Текст изложение с элементами сочинения 4 класс начальная школа 21 века

Развитие речи. 4 класс.

Тема: Изложение с элементами сочинения.

Цель: Создать условия для дальнейшего обучения умению письменно передавать содержание текста, вносить элемент рассуждения о происходящем в тексте событии; развивать умение составлять план текста; воспитание нравственности.

I.        Орг. момент. Слайд 2

II.        Подготовка к восприятию.

 — Ребята, на столах перед вами лежит маленький рассказик, который написал Евгений Андреевич Пермяк.

Слайд 3

— Евгений Пермяк написал много публицистических статей, рассказов, повестей, романов для взрослого поколения. Кроме того, Евгений Пермяк написал множество сказок и рассказов для детей. Во всех произведениях Евгения Андреевича Пермяка добро побеждает зло.  Каждое произведение Евгения Андреевича учит нас честности, справедливости,  доброте.

— Какие произведения Пермяка вы помните?  («Торопливый нож», «Чужая калитка», «Самое страшное», «Детство Маврика», «Заповедный остров», «Золотой гвоздь», «Бумажный змей», «Смородинка»)

Слайд 4

III.        Работа по теме.

1.Зрительно-слуховое восприятие текста.

— Ребята, я сейчас буду читать данное произведение, а вы в это время подумайте, какое название можно ему дать.

Слайд 5

Чтение учителем:

— По улице бежали брат и сестра. Впереди шла хроменькая старушка. Из ее сумки выпал кошелек с деньгами. Слайд 5.1

Костя видел это. Он нагнулся, схватил его, побежал и отдал старушке. Старушка назвала себя растеряхой, взяла кошелек. Слайд 5.2

Костя вернулся к сестре и стал жаловаться на старушку. Он был обижен тем, что она не сказала ему «спасибо».                                                                           Cecтpa остановилась и строго посмотрела на брата. Она сказала ему, что быть честным — долг каждого человека, а не заслуга. Не сразу Костя понял слова сестры. А когда понял, то запомнил их на всю жизнь.

                                                                                                (По Е. Пермяку.)

— Так, какое же название можно дать этому рассказу? 

Слайд 6

— Сам Евгений Пермяк назвал свой рассказ «Случай с кошельком».

2. Анализ содержания.

— Скажите, пожалуйста, о чём говорится в  этом рассказе?

— Назовите главных героев!

— Из скольких смысловых частей состоит текст?

3. Составление плана.

— Сейчас мы совместно составим план рассказа.

Слайд 7

— Предлагаю прочитать текст по частям. Прочитайте, пожалуйста, первую часть.  Подумайте, что в ней главное и озаглавьте ее.  

Слайд 8

— Прочитайте вторую часть, подумайте, что в ней главное. Какое название дадим этой части? 

Слайд 9

— Прочитайте третью часть рассказа. Какое название дадим этой части?

— Прав ли, по-вашему, Костя?

— Последнюю часть изложения вы должны написать самостоятельно, рассуждая над вопросами: как бы поступил я? Прав ли Костя?  

                          План.

1) Старушка обронила кошелек.

2) Мальчик обиделся.

3) Быть честным – долг, а не заслуга.

4) Как бы поступил я?

3. Орфографическая работа.  Слайд 10

— Разберем написание наиболее трудных слов из текста: жизнь, деньки, хроменькая, жаловаться.

— Какая орфограмма объединяет эту группу слов? (мягкий знак — смягчающий)

— Объясните, пожалуйста, данную орфограмму.

Слайд 11

— Какая орфограмма объединяет слова:   побежал, схватил, нагнулся,                посмотрела, запомнил? (Правописание слов с приставками.)

Слайд 12

— Обратите внимание на написание наречий: скоро, впереди, строго.

— Как они пишутся? (Слитно.)

— Что вы напишете в конце слов скоро, строго? (Букву о.)

Слайд 13 (Знаки препинания)

4. Лексико-орфографическая подготовка.

— Понятен ли вам смысл всех слов?

5.        Устный пересказ текста.

Слайд 14

6.        Написание изложения.

— Опираясь на план, напишите изложение, кроме того, не забудьте, что

последнюю часть изложения вы должны написать самостоятельно, рассуждая над вопросами: как бы поступили в данной ситуации вы? Прав ли мальчик?

7.        Самопроверка.

III.        Итог урока.

— Вас чему-нибудь научил сегодняшний урок?

— Есть ли желающие прочитать свой последний абзац?

Слайд 15

IV.        Рефлексия.

— Были ли у кого-нибудь проблемы, при написании изложения?

