайта Критика24.ру
Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Внимание!
Если Вы заметили ошибку или опечатку, выделите текст и нажмите Ctrl+Enter.
Тем самым окажете неоценимую пользу проекту и другим читателям.

Критерий 8 Пунктуационных ошибок нет.

Www. kritika24.ru

26.11.2017 12:40:04

2017-04-04 14:05:49

Источники:

Https://www. kritika24.ru/page. php? id=83710

Сочинение на тему По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны» (ЕГЭ по русскому) » /> » /> .keyword { color: red; } Война вспоминается мне как долгая голодная зима егэ

По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны» (ЕГЭ по русскому)

Сложно ли оставаться человечным в военное время? Вот проблема, которая волнует Ю. И. Чичёва.

Размышляя над поставленным вопросом, автор пишет о мальчике Жене, который даже в трудные военные годы смог сберечь в себе человека. Женька не бросил маленького щенка, по кличке Башкан, умирать, а, наоборот, купил соску и стал его выкармливать («Сам не жрёт, собаке сплавляет!»). Действительно, когда все вокруг недоедали, когда сложно было сохранить в себе положительные качества, мальчишка проявил невероятную доброту к беззащитному щенку и спас его от голодной смерти.

Женька доказал, что в годы жестокой войны хоть и сложно, но всё-таки можно не потерять светлую часть себя.

Продолжая размышления, Ю. И. Чичёв противопоставляет человечности Жени бесчеловечность некоторых жителей деревни. Люди стояли и смотрели на пленных немцев, которые аккуратно ели, как будто никогда никого и не убивали. Но одна женщина не смогла сдержать злость, переполнявшую ее. Она схватила с насыпи кусок щебня и швырнула его в пленных, потом снова и снова, а за ней и рядом стоявшие люди. Действительно, некоторые в деревне поддались гневу, сидевшему в них, и стали безжалостно бросаться щебнем в немцев, которые были уже не вооруженным врагом, а простыми людьми. Тем самым жители деревни показали, что не каждый может проявлять милосердие и сострадание к другим в столь тяжелое военное время.

Так автор убеждает нас в том, что в годы жестокой и безжалостной войны трудно сохранить все свои хорошие качества и остаться человечным. Но хоть многие и не справляются, есть и те, кто доказывает, что сберечь светлую сторону себя всё же возможно.

Я согласна с автором в том, что хоть в ужасное военное время сложно быть сострадательным к другим и к пленным в особенности, но и в такие годы можно встретить людей, которые по-прежнему не утратили своей человечности. Так, например, Л. Н. Толстой в романе «Война и мир» пишет о Пете Ростове, мальчике, который встретил в партизанском отряде пленного француза-барабанщика. Мальчик переживал, покормили ли француза, не обидели ли его, даже предложил офицеру Денисову позвать пленного барабанщика и дать ему что-нибудь поесть. Так Петя доказывает, что и в трудное военное время можно сохранить в себе человека, проявляя доброту к другим и к пленным тоже.

Таким образом, мы понимаем, что в военные годы не всем удается проявлять милосердие и сочувствие к другим, но даже в столь тяжелое время есть те, кто смог остаться человечным.

Критерий 7 Орфографических ошибок нет (3 из 3)

Критерий 8 Пунктуационных ошибок нет. (3 из 3)

Критерий 9 Грамматических ошибок нет. (2 из 2)

Критерий 11

Этические ошибки в работе отсутствуют. (1 из 1)

Критерий 12

Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют. (1 из 1).

Наши эксперты могут проверить Ваше сочинение по критериям ЕГЭ
ОТПРАВИТЬ НА ПРОВЕРКУ

Ру Учителя ведущих школ и действующие эксперты Министерства просвещения Российской Федерации.

Www. kritika24.ru

10.11.2020 20:05:57

2020-11-10 20:05:57

Источники:

Https://www. kritika24.ru/page. php? id=87636

Русский язык. Литература » Blog Archive » 11 класс. 16 апреля » /> » /> .keyword { color: red; } Война вспоминается мне как долгая голодная зима егэ

Русский язык. Литература

11 класс. 16 апреля

(1)Впервые ответ на вопрос, в чём заключается сущность полярного сияния, дал Михаил Ломоносов, который, проведя большое количество опытов, высказал предположение об электрической природе этого явления. (2)Учёные, продолжившие изучать этот феномен, подтвердили правиль-ность гипотезы: разрежённые газы светятся в атмосфере под влиянием электричества. (3)Кроме того, как было установлено позже, свечение разреженных газов при полярных сияниях напрямую связано ещё и со степенью активности Солнца.
Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ
1) При полярном сиянии разрежённые газы светятся в атмосфере потому, что через них проходит электрический разряд.
2) В результате исследований М. В. Ломоносова, а также работ других учёных было установлено, что феномен полярного сияния имеет электрическую природу и связан с активностью Солнца.
3) Впервые о том, что в основе полярного сияния лежит электричество, догадался М. В. Ломоносов, подтвердивший своё предположение серией опытов.
4) По мнению современных учёных, свечение разрежённых газов при полярных сияниях напрямую связано со степенью активности Солнца, что впервые предположил ещё Михаил Ломоносов.
5) Как было установлено в процессе исследования полярного сияния, сущность этого явления имеет электрическую природу и связана к тому же со степенью активности Солнца.

2. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором (2) предложении текста. Запишите это местоимение.
Ответ: _______________.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОПЫТ. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОПЫТ, — а, м.
1) Отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания (спец.). Чувственный о.
2) Попытка осуществить что-н., пробное осуществление чего-н. Первый о. молодого писателя.
3) Воспроизведение какого-н. явления экспериментальным путём, создание чего-н. нового в определённых условиях с целью исследования, испытания. Удачный о. Опыты селекционеров.
4) Совокупность знаний и практически усвоенных навыков, умений. Жизненный о. О. исследовательской работы. О. строительства. Поделиться своим опытом с кем-н.
Ответ: _______________.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
ПОручни
ПрИбыв
ВоспринялА
ЗакУпорить
КровоточАщий
Ответ: _______________.

5. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выде-ленное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. К редким книгам доступ можно получить только по особому библиотечному АБОНЕМЕНТУ.
Не верьте рекламе тех клиник, которые предлагают вам ГАРАНТИРОВАН-НОЕ излечение от всех болезней.
У человека с высшим образованием СЛОВАРНЫЙ запас обычно богаче, чем у того, кто не оканчивал институт.
У меня к нему ДВОЙСТВЕННОЕ отношение: он храбр, но недальновиден.
Обратите внимание на этого ребёнка: он ПАМЯТНЫЙ и сообразительный.
Ответ: _______________.

6.Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите это слово.
Ежедневное общение с носителями языка, без сомнения, помогает увеличить уровень профессионального мастерства переводчика.
Ответ: _______________.
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
С ПОЛУТОРАСТА рублями
Скоро ВЫЗДОРОВЕЕТ
Более ТЕПЛО
С ОБЕИХ сторон
Несколько РУЖЬЕВ
Ответ: _______________.