— В чём заключались ваши трудности?

V.  Оценки.

1.Мотивационный этап

Прием «Яркое пятно»

Придумано кем-то просто и мудро

С улыбкой здороваться: «Доброе утро!»

Сегодня с нами на уроке будет необычный помощник…

Загадка:

Удивительный ребенок!

Только вышел из пеленок,

Может плавать и нырять,

Как его родная мать.

Ответ: Утёнок

• Как вы думаете, какой он? Что с ним могло произойти?

• Кто были его друзья? Кто мог быть его врагом?

• Вам интересно это узнать? Как на уроке русского языка мы можем это узнать? Как называется цикл уроков по работе с текстами?

• На уроках развития речи, чем мы занимаемся?

• Какова может быть цель урока? Готовы ли вы выступить в роли писателя?

• О каком жанре шла речь на уроке литературного чтения? Ответ: О сказке

Да, ребята, вы все очень любите сказки, поэтому сегодня мы будем работать со сказкой. Сегодня вы будете учиться передавать содержание сказки и попробуете свои силы в сочинении концовки.

Я предлагаю вам послушать сказку Б. Житкова «Храбрый утенок», но не до конца. Передать содержание сказки по-своему и придумать окончание – будет вашей задачей.

Работать вы будете в группах, задания для каждой группы будут разными.

Я уверена, что у всех получатся интересные работы. Их вы сможете потом почитать малышам. И традиционно лучшие сказки мы запишем в классную книгу «Пробы пера».

Ребята, хочу открыть вам секрет! Главное достоинство писателя в том, чтобы умело передать через слова и поступки героев их качества характера. Помните, что в сказках конец бывает оптимистичным.

Высказывания, ответы на вопросы (фронтальная работа)

Познавательные УУД (выдвижение гипотез, их обоснование)

Регулятивные УУД (формирование темы и цели урока)

2.Операционный этап

2.1. Актуализация знаний, знакомство с текстом

Распределение на группы(6 групп)

Прослушивание аудозаписи начала сказки Б. Житкова «Храбрый утёнок».

— Что могло произойти дальше?

— Ребята, обсудите в группах возможное окончание сказки.

Ученики проговаривают свои версии концовки: они подружились, стрекоза была испугана, стрекоза стала делиться с утятами едой, Алеша клюнул и сломал стрекозе лапку, крылышко и т.д.

1. Анализ текста сказки. Словарно-орфографическая подготовка

— Ребята, кто является действующими героями сказки?

Ответ: стрекоза, хозяйка, утенок Алеша, утята.

— Я предлагаю провести анализ образов и занести его в таблицу.Прием «сенквейна»

Кто? Что?	Какой? Какие?	Что делает? Что делают?
Утята	Маленькие, перепуганные, голодные Ну и храбрецы!	Убегали, прятались в траве, боялись, что их перекусает, не подходили, заболели, ничего не едят, ложились спать, рассказали

— Найдите орфограммы в словах и докажите их правильное написание.

— Подберите синонимы к слову маленькие, боялись.

— Как иначе можно назвать утят в тексте, который вы будете писать?

— А теперь поработайте в группах. Опишите героев на заготовленных листах, которые потом мы прикрепим на доску.

1 группа – стрекозу

2 группа – хозяйку

3 группа – утёнка Алёшу

Кто? Что?	Какой? Какие?	Что делает? Что делают?
Стрекоза	Большая, злая, вредная, мстительная, страшная, с огромными глазами	Прилетала, начинала кружить, страшно стрекотала, садилась на тарелку, пробовала, потом улетала
Хозяйка	Заботливая, добрая, трудолюбивая, внимательная, одинокая, любящая	Выносила, ставила, уходила, вечером убирала, говорила, не знала
Утенок Алеша	Сосед, смелый или трусливый, добрый, правдивый или хвастливый	Пришел, стал смеяться, один прогоню, увидите завтра

— Давайте проверим работу вместе. Может быть что-то необходимо добавить.

Прием проблемного диалога

1. Работа по составлению плана изложения

— Ребята, дальше вы будете работать по группам с разными заданиями.

— Прежде чем начнем составлять план, прочитайте внимательно задания на карточках:

Прием дифференциации по уровню творчества и уровню трудности. Даются карточки с заданиями для высокого уровня – 1группа (карточка 1), для среднего уровня – 2 группа (карточка 2) и низкого уровня – 3 группа (карточка 3)

Карточка1

Кратко передайте содержание сказки от имени стрекозы и придумайте свою концовку. Запишите окончание сказки. Помните, что конец в сказках должен быть оптимистичным, то есть добро побеждает зло.

Карточка 2

Напишите изложение текста от имени хозяйки. Придумайте и кратко напишите концовку сказки.

Помните, что одной из особенностей сказок является победа добра над злом.

Карточка 3

Что отражено в заголовке: тема или идея сказки? Подберите другое название к тексту.

Напишите изложение текста и концовку по опорным словам и вопросам

— Ребята, из заданий вам понятно, что план будет отличаться, поэтому, в тетрадь пока вы его не записывайте.

— Из 1 абзаца выберите главное предложение. Попробуйте убрать второе предложение. Изменится ли смысл? Выбирайте важные слова из главного предложения. Что получилось?

Дети: Каждое утро – тарелка рубленых яиц.

На доске записывается план:

1. Каждое утро – тарелка рубленых яиц.

2. Прилетала стрекоза.

3. Вечером.

4. Пришел сосед Алеша.

5. «Я один прогоню стрекозу!»

6. Помощь Алеши утятам.

Карточка 4.

1. Что выносила хозяйка утятам каждое утро?

2. Где хозяйка ставила тарелку?

3. Кто прилетал к тарелке после ухода хозяйки?

4. Как пугала утят стрекоза?

5. Как утята спасались от стрекозы?

6. Чего они боялись больше всего?

7. Что делала злая стрекоза после того, как пробовала еду?

8. Почему утята целый день так и не подходили к тарелке?

9. Что говорила хозяйка, когда убирала целую тарелку рубленых яиц?

10. Чего не знала хозяйка?

11. Кто однажды пришел в гости к утятам?

12. Как он отреагировал на рассказ утят о стрекозе?

13. Что пообещал сделать Алеша?

Опорные слова для окончания текста.

На другое утро, поставила тарелку, буду драться, зажужжала, хотели убежать, не испугался, не успела сесть, схватил клювом за крыло, насилу вырвалась, с поломанным крылом, никогда не прилетала, наедались досыта.

1. Повторное чтение текста

— Ребята, сейчас я еще раз прочитаю весь текст, а вы послушайте с закрытыми глазами и представьте картину происходящего.

— Теперь поменяйте рассказчика и проговорите мысленно ваш текст.

1. Написание изложения

— Ребята, запишите свои сказки аккуратно и грамотно. Используйте таблицу на доске и планы в тетрадях. Желаю вам творческой удачи!

1. Самопроверка

— Проверьте свои работы. Подумайте, интересно ли будет другим ребятам читать ваше произведение. Всё ли у вас получилось?

— Если нужно для самопроверки используйте памятку.

Памятка

Как проверить изложение

1. Внимательно прочитай текст своего изложения.

2. Соответствует ли плану твое изложение?

3. Сумел ли ты интересно раскрыть замысел автора?

4. Проверь, правильно ли ты записал слова с орфограммами в изложении?

5. Все ли у тебя получилось?

6. Доволен ли ты своей работой?

Высказывания, ответы на вопросы в группах.

(Отвечает один человек от группы).

О готовности к ответу группа сигнализирует поднятой рукой.

Принятие проблемы.

Обсуждение общего задания в группе.

Работа в группах.

Фронтальная работа по анализу образов

Высказывают свою точку зрения

Чтение, маркировка текста. Выполнение активного чтения (дети ставят на полях после прочтения каждого абзаца простым карандашом пометки по мере осмысления новой информации).

Работа ведётся в группах

Проводится работа по анализу образов и словарно-орфографическая подготовка по группам. Все фиксируется на листах с помощью маркеров.Контролируется работа 3 группы. Дается предположение о том, каким на самом деле мог быть утенок Алеша.

Все листы вывешиваются на доску в подготовленные разлинованные окошечки.

Таким образом, получается таблица.

Фронтальная работа по таблице (проверяются и орфограммы, которые нашли и не нашли группы ребят).

Работа в группах(делают опорные схемы).

Фронтальная работа по составлению плана изложения.

Работа по группам по дифференциации:

Учащиеся 3 группы работают над заголовком. Затем получают карточку 4 с вопросами и опорными словами для концовки текста.

Ученики 1 и 2 групп составляют свои планы в зависимости от задания.

Оказывается помощь 2 группе в составлении плана:

1. Тарелка рубленых яиц.

2. Сомнения хозяйки.

3. Решила проследить.

4. Появление соседа.

5. Помощь Алеши.

6. Все хорошо закончилось

Первая группа под руководством учителя добавляет начало сказки (на черновиках)

Например: Я большая и смелая стрекоза. Летаю везде и никого не боюсь. Но однажды мне не повезло…

и составляет свой вариант плана:

1. Вот я какая!