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предло-жениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого списка подберите соответствующую позицию из второго списка.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Б) нарушение в построении сложного предложения
В) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Г) нарушение в построении предложения с однородными членами
Д) нарушение видо-временной соотнесённости глагольных форм
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Какаду находился совсем рядом с решёткой и с любопытством разглядывал посетителей зоомагазина.
2) Начальник оказался в хорошем расположении духа и даже поинтересовался, что не возникают ли у меня сложности в работе.
3) Каждой эпохе нужен как свой летописец в области исторических событий, так и быта и уклада.
4) Высадившись из шлюпки, матросы отправились на берег за провизией, и бочки вскоре наполняются свежей речной водой.
5) Клиффорд Саймак – не только один из интереснейших писателей своей эпохи, но и человек, который определил направление развития фантастики ХХI века.
6) Автор «Горя от ума» и сам немало пострадал от «общественного мненья» Москвы.
7) Петербургский период в творчестве А. С. Пушкина характеризуется не только большей стилистической свободой, но и ломкой жанровых границ.
Некоторые философские обобщения в романе-эпопее «Войне и мире» показались современникам Л. Н. Толстого неожиданными и даже шокирующими.
9) Вскоре действие пьесы целиком захватило зрителей, и все, кто был в зале, с неподдельным интересом стал следить за перипетиями сюжета.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Ответ:

9.Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Запишите номера ответов.
1) ср..внить, нач..нать, прим..рять (платье)
2) оп..реться, заж..гательный, г..рнизон
3) обм..кнуть (в чай), за́м..рший (на мгновение), оз..рно́й
4) зан..мательный, откл..нение, прир..щение
5) бл..стящий, ст..лился (по земле), обл..гать (данью)
Ответ: _______________.
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответоВ.
1) пр..ждать (час), нед..глядеть (за ребёнком), нез..медлительно
2) (доброго) ..доровьица, и..подтишка, ни..провержение (основ)
3) пр..обрести, пр..бывать (на отдыхе), пр..пираться (по пустякам)
4)пост..ндустриальное (общество), дез..нфекция, сверх..нтересный
5) ин..екция, трёх..язычный (словарь), нес..едобный
Ответ: _______________.
11.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) протал..нка, часов..нка
2) опрометч..вый, милост..вый
3) обессил..ть (от ран), повел..вать
4) земл..ные (работы), зате..ли (стирку)
5) волч..нок, занов..
Ответ: _______________.
12.Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) реж..щая (кромка), слыш..щий
2) множ..мое (число), колебл..мый
3) (вы) выбеж..те, (он) обид..тся
4) обеспоко..вшись, прикле..нный
5) (ты) вылет..шь, (он) обеспеч..т

13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
В борще явно (НЕ)ДОСТАВАЛО чеснока и соли.
Бесконечная степь, заросшая сухой травой, нетронутая, ещё (НЕ)ПАХАННАЯ, простиралась перед глазами путников.
Отсюда до того берега недалеко, метров двадцать, (НЕ)БОЛЬШЕ.
Дом до сих пор (НЕ)ДОСТРОЕН до конца и по документам проходит как строящийся объект.
Егор (НЕ)РАЗ выручал нас, неопытных туристов, советом и делом.
Ответ: _______________.
14.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Иван Евгеньевич (ТО)ЖЕ пожелал узнать, ЧТО(БЫ) он мог сделать для саратовских родственников.
Ты, друг, (ОТ)ТОГО простыл, что ТАК(ЖЕ), как Сережка, в холодном море часами сидишь.
(ЗА)ТЕМ (ПО)ЭТОМУ укреплённому и расширенному каналу стало проходить более ста тысяч судов за год.
(В)ВИДУ плохой погоды вылет самолёта задерживается на (ПОЛ)ЧАСА.
Деньги (НА)СЧЁТ этой организации (ЗА)ЧАСТУЮ поступали от неизвест-ных лиц из-за границы.
Ответ: _______________.
15.Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Воет беше(1)ый ветер, облака разорва(2)ы в клочья; молнии слепят огне(3)ой зеленью, грохочет отрывистый гром. Всё вокруг занавеше(4)о пеленой дождя. Необыкнове(5)ое, невида(6)ое зрелище!
Ответ: _______________.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Эти места ему были знакомы и ностальгию в душе пробуждали не только рыбацкие ялы у причалов и несколько кофеен на пристани но и просто сам утренний аромат маленького местечка у моря.
2) Анатолий стоял с безразличным и несколько надменным видом и даже не глядел в нашу сторону.
3) Подосиновики растут здесь или в березняках или по краям оврагов и лесных дорог.
4) Только иногда мелькнёт берёзка или мрачной тенью встанет ель.
5) Стремление человека к приобретению знаний естественно и полезно как для самого приобретателя так и для общества.
Ответ:
17. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Давайте взглянем на Дон Кихота (1) неторопливым взглядом (2) останавливающимся только на поверхностях (3) и углубляющимся в мелочи (4) и не будем видеть в нём (5) одну лишь (6) созданную для осмеяния старинных рыцарских романов (7) комическую фигуру.
Ответ: _______________.
18.Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложениях должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Я к вам пишу случайно; право (1)
Не знаю как и для чего.
Я потерял уж это (2) право.
И что скажу вам? – ничего!
Что помню вас? – но (3) Боже правый (4)
Вы (5) это знаете давно;
И вам (6) конечно (7) всё равно.
(М. Ю. Лермонтов)

19. Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Ни в настоящем, ни в будущем в мире нет и не будет (1) такой цели (2) ради достижения (3) которой (4) имело бы смысл (5) начинать ядерную войну.
Ответ: _______________.
20.Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Герой наш трухнул, однако ж, порядком (1) и (2) хотя он отъехал от усадьбы довольно далеко (3) и деревня Ноздрёва давно унеслась из вида (4) но он всё ещё поглядывал время от времени назад с чувством некоторого страха.
Ответ: _______________.
21. Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответст-вии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений.
(1)Особую группу из семейства полорогих образуют антилопы – животные довольно разнообразного строения и вида. (2)С одной стороны, к антилопам относятся самые красивые и изящные полорогие, с другой – неуклюжие и грузные создания. (3)Поэтому дать общую характеристику их очень трудно. (4)Можно только сказать, что все антилопы – стройные животные с коротким, почти всегда плотно прилегающим к телу волосяным покровом и более или менее выгнутыми рогами, развитыми у обоих полов почти одинаково. (5)Родиной их служит вся Африка, Южная, Западная и Средняя Азия, Южная и Средняя Европа. (6)Большинство из них любит равнины. (7)Некоторые встречаются только в горах, другие – на болотах, третьи – в лесах. (8)Крупные виды живут группами или стадами, а более мелкие – чаще парами. (9)Бегают они большей частью быстро и легко и обладают прекрасным чутьём.
(по А. Брэму)
Ответ: _______________.