2. Тарелка рубленых яиц.

3.Утята меня боялись.

4. Хозяйка беспокоится.

5. Неприятная встреча.

6. (Варианты:

Больше никогда не полечу к утятам.

Вот и наелась!

Мы подружились.

Дружба – великая сила!)

Дети анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы.

Активизация работы образного мышления.

Коммуникативные УУД

(умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности)

Познавательные УУД (выдвижение гипотез, их обоснование)

Регулятивные УУД (формирование темы и цели урока)

Коммуникативные УУД

(умение задавать вопрос, учёт позиции собеседника)

Познавательные УУД

(постановка и формулирование проблемы)

Коммуникативные УУД

(продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками)

Личностные УУД

(умение организовать себя на выполнение поставленной задачи)

Регулятивные УУД

(сохранение учебной задачи)

Познавательные УУД

(извлечение необходимой информации из текста)

Коммуникативные УУД(умение слушать собеседника и строить своё высказывание с учётом позиции других людей)

Познавательные УУД

(структурирование знаний)

Логические УУД (построение логической цепи рассуждения)

Личные УУД

(действия самооценки)

Коммуникативные УУД

(умение договариваться, приходить к общему решению, строить высказывания)

Познавательные УУД(выбор оснований и критериев для сравнения объектов)

Коммуникативные УУД (обоснование своей и принятие иной точки зрения)

Регулятивные УУД

(оценка-выделение и осознание того, что уже усвоено)

Познавательные УУД(применение методов информационного поиска)

Регулятивные УУД

(сохранение учебной задачи)

Познавательные УУД

(извлечение необходимой информации из текста)

Регулятивные УУД

(самоконтроль)

 Урок по предмету «Родной (русский) язык» в 4 «Б» классе.

Тема: «Изложение с элементами сочинения»

Цель:
создать условия для дальнейшего обучения умению письменно передавать содержание
текста, воспитание нравственности.

Планируемы
результаты:

-предметные:

—
учиться выделять в тексте смысловые части, определять тему текста и главную
мысль.

—
учиться вносить элемент рассуждения о происходящем в тексте событии.

—личностные:          

— создание условий
для развития интереса к изучению данной темы;

— развитие
самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости;

-формирование умения
слушать и слышать собеседника;

-формирование умения
сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.

Тип
урока: урок развития речи

Оборудование: презентация, раздаточный
материал.

№ п/п	Этап урока Методы и приёмы	Время	Содержание урока и деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД
1.	Организационный момент. Метод — словесный	1 мин.	Здравствуйте, ребята! Встали все красиво возле своих рабочих мест и проверили готовность к уроку. Садитесь пожалуйста.	Проверяют готовность к уроку. Садятся.	Личностные: принятие образа хорошего ученика.
2.	Мотивационный этап Метод – словесный; Приём – диалог; Метод – наглядный;	5	-Отгадайте ребyс и выйдите на темy урока. ( изложение) Тема yрока изложение. Вывешиваю слово изложение.	Отгадывают ребус	Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата.
3.	Постановка учебной задачи Метод – словесный; Приём – проблемный диалог. Метод – практический. Приём – демонстрация.	3 мин	Что такое изложение? (Изложение – это передача на письме своими словами маленьких рассказов и отрывков художественной прозы. Текст написанный по памяти.  Порассуждаем, в каких жизненных ситуациях может пригодиться  вам умение письменно излагать услышанный или увиденный текст.(в профессии, письма) — Излагать свои мысли красиво и грамотно – большое искусство, которому следует серьезно учиться. Чемy должны yчиться? В чем будем себя тренировать во время работы над изложением? Чтобы написать изложение существуют ли для этого какие-то правила? Шаги: 1.Прочитать текст. 2.Вопросы к текстy 3.Составление плана. 4.Лексическая подготовка 5.Орфографическая подготовка. 6.Перескажи текст. 7.Повторное чтение 8.Написание текста 9.Самопроверка. Это и бyдет планом нашего yрока.	Отвечают на вопросы учителя. Называют правила и шаги работы с текстом.	Познавательные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
4.	Подготовка к восприятию текста Метод – словесный; Прием – рассказ.	15	Ребята, на столах перед вами лежит маленький рассказик, который написал Евгений Андреевич Пермяк.  Евгений Пермяк написал много публицистических статей, рассказов, повестей, романов для взрослого поколения. Кроме того, Евгений Пермяк написал множество сказок и рассказов для детей. Во всех произведениях Евгения Андреевича Пермяка добро побеждает зло. Каждое произведение Евгения Андреевича учит нас честности, справедливости, доброте. — Какие произведения Пермяка вы помните? («Торопливый нож», «Чужая калитка», «Самое страшное», «Детство Маврика», «Заповедный остров», «Золотой гвоздь», «Бумажный змей», «Смородинка»)	Слушают рассказ учителя	Познавательные: осмысленно слушать, извлечение из текста необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания. Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
5.	Решение частных задач. Метод – словесный; Приём – чтение текста. Метод – словесный; Приём – диалог. Метод – практический; Приём – составление плана текста. Метод – словесный; Приём – диалог.	25	Зрительно-слуховое восприятие текста. — Ребята, я сейчас буду читать данное произведение, а вы в это время подумайте, какое название можно ему дать. Чтение учителем: — По улице бежали брат и сестра. Впереди шла хроменькая старушка. Из ее сумки выпал кошелек с деньгами. Костя видел это. Он нагнулся, схватил его, побежал и отдал старушке. Старушка назвала себя растеряхой, взяла кошелек. Костя вернулся к сестре и стал жаловаться на старушку. Он был обижен тем, что она не сказала ему «спасибо». Cecтpa остановилась и строго посмотрела на брата. Она сказала ему, что быть честным — долг каждого человека, а не заслуга. Не сразу Костя понял слова сестры. А когда понял, то запомнил их на всю жизнь. (По Е. Пермяку.) — Так, какое же название можно дать этому рассказу? — Сам Евгений Пермяк назвал свой рассказ «Случай с кошельком». Анализ содержания. — Скажите, пожалуйста, о чём говорится в этом рассказе? — Назовите главных героев! — Из скольких смысловых частей состоит текст? 3. Составление плана. — Сейчас мы совместно составим план рассказа. — Предлагаю прочитать текст по частям. Прочитайте, пожалуйста, первую часть. Подумайте, что в ней главное и озаглавьте ее. — Прочитайте вторую часть, подумайте, что в ней главное. Какое название дадим этой части? — Прочитайте третью часть рассказа. Какое название дадим этой части? — Прав ли, по-вашему, Костя? — Последнюю часть изложения вы должны написать самостоятельно, рассуждая над вопросами: как бы поступил я? Прав ли Костя? План. 1) Старушка обронила кошелек. 2) Мальчик обиделся. 3) Быть честным – долг, а не заслуга. 4) Как бы поступил я? 3. Орфографическая работа. — Разберем написание наиболее трудных слов из текста: жизнь, деньки, хроменькая, жаловаться. — Какая орфограмма объединяет эту группу слов? (мягкий знак — смягчающий) — Объясните, пожалуйста, данную орфограмму. — Какая орфограмма объединяет слова: побежал, схватил, нагнулся, посмотрела, запомнил? (Правописание слов с приставками.) — Обратите внимание на написание наречий: скоро, впереди, строго. — Как они пишутся? (Слитно.) — Что вы напишете в конце слов скоро, строго? (Букву о.) 4. Лексико-орфографическая подготовка. — Понятен ли вам смысл всех слов? 5. Устный пересказ текста. 6. Написание изложения. — Опираясь на план, напишите изложение, кроме того, не забудьте, что последнюю часть изложения вы должны написать самостоятельно, рассуждая над вопросами: как бы поступили в данной ситуации вы? Прав ли мальчик? 7. Самопроверка.	Слушают текст. Придумывают название рассказу. Анализируют содержание. Составляют план текста. Читают по частям. Озаглавливают части текста. Рассуждают по проблеме. Разбирают написание трудных слов. Пересказывают устно текст. Пишут изложение. Самопроверка.
6.	Рефлексия и итог урока. Метод – словесный; Приём – диалог.		Вас чему-нибудь научил сегодняшний урок? — Есть ли желающие прочитать свой последний абзац? Были ли у кого-нибудь проблемы, при написании изложения? — В чём заключались ваши трудности?	Отвечают на вопросы учителя. Подводят итог своей работы.	Личностные: способствовать формированию положительной адекватной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

-Прочитайте текст Юрия Коваля самостоятельно.

-Назовите основную мысль этого текста. (Бережное отношение человека к живой природе)

-Как можно озаглавить этот текст? (Хорошо вдвоём)

Беседа по содержанию:

-От имени кого ведётся рассказ?

— Что лежало рядом с домом писателя?

-Подберите к слову трухлявый синоним. (гнилой)

— Когда писатель вышел посидеть на бревне?

-Кого он там увидел?

-Прочитайте место в тексте, как бабочка пригласила писателя посидеть.

-Как он присел?