Прочитайте текст и выполните задания 22–26.
(1)Война вспоминается мне как долгая голодная зима. (2)Но наступали и вёсны.
(3)Однажды утром, когда морозец прихватил намешенную прошедшим днём грязь и затянул лужицы хрусткой корочкой льда, вернулась домой отощавшая, ослабевшая Дэлька. (4)Собака брела по краю переулка вдоль кустов акации, ложилась, скуля. (5)Потом снова шла, покачивая набухшими, как почки сирени, сосцами, держа путь к дому, из которого сбежала от голода год назад, шла, чтобы свершить извечный великий обряд природы… (6)Понимая: только дома у потомства будет хоть какая-то надежда выжить.
(7)От того места, где раньше стояла калитка, она уже не смогла идти. (8)Она легла и молча, не скуля, поползла, тяжело перевалилась в конуру, покрутилась там немного и выложила морду наружу, закрыла глаза. (9)И стала ждать.
(10)И когда последний щенок добрался до соска, силы оставили её.
(11)В пустой аптеке средних лет работница возилась со шваброй. (12)Открылась и закрылась входная дверь, но никто вроде не вошёл. (13)Вдруг снизу вытянулась детская рука с монетой, и из-под прилавка раздался голос:
– (14)Соску дай, вот что!
(15)Женщина перегнулась через витрину и, обнаружив, что это всего-навсего Женька, закричала:
– (16)Зачем тебе соску, сопляк! (17)Давай отседа!
– (18)Соску дай! – твёрдо повторил Женька.– (19)Дэлька померла, и щенки помирают. (20)Вот что! (21)Один остался!
(22)Та изменилась в лице, полезла за соской, приговаривая:
– (23)Господи, война ж… (24)Дети с голоду мрут… (25)А тут щенок… (26)Царица небесная.
(27)…На крыльце дома на подстилке щенок сосал через соску из бутылки, укрытой тряпкой. (28)Рядом сидел Женька, худющий, суровый, подправлял щенку соску. (29)Симка, соседка, лузгая семечки, не могла наудивляться:
– (30)Надоть же, выходил! (31)Сам не жрёт, собаке сплавляет! (32)Как же это тебя угораздило, а, Жень?
(33)Щенок, большеголовый, лобастый, всё сосал, зажмурив глаза.
– (34)Как пса-то назовёшь?
– (35)Башкан он. (36)Вот что, – заявил Женька.
– (37)Точно, Башкан и есть, – согласилась Симка.
(38)Вдруг из сада вылетела Лена, подбежала – глаза мечутся, изо всех сил крикнула:
– (39)Немцы! (40)Пленные! (41)Целый эшелон!
(42)На путях стоял эшелон с пленными. (43)Двери теплушек были раскрыты.

(44)Немцы молча стояли, навалившись на брусья в проёме дверей. (45)Вдоль насыпи спиной к улице застыли часовые.
(46)А за ними застыли все, кто был в этот час рядом.
(47)Молчали пленные. (48)Молчали часовые. (49)Молчали женщины и дети. (50)Первый раз они видели живого врага. (51)Враг был не такой, как на плакатах – звероподобный, тупой варвар. (52)Не такой, чтобы его можно было испугаться. (53)Или озлобиться против него. (54)Они выглядели обыкновенно, о-бык-но-вен-но! (55)И это было самым страшным.
(56)А пленные немцы смотрели на стоящих у насыпи без любопытства – привыкли! (57)Только команда о раздаче пищи, поданная кем-то на немецком языке, расшевелила их. (58)Они спрыгивали на шпалы и выстраивались в аккуратную очередь вдоль вагона к полевой кухне. (59)Получали свою порцию в котелок и аккуратно ели.
(60)Вряд ли кто из наших мог похвалиться, что у него в доме обед не хуже. (61)Вряд ли. (62)Женщины, подростки, дети смотрели молча на серую, как россыпь камней, массу пленных. (63)Как? (64)Вот эти – враги? (65)Вот эти – сделали стоящих здесь вдовами и сиротами? (66)И теперь они спокойно жрут хлеб, оторванный от наших детей? (67)Убили, и теперь получают долю убитых? (68)Убийством заработали себе право на котелок?
– (69)А-а-а-а-а-а-а! – закричала, не выдержав, какая-то женщина.– (70)Сволочи! (71)Убийцы-ы! (72)И схватив с насыпи кусок щебня, швырнула его в пленных, снова схватила и снова швырнула. (73)А за ней ещё кто-то, и ещё…
(74)Закричали часовые, забегал начальник охраны. (75)Пожилой солдат из часовых скатился вниз, схватил кого-то за руку:
– (76)Да будет вам, бабы! (77)Люди же!
(78)Женщина вырвалась, закричала:
– (79)А мы, мы – не люди?! (80)Не лю-у-ди-и-и.
(81)Испуганные пленные поспешно забирались в вагоны, закатывали двери. (82)Один остался стоять, держась рукой за висок. (83)Сквозь пальцы сочилась кровь.
(по Ю. И. Чичёву*)

Юрий Иванович Чичёв (род. в 1938 году) – современный русский поэт, писатель, журналист.

22.Какие из высказываний противоречат содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Через месяц после побега Дэлька возвратилась домой, помня о том, как хорошо её там кормили хозяева.
2) Сначала работница аптеки не захотела продать Женьке соску.
3) Соседка удивлялась тому, что Женька выкармливает щенка, отказывая себе в пище.
4) Мирные жители, ранее неоднократно видевшие врага вживую, были поражены необычным видом пленных.
5) Часовые пригрозили арестом тем, кто начал бросать куски щебня в пленных немцев.
Ответ: _______________.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 3–5 представлено рассуждение.
2) В предложениях 7–9 представлено повествование.
3) Предложение 24 указывает на причину того, о чём говорится в предложении 23.
4) В предложениях 42–44 представлено рассуждение.
5) Предложения 58 и 59 раскрывают содержание предложения 57.
Ответ: _______________.
24.Из предложений 33–46 выпишите один фразеологизм.
Ответ: _______________.
25. Среди предложений 47–59 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения и однокоренных слов. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
Ответ: _______________.

26. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под кажДой буквой соответствующую цифру.
«Повесть Ю. И. Чичёва “Женькина война” во многом автобиографична, переживания военного детства не теряют со временем своей пронзительности и яркости. Вспоминая о прошлом, автор использует разнообразные средства выразительности. Среди них такое синтаксическое средство, как (А) (предложения 39–41), и такой троп, как (Б) (в предложениях 1, 5, 62). Особое место занимает в тексте такой приём, как (В)_ (“не такой” в предложениях 51–52, “вряд ли” в предложениях 60–61). Среди лексических средств выразительности обращает на себя внимание (Г)_ (“сопляк” в предложении 16, “померла” в предложении 19, “сплавляет” в предло-жении 31)».
Список терминов
1) книжная лексика
2) антонимы
3) лексический повтор
4) анафора
5) сравнение
6) восклицательные предложения
7) синонимы
вопросительные предложения
9) разговорная и просторечная лексика
Ответ:
А
Б
В
Г

1. 25
2. его
3. 3
4. прибыв
5. двоякое
6. поднять
7. полуторастами
8. 82934
9. 34
10. 45
11. 234
12. 45
13. недоставало
14. ввидуполчаса
15. 1356
16. 45
17. 24
18. 13467
19. 2
20. 134
21. 45
22. 23
23. 25
24. глазамечутся
25. 52
26. 6549

1,5,7,9,12,15,16,20,22,24,25,26 — ПОСМОТРИ ЕЩЁ раз

1. 25
2. Его
3. 3
4. Прибыв
5. Памятливый
6. Поднимают
7. Ружей
8. 82934
9. 45
10. 45
11. 2345
12. 35
13. Недоставало
14. Ввидуполчаса
15. 356
16. 45
17. 2467
18. 3467
19. 2
20. 134
21. 78
22. 14
23. 25
24. Глаза мечутся
25. 57
26. А — 6, Б-5, В-3,Г-9

1,16,17,18,21,22,24 — ПОСМОТРИТЕ ЕЩЁ раз

27. Война ТИРЕ??это самое страшное, что может случиться с человеком, ее законы и нормы морали разительно отличаются от мирного времени. Попадая на войну, любой оказывается во власти ужаса, его окружают смерти, жестокость и лишения, в подобных условиях трудно сохранить человеческий облик. Именно проблему сохранения человечности на войне поднимает В своём произведение — В ПРЕДЛОЖЕННОМ ТЕКСТЕ писатель и поэт Юрий Иванович Чичёв.