-Как вела себя бабочка?

-Что значит распластала? (Распластать — расположить пластом, плашмя.)

-Найдите и прочитайте элементы диалога.

-Замените диалог предложением. (Автору на бревне было неплохо, тепло) (Сидеть вдвоём на бревне было весело)

-Какой был день? Прочитайте.

Кого видел писатель, глядя на лес?

-Что делала бабочка, которая сидела рядом?

Перечитай текст и найди слова, которые говорят об отношении бабочки к человеку.

(«присаживайся, на нас двоих места хватит»)

-Как бабочка относится? она совсем не боялась человека («взмахнула и распластала крылья»), не

просто махала крыльями, она «помахала», будто бы подзывая

к себе, значит, совсем не боялась.

Перечитай текст и найди слова, которые говорят об отношении человека к бабочке.

автор очень бережно относился к бабочке («я

остановился в стороне», «осторожно присел»), ему было

приятно общество бабочки («вдвоём веселей», «мы сидели

рядом»).

-Как герои рассказа обращаются друг к другу?

Автор разговаривал с бабочкой, как с человеком.

Бабочка махала крыльями, перелетала с места на

место, а Ю. Ковалю казалось, что она понимает его с

полуслова, словно читает его мысли.

Прочитайте последнее предложение. О чём оно говорит?

Бабочка совсем не боялась человека, ведь тот не пытался её обидеть: напугать или поймать. Двигался он мягко, даже остановился в стороне, чтобы не спугнуть.

На сколько частей вы разделите текст?

-Найдите и прочитайте 1 часть. Назовите основную мысль этой части? (Писатель бережно относится к бабочке)

-Как можно озаглавить? Рядышком на бревне.

Найдите и прочитайте 2 часть. Назовите основную мысль этой части? (Писатель и бабочка наслаждаются тёплым осенним днём)

— Как можно озаглавить? (Наслаждение тёплым осенним днём)

Сядьте правильно и перескажите текст по плану.

Поработайте в парах. Возьмите карточки. Прочитайте слова, вставьте пропущенные буквы.

…днажды, п…сатель, л…жало, дер..во, с…дела, перел…тела, м..хала, во дв…ре, пос…деть, на бр…вне, баб…чка, приж…маясь, т…пло, г…ворить, гл…дела, в ст…роне.

Опорные трудные слова: остановился, дескать, на нас-то, рядом, снова, неплохо, вдвоём, вроде не о чем, в котором, нарисованными до самого заката.

-Прочитайте последнее предложение.

В третьей части вы напишите то, что было после заката.

Написание текста

Дата: 23 декабря 2014 г 4 «Б»

Тема: Изложение с элементами сочинения.

Цели: Создание условий, способствующих развитию ребенка, раскрытие перед ним

особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка грамотного

письма, развитие устной и письменной речи.

Ууд:

Личностные: формирование самостоятельности мышления, умение устанавливать с какими

учебными задачами ученик может справиться самостоятельно, а с какими при помощи учителя;

Регулятивные: овладение всеми типами учебных действий, понимание и сохранение учебной

задачи, контроль и оценка своих действий.

Познавательные: учитывание позиции собеседника, умение адекватно передавать и сохранять

учебную задачу, формулирование темы и цели, а так же учебной задачи.

Коммуникативные: умение сотрудничать с учителем и сверстниками, работать в паре, в группе

используя средства ИКТ.

1. Организационный момент.

2. Чистописание:

—Прочитайте текст на экране.

—Каллиграфическим почерком спишите его в тетрадь.

Чародейкою Зимою

Околдован лес стоит,

И под Снежной бахромою,

Неподвижною, немою

Чудной жизнью он блестит.

Ф.И.Тютчев

—Какую общую тему можно выделить в стихотворении? (сказочная зима, заколдованный лес) —

Подчеркните слова, которые указывают на сказочную зиму.

—Какие выразительные средства использовал автор?

3. Речевая работа в парах с предложениями

—Прочитайте предложения, исправьте речевые ошибки.

Повалил мелкий снег и вдруг посыпался хлопьями.

Зима показалась нам такой же ужасной, как и лето.

Метель разгребает дороги и тропинки в лесу.

Зимой деревья нарядились в белые сарафаны.

—Где допущены речевые ошибки?(после этого по щелчку мыши слова, в которых допущены ошибки

закрываются)

*Самопроверка

Посыпался мелкий снег и вдруг повалил хлопьями.

Зима показалась нам такой же прекрасной, как и лето.

Метель засыпает дороги и тропинки в лесу.

Зимой деревья нарядились в белые шубки.

—Есть ли другие варианты редактирования?

—Определите, в каком блоке мы сегодня будем работать? (Развитие речи)

—Какие задания мы учимся выполнять в этом блоке?

(Выделять основную мысль текста, подбирать заголовок, исправлять деформированный текст,

составлять план текста, создавать собственный текст, писать изложения различных видов.)

4.Постановка темы урока.

—Сформулируйте тему нашего урока.

—Вспомните стихотворение из минутки чистописания, уточните тему.

(Сказочный зимний лес. Заколдованный лес зимой.)

—Сформулируйте цель нашего урока. Какие учебные задачи мы перед собой поставим?

5.Работа с иллюстрациями.

—Посмотрите, что увидел автор произведения, с которым мы сегодня будем работать.

—Расскажите, что увидели на иллюстрациях? (в зависимости от уровня подготовки класса можно

вести разговор по каждому рисунку отдельно)

—Ваши воображаемые картины совпали с картинами природы?

8.Орфографическая подготовка

Учащиеся называют слова и словосочетания, а учитель печатает – все появляется на экране. В

зависимости от названных слов и словосочетаний идет краткое обсуждение орфограмм.

Урок развития речи. Изложение
с элементами сочинения с опорой
на несплошной текст

Автор: Чекалева Ольга Николаевна

Организация: МБОУ ТСОШ №1 им. Героя России М. Г. Ефремова

Населенный пункт: Калужская область, г. Таруса

Район, школа: Тарусский район, МБОУ ТСОШ №1 им. Героя России М. Г. Ефремова

Класс 3

Тема: РР. Изложение с элементами сочинения (текст-повествование) с опорой на иллюстрации на тему: «Цирк» (работа с несплошным текстом)

Цели урока:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

— использование языковых средства для отображения своих чувств и мыслей. Высказывание своего мнения, своей позиции.

Метапредметные УУД:

Коммуникативные УУД:

— извлечение фактуальной информации из учебных текстов; владение приёмами отбора и информационной переработки материалов; преобразование визуальной информации в текстовую; соблюдение основных норм современного русского литературного языка; свободное изложение мыслей в письменной и устной форме;

Познавательные УУД:

— определение темы и основной мысли теста, составление плана.

Регулятивные УУД:

— внесение корректив в составленные планы и рабочие материалы.

Предметные УУД

— знание характеристики текста-повествования, уметь создавать связный текст, опираясь на его структуру.