В условиях войны каждый человек постоянно претерпеваете лишения, вынужден бороться за жизнь свою и своих близких, и часто люди перестают видеть в окружающих таких же людей. Так, в тексте жители городка озлобленны на привезённых в него пленных, закидывают их камнями лишь потому, что немцам тоже достаётся еда. Если бы не часовые, подобная озлобленная толпа в лучшем случае оставила бы пленных без провианта, а скорее всего выместила на них всю злобу. На войне человек перестаёт видеть в противнике себе подобного, готов убивать и причинять страдания, не ощущая угрызений совести, тем самым самолично превращаясь в озлобленного зверя.

Однако не все даже в столь суровых условиях начинают думать только о собственном выживании. Например, Женька, который был худющим, но тратил пищу и деньги, которых явно не хватало и на то, чтобы прокормить его самого, на уход за щенком, которому требовалась соска и молоко. Этот мальчик не потерял человечности, не забыл о том, что нужно думать и о ближнем своём.

Автор в своём произведении противопоставляет Женьку и толпу на вокзале, занимая сторону мальчика, подчеркивая важность сохранения человечности при любых условиях.

Я полностью согласен с позицией автора. Именно столь суровые испытания как война выявляют среди нас людей с большой буквы, которые сохраняют преданность своим идеалам и нормам морали, не опускаясь до уровня животных инстинктов.

1) 25
2) его
3) 3
4) прибыв
5) памятливый
6) поднимают
7) ружей
82934
9) 45
10) 45
11) 2345
12) 35
13) недоставало
14) ввидуполчаса
15) 356
16) 45
17) 2467
18) 3467
19) 2
20) 134
21) 78
22) 14
23) 25
24) глазамечутся
25) 57
26) 6539

Юрий Иванович Чичёв (род. в 1938 году) – современный русский поэт, писатель, журналист.

28 Рядом сидел Женька, худющий, суровый, подправлял щенку соску.

Rusq. ru

10.02.2018 0:00:30

2018-02-10 00:00:30

Источники:

Https://rusq. ru/?p=18446

Источник

Проблема милосердия в тексте Ю.И.Чичева

Писатель Ю.И.Чичев в своем произведение затрагивает проблему милосердия. Юрий Иванович дает ответы на вопросы о роли и месте милосердия в современном обществе, как оно проявляется и что движет людьми в оказании помощи себе подобным и животным. Акцентируя внимание на данной проблеме, Юрий Иванович описывает историю Женьки. Он шел по улице и увидел бездомную собаку, которая скулила из-за отсутствия молока. А рядом лежал маленький щенок и настойчиво просил кушать. Парнишка не прошел мимо. В ближайшей аптеке он купил соску и помог накормить малыша.

В эпизоде с пленными раскрывается проявление милосердия часового к живым людям. Толпа людей забрасывала камнями колонну пленных. Женщины, дети негодовали, ими руководили чувства гнева и мести. И лишь один часовой крикнул «Люди же!». Он один проявил чувство сострадания. Эти примеры наглядно демонстрируют важность проявления милосердия, как к людям, так и к животным. Писатель ненавязчиво убеждает читателя о необходимости оказания помощи ближнему при любых жизненных обстоятельствах.

Милосердие – нравственная черта настоящего человека. Великий русский писатель Л.Н.Толстой в знаменитом романе «Война и мир» также помогает осознать тему проявления гуманизма. В одном из эпизодов, автор повествует о русских солдатах, которые угощали кашей пленных французов. Накормив пленных, люди позаботились о пленниках, не обрекли их на голодную смерть. Это в очередной раз помогает понять значимость такого понятия, как гуманизм. Чувство милосердия нужно закладывать в человека и развивать с младенчества. И только тогда это замечательное качество будет с ним на протяжении всей жизни.

Роль искусства во время войны в тексте К.Г.Паустовского

Как преодолеть человеку все тяготы и лишениями военного времени? Как музыка влияет на эмоциональное состояние души? Роль искусства на войне в жизни каждого человека. Эту тему затрагивает знаменитый русский писатель К.Г.Паустовский. Автор рассказывает об осажденном немцами острове Эзель. Его постоянно атакует враг. Актеры и актрисы в мирной жизни, а во время боевых действий солдаты и медсестры, давали концерты. Зрителями становились простые солдаты, которые устали от ежедневных дневных обстрелов. Воплощением беззаботной мирной жизни и уютного домашнего очага является Елагина. Ее бездонные глаза, милая улыбка напоминала каждому русскому солдату «любимые черты» родных и близких людей. И каждый старался уделить женщине хоть капельку внимания.

Паустовский рассказывает о настоящем музыканте Егорове. Скрипач постоянно выступал под покровом темноты. Его игра наполнялась эмоциональным состоянием и всегда поражала благодарного слушателя. На последнем выступлении, у его скрипки осталась лишь одна целая струна. И Егоров сумел таки виртуозно сыграть мелодию Чайковского. Она «звенела и росла, а от ее томительного напева казалось, разорвется, не выдержит сердце». Это величайшая любовь к музыке и высокий профессионализм.

Эти эпизоды ярко восполняют друг друга. И артисты, и музыканты во время военных действий своим талантом, своей умелой игрой эмоционально заряжают бойцов, вдохновляя их на подвиги. Моральный дух и душевное равновесие воина – одни из главных составляющих успеха предстоящих сражений. И в этом огромное значение играет искусство. Так считает автор. С этим нельзя не согласиться. Искусство вдохновляет, помогает расслабиться, отдохнуть морально и физически.

Еще один автор, Александр Твардовский, затронул данную тему в поэме «Василий Теркин». В оном из эпизодов рассказывается о двух танкистах. Они разрешили главному герою сыграть на гармони убитого командира. Солдаты забыли о горе и перестали бояться смерти, они целиком погрузились в музыку. Хочется отметить, что К.Г.Паустовский смог убедить о значимости искусства на войне. Оно, как нельзя лучше, поднимает моральный дух воина, позволяя одержать скорейшую победу.

Интересно? Сохрани у себя на стенке!

Источник

Сочинение для ЕГЭ по русскому языку по тексту Ю. И Чичёва «Крайний участок по Пролетарской улице».

Содержание

Вариант 1
Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Пояснение

Вариант 1

В прочитанном мною тексте Ю. И. Чичёв ставит проблему отношения к своему и чужому.

Можно сделать вывод: некоторые люди просто не могут относиться к чужим проблемам так же, как и к своим.

Однажды им задали смастерить электромоторчик, и они решили выполнить домашнее задание вместе, но сначала было решено сделать электромоторчик рассказчику, а потом уже его другу. Они оба активно делали моторчик, друг помогал изо всех сил.

Ю. И. Чичёв убеждён, что зачастую человек не способен относиться к родным и к чужим одинаково, он может обделять душевной теплотой чужих, склонен относиться к своим проблемам серьезнее, чем к чужим, несмотря на его моральные качества, возраст, люди склонны поступать так.

Так, в сказке «Золушка» Ш. Перро главная героиня была дочкой короля, который женился на злой эгоистичной женщине. У это женщины было две дочки. Мачеха заставляла падчерицу выполнять всю грязную работу и прислуживать ее дочкам, а они насмехались над Золушкой.

Деление мира на «свое» и «чужое» незбежно, это заложено в каждом человеке, однако преодоление барьера между людьми делает нас лучше, добрее, рождает милосердие и сострадание. Важно понимать, что только поставив себя на место другого, мы сможем понять человека. А понимание – залог мира и процветания общества.

Вариант 2

Рассказчик случайно замечает, как тетушка Шурки неравно распределят еду между ним и своей дочерью:

«Дочке в стакан — три куска сахара, Шурке — один. Дочке намазывался белый хлеб густо-густо. Шурке намазывался чёрный хлеб жиденько».

Доказательством моей точки зрения могут послужить последствия неправильного воспитания Митрофана, героя пьесы-комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль». С самого раннего детства, Митрофан привык получать все, что пожелает.

Вариант 3

Почему возникают трудности в отношениях между друзьями? На этот вопрос пытается найти ответ русский журналист Юрий Иванович Чичев в предложенном для анализа тексте. Проследим, как автор раскрывает поставленную проблему.

В центре внимания русского журналиста выполнение уговора — построить вместе электромоторчики — каждым из друзей: Иваном Гусевым и героем-рассказчиком.

Как подчеркивает Юрий Иванович Чичев, Иван во время работы над моторчиком героя-рассказчика “ловко резал жестяные заготовки из консервной банки, распрямлял их молотком…”.

Этим примером автор демонстрирует: человек воспринимал задачу друга как собственную. Развивая сюжетную линию, русский журналист обращает внимание читателя на работу рассказчика во время сборки электромоторчика Ивана Гусева.

Юрий Иванович Чичев замечает, что герой-рассказчик “всячески отлынивал, работал… спустя рукава”. Так автор показывает: человек выполнял задачу друга, как чужую задачу.

Русский журналист, приводя примеры, которые противопоставляют друг друга, помогает понять, почему на самом деле появляются сложности во взаимоотношениях друзей. Позиция Юрия Ивановича Чичева ясна.

Автор считает, что трудности в отношениях между друзьями возникают, потому что не всегда каждый из друзей относится к задаче друга как к собственной.

Я согласен с мнением русского журналиста: действительно, сложности во взаимоотношениях друзей появляются из-за эгоизма одного из друзей.

Вспомним пример из литературы. В басне Льва Николаевича Толстого “Два товарища” герои встретились в лесу с медведем. Один из мальчиков, спрятавшись на дереве, оставил другого один на один с медведем. В результате оба встречи с медведем оба товарища выжили, но один из них, который не залез на дерево, косвенно назвал товарища плохим человеком.

Таким образом, трудности в отношениях между друзьями возникают из-за того, что один из друзей ставит свои интересы выше интересов друга.

Вариант 4

В центре внимания Ю.И. Чичёва находится следующая проблема: отношение к своему и чужому.

Раскрывается она через воспоминания рассказчика. Он говорит о своем детстве, которое пришлось на послевоенные голодные времена. К тете Нине Аносовой приехала сестра, которая оставила «отъедаться» своего сына Шурку Гусева.

Рассказчик, друживший с Шуркой и бывая у Аносовых дома, замечал, что тетя Нина давала своей дочери три куска сахара, а Шурке – всего один, что она своей дочери намазывала хлеб густо, а Шурке – жиденько.

Заметив такую несправедливость, рассказчик поведал об этом своей матери, которая назвала Нину Аносову «несчастной бедняжкой». Но рассказчик был другого мнения: «Она не бедная, она жадная».

О том, что «за дело мать тогда наказала, за дело укорила», рассказчик понял только тогда, когда проанализировал другую ситуацию из детства. Рассказчик и Иван Гусев договорились вместе сделать электромоторчики.

Сначала мотор сделали повествователю, оба мальчика работали воодушевленно, но когда пришло время делать мотор Ивану, рассказчик делал его «неохотно», «нехотя, спустя рукава», ему не хотелось делать мотор другому человеку.

Рассказчик отмечает, что вспоминать об этой ситуации ему стыдно. Это говорит о том, что автор призывает обращать внимание не только на свои цели и интересы, но и на цели и интересы других людей.

Автор показывает, что часто человек по-разному относится к своему и чужому. Так происходит, потому что люди задумываются о собственных интересах и интересах родных и близких людей, порой забывая об интересах других людей.

С авторской позицией можно согласиться. Люди к своему относятся более бережно и заботливо, чем к чужому.

Поднятая в тексте проблема затрагивается в художественных произведениях русской и зарубежной литературы.

В рассказе М. Горького «Старуха Изергиль» раскрывается образ Ларры. Будучи сыном гордого и свободолюбивого орла, Ларра высоко ценит свою свободу. Он хочет ни от кого не зависеть, делать все то, что ему только пожелается.

М. Горький показывает, что Ларра к собственной свободе относится бережно и уважительно, а на свободу других людей не обращает внимания вовсе. Так, он требует от девушки любви, не понимая того, что она не хочет быть с ним. Не задумываясь о судьбе девушки, Ларра лишает ее жизни, не чувствуя угрызений совести.

В сказке Ш. Перро «Золушка» мачеха Золушки с любовью относится к своим дочерям, освобождает их от работы и всячески балует их. А к Золушке героиня относится совершенно по-другому. Она не уважает ее и пытается сделать из нее домохозяйку.

Мачеха заставляет Золушку ухаживать за домом и выполнять приказы ее дочерей. В сказке показано, как мачеха к «своему» относится лучше, чем к «чужому», ведь Золушка не была ее родной дочерью.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что люди порой по-разному относятся к чужому и к своему. Ю.И. Чичёв, который поднимает данную проблему, призывает людей относиться и к собственным, и к чужим интересам одинаково.

Пояснение

Проблемы:

Проблема отношения к своему и чужому. (Одинаково ли человек относится к собственному и чужому? Всегда ли он способен относиться к чужому так же, как относится к себе и своим родным и близким?)
Проблема нравственного осуждения другого человека. (Имеем ли мы право осуждать других людей, если сами несовершенны?)
Проблема несовершенства человеческой натуры. (Всегда ли человек способен совершить нравственное усилие на благо другого?)
Проблема послевоенного детства. (В каких условиях росли дети после войны?)
Проблема двойных стандартов. (Чем обусловлены двойные стандарты?)
Проблема дружеских отношений. (Почему возникают трудности в отношениях между друзьями?)

Позиция автора:

Человек далеко не всегда способен одинаково относиться к собственному и чужому: к себе, к своим родным и близким мы относимся лучше, обделяя чужих. К реализации своей цели мы часто подходим с бо́льшим энтузиазмом, нежели к воплощению чужой идеи.
У нас нет нравственного права осуждать чужих, поскольку сами мы несовершенны и в равной степени достойны осуждения.
Далеко не всегда мы способны совершить нравственное усилие на благо другого, даже если другой — наш родственник или товарищ.
Жизнь детей после войны проходила в обстановке бедности, голода, иногда нищеты.
Требования, предъявляемые людьми к похожим, но отличающимся нюансами ситуациям, могут разниться из-за корыстных интересов.
Не всегда друзья воспринимают задачи и проблемы друг друга как собственные.

Таким образом, мы пришли к выводу, что люди к себе и своим близким относятся лучше, чем к чужим. В этом тексте примером для подражания является Иван, он выполнял задание одинаково, как для себя, так и для друга.

В заключение хочется сказать: мы должны помнить, что вокруг нас такие же люди со своими делами и проблемами, мы должны быть более терпимыми и толерантными по отношению к ним.

Источник

«Международные
исследования качества образования (PISA) как фактор развития компетенции
педагога»

«КАК
НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ»

Проект.

КЕЙС
НА ПРОВЕРКУ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

составитель

Летова
А.М.

к.ф.н,
учитель русского языка и литературы

МБОУ
Одинцовской лингвистической гимназии

ИНСТРУКЦИЯ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Данная работа
рассчитана на 60 мин.

Уважаемые
учащиеся 11 класса, Вашему вниманию предлагается самостоятельная работа,
которая позволит выявить вашу читательскую грамотность. Работа состоит из 7
заданий, которые вы должны выполнить в течение 60 мин. Ваша задача состоит в
том, чтобы вы смогли дать грамотный ответ, который должен соответствовать
заданию.

Задание
1

Общий комментарий к задаче

Тип задачи: позиционная

Тип текста: публицистический, художественный; сплошной, несоставной.

Уровень сложности: высокий.

Содержание и структура задачи: задача в целом формирует грамотность чтения
публицистического и художественного текстов. Сложность ее решения заключается в
реконструкции авторского замысла, определения его позиции и умения
комментировать свое мнения по данной проблеме. Расположение заданий в блоке
рассчитано на последовательное их выполнение, в ходе которого углубляется
понимание авторского замысла, что позволяет учащемуся написать грамотное
сочинение. Уровень сложности заданий также последовательно возрастает, при этом
направлено на развитие не только коммуникативных навыков, но и ассоциативного
мышления.

Прочитайте текст

Статья Даниила Александрович
Гранина (1919-2017) — советского и российского писателя, киносценариста,
общественного деятеля – о роли милосердия в современном мире. Прочитайте статью
и ответьте на вопросы.

                       (1)К
сожалению, наши обильные разговоры о нравственности часто носят слишком общий
характер. (2)А нравственность… (3)Она состоит из конкретных вещей — из
определённых чувств, свойств, понятий.
                       (4)Одно из таких чувств — чувство милосердия. (5)Термин
несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже как будто отторгнутый нашей
жизнью. (б)Нечто свойственное лишь прежним временам. (7)«Сестра милосердия»,
«брат милосердия» — даже словарь даёт их как «устар.», то есть устаревшие
понятия.
(8)В Ленинграде, в районе Аптекарского острова, была улица Милосердия.
(9)Сочли это название отжившим, переименовали в улицу Текстилей.
(10)Изъять милосердие — значит лишить человека одного из важнейших действенных
проявлений нравственности. (11)Это древнее необходимое чувство свойственно
всему животному сообществу, птичьему: милость к поверженным и пострадавшим.
(12)Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось
запущенным? (13)Мне можно возразить, приведя немало примеров трогательной
отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия. (14)Примеры такие есть, и
тем не менее мы ощущаем, и давно уже, убыль милосердия в нашей жизни. (15)Если
бы можно было произвести социологическое измерение этого чувства…
(16)Милосердие изничтожалось неслучайно. (17)Во времена раскулачивания, в
тяжкие годы массовых репрессий никому не позволяли оказывать помощь семьям
пострадавших, нельзя было приютить детей арестованных, сосланных. (18)Людей
заставляли высказывать одобрение смертным приговорам. (19)Даже сочувствие
невинно арестованным запрещалось. (20)Чувства, подобные милосердию, расценивались
как подозрительные, а то и преступные. (21)Из года в год чувство это осуждали,
вытравливали: оно-де аполитичное, не классовое, в эпоху борьбы мешает,
разоружает… (22)Его сделали запретным и для искусства. (23)Милосердие
действительно могло мешать беззаконию, жестокости, оно мешало оговаривать,
нарушать законность, сажать, избивать, уничтожать. (24)Тридцатые годы,
сороковые — понятие это исчезло из нашего лексикона. (25)Исчезло оно и из
обихода, ушло как бы в подполье. (26)»Жалость к падшим» оказывали
таясь и рискуя…
                       (27)Уверен, что человек рождается со способностью
откликаться на чужую боль. (28)Уверен, что это врождённое, данное нам вместе с
инстинктами, с душой. (29)Но если это чувство не используется, не упражняется,
оно слабеет. (30)И исчезает.
(31)Упражняется ли милосердие в нашей жизни?.. (32)Есть ли постоянная принуда
для этого чувства? (33)Толчок, призыв к нему?
(34)Вспомнилось мне, как в детстве отец, когда мы проходили мимо нищих — а
нищих было много в моём детстве: слепых, калек, просто просящих подаяние в
поездах, на вокзалах, на рынках, — отец всегда давал медяк и говорил: поди
подай. (35)И я, преодолевая страх, — нищенство нередко выглядело довольно
страшновато, — подавал. (36)Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось
приберечь деньги для себя, мы жили довольно бедно. (37)Отец никогда не
рассуждал: притворяются или не притворяются эти просители, в самом деле они
калеки или нет. (38)В это он не вникал: раз нищий — надо подать.
(39)И как теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое
упражнение в милосердии, без которого это чувство не может жить.

Вопрос
1

Какие из высказываний соответствуют содержанию
текста? Дайте ответ на вопрос, опираясь на текст статьи и предложенные варианты
ответов.

1)
Милосердие не должно быть
устаревшим понятием.

2)
Нравственность человека
проявляется в его способности быть милосердным.

3)
В определенные периоды истории
нашей страны люди не нуждались в милосердии.

4)
Со способностью к проявлению
милосердия человек не рождается, он приобретает эту способность по мере
взросления.

5)
В проявлении милосердия нужно
практиковаться.

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная: поиск информации, сопоставление фрагментов текста, умение найти главную информацию, не содержащую фактических ошибок.
Компетенция (виды деятельности)	Найти и извлечь текст
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	Общественный, личностный
Уровень сложности	низкий
Правильный ответ	1 балл – в ответе содержится наиболее важная информация, не противоречащая содержанию текста. Правильный ответ: 125 0 баллов – ответ недостаточный, выбраны неправильные ответы, которые свидетельствуют о поверхностном прочтении текста.

Вопрос
2

Какую из предложенных вашему вниманию проблем
поднимает автор в данном тексте? Обоснуйте свой ответ, опираясь на варианты
ответов.

2)
Проблема
сохранения милосердия. (Почему необходимо сохранить милосердие? Как можно
сохранить милосердие?)

3)
Проблема
определения истоков милосердия. (Каковы истоки милосердия?)
врождённой.

4) Проблема
воспитания милосердия. (Как воспитывается милосердие?)

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная, личностная: поиск информации, интерпретация, аргументация.
Компетенция (виды деятельности)	Толкование текста, интерпретация, интегрирование
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	авторский
Уровень сложности	средний
Правильный ответ	1 балл – ученик грамотно определяет проблему, при этом обосновывая свое мнение с опорой на текст. Ответ: В чем состоит опасность утраты милосердия? Именно над этой нравственной проблемой задумывается автор, рассуждая о значении милосердия в современном мире. 0 баллов – ответ верный, аргументации нет.

Вопрос
3

Какова позиция автора по одной из выбранной вами
проблем. Свой ответ обоснуйте, опираясь на цитаты из текста.

1)
Проблема
утраты милосердия. (В чём состоит опасность утраты милосердия? Почему
милосердие намеренно уничтожалось в сложные периоды истории нашей страны?
Почему в наши дни происходит утрата милосердия?)
Авторская позиция: Милосердие — это одно из важнейших действенных
проявлений нравственности человека, поэтому утрата милосердия опасна.
Милосердие намеренно вытравляли и уничтожали в сложные периоды истории нашей
страны, потому что оно могло помешать проявлению беззакония и жестокости по
отношению к тем, кто по каким-то причинам оказывался неугоден существующему
режиму. Ещё одной причиной утраты милосердия является то, что милосердие не
находит практики.

2)
Проблема
сохранения милосердия. (Почему необходимо сохранить милосердие? Как можно
сохранить милосердие?)
Авторская позиция: Милосердие необходимо сохранить в сердцах людей,
поскольку это органичное для человека чувство, с которым он рождается, это одно
из важнейших действенных проявлений нравственности, которое препятствует
совершению жестокости и несправедливости. Милосердие нуждается в постоянной
практике, ведь если это чувство не используется, то оно слабеет и исчезает.

3)
Проблема
определения истоков милосердия. (Каковы истоки милосердия?)
Авторская
позиция: Милосердие — это чувство, которое даётся человеку с рождения вместе с
инстинктами, с душой; способность человека откликаться на чужую боль является
врождённой.

4)
Проблема
воспитания милосердия. (Как воспитывается милосердие?)
Авторская
позиция: Милосердие воспитывается практикой, реальными поступками.

Составляющая функциональной грамотности	читательская, личностная:
Компетенция (виды деятельности)	Осмыслить, оценить: понимание на уровне содержания и подтекста, интерпретация,
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	авторский
Уровень сложности	средний
Правильный ответ	1 балл – в ответе дается утверждение, направленное на определение позиции автора, которая соответствует главной информации в тексте. Ответ: При внимательном прочтении текста позиция автора становится ясна. Гранин убеждает нас в том, что милосердие – это одно из действенных проявлений нравственности, поэтому утрата этого качества опасна для общества. Дополняя своя мысль, автор упоминает о том, что милосердие в сложные периоды истории нашей страны «вытравляли» и «уничтожали».

Вопрос
4

Какие
примеры из текста позволяют нам определить позицию автора и убедиться в
актуальности проблемы? Ответ запишите 5-10 предложениями.

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная, личностная
Компетенция (виды деятельности)	Осмыслить, оценить. Интерпретация текста, реконструкция авторского замысла, использование результатов предшествующего задания.
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	авторский
Уровень сложности	высокий
Правильный ответ	1 балл – интерпретация: отвечающий комментирует наиболее значимые эпизоды из предложенного текста, которые соответствуют проблеме и позиции автора. Ответ: Чтобы привлечь внимание к данной проблеме, автор начинает свое повествование с того, что понятие «милосердие» с течением времени становится «несколько устаревшим, непопулярным…». Однако для того чтобы подчеркнуть важность проявления милосердия в жизни каждого человека, автор вспоминает свое детство, когда его отец учил не проходить мимо калек и нищих, не оставаться к ним равнодушным, а подавать им милостыню. Так, по мнению Гранина, в его семье проходила «практика милосердия». Но в современном мире милосердие, к сожалению, уходит на второй план и утрачивает свою значимость. Развивая свою мысль о падении нравственности в обществе как неизбежном социально-историческом процессе, Гранин обращает внимание на один из способов «изничтожения» милосердия «во времена раскулачивания». Автор упоминает тот факт, что в обществе был установлен запрет на помощь «семьям пострадавших», а также «детям арестованных». Этим примером автор с особым волнением доводит до нас мысль о том, что чувство милосердия «не упражняется, не используется», оно «слабеет, исчезает». Оба примера противопоставлены друг другу и показывают нам, что каждый человек должен развивать в себе чувство милосердия, независимо от общественных установок и требований. 0 баллов – интерпретация свидетельствует о непонимании авторского замысла, поскольку она содержит фактические ошибки и неточности.

Вопрос
5

Перед Вами текст И.Ю. Чичева, в котором автор также
рассуждает о проблеме милосердия в военное время. Как вы думаете, отличается ли
отношение к проблеме и ее решение, данное в этом текста, от отношения и решения
Д.А. Гранина? Обоснуйте свой ответ.
(1)Война вспоминается мне как долгая голодная зима. (2)Но
наступали и вёсны.
(3)Однажды утром, когда морозец прихватил намешенную днём грязь и затянул
лужицы хрусткой корочкой льда, вернулась домой отощавшая, ослабевшая Дэлька.
(4)Собака брела по краю переулка вдоль кустов акации, ложилась, скуля. (5)Потом
снова шла, покачивая набухшими, как почки сирени, сосцами, держа путь к дому,
из которого сбежала от голода год назад, шла, чтобы свершить извечный великий
обряд природы… (6)Понимая: только дома у потомства будет хоть какая-то
надежда выжить.
(7)От того места, где раньше стояла калитка, она уже не смогла идти. (8)Она
легла и молча, не скуля, поползла, тяжело перевалилась в конуру, покрутилась
там немного и выложила морду наружу, закрыла глаза. (9)И стала ждать.
(10)И когда последний щенок добрался до соска, силы оставили её.
(11)В пустой аптеке средних лет работница возилась со шваброй. (12)Открылась и
закрылась входная дверь, но никто вроде не вошёл. (13)Вдруг снизу вытянулась
детская рука с монетой, и из-под прилавка раздался голос:
– (14)Соску дай, вот что!
(15)Женщина перегнулась через витрину и, обнаружив, что это всего- навсего
Женька, закричала:
– (16)Зачем тебе соску, сопляк! (17)Давай отседа!
– (18)Соску дай! – твёрдо повторил Женька.– (19)Дэлька померла, и щенки
помирают. (20)Вот что! (21)Один остался!
(22)Та изменилась в лице, полезла за соской, приговаривая:
– (23)Господи, война ж… (24)Дети с голоду мрут… (25)А тут щенок…
(26)Царица небесная!..
(27)…На крыльце дома на подстилке щенок сосал через соску из бутылки, укрытой
тряпкой. (28)Рядом сидел Женька, худющий, суровый, подправлял щенку соску.
(29)Симка, соседка, лузгая семечки, не могла наудивляться:
– (30)Надоть же, выходил! (31)Сам не жрёт, собаке сплавляет! (32)Как же это
тебя угораздило, а, Жень?
(33)Щенок, большеголовый, лобастый, всё сосал, зажмурив глаза. – (34)Как пса-то
назовёшь?
– (35)Башкан он. (36)Вот что, – заявил Женька.
– (37)Точно, Башкан и есть, – согласилась Симка.
(38)Вдруг из сада вылетела Лена, подбежала – глаза мечутся, изо всех сил
крикнула:
– (39)Немцы! (40)Пленные! (41)Целый эшелон!
(42)На путях стоял эшелон с пленными. (43)Двери теплушек были раскрыты.
44)Немцы молча стояли, навалившись на брусья в проёме дверей. (45)Вдоль насыпи
спиной к улице застыли часовые.
(46)А за ними застыли все, кто был в этот час рядом.
(47)Молчали пленные. (48)Молчали часовые. (49)Молчали женщины и дети.
(50)Первый раз они видели живого врага. (51)Враг был не такой, как на плакатах
– звероподобный, тупой варвар. (52)Не такой, чтобы его можно было испугаться.
(53)Или озлобиться против него. (54)Они выглядели обыкновенно, о-бык-но-вен-но!
(55)И это было самым страшным.
(56)А пленные немцы смотрели на стоящих у насыпи без любопытства – привыкли!
(57)Только команда о раздаче пищи, поданная кем-то на немецком языке,
расшевелила их. (58)Они спрыгивали на шпалы и выстраивались в аккуратную
очередь вдоль вагона к полевой кухне. (59)Получали свою порцию в котелок и
аккуратно ели.
(60)Вряд ли кто из наших мог похвалиться, что у него в доме обед не хуже.
(61)Вряд ли. (62)Женщины, подростки, дети смотрели молча на серую, как россыпь
камней, массу пленных. (63)Как? (64)Вот эти – враги? (65)Вот эти – сделали
стоящих здесь вдовами и сиротами? (66)И теперь они спокойно жрут хлеб,
оторванный от наших детей? (67)Убили, и теперь получают долю убитых?
(68)Убийством заработали себе право на котелок?
– (69)А-а-а-а-а-а-а! – закричала, не выдержав, какая-то женщина.– (70)Сволочи!
(71)Убийцы-ы! (72)И схватив с насыпи кусок щебня, швырнула его в пленных, снова
схватила и снова швырнула. (73)А за ней ещё кто-то, и
ещё…(74)Закричали часовые, забегал начальник охраны. (75)Пожилой солдат из
часовых скатился вниз, схватил кого-то за руку:
– (76)Да будет вам, бабы! (77)Люди же!
(78)Женщина вырвалась, закричала:
– (79)А мы, мы – не люди?! (80)Не лю-у-ди-и-и?!!
(81)Испуганные пленные поспешно забирались в вагоны, закатывали
двери. (82)Один остался стоять, держась рукой за висок. (83)Сквозь пальцы
сочилась кровь.
(по Ю. И. Чичёву*)

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная, личностная
Компетенция (виды деятельности)	Реконструкция вопроса, реконструкция авторского замысла, сравнение разных позиций, обобщение.
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования, два текста для сравнения
Контекст	авторский
Уровень сложности	высокий
Правильный ответ	1 балл – ученик понимает, что статьи по авторскому замыслу отличаются друг от друга, при этом различие авторских позиций подтверждает примерами из текста. В то же время ученик наблюдает и сходство проблематики текстов, обосновывая свое мнение авторскими утверждениями. 0 баллов – ответ неверный, нет понимания.

Вопрос
6

Согласны ли Вы с позициями
И.Ю. Чичева и Д.А. Гранина в том, что человеку необходимо проявлять милосердие
и практиковаться в развитии этой категории нравственности, независимо от
общественного мнения и исторической эпохи. Обоснуйте свой ответ.

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная, личностная:
Компетенция (виды деятельности)	Рефлексия на содержание и на форму текста, аргументация.
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	авторский
Уровень сложности	высокий
Правильный ответ	1 балл – ученик выражает согласие с позицией автора, при этом приводит доказательство из литературы, которое подтверждает его мысль. Я согласен с позицией автора и считаю, что для развития милосердия в сознании людей необходима практика. Именно поэтому, на мой взгляд, следует обращаться к литературе, которая дает нам нравственные ориентиры и служит образцом взаимопомощи, моральной поддержки. Вспоминается рассказ А.И. Куприна «Чудесный доктор», в котором профессор Пирогов проявил милосердие к семье Мерцаловых. Он бескорыстно выписал рецепт лекарства для больной девочки, более того накормил остальных голодных детей и при этом своей жизнеутверждающей фразой: «Не падайте духом» — вселил надежду на светлое будущее. Подобные рассказы учат нас тому, как нужно проявлять милосердие, поскольку в современном обществе такую практику можно наблюдать крайне редко. 0 баллов – ответ неубедительный, аргументация недостаточная.

Вопрос
7

Аргументируйте
свою позицию, сформулируйте понятие милосердие, опираясь в качестве
доказательства на примеры из художественной литературы. Напишите сочинение в
формате ЕГЭ по тексту Гранина.

Составляющая функциональной грамотности	Читательская, общественная, личностная
Компетенция (виды деятельности)	Ученик пишет сочинение, при этом демонстрирует понимание текста и свое умение грамотно рассуждать.
Область содержания	Формат сплошной, публицистический стиль, рассуждение с элементами повествования
Контекст	авторский
Уровень сложности	высокий
Правильный ответ	1 балл – ученик понимает, что статьи по авторскому замыслу отличаются друг от друга, при этом различие авторских позиций подтверждает примерами из текста. В то же время ученик наблюдает и сходство проблематики текстов, обосновывая свое мнение авторскими утверждениями. 0 баллов – ответ неверный, нет понимания.

Список справочной литературы

1.
Авторские лекции Васильевой
М.В.

2.
Обучение тренеров в рамках
Программы повышения квалификации педагогических кадров по методам развития
функциональной грамотности учащихся в рамках проведения международного
исследования PISA. Рабочая тетрадь участника // NIS- PEARSON.

3.
Полат Е.С. Новые педагогические
и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. – М.
Академия, 2018 – 272с

Источник

Проблема милосердия в тексте Ю.И. Чичева

Роль искусства на войне в тексте К.Г. Паустовского

Смотрите также на нашем сайте:

80 текстов ЕГЭ 2022 для написания сочинения с заданиями 22-26

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны. » (ЕГЭ по русскому)

Источники:

По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны» (ЕГЭ по русскому)

По тексту Ю. И. Чичёва «Война вспоминается мне как долгая голодная зима. Но наступали и вёсны» (ЕГЭ по русскому)

Источники:

Русский язык. Литература

11 класс. 16 апреля

Комментарии

Источники:

Проблема милосердия в тексте Ю.И.Чичева

Роль искусства во время войны в тексте К.Г.Паустовского

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Пояснение