Этап урока	Деятельность учителя
Мотивация к учебной деятельности Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.	Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас урок развития речи. Эпиграфом нашего урока будет высказывание: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать.» Как вы понимаете смыл этих строк? Как эти строки могут быть связаны с нашим уроком развития речи? Верно, сегодня на уроке развития речи мы должны учиться размышлять и рассуждать, а не стараться запомнить. Так как мы сегодня с вами будем учиться писать изложение с элементами сочинения, опираясь на несплошной текст (схемы, диаграммы, картинки). Давайте вспомним, что это за вид работы. В конце урока мы оформим текст, как заметку в газету. Давайте представим себе, что вы – корреспонденты и вам дали задание : посмотреть, проанализировать и рассказать окружающим об увиденном. Мы сегодня будем наблюдать и замечать что –то предметах, анализировать, сочинять текст, записывать его в тетрадь. Оцените свой настрой на урок: Те, кто с удовольствие попробует себя в роли корреспондента «зажгите» на полях зеленый огонек, кто испытывает неуверенность в своих силах – зажгите красный огонек, а кто затрудняется ответить – желтый огонек.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебной действии Цель этапа: актуализация знаний через пробное учебное действие.	Давайте сформулируем цель урока, не опираясь на его тему. Для этого используйте опорные вопросы: – Что я узнаю сегодня на уроке? – Чему я должен научиться на уроке? Что я должен сделать, чтобы добиться цели?
	Чем отличается изложение от изложения с элементами сочинения? Я предлагаю наполнить «Корзину идей».
Выявление места и причины затруднения Цель этапа: Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.	Прочитайте надпись на первом слайде : «Цирк, цирк, цирк» Сформулируйте тему нашей работы. О чем может идти речь в нашем тексте? Наполняем «Корзину идей».
Построение проекта выхода из затруднения Цель этапа:– выбор способа и средств реализации цели.	С чего нужно начать работу над изложением? Верно, определяем тип текста.
Реализация проекта выхода из затруднения Цель этапа: Построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение. Работа в группах	Давайте вспомним структуру текста — повествования Цель текста: Рассказать о ком-то или о чем-то . Вопрос Что произошло? Композиция (построение) текста 1.Где происходили события и с кем? 2. Что произошло? 3 Какое впечатление ? Как нам могут помочь эти знания? Посмотрите на экран. Что увидели? Давайте начнем размышлять. Перед вами информация, которую вам надо из несплошного текста преобразовать в сплошной, добавив свои знания. Организует работу в группах Для того, чтобы провести данную работу предлагаю разделиться на группы и надеть шляпы разного цвета. Давайте вспомним, что обозначает цвет шляпы. В помощь предлагаю вам рабочие листы (Приложение 1) Каждая группа работает над своей проблемой в соответствии с цветом шляпы. Слайд 2. Проанализируйте информацию. Где ее можно найти? Давайте проверим работу каждой группы. «Белая шляпа» — ваша информация и.т.д. Оцените работу каждой группы: Если вы справилась отлично с заданием, то «зажгите» зеленый огонек, если у вас есть замечания, то желтый, если у вас другое мнение, то –красный. Слайд 3. Посмотрите и скажите, в каком виде представлена информация (кластер). Поразмышляйте и запишите информацию в рабочие листы, в соответствии с цветом шляпы. Давайте проверим работу по этому слайду. Оцените свою работу, зажгите «огоньки». Слайд 4. Перед вами еще один вид информации. Давайте попробуем ее прочитать и сделать умозаключения в соответствии с цветом шляпы. Давайте проверим работу по этому слайду. Оцените свою работу, зажгите «огоньки».
Первичное закрепление во внешней речи Цель: конструирование фронтально несколько типовых текстов на новый способ действия при этом проговаривая вслух выполненные шаги и их обоснование	Мы проанализировали предложенные материалы. Рабочие листы заполнены. ( Учитель обращает внимание, что ключевые слова во всех группах одинаковые, акцент делается на логическом построении высказываний.) Можем ли мы приступить к написанию заметки в газету? (нет) Работа по плану изложения с элементами сочинения, предложенного группой «в синей шляпе» и его корректировка.
	Найдите в предложенных материалах слова с орфограммами. Объясните написание этих слов. Можно ли «украсить», «оживить» ответы учащихся?
	Перед вами стихотворение. Найдите в стихотворении слова, которые относятся к нашей теме. Найти в стихотворении эпитеты ( добавьте свои) — Для чего поэт в своем стихотворении использует такие выразительные средства? Для чего мы провели эту работу? Вывод: на данном этапе провели работу по обогащению словаря.
Самостоятельная работа с самопроверкой Цель: применение нового знания для достижения пробного учебного действия.	Напишите заметку на тему «Как развивался цирк». Проверьте выполненную работу.
Включение в систему знаний Цель: выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний.	Где встречали тексты-повествования? Можете ли вы вспомнить названия книг, их авторов? Можно ли заметку в газету назвать текстом-повествования?
Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель: Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.	Организует подведение итогов. Какую цель ставили на уроке? Какие получили результаты? Что нового узнали на уроке? Чему научились? Что было самым сложным на уроке? Что больше всего удивило? Помогут ли нам в дальнейшем полученные знания? Дифференцированное домашнее задание: 1 вариант задания: Создай иллюстрацию к своей заметке.. 2 вариант задания: Найди и прочитай книгу, содержащую информацию об истории цирка. 3 вариант задания: Найдите интересные факты о развитии цирка и дополните ими свою заметку, проиллюстрируйте ее. А теперь давайте вернемся к началу урока. Вспомните эпиграф нашего сегодняшнего урока. Как вы думаете, мы доказали выше сказанное? Докажите. Перед вами сигнальные карточки, поднимите карточку с тоем цветом, который отражает ваши результаты: Зеленые — я многое узнал, мне было интересно; Желтые – получил знания, но было скучно, Красные – другой вариант ответа. Какие пожелания вы хотели бы дать по результатам самооценки?
Список использованной литературы	Интернет — ресурсы https://www.planeta-kniga.ru/catalog/65657891/ https://yandex.ru/images/search?pos=15&text=6%20%D1%88%D0%BB%D1%8F%D0%BF&img_url=http%3A%2F%2Fjobgrade.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2019%2F09%2Fslide-28.jpg&source=serp&rpt=simage&lr=20208 https://nsportal.ru/user/417398 https://nsportal.ru/node/5788251 https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-mail%3A%2F%2F179299560164720767%2F1.2&name=%D0%A1%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%B8%CC%86%20%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82.%202.docx&uid=86685062&nosw=1

Приложения:

1. file0.docx.. 2,6 МБ

2. file1.docx.. 26,4 КБ

Опубликовано: 01.12.2